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大學教師隊伍建設研究:關于加強軍隊綜合性大學繼續教育教師隊伍建設的幾點思考
摘 要：隨著我軍建設形勢和任務發展，我軍五所綜合性大學繼續教育教學力量偏弱、完成干部培訓任務的能力與我軍干部培訓需求不相適應的矛盾日益突出。應把握我軍綜合性大學繼續教育教師隊伍建設的新要求，建立以專職教師為主體的“專兼結合”的繼續教育教師隊伍，增強綜合性大學為軍隊人才戰略工程實施作貢獻的能力。
關鍵詞：綜合性大學；繼續教育教師隊伍建設
多年來，綜合性大學繼續教育在提高我軍指揮和管理干部科技素質、培養創新型科技人才方面，發揮了重要作用。然而，隨著我軍建設形勢和任務發展，綜合性大學繼續教育教學力量偏弱、履行干部培訓職責的能力與我軍干部培訓需求不相適應的矛盾日益突出。加強繼續教育教師隊伍建設，強化干部培訓職能，已成為我軍綜合性大學建設的重要內容。
一、把握加強綜合性大學繼續教育教師隊伍建設的要求
長期以來，我軍綜合性大學干部培訓主要基于學歷教育體系和軍事科研體系建設成果，由學歷教育教師或科研人員兼職開展教學。這在我軍信息化程度偏低和干部隊伍科學文化水平不高的階段，在以改善干部隊伍科技知識結構、拓寬科技視野為目標的特定歷史時期，能夠較好地適應培訓任務需要。然而，隨著我軍人才戰略工程的深入推進，我軍干部隊伍的科學文化水平已普遍提高；同時，提高我軍基于信息系統的體系作戰能力，迫切需要我軍指揮和管理干部具備較強的指揮信息化作戰和指導部隊信息化建設的能力，需要專業技術干部具備較強的解決部隊信息化建設現實科技難題的能力。這對我軍綜合性大學履行軍委賦予的干部培訓任務的能力，提出了新的更高要求。
軍內外繼續教育的實踐表明，專業化的教師隊伍是繼續教育體系的核心組份，是體系的構建者，是繼續教育自我發展、自我更新的動力源泉，是繼續教育體系的建設核心。我軍綜合性大學提高繼續教育教學體系專業化水平、切實增強履行干部培訓職責的能力，建有一支專業化的教師隊伍是基礎是關鍵。目前，我軍綜合性大學繼續教育教師隊伍主要由學歷教育教師和各領域科研專家兼職組成，僅有少量專職教師。以兼職教師為主體，教師隊伍的專業化水平偏低，已成為綜合性大學繼續教育職能與我軍干部培訓需求發展不相適應的首要原因。因此，我軍綜合性大學必須加強繼續教育專業化教學體系建設，關鍵是要建設一支具備跨學科知識體系，了解世界科技發展趨勢，了解軍事理論發展前沿，了解我軍建設實際，把握教學對象學習需求和學習特點的專職教師隊伍。
二、積極探索專職教師為主體的“專兼結合”的繼續教育教師隊伍建設的路子
加強教學力量專業化建設，建立一支以專職教師為主體、以兼職教師為補充的教師隊伍，是國內外繼續教育教師隊伍專業化建設的主要模式，也是建立繼續教育專業化教學體系并可持續發展的基礎。
發揮綜合性大學辦學優勢，依托各學院（系、所）分散建設繼續教育專職教師隊伍。目前，國內外高校繼續教育專職教師隊伍建設主要有兩種方式：一種是依托繼續教育專職教學機構集中建設，如清華大學在繼續教育學院集中建設，另一種是依托下屬教學和科研機構，分散建設繼續教育專職教師隊伍，如MIT。軍隊綜合性大學一般都設有繼續教育專職教學機構，然而其編制員額較少，集中建設不能滿足培訓規模需求。而且，綜合性大學所承擔干部培訓任務的特點，決定了專職教師隊伍主體，必須是軍事科技領域的專家，集中建設不利于專職教師跟蹤本領域科技發展前沿、更新領域知識結構，無法確保自身能力素質適應繼續教育發展需要。走以分散建設為主要方式的專職教師隊伍建設路子，是軍隊綜合性大學加強繼續教育專職教師隊伍建設的必然選擇。
在長期辦學過程中，綜合性大學形成了按學科設教學機構、按科研任務設研究機構的教學科研單位建設機制，建有覆蓋軍事科技主要學科領域的院（系）、教研室和研究所、研究室等教學科研單位，培養造就了一大批高水平領域專家型學歷教育教師隊伍和創新型科研隊伍。應充分發揮我軍綜合性大學辦學優勢，分散建設繼續教育專職教師隊伍：依托各學科專業學院（系、所），分散建設多支領域專家型專職教學團隊，承擔本領域培訓課程建設和教學工作，并根據需要參與本領域國防科技和武器裝備項目研究，確保自身知識體系更新緊跟本領域科技發展前沿。
充分利用軍內外師資，建設高水平兼職教師隊伍。軍隊崗位的多樣性，決定了教學對象的學習需求的多樣性。專職教師隊伍主要面向核心教學需求建設，而且依托單個院校師資建立能夠滿足全部培訓任務需求的專職教師隊伍也不可行。因此，充分利用校內外優勢師資建設高水平兼職教師隊伍，是國內外軍校滿足多樣化干部培訓需求的主要作法。軍隊綜合性大學應針對培訓任務需要的，充分發掘軍內外優勢師資，走開放建設兼職教師隊伍的路子：應發掘軍內外高水平理工科高校、特別是我軍五所綜合性大學領域互補的高水平教學力量，實現優勢師資共享，建設高水平的軍事科技知識教學兼職教師隊伍；應發掘軍隊高中級指揮院校優勢師資，建設高水平的軍事前沿理論教學兼職教師隊伍；應發掘部隊一線崗位高端人才，建設部隊信息化建設和信息化作戰訓練實踐案例教學兼職教師隊伍；應發掘國外優勢師資，建設國際軍事與科技發展前沿兼職教師隊伍。
三、努力完善繼續教育教師隊伍建設制度機制
完善教師隊伍建設制度機制，是確保專業化建設成效的前提。
（一）推進繼續教育教師隊伍建設的法制化、規范化建設
必須要健全專業化教師隊伍建設制度，重點要完善專、兼職教師選拔、培訓、上崗等法規制度建設，確保繼續教育專、兼職教師隊伍建設的制度化、規范化。
（二）要完善激勵機制，確保人才加入繼續教育教師隊伍
要制定激勵措施，吸引水平高、潛力大的中青年專家加入繼續教育教師隊伍行列；要建立榮譽機制，通過授予榮譽稱號，激發廣大中青年專家獻身繼續教育事業的榮譽感、使命感和責任感；要加強政策傾斜，在教學工作量、評功評獎、定職定級以及科研立項方面予以繼續教育教師有力支持。
（三）是要為分散建設專職教師隊伍提供教學機構保障
專職教學機構是教師成長發展的基礎環境。在軍隊綜合性大學下屬的學歷教育教學和科研機構中，一般不設置相應的繼續教育專職教學子機構。為確保分散建設專職教師隊伍成效，必須在下屬學歷教育教學和科研機構中，成立繼續教育專職教學結構，為分散建設專職教師隊伍提供組織機構保障。
（四）建立繼續教育教學研究常態化機制，促進專職教師隊伍成長發展
軍隊綜合性大學所承擔的培訓任務，要求專職教師必須加強學習研究，以便適應不斷變化的培訓需求。要建立繼續教育教學改革研究專項，通過立項，支持專職教師開展繼續教育教學研究；要積極推廣研究成果應用，不斷促進教學研究與培訓工作實踐緊密結合，增強教學效果。
（五）是建立長效機制，著力加強專職教師軍事和政治理論培養
加強軍事和政治理論學習，是軍隊綜合性大學繼續教育專職教師成長路徑中必須要長期堅持的環節。要與國防大學、軍兵種中級指揮院校和政治學院建立長期協作機制，制定軍事和政治理論培訓制度，長期開展專職教師軍事和政治理論培訓；要有針對性地邀請國內外知名軍事和政治理論專家來校開展專題授課，拓展專職教師軍事視野，提高政治理論素養；要與總部、部隊密切聯系，積極選派專職教師到部隊代職，促進軍事和政治理論學習與實踐相結合，增強教學能力。
大學教師隊伍建設研究:合校后吉林大學青年教師隊伍建設的若干舉措
摘要：青年教師是學校的中間力量，青年教師隊伍的建設是學校教師梯度建設的重要組成部分，事關學校未來的快速和可持續發展。本文介紹了合校后吉林大學對于青年教師隊伍建設采取的一系列措施以及所解決的問題，總結出一些寶貴經驗。
關鍵詞：青年教師 師資建設 培養
高水平的師資隊伍是一所大學成功與否的關鍵要素之一。培養更多的創新型人才，擁有高質量的教學水平和科研水平，這些都要得益于的師資；大學也以擁有學術精英為標志。其中青年教師是學校教師隊伍的生力軍，也是學校事業可持續發展的動力和希望。目前，吉林大學教師隊伍中35歲以下青年教師有2284人，占教師總數的39.25%，36-45歲教師有2149人，占教師總數的36.93%，中青年已成為教師隊伍的主體。做好青年教師隊伍的建設與培養有利于教師自身的快速成長，有利于學校的長遠發展，也有利于為學校培養出更多的培養人才。［1］
一、提升新進青年教師遴選條件
吉林大學合校十一年來，為確保擁有一支高水平的師資隊伍，秉持“”和“多元”的教師招聘理念，建立了嚴格的選擇機制，不斷提高新聘教師的準入制度。任職資格方面，首先，受聘教師必須具有博士學位，初始學歷應為部屬普通高等學校全日制本科畢業，并獲得學士學位人員。博士學歷已成為到吉林大學任教的基本要求。對于初始學歷的要求主要是考慮到目前來說國內對本科生的培養質量要優于碩士、博士，尤其在博士錄取時，混跡了大量的關系考生，所以高考結果最為相對公平和客觀地反映人了一個人的理智水平，尤其對于一些由易向難，要求具有很強的知識儲備及嚴謹的推理和邏輯思維能力的學科，一直就讀于名牌大學直至畢業的學生無疑是的教師人選。其次，應聘人員需要具有科學研究和創新能力，取得一定的科研成果，例如攻讀博士學位期間必須獨立署名或者以及時署名作者的身份在CSSCI刊物上2篇以上。
在聘任標準方面，學校堅持“面向世界，擇優聘任”的標準。不斷擴大教師來源的廣泛性，打破層次與內外的界限，把自己放在一個開放的環境中，從全國、從全球選聘人才。在引進人才時積極關注國外的博士畢業生和博士后、關注國內名校畢業且具有國外經歷的博士、把學校自己的“中外聯合培養博士”作為留校教師的主要選擇群體、注重吸引外籍青年學者等等。
二、實行嚴格規范的聘任程序，引入同行評議機制
目前條件下，吉林大學校內部對于教師還沒有像北京大學那樣引入“非升即走”的政策，所以嚴把教師的入口變得非常重要。教師在聘任時實行學術評審和行政評審相結合的辦法。學術評審組織包括學術委員會和學院教學委員會。學術委員會采用的是學校、學部、學院三級評審。其主要職責制定職務的學術業績細則，審查、審核、審定聘任人選的資格。學院教學委員會的主要職責是對應聘人員的教學工作進行審核。在聘任過程中引入同行評議機制，學術委員會和教學委員會發揮該項功能。并且2009年，學校對學術組織進行了徹底的去行政化，目前這兩個學術組織的構成人員全部來源于教師。所以在教師聘任過程中可以稱的上是“教師在聘教師”。這樣做的優點主要體現在兩方面：及時，學術同行具有評議申請人學術水平的專業知識，能夠真正理解一項成果的學術價值，并且能站在學術至上的立場進行評議，這就使得聘任過程更加的科學、合理、公正；第二，在學校中與教師有關的問題，教師是最有發言權的，同行評議的引用，推進了學校民主化管理的腳步。
三、對新聘教師采取“師資博士后”的培養方式
雖然學校在選聘新進教師時采取了一些舉措，但是仍然存在一些問題：新補充的青年教師在知識水平普遍提高的同時，交叉學科知識欠缺，視野不夠開闊，教學和科研的實踐經驗和創新能力還顯不足；二是盡管學校對新進人員實行了人事合同制管理方式，但是“能進不能出”的現象依然不同程度地存在，人才流轉機制并未有效地建立起來。［2］因此學校對新聘教師采取“師資博士后”的培養方式。培養方式要求：獲得博士學位的新聘教師全部進入學校博士后流動站，以“師資博士后”的身份從事為期兩年的教學科研工作。期滿出站時，學校會對其研究能力、教學效果、學生思政工作和社會工作進行、嚴格的考核。考核合格與學校簽訂續聘協議，否則學校不再續聘。對于特別的出站人員可以直接聘任為副教授。
這種培養模式首先能夠保障博士后研究人員的研究活動，促進學術交流和相關學科、交叉學科及前沿學科的發展，提高青年教師的科研能力和教學水平；其次，這種新聘教師的“試用制度”，也有利于學校對新聘教師的進一步的考察，爭取為學校留下最、最合適的老師，加快學校青年師資隊伍的建設步伐。
四、實施青年教師中外研修計劃
青年教師的培養是一項系統工程，是一個循序漸進的過程。吉林大學實施了一系列的計劃，鼓勵青年教師進行在職研修。2009年是吉林大學的“人才年”，學校提出“人才強校”戰略，實施“百名青年教師海外研修計劃”和“青年教師國內研修計劃”，旨在“開放環境中”不斷提升青年教師的學術水平和學術競爭力，鼓勵支持青年教師走出校門，走出國門，通過系統學習專業知識和研究方法，接受新的思維模式，與的學者進行科研合作和學術交流。2010年學校進一步加大對青年教師海外研修的支持力度，資助的數量由以前的100多名提高到150名，重點資助“70”后教師，并規定從2010年起，“70后”教師申請教授職務，必須具有一年及以上海外研修經歷，海外留學經歷成為教師職稱晉升的一項重要指標。
對青年教師隊伍的努力建設，使吉林大學整體教師的學歷層次結構有所提高，社會經歷豐富，眼界開闊。學緣結構正在逐步得到改善，新聘教師本緣率控制在50%以下。2012年，國家杰出青年基金獲得者達到31人，為學校未來發展奠定堅實的人才基礎。
大學教師隊伍建設研究:以改革為契機,加強大學英語教師隊伍建設
摘 要： 我國的大學英語教學改革已經走過了近三十個春秋，大學英語教學質量在總體上隨著改革的推進也在一步一步地提高。然而，大學英語教師作為貫徹落實大學英語教學改革活動的主體，肩負著重要的責任。本文從對當前新一輪大學英語教學改革進行了分析，論述了加強大學英語教師隊伍建設的必要性。
關鍵詞： 大學英語教學改革 教師隊伍建設 必要性
一、引言
大學英語是我國高等教育中一門重要的基礎課程。這門課程的質量直接關系到我國21世紀人才的素質和實際工作能力的培養。隨著我國改革開放政策的實施，我國在大學英語教學方面的改革工作也隨之開展。在歷經了恢復階段（1980―1984年）、發展階段（1985―1993年）、鞏固階段（1994―2001年）后，于2002年開始的新一輪大學英語教學改革工作，使之又走上了一個新的臺階：提高階段（2002年至今）。在每一個階段的改革和發展過程中，我國的教育行政部門也分別頒發了相應的綱要性文件，如1980年的《公共英語教學大綱》、1985年的《大學英語教學大綱》（高等學校理工科本科用）、1986年的《大學英語教學大綱》（文理科本科用）、1999年的《大學英語教學大綱（修訂本）》、2004年的《大學英語課程教學要求（試行）》及2007年的《大學英語課程教學要求》。這些在不同程度上是為了配合國家的政治、經濟、文化的發展，在之前的教學現狀的基礎上所作的新的調整和規劃，同時也體現了大學英語教學工作與時俱進的思想。經過近三十年的發展，我國在大學英語教學方面所取得的成就是有目共睹的。然而由于種種原因，大學英語課程在當前的高校教學中顯得有些蒼白無力，與我國政治、經濟、文化發展的需求相去甚遠。所以，時代呼喚著新一輪的改革。
二、新一輪大學英語教學改革的突破性
2002年開始的新一輪大學英語教學改革，是在我國加入世界貿易組織后，與世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往日趨頻繁的基礎上展開的。面臨激烈的國際市場競爭，我黨提出了科技興國的戰略，推出了新一輪的《教育振興行動計劃》。作為《教育振興行動計劃》的一項重要內容，此次大學英語教學改革不是在以往的教學大綱、教學方法或教材的基礎上進行簡單的修補工作，而是一場人才培養模式的革命、教育教學方法的革命，也是一場教學理念的革命。其突破性主要體現在以下幾個方面：
1.目標定位。針對長期以來被社會批評的諸如“聾子英語”、“啞巴英語”、“大學英語是一壺永遠燒不開的水”等問題，本次改革的目標就是要徹底改變“活到老，學到老，就是用不了”的狀況。因此，在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。也就是通過改革，培養學生英語學習的可持續發展能力，使他們在大學畢業走向社會后，還能夠不斷發展和完善自己。
2.教學大綱的修訂。通過對以往教學大綱的修訂而頒布的《大學英語課程教學要求》，不再要求高校剛性地執行，而只作指導。這樣一來，全國各高校可以根據學校自身的實際情況，制定出符合本校實際的課程教學大綱。
3.新教材的徹底變革。教材是大學英語教學改革的重要內容之一，然而盡管也注意了教材改革的意義，但以往推出的教材還是或多或少地受到了過去的教學思想的影響，很難進行大刀闊斧的改變。而本次改革中所開發的教材，大多是與國外合作的。其中倍受青睞的《新時代交互英語》，不僅體現了教材本身的變化，更是觀念、模式和手段的變化。要求教師樹立為學生服務、以學生為主的思想。而在教學模式上，要求高校充分利用現代教育技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。
4.教學評估體系。本次改革當中所提出的對于大學英語教學的評估，包括對學生學習進行形成性評估和終結性評估以及對教師的教學過程和教學效果的評估。這種評估體系不僅有助于改變學生只重成績而忽視能力的不良現象，還有助于對教師形成客觀公正的評價。
三、大學英語教師隊伍建設的必要性
大學英語教師是大學英語教學改革工作的具體實施者，也是影響這場改革目標實現的一個重要因素。新一輪大學英語教學改革已經進入了實質性的決戰階段，因此，要更好地完成這場改革所提出的目標要求，大學英語教師隊伍建設勢在必行。
1.傳統的思想觀念會成為影響我國大學英語教學改革工作的絆腳石。“師傅領進門，修行靠個人”一說曾經成了很多教師無奈的推托之詞，而他們往往忽視了“修行靠個人”是以“師傅領進門”作為前提條件的。“一日為師，終身為父”也曾給很多教師增加了所謂的，有的為師者甚至為此而驕傲，可是這些人只是享受了“為父”所帶來的權力，卻忘記了“子不教，父之過”的責任，把“傳道、授業、解惑”的神圣使命置之腦后。所以，在人本主義思想的影響之下，作為教學活動的具體組織者和實施者，大學英語教師必須樹立服務學生和以學生為中心的意識，努力創造民主、平等的教學環境，更好地促進大學英語教學改革工作的順利進行。
2.新的大學英語教材體系與傳統的大學英語教材有著質的區別，而這種區別對大學英語教師隊伍提出了全新的挑戰。傳統的以教師講授為主的教學方法和教學模式受到了這場改革的徹底顛覆，所以對于大學英語教師來說，無論他們的職稱高低或教學經驗豐富與否，只有徹底地“改頭換面”，努力適應新的教學方法和教學模式，才能保障對大學英語教材的良好駕馭，從而實現新一輪大學英語教學改革的宏偉目標。
3.盡管新的考試評估體系給學校增加了一定的自主權，但是大學英語四、六級考試的指揮棒作用依然存在。根據大學英語四、六級考試改革的總體思路，對學生的水平測試的重點轉移到了聽說為主的綜合應用能力上，考題采用了網絡傳輸和計算機閱卷，這在提高考試的信度和效度的同時，對學校的計算機等硬件設施也提出了更高的要求。
四、加強大學英語教師隊伍建設的幾點建議
針對本次大學英語教學改革，在大學英語教師隊伍建設方面，有以下幾點建議可供參考：
1.做好大學英語教師隊伍思想認識的轉變工作。對于大學英語教學工作者來說，思想認識狀況決定其對待工作的態度乃至工作的效率，所以，大學英語教師隊伍的思想認識的轉變工作就顯得尤為重要。特別是對那些習慣了“高高在上”的教師來說，只有在思想認識方面有根本的轉變，才可能真正樹立起服務學生和一切以學生為中心的意識，才有可能正確地貫徹大學英語教學改革的精神實質，實現既定的改革目標。
2.協調各種力量，加強對大學英語教師的培訓工作。一些地區的大學英語教師還沒有徹底告別“一支粉筆一本書”的教學模式，以及錄音機作為的一種現代化教學手段的時候，卻迎來了以現代教育技術為基礎、基于計算機和課堂的英語教學模式。新開發的大學英語教材對教師的計算機操作能力有了新的要求。教師在教學過程當中不僅要熟悉大學英語教學系統，更要能熟練使用網絡等工具，從而幫助自己更好地完成教學任務。這對于相當一部分教師來說，不能不算是一種挑戰。特別是由于這種教學模式的改變而引起的教學理念的轉變，對教師來說，無疑是要“大換血”。因而很有必要使大學英語任課教師能夠通過接受在職培訓、在崗進修、參觀考察、出國培訓等各種方式，提高他們對于新的教材及教學系統的應用能力，同時也幫助他們走出傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，從而形成以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐。
3.提高高等學校及教育行政部門對大學英語教學改革工作的重視。大學英語教學改革工作的開展和進一步落實，離不開學校的領導和支持。面臨當前來自于國內人才市場及國際人才市場的激烈競爭，以及國內外高校之間的競爭，高校要把大學英語教學改革放到提高我國國際競爭能力的高度來抓。然而在推進基于計算機輔助和課堂相結合的大學英語教學模式之初，需要投入一定的人力和財力，毫無疑問會增加高校的財政負擔，而且不會帶來經濟上的短期效應。然而根據國家對首批的180所試點院校近六年的試驗結果來看，本次大學英語教學改革工作對學生以“聽”、“說”為主的英語綜合能力的培養方面所取得的成果，在北京奧運會上的大學生志愿者服務隊當中已經有了很好的體現。所以，要克服目前所面臨的困難，就要求教育行政部門和高校本身要有發展的目光，并能從長期效應考慮，為大學英語教師提供教學、科研等各項保障。這樣，不僅可以培養學生英語學習的可持續發展能力，而且會增加高校自身在國內外的競爭能力。
五、結語
大學英語教學是我國高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。新的一輪大學英語教學改革是我國在加入世界貿易組織之后所面臨的強大國際競爭的壓力的背景下開始的，是以科學發展觀為指導，把提高我國的國際競爭力作為本次改革的最終目標。在這場大學英語教學改革中，提出了培養學生英語學習的可持續發展能力的思想，這對于一個國家和民族的發展來說，有著重要的意義。同時，在我國已經有了數千年歷史之久的“因材施教”的教育思想，將充分體現在這場改革的過程當中。而那些傳統的限制我國教育發展的教學思想和實踐，在改革的浪潮當中失去了生存的空間，新的教學理念和教學模式應運而生，大學英語教師面臨著全新的挑戰，所以，加強對大學英語教師隊伍的建設刻不容緩。
大學教師隊伍建設研究:地方師范院校大學語文教師隊伍建設思考
大學語文是高校普遍開設的一門公共必修課,也是整個高等教育的基礎學科之一。大學語文課程教學質量高低,與大學語文教師的學術水平、科研水平、教學方法息息相關。目前,地方師范院校大學語文教師隊伍整體數量不足,教師的學歷水平偏低,專業化程度不高;學科帶頭人、學術帶頭人數量短缺,質量有待提高;學術組織和學術梯隊急需發展,培養和提高教育體系有待完善。這些因素嚴重制約著地方師范院校大學語文教學的發展。高質量的教育需要高素質的教師,教師素質的提高是這門課程成功的關鍵所在。因此,加強大學語文教師隊伍建設,努力提高大學語文教師的整體教學水平,進一步提高大學語文教育教學質量是一個迫切而現實的課題。針對地方師范院校大學語文課程師資隊伍建設問題,筆者有以下幾點建議:
一、實行宏觀調控,營造良好用人環境
(一)給大學語文合法的地位
大學語文雖被定為必修課,但由于種種原因,并未得到足夠的重視。不少地方高校,強調專業教學,大學語文要為各種專業課“讓路”,課時被不斷壓縮、削減或干脆取消。大學語文不是獨立的學科,所以在很多人眼里,講授大學語文的老師自然也就失去了“研究方向”,在科研上不受重視,無形中“矮人一頭”。由此,教師不愿意承擔大學語文教學,一些高校只好用教學資歷較淺、剛參加工作的年輕老師去上課,或者由教學課時不夠的教師擔任。于是,誰都可以去上大學語文,誰也不會去用心鉆研大學語文的教學方法,至于從事這門課的教師需要具備什么樣的素質修養,也就沒有人作深入的研究了。很顯然,大學語文處于邊緣位置,大學語文教師在教師隊伍中往往處于“弱勢群體”的地位,而他們所教授的課程也就往往成為了弱勢科目。
“名不正,言不順;言不順,則事不成”,課程不被重視,教師自然會被日益邊緣化。所以首先應給大學語文“正名順言”,賦予其合法的地位。2006年9月,中共中央、國務院印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》,明確提出“高等學校要創造條件,面向個體大學生開設中國語文課”。這些說明大學語文課在提高人才培養質量方面所起的作用是得到肯定的,大學語文課的地位正逐步得到提高。所以,地方院校要重視大學語文課程建設,重視大學語文教師的培養,把大學語文教師的培養納入到學校教師繼續教育的整體規劃中。做到既有政策支持,又有資金保障。
(二)實施人才工程,積極引進高層次教師
首先學校要把好進人的關口。什么樣的教師能夠教授大學語文,學校應有統一的規定和要求。從事大學語文教學的教師應該是文學類有關專業領域的專家學者,可以是文學某一方面乃至某一個流派、某一本書、某一個人研究的專才,也可以是與文學相關聯的哲學、歷史學、社會學、倫理學等方面研究的專才。學校要創設良好用人氛圍,在建設經費中劃出專款用于教師隊伍建設,制定高層次人才引進和人才培養的特殊政策,逐步建立和完善人才評價體系,尤其要重視青年人才的引進、培養和使用。
其次要加強對大學語文教師的教育與培訓。積極開展在職教師培訓,推進教師專業化進程。學校可根據目前教師隊伍的基本現狀分類規劃,提出今后若干年的發展目標,形成特色學科,提高教師的綜合素質。為提高大學語文教師的學歷層次,學院應制訂相應政策和青年教師培養方案,設立青年教師進修專項經費,鼓勵青年教師在職攻讀高一級學位和出國進修;針對大學語文教師缺乏專家、學者,取得教授職稱的教師較少這一現象,應重點培養一些專業功底扎實,思想素質好,進取心強,有一定科研能力的中青年教師,選派他們做國內訪問學者以及參加國外學術交流等,通過這些學習使他們掌握本專業近期發展動態和研究方法,以便盡快取得一定的成就。
二、完善大學語文教研室的建設與管理
全國各高校中已成立了大學語文教研室的并不多,普遍的情況是大學語文教師隸屬于文學院或中文系某個學科,沒有中文系的學校就將大學語文課程放在公共課教學部,這樣一來,教師們開展教學研討活動都相當困難,更不用說討論深層次的學術問題了。
地方師范院校應完善大學語文教研室的建設并發揮它應有的作用,積極開展教研活動。堅持集體備課,實現教學資源共享,整合教育集體智慧,增強凝聚力,共同解決相關的問題或完成同類型的任務。經常開設教學方法講座,互相交流經驗,切磋技藝,共同提高。聘請校內外在教學上成績突出、造詣深厚的專家、學者來校進行觀摩教學,開闊教師眼界,拓展教學思路,促進教學水平的提高。通過學生評教,組織老教師聽課,進行個別指導。
其次,鼓勵教師盡量參與專業范圍內的公共研究活動。
,可整合師資隊伍,實行優勢互補的教師搭配方式,走綜合教學的道路。針對任課教師專業不同、特長不同,可采取“一教師一專題”的形式,比如長期從事外國文學的教師可以專講與外國文學相關的專題,長期從事古代文學教學的教師可以專講古代文學相關的專題。圍繞某一專題深入剖析,可以指導學生吃透作品,防止雜而不精,讓學生真正學到知識。
三、打造內外兼修的高素質的教師隊伍
教師的素質決定著學生的素質,要培養高水平的學生,教師的學術水平、教學能力、專業修養起到決定性的作用。大學語文教師亟待提高自身的綜合文化素養、理論專業素養、專業教學能力和學科專業學術研究的意識和能力。
(一)廣博的專業文化素養
大學語文教師首先必須具備較好的業務素質,廣博的知識、深厚的文化內涵是大學語文教師專業素養的根基。大學語文作為基礎課,課程內容涉及到古今中外的文學作品,此外還有漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等等。這就要求大學語文教師要有百科知識,是個“雜”家,業務上要求廣博。有了廣博的知識,才能觸類旁通,才能將課講得活潑生動,才能激發學生學習的興趣。
從近幾年的教學實踐中,我們強烈地感受到:要講好大學語文課很難,如果只就文學而講文學,已經遠遠不能滿足當今學生的興趣和要求。這就要求我們教師要博覽群書,博聞強記,充實、優化知識結構,完善自身綜合文化修養。這樣才能在授課時從容瀟灑、旁征博引,受到學生的歡迎和喜愛。
大學語文教師只有不斷更新自己的文化知識,才能使教學永葆青春。每一位從事大學語文教學的教師都應該注意提高充實自己的專業知識素質,這是教師賴以生存的基本財富,也是教師這個職業得到社會承認的本質特征。只有在擁有足夠的知識之后,才能有效地組織這些知識、運用這些知識,才能在課堂教學中始終如一,既能高屋建瓴,又能深入淺出、得心應手、游刃有余,大大增強教學的吸引力。
(二)扎實的教育教學技能
首先應具備對教學計劃的編寫、教學內容的宏觀把握的能力。大學語文課文較多,在有限的課時中,難以一一講解。要做到提煉和精講教學內容,明確教學目的。其次,良好的課堂教學的組織與管理能力,也是教師必備的素質。不少高校語文教師,往往樂于墨守成規地使用陳年講義,對改進教案、教學方法沒有多大興趣,授課以“填鴨”著稱,上課時無視聽眾,一時興起自娛自樂、搖頭晃腦,而學生卻昏昏欲睡、興趣索然。所以大學語文教師必須改進教學手段和教學方法,講究教學藝術,注重熏陶感染,對話交流,活躍課堂氣氛。
為適應新的語文教學形勢,大學語文教師應該學習電腦技術和網絡技術,懂得如何利用搜索功能在網絡上去尋找和積累各種各樣的語文教學資源,可以在各個網站上創建自己的“語文博客網頁”,將自己的教學隨筆、教研論文以及各種寫作成果上傳發表,這將會激發大學語文教師的教研成就感和教學興趣,從而化解大學語文教師的學術自卑情結。此外,在課程教學過程中,大學語文教師應帶領學生們開展研究性學習。規劃好學生的語文作業,讓它們經過精選、改造后成為出版資源,實現一種開放式的、研究性的、自主型的學習,讓這種新型的語文學習方式成為激勵自己進步、成長乃至真正提升自己教學能力的動力。
(三)深厚的科研學術修養
科研是教學的加油站,沒有科研的教師只能是一個教書匠。要想提高教學水平,就必須以科研促進教學。
“教師即研究者”,大學語文教師要重新思考和確認自身的身份和職責,要由知識型、經驗型轉而向能力型、創新型、學者型、專家型教師發展。要更新教學理念和模式,不應再僅僅滿足于做傳聲筒和錄音機,即教學中不應再僅僅參考前人和他人的學術研究觀點和成果,或者僅僅把前人和他人的觀點和成果拿來,簡單地綜合和拼貼成自己的教案或教材,然后傳授給學生。大學語文的教學,也不應再是單一的經驗感受型,即簡單地講授對作家作品的淺顯的感受和認識,大學語文教師要努力使自己在專業研究領域有自己的感受、觀點和結論、成果。語文教師要特別關注本專業領域研究的進展,跟蹤學科近期發展動態,提高自身專業科研的意識和能力。
大學教師既要研究教育的宗旨、內容、方法,研究學生的文化素養、心理特點和需求,研究、解決教學實踐中出現的各種實際問題,還要在本學科領域內進行專業知識和理論的學術研究。努力提高自身的學術研究水平,以深厚的專業學術修養來增強教學內容的學理性,提升教學的層面和質量。大學語文教師可結合自身的興趣、長處和教學實際及需要,確立自己的研究方向或研究領域;還可以向更高的語文教研的境界進軍,申請(或參與)高級別的語文教改項目,讓自己所在的學校和所在的教研室成為實驗單位,用申請到的(或參與的)的教改項目帶動自己的專業學習和教學改革。此外,應積極撰寫并努力發表有較高學術含量和價值的專業論文、專著等,以此促進本學科學術研究能力的提升。
綜上所述,對于地方師范院校而言,建設好大學語文教師專業隊伍,是提高大學語文教育質量、改變大學語文現狀和命運的關鍵。因此,地方師范院校必須把握好高等教育發展的新形式、新機遇,實施人才強校戰略,重視大學語文教師資源建設,深化教學改革,努力培育自己的特色,形成辦學優勢,這樣才能在競爭中立于不敗之地。