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一、前言
《中國制造2025》和《國家創新驅動發展綱要》部署了我國推進實施制造強國戰略，這是我國實施制造強國戰略及時個十年的行動綱領。縱觀世界發展歷史，要實現從制造大國向制造強國推進，需要從社會各個層面真正重視制造業的重要性，這不僅體現在工信部持續開展工業強基專項行動，完善政策措施，持續提升工業基礎能力，加快促進工業轉型升級，更重要的是體現在人的因素上，也就是國家需要制造業從業者具備，2016年兩會政府工作報告首次提出了“工匠精神”，今年兩會總理再次要求要弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命。如何培養具有“工匠精神”的技術技能型人才，成為擺在職業教育面前的重要命題[1]。江陰職業技術學院立足江陰及長三角的經濟建設與社會發展，從學生終身發展的高度，形象地提出了“立足江陰，根植企業，為地方經濟社會發展培養具有‘現代班組長’以上潛質的生產、經營、管理者”的人才培養目標。圍繞這一目標，學院電子系以相關電類專業的現代學徒制人才培養模式的實踐與探索為試點，為學院的創新發展注入了強勁動力。
二、現代學徒制的內涵
現代學徒制是職業教育改革、深化產教融合的有效實現形式，也是國際上職業教育發展的趨勢與模式。它是以古代作坊式學徒類型為雛形，通過學校與企業的深度合作，老師與師傅聯合傳授，以培養技能為主重企業實踐的一種人才培養模式。《教育部關于深化職業教育教學改革提高人才培養質量的若干意見》(教職成［2015］6?號)中指出:“積極推動校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點，注重培養與中國企業和產品‘走出去’相配套的技術技能人才”。現代學徒制中“現代”二字的含義主要體現在人才培養更加符合新時代環境下的學生學習規律，教育信息化借助于云平臺實現“互聯網?+教育”，更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，理實一體化育人模式[2]。因此，現代學徒制意味著學生是雙重身份，在職業精神和技術技能培養上較以往的職業教育有明顯的優勢。總理在?2016?年兩會期間的政府工作報告中提到:“鼓勵企業開展個性化訂制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。可以看出，工匠精神的提出與現代學徒制是相吻合的，二者相輔相成、相互作用。
三、工匠精神的內涵
工匠精神是指從業者對自己生產的產品的精雕細琢、至善至美、精益求精的職業態度和精神理念，職業的認同感、責任感。工匠精神中所推崇的嚴謹、踏實、敬業、專注、堅持等核心要義，也正是職業精神中對學生培養的目標要求[3]。《中國制造2025》提出：中國經濟的增長和制造業發展要依靠創新驅動，并將質量貫穿于建設制造強國的整個進程。要實現制造強國，歸根結底人是及時要素，要提升制造業的轉型升級，要靠眾多的高素質職業人才支撐。在中國在從制造大國向制造強國邁進、從人力資源大國向人力資源強國進行轉變的關鍵時期，生產者被時代賦予了新的使命和社會責任。傳統工匠精神調的是繼承，而現代工匠精神強調則是在繼承基礎上的創新，工匠精神也被賦予了新的內涵。在現代企業里，工匠精神也可以滲透到從產品研發、設計工藝、生產流程、現場管理的全過程。
四、目前高職院校電類專業現代學徒制探索現狀
傳統的學徒制是培養初級工匠，現代學徒制度是傳統學徒制度的創新與延伸。隨著我國的產業不斷升級、結構不斷調整，高職院校已意識到原有人才培養方案的不適應現企業市場需求。為了更好的適應企業對電類專業人才的各種需求，當前職業教育進行了有針對性的改良，進行了現代學徒制教學模式的探索與實踐。近六年教育部每年將現代學徒制試點作為年度工作要點，高職院校積極探索與實踐現代學徒制教育，一定程度上提高了高職電類專業學生的綜合素質，但仍然沒有取得實質的突破和進展，依然面臨著一些發展瓶頸。比如企業為了追求短期經濟效益很難實現學生的“雙重身份”，學徒的用工管理及學徒制的師生關系建構，這些沒能充分調動起企業聯合實施現代學徒制的積極性等等[4]。2014?年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，國家層面已開始實施現代學徒制的頂層設計。我國的現代學徒制還處在基礎階段，如何做好高職教育的現代學徒制還要進一步的探索實踐。
（一）校企合作
江陰學院位于長三角，周邊企業群實力雄厚。學院致力于打造三個中心“一線人才的培養中心”、“技能人才的培訓中心”和“技術創新的服務中心”。為實現培養具有高技能創新型的人才，學院與企業雙方構建了高技能人才的培養合作運行機制，在“師資隊伍與實訓中心校企共建”、“工作過程系統化課程體系和教學改革”、“校企合作高技能創新型人才培訓”、“技術服務和產品開發的校企合作”、等多方面進行一體化建設[5]。江陰學院電類專業中的省特色專業電氣自動化技術專業與江蘇長電科技股份有限公司長期開展校企合作，并開設有江陰學院-長電科技現代學徒制班，學院還攜江陰中等專業學校和長電科技聯合申報了江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設的省級課題：“培養現代班組長型人才的課程體系研究與實踐—以中高職銜接的電氣自動化技術專業為例”，并以結題，開辟了電氣自動化技術專業中高職銜接課程體系理論研究與實踐創新之路[6-7]。
（二）教學團隊共建
現代學徒制有別于傳統師徒制與目前高職教育中的項目制，而是將二者有機地結合在一起，在項目制實施的過程中融入我國傳統的師徒制。因此，基于現代學徒制的教學團隊建設則成為了整個教學環節的重點。電類專業在與企業開展現代學徒制合作辦學以來，重點注重了一線教師的自身職業能力建設，傳統教學的一線教師與生產一線的工程師建立定期交流學習機制，讓學院教師完成一個職業過程的自我提高，同時也讓來自企業生產一線的工程師師傅實現了從一個工程專家到一個職業教育教師的轉型，現代學徒制把企業的用人需求和院校的人才培養緊密地結合了起來，形成了校企共同育人的良性互動。
（三）課程體系建設
現代學徒制目前在國內高職教育中還處于初級階段，很大一部分原因在于傳統的項目式課程已經制約了現代學徒制教學的開展，校企雙方共同進行課程內容的整合與教學資源的開發是新模式順利進行的關鍵[8]。借鑒于國外的現代學徒制培養模式，江陰學院電子系與江蘇長電科技充分挖掘學校與企業資源，探尋基于現代學徒制的電類專業整合式項目課程體系的構建路徑，校企雙方成立了現代學徒制課程體系開發小組，共同制定了現代學徒制班的人才培養方案。學校一線教師與企業工程師還就電類專業的職業能力與崗位任務進行了總結歸納，并對傳統課程進行了整合。以應用電子技術專業為例，經雙方深度討論，將職業能力總結為：電子CAD制圖能力、電子線路排故能力、電子產品裝配能力、單片機程序設計能力。圍繞這四大核心能力，建立專業的課程體系，整合開發課程，制定項目化教學方案，學生畢業時取得學歷證書與職業資格證書。
（四）考核評價體系
校企聯合制訂學徒優惠政策和現代學徒制試點工作績效考核辦法，合理設計考核指標，不斷優化考核手段，建立健全考核獎懲激勵機制。為提高現代學徒的培養質量，成立由學校、企業組成的校企雙方考核小組，對現代學徒制班實施過程中的教學實施，教學管理，滿意度等方面進行考核評價。校企聯合設立現代學徒制試點工作專項獎勵基金，評選學徒、企業師傅、指導老師，給予專門獎勵。
參考文獻
[1]劉志剛,陳季云.工匠精神視野下現代學徒制的探索與實踐[J].教育現代化,2018,(9):311.[2]苑振柱.現代學徒制培養工匠精神：內涵、原則與途徑[J].黑龍江畜牧獸醫,2018,(2):215-217.[3]施玉梅.職業教育中工匠精神的內涵及培養路徑研究[J].高等職業教育探索,2018,(1):10-15.[4]徐光明.新余試點現代學徒制促職教發展[N].中國教育報,2014-11-1(2).[5]馬青,井新宇.“特色引領型”電氣自動化技術專業建設的探索[J]蘇州市職業大學學報,2012,(9):23－24[6]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.國發[2014]19號文件.[7]王新宇.“中國制造”視域下培養高職學生“工匠精神”探析[J].職業教育研究.2016,(2):14-17.[8]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育,2014,(10):91-93.（項目基金：1.江蘇省高校教改課題《以SCE國際職業資格認證促進高職自動化專業應用型人才培養的研究與實踐》（2017JSJG381）；2.江蘇高校哲學社會科學研究課題《以工業機器人等先進自動化技術促進蘇南制造業轉型升級緩解招工難》（2016SJD790020）；3.江陰職業技術學院科研項目“一種PLC控制的空氣質量檢測裝置的研究與設計”（17E-DZ-22））（作者單位：江陰職業技術學院）
作者：王慧 沈燦鋼