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一、引言
科學技術的發展使得人工智能得以被研發進而受到了全社會的廣泛關注，并將其引入各個行業中使其成為行業發展的重要手段，在初中物理教學過程中引入人工智能，不僅能夠有效輔助師生全面發展，還能促使學生對于物理知識的了解使其在仿真情境中，掌握物理知識和各個物理實驗運作原理，進而提高學生學習效率。與此同時，在初中物理教學中，人工智能的介入，還可幫助學生快速建立系統的物理知識圖譜，促使學生在物理課堂上能夠根據圖譜逐漸掌握相應的知識，提升自身對于物理知識的了解程度，擴展物理運用層面。由此可見，在初中物理教學過程中，教師應將學生作為教育中心，引入人工智能技術，一改往日填鴨式教育教學方法，運用新形式教育方式，提高學生對于物理的認知水平，進而使其自身物理綜合素養不斷提升，強化整體學習效果。
二、人工智能技術概述人工智能作為信息技術發展的產物，能夠將各個信息技術的內容進行綜合運用，并且可以為人們提供相應的解決方案，以此保障其實際運用效果[1]。人工智能技術相對于其他信息技術而言，具有其獨特之處，能夠廣泛地運用于各個領域中。人工智能，顧名思義就是研究計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為。因此人工智能也具備了一定的認知能力，能夠像人那樣運用神經元系統對外部世界進行感知，從而建立相應的溝通[2]。與此同時，人工智能還具有一定的思維邏輯能夠仿人工思考方式進行信息的加工，從而減輕人們工作的壓力式的信息和外部信息，能夠在神經元網絡的構建下結合和應用，進而提升系統處理信息的效能。此外，人工智能還具有較強的學習能力，能夠對外部事物中的新鮮東西感知并捕捉納入到自身知識儲備中，從而提升自身對于信息的容納程度，從而達到知識隨拿隨用的智能化效果。并且人工智能具有一定的行為能力，能夠對外部信息進行反應，并根據外部信息以及用戶的需要進行相應的輸出，使得其成為人們工作的好助手。
三、現階段影響初中物理教學成效提升的影響因素探討
（一）初中生課堂主體地位喪失基于初中所有學科教學系統來講，物理學科的教學在其中具有至關重要的作用，而教師需要在實際教學過程中，站在學生的角度思考問題，以學生為基礎從而提升實際教學效果[3]。但是現階段初中物理教學過程中，教師課堂上未充分為學生營造濃郁的課堂主體意識發揮氛圍，導致學生在課堂上僅是被動接受教師灌輸的一系列知識點，造成學生的主體意識在傳統教學過程中逐漸弱化。與此同時，在傳統教學方式的影響下，教師運用的教學方法較為單一且效率不高，不僅花費學生大量的時間，還耗費教師精力。
（二）課堂授課方式、方法落后初中物理課堂授課期間，教師所采用的教學方式、方法未能充分調動起學生的學習興趣，學生自身的學習動力很難全部發揮出來，致使學生的積極程度及整體復習與預習效率也較差[4]。并且由于初中物理屬于后加課程，學生在之前對其中的原理以及至少了解程度較低，從而造成其在實際學習過程中面對復雜化抽象化的物理知識，無法進行理解，自然而然在上物理課時就會形成一定的畏懼情緒，若是教師無法對其進行合理引導，則無法激起學生的積極性，長此以往不僅會降低學生學習效率，還會使學生心理形成相應的阻礙，不斷堆積則會影響其對其他學科知識的學習興致。
（三）物理實驗過程中的器具較少初中教育中，物理學科在其中發揮著至關重要的作用，一方面可以幫助初中生就個人的理性思維模式加以強化，另一方面則可以快速幫助學生了解并記憶各類物理現象，從而增加其自身學習素養，有助于學生全面發展[5]。但就現階段，部分初中物理教師在課堂授課階段，僅是將以往的課本理論講解模式轉型為“PPT宣讀”模式，學生仍舊缺乏親身參與實驗的動手實踐機會，而導致這一情況困境產生的主要原因之一，就是學?，F有的物理實驗器材不足，無法進行更好的知識理解，最終影響初中生物理實驗學習成效。
四、初中物理教學與智能化技術深度融合的策略探索
（一）重點關注知識薄弱點，實現減負增效我國未施行“雙減政策”之前，受到傳統填鴨式授課模式限制，很多初中學生學習壓力居高不下，甚至各類課后班大量占用學生的休閑時間，從而影響其身心發展，此問題已受到社會廣泛關注，相關部門需要對其進行及時解決并改革相應方式，以此減輕壓力，提升學生對于學習的熱情[6]。基于此，教育部門應在開展各類教育實驗活動過程中引入人工智能技術，運用大數據分析方式了解學生內心活動的內容，提升教學改革的針對性，達到減負增效的效果。在具體教學活動開始之前，教師首先應對減負增效進行全面了解，并在此基礎上根據相應的要求進行教學過程的改革，從而降低傳統教學方式對學生的影響。而本文中提到的增質減負主要是針對現階段教學過程中，超過學習者本身生理和心智發展水平所限制的學業任務[7]。為了進一步達到學習目標，教師需要幫助學生進行學習規劃，使其能夠有計劃有目標的完成現階段學習任務，同時教師還要清楚把握每位學生自身的短板和長板，從而在借助人工技術和大數據技術的過程中能夠對學生進行準確分析，以此提升學生在規定時間段的所有練習成果，使學生自身的學習水平不斷提升，在掌握自身學習不足之處的基礎上，能夠運用針對性的方式填補自身學習短板。這種方式能夠有效促進學生了解自身學業情況，從而在教師以及人工技術的輔助下不斷提升自身學習能力，從而做到減負增效的目的。例如，在初中物理教育教學課程講解后，教師需要根據自身學校的情況為學生推送相應的作業內容，而此時應以學生為主，根據其平時學習狀況和知識狀況，推送個性化作業內容以此減少作業量，另外教師還應布置相應的課外內容，從而強化學生自身學習自主性[8]。此時通過不斷觀察了解可知，學生現有的學習焦慮以及不安情緒得到了抑制，與此同時物理作為自然學科，需要進行實驗教學，此種教學能夠在操作的同時，強化學生對于物理知識的理解。對于部分不適宜在實際課堂中展示的實驗，教師就可借助人工智能系統來輔助完成物理課堂的實驗教學，增強初中生對物理實驗學習興趣的同時，優化課堂授課效率。
（二）進行因材施教，注重先學后教結合我國義務教育新課改要求進行分析可以發現，教師在進行初中階段的教育教學時，需要先行關注的就是在課堂上為初中生創造主體地位，激發其表達意識，并主觀上針對傳統的教育教學模式做轉型，通過信息化的人工智能技術介入，為初中生營造更加立體、情景式課堂學習氛圍，不僅可以強化師生之間的互動效果，對于學生主體地位提升也具有十分重要的促進作用[9]。上述基礎上，教師在正式的課堂授課中，應該充分將“先學后教”教學模式融入課堂中，首先，教師需要對學生的實際學習現狀做評測，此時就可借助人工智能技術完成。其次，針對人工智能技術統計的數據進行整理分析，對本節課程的主要內容進行分類訓練以及分組討論之后，再運用精講點評的方式進行個性化教學，使得課堂學習真正做到了因材施教。例如，在進行《物態變化》一課教學時，教師需要應根據學生當前學習狀況，準備好相應的練習題，提前發給學生。而學生拿到練習題后，教師可以運用促進學生自主學習的方式，引導學生完成練習題之后再運用人工智能技術，將學生所需要練習的內容進行審核并加以反饋如此一來，教師能夠直接根據學生預習練習題的結果了解其在本次學習中哪部分知識了解較少，哪部分知識需要加強，以此強化教學策略。利用人工智能技術手段，教師還可以根據學生學情，對知識進行細細劃分，再運用小組學習的方式，使得每一組成員都能負責一個學習板塊，之后展開資料的梳理，以此提升課堂學習效率。
（三）創設物理情境，構建知識圖譜初中物理學科教學中，充分將情景化教學模式融入實際授課中，可以針對學生的物理學習思維加以鍛煉，促使其在學習的過程中無形中鍛煉個人的物理知識理解能力[10]。應用物理情景教學模式展開教學，教師需要在課堂上創造出與教學目標高度關聯的物理情景，以此促使學生在課堂上能夠緊緊跟隨教師的思維模式，激發個人學習物理知識的內在動力，提升學習興趣。因此，教師可以充分將人工智能技術應用到物理教學中，為學生營造虛擬的物理學習情景，情景的構成元素可以是語音、音頻以及圖像等不同的元素及形式，目的均是為了促使學生能夠在情景中順利將教師口頭理論講解做現實物象轉化，通過對教學成效進行分析可以發現，此種人工智能教學手段的融入，顯著提升物理課堂實驗教學的立體性，同時也增加了課堂中的趣味性。例如，教師在為學生講解“電輸出功率”一課時，就可充分將人工智能技術應用起來，在課堂上直接帶領學生手動操作智能系統，從而親身感受到物理領域中“電輸出功率”的知識原理。當學生了解基本的物理原理之后，教師可以借助人工智能技術，為不同知識接收層次的學生創造難度不同的有關于“電輸出功率”問題情景，隨后邀請學生來到講臺前通過操作人工智能系統去解決問題。由此可見，將人工智能技術應用到物理課堂教學情景中，不僅可以為不同學習能力的學生匹配相應的知識情景，同時還能夠進一步吸引初中生參與到課堂情景學習中的主動性，最終優化課堂學習效果。
（四）開展科學反饋與評估傳統的初中物理課堂教學中，教學反饋及評估結果主要來自“應試試卷解題”，隨后教師通過學生的問卷答題情況，來判斷學生一學期的物理知識學習成效[11]。但是，此種知識學習反饋和評估模式，僅適用于傳統“一對一”類型的小課堂學習模式，對于大部分初中學校來講，班級內大多數十名學生，教師很難分化個人精力完成班級所有學生的“一對一講解”，增加教師教學壓力的同時，還會影響學生原本的復習計劃，最終影響教學反饋及評估效果。面對上述情況，充分將人工智能系統應用到教學反饋及評估中，教師不僅可以借助大數據技術的介入，快速統計出每一名學生的不足之處，同時還能大范圍搜集和整理班級學生的學習薄弱點，以此為后續的針對性教學提供數據支持。例如，當初中生已經學習完畢一學期的物理課程之后，為了進一步幫助學生對于整本書的重要知識點梳理，教師就可以利用人工智能技術對每一名學生本學期的知識點掌握情況做大數據統計，通過系統檢測的方式，快速得出檢測結果，幫助教師在短時間內對學生的學習不足形成一個基本的了解，在后續的知識點鞏固和復習中，教師就可以借助人工智能大數據技術的應用，找出學生學習物理時的共性問題，后續課堂鞏固和復習中進行重點講解，幫助初中生就個人的物理知識掌握薄弱之處進行補充和完善。同時，利用人工智能技術，教師還能夠更加科學合理地完成學生學習不足評估，隨后結合學生的不足深度挖掘學生在學習中的能力缺失之處，使得學生在后續學生并非單純理解某一個知識點，而是掌握該類知識點的學習能力，實現“授學生以漁”，幫助學生提升個人的學習效能。此外，在人工智能教學系統中，教師還可專項為學生配置重要知識點的綜合練習模塊和競賽模塊，其中綜合練習模塊主要用于部分基礎知識掌握不足的學生，鍛煉其對于本學期知識點的綜合運用能力；競賽模塊主要為部分基礎知識掌握牢固且有意向接觸和挑戰更高難度的學生開放，鍛煉其物理思維模式，為其開拓物理知識面，向外界延展的物理學習視野，鍛煉其物理自主學習能力。
五、結束語
綜上所述，隨著的時代的發展，各行各業都在不斷地將人工智能技術與內部工作流程進行融合，進而提升自身工作能效。初中物理教師在實際工作開展過程中，應將人工智能融入在其中，并針對自身教學特點進行人工智能技術與教學的改革與融合，使得教師在運用人工智能相關理論時，提升學生對于物理學科知識的理解程度，進而成為新時期教學的一大重要技術。雖然人工智能已經與教學進行有效結合，但是在與教學融合時，仍具有很大的改革和開發空間，需要相關人員在科學價值觀的培養以及思維能力方面進行拓展，以此強化我國教學水平展方面，還存在著一定的局限性，因此教師在具體教學過程中應根據實際教學情況進行選擇.
作者:樊旭光 單位:甘肅省靜寧縣古城初級中學
中學物理教學研究2
隨著現代教育體制的不斷變革，為了培養學生的自主學習能力，讓學生的知識得以豐富、相關技能得以提高，教師需要改變傳統的教學方式，實現師生有效互動。尤其是針對物理學科而言，由于其具有較高的抽象性和較強的操作性，如果教師采用傳統教學方法進行教學，忽略了與學生的互動，很容易導致學生學習主動性受到影響，不利于提高學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師要加強與學生的互動，并重視師生角色互換，以提高學生的學習主動性。下面，本文擬對初中物理教學中師生角色的互換加以探討。
一、初中物理教學中師生角色互換的意義
（一）有利于發揮學生主動性在傳統的初中物理教學中，學生處于被動學習狀態，主要是跟著教師的步伐進行學習，即由教師提供相應的材料，指導學生學習，而學生處于被動聽課的狀態，并機械性地進行記憶[1]。長此以往，很容易導致學生處于消極的心理狀態，并且這種教學方法也不利于提高學生的學習積極性，會導致課堂氣氛過于沉悶，從而影響學生學習效果。而通過在教學過程中實現師生角色互換，學生的課堂地位可以得到體現，而且也符合教育心理學要求，對提高學生的課堂主動性有著十分重要的意義。在師生角色互動中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，分析自己對所學內容的理解，從而使其得到針對性的指導[2]。對于一些學習成果，學生也可以與其他學生進行分享，從而實現相互學習。另外，教師也可以讓學生擔任教師的角色，如讓學生批改作業、組織班級會議，這樣可使學生更好地體驗教師的工作，從而讓學生能夠體會教師感受，學會遵守班級紀律。而在批改作業的時候，學生的思維角色也發生了很大的變化，這有利于激發學生的潛能。
（二）有利于促進教學方法的改革在實際的初中物理教學中，很多教師的教學觀念比較落后，教學思想沒有得到創新，仍然采用傳統教學方法。而通過師生角色互換，教師可將課堂時間還給學生，從而革新課堂組織形式，以轉變由教師單向傳輸知識的模式。通過角色互換，教師和學生可實現雙向組織互動，且都能夠從中得到一些啟發[3]。學生可以站在教師的角度思考問題，教師也可以站在學生的角度思考問題，這有利于教師發現學生的特點，以此對教學方法進行創新，從而實現對學生的有效指導。
（三）有利于迎合新課改的發展趨勢在當前課堂教學中，教師不再是課堂的主導者，而應該加強對學生的引導和啟迪，同時學生也要從傳統的被動接受知識的狀態轉變為主動吸收狀態。對于初中物理教學而言，教師通過師生角色互換迎合了新課改的發展趨勢，有利于營造良好的課堂氣氛，教會學生一些科學學習方法[4]。例如，在進行物理實驗的時候，教師可以讓學生擔任教師的角色，以小組為單位實施實驗，這樣可以深度挖掘學生的潛能，提高學生思維活性，讓學生真正融入物理學習，更好地吸收物理知識。
二、初中物理教學中師生角色互換的策略
（一）在提高學生學習主動性中實現師生角色互換在面向初中生進行物理教學的時候，教師可以將課程內容分為若干個模塊，然后分給各個學習小組讓學生進行講解，故每個小組要確定一名主講人并承擔備課、講課的任務。通過讓學生擔任主講人，可以營造良好的學習氣氛，提高學生的學習主動性，而且在這種學習模式下，學生的學習熱情往往比較高，同時還能夠有效培養學生的團體協作能力、語言表達能力，可以說一舉多得。在這種氣氛下，學生更容易體會講解的喜悅，從而樹立學習自信[5]。另外，在講解過程中，學生也會出現一些問題，這個時候教師需要加強對學生的指導，幫助學生順利適應教師的角色，并要在課后對其進行進一步指導，使其能夠自己解決學習中存在的問題。相比“灌輸式”教學方法，這種教學方法更有利于調動學生的學習主動性，讓學生獲得成功的體驗。在實際教學中，部分教師還沒有嘗試過這種教學方法，而已經嘗試過這種教學方法的教師能夠感受到其應用效果十分好[6]。通過這種教學方法，可以避免課堂氛圍過于枯燥，使學生處于被動學習狀態，換言之，這種教學方法有效提高了學生的課堂地位，發揮了學生的主體性作用。在教學中，教師以指導者和旁觀者的身份發現學生存在的問題，并指導其進行解決，可以有效提高學生學習效果，促進學生主動思考，激發學生思維活性[7]。需要注意的是，在初中物理教學中，教師在實施師生角色互換教學模式的時候，應該選擇一些與生活實際密切相關、難度較低的課題，避免選擇理論性過強或難度較高的課題，否則學生學習時可能會存在一些困難，從而影響學習效果，阻礙學習進步。在實際教學中，教師選擇“光的反射”“質量”“力的運動”等相關知識的時候，可以進行角色互換教學。因為這些知識都與現實生活有一定的聯系，學生在預習之后能夠掌握相應的知識。而通過師生角色互換，學生能加深對所學知識的印象，體會到物理學習的趣味性，同時還有利于培養學生的操作能力，讓學生更好地掌握物理知識，主動參與物理學習，促進知識內化。
（二）在實驗教學中實現師生角色互換初中物理包含很多實驗，在傳統教學中，教師主要作為實驗的執行者，而學生則作為旁觀者，這不利于學生掌握物理知識，也無法激發學生學習情感。因此，在現階段，教師需要轉變傳統教學觀念，采用師生角色互換方式，建立學生與實驗之間的橋梁，使學生能夠更好地完成學習任務。通過參與實驗活動，學生可從被動接受者轉變為知識的主動探究者[8]。在教學中，教師可以鼓勵學生積極發言，分享自己的創新觀點，以此激發學生的學習思維，培養學生的創新能力；可以通過創設問題情境指引學生，讓學生根據實驗結果進行回答，從而加深師生之間的互動；可以要求學生以教師的身份提出實驗中的問題，讓教師作為學生進行回答，通過師生角色轉換，更有利于激發學生學習熱情，使學生加深對物理實驗知識的認識[9]。例如，在教學“科學探究電流的熱效應”這一章節的時候，教師可以通過展示實驗的方式為學生創設學習情境，以此激發學生的好奇心，提升學生的主觀能動性。在學生掌握了基礎知識后，教師可讓學生進行自主實驗。即首先讓學生展示自己的實驗猜想、實驗連接方式，以及自己探究的問題，然后讓學生進行自主實驗。在實驗中，教師應要求學生記錄自己的實驗過程、實驗結果及自己的感想，然后進行相互探討和交流，這樣一來，學生就會全身心地投入實驗過程。通過開展實驗，學生的思維會更加開闊，這有利于激發學生的創新意識，提高學生的實驗能力，讓學生更好地掌握實驗基礎方法，并學會使用控制變量法進行實驗，從而加強學生對所學內容的理解和掌握。
（三）在分組合作學習中實現師生角色互換合作教學是物理教學中常用的一種方法，在傳統的合作學習中，主要是由學生相互探討合作，而教師作為合作學習的輔導者和觀察者，僅僅只是對學生進行一些相應的指點。而通過師生角色互換進行合作學習，教師可以更好地了解學生的思想，掌握學生的學習特點，從而有利于教師對教學方法進行創新，使其更加符合學生的需求，進而提高教學質量，同時也能夠讓學生學會更多的學習方法[10]。例如，在教學“歐姆定律”時，教師可以學生的身份參與班級合作學習，并在課前利用網絡收集相應的材料和實驗，與學生共同探討，這樣能夠讓學生有一種更加直觀的感受，并學習到更多的學習方法。同時，實驗展示可使知識更具有說服力，有利于學生更好地掌握相關知識點。在進行合作學習的時候，學生可以學習教師梳理知識的思想，教師也可以幫助學生更好地厘清學習思路。而在完成合作學習之后，教師應要求每個小組的組長對討論成果進行分享。這時，教師也可以以學生的身份對整個學習內容及小組探討結果進行分析，并分析學生在探討過程中存在的問題。通過小組合作角色互換，教師可以更好地指導學生進行有效學習，讓學生學習更多的學習方法，進而提高學習能力和綜合素養。
（四）在綜合實踐活動中實現師生角色互換新課改指出，學生是教學的主體，因此教師教學要充分體現學生的主體地位。在實際教學中，教師要有這種思想，即每一個學生都是一個具有潛能的人，每一個學生都是發展中的人。學生作為生命個體，具有較強的生命活力。在綜合實踐活動中，教師要激發學生的個人潛能，使學生能夠根據自己的實踐經歷對相關問題進行思考和探究，并鼓勵學生提出不同的問題，促其完善，助其發展[11]。另外，每一個學生都具有個體差異，教師不能用一把尺子衡量每個學生，或者要求學生按照自己的思想學習，這樣會阻礙學生發展。在傳統綜合實踐活動中，教師是課堂的主體，具有絕對的課堂領導作用，這也給學生造成了一些局限，阻礙了學生的自主活動，而且在這種教學模式下，教師壟斷了知識的講解和陳述權利，導致學生處于被動學習狀態，從而影響了學生的學習積極性，不利于學生發揮個體價值。因此，在初中物理綜合實踐活動中，教師要為學生提供自主探究和發展的機會，從課堂的主導者轉變為旁白者，加強對學生的引導和啟發。在教學中，教師如何做好一個旁白者？首先，教師要善于傾聽，鼓勵學生自主發言。在實際學習中，學生可能由于知識面和語言能力存在一定的局限，在表達的時候難免會出現差錯，或者言不由衷的情況。這時教師不能立即打斷學生，而是要認真傾聽，聽懂學生想要表達的意思，然后再對學生進行有效指導。在這一過程中，教師要傾聽學生的心聲，體會學生的情感。其次，教師要關注學生的情感，由于每一個學生都具有獨立的人格和思想，故在綜合實踐教學中，教師要平等公正地對待每一個學生，并對每一個學生進行客觀合理的評價。如對于學習積極性不高的學生，教師要進行情感上的交流，從而讓學生愛上綜合活動課。在教學中，教師要主動融入學生群體，與學生交朋友，這樣才能夠有效引導學生暢所欲言，積極表達自己的見解。當教師從講臺上深入學生群體，并站在學生的角度去思考問題，主動傾聽學生的想法時，才能夠有效發揮學生的主體作用，讓學生以朋友的態度對待教師，從而使課堂氣氛變得更加友好。
（五）在引導學生自主學習中實現師生角色互換自主學習是提高學生學習質量的重要途徑，但是由于物理知識比較抽象，而且包含很多探究性實驗，因此，很多學生在自主學習的時候容易陷入困境，這也是過去教師一直占據課堂主體地位的主要原因。在新課改背景下，教師要引導學生進行自主學習，提高學生自主學習能力，使學生能夠由被動接受知識向探究合作、自主學習方向發展。為了提高學生的自主學習能力，教師在課堂教學中，可通過采用師生角色互換的方式，教給學生更多的自學技巧和解決問題的方法，并引導學生自主探究和思考，讓學生感受到物理知識的魅力，以此培養學生自學興趣。另外，教師也要轉變傳統教學觀念，鼓勵學生自主學習，并積極參與學生合作探究活動，引導學生進行實驗和自主學習，使學生能夠按照一定的方向和目標進行學習，掌握自學的方法和章程，這樣能夠有效提高學生的自主學習效果。
（六）在民主平等觀念下實現師生角色互換在初中物理教學中，受傳統教學觀念的影響，絕大多數教師會將精力和目光放在學優生身上，忽略了對“學困生”的關注，這導致學生與教師之間可能產生距離，不利于師生之間的有效互動。在這種情況下，很多學生不愿意主動表達自己的想法，在出現問題的時候，也不愿意去請教教師。這在無形中影響了學生的學習質量。實際上每一個學生都有自己的長處，有著自己不同的見解，有的學生善于做一些小創作、小發明；有的學生表達能力較好；有的學生實驗操作能力較強；有的學生善于查找資料；還有的學生善于發現問題，而這些都是學生的個性特點，教師不能以學習成績作為唯一評價標準，而忽略了對“學困生”的引導和關注。在實際教學中，教師要建立民主平等的教學觀念，做到平等地對待每一個學生。對于所有學生的不同意見，都要重視并加強引導和指點，這也是教師實現師生角色互換的前提。只有建立了和諧民主平等的師生關系，學生才能夠和教師和諧共處，才能夠實現真正地實現師生之間相互學習、相互啟發，共同成長，做到教學相長。在實際教學中，創造良好的學習環境是師生互動的前提。教師要允許學生表達自己不同的意見，尊重學生的個體差異，并鼓勵學生發揮主導作用，創造一個活躍、有序、快樂的學習環境。在這樣的學習環境下，學生能夠大膽表達自己的想法，與教師進行有效互動，相互討論問題，沒有距離感和畏懼感，才能夠做到親其師，信其道，而教師也可以更好地引導學生進行深入學習[12]。
三、結語
在新課改背景下，初中物理教師要做到以人為本，加強對學生自主學習能力的培養。具體而言，初中物理教師要通過師生角色互換，營造良好的學習氛圍，培養學生主動學習的習慣，提高學生學習主動性，讓學生的興趣得到培養，進而促進學生學習效率的提高，讓學生實現全面發展。
作者:林寶蓉 單位:福建省晉江市磁灶中學
中學物理教學研究3
“授人以魚，不如授人以漁”，這句話不可否認地闡述了自學能力是一種可以讓學生終身受益的能力。對于教師而言，教會學生如何自學往往比教會學生某個知識點更具教學意義。物理學科是初中階段才會進行系統學習的學科，學生自學能力的培養對日后物理學科的學習具有深遠影響。新課改的教學目標，就是要將傳統的“傳授式”教學轉變為“探究式”教學，發揮學生的主觀能動性，將“要我學”變為“我要學”，讓學生意識到學習的重要性。就物理學科而言，學生進行自主學習并研究后，才能夠快速地理解和消化物理知識。此外，在實際教學中，教師總結出學生的一個共同特點：學生主動學、愿意學，在學習中舉一反三，反復研究問題的本質，在學習中表現出堅韌的毅力和品質。這些學生，不僅學習能力好，綜合素養也較好。
一、自主學習能力概述
自主學習能力提倡以學生為教學中的主體，通過學生自主探討問題、分析問題，對知識內容做出假設，并通過實踐教學對知識內容提出質疑，最后得出結論，從而完成學習目標與任務。自主學習能力建立在自愿學習并研究的基礎上，學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能對學習產生積極性。當然，僅僅有樂學與愿學還不夠，如果沒有一定的學習方法，那么學生自主學習還是會停留在原地，即使再有耐心的學生也會在知識學習過程中產生挫敗感。因此，只有具備樂學、會學、善學的能力，學生才能夠切實提高各項能力。
二、初中物理教學中學生自主學習能力培養存在的問題
初中物理教學過程中，部分教師缺乏對生態教育理念的認識，教學過程中依舊采取傳統的教學方式，一定程度上限制了對學生自主學習能力的培養。在學生的學習過程中，由于初中物理知識涉及范圍廣、計算公式多、部分知識抽象難懂的特點，不少學生在物理的初始學習階段存在畏難情緒，加之傳統教學方式的生硬灌輸，影響了學生對物理學科的學習興趣，使得學習效果不佳。教師在初中物理教學過程中往往缺乏與實際生活進行聯系講解，使得部分難以理解的知識和公式在學生頭腦中只留下了一個抽象的印象，沒有做到聯系實際生活讓知識變得生動形象，阻礙了學生的理解。此外，教師在教學過程中往往僅注重對學生考試分數的提升，在講解重點知識后給學生大量布置習題，采用“題海戰術”來提高學生的分數，忽視了對學生自主學習習慣的培養，導致學生缺乏創造力和想象力，沒有做到對學生全方位綜合能力素質的培養。
三、初中物理教學中自主學習開展策略
（一）培養學生的質疑能力初中物理課堂教學枯燥，所以教師要引導學生提出問題并解決問題，營造良好的課堂氛圍，培養學生的質疑能力。比如教師可以組織活動，以幾個人為一組，小組內每個人都要對課本知識提問，其他學生幫助解決問題，期間遇到難題時可以向教師求助。通過相互學習，學生不僅可以改變死記硬背的不良學習習慣，還可以培養自身的質疑能力，在擁有正確“三觀”的前提下敢于挑戰書本知識的權威。在課堂教學中，教師會遇到不敢問問題的學生，或者學生害怕自己問的問題過于簡單會被其他同學嘲笑，導致整體課堂教學效率較為低下。因此，教師要適當培養學生的提問習慣，表揚學生的正確提問，糾正學生提出的錯誤問題，鼓勵學生大膽提問。學生在不斷提問的過程中，物理知識的掌握程度才能由表及里、舉一反三，有利于自我認識和自我學習能力的充分發揮。
（二）培養學生的探究和實驗能力培養學生自主學習、自主探究能力，并培養學生在物理實驗期間的合作交流能力，對學生綜合素養的提升大有裨益。首先，教師要對學生自主學習的內容進行引導，要教給學生學習物理的方法，探究物理概念、物理定義、物理背景背后的意義，加深學生對物理知識的理解。其次，教師要營造良好的自主學習環境，在課堂教學中要求學生帶著問題去讀書，在學生遇到重點難點的時候，適當進行引導，為學生找到重點難點問題的解決方法，而不是直接將問題答案告知學生。此外，物理是一門以實驗為基礎的課程，可以通過物理實驗來印證和發現問題，進而對問題進行探究。教師應引導和鼓勵學生去觀察和發現問題，讓其在觀察和總結中，對物理學科加以理解，從而提高物理課堂整體的教學質量。同時，如今各地的教育教學方式和環境都相對不錯，實驗條件完善，資源充足，在這樣優良的教學環境下，教師也可以鼓勵學生自己動手去實驗，并且在實驗時注意安全。教師應盡量使實驗資源被每個學生充分使用，讓每一位學生都主動思考，主動參與到知識探究中，提升學生的探究和實驗能力。
（三）設置課堂演示實驗實驗是物理學科的靈魂，然而，受教學資源以及課堂教學時間的限制，學生往往不能親自做所有實驗。這就需要教師善于在課堂開展演示實驗，在演示的過程中讓學生直觀地了解某一物理知識的詳細探究過程，從而在一次次的演示實驗過程中教會學生正確的自學技巧。如在教授“光的直線傳播”一課時，教師可以提前準備裝有水的水杯、激光筆、蠟燭、底部中央有小孔的易拉罐等簡單的實驗器材，在課堂教學中向學生演示不同情況下光沿直線傳播的現象，讓學生在觀看演示實驗的過程中，一方面明白物理課程涉及的原理往往都是基于一定的實驗現象，而不是無中生有；另一方面，也可以在演示實驗的過程中學習怎樣一步步通過實驗操作去探究物理原理及物理學科涉及的定理等知識，從而掌握一定的自學技巧。有效的自學過程必然建立在學生具備一定的學習技巧之上，巧妙結合課堂演示實驗，讓學生直觀地掌握自主學習的技巧。
（四）開展課外物理知識探究物理學科涉及的知識往往繁雜且具有較強的邏輯性，有限的課堂教學時間往往不能讓學生充分地掌握自主學習能力。為了使學生的自主學習能力得到質的提升，教師可以將課外現象與課本知識相結合，引導學生開展自主學習，在一次次的自學探究過程中掌握物理知識，并從中得到進一步強化。首先，教師可以在課后學習任務預留的過程中，盡量選取需要學生勤動手、勤動腦進行邏輯思考的習題。這些習題的完成不僅需要學生積極主動地參與其中，而且可以使得學生的自主學習技巧以及自學素養等得到不同程度的提升。其次，教師可以鼓勵學生在自學的過程中結合合作學習模式。對于學生自學的成果教師往往不能一一檢查，自學完成之后的合作評價過程不僅可以幫助教師快速地指出學生學習過程中存在的問題，還能促進學生之間的相互學習。如在生活中我們不難發現，果實成熟后，如果不及時采摘，大都會自行掉落，這是為什么呢？對于這個問題，教師可以將學生分成兩組進行課外物理知識的探究：到底是因為蘋果太重、果柄太細，還是什么其他原因？讓學生去思考，查閱相關資料，最后找到真正的原因：蘋果與地球之間存在一定的萬有引力，當蘋果成熟時，重力作用大于蘋果枝葉的支撐力，因此產生下落的趨勢，最終掉落至地面。由此引入將要學習的物理知識，讓學生更多地去發現和探究課外的物理知識。
（五）激發學生自學的興趣初中階段的學生初步接觸物理知識，課本化的物理知識對于他們而言可能生澀難懂。而我們生活中很多現象都涉及初中物理知識，所以在教學初始階段教師可以將物理課程教學生活化，既可以讓學生快速地進入物理學科的學習狀態，也可以借此激發學生的自學興趣。例如在“重力”一課的教學中，為了讓學生充分了解何為重 力，教師可以引導學生探究為什么在電子秤上會看到自己的體重，以及生活中的物體為什么會自然下垂等與生活息息相關的問題。這些物理現象往往是我們生活中最常見的，但是平時卻沒有特意去探究其發生的原理。讓學生結合課本知識和生活實際去探究，既可以極大地激發學生的學習興趣，也可以讓學生在探索的過程中逐漸體會到自己思考及探究解決問題的成就感，從而激發學生對于知識自學的興趣。此外，教師在課堂教學中可以采取多種教學方式，活躍課堂學習氛圍，起到提高學生學習興趣的效果。例如在“浮力”一課的教學過程中，教師可以以介紹游泳為開場白，結合生活實際讓學生了解浮力的存在，營造輕松的課堂氛圍，吸引學生的注意力。之后鼓勵學生對浮力的影響因素進行猜想，并將學生分組對提出的猜想進行實踐探究。實踐過程中，教師應對學生遇到的問題進行引導，鼓勵學生通過自主探究的方式解決問題。
（六）聯系生活實際物理教學過程中，教師應積極聯系實際生活情況對物理概念和公式進行介紹，避免學生在學習物理知識的過程中往往局限于概念和公式的精簡描述，沒有深切地理解到簡明扼要的概括背后存在的深刻而廣泛的實際意義，使得學生無法有效地運用學到的物理知識，造成學習效果的僵化。教師在教學過程中應對學生的思維進行積極的引導和啟發，結合生活實際讓學生頭腦中死板的知識變得靈動起來。例如，在介紹杠桿的過程中，教師應積極帶領學生尋找實際生活中無處不在的杠桿，向學生介紹筷子、天平、剪刀等一系列生活中常用的杠桿，通過將物理概念與學生的生活成長有效結合的方式，讓學生充分意識到身邊隨處可見的物理現象，使學生產生自主學習的意愿，培養學生自主學習的能力。同時，教師可組織學生進行物理模型制作競賽、物理知識問答競賽、發明創新活動等豐富多彩的課外活動，用多種教學形式培養學生的創造性、想象力和自主學習能力?？傊?，物理教師在教學過程中，應該注重培養學生積極主動的學習態度，引導學生自主學習，從課堂上的被動學習變為主動學習，引進創新教學，并根據學生的實際情況，隨時調整和完善自主學習中所遇到的問題，在教學過程中充分地運用現有資源，巧妙地結合不同的教學策略來培養學生的自學能力，讓學生在積極主動參與物理學習的過程中掌握物理學科的真諦。當然，自主學習能力的培養并非一蹴而就的事情，需要教師在初中階段的教學中時刻開展合理的引導，以期讓學生早日形成良好的自學習慣。
作者:于瑞鋒 單位:甘肅省平涼市鐵路中學