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作為高等教育的重要組成部分，高等外語教育的發展尤其是大學英語的教學關系著我國人才的培養質量。在建設新文科和做強大外語的背景下，各大高校都在積極探索大學外語改革之路，為培養高素質外語人才而主動求變。在改革過程中，我們要始終把實現立德樹人作為教育的根本任務。為了實現這一根本任務，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]
1理論框架
在全面落實立德樹人根本任務中，大學英語教學任重道遠。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。只有通過課程思政，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能為我國培養中國特色社會主義的建設者和接班人。開展大學英語的課程思政，必須首先認清課程思政的內涵。從課程論的視域來看，“課程思政”是指通過運行整個課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程[2]。《大學英語教學指南》(2020版)明確提出，“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。”[3]大學英語的課程性質本身就兼具工具性與人文性，從課程建設、教材編寫、教學實施、教學管理、課外實踐等各個環節都與課程思政緊密融合，使課程思政成為大學英語教學全過程的應有之義和必備內容。
2大學英語課程的思政融入與改革實踐
《大學英語教學指南》(2020版)對大學英語課程的性質和教學目標做了明確說明：大學英語課程要加強學生對中外文化的認識，培養跨文化交際意識和能力，并服務中國文化對外傳播。那么，大學英語課程作為高校現行課程的重要組成部分，不能僅僅將課程思政局限于教學實施階段，而應從教學材料、教學過程與課外實踐等方面，進行全方位的思政育人。
2.1挖掘教學材料的思政要素在大學英語教學全過程中，教學材料的課程思政是不可缺少的環節，課本教材與各類配套資料的選擇與應用都很重要。教材編寫者需要不斷融入與完善與時俱進的思政素材，教師則應深入挖掘和合理利用各類教學材料中的德育要素，共同推進大學英語的課程思政建設。從目前國內高校廣泛使用的大學英語教材來看，思想和情感資源以及人文內涵都較為豐富，涉及的主題包括個體對自我、他人、自然界、世界的認識等，重視引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；教材內容偏重對其他國家，尤其是英語國家的文化展示并比較各國的文化差異；教材同時兼顧對我國文化的闡釋，幫助學生更深刻理解我國文化，為進一步文化交流與對外傳播打下基礎。在選擇相應的教材后，對其中的思政元素要認真梳理，深入挖掘和合理應用。以《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程第一冊的內容為例，八個單元的主題為：大學生活、親子關系、網絡時代、英雄、成功、兼職、人際交往、友誼，倡導對信息技術的科學觀，弘揚和諧的家庭觀和誠信的價值觀，引導學生辯證認識工作與學習、成功與失敗之間的關系等。每個單元都有相應的思政育人主題，是否要按照教材編寫的順序，一個單元接著一個單元地來安排教學活動呢？在教學準備階段，可以將其中一些主題單元歸類：親子關系、人際交往和友誼的主題單元歸于一類，讓學生更加珍惜親情與友情，并學會為人處世之道；大學生活、成功以及兼職歸于一類，引導學生合理規劃大學生活，處理好學習與工作、學習與娛樂、學習與運動之間的關系，并辯證看待成功等。同時，合理應用大學英語教材中的思政元素，就要用辯證審視的眼光看待其不足。首先，現有大學英語教材中，中西方文化的比例失衡，中國優秀文化的展現薄弱，在教材的課文中展示較少，主要是在練習的環節展示，比如《新視野大學英語》(第三版)第一冊中的中國文化內容，主要出現在課后練習的翻譯部分。針對這種情況，要在課堂講授之前，以顯性方式為學生準備更多中國優秀文化的背景資料，幫助學生熟悉中國文化符號的對外表述，增強文化自信。此外，為了順應世界潮流，引導學生用科學的、發展的眼光看待事物，要靈活處理教材中比較陳舊的內容，在教學準備階段補充與時俱進、貼近現實、啟迪思維的素材：比如在“英雄”的主題單元，多搜集一些弘揚新時代見義勇為精神的材料。
2.2實施課程思政的大學英語教學課程思政主要通過課程實施階段——教學來展示。準備好教學材料后，如何將課程思政的要素，融入大學英語的教學過程呢？首先，讓課程思政的元素溶鹽于水，與大學英語的教學內容有機融合，才能在傳授語言文化知識、提升跨文化交際能力的同時，對學生進行價值引領。大學英語課程在知識傳遞和語言技能提升的基礎上，提高學生的跨文化交際能力和思辨能力。以《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程第二冊第五單元“金錢游戲”為例，單元主題是引導學生平衡收支，正確對待金錢。在課前預習階段，讓學生以小組為單位，對大學生的消費觀進行問卷調查引出話題，讓學生在小組合作中培養自主學習能力，并引發對金錢話題的思考；在課堂的語言學習中，以“spend(花錢)”和“save(節約)”為關鍵詞，梳理兩種對待金錢的態度的語言表達方式，在提升語言技能的同時，以“如何對待金錢”為話題發表口頭或書面看法；課后，針對當今社會出現的“過度消費”和“校園貸”的現象，讓學生開展“SpendorSave”的辯論，并討論“中國人”和“美國人”不同的消費觀，引發對中美不同消費觀以及背后不同文化的思考，引導學生樹立正確的金錢觀，理性消費，厲行節約。同時，大學英語教學的課程思政要有針對性，服務于不同院校和不同專業的人才培養目標和我國的國際化人才培養目標。作為高校的公共基礎課程，大學英語教學的對象是大多數非英語專業的學生。由于各高校的辦學目標與各院系的人才培養目標的差異，決定了大學英語教學要進行個性化的課程思政。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出國際化人才的培養目標，其特質之一就是：要將外語與專業知識技能相結合，用外語和跨文化國際化思維進行專業領域的溝通與合作[4]。懂外語、懂專業技術和懂國際運作缺一不可。這就要求，對非英語專業學生的大學英語課程思政，不能僅僅考慮外語知識能力培養，還要服務于專業與院校發展，滿足國家的戰略需求。比如，同樣是經濟類話題，“經濟危機”和“經濟泡沫”很顯然比“理性消費”專業化程度更高。在大學英語教學中，教師要針對不同專業，尤其是金融學、國際經濟與貿易、投資學等專業的學生，在課程思政上有所創新，一方面適當增加經濟類話題的英語材料輸入，比如我國最新的《政府工作報告》和聯合國最新一期的《世界經濟形勢與展望》，讓學生在世界經濟形勢的大背景下，了解我國經濟發展的成果與面臨的挑戰，引發對全球經濟問題的思考，增強對我國經濟發展的自信，激發對未來的昂揚斗志；另一方面，讓學生以小組合作形式搜集相關話題素材，展開對“經濟危機”“經濟泡沫”“理性投資”等話題的討論，并在全班匯報總結發言，以加深學生對中國，乃至世界經濟問題的關注，在了解不同國家的經濟立場的基礎上突破地域、國別和文化等的限制，為將來解決全球性經濟問題貢獻方案。
2.3開展課程思政的課外實踐課程思政要將價值塑造、知識傳授與能力培養三者融合，僅僅通過課堂教學的主渠道還遠遠不夠。從課程觀的角度來說，課程思政要融入課程教學和改革的各環節和各方面，尤其是側重價值塑造，由此需要形成課內課外、校內校外的協同效應。以教師為主導、課堂教學為主渠道的課程思政，只有與課外實踐相結合，才能形成“知”與“行”的聯動。首先，開設第二課堂、實訓課堂或其他校內實踐項目。在校內做好第一課堂、第二課堂的聯動，有效發揮文化育人、實踐育人、管理育人的力量[5]。開設第二課堂，讓學生充分利用課外自主學習平臺提供的大學英語學習資料，引導學生辯證看待與利用各類網絡英語學習資源，提升自主學習和合作學習能力；鼓勵學生參加校內各類英語競賽、參與各類教研與科研項目，尤其是與大學英語相關的大學生創新創業項目。比如，大學英語的課堂教學多涉及中西方文化對比，為各類英語辯論大賽提供了豐富素材，不僅能讓學生在思辨中加深對不同文化的理解，更激發學生在文化沖突中思考各方立場，尋求文化共生。同時，將課外實踐向校外拓展，搭建學校與社會溝通的橋梁，讓學生在深度體驗的社會實踐中完成價值塑造。比如：在校企合作項目中，提升學生互動協作能力、溝通交往能力、深化職業理想與職業道德教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀；在高校志愿服務中，讓學生深刻感受并自覺踐行志愿服務精神；在高校對外語言和文化交流中，讓學生積極主動傳播中國文化，學習世界優秀文化，為推動構建人類命運共同體貢獻中國智慧和力量。
3結束語
大學英語的課程思政是新時代大學英語課程改革的重要方向，是大學英語課程落實立德樹人根本任務的主要途徑。從課程論的角度，挖掘教材中的思政元素，并將課程思政貫穿于教學實施階段以及課后實踐的全過程，才能形成協同效應，構建大學英語課程全方位育人新格局。
作者:馬春花 單位:長江大學外國語學院
大學課程改革初探2
醫學統計學對醫學科研至關重要，它是獲取研究最佳證據和數據分析的必要工具［1］。目前，多數醫學院校都將醫學統計學作為醫學研究生的公共必修課程，而研究生入學前多來自不同的本科院校，統計學基礎參差不齊。與其他醫學相關課程相比，統計學內容更抽象。近年來研究生數量持續增加，傳統的大班授課一般只能按照大多數人的理解程度控制教學進度。因此，如何通過改革醫學研究生統計學教學方式，提高其統計學思維能力及應用水平是一個亟待解決的問題［2－3］。隨著翻轉課堂、線上課程等新的教學模式大量涌現，“互聯網+教育”成為一個不可逆轉的時代潮流，且新時代大學生對互聯網的適應能力更強，所以本研究擬結合醫學統計學特點，探索構建多元化混合教學模式和方法，以期在研究生擴招的背景下，仍能將醫學統計學學習質量維持在較高水平［4－7］。
對象與方法
1．研究對象及教學方法以某醫科大學一年級研究生為研究對象，涉及基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等各醫學相關專業。授課教材選用孫振球主編的人民衛生出版社出版的《醫學統計學》(第四版)，理論課共72學時，其中基礎統計學27學時，采取線上視頻自學，同時輔以線上作業和答疑的形式;高級統計學45學時，全部線下進行，且同步SPSS軟件操作課程30個學時。
2．研究方法參考SATS-36量表和關于教學感受的有關自研問卷［8－12］，結合一線教師教學經驗和學生代表意見，制定“研究生醫學統計學教學調查”問卷，分別在開課前、課程結束后進行調查。問卷內容主要包括學生的基本信息，如所學專業、畢業院校;之前對統計學的學習情況和學習體會;以及在學習結束后對該課程的學習感受、評價和其他建議等。涉及評價的條目，其答案選項設置為5級，包括“非常不滿意”、“比較不滿意”、“中立”、“比較滿意”、“非常滿意”5個等級。問卷最后設置一個開放題。應用SPSS25．0軟件進行統計學分析，采用描述性統計分析，學生的統計學課前基礎水平與課后學習體會、滿意度的關系采用Spearman相關分析方法。
結果
1．調查對象基本信息
本次調查共獲得有效調查結果1038份。調查對象年齡跨度為21～39歲，平均年齡23歲，男女比例為1∶1．76，攻讀學位主要以學術型為主，讀碩士前主要為應屆畢業生(72．25%)，大部分畢業于非985或211的其他重點本科院校(56．25%)，學生普遍認為自身思維能力和數學基礎一般(表1)。
2．學習經歷和體會絕大多數學生(83．53%)在本科期間系統學習過醫學統計學(表2)，但統計學素養較低。學生普遍(86．23%)認為醫學統計學學習起來有一定難度，困難主要體現在統計設計、統計方法的選擇和解讀分析結果上。課前調查結果顯示，學生對大部分統計學基礎知識只處于初步認知階段(表3)，尚無法熟練掌握應用和操作軟件，對高級統計學則掌握甚少(表4)。
3．課后學生對教學的評價課程結束后，絕大部分學生(85．08%)認為課程學習具有難度，但大部分學生(91．87%)認為所學知識對今后的科研工作有幫助，部分學生(25．65%)已將課上所學主動應用到實際科研中(表5)。絕大部分學生(78．94%)對教學內容感到滿意;有61．63%的學生認為的理想課時數超過目前的72學時;接近半數(48．61%)的學生認為授課進度合適，但多數學生(42．20%)認為授課進度較快(表6)。
4．學生基礎水平與滿意度、學習體會的相關分析將學生課前對統計學的掌握情況得分(表3、4)相加，分數為16～48分，得分越高表明學生的基礎水平越好。Spearman相關分析結果顯示，學生基礎水平越高，則對授課滿意度越高(rs=0．109，P=0．001)，感覺學習難度越低(rs=0．249，P＜0．001)。
5．其他關于教學的意見和建議學生普遍反映高級統計學內容難度偏大，希望在保持原有線下授課的同時，也上傳課程視頻;另外有一部分學生認為線上自主學習階段自律性較差，學習效率不如線下授課。在SPSS軟件課學習方面，部分學生反映未能選到軟件課，無法更深入體會統計學的實際應用，建議增加軟件實操課班次和課時數，在有條件的情況下實現理論課與軟件課的聯動答疑。就教學內容而言，學生希望將重點放在統計方法的選擇和應用上，對于不同統計學基礎的學生，在教學內容和進度方面有針對性地進行。
討論
通過課前、課后兩次問卷調查發現，絕大部分醫學研究生在本科期間雖系統學習過醫學統計學基礎，但尚無法達到熟練應用的程度，高級統計學則幾乎沒有涉獵。醫學生整體統計學基礎較薄弱，學生們讀研前的統計學水平參差不齊，因而對授課具體內容和進度提出較多意見，主要是希望授課內容、授課進度做到有針對性。此現象的改善需考慮以下問題:首先，教室數量及授課學時數有限，這對研究生管理部門提出了一定的挑戰;其次，要求授課教師面對不同水平的學生采取不同的授課內容和進度，而且不同專業的學生希望教師提供各自針對性的案例解釋理論知識點，這無論從教授難度還是工作量方面，都給授課教師提出了較大的挑戰。基于此，可考慮在線下授課前先行摸底考試，檢驗學生的基礎水平并根據成績分班進行針對性的授課，而不是目前所實行的僅基于各大類專業分班、合班，且授課內容、進度全部相同的學習形式。此次調查顯示，進入研究生階段后，學生們已充分認識到了統計學的重要性，學習態度積極，有意識地將課堂所學統計學知識應用到實際科研工作中。學生主動意識的提高可以極大地促進學習效果，這對推動教育改革有積極的促進作用。在近三個月的學習后，學生對統計學的學習體會并未發生明顯改變，依舊普遍認為醫學統計學有一定難度，這從學生希望增加課時數上也可看出。但絕大多數學生認為自己的統計能力有所提升。此外，在統計學方面遇到困難時，接近一半(42．20%)的學生選擇自學，說明學生在本次課程后，一定程度上已具備獨立解決統計學問題的潛力。限于客觀條件，線下教學中，教師只能將最常用的知識教授給學生。學生在今后的研究中勢必會遇到新的問題，為滿足學生深入學習統計學的需要，可考慮增設額外的統計學線上課程，內容主要為一些較新的統計學理論和方法，以供學有余力的學生選修。醫學統計學是一門理論與實踐相結合的課程，理論是實踐的基礎，實踐可以深化對理論的認識，學生們普遍認可當前所施行的在理論授課的同時線下同步進行SPSS軟件實操課。學生的基礎、學習態度與最終的學習效果息息相關，對調查對象而言，線上+線下的模式是新穎且有效的，在絕大多數學生已經學習過基礎統計學的前提下，將基礎統計學部分設置為線上內容，既有利于緩解教、學各方壓力，又可以打破時間與空間的限制［13］，充分發揮學生主觀能動性;線下講解高級統計學內容，由授課教師根據學生基礎調整教學節奏;同時開設軟件實操課，有助于加深學生對統計理論的理解并提高統計結果的解讀能力。關于此次教學改革中所出現的問題和意見，教學部門、研究生管理部門將綜合考慮、充分協作，完善各項細節，并擬在新的年級試行，期望能獲得更好的教學效果并進一步推廣.
作者:張崢 安勝利 單位:南方醫科大學公共衛生學院生物統計學系
大學課程改革初探3
高等教育的目的是培養合格的社會主義建設者和接班人，其中，課程是人才培養的核心要素，課程建設是實現高等教育目標的重要環節之一[1]。2018年，全國高等學校本科教育工作會議提出要建設“金課”，自2019年起，教育部相繼發布了3個重要文件用于指導一流本科課程建設，分別是《關于一流本科課程建設的實施意見》《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》和《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，這充分說明和體現出國家對高等教育中課程建設的重視[2]，課程建設將成為高校工作中的一個重要抓手。推進一流本科課程建設是高等教育領域全方位的深刻變革[3]。開展一流本科課程建設，課程內容要突破習慣性認知模式，在學生培養過程中，注重培養學生的自主意識，培養敢于質疑、敢于創新、敢于創造和分析的能力和精神；教學過程突出連續性和創新性，教學內容要與時俱進，時刻關注學科前沿進展，能夠將最新研究成果、科技發展動態等內容及時引入課程；教學方法上要體現學科的先進性，加強與學生的互動性，將現代化的多媒體信息技術與教學技巧進行深度融合，提升學生的學習興趣，推進和引導學生進行探索性和自主性學習；課程設計上要適度增加研究性成果，同時，還要注重創新性和綜合性的內容，促進學生學習后自身科學素養和成就感的提升。果樹栽培學是一門應用性技術科學，是我校設施專業、園藝專業的必修課，同時，也是林學、經濟林學等專業的核心課程，在實際生產中，也是實現果樹優質、高效、安全生產的重要專業課程。課程的核心內容由果樹栽培基礎理論和優質高產栽培技術兩大部分構成。基礎理論部分主要講述果樹的基本理論知識，其中包括果樹的分類、果樹的生命周期和年生長周期、果樹各個器官和組織的生長發育、環境因子對果樹生長發育的影響等；優質高產栽培技術主要講述基本的果樹生產實用技術，包括果樹育苗與建園、土肥水管理、果樹整形修剪與花果管理、果園災害及其防治等。本課程要求學生重點掌握果樹的分類、建園、生長調控技術及采收各個生產環節的基本理論、知識和技術，為學生從事果樹栽培生產與管理、科研、技術創新等打下基礎。基于一流本科課程建設背景，本教學團隊就果樹栽培學的專業要求和課程特點，結合當今社會對果樹栽培技術的需求，對本課程進行了長期的探索和改革，逐步探索出一套可行的課程實施方案。2019年，果樹栽培學被評為河北工程大學校級一流本科建設課程，現將多年來果樹栽培學在一流本科課程建設中的做法和體會進行總結，以期為其他農業院校和涉農高校提供一定的借鑒與參考。
一、樹立“立德樹人”“全方位育人”的教學理念
“立德樹人”是我國新時代教育的根本任務，也是高校的立校之本[4]。任課教師在教學過程中，要秉承樹立“全方位育人”的理念，通過課堂、課后、生產實習、專題報告等各種形式，培養學生的科學精神、創新精神，鞏固學生的專業基礎知識，激發學生的學習熱情，做到“以學生為中心、以產出為導向”，引導學生建立熱愛農業、服務農業的自信心。課堂上，結合教師教書育人和服務“三農”經歷，就學生如何學好專業知識、早立志、勤于實踐、專業與成才的關系等方面內容為學生進行細致的講解和解疑；通過專題報告，講解我國農業發展現狀和未來現代農業發展趨勢和前景，并結合優秀校友成功實例為學生解讀大學期間怎樣為未來發展做準備，寄語大學生投身于現代農業，樹立學生對本專業的認同感和學習的自信心，激發了學生學習農業的熱情，培養學生的專業素養，提高學生服務“三農”意識，也為學院良好學風的營造打下堅實基礎。
二、強化教學研究，提升教師教學能力
課程建設的主體是任課教師，因此，建設一流的教師隊伍是提高教育教學水平的保障。為了提升教師的教學能力和職業素養，本教學團隊從以下幾個方面進行了改革。一是教學團隊注重教學方法研究，定期召開各種形式的課程改革研討會。包括集體備課、研討課程設計，分享好的教學方法和教學手段，互相學習，互相促進。二是加強教學教師隊伍的梯隊建設。近年來，課程組著重引進青年博士教師，補充新鮮的血液，在培養青年教師的過程中，重點發揮好老教師的“傳幫帶”作用，對于新入職青年教師，要求其第一學年跟隨老教師進行聽課，在學期末組織試講，并對其教學能力進行評估，獲得學校主管培訓部門頒發的證書后，方可正式進行課程講授。三是支持和鼓勵青年教師參加校級以上教學大賽。如教師創新技能大賽、課程思政教學競賽等，達到以賽促學、以賽促教的目的。同時，要求團隊教師積極申請校級以上教學教改課題，使其了解教學教改的重要意義，把握本行業課程中存在的不足與缺陷。四是鼓勵青年博士教師積極參加一線實踐，提高實踐能力。積極幫助青年博士教師申請省市級科技特派員，聯系企業進行科技服務鍛煉，同時教學團隊成立了校級果樹技術服務專家團隊，主要進行果樹新品種引種及栽培示范推廣、大型農業園區的規劃和設計、最新果樹高效優質栽培技術的推廣和應用等工作。團隊主要人員是河北省高校“李保國式科技服務團隊”成員，目前已開展的工作有蘋果、梨、桃、核桃等果樹矮化密植，早熟豐產栽培技術示范與推廣，果園近自然生態栽培及管理模式技術的推廣應用，山地果園節水灌溉新技術的推廣與應用，溫室大棚葡萄、桃、草莓、櫻桃等優質豐產配套技術的推廣與應用。這種理論與實踐相結合的教學研究提高了教學效果，同時，也把生產實踐中前沿的成果介紹給學生，開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣。
三、創新教學方法，提升教學效果
（一）加大探討啟發式和討論式教學方法當今時代，變化和創新是發展的趨勢，教學方法也應適應時代趨勢。果樹栽培學課程團隊教師積極進行教學改革，不斷探索和總結果樹栽培學教學技巧、方法和手段。在教學過程中，重點增強自主式、啟發式和討論式教學方法的應用，積極引導學生發現和關注果樹生產中的問題和難點，促進學生主動查閱資料進行相關知識點的總結和思考，從而使學生主動參與到課程講授中，引導學生就學科專業問題進行深入討論，提高學生獨立解決問題的能力[5]。如，在講解果樹根系作用時，舉例梨樹黃葉病的發病原因，通過讓學生討論、分析，引導學生探討黃葉病的主要原因及采取的解決措施，增加了學生分析問題能力，增強學生創新興趣。
（二）案例教學，使知識傳授與真實案例相結合課程教學中，要求學生將理論與實踐相結合，能夠將理論應用于實際生產。因此，學生除了掌握課程基礎知識，還要進一步通過一些實例，加深對基礎知識的理解和應用，培養研究和實際解決問題的能力。如，介紹果樹整形修剪技術時，教師結合趙縣果農蘇國輝管理桃園案例，將桃樹整形修剪的目的、意義、方法等進行講解，并結合本教學團隊教師在河北電視臺農民頻道錄制的桃樹修剪技術電視視頻資料進行分析和講解。通過案例分析，使學生在掌握果樹科學管理技術的同時，了解生產中對果樹科學栽培管理的需求，培養學生對專業的自信心。
（三）及時更新教學內容課程是知識的重要載體，一流課程要體現出課程的前沿性和學科的融合性。在社會高速發展的形勢下，現代果樹產業的發展也突飛猛進，新技術的使用大大改變了傳統種植模式。為此，課程改革就要求教師時刻關注果樹生產中的新問題、新技術、新理論和新成果，使教學內容一直保持新穎性、前沿性，開闊學生的視野，適應現代產業發展的實際需求[6－8]。團隊任課教師在服務農業生產過程中，要主動收集和積累與果樹栽培學課程相關的圖片及影像資料，通過這些資料，使學生更直觀地了解果樹生產一線的現狀，并將先進的機械化、信息化、模式化等理念和技術有機地融入課程講授。如，在講解果樹拉枝技術時，把生產中果農研制的“新型拉枝器”應用技術詳細介紹；講解果樹花果管理時，結合當前生產中的蘋果套袋技術的照片和視頻講解，使學生掌握當前果樹生產中的新技術。（四）現代信息技術與教學深度融合。在教學過程中，教學團隊成員積極編撰和更新教案，充分應用現代教育技術和手段，制作教學課件，搜集并整合最新的網絡或其他教學資源，豐富本課程的教學輔助資源。利用多媒體的優勢，結合大量的圖片、動畫及影像資料等，提高學生興趣，提升了教學效果。利用現代化的傳媒手段，如抖音短視頻、微信公眾號、微博等，及時地向學生傳遞最新的果樹栽培技術；在進行新技術介紹時，與學生進行互動并查閱相關的技術資料，激發學生的學習熱情。四、依托實踐教學基地，突出教學和實踐有機結合加強實踐教學對提高果樹栽培學課程教學質量有重要意義[9]。栽培學課程是一門實踐性極強的課程，為了提高教學效果，本課程專門配備了果樹栽培學總論實驗、果樹栽培學各論實驗、果樹冬季修剪實習、果樹基本技能訓練等實驗和實習；同時，在搞好校內實習基地的基礎上，教學團隊在校外重點選擇了代表性強、管理水平高的果園，與企業合作建立了優質的校外實踐基地。目前，教學團隊擁有10余個實習基地，分布在冀南大部分地區，如永年區、魏縣、成安等主要果樹栽培區，涉及果樹樹種數十個。這些實踐基地在教學中發揮著極其重要作用，大大豐富了教學形式和教學內容，為果樹栽培學實踐教學質量提高提供了有力的保證；同時，結合學生在實踐基地的實際狀況，讓學生及時提交實踐報告，將實踐過程中產生的想法、遇到的問題等進行詳細總結和分析，從而加深學生對果樹生產中問題的理解，開拓了眼界，掌握了果樹生產中新技術、新設施。在實踐中積極與企業進行交流，了解現代化經營管理理念，讓學生看到產業效益的同時，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，取得了良好的教學效果。五、建立過程性、多元化課程考核體系課程考核是檢驗學生知識掌握程度的重要參考指標，能在一定程度上反映教師的授課水平和教學效果。本教學團隊把學生課堂考勤、隨堂提問、學習互動、實習表現、作業等方面納入考評之列，形成了具有本課程特色的綜合考試考核體系。以理論課統一命題、統一考試、統一評閱卷記分為基礎，檢驗學生基礎理論掌握程度；配合實驗成績、實習成績考核學生對理論知識的運用。階段考核與期末統一考試、評閱卷相結合，了解學生全程性的學習效果。通過建立過程性、多元化課程考核體系，使學生能夠全方位、全面性地掌握本課程的基礎知識，并能夠舉一反三地應用于實際生產，克服學生“重理論，輕實踐”的思想誤區。結語課程建設是本科教育中重要的環節之一，在實現高等教育目標中占據著重要位置。通過一流本科課程建設，有利于提高人才的培養質量，建設完善的人才培養體系，改善本科教學中的不足和漏洞，打造“金課”，杜絕“水課”，促進高等教育的高質量進步與發展。在一流本科課程建設背景下，探求果樹栽培學合理的課程建設方案和改革路徑，能有效促進果樹栽培學課程的建設，對于推動本校省一流專業園藝專業的建設具有重要的作用和意義。
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作者:王利虎 劉婧 陳敬誼 單位:河北工程大學園林與生態工程學院
