引論：我們?yōu)槟砹?篇大學(xué)課程改革初探3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
作為高等教育的重要組成部分，高等外語(yǔ)教育的發(fā)展尤其是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系著我國(guó)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)新文科和做強(qiáng)大外語(yǔ)的背景下，各大高校都在積極探索大學(xué)外語(yǔ)改革之路，為培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才而主動(dòng)求變。在改革過(guò)程中，我們要始終把實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]
1理論框架
在全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。只有通過(guò)課程思政，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能為我國(guó)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的課程思政，必須首先認(rèn)清課程思政的內(nèi)涵。從課程論的視域來(lái)看，“課程思政”是指通過(guò)運(yùn)行整個(gè)課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程[2]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)明確提出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。”[3]大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)本身就兼具工具性與人文性，從課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)都與課程思政緊密融合，使課程思政成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的應(yīng)有之義和必備內(nèi)容。
2大學(xué)英語(yǔ)課程的思政融入與改革實(shí)踐
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)做了明確說(shuō)明：大學(xué)英語(yǔ)課程要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，并服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。那么，大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校現(xiàn)行課程的重要組成部分，不能僅僅將課程思政局限于教學(xué)實(shí)施階段，而應(yīng)從教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程與課外實(shí)踐等方面，進(jìn)行全方位的思政育人。
2.1挖掘教學(xué)材料的思政要素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中，教學(xué)材料的課程思政是不可缺少的環(huán)節(jié)，課本教材與各類(lèi)配套資料的選擇與應(yīng)用都很重要。教材編寫(xiě)者需要不斷融入與完善與時(shí)俱進(jìn)的思政素材，教師則應(yīng)深入挖掘和合理利用各類(lèi)教學(xué)材料中的德育要素，共同推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的課程思政建設(shè)。從目前國(guó)內(nèi)高校廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，思想和情感資源以及人文內(nèi)涵都較為豐富，涉及的主題包括個(gè)體對(duì)自我、他人、自然界、世界的認(rèn)識(shí)等，重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；教材內(nèi)容偏重對(duì)其他國(guó)家，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化展示并比較各國(guó)的文化差異；教材同時(shí)兼顧對(duì)我國(guó)文化的闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更深刻理解我國(guó)文化，為進(jìn)一步文化交流與對(duì)外傳播打下基礎(chǔ)。在選擇相應(yīng)的教材后，對(duì)其中的思政元素要認(rèn)真梳理，深入挖掘和合理應(yīng)用。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)讀寫(xiě)教程第一冊(cè)的內(nèi)容為例，八個(gè)單元的主題為：大學(xué)生活、親子關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、英雄、成功、兼職、人際交往、友誼，倡導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的科學(xué)觀，弘揚(yáng)和諧的家庭觀和誠(chéng)信的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)工作與學(xué)習(xí)、成功與失敗之間的關(guān)系等。每個(gè)單元都有相應(yīng)的思政育人主題，是否要按照教材編寫(xiě)的順序，一個(gè)單元接著一個(gè)單元地來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)呢？在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可以將其中一些主題單元?dú)w類(lèi)：親子關(guān)系、人際交往和友誼的主題單元?dú)w于一類(lèi)，讓學(xué)生更加珍惜親情與友情，并學(xué)會(huì)為人處世之道；大學(xué)生活、成功以及兼職歸于一類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，處理好學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，并辯證看待成功等。同時(shí)，合理應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素，就要用辯證審視的眼光看待其不足。首先，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材中，中西方文化的比例失衡，中國(guó)優(yōu)秀文化的展現(xiàn)薄弱，在教材的課文中展示較少，主要是在練習(xí)的環(huán)節(jié)展示，比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)第一冊(cè)中的中國(guó)文化內(nèi)容，主要出現(xiàn)在課后練習(xí)的翻譯部分。針對(duì)這種情況，要在課堂講授之前，以顯性方式為學(xué)生準(zhǔn)備更多中國(guó)優(yōu)秀文化的背景資料，幫助學(xué)生熟悉中國(guó)文化符號(hào)的對(duì)外表述，增強(qiáng)文化自信。此外，為了順應(yīng)世界潮流，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待事物，要靈活處理教材中比較陳舊的內(nèi)容，在教學(xué)準(zhǔn)備階段補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)、貼近現(xiàn)實(shí)、啟迪思維的素材：比如在“英雄”的主題單元，多搜集一些弘揚(yáng)新時(shí)代見(jiàn)義勇為精神的材料。
2.2實(shí)施課程思政的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程思政主要通過(guò)課程實(shí)施階段——教學(xué)來(lái)展示。準(zhǔn)備好教學(xué)材料后，如何將課程思政的要素，融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程呢？首先，讓課程思政的元素溶鹽于水，與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，才能在傳授語(yǔ)言文化知識(shí)、提升跨文化交際能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。大學(xué)英語(yǔ)課程在知識(shí)傳遞和語(yǔ)言技能提升的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第五單元“金錢(qián)游戲”為例，單元主題是引導(dǎo)學(xué)生平衡收支，正確對(duì)待金錢(qián)。在課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)觀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查引出話(huà)題，讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并引發(fā)對(duì)金錢(qián)話(huà)題的思考；在課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，以“spend(花錢(qián))”和“save(節(jié)約)”為關(guān)鍵詞，梳理兩種對(duì)待金錢(qián)的態(tài)度的語(yǔ)言表達(dá)方式，在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，以“如何對(duì)待金錢(qián)”為話(huà)題發(fā)表口頭或書(shū)面看法；課后，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的“過(guò)度消費(fèi)”和“校園貸”的現(xiàn)象，讓學(xué)生開(kāi)展“SpendorSave”的辯論，并討論“中國(guó)人”和“美國(guó)人”不同的消費(fèi)觀，引發(fā)對(duì)中美不同消費(fèi)觀以及背后不同文化的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀，理性消費(fèi)，厲行節(jié)約。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程思政要有針對(duì)性，服務(wù)于不同院校和不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于各高校的辦學(xué)目標(biāo)與各院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行個(gè)性化的課程思政。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其特質(zhì)之一就是：要將外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合，用外語(yǔ)和跨文化國(guó)際化思維進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的溝通與合作[4]。懂外語(yǔ)、懂專(zhuān)業(yè)技術(shù)和懂國(guó)際運(yùn)作缺一不可。這就要求，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程思政，不能僅僅考慮外語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)，還要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)與院校發(fā)展，滿(mǎn)足國(guó)家的戰(zhàn)略需求。比如，同樣是經(jīng)濟(jì)類(lèi)話(huà)題，“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”和“經(jīng)濟(jì)泡沫”很顯然比“理性消費(fèi)”專(zhuān)業(yè)化程度更高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，尤其是金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、投資學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課程思政上有所創(chuàng)新，一方面適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類(lèi)話(huà)題的英語(yǔ)材料輸入，比如我國(guó)最新的《政府工作報(bào)告》和聯(lián)合國(guó)最新一期的《世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與展望》，讓學(xué)生在世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的大背景下，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果與面臨的挑戰(zhàn)，引發(fā)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自信，激發(fā)對(duì)未來(lái)的昂揚(yáng)斗志；另一方面，讓學(xué)生以小組合作形式搜集相關(guān)話(huà)題素材，展開(kāi)對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”“經(jīng)濟(jì)泡沫”“理性投資”等話(huà)題的討論，并在全班匯報(bào)總結(jié)發(fā)言，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)，乃至世界經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注，在了解不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)立場(chǎng)的基礎(chǔ)上突破地域、國(guó)別和文化等的限制，為將來(lái)解決全球性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題貢獻(xiàn)方案。
2.3開(kāi)展課程思政的課外實(shí)踐課程思政要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者融合，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從課程觀的角度來(lái)說(shuō)，課程思政要融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，尤其是側(cè)重價(jià)值塑造，由此需要形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的協(xié)同效應(yīng)。以教師為主導(dǎo)、課堂教學(xué)為主渠道的課程思政，只有與課外實(shí)踐相結(jié)合，才能形成“知”與“行”的聯(lián)動(dòng)。首先，開(kāi)設(shè)第二課堂、實(shí)訓(xùn)課堂或其他校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目。在校內(nèi)做好第一課堂、第二課堂的聯(lián)動(dòng)，有效發(fā)揮文化育人、實(shí)踐育人、管理育人的力量[5]。開(kāi)設(shè)第二課堂，讓學(xué)生充分利用課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待與利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽、參與各類(lèi)教研與科研項(xiàng)目，尤其是與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。比如，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)多涉及中西方文化對(duì)比，為各類(lèi)英語(yǔ)辯論大賽提供了豐富素材，不僅能讓學(xué)生在思辨中加深對(duì)不同文化的理解，更激發(fā)學(xué)生在文化沖突中思考各方立場(chǎng)，尋求文化共生。同時(shí)，將課外實(shí)踐向校外拓展，搭建學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐中完成價(jià)值塑造。比如：在校企合作項(xiàng)目中，提升學(xué)生互動(dòng)協(xié)作能力、溝通交往能力、深化職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在高校志愿服務(wù)中，讓學(xué)生深刻感受并自覺(jué)踐行志愿服務(wù)精神；在高校對(duì)外語(yǔ)言和文化交流中，讓學(xué)生積極主動(dòng)傳播中國(guó)文化，學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文化，為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和力量。
3結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)的課程思政是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要方向，是大學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑。從課程論的角度，挖掘教材中的思政元素，并將課程思政貫穿于教學(xué)實(shí)施階段以及課后實(shí)踐的全過(guò)程，才能形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程全方位育人新格局。
作者:馬春花 單位:長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
大學(xué)課程改革初探2
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)科研至關(guān)重要，它是獲取研究最佳證據(jù)和數(shù)據(jù)分析的必要工具［1］。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為醫(yī)學(xué)研究生的公共必修課程，而研究生入學(xué)前多來(lái)自不同的本科院校，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容更抽象。近年來(lái)研究生數(shù)量持續(xù)增加，傳統(tǒng)的大班授課一般只能按照大多數(shù)人的理解程度控制教學(xué)進(jìn)度。因此，如何通過(guò)改革醫(yī)學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式，提高其統(tǒng)計(jì)學(xué)思維能力及應(yīng)用水平是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題［2－3］。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、線上課程等新的教學(xué)模式大量涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，且新時(shí)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)能力更強(qiáng)，所以本研究擬結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)特點(diǎn)，探索構(gòu)建多元化混合教學(xué)模式和方法，以期在研究生擴(kuò)招的背景下，仍能將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量維持在較高水平［4－7］。
對(duì)象與方法
1．研究對(duì)象及教學(xué)方法以某醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)研究生為研究對(duì)象，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等各醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。授課教材選用孫振球主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)，理論課共72學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)27學(xué)時(shí)，采取線上視頻自學(xué)，同時(shí)輔以線上作業(yè)和答疑的形式;高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)45學(xué)時(shí)，全部線下進(jìn)行，且同步SPSS軟件操作課程30個(gè)學(xué)時(shí)。
2．研究方法參考SATS-36量表和關(guān)于教學(xué)感受的有關(guān)自研問(wèn)卷［8－12］，結(jié)合一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生代表意見(jiàn)，制定“研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查”問(wèn)卷，分別在開(kāi)課前、課程結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息，如所學(xué)專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)院校;之前對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì);以及在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)該課程的學(xué)習(xí)感受、評(píng)價(jià)和其他建議等。涉及評(píng)價(jià)的條目，其答案選項(xiàng)設(shè)置為5級(jí)，包括“非常不滿(mǎn)意”、“比較不滿(mǎn)意”、“中立”、“比較滿(mǎn)意”、“非常滿(mǎn)意”5個(gè)等級(jí)。問(wèn)卷最后設(shè)置一個(gè)開(kāi)放題。應(yīng)用SPSS25．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)課前基礎(chǔ)水平與課后學(xué)習(xí)體會(huì)、滿(mǎn)意度的關(guān)系采用Spearman相關(guān)分析方法。
結(jié)果
1．調(diào)查對(duì)象基本信息
本次調(diào)查共獲得有效調(diào)查結(jié)果1038份。調(diào)查對(duì)象年齡跨度為21～39歲，平均年齡23歲，男女比例為1∶1．76，攻讀學(xué)位主要以學(xué)術(shù)型為主，讀碩士前主要為應(yīng)屆畢業(yè)生(72．25%)，大部分畢業(yè)于非985或211的其他重點(diǎn)本科院校(56．25%)，學(xué)生普遍認(rèn)為自身思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般(表1)。
2．學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)絕大多數(shù)學(xué)生(83．53%)在本科期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)(表2)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)較低。學(xué)生普遍(86．23%)認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，困難主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法的選擇和解讀分析結(jié)果上。課前調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)只處于初步認(rèn)知階段(表3)，尚無(wú)法熟練掌握應(yīng)用和操作軟件，對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)則掌握甚少(表4)。
3．課后學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，絕大部分學(xué)生(85．08%)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)具有難度，但大部分學(xué)生(91．87%)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的科研工作有幫助，部分學(xué)生(25．65%)已將課上所學(xué)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)際科研中(表5)。絕大部分學(xué)生(78．94%)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到滿(mǎn)意;有61．63%的學(xué)生認(rèn)為的理想課時(shí)數(shù)超過(guò)目前的72學(xué)時(shí);接近半數(shù)(48．61%)的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合適，但多數(shù)學(xué)生(42．20%)認(rèn)為授課進(jìn)度較快(表6)。
4．學(xué)生基礎(chǔ)水平與滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)體會(huì)的相關(guān)分析將學(xué)生課前對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況得分(表3、4)相加，分?jǐn)?shù)為16～48分，得分越高表明學(xué)生的基礎(chǔ)水平越好。Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)生基礎(chǔ)水平越高，則對(duì)授課滿(mǎn)意度越高(rs=0．109，P=0．001)，感覺(jué)學(xué)習(xí)難度越低(rs=0．249，P＜0．001)。
5．其他關(guān)于教學(xué)的意見(jiàn)和建議學(xué)生普遍反映高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容難度偏大，希望在保持原有線下授課的同時(shí)，也上傳課程視頻;另外有一部分學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)階段自律性較差，學(xué)習(xí)效率不如線下授課。在SPSS軟件課學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生反映未能選到軟件課，無(wú)法更深入體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，建議增加軟件實(shí)操課班次和課時(shí)數(shù)，在有條件的情況下實(shí)現(xiàn)理論課與軟件課的聯(lián)動(dòng)答疑。就教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生希望將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)方法的選擇和應(yīng)用上，對(duì)于不同統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面有針對(duì)性地進(jìn)行。
討論
通過(guò)課前、課后兩次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分醫(yī)學(xué)研究生在本科期間雖系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但尚無(wú)法達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)則幾乎沒(méi)有涉獵。醫(yī)學(xué)生整體統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生們讀研前的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平參差不齊，因而對(duì)授課具體內(nèi)容和進(jìn)度提出較多意見(jiàn)，主要是希望授課內(nèi)容、授課進(jìn)度做到有針對(duì)性。此現(xiàn)象的改善需考慮以下問(wèn)題:首先，教室數(shù)量及授課學(xué)時(shí)數(shù)有限，這對(duì)研究生管理部門(mén)提出了一定的挑戰(zhàn);其次，要求授課教師面對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容和進(jìn)度，而且不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生希望教師提供各自針對(duì)性的案例解釋理論知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)論從教授難度還是工作量方面，都給授課教師提出了較大的挑戰(zhàn)。基于此，可考慮在線下授課前先行摸底考試，檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)水平并根據(jù)成績(jī)分班進(jìn)行針對(duì)性的授課，而不是目前所實(shí)行的僅基于各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分班、合班，且授課內(nèi)容、進(jìn)度全部相同的學(xué)習(xí)形式。此次調(diào)查顯示，進(jìn)入研究生階段后，學(xué)生們已充分認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有意識(shí)地將課堂所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際科研工作中。學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的提高可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這對(duì)推動(dòng)教育改革有積極的促進(jìn)作用。在近三個(gè)月的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)并未發(fā)生明顯改變，依舊普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定難度，這從學(xué)生希望增加課時(shí)數(shù)上也可看出。但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的統(tǒng)計(jì)能力有所提升。此外，在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面遇到困難時(shí)，接近一半(42．20%)的學(xué)生選擇自學(xué)，說(shuō)明學(xué)生在本次課程后，一定程度上已具備獨(dú)立解決統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的潛力。限于客觀條件，線下教學(xué)中，教師只能將最常用的知識(shí)教授給學(xué)生。學(xué)生在今后的研究中勢(shì)必會(huì)遇到新的問(wèn)題，為滿(mǎn)足學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要，可考慮增設(shè)額外的統(tǒng)計(jì)學(xué)線上課程，內(nèi)容主要為一些較新的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，以供學(xué)有余力的學(xué)生選修。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐可以深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)可當(dāng)前所施行的在理論授課的同時(shí)線下同步進(jìn)行SPSS軟件實(shí)操課。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與最終的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，對(duì)調(diào)查對(duì)象而言，線上+線下的模式是新穎且有效的，在絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)的前提下，將基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分設(shè)置為線上內(nèi)容，既有利于緩解教、學(xué)各方壓力，又可以打破時(shí)間與空間的限制［13］，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性;線下講解高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，由授課教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;同時(shí)開(kāi)設(shè)軟件實(shí)操課，有助于加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的理解并提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解讀能力。關(guān)于此次教學(xué)改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題和意見(jiàn)，教學(xué)部門(mén)、研究生管理部門(mén)將綜合考慮、充分協(xié)作，完善各項(xiàng)細(xì)節(jié)，并擬在新的年級(jí)試行，期望能獲得更好的教學(xué)效果并進(jìn)一步推廣.
作者:張崢 安勝利 單位:南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系
大學(xué)課程改革初探3
高等教育的目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其中，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一[1]。2018年，全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出要建設(shè)“金課”，自2019年起，教育部相繼發(fā)布了3個(gè)重要文件用于指導(dǎo)一流本科課程建設(shè)，分別是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這充分說(shuō)明和體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)高等教育中課程建設(shè)的重視[2]，課程建設(shè)將成為高校工作中的一個(gè)重要抓手。推進(jìn)一流本科課程建設(shè)是高等教育領(lǐng)域全方位的深刻變革[3]。開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，課程內(nèi)容要突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造和分析的能力和精神；教學(xué)過(guò)程突出連續(xù)性和創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿進(jìn)展，能夠?qū)⒆钚卵芯砍晒⒖萍及l(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容及時(shí)引入課程；教學(xué)方法上要體現(xiàn)學(xué)科的先進(jìn)性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，將現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)與教學(xué)技巧進(jìn)行深度融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性和自主性學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)上要適度增加研究性成果，同時(shí)，還要注重創(chuàng)新性和綜合性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)后自身科學(xué)素養(yǎng)和成就感的提升。果樹(shù)栽培學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)，是我校設(shè)施專(zhuān)業(yè)、園藝專(zhuān)業(yè)的必修課，同時(shí)，也是林學(xué)、經(jīng)濟(jì)林學(xué)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，在實(shí)際生產(chǎn)中，也是實(shí)現(xiàn)果樹(shù)優(yōu)質(zhì)、高效、安全生產(chǎn)的重要專(zhuān)業(yè)課程。課程的核心內(nèi)容由果樹(shù)栽培基礎(chǔ)理論和優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)兩大部分構(gòu)成。基礎(chǔ)理論部分主要講述果樹(shù)的基本理論知識(shí)，其中包括果樹(shù)的分類(lèi)、果樹(shù)的生命周期和年生長(zhǎng)周期、果樹(shù)各個(gè)器官和組織的生長(zhǎng)發(fā)育、環(huán)境因子對(duì)果樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)育的影響等；優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)主要講述基本的果樹(shù)生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)，包括果樹(shù)育苗與建園、土肥水管理、果樹(shù)整形修剪與花果管理、果園災(zāi)害及其防治等。本課程要求學(xué)生重點(diǎn)掌握果樹(shù)的分類(lèi)、建園、生長(zhǎng)調(diào)控技術(shù)及采收各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基本理論、知識(shí)和技術(shù)，為學(xué)生從事果樹(shù)栽培生產(chǎn)與管理、科研、技術(shù)創(chuàng)新等打下基礎(chǔ)。基于一流本科課程建設(shè)背景，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)就果樹(shù)栽培學(xué)的專(zhuān)業(yè)要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)果樹(shù)栽培技術(shù)的需求，對(duì)本課程進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和改革，逐步探索出一套可行的課程實(shí)施方案。2019年，果樹(shù)栽培學(xué)被評(píng)為河北工程大學(xué)校級(jí)一流本科建設(shè)課程，現(xiàn)將多年來(lái)果樹(shù)栽培學(xué)在一流本科課程建設(shè)中的做法和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，以期為其他農(nóng)業(yè)院校和涉農(nóng)高校提供一定的借鑒與參考。
一、樹(shù)立“立德樹(shù)人”“全方位育人”的教學(xué)理念
“立德樹(shù)人”是我國(guó)新時(shí)代教育的根本任務(wù)，也是高校的立校之本[4]。任課教師在教學(xué)過(guò)程中，要秉承樹(shù)立“全方位育人”的理念，通過(guò)課堂、課后、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)題報(bào)告等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生建立熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的自信心。課堂上，結(jié)合教師教書(shū)育人和服務(wù)“三農(nóng)”經(jīng)歷，就學(xué)生如何學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、早立志、勤于實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)與成才的關(guān)系等方面內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解和解疑；通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告，講解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景，并結(jié)合優(yōu)秀校友成功實(shí)例為學(xué)生解讀大學(xué)期間怎樣為未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備，寄語(yǔ)大學(xué)生投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，也為學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的營(yíng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化教學(xué)研究，提升教師教學(xué)能力
課程建設(shè)的主體是任課教師，因此，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)水平的保障。為了提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)方法研究，定期召開(kāi)各種形式的課程改革研討會(huì)。包括集體備課、研討課程設(shè)計(jì)，分享好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。二是加強(qiáng)教學(xué)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。近年來(lái)，課程組著重引進(jìn)青年博士教師，補(bǔ)充新鮮的血液，在培養(yǎng)青年教師的過(guò)程中，重點(diǎn)發(fā)揮好老教師的“傳幫帶”作用，對(duì)于新入職青年教師，要求其第一學(xué)年跟隨老教師進(jìn)行聽(tīng)課，在學(xué)期末組織試講，并對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，獲得學(xué)校主管培訓(xùn)部門(mén)頒發(fā)的證書(shū)后，方可正式進(jìn)行課程講授。三是支持和鼓勵(lì)青年教師參加校級(jí)以上教學(xué)大賽。如教師創(chuàng)新技能大賽、課程思政教學(xué)競(jìng)賽等，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。同時(shí)，要求團(tuán)隊(duì)教師積極申請(qǐng)校級(jí)以上教學(xué)教改課題，使其了解教學(xué)教改的重要意義，把握本行業(yè)課程中存在的不足與缺陷。四是鼓勵(lì)青年博士教師積極參加一線實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。積極幫助青年博士教師申請(qǐng)省市級(jí)科技特派員，聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)鍛煉，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立了校級(jí)果樹(shù)技術(shù)服務(wù)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，主要進(jìn)行果樹(shù)新品種引種及栽培示范推廣、大型農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、最新果樹(shù)高效優(yōu)質(zhì)栽培技術(shù)的推廣和應(yīng)用等工作。團(tuán)隊(duì)主要人員是河北省高校“李保國(guó)式科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)”成員，目前已開(kāi)展的工作有蘋(píng)果、梨、桃、核桃等果樹(shù)矮化密植，早熟豐產(chǎn)栽培技術(shù)示范與推廣，果園近自然生態(tài)栽培及管理模式技術(shù)的推廣應(yīng)用，山地果園節(jié)水灌溉新技術(shù)的推廣與應(yīng)用，溫室大棚葡萄、桃、草莓、櫻桃等優(yōu)質(zhì)豐產(chǎn)配套技術(shù)的推廣與應(yīng)用。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)研究提高了教學(xué)效果，同時(shí)，也把生產(chǎn)實(shí)踐中前沿的成果介紹給學(xué)生，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果
（一）加大探討啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法當(dāng)今時(shí)代，變化和創(chuàng)新是發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)方法也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)。果樹(shù)栽培學(xué)課程團(tuán)隊(duì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索和總結(jié)果樹(shù)栽培學(xué)教學(xué)技巧、方法和手段。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)增強(qiáng)自主式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注果樹(shù)生產(chǎn)中的問(wèn)題和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)查閱資料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和思考，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課程講授中，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[5]。如，在講解果樹(shù)根系作用時(shí)，舉例梨樹(shù)黃葉病的發(fā)病原因，通過(guò)讓學(xué)生討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生探討黃葉病的主要原因及采取的解決措施，增加了學(xué)生分析問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
（二）案例教學(xué)，使知識(shí)傳授與真實(shí)案例相結(jié)合課程教學(xué)中，要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)。因此，學(xué)生除了掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)一步通過(guò)一些實(shí)例，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)研究和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。如，介紹果樹(shù)整形修剪技術(shù)時(shí)，教師結(jié)合趙縣果農(nóng)蘇國(guó)輝管理桃園案例，將桃樹(shù)整形修剪的目的、意義、方法等進(jìn)行講解，并結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在河北電視臺(tái)農(nóng)民頻道錄制的桃樹(shù)修剪技術(shù)電視視頻資料進(jìn)行分析和講解。通過(guò)案例分析，使學(xué)生在掌握果樹(shù)科學(xué)管理技術(shù)的同時(shí)，了解生產(chǎn)中對(duì)果樹(shù)科學(xué)栽培管理的需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的自信心。
（三）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容課程是知識(shí)的重要載體，一流課程要體現(xiàn)出課程的前沿性和學(xué)科的融合性。在社會(huì)高速發(fā)展的形勢(shì)下，現(xiàn)代果樹(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)，新技術(shù)的使用大大改變了傳統(tǒng)種植模式。為此，課程改革就要求教師時(shí)刻關(guān)注果樹(shù)生產(chǎn)中的新問(wèn)題、新技術(shù)、新理論和新成果，使教學(xué)內(nèi)容一直保持新穎性、前沿性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求[6－8]。團(tuán)隊(duì)任課教師在服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，要主動(dòng)收集和積累與果樹(shù)栽培學(xué)課程相關(guān)的圖片及影像資料，通過(guò)這些資料，使學(xué)生更直觀地了解果樹(shù)生產(chǎn)一線的現(xiàn)狀，并將先進(jìn)的機(jī)械化、信息化、模式化等理念和技術(shù)有機(jī)地融入課程講授。如，在講解果樹(shù)拉枝技術(shù)時(shí)，把生產(chǎn)中果農(nóng)研制的“新型拉枝器”應(yīng)用技術(shù)詳細(xì)介紹；講解果樹(shù)花果管理時(shí)，結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)中的蘋(píng)果套袋技術(shù)的照片和視頻講解，使學(xué)生掌握當(dāng)前果樹(shù)生產(chǎn)中的新技術(shù)。（四）現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極編撰和更新教案，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，制作教學(xué)課件，搜集并整合最新的網(wǎng)絡(luò)或其他教學(xué)資源，豐富本課程的教學(xué)輔助資源。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大量的圖片、動(dòng)畫(huà)及影像資料等，提高學(xué)生興趣，提升了教學(xué)效果。利用現(xiàn)代化的傳媒手段，如抖音短視頻、微信公眾號(hào)、微博等，及時(shí)地向?qū)W生傳遞最新的果樹(shù)栽培技術(shù)；在進(jìn)行新技術(shù)介紹時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并查閱相關(guān)的技術(shù)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、依托實(shí)踐教學(xué)基地，突出教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高果樹(shù)栽培學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有重要意義[9]。栽培學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，為了提高教學(xué)效果，本課程專(zhuān)門(mén)配備了果樹(shù)栽培學(xué)總論實(shí)驗(yàn)、果樹(shù)栽培學(xué)各論實(shí)驗(yàn)、果樹(shù)冬季修剪實(shí)習(xí)、果樹(shù)基本技能訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)；同時(shí)，在搞好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校外重點(diǎn)選擇了代表性強(qiáng)、管理水平高的果園，與企業(yè)合作建立了優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐基地。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有10余個(gè)實(shí)習(xí)基地，分布在冀南大部分地區(qū)，如永年區(qū)、魏縣、成安等主要果樹(shù)栽培區(qū)，涉及果樹(shù)樹(shù)種數(shù)十個(gè)。這些實(shí)踐基地在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要作用，大大豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，為果樹(shù)栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高提供了有力的保證；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)際狀況，讓學(xué)生及時(shí)提交實(shí)踐報(bào)告，將實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的想法、遇到的問(wèn)題等進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)和分析，從而加深學(xué)生對(duì)果樹(shù)生產(chǎn)中問(wèn)題的理解，開(kāi)拓了眼界，掌握了果樹(shù)生產(chǎn)中新技術(shù)、新設(shè)施。在實(shí)踐中積極與企業(yè)進(jìn)行交流，了解現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理理念，讓學(xué)生看到產(chǎn)業(yè)效益的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。五、建立過(guò)程性、多元化課程考核體系課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要參考指標(biāo)，能在一定程度上反映教師的授課水平和教學(xué)效果。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)把學(xué)生課堂考勤、隨堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等方面納入考評(píng)之列，形成了具有本課程特色的綜合考試考核體系。以理論課統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)閱卷記分為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握程度；配合實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。階段考核與期末統(tǒng)一考試、評(píng)閱卷相結(jié)合，了解學(xué)生全程性的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)建立過(guò)程性、多元化課程考核體系，使學(xué)生能夠全方位、全面性地掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠舉一反三地應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，克服學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”的思想誤區(qū)。結(jié)語(yǔ)課程建設(shè)是本科教育中重要的環(huán)節(jié)之一，在實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)中占據(jù)著重要位置。通過(guò)一流本科課程建設(shè)，有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)完善的人才培養(yǎng)體系，改善本科教學(xué)中的不足和漏洞，打造“金課”，杜絕“水課”，促進(jìn)高等教育的高質(zhì)量進(jìn)步與發(fā)展。在一流本科課程建設(shè)背景下，探求果樹(shù)栽培學(xué)合理的課程建設(shè)方案和改革路徑，能有效促進(jìn)果樹(shù)栽培學(xué)課程的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)本校省一流專(zhuān)業(yè)園藝專(zhuān)業(yè)的建設(shè)具有重要的作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊芩,劉雅蘭,張婷渟,等.果樹(shù)栽培學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2021(06):247-250.
[2]余錦華,王志福,李忠賢,等.本科一流課程建設(shè)的改革與實(shí)踐——以現(xiàn)代氣候?qū)W為例[J].高教學(xué)刊,2021(08):20-23.
[3]鄧秀新.圍繞一流學(xué)科目標(biāo)定位引領(lǐng)行業(yè)高校特色發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2017(19):26-28.
[4]史儀凱.一流課程建設(shè)和教學(xué)的關(guān)鍵在提升教師的教育教學(xué)水平[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020(01):50-57.
[5]曾斌,李偉陽(yáng),夏江宏.“特色果樹(shù)栽培學(xué)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)園藝文摘,2014,30(03):195-197.
作者:王利虎 劉婧 陳敬誼 單位:河北工程大學(xué)園林與生態(tài)工程學(xué)院
