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反思，是對自己行為的深度思考。反思性教學是教師結合自己的教學經驗，不斷深入研究和思考，得出適合自己的、能夠指導實踐的教學行為。反思性教學要注重對教學理念的反思，使教師的教育觀念能夠與時俱進，指導教學實踐，培養創新性人才；反思性教學要注重對教學設計的反思，優化自己的教學，使自己的教學更具獨特性；反思性教學要注重教學方法的反思，使學生能夠主動參與課堂，與教師形成良好互動關系，促進雙方不斷提升；反思性教學要注重教學技能的反思，靈活運用自己智慧和信息手段對教學進行深度挖掘；反思性教學還要注重對教學效果的反思，彌補課堂教學中的不足，增強自身教學水平。

教學方法反思作為反思性教學的重要環節，與教學理念、教學設計、教學技能、教學效果之間的關系是緊密相連、密不可分的。高中英語教師在進行教學方法反思的時候，要注重更新自己的教學理念，優化自己的教學設計，提高自己的教學技能、增強自己的教學效果，使學生能夠參與到教學之中，師生之間形成良好互動，促進雙發不斷完善和發展。

二、如何進行教學方法反思

高中英語教學方法反思要以正確的教學理念為指導，正確的教學理念為教學方法提供了方向，在現在高中英語的教學過程中，許多高中英語教師長期以來辛苦奮斗，卻沒有收到良好的教學效果，學生對英語學習的積極性不高，成績也沒有的到明顯提高。正確的教學理念有利于指導教學方法的反思，高中英語教師要樹立正確及教學理念，不要把提高學生的成績看成最重要的，要把學生的興趣看成最重要的，學生提高了對英語學習的興趣，學生英語成績自然而然會得到提高。

教學方法要在教學設計中體現。教學設計使教師在上課之前的具體準備過程，好的教學設計指導好的教學實踐。教學方法應該教學設計中充分體現，自己這堂課應該怎么教，最終要達到怎樣的效果，都要依賴教學設計。在教學設計的過程中，高中英語教師要注意把自己的教學方法融入其中，具化教學目標和教學內容，保證自己的教學方法在實踐的過程中能夠正常進行且收到良好的教學效果。

教學方法要依靠教學技能。高中英語教師在上課的時候，要充分運用自己掌握的教學技能，提高學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生學習的主體性作用。隨著時代的不斷進步，各種各樣的信息設備不斷發展，多媒體技術具有更直觀、更方便、內容更豐富等特點。高中英語教師要充分掌握多媒體技術，使自己的課堂與多媒體技術相結合，開拓學生視野，提高學生興趣，讓學生主動參與其中。除此之外，高中英語教師要提高自身撰寫教案的技能，根據學生的具體情況和教學內容，制定恰當的教學策略，優化教學方法；高中英語教師要把握了解學生的技能，掌握學生在現階段的心理發展規律，與學生實際相結合，制定獨特的教學方法；高中英語教師要培養組織教學的技能，創建輕松和諧的教學氛圍，組織學生積極討論、大膽發言，在課堂時間內，完成自己的教學并取得相應的教學效果；高中英語教師要掌握運用教學語言的技能，在英語課堂上，能用英語和同學們進行簡單的交流；高中英語教師還要掌握板書書寫的技能，使板書能夠反映出主要的教學內容，突出自己的教學重點。

教學方法要與教學效果相結合，教學效果是教學方法的直接呈現。好的教學效果是好的教學方法所導致的，差的教學效果也是教學方法所引發的。高中英語教師要改變自己的教學方法，要注重教學方法所取得的教學效果，要積極對教學效果進行反思，才能不斷優化自己的教學方法，使自己的教學能力不斷提高。

三、教學方法與學生

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當前的高中英語教育教學仍存在著一些問題，如重理論知識傳授，仍以傳統的課堂教育教學思想為主要，教育教學的目的仍是為“應試”，大多數對英語的學習興趣性、主動性差，教育教學靠經驗且落后，高中英語教師在自我教學能力和專業水平上的認識不足等諸多的問題，加之新課程改革的深入全面推進、普及和思想精神在客觀和主觀上都要求高中英語教學需要進行與時俱進的改進與改革，而將反思性教育思想應用到高中英語教學中，反思教學經驗、教學實踐和對教學進行反思，并形成一種常態化的思想與習慣，實現教師職業能力的可持續發展與提升，更好地適應教育改革的精神思想也就尤為客觀必要。

二、反思性教學在應用中所應堅持的原則

及時對高中英語課堂教學活動進行反思，有助于不斷提升和改進課堂的教學效果，更好地對所遇到的新問題不斷進行分析和創新性的改革。但反思性教學作為一種教學思想而非方法，筆者認為，就應在高中英語課堂教學中堅持以下的原則。

1.對教學的反思首先應做到及時

只有教師將反思性教學的思想形成一種習慣，及時的對課堂教學中的實踐活動進行搜集、分析和評價等再思考，才能夠有效的、隨時地對教學策略進行調整、改進，找出日常教學中存在的利弊，為下一步更好地提升教學質量奠定思想、方法和可參考的依據。

2.反思性教學應堅持合作性原則

新課改下的高中英語課堂教學強調教師與教師之間、教師與學生之間的的互動交流。因此，合作性是反思性教學的又一堅持原則。通過反思性教學，使教師之間對自身的教學實踐活動進行合作下的有效地分析、探討，總結出具有共性和學科個性的教學思想和方法。同時在課堂教學中教師通過與學生的互動交流，通過對學生學習特點的觀察，從中在進行反思，發揮出群體力量對教學的反思的促進作用，以實現教師更好地因材施教。

3.教學反思需要堅持對教學信息的全面、多角度地進行探究思考，反思體現出整個教與學的全過程

高中教師需要對備課前、備課進行全面的思考、探究和籌劃，對課堂上的教學通過觀察及時地進行調控，課后進行全面的反思，不僅要關注對教學目的、過程和結果的反思，還要是教學具有明確的目的性和指向性。通過研究對比教學前經過反思的教學預設的目的是否達到應有的教學效果，已更好地實現教學對策的有效改進，實現教學反思對教學實踐指導作用的最大化。

4.在反思性教學中堅持探究

反思體現了、強調了教學需要不斷及時的對教學實踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統機械性、灌輸式、重復性教學思維和模式的否定和替代。在反思性教學中堅持探究，是應有的原則。高中英語教師只有不斷對教學進行反思和反思性教學，用批判的眼光和思維對問題、過程等進行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學能力得到提升，專業化水平才能得以實現。

5.積極主動地接納外界的質疑和意見，堅持開放性的思想

教師進行反思性教學，就必須樹立新的思想和觀點，積極主動地接納外界的質疑和意見，堅持開放性的思想，以一種更加尊重、平等、民主、開放的思想去進行教學，讓自己的教學思想、行為等與課堂教學情境相融合，把學生作為課堂的主體，使學生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進行英語學習，增強他們的興趣和自信。

三、如何更加有效地實現反思性教學

1.以時代的思想與學生建立新的師生關系

高中階段的學生思想和生理都處于成長和活躍的階段。以符合當代學生和教學思想的觀點與他們進行學習互動、溝通交流，建立融洽、互尊互重的師生關系，有助于更好地推動英語課堂教學。從尊重、遵循新課改教學思想和內容的基礎出發，堅持學生為主體，教師為主導的課堂教學環境，與學生進行良好的課堂教學互動，使他們的觀點、特點和性格更好地得到激發、引導和展現，尊重他們、因材施教，使他們對英語學習產生興趣，建立自信，為今后更好地學習英語奠定基礎。

2.組建反思性的教學團隊，積極參與教學科研性的活動

老師要積極參與教學科研活動，例如，通過自身的教學實踐進行相應的教學反思的行動研究。一方面，通過研究可以獲得新的教學經驗；另一方面，也可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機地結合起來，反思性教學就能夠很好地促進教師教育事業的發展。

3.教師既要進行反思性教學又要進行教學反思

反思性教學也并非毫無缺陷，也需要我們在研究過程中對其自身進行完善。教師應秉持良好的價值觀來指導自己的教學，良好的文化氛圍和制度環境是反思性教學有效實施的重要保證。我們對任何一種教學理念都應持著一分為二的態度，尤其是教育學者在研究過程中更要有批判精神。

總之，社會的發展進步，推動、要求教育的不斷改革、創新和完善，對教育教學和教師不斷地提出新的要求和能力。尤其作為非本土語言的英語，教師將反思性教育教學思想適當、適時地在教學中進行應用，才能更好地促進教育教學的發展和教師能力的提升，才能最終建立和形成具有時代特點，個性化學風的新教學思想和模式。

參考文獻：

＼[1＼]王涵.初中英語教育中反思性教學的應用＼[J＼].外語學法教法研究，2013，（7）.

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美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師只有樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把課堂作為研究的實驗室，把學生作為研究的對象，在實踐中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識和經驗不斷進行重組，形成在研究狀態下的職業生活方式，才能適應新的變革，從容面對新的挑戰，實現從經驗型教師向專家型教師的轉變。

縱觀現行高中英語教材，與初中教材相比，不僅詞匯量增加，而且課文難度增大，對學生的要求也有所不同，好多學生一下子緩不過勁來，就好比一個人突然上個陡坡一樣。作為一名高中英語教師，要想把工作做好，就必須幫助學生爬好這個坡，就要對工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查遺補漏。真正在反思中促進教學。

首先，是對教學理念的反思。在高中階段，同一班的學生英語成績懸殊，面對這種情況，有的教師一味地把責任推到學生身上，是學生基礎差、底子薄。我們教師要轉變這種觀念，首先在自身上找不足，提高自己，反思自己，只有這樣，才能推動學生的進展。要樹立“人人都是人才，人人都能成才”的理念，對每個學生要一視同仁，公平對待。因此在教學設計中，始終要把培養人的理念放在首位，要以課程標準所提出的五個方面即語言知識、語言技能、學習對策、情感態度、文化意識等去定位我們的教學目標，進展學生的自主學習和合作學習的能力，推動學生的進展。也就是說我們不但要重視語言知識和語言技能的培養，更要注重根據學科特點培養學生的情感態度，指導學習對策，滲透文化意識，培養全面進展的人，推動學生人格的改善，實現學生的可持續進展，為學生的終身進展奠定基礎。

其次，是教學策略的反思?！笆谥贼~，不如授之以漁。”在不同階段，應采取不同的教學策略，在教的過程中，讓學生掌握知識，并培養他們自主學習的能力?，F行高中英語教材，詞匯量偏大，這是橫在學生面前的一大攔路虎，為此，教師可傳授學生單詞拼讀法、單詞速記法、構詞淺析法等不同的單詞學習法，讓學生又快又準地掌握每個單詞的意思和用法，為接下來的閱讀教學掃清障礙。對語法教學，可采取先論述，后練習，再強化訓練的策略，把枯燥的語法知識趣味化，不同模塊用不同的教法。不管怎么變換教法，一定要轉變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的落后的教學策略，教師要根據學生的認知特點，采用由淺入深、由易到難、層層剝皮的策略，把復雜的教材簡單化，抽象的論述具體化，讓每個學生都能理解并領會所學的內容。

再次，教學經驗的反思。一個有教學經驗的教師，不能躺在自己的功勞簿上睡大覺，而要不斷地學習并汲取新的知識，使自己得以提升。教師不僅要經常聽同一學科教師的課，而且還要聽不同學科教師的課，用他山之石可以攻玉，將不足之處加以改善，不斷豐富教學經驗，提高教學水平，使自己成為新時代優秀的革新型教師。現行新教材詞匯量增加了，閱讀課文難度加大了，這就要求教師在總結以往教學經驗的基礎上，開拓革新，找到適合新教材的教學策略，達到最終培養學生閱讀能力的目的。

再次，是對學生觀的反思。作為高中英語教師，一方面要注重學生的學習成績，但更重要的是要注重學生在學習中的主體地位。在教學中，教師的主要任務不在于全面系統地講述知識，而在于喚起學生的求知欲望，因此，我們要轉變角色，重新認識師生聯系，以傳統的“教師為主，學生為輔”的角色中走出來。教學就好比演戲，教師是導演而不是演員，學生才是真正的演員，導演要給演員足夠廣大的舞臺，讓他們能淋漓盡致地發揮，真正展現他們的創造力和想象力。根據學生的個性特點，教師要不斷激發學生的求知欲、好奇心，讓學習效果得以最好體現，讓學生有一種被重視的感覺。

最后，是對教學效果的反思。教師要經常對自己的教學效果進行評價，可以每周或每月評價一次，并對每次的結果有記載，以利于下次的改善與更新。評價的方式多種多樣，自我評價、小組評價、進行中評價等。學生的成績、同事的認可、領導的肯定等等，都是檢驗自己教學效果的方式。只有這樣，才能不斷提升自己，在成長中不斷進步，使自己成為一個學習型的教師，成同事領導欣賞的教師。新的課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現新課程的核心理念——為了每一個學生的進展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技進展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養學生的革新精神與實踐能力。

總之，教師要提高高中英語課堂教學質量，不但要更新教學理念和改善教學策略，更要經常對自己的教學進行反思。教師應成為終身學習的典范，本著對學生負責的教育理念和教學態度，求真務實，不斷革新，以飽滿的精神狀態和滿腔的熱情展示語言的魅力。只有這樣我們才能夠打造真正的英語教學優質課堂。

參考文獻：

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關鍵詞 ：牛津；高中英語；課程標準；教學理念

中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0111—02

收稿日期：2014—03—09

作者簡介：陳春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

一、需要破解的教學難題

牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。

難題之一：課時不夠，怎么辦？

依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。

難題之二：生詞量大，怎樣處理？

原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。

難題之三：如何把握語法講解的深度？

在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。

難題之四：如何保證課題的開展？

牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了Project 板塊，這樣的設計對發展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。

二、改進教學的策略

面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養學生的創新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：

（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。

（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感?！澳サ恫徽`砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發現自己未曾想到的內容，啟發并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。

（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。

（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發揮出多媒體信息技術的優勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。

（五）同伴互助。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領的機會，如參加網絡在線繼續教育學習、觀看專家視頻講座等，這對轉變我們的教育教學理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學方向、教學理念上作大的引領，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？

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參考文獻］

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］李志坤.新版高中英語教材的特點與使用建議［J］.中小學外語教學（中學篇），2005（7）.

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一、激發學生的學習興趣，培養創新能力

興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創新只會是無源之水，無本之木。如在接班的第一課時，我給了學生寫出以下幾個諺語：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國語是人生斗爭的一種武器）讓學生知道學習外語的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學生努力學習，爭取有一個良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學生學習需要勤奮練習，只有勤奮操練，不斷實踐，才能達到熟能生巧、運用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵學生要持之以恒，才會成功。學生在樂中學，學中悟。這種活動既能激起學生濃厚的學習興趣，又能培養學生學習英語的自主性、活動性和創造性。另外，平時多用激勵性語言來鼓勵他們，讓學生感受到教師的期待與信任。即使學生的見解出現錯誤與偏頗時，也不簡單地給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、將自我矯正的機會留給學生。

二、重視語言知識的教學，不玩花架子

1. 重視培養學生良好的學習習慣（1）記的習慣（2）讀的習慣（3）寫的習慣

2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識： “讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是：

⑴建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學生會做出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷定期舉辦英語課外活動，如：辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

三、創新教學模式。

新的教學模式要求教師成為活動的設計者、指導者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現出動態的多層次的復雜局面，教師在課堂組織、教學的流程設計、動態生成等方面如果沒有充分的準備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果會在不知不覺中打折扣，甚至會低于傳統的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進學生進行有效的學習，更不能促進學生全面發展，學生的創新意識和實踐能力得不到培養，課改也就失去了意義。

1.我們應正確認識和對待改革過程中新舊模式的優勢和劣勢，揚長避短

當任務型語言教學凸現了傳統模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若鶩，而對舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現其實是為了解決原有的問題，我們對傳統模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現以學生為主體而課課分組、節節討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學質量服務。我們只有明確教學目標，并高效利用合作學習才能提高課堂教學效率。

2.根據學生的實際情況，要科學設計好教學的各個環節，合理安排好相關活動，巧妙地整合利用教學資源，恰當使用各種教學手段和方法，在課堂中搭建一個無形的平臺。在這個平臺上，學生可以釋放學習熱情，務實知識基礎，訓練思維能力，培養合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實際，故弄玄虛的課堂表現出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。

3.從長遠角度來說，教師的專業素養要不斷提高

英語教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對于這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性，實現英語課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。

4.從機制來說，發展性評價體系的構建是最緊要的問題

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要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。

要徹底地改變目前所存在的這種局面，對于我們教師來說就要樹立終身學習的理念，因此要強化教師自我發展的終身化意識，教師要不斷進行教學反思。

1.廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要有這樣的觀念即每一堂課的教學都能成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

2. 分析自己的教學經驗。寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗，還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

3.挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

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2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際，我的做法有以下四點。

（1）建立“課前五分鐘會話”，營造課堂交際氛圍。

如一進課堂我說：“Nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

（2）盡量堅持讓學生作Duty Report。

這一做法在一些初中學校就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續作，實踐證明Duty Report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

（3）適當讓學生表演對話或課文內容。

針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，再搬上課堂表演。

（4）定期舉辦英語課外活動，充分調動學生開口參與交際的積極性。

3.充分調動學生的積極性，使學生養成自主學習的習慣。

值得我們關注的是：當今社會人們的傳統觀念還是以分數論高低，以高考論成敗，這就直接導致了教師教學過程的機械化、模式化，一味地追求成績而缺乏創新精神。然而我們應該意識到：學生是教學的中心，是教學的主體。教師的任務是教會學生學習而不是灌輸學生知識。教師應該以學生為主體，因人而異，因材施教。自主是每個人與生俱來的需求。所以每個學生都有選擇的自由，任何一個教師都沒有理由強求學生參與自己不喜歡的活動。因此，教師應還給學生這一權力，使其自主地從事學習活動。只有充分調動學生的積極性，讓學生提高學習的興趣和主動性，在教師的引導下積極獲取知識,學以致用，不斷發展、創新,這樣學生才有可能青出于藍而勝于藍。

4.創設貼切生動的教學情境，使學生形成對學習的濃厚興趣。

貼切而生動的情境設置可以充分調動學生主動參與，激發學習動力，萌發興趣。而只有有了興趣才有可能使學生全身心地投入，才能推動學生探索、理解并且合理運用知識。有了興趣，學生在學習中才能體會到快樂，才能樂學。如果學生缺乏興趣，教學則成為死板僵化的教條。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔磳W習有三種境界：知學、好學、樂學。一個想學有所成的學生必須達到樂學的境界。我覺得樂學就是把學習看成自己生活中不可缺少的一部分，認為學習是一件愉快的事，而不應該把學習看成一種負擔、一種痛苦、一種無奈。教師只需要幫助、輔導學生學習，營造良好的學習環境和氛圍，學習活動和方式由學生自己選擇和決定。學生就會從成功中獲得信心，提高興趣，以學為樂。

5.給學生構造能夠自由施展才能的平臺，激發學生創新意識。

任何學習的最終目標都是學以致用，僅課本上的知識是遠遠不夠的。只有在不斷運用中發現、探究，才能獲取更多知識。我們應該給學生提供多種展示的平臺。如可以讓學生用英語寫日記，為準確表達而鉆研、探索；也可以讓學生聽、唱英語歌曲，不僅可以提高聽力、英語語感和口語，還可以讓學生從娛樂中品味國外風土人情；讓學生觀看一些經典英文大片，既能學到一些地道英語，又能引導他們形成正確的價值觀。

6.在高中英語教學中采用任務型教學方法的注意點。

（1）要有明確的任務目標。

定什么樣的任務目標，怎樣確定任務目標，取決于教學的內容、任務本身的性質特點、教學條件及教師對教學內容和任務的理解。一個任務或復合任務應有一個主體目標，別的目標都在主體目標的基礎上確定，教師所做的一切，比如：情境的創設、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現都要為主體目標而服務。

（2）設計任務具有趣味性和可操作性，呈現任務具有科學性、發展性和可拓展性。

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一、教學反思的主要特征

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、教學反思的一般內容

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性， 也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

四、教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”， “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

3.是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

4.教學過程是否存在“偽探究”

一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。

五、結束語

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。

參考文獻

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在傳統的高中英語教學中，教師的主要目標就是盡最大可能提高學生的英語成績。所以，英語教師都會通過研究英語教材，對英語教材進行分析，找出可能出現考試的考點。因此，對于教材的內容可謂是滾瓜爛熟。然而，事實上，這種方法不但不利于教師在教學方面的創新，同時更不利于培養適應當今時展所需要的具備英語應用能力的學生。所以，高中英語教師應該對教材進行反思，教學的內容不要僅僅局限于英語教材，更要關注報紙、多媒體等內容，通過對教學教材的反思來促進學生在英語學習中表達能力的提升。

（二）反思教學方法

在我國的高中英語教學中，由于以應試為教學目的。所以，教學中依然以教師為主體，以教師在講臺上灌輸知識為主要教學方式。這種教學方式雖然比較有利于提高高考英語成績，但是學生只會被動地進行學習，不利于學生英語能力的開發。所以，在新課標下，在當今時代對人才的需要下，英語教師應該對這種教學方式進行反思。教師應該改變當下的教學方式，采取一種既適合學生考試，又有利于培養學生英語能力，提高學生對英語學習興趣的教學方法。

（三）反思師生關系

在高中英語反思性教學中，不僅要對英語教材和教學方法進行反思，同時更重要的是對教師與學生之間的關系進行認真、仔細的反思。在傳統的高中英語教學中，英語教師在教學中占有絕對重要的地位，具有很強的權威性。所以，以權威立身的英語教師缺乏和學生的交流和溝通。而在新課標提出后，要求教師與學生之間應該建立平等、合作的關系。所以，高中英語教師應該對傳統的師生關系進行反思，充分地理解，并且在實際的教學中，領會新課標中要求的師生關系，無論是在課上，還是在課下，都要加強與學生的交流。同時，在課堂上，發揮學生的主導地位，讓學生和教師兩者都在課堂上活躍起來，從而提高高中英語課堂的趣味性。此外，在課堂活動中，教師應該積極地參與學生活動，和學生進行心與心的交流，共同營造和諧的、具有知識性和趣味性的課堂氣氛。

（四）反思教學評價

在之前的教學評價中，主要的方式就是針對學生對于語言知識掌握的情況來進行一些知識性的測試，但是在新課標之后，在教學的評價方面應該要更加關注學生的綜合語言知識的運用能力，來進行多元化的評價。教師應該要積極調動不一樣的評價主體，對于每個學生的意見都應該要尊重，對于學生一些比較有創意的思想也應該積極地鼓勵，而在那些比較有爭議的問題上，也要積極地培養學生多元化的思想，這樣能夠更好地促進學生的創新精神，并使其得到很好的發展。

二、進行高中英語反思性教學的必要性

（一）新課標改革之后的教學任務目標要求

自從反思性教學被引入到高中英語教學之后，它為提升高中英語教學的質量做出了很大的貢獻。同時，新課標改革后，通過對高中英語教學的大量研究發現，高中英語教學若想更好地適應新課標的要求，符合新課標的規定，就必須要讓廣大的高中英語教師積極參與進來，共同商議方法和對策。所以，反思性英語教學的引入能夠在很大程度上增強高中英語教師的責任感和使命感，并且解決在教學改革實踐中出現的問題。

（二）教師隊伍的專業化發展

高中階段是學生在教育階段接受知識量最大的階段。所以，高中英語教師必須要向著專業化的方向發展。然而，通過大量的研究得出，教師專業化的發展不僅要靠在理論上的學習，更重要的是要參與到實際的教學活動之中。因此，在眾多的教學實踐活動之中，反思性教學能夠很好地幫助教師在實踐中獲得知識，獲取對教學更好的認識和理解。

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一、反思性教學

“反思”一詞最早出現在春秋時期，自我反省，嚴于律己。反思是對某件事情的一種積極的考慮過程。美國在80年代開始進行反思教學，我國對反思性教學也有自身的理論并且進行了一定的實踐。反思性教學表現在：（1）以實際教學為基礎進行問題的發覺；（2）反思性教學以師生共同發展為目標；（3）反思性教學在實踐中具備全面性。

二、高中英語中反思性教學的問題

1.反思教學反思意識不高

反思性教學涉及面較廣，需要教師對教學每個環節進行深入的審視，以此來進行教學方案的重新安排。在教學中，相當多教師由于事務繁多沒有時間進行教學反思，甚至有教師對反思性教學有抵觸心理。

2.教師反思性教學不夠深入，實踐性不高

教師在進行教學準備之前，對教學方法和學生學習習慣不進行回顧，只進行跟進教材講解。一些學生也進行反思性教學，但是反思內容不夠透徹和深入，很多都是根據自己的教學經驗來進行反思，并且針對性不高，沒有太多的實踐。

3.反思性教學不科學

教師在進行反思性教學時采用的方法比較死板，比如，教師一般和同事討論的比較多，或者在網上進行查詢。這些方式也有一定的效果，但是對于教學來講不科學，很大程度上沒有科學性。

三、反思性教學在高中英語教學中的提升途徑

1.正確看待，提高反思意識

在高中英語教學中，很多教師有能力進行反思，但是，很多情況下教師缺乏必要的反思性教學意識。所以，在此基礎上需要提高教師反思的自覺性，在教學中還應當進行觀念的學習，培養自身教學實踐能力，以此來提升自身反思性教學意識，增強反思能力，最大限度地培養教師的理性思維，使教學工作更加有序地進行，以一種研究的姿態進行反思性教學的研究。

2.加強與教學相關的理論學習

教育理論是教學內容最重要的一個組成部分，能夠在很大程度上提升教學能力。教學理論能夠使教師對教學內容進行深入思考，如果教師只注重教學經驗，忽略教學理論，就會大大降低教師以后的教學發展。因此，對教學理論的掌握尤為重要。目前，教師不注重對教學理論知識系統的學習，但是理論知識能夠很好地解決教學中的一些難題，有效提高教師的教學水平和思維模式。

3.把握好反思性教學的量和度

如果反思性教學不能很好地把握，很容易受到一些不良情況的影響，所以，教學的量和度非常重要。比如，教師在進行反思性教學時不能只進行較為淺顯的反思，也不能將一個比較簡單的問題進行不同的分解來本末倒置，在反思的過程中應當從實際問題出發，對問題的根源進行深入的查詢，采取必要和有效的反思方法，最大限度地做到以實際為基礎更好地解決問題。所以只有對量和度更好地把握才能夠進行更好的反思性教學。

4.創造反思性教學環境

高中階段是基礎教學的最高教學，由于高中過分重視升學率，但是由此培養出的社會人才全面性不高，所以，在高考的基礎上進行教學評價體制尤為重要。學校在教師的調配上需要進行適當的調整教師的工作強度，給教師提供反思性教學環境，以此來提高教師的反思能力和自身分析能力。學校也要進行反思性教學平臺的建立，比如，舉辦反思性教學示范課，建立名師工作室和相關課題的開設等。

由上文可以看出，英語教學由于自身的特點，通過反思性教學方法來發揮英語教學特有的優勢，只有這樣，才能讓學生多樣化發展。高中英語教學在進行反思性教學的同時還需要一些傳統教學理念的支撐，使傳統教學和新教學理念進行有機的結合，兩者取長補短，輔助發展才能夠發揮教學的最大價值。高中英語新的教學方法應當是以師生相互合作和交流為基礎進行更好的學習，只有這樣，才能從根本上讓學生進行自主學習并且提高英語學習興趣。

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由于高中每個班級的人數較多，教師的教學壓力比較大，采取傳統的“教師講、學生聽”的模式比較統一、標準，但是卻限制了學生思維的發展和自主能力的提高。再加上中國經濟發展不平衡的現象，地區與地區之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區，師資力量薄弱，學生不能接受良好的教育，沒有良好的學習環境，教師的素質和水平也受到限制。特別是英語這一學科，不是專業的英語教師是不可能教好學生的，而培養專業的英語教師需要耗費物資和時間，優秀的英語教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔起這一責任，不斷反思在高中英語教學中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。

一、高中英語教學中存在的問題

首先，沿襲傳統的英語教學方式。傳統的教學方法當然也有它的優點，比如能更加系統地把知識傳授給學生，學生接受知識的過程是統一的。但是缺點也是顯而易見的，教師講、學生聽的模式，很大程度上限制了學生的自主思維、主動學習、自主學習，學生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創造。傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導地位，再加上傳統課堂的模式比較單一，時間長了，學生不免會產生厭煩感，這樣接受知識的效率就會降低，教學質量也會大大下降。教師一節課講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會被慢慢消磨掉，學生學習的興趣也會逐漸消失殆盡。而且在傳統的課堂上教師就是權威，教師說什么就是什么，不僅壓制學生的思維，還壓縮了學生的思考空間，教學質量可想而知。

其次，不重視英語的實際應用。我們可以很明顯地感受到，中國學生甚至從小學就開始學習英語，一直到大學畢業，這么長時間學習英語的效果是什么呢？在遇到外國人的時候連基本的交流都做不到，這是因為高中英語教育完全就是為了考試而學，由于高考對英語口語交際、聽說能力的考查受到很大的限制，導致在平時的英語教學中，教師也是更加重視書面語的教學，雖然有聽力的測試，但是也受到書面語法的限制。這樣教出來的學生根本不會“說”英語，而只會做題目，即使是做英語試題靈活性也不夠，學生對英語知識的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語法甚至背作文模版，學生的創造力、自主學習的能力完全被壓制、被磨滅了。

最后，學生學習英語的積極性不高。英語是一門語言，語言是文化的載體，其實英語的學習是應該很有趣的，學生在接觸一門新語言的時候，是充滿好奇心的，對未知的文化、語言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學生的學習積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學生記，課后學生背、寫、做題，教師進行檢查。這樣的模式并不能提高學生的學習積極性，反而讓他們覺得學習英語一點都不好玩，很枯燥、很無趣，學習積極性降低了，學習效率也會降低，學生為了完成任務而學習，學習質量就會下降。

二、解決高中英語教學中存在問題的具體措施

首先，采用豐富多樣的教學方法。教師在課堂上不能使用單一的教學方法，不能以自己為中心進行教學，要以學生為主體，多讓學生進行交流和自主學習、思考。當然我們也知道高考是一場硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時間完全放給學生，這就需要教師自己把握這個度。比如，在講新課的時候，可以多用一些不同的教學手段，比如做一些精美的課件引起學生的興趣，比如針對某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學生進行一場與課文知識有關的英語演講，在學習新課的時候可以多讓學生回答問題，甚至挑一些比較簡單的課文，讓學生來講，學生來點評。這些不一樣的教學方法，教師要靈活運用，不是每一節課都需要，但是一定要穿行。

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1 創設情境，導入新課，激發興趣

一節好的英語課其開始階段就快速集中學生的注意力，引起學生的興趣，激發學生的學習動力。直白的提問復習引入新課，平淡無奇，但多媒體通過呈現逼真的圖像，真實的聲音，調動了學生的觀察力和想象力，使學生產生強烈的學習欲望，積極地參與到學習活動中來。例如，在學習新課標人教版Book7 Unit3 “Under the sea”第一課時，筆者先提問：“Who can name some sea animals？”在學生踴躍回答之后，又展示了一些常見海底動物的圖片。學生不僅感受了大自然的奇妙和美麗，而且掌握了相關海底動物的名稱。接下來筆者讓大家就“Which sea animal do you like best？ Why？”簡單發表自己的看法?？粗鴪D片，幾個同學分別介紹了他們各自喜歡的海底動物，鍛煉英語口語，豐富知識的同時，也極大地激發了他們的積極性。隨后筆者又給大家展示了幾張海洋動物遭捕殺的圖片，血淋淋的畫面令人震撼，發人深思。在引起學生的共鳴后，筆者又問道：“Are animals our friends or enemies？”學生爭論。此時筆者巧設懸念，借機導入后續的課文閱讀中。

2 增大課堂容量， 突破教學重難點，提高課堂效率

對教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解有時會顯得枯燥抽象，而利用多媒體強大的綜合處理功能，可以將抽象無聲的文字變成形象可感的畫面與動聽悅耳的聲音，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點，難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容。例如，在學習Book4 Unit 3 “A taste of English humor”第一課時，情感態度方面的教學重點在于使學生明白不同文化中，“幽默”有其特別之處，但仍有一種“幽默”（ nonverbal humour） 能讓來自不同文化的人樂在其中。要想突破這一重點，只靠教師解釋和文本文字的閱讀，是無法真正實現的。為此，筆者從“淘金記”電影中截選了“卓別林吃皮鞋”的一段視頻，在學生讀完課本上對該段場景的文字描述后，讓他們欣賞那段視頻。通過看卓別林煮食皮靴的滑稽傳神表演，即使文化不同，學生也能深深體會感知“非言語幽默”的魅力。這樣，重難點迎刃而解，起到事半功倍效果的同時，激發學生興趣，提高了教學的效率。

3 創設情境，培養學生的語言實踐能力

現代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養，交際和語運是學習語言的核心問題和最終目標。好的英語課堂教學應該為學生創設一個近似真實或虛擬仿真的語言環境，激發興趣，提供進行英語實踐活動和交流的機會，培養學生的實際應用能力。尤其是在英語學習的聽說環節，多媒體手段恰恰能為學生營造一個形象生動的環境。例如，在學習新課標人教版Book2 Unit1 “Cultural relics” 一課時，筆者精選了一段講述泰國及泰姬陵的視頻材料，學生不僅聽到地道的英語，感受獨特的異域風情，而且了解了泰姬陵的相關歷史。聽完一遍后，讓學生分組討論幾個相關的問題，然后聽第二遍。過后，筆者用幻燈片呈現幾個有關細節的選擇題及填空題，讓學生以小組競賽的形式進行搶答，并在幻燈片中設置了掌聲和可愛的卡通形象對正確的回答以示鼓勵。學生熱情很高，課堂氣氛也很好。

4 訓練學生的創造性思維，培養探究能力

多媒體技術與網絡特性的結合，正好為學生創新能力培養營造了最理想的環境。多媒體能打破時間和空間限制，為展示英語文化背景提供方便，學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，產生參與探究活動的積極性。例如：母親節前夕，筆者要學生用所學的英語制作電子賀卡，他們自主探究，動手實踐，一起欣賞賀卡，提高藝術鑒賞能力。教師有針對性地協助指導，然后進行小組作品交流，評選優秀設計師。教師主要是通過構建一個自主探究的課堂文化情境，為學生提供一個自主學習的空間，學生通過小組合作交流的方式，嘗試用所學的英語單詞和句型結合實際設計賀卡，并寫一封簡短的感謝信。這樣可以鍛煉學生的創造性思維，把語言學習與實際生活聯系起來。

5 英語課堂中多媒體教學的反思

5.1 設計不合理，降低課堂效率

多媒體教學是為提高教學效果和質量。但課件如果缺乏科學性，面面俱到，事無巨細地將知識呈現，無形中造成學生的壓力，導致課堂容量過大，反而不利于學習。例如，筆者第一次嘗試用多媒體進行詞匯教學時，多媒體領讀講授rise，raise這兩個單詞，并在例子中講析它們的運用，區別，以及外延意義后， 筆者一股腦地將Book7和Book8才出現的arise， arouse 全部放到一起對比，然后集中進行針對性的訓練。這一個詞匯點處理完，卻發現半節課過去了，可后面還有兩個詞和三個短語沒處理。為使整節課具有完整性，筆者加快講解速度，幻燈片在快速閱讀下一帶而過。下課鈴響了，教學在學生的迷茫中結束。課下問學生感受，他們普遍反映還沒反應過來就結束了，而且沒來得及記筆記。教師如果不能很好地把握知識的拓展深度，課件設計的內容過多，詳略不當，反而會降低課堂效率。

5.2 學生思維時間不足，想象力得不到充分發揮

傳統的教學，教師講授節奏使得課堂容量不大，學生相對容易接受。而多媒體課件教學容量大，速度快，且有強大的直觀顯示功能，教師用課件上課，課件中的文字和圖像很容易引起學生注意，而教師的講課速度不知不覺中就會加快，學生對教師所講內容來不及反應，跟不上講課節奏，也就沒有充足的時間去思考。例如，筆者初期利用Flash教學， 激發學生興趣，卻又不能很好把握Flas何時播放，播放多久。在新課標人教版Book5 Unit3 “Life in the future”一課的導入部分，筆者第一次教授該課時，讓大家談論一千年前的生活和現在的生活后，直接播放了一個有關未來生活的Flash。雖然學生興趣倍增，但學生的思維時間變短，失去了發揮想象力的機會。

總之，在現在的高中英語教學過程中，一方面，教師要努力發揮多媒體在課堂教學中的積極作用，不斷探索新的教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一方面，教師要杜絕盲目地依賴多媒體技術， 失去自身在課堂教學中的主動性和主導作用。根據學生特點，課堂需要，適量，適時地使用，以取得最佳教學效果。這樣做，高中英語教學才能良性，健康，積極地發展。

【參考文獻】

篇13

英語教學反思是指英語教師自覺地把自己的教育教學活動作為認識對象所進行的全面深入的審視、思考、分析和總結，從而不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，重構自己對教學理論和教學實踐的基本看法。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究，它既是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。

二、英語教學反思的基本特征

1.即時性。反思要與教學同步進行，要求教師在及時收集、分析和評價教學信息的同時隨時調整教學策略。

2.合作性。反思性教學過程是一個交流與學習的過程，注重教師之間的合作和師生之間的對話。這有助于教師的因材施教、提高教學活動的吸引力和增進學生的學習信心。

3.全面性。所謂全面性指的是反思必須全面、全員和全程采集和利用相關的各種信息，從多個角度積極思考問題、探究教學活動，全面反映教與學的動態過程，把教學與反思真正融為一體，最大限度地發揮了反思對于教學活動的導向、反饋、促進等功能。

4.探究性。反思性教學是探究取向的，要求教師不斷思考和探索，以批判性的眼光看待教學中出現的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案，促進教學能力的持續提高。

5.開放性。教師在反思性教學實踐中積極關注自身的教學行為和具體的教育情境，從多方面聽取意見，關注各種可能產生的錯誤，及時調整教學方法，提高教學效率。

三、英語教學反思的主要內容

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。具體來說，教學反思有以下四方面內容：

1.教學理念的反思

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。為此，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思，檢查自己教學中是否遵循了新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念，有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養的同時，又注意學生情感的培養和價值觀的形成。

2.教學目標的反思

教學目標是教學行為的前奏，也是教師要反思的最重要的內容之一，教學目標明確往往是成功教學的基礎。在新課程理念下，教師需要不斷地通過學生的態度、注意力集中的情況和學生的反應來估計教學目標的落實情況，也可通過對學生做簡單的檢測，檢查教學目標的實現狀況。

3.教學內容的反思

以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師從過程和方法、知識技能、情感態度價值觀、重難點、教法、學法等方面進行反思，參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”。這樣不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。

4.教學策略的反思

教學策略是指教師為了提高教學質量和教學效率所采取的方法和手段。新時期的教師，應該不斷吸納適應新課標要求的教學方法和手段。教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

四、英語教學反思的具體方法

長期以來，把工作重心放在課堂教學，憑經驗或依賴教參進行簡單、重復的教學活動，忽視課后的反思。新一輪基礎教育改革強調建立促進教師不斷分析和反思自身教學行為的教師評價體系。倡導反思性教學，成為反思的實踐者，被認為是教師發展專業和自我成長的核心因素。筆者結合自己的實踐，認為高中英語教學反思的實施可以從以下方面入手：

1.堅持寫教學反思日志。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師。如果教師寫三年反思，可能成為名師。”雖然教師的工作是繁忙而瑣碎的，在勞累了一天后，我們不妨抽出時間記一下教學體會，把當日課堂教學的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，然后將反思結果記入日記里，下次備課翻開日志看看，提醒自己注意，避免再犯同樣的錯誤。

2.積極聽課。通過聽課，教師之間可以互相學習，取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經驗，包括課堂管理，教學方法等。筆者認為，作為反思型教師，應通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。讓他人來評估自己的課堂教學，課后互相交流，反思一些教學細節，探討改進措施。

3.學生反饋。教和學相輔相成，教師要聽取學生意見，善于運用學生的反饋策略，從學生那里取得反饋信息，如通過問卷調查、訪談、學生日志等方式，和學生溝通，了解教學效果和學生的學習動態，對課堂教學的方法策略進行及時靈活調整。

4.樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師在進行教學過程中，必須樹立終身學習的理念，同時要不斷進行教學反思并要樹立和實踐終身教育和學習的理論，廣泛培養自己的學習動力，毅力和能力。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。它可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準解讀[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[J].教育科學，2003，（4）.