引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語(yǔ)教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
反思，是對(duì)自己行為的深度思考。反思性教學(xué)是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷深入研究和思考，得出適合自己的、能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)行為。反思性教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)理念的反思，使教師的教育觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；反思性教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，優(yōu)化自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更具獨(dú)特性；反思性教學(xué)要注重教學(xué)方法的反思，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，與教師形成良好互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)雙方不斷提升；反思性教學(xué)要注重教學(xué)技能的反思，靈活運(yùn)用自己智慧和信息手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行深度挖掘；反思性教學(xué)還要注重對(duì)教學(xué)效果的反思，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，增強(qiáng)自身教學(xué)水平。
教學(xué)方法反思作為反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)方法反思的時(shí)候，要注重更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的教學(xué)技能、增強(qiáng)自己的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，師生之間形成良好互動(dòng)，促進(jìn)雙發(fā)不斷完善和發(fā)展。
二、如何進(jìn)行教學(xué)方法反思
高中英語(yǔ)教學(xué)方法反思要以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確的教學(xué)理念為教學(xué)方法提供了方向，在現(xiàn)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，許多高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)辛苦奮斗，卻沒有收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，成績(jī)也沒有的到明顯提高。正確的教學(xué)理念有利于指導(dǎo)教學(xué)方法的反思，高中英語(yǔ)教師要樹立正確及教學(xué)理念，不要把提高學(xué)生的成績(jī)看成最重要的，要把學(xué)生的興趣看成最重要的，學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)自然而然會(huì)得到提高。
教學(xué)方法要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)使教師在上課之前的具體準(zhǔn)備過程，好的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)好的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)方法應(yīng)該教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，自己這堂課應(yīng)該怎么教，最終要達(dá)到怎樣的效果，都要依賴教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，高中英語(yǔ)教師要注意把自己的教學(xué)方法融入其中，具化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保證自己的教學(xué)方法在實(shí)踐的過程中能夠正常進(jìn)行且收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)方法要依靠教學(xué)技能。高中英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，要充分運(yùn)用自己掌握的教學(xué)技能，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各種各樣的信息設(shè)備不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)具有更直觀、更方便、內(nèi)容更豐富等特點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師要充分掌握多媒體技術(shù)，使自己的課堂與多媒體技術(shù)相結(jié)合，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。除此之外，高中英語(yǔ)教師要提高自身撰寫教案的技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；高中英語(yǔ)教師要把握了解學(xué)生的技能，掌握學(xué)生在現(xiàn)階段的心理發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，制定獨(dú)特的教學(xué)方法；高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)組織教學(xué)的技能，創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生積極討論、大膽發(fā)言，在課堂時(shí)間內(nèi)，完成自己的教學(xué)并取得相應(yīng)的教學(xué)效果；高中英語(yǔ)教師要掌握運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能，在英語(yǔ)課堂上，能用英語(yǔ)和同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；高中英語(yǔ)教師還要掌握板書書寫的技能，使板書能夠反映出主要的教學(xué)內(nèi)容，突出自己的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)方法要與教學(xué)效果相結(jié)合，教學(xué)效果是教學(xué)方法的直接呈現(xiàn)。好的教學(xué)效果是好的教學(xué)方法所導(dǎo)致的，差的教學(xué)效果也是教學(xué)方法所引發(fā)的。高中英語(yǔ)教師要改變自己的教學(xué)方法，要注重教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果，要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)能力不斷提高。
三、教學(xué)方法與學(xué)生
篇2
當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育教學(xué)仍存在著一些問題，如重理論知識(shí)傳授，仍以傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)思想為主要，教育教學(xué)的目的仍是為“應(yīng)試”，大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣性、主動(dòng)性差，教育教學(xué)靠經(jīng)驗(yàn)且落后，高中英語(yǔ)教師在自我教學(xué)能力和專業(yè)水平上的認(rèn)識(shí)不足等諸多的問題，加之新課程改革的深入全面推進(jìn)、普及和思想精神在客觀和主觀上都要求高中英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)與改革，而將反思性教育思想應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并形成一種常態(tài)化的思想與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展與提升，更好地適應(yīng)教育改革的精神思想也就尤為客觀必要。
二、反思性教學(xué)在應(yīng)用中所應(yīng)堅(jiān)持的原則
及時(shí)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，有助于不斷提升和改進(jìn)課堂的教學(xué)效果，更好地對(duì)所遇到的新問題不斷進(jìn)行分析和創(chuàng)新性的改革。但反思性教學(xué)作為一種教學(xué)思想而非方法，筆者認(rèn)為，就應(yīng)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以下的原則。
1.對(duì)教學(xué)的反思首先應(yīng)做到及時(shí)
只有教師將反思性教學(xué)的思想形成一種習(xí)慣，及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行搜集、分析和評(píng)價(jià)等再思考，才能夠有效的、隨時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，找出日常教學(xué)中存在的利弊，為下一步更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定思想、方法和可參考的依據(jù)。
2.反思性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持合作性原則
新課改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的的互動(dòng)交流。因此，合作性是反思性教學(xué)的又一堅(jiān)持原則。通過反思性教學(xué)，使教師之間對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合作下的有效地分析、探討，總結(jié)出具有共性和學(xué)科個(gè)性的教學(xué)思想和方法。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察，從中在進(jìn)行反思，發(fā)揮出群體力量對(duì)教學(xué)的反思的促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)教師更好地因材施教。
3.教學(xué)反思需要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)信息的全面、多角度地進(jìn)行探究思考，反思體現(xiàn)出整個(gè)教與學(xué)的全過程
高中教師需要對(duì)備課前、備課進(jìn)行全面的思考、探究和籌劃，對(duì)課堂上的教學(xué)通過觀察及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，課后進(jìn)行全面的反思，不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)目的、過程和結(jié)果的反思，還要是教學(xué)具有明確的目的性和指向性。通過研究對(duì)比教學(xué)前經(jīng)過反思的教學(xué)預(yù)設(shè)的目的是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，已更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)策的有效改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的最大化。
4.在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究
反思體現(xiàn)了、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要不斷及時(shí)的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考和分析批判，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式、重復(fù)性教學(xué)思維和模式的否定和替代。在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究，是應(yīng)有的原則。高中英語(yǔ)教師只有不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和反思性教學(xué)，用批判的眼光和思維對(duì)問題、過程等進(jìn)行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學(xué)能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實(shí)現(xiàn)。
5.積極主動(dòng)地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅(jiān)持開放性的思想
教師進(jìn)行反思性教學(xué)，就必須樹立新的思想和觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅(jiān)持開放性的思想，以一種更加尊重、平等、民主、開放的思想去進(jìn)行教學(xué)，讓自己的教學(xué)思想、行為等與課堂教學(xué)情境相融合，把學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣和自信。
三、如何更加有效地實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)
1.以時(shí)代的思想與學(xué)生建立新的師生關(guān)系
高中階段的學(xué)生思想和生理都處于成長(zhǎng)和活躍的階段。以符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點(diǎn)與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)、溝通交流，建立融洽、互尊互重的師生關(guān)系，有助于更好地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)。從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，使他們的觀點(diǎn)、特點(diǎn)和性格更好地得到激發(fā)、引導(dǎo)和展現(xiàn)，尊重他們、因材施教，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，建立自信，為今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
2.組建反思性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與教學(xué)科研性的活動(dòng)
老師要積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，例如，通過自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思的行動(dòng)研究。一方面，通過研究可以獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也可以在研究中檢驗(yàn)和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，反思性教學(xué)就能夠很好地促進(jìn)教師教育事業(yè)的發(fā)展。
3.教師既要進(jìn)行反思性教學(xué)又要進(jìn)行教學(xué)反思
反思性教學(xué)也并非毫無(wú)缺陷，也需要我們?cè)谘芯窟^程中對(duì)其自身進(jìn)行完善。教師應(yīng)秉持良好的價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，良好的文化氛圍和制度環(huán)境是反思性教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。我們對(duì)任何一種教學(xué)理念都應(yīng)持著一分為二的態(tài)度，尤其是教育學(xué)者在研究過程中更要有批判精神。
總之，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)、要求教育的不斷改革、創(chuàng)新和完善，對(duì)教育教學(xué)和教師不斷地提出新的要求和能力。尤其作為非本土語(yǔ)言的英語(yǔ)，教師將反思性教育教學(xué)思想適當(dāng)、適時(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和教師能力的提升，才能最終建立和形成具有時(shí)代特點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)風(fēng)的新教學(xué)思想和模式。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]王涵.初中英語(yǔ)教育中反思性教學(xué)的應(yīng)用＼[J＼].外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2013，（7）.
篇3
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把課堂作為研究的實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生作為研究的對(duì)象，在實(shí)踐中不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行重組，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式，才能適應(yīng)新的變革，從容面對(duì)新的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。
縱觀現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，與初中教材相比，不僅詞匯量增加，而且課文難度增大，對(duì)學(xué)生的要求也有所不同，好多學(xué)生一下子緩不過勁來(lái)，就好比一個(gè)人突然上個(gè)陡坡一樣。作為一名高中英語(yǔ)教師，要想把工作做好，就必須幫助學(xué)生爬好這個(gè)坡，就要對(duì)工作進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查遺補(bǔ)漏。真正在反思中促進(jìn)教學(xué)。
首先，是對(duì)教學(xué)理念的反思。在高中階段，同一班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)懸殊，面對(duì)這種情況，有的教師一味地把責(zé)任推到學(xué)生身上，是學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。我們教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，首先在自身上找不足，提高自己，反思自己，只有這樣，才能推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)展。要樹立“人人都是人才，人人都能成才”的理念，對(duì)每個(gè)學(xué)生要一視同仁，公平對(duì)待。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終要把培養(yǎng)人的理念放在首位，要以課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五個(gè)方面即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)對(duì)策、情感態(tài)度、文化意識(shí)等去定位我們的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)展。也就是說(shuō)我們不但要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更要注重根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)策，滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)全面進(jìn)展的人，推動(dòng)學(xué)生人格的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。
其次，是教學(xué)策略的反思。“授之以魚，不如授之以漁。”在不同階段，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，在教的過程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，詞匯量偏大，這是橫在學(xué)生面前的一大攔路虎，為此，教師可傳授學(xué)生單詞拼讀法、單詞速記法、構(gòu)詞淺析法等不同的單詞學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地掌握每個(gè)單詞的意思和用法，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)掃清障礙。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，可采取先論述，后練習(xí)，再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練的策略，把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)趣味化，不同模塊用不同的教法。不管怎么變換教法，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的落后的教學(xué)策略，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用由淺入深、由易到難、層層剝皮的策略，把復(fù)雜的教材簡(jiǎn)單化，抽象的論述具體化，讓每個(gè)學(xué)生都能理解并領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。
再次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，不能躺在自己的功勞簿上睡大覺，而要不斷地學(xué)習(xí)并汲取新的知識(shí)，使自己得以提升。教師不僅要經(jīng)常聽同一學(xué)科教師的課，而且還要聽不同學(xué)科教師的課，用他山之石可以攻玉，將不足之處加以改善，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使自己成為新時(shí)代優(yōu)秀的革新型教師。現(xiàn)行新教材詞匯量增加了，閱讀課文難度加大了，這就要求教師在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開拓革新，找到適合新教材的教學(xué)策略，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
再次，是對(duì)學(xué)生觀的反思。作為高中英語(yǔ)教師，一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但更重要的是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不在于全面系統(tǒng)地講述知識(shí)，而在于喚起學(xué)生的求知欲望，因此，我們要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生聯(lián)系，以傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的角色中走出來(lái)。教學(xué)就好比演戲，教師是導(dǎo)演而不是演員，學(xué)生才是真正的演員，導(dǎo)演要給演員足夠廣大的舞臺(tái)，讓他們能淋漓盡致地發(fā)揮，真正展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)習(xí)效果得以最好體現(xiàn)，讓學(xué)生有一種被重視的感覺。
最后，是對(duì)教學(xué)效果的反思。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以每周或每月評(píng)價(jià)一次，并對(duì)每次的結(jié)果有記載，以利于下次的改善與更新。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、進(jìn)行中評(píng)價(jià)等。學(xué)生的成績(jī)、同事的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的肯定等等，都是檢驗(yàn)自己教學(xué)效果的方式。只有這樣，才能不斷提升自己，在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步，使自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，成同事領(lǐng)導(dǎo)欣賞的教師。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技進(jìn)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的革新精神與實(shí)踐能力。
總之，教師要提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，不但要更新教學(xué)理念和改善教學(xué)策略，更要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育理念和教學(xué)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)，不斷革新，以飽滿的精神狀態(tài)和滿腔的熱情展示語(yǔ)言的魅力。只有這樣我們才能夠打造真正的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 ：牛津；高中英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)理念
中圖分類號(hào)：G634文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0111—02
收稿日期：2014—03—09
作者簡(jiǎn)介：陳春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。
一、需要破解的教學(xué)難題
牛津高中英語(yǔ)教材在結(jié)構(gòu)上的特色是以模塊來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊都由三個(gè)教學(xué)單元組成，每個(gè)教學(xué)單元又細(xì)化為七個(gè)板塊。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓教師、學(xué)生總能清晰地知曉教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，時(shí)時(shí)做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語(yǔ)教材也有自己的特點(diǎn)，其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有著鮮明的時(shí)代風(fēng)貌，對(duì)啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計(jì)上，牛津高中英語(yǔ)教材整體上色彩相對(duì)柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學(xué)生樂意翻閱。從這些方面來(lái)看，牛津高中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。在教學(xué)期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會(huì)，對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材有比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體的教學(xué)過程中仍遇到一些難題，需要應(yīng)對(duì)和破解。
難題之一：課時(shí)不夠，怎么辦？
依照普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中階段的學(xué)生首先要完成五個(gè)模塊的必修課程，然后完成六個(gè)模塊的選修課程。細(xì)分一下，一個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)完兩個(gè)模塊。筆者身在縣城中學(xué)，在學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的情況下，想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬困難。另外，在平常的教學(xué)中，我們還得擠出時(shí)間評(píng)講學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)情況。因此，筆者在安排課時(shí)的時(shí)候，總有時(shí)間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學(xué)的時(shí)候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫的四會(huì)詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯，分得一清二楚，教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語(yǔ)教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)一下，一個(gè)單元的詞匯量大多超過70個(gè)。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語(yǔ)篇練習(xí)涉及的生詞。實(shí)際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語(yǔ)、講解文字等），以至于有的學(xué)生看不明白題目要求，學(xué)習(xí)成效打了折扣。
難題之三：如何把握語(yǔ)法講解的深度？
在牛津高中英語(yǔ)教材里，各個(gè)教學(xué)單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個(gè)語(yǔ)法方面的知識(shí)或者語(yǔ)法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語(yǔ)教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語(yǔ)氣、分詞作定語(yǔ)等老教材里高二甚至高三才有的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于這些語(yǔ)法知識(shí)，教師若是不講解，學(xué)生在理解文章上就會(huì)有困難；若是略加解釋，學(xué)生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學(xué)時(shí)間。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點(diǎn)，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語(yǔ)教材在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都安排了Project 板塊，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的安排似乎很難落到實(shí)處。姑且不論學(xué)生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動(dòng)，學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時(shí)間投入其中？即便學(xué)生都完成了這些課題活動(dòng)，身為教師的我們又該怎樣評(píng)價(jià)課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進(jìn)教學(xué)的策略
面對(duì)教學(xué)中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個(gè)牛津高中英語(yǔ)教材的體系，不斷進(jìn)行教學(xué)診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說(shuō)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
（一）轉(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標(biāo)、新教材，從學(xué)生能力發(fā)展的角度體會(huì)新教材對(duì)學(xué)生帶來(lái)的巨大幫助，堅(jiān)定自己用好牛津高中英語(yǔ)教材的信心。在使用牛津高中英語(yǔ)教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些付出無(wú)疑都是值得的。同時(shí)，我們也要主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動(dòng)、透徹的講解，還要為學(xué)生的語(yǔ)言操練、語(yǔ)言交際活動(dòng)留下足夠的時(shí)間。我們還要意識(shí)到，在如今的信息時(shí)代里，教師原有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，必須緊跟時(shí)代步伐，廣學(xué)博采，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時(shí)里，最大化地提高教學(xué)成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來(lái)講，有五個(gè)步驟：一是把握整個(gè)單元。在新的教學(xué)單元開講前，先要研透該單元各板塊的內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，再合理分配教學(xué)時(shí)間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學(xué)靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學(xué)生樂意接受的教學(xué)方式，并及時(shí)把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準(zhǔn)備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補(bǔ)充自己的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習(xí)。教師課前下水完成與教材相配套的練習(xí)題，在練習(xí)的過程中能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）整合教材。新課程的教學(xué)理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語(yǔ)教材有著多方面的優(yōu)點(diǎn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到，各個(gè)學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容膽大心細(xì)地進(jìn)行刪減、補(bǔ)充與整合。在整合教材過程中，要堅(jiān)持有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)的地方，要求過高、脫離學(xué)生實(shí)際的地方可以略過，或者調(diào)節(jié)到以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行教學(xué)；對(duì)學(xué)生急需的知識(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充資料進(jìn)行教學(xué)，做到靈活施教。
（四）借力教學(xué)。面對(duì)信息量如此之大的牛津高中英語(yǔ)教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把視、聽元素有機(jī)地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練提供更大的平臺(tái)。課外，我們也可以利用信息技術(shù)，不斷積累、更新知識(shí)，不斷提升教育教學(xué)的能力水平。
（五）同伴互助。在當(dāng)前信息時(shí)代里，我們不乏能得到許多專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如參加網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、觀看專家視頻講座等，這對(duì)轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實(shí)有很大幫助。但是，專家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng)，具體到某一單元、某一課時(shí)甚至某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師相互交流、分享對(duì)教材的獨(dú)到見解，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其是將教師精心設(shè)計(jì)制作、下載修改的課件集中起來(lái)共同分享，能夠節(jié)省教師們的許多課前準(zhǔn)備時(shí)間，我們何樂而不為呢？
［
參考文獻(xiàn)］
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篇5
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創(chuàng)新只會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。如在接班的第一課時(shí)，我給了學(xué)生寫出以下幾個(gè)諺語(yǔ)：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國(guó)語(yǔ)是人生斗爭(zhēng)的一種武器）讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一個(gè)良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學(xué)生學(xué)習(xí)需要勤奮練習(xí)，只有勤奮操練，不斷實(shí)踐，才能達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵(lì)學(xué)生要持之以恒，才會(huì)成功。學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中悟。這種活動(dòng)既能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，平時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，也不簡(jiǎn)單地給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、將自我矯正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
二、重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不玩花架子
1. 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）記的習(xí)慣（2）讀的習(xí)慣（3）寫的習(xí)慣
2. 高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)： “讓游泳者到水中去。”這是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說(shuō)過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是：
⑴建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說(shuō)：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學(xué)生會(huì)做出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。
⑵如果有可能的話，盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。
⑶適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。
⑷定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：辦英語(yǔ)小報(bào)，舉行英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式。
新的教學(xué)模式要求教師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個(gè)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)生成等方面如果沒有充分的準(zhǔn)備和較強(qiáng)的駕御能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具，不重視活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果會(huì)在不知不覺中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。這就使得新的英語(yǔ)課堂不能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。
1.我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待改革過程中新舊模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
當(dāng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對(duì)新模式趨之若鶩，而對(duì)舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現(xiàn)其實(shí)是為了解決原有的問題，我們對(duì)傳統(tǒng)模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體而課課分組、節(jié)節(jié)討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們只有明確教學(xué)目標(biāo)，并高效利用合作學(xué)習(xí)才能提高課堂教學(xué)效率。
2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動(dòng)，巧妙地整合利用教學(xué)資源，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段和方法，在課堂中搭建一個(gè)無(wú)形的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱情，務(wù)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時(shí)費(fèi)力，收效卻不大。
3.從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高
英語(yǔ)教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。教師要有全學(xué)科融合的知識(shí)儲(chǔ)備，要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于這種多維、動(dòng)態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不足的問題。
4.從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是最緊要的問題
篇6
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績(jī)。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用。
要徹底地改變目前所存在的這種局面，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，因此要強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
1.廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語(yǔ)教師更加專業(yè)化。這就要求教師要有這樣的觀念即每一堂課的教學(xué)都能成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個(gè)班級(jí)。
2. 分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。
3.挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。
篇7
2.高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。
“讓游泳者到水中去。”這是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法有以下四點(diǎn)。
（1）建立“課前五分鐘會(huì)話”，營(yíng)造課堂交際氛圍。
如一進(jìn)課堂我說(shuō)：“Nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。
（2）盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作Duty Report。
這一做法在一些初中學(xué)校就經(jīng)常采用，然而到了高中我仍然堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)作，實(shí)踐證明Duty Report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。
（3）適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。
針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，再搬上課堂表演。
（4）定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
值得我們關(guān)注的是：當(dāng)今社會(huì)人們的傳統(tǒng)觀念還是以分?jǐn)?shù)論高低，以高考論成敗，這就直接導(dǎo)致了教師教學(xué)過程的機(jī)械化、模式化，一味地追求成績(jī)而缺乏創(chuàng)新精神。然而我們應(yīng)該意識(shí)到：學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是灌輸學(xué)生知識(shí)。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，因人而異，因材施教。自主是每個(gè)人與生俱來(lái)的需求。所以每個(gè)學(xué)生都有選擇的自由，任何一個(gè)教師都沒有理由強(qiáng)求學(xué)生參與自己不喜歡的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)還給學(xué)生這一權(quán)力，使其自主地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下積極獲取知識(shí),學(xué)以致用，不斷發(fā)展、創(chuàng)新,這樣學(xué)生才有可能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
4.創(chuàng)設(shè)貼切生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
貼切而生動(dòng)的情境設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，萌發(fā)興趣。而只有有了興趣才有可能使學(xué)生全身心地投入，才能推動(dòng)學(xué)生探索、理解并且合理運(yùn)用知識(shí)。有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能體會(huì)到快樂，才能樂學(xué)。如果學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)則成為死板僵化的教條。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即學(xué)習(xí)有三種境界：知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。一個(gè)想學(xué)有所成的學(xué)生必須達(dá)到樂學(xué)的境界。我覺得樂學(xué)就是把學(xué)習(xí)看成自己生活中不可缺少的一部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件愉快的事，而不應(yīng)該把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)、一種痛苦、一種無(wú)奈。教師只需要幫助、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式由學(xué)生自己選擇和決定。學(xué)生就會(huì)從成功中獲得信心，提高興趣，以學(xué)為樂。
5.給學(xué)生構(gòu)造能夠自由施展才能的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
任何學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是學(xué)以致用，僅課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在不斷運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)、探究，才能獲取更多知識(shí)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供多種展示的平臺(tái)。如可以讓學(xué)生用英語(yǔ)寫日記，為準(zhǔn)確表達(dá)而鉆研、探索；也可以讓學(xué)生聽、唱英語(yǔ)歌曲，不僅可以提高聽力、英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)，還可以讓學(xué)生從娛樂中品味國(guó)外風(fēng)土人情；讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典英文大片，既能學(xué)到一些地道英語(yǔ)，又能引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀。
6.在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法的注意點(diǎn)。
（1）要有明確的任務(wù)目標(biāo)。
定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)本身的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)條件及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的理解。一個(gè)任務(wù)或復(fù)合任務(wù)應(yīng)有一個(gè)主體目標(biāo)，別的目標(biāo)都在主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，教師所做的一切，比如：情境的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動(dòng)的開展、師生角色的表現(xiàn)都要為主體目標(biāo)而服務(wù)。
（2）設(shè)計(jì)任務(wù)具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性。
篇8
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。
教學(xué)后記包括：
1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄
課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)
反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性， 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”， “沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
4.教學(xué)過程是否存在“偽探究”
一些英語(yǔ)教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。
五、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
參考文獻(xiàn)
篇9
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)就是盡最大可能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以，英語(yǔ)教師都會(huì)通過研究英語(yǔ)教材，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，找出可能出現(xiàn)考試的考點(diǎn)。因此，對(duì)于教材的內(nèi)容可謂是滾瓜爛熟。然而，事實(shí)上，這種方法不但不利于教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新，同時(shí)更不利于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展所需要的具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行反思，教學(xué)的內(nèi)容不要僅僅局限于英語(yǔ)教材，更要關(guān)注報(bào)紙、多媒體等內(nèi)容，通過對(duì)教學(xué)教材的反思來(lái)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力的提升。
（二）反思教學(xué)方法
在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于以應(yīng)試為教學(xué)目的。所以，教學(xué)中依然以教師為主體，以教師在講臺(tái)上灌輸知識(shí)為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然比較有利于提高高考英語(yǔ)成績(jī)，但是學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的開發(fā)。所以，在新課標(biāo)下，在當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需要下，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行反思。教師應(yīng)該改變當(dāng)下的教學(xué)方式，采取一種既適合學(xué)生考試，又有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。
（三）反思師生關(guān)系
在高中英語(yǔ)反思性教學(xué)中，不僅要對(duì)英語(yǔ)教材和教學(xué)方法進(jìn)行反思，同時(shí)更重要的是對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的反思。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。所以，以權(quán)威立身的英語(yǔ)教師缺乏和學(xué)生的交流和溝通。而在新課標(biāo)提出后，要求教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等、合作的關(guān)系。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行反思，充分地理解，并且在實(shí)際的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中要求的師生關(guān)系，無(wú)論是在課上，還是在課下，都要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。同時(shí)，在課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生和教師兩者都在課堂上活躍起來(lái)，從而提高高中英語(yǔ)課堂的趣味性。此外，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極地參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，共同營(yíng)造和諧的、具有知識(shí)性和趣味性的課堂氣氛。
（四）反思教學(xué)評(píng)價(jià)
在之前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要的方式就是針對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)掌握的情況來(lái)進(jìn)行一些知識(shí)性的測(cè)試，但是在新課標(biāo)之后，在教學(xué)的評(píng)價(jià)方面應(yīng)該要更加關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，來(lái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該要積極調(diào)動(dòng)不一樣的評(píng)價(jià)主體，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的意見都應(yīng)該要尊重，對(duì)于學(xué)生一些比較有創(chuàng)意的思想也應(yīng)該積極地鼓勵(lì)，而在那些比較有爭(zhēng)議的問題上，也要積極地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思想，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使其得到很好的發(fā)展。
二、進(jìn)行高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的必要性
（一）新課標(biāo)改革之后的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求
自從反思性教學(xué)被引入到高中英語(yǔ)教學(xué)之后，它為提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量做出了很大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，新課標(biāo)改革后，通過對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的大量研究發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)若想更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，符合新課標(biāo)的規(guī)定，就必須要讓廣大的高中英語(yǔ)教師積極參與進(jìn)來(lái)，共同商議方法和對(duì)策。所以，反思性英語(yǔ)教學(xué)的引入能夠在很大程度上增強(qiáng)高中英語(yǔ)教師的責(zé)任感和使命感，并且解決在教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。
（二）教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展
高中階段是學(xué)生在教育階段接受知識(shí)量最大的階段。所以，高中英語(yǔ)教師必須要向著專業(yè)化的方向發(fā)展。然而，通過大量的研究得出，教師專業(yè)化的發(fā)展不僅要靠在理論上的學(xué)習(xí)，更重要的是要參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，在眾多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，反思性教學(xué)能夠很好地幫助教師在實(shí)踐中獲得知識(shí)，獲取對(duì)教學(xué)更好的認(rèn)識(shí)和理解。
篇10
一、反思性教學(xué)
“反思”一詞最早出現(xiàn)在春秋時(shí)期，自我反省，嚴(yán)于律己。反思是對(duì)某件事情的一種積極的考慮過程。美國(guó)在80年代開始進(jìn)行反思教學(xué)，我國(guó)對(duì)反思性教學(xué)也有自身的理論并且進(jìn)行了一定的實(shí)踐。反思性教學(xué)表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的發(fā)覺；（2）反思性教學(xué)以師生共同發(fā)展為目標(biāo)；（3）反思性教學(xué)在實(shí)踐中具備全面性。
二、高中英語(yǔ)中反思性教學(xué)的問題
1.反思教學(xué)反思意識(shí)不高
反思性教學(xué)涉及面較廣，需要教師對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的審視，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的重新安排。在教學(xué)中，相當(dāng)多教師由于事務(wù)繁多沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，甚至有教師對(duì)反思性教學(xué)有抵觸心理。
2.教師反思性教學(xué)不夠深入，實(shí)踐性不高
教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備之前，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不進(jìn)行回顧，只進(jìn)行跟進(jìn)教材講解。一些學(xué)生也進(jìn)行反思性教學(xué)，但是反思內(nèi)容不夠透徹和深入，很多都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行反思，并且針對(duì)性不高，沒有太多的實(shí)踐。
3.反思性教學(xué)不科學(xué)
教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)采用的方法比較死板，比如，教師一般和同事討論的比較多，或者在網(wǎng)上進(jìn)行查詢。這些方式也有一定的效果，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)講不科學(xué)，很大程度上沒有科學(xué)性。
三、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的提升途徑
1.正確看待，提高反思意識(shí)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師有能力進(jìn)行反思，但是，很多情況下教師缺乏必要的反思性教學(xué)意識(shí)。所以，在此基礎(chǔ)上需要提高教師反思的自覺性，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身教學(xué)實(shí)踐能力，以此來(lái)提升自身反思性教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)反思能力，最大限度地培養(yǎng)教師的理性思維，使教學(xué)工作更加有序地進(jìn)行，以一種研究的姿態(tài)進(jìn)行反思性教學(xué)的研究。
2.加強(qiáng)與教學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)
教育理論是教學(xué)內(nèi)容最重要的一個(gè)組成部分，能夠在很大程度上提升教學(xué)能力。教學(xué)理論能夠使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，如果教師只注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略教學(xué)理論，就會(huì)大大降低教師以后的教學(xué)發(fā)展。因此，對(duì)教學(xué)理論的掌握尤為重要。目前，教師不注重對(duì)教學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是理論知識(shí)能夠很好地解決教學(xué)中的一些難題，有效提高教師的教學(xué)水平和思維模式。
3.把握好反思性教學(xué)的量和度
如果反思性教學(xué)不能很好地把握，很容易受到一些不良情況的影響，所以，教學(xué)的量和度非常重要。比如，教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)不能只進(jìn)行較為淺顯的反思，也不能將一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行不同的分解來(lái)本末倒置，在反思的過程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際問題出發(fā)，對(duì)問題的根源進(jìn)行深入的查詢，采取必要和有效的反思方法，最大限度地做到以實(shí)際為基礎(chǔ)更好地解決問題。所以只有對(duì)量和度更好地把握才能夠進(jìn)行更好的反思性教學(xué)。
4.創(chuàng)造反思性教學(xué)環(huán)境
高中階段是基礎(chǔ)教學(xué)的最高教學(xué)，由于高中過分重視升學(xué)率，但是由此培養(yǎng)出的社會(huì)人才全面性不高，所以，在高考的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制尤為重要。學(xué)校在教師的調(diào)配上需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教師的工作強(qiáng)度，給教師提供反思性教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高教師的反思能力和自身分析能力。學(xué)校也要進(jìn)行反思性教學(xué)平臺(tái)的建立，比如，舉辦反思性教學(xué)示范課，建立名師工作室和相關(guān)課題的開設(shè)等。
由上文可以看出，英語(yǔ)教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，通過反思性教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能讓學(xué)生多樣化發(fā)展。高中英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行反思性教學(xué)的同時(shí)還需要一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的支撐，使傳統(tǒng)教學(xué)和新教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，輔助發(fā)展才能夠發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值。高中英語(yǔ)新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是以師生相互合作和交流為基礎(chǔ)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能從根本上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
篇11
由于高中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師的教學(xué)壓力比較大，采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式比較統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，但是卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展和自主能力的提高。再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區(qū)，師資力量薄弱，學(xué)生不能接受良好的教育，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平也受到限制。特別是英語(yǔ)這一學(xué)科，不是專業(yè)的英語(yǔ)教師是不可能教好學(xué)生的，而培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教師需要耗費(fèi)物資和時(shí)間，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔(dān)起這一責(zé)任，不斷反思在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
首先，沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然也有它的優(yōu)點(diǎn)，比如能更加系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的過程是統(tǒng)一的。但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，教師講、學(xué)生聽的模式，很大程度上限制了學(xué)生的自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導(dǎo)地位，再加上傳統(tǒng)課堂的模式比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣接受知識(shí)的效率就會(huì)降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大下降。教師一節(jié)課講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會(huì)被慢慢消磨掉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸消失殆盡。而且在傳統(tǒng)的課堂上教師就是權(quán)威，教師說(shuō)什么就是什么，不僅壓制學(xué)生的思維，還壓縮了學(xué)生的思考空間，教學(xué)質(zhì)量可想而知。
其次，不重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。我們可以很明顯地感受到，中國(guó)學(xué)生甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直到大學(xué)畢業(yè)，這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果是什么呢？在遇到外國(guó)人的時(shí)候連基本的交流都做不到，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育完全就是為了考試而學(xué)，由于高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、聽說(shuō)能力的考查受到很大的限制，導(dǎo)致在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是更加重視書面語(yǔ)的教學(xué)，雖然有聽力的測(cè)試，但是也受到書面語(yǔ)法的限制。這樣教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)，而只會(huì)做題目，即使是做英語(yǔ)試題靈活性也不夠，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語(yǔ)法甚至背作文模版，學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力完全被壓制、被磨滅了。
最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體，其實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是應(yīng)該很有趣的，學(xué)生在接觸一門新語(yǔ)言的時(shí)候，是充滿好奇心的，對(duì)未知的文化、語(yǔ)言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學(xué)生記，課后學(xué)生背、寫、做題，教師進(jìn)行檢查。這樣的模式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓他們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)一點(diǎn)都不好玩，很枯燥、很無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性降低了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)下降。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的具體措施
首先，采用豐富多樣的教學(xué)方法。教師在課堂上不能使用單一的教學(xué)方法，不能以自己為中心進(jìn)行教學(xué)，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生進(jìn)行交流和自主學(xué)習(xí)、思考。當(dāng)然我們也知道高考是一場(chǎng)硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時(shí)間完全放給學(xué)生，這就需要教師自己把握這個(gè)度。比如，在講新課的時(shí)候，可以多用一些不同的教學(xué)手段，比如做一些精美的課件引起學(xué)生的興趣，比如針對(duì)某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)與課文知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)演講，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候可以多讓學(xué)生回答問題，甚至挑一些比較簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。這些不一樣的教學(xué)方法，教師要靈活運(yùn)用，不是每一節(jié)課都需要，但是一定要穿行。
篇12
1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
一節(jié)好的英語(yǔ)課其開始階段就快速集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。直白的提問復(fù)習(xí)引入新課，平淡無(wú)奇，但多媒體通過呈現(xiàn)逼真的圖像，真實(shí)的聲音，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版Book7 Unit3 “Under the sea”第一課時(shí)，筆者先提問：“Who can name some sea animals？”在學(xué)生踴躍回答之后，又展示了一些常見海底動(dòng)物的圖片。學(xué)生不僅感受了大自然的奇妙和美麗，而且掌握了相關(guān)海底動(dòng)物的名稱。接下來(lái)筆者讓大家就“Which sea animal do you like best？ Why？”簡(jiǎn)單發(fā)表自己的看法。看著圖片，幾個(gè)同學(xué)分別介紹了他們各自喜歡的海底動(dòng)物，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，豐富知識(shí)的同時(shí)，也極大地激發(fā)了他們的積極性。隨后筆者又給大家展示了幾張海洋動(dòng)物遭捕殺的圖片，血淋淋的畫面令人震撼，發(fā)人深思。在引起學(xué)生的共鳴后，筆者又問道：“Are animals our friends or enemies？”學(xué)生爭(zhēng)論。此時(shí)筆者巧設(shè)懸念，借機(jī)導(dǎo)入后續(xù)的課文閱讀中。
2 增大課堂容量， 突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率
對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若單純依靠教師的講解有時(shí)會(huì)顯得枯燥抽象，而利用多媒體強(qiáng)大的綜合處理功能，可以將抽象無(wú)聲的文字變成形象可感的畫面與動(dòng)聽悅耳的聲音，吸引學(xué)生的無(wú)意注意并維持他們的有意注意，進(jìn)而突破教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，幫助學(xué)生很好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)Book4 Unit 3 “A taste of English humor”第一課時(shí)，情感態(tài)度方面的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生明白不同文化中，“幽默”有其特別之處，但仍有一種“幽默”（ nonverbal humour） 能讓來(lái)自不同文化的人樂在其中。要想突破這一重點(diǎn)，只靠教師解釋和文本文字的閱讀，是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。為此，筆者從“淘金記”電影中截選了“卓別林吃皮鞋”的一段視頻，在學(xué)生讀完課本上對(duì)該段場(chǎng)景的文字描述后，讓他們欣賞那段視頻。通過看卓別林煮食皮靴的滑稽傳神表演，即使文化不同，學(xué)生也能深深體會(huì)感知“非言語(yǔ)幽默”的魅力。這樣，重難點(diǎn)迎刃而解，起到事半功倍效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高了教學(xué)的效率。
3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特別注重學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，交際和語(yǔ)運(yùn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的核心問題和最終目標(biāo)。好的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)或虛擬仿真的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)興趣，提供進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)環(huán)節(jié)，多媒體手段恰恰能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象生動(dòng)的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版Book2 Unit1 “Cultural relics” 一課時(shí)，筆者精選了一段講述泰國(guó)及泰姬陵的視頻材料，學(xué)生不僅聽到地道的英語(yǔ)，感受獨(dú)特的異域風(fēng)情，而且了解了泰姬陵的相關(guān)歷史。聽完一遍后，讓學(xué)生分組討論幾個(gè)相關(guān)的問題，然后聽第二遍。過后，筆者用幻燈片呈現(xiàn)幾個(gè)有關(guān)細(xì)節(jié)的選擇題及填空題，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行搶答，并在幻燈片中設(shè)置了掌聲和可愛的卡通形象對(duì)正確的回答以示鼓勵(lì)。學(xué)生熱情很高，課堂氣氛也很好。
4 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究能力
多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的環(huán)境。多媒體能打破時(shí)間和空間限制，為展示英語(yǔ)文化背景提供方便，學(xué)生只有經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。例如：母親節(jié)前夕，筆者要學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)制作電子賀卡，他們自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，一起欣賞賀卡，提高藝術(shù)鑒賞能力。教師有針對(duì)性地協(xié)助指導(dǎo)，然后進(jìn)行小組作品交流，評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。教師主要是通過構(gòu)建一個(gè)自主探究的課堂文化情境，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過小組合作交流的方式，嘗試用所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)賀卡，并寫一封簡(jiǎn)短的感謝信。這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
5 英語(yǔ)課堂中多媒體教學(xué)的反思
5.1 設(shè)計(jì)不合理，降低課堂效率
多媒體教學(xué)是為提高教學(xué)效果和質(zhì)量。但課件如果缺乏科學(xué)性，面面俱到，事無(wú)巨細(xì)地將知識(shí)呈現(xiàn)，無(wú)形中造成學(xué)生的壓力，導(dǎo)致課堂容量過大，反而不利于學(xué)習(xí)。例如，筆者第一次嘗試用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，多媒體領(lǐng)讀講授rise，raise這兩個(gè)單詞，并在例子中講析它們的運(yùn)用，區(qū)別，以及外延意義后， 筆者一股腦地將Book7和Book8才出現(xiàn)的arise， arouse 全部放到一起對(duì)比，然后集中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。這一個(gè)詞匯點(diǎn)處理完，卻發(fā)現(xiàn)半節(jié)課過去了，可后面還有兩個(gè)詞和三個(gè)短語(yǔ)沒處理。為使整節(jié)課具有完整性，筆者加快講解速度，幻燈片在快速閱讀下一帶而過。下課鈴響了，教學(xué)在學(xué)生的迷茫中結(jié)束。課下問學(xué)生感受，他們普遍反映還沒反應(yīng)過來(lái)就結(jié)束了，而且沒來(lái)得及記筆記。教師如果不能很好地把握知識(shí)的拓展深度，課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，詳略不當(dāng)，反而會(huì)降低課堂效率。
5.2 學(xué)生思維時(shí)間不足，想象力得不到充分發(fā)揮
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講授節(jié)奏使得課堂容量不大，學(xué)生相對(duì)容易接受。而多媒體課件教學(xué)容量大，速度快，且有強(qiáng)大的直觀顯示功能，教師用課件上課，課件中的文字和圖像很容易引起學(xué)生注意，而教師的講課速度不知不覺中就會(huì)加快，學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容來(lái)不及反應(yīng)，跟不上講課節(jié)奏，也就沒有充足的時(shí)間去思考。例如，筆者初期利用Flash教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生興趣，卻又不能很好把握Flas何時(shí)播放，播放多久。在新課標(biāo)人教版Book5 Unit3 “Life in the future”一課的導(dǎo)入部分，筆者第一次教授該課時(shí)，讓大家談?wù)撘磺昵暗纳詈同F(xiàn)在的生活后，直接播放了一個(gè)有關(guān)未來(lái)生活的Flash。雖然學(xué)生興趣倍增，但學(xué)生的思維時(shí)間變短，失去了發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。
總之，在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，一方面，教師要努力發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教學(xué)思路和方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師要杜絕盲目地依賴多媒體技術(shù)， 失去自身在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課堂需要，適量，適時(shí)地使用，以取得最佳教學(xué)效果。這樣做，高中英語(yǔ)教學(xué)才能良性，健康，積極地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
篇13
英語(yǔ)教學(xué)反思是指英語(yǔ)教師自覺地把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象所進(jìn)行的全面深入的審視、思考、分析和總結(jié)，從而不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，重構(gòu)自己對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的基本看法。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究，它既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。
二、英語(yǔ)教學(xué)反思的基本特征
1.即時(shí)性。反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，要求教師在及時(shí)收集、分析和評(píng)價(jià)教學(xué)信息的同時(shí)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
2.合作性。反思性教學(xué)過程是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過程，注重教師之間的合作和師生之間的對(duì)話。這有助于教師的因材施教、提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3.全面性。所謂全面性指的是反思必須全面、全員和全程采集和利用相關(guān)的各種信息，從多個(gè)角度積極思考問題、探究教學(xué)活動(dòng)，全面反映教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，把教學(xué)與反思真正融為一體，最大限度地發(fā)揮了反思對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、促進(jìn)等功能。
4.探究性。反思性教學(xué)是探究取向的，要求教師不斷思考和探索，以批判性的眼光看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案，促進(jìn)教學(xué)能力的持續(xù)提高。
5.開放性。教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中積極關(guān)注自身的教學(xué)行為和具體的教育情境，從多方面聽取意見，關(guān)注各種可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
三、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要內(nèi)容
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四方面內(nèi)容：
1.教學(xué)理念的反思
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。為此，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思，檢查自己教學(xué)中是否遵循了新的教學(xué)理念：有沒有樹立以人為本的觀念，有沒有在照顧到學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的同時(shí)，又注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。
2.教學(xué)目標(biāo)的反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的前奏，也是教師要反思的最重要的內(nèi)容之一，教學(xué)目標(biāo)明確往往是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。在新課程理念下，教師需要不斷地通過學(xué)生的態(tài)度、注意力集中的情況和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，也可通過對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。
3.教學(xué)內(nèi)容的反思
以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師從過程和方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”。這樣不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì)有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。
4.教學(xué)策略的反思
教學(xué)策略是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率所采取的方法和手段。新時(shí)期的教師，應(yīng)該不斷吸納適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略的反思應(yīng)該圍繞自己的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生取得的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行，看是否促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成了有效的學(xué)習(xí)策略。
四、英語(yǔ)教學(xué)反思的具體方法
長(zhǎng)期以來(lái)，把工作重心放在課堂教學(xué)，憑經(jīng)驗(yàn)或依賴教參進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，忽視課后的反思。新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷分析和反思自身教學(xué)行為的教師評(píng)價(jià)體系。倡導(dǎo)反思性教學(xué)，成為反思的實(shí)踐者，被認(rèn)為是教師發(fā)展專業(yè)和自我成長(zhǎng)的核心因素。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)反思的實(shí)施可以從以下方面入手：
1.堅(jiān)持寫教學(xué)反思日志。葉瀾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定成為名師。如果教師寫三年反思，可能成為名師。”雖然教師的工作是繁忙而瑣碎的，在勞累了一天后，我們不妨抽出時(shí)間記一下教學(xué)體會(huì)，把當(dāng)日課堂教學(xué)的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來(lái)，然后將反思結(jié)果記入日記里，下次備課翻開日志看看，提醒自己注意，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。
2.積極聽課。通過聽課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。年輕教師要多聽年長(zhǎng)教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，包括課堂管理，教學(xué)方法等。筆者認(rèn)為，作為反思型教師，應(yīng)通過邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。讓他人來(lái)評(píng)估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)措施。
3.學(xué)生反饋。教和學(xué)相輔相成，教師要聽取學(xué)生意見，善于運(yùn)用學(xué)生的反饋策略，從學(xué)生那里取得反饋信息，如通過問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生日志等方式，和學(xué)生溝通，了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的方法策略進(jìn)行及時(shí)靈活調(diào)整。
4.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)要不斷進(jìn)行教學(xué)反思并要樹立和實(shí)踐終身教育和學(xué)習(xí)的理論，廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，毅力和能力。
總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
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