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二、在課堂上進行口語訓練

1.課前引導學生進行口語訓練

教師要抓住英語課堂教學前的那幾分鐘時間，讓學生進行free talk口語訓練。教師不規定題材，也不限定主題，讓學生自由發揮，根據自己的實際情況介紹天氣、講有趣的故事或英語笑話，或描述自己喜歡的人和物等等都行。例如，在教授牛津版教材 八年級 Where’s the post office？這一單元時，可讓學生提前預習課文的內容，在進行free talk口語訓練時，許多學生根據課文的內容，結合自己從家到學校，一路上要經過哪些街道或有特色的建筑物如：hospital或bank等談了自己的見聞。學生講完后，教師可帶領全體學生根據他(她)所介紹的內容，進行一次問答練習，比如，他的家附近有什么建筑？從他家到學校要經過哪些地方？鼓勵學生開口講英語，這樣練習不僅培養了學生用英語即興發言的能力，還讓學生學會了在實際情境下迅速用英語做出反應的能力。

2.課堂上分小組進行互動英語口語訓練

在英語課堂教學中，通過分組進行互動，給學生提供英語口語訓練的機會。采用任務型教學模式，把學生分成2-4人不同的小組，通過互相問答、角色扮演、或辯論、采訪等方式來開展小組合作探究學習。讓學生在進行這種游戲的環節中，用英語進行合作交流，達到訓練英語口語的目的。例如，在教授牛津版教材七年級I’d like some noodles.這一單元時，讓各小組成員進行情境模擬重現。組織學生用課文中所學語言知識，不同的人扮演顧客或者餐館服務員，就如何訂購食物的話題進行以下有關訂購食物的交際用語訓練，來提高學生的英語口語交際能力。例如： Can I help you？I’d like some...，please. What kind of...would you like？I’d like...等。在教學中，組織學生積極參與此類活動，鼓勵學生多開口去說，在具體的實踐中鍛煉自己，增強學生“說”英語的信心，培養學生運用英語與他人交際的能力。

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一、巧創交際氛圍，提高學生口語訓練的興趣

語言學習離不開適度的教學環境。作為教師一定要把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實的交際情景，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目和悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。這樣，學生學習興趣倍增，氣氛活躍。學生帶著好奇心，在不由自主的狀態下去看、去聽、去說、去感覺，不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎。我在教學實踐中采用“五大情境創設法”：

1.創設實物情境。大量的名詞本身就可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。因此，教師在課堂上合理運用直觀教具進行口語教學，效果顯著。譬如：創設實物情境組織“辨認物品”、“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。

2.創設圖畫情境。實物情境往往受時空條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。此時，圖畫情境就發揮其獨特的優勢，諸如交通工具、各種家具等。尤其在描述一個事件，表達一串連貫思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用，因此，教師應因地制宜地用好圖畫情境，效果會事半功倍。

3.創設教室情境。課堂教學活動一般在教室進行，身在其中的教室也是進行各種語言模擬訓練最方便的舞臺，把幾張桌凳稍加一些道具就能為學生提供“用餐”、“購物”、“借書”和“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道和商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

4.創設體態語言情境。教師在課堂教學中運用動作、表情等體態語言創設教學情境，能吸引學生的注意力，有效促進學生的情感交流。譬如：在“看病”這一對話情境中，我采用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學。在引導學生學習、感悟“現在進行時”的內容時，相應的動作情境也很有效。

5.創設多媒體情境。隨著時代的發展，多種媒體引入英語課堂教學已成為發展趨勢。錄音、錄像和栩栩如生的課件已經成為現代課堂中較常用的教學手段，為創設情境、培養口語能力開辟了廣闊的渠道。我有時安排學生先觀看課件或者是一段錄像后關掉聲源，接著讓學生借助畫面進行語言表達，從而提高學生的口語表達水平。

二、合理安排時間，確保學生提高口語質量

教師要達到初中英語新課程標準提出的“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力” 的目的，就應該圍繞時間的合理運用進行巧妙安排，做到惜秒如金，絕不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動。教師應務必處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，堅持發揮學生的主人翁責任感，安排適度的時間讓學生進行語言交際訓練，并組織好教材中設計的Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生積極參與師生互動探究，不斷激發學生大膽講出自己的觀點或者質疑。教師也可以像“實話實說”節目主持人崔永元那樣恰到好處地對學生的發言作短暫講評，從而真正體現學生的自主學習的模式，不斷活躍學生的思維，增進師生雙向交流，切實讓學生在語言活動中逐步提高語言的會話能力。

三、注重口語模仿，夯實學生的發音基礎

提到模仿，我們首先想到的是發音。純正的發音會給人留下美好深刻的印象，使人對你的英語水平刮目相看。在英語學習過程中，學生一定要認真模仿老師的“標準音”，掌握好每一個音素要領。啟東中學有一位英語老師在談他學英語的成功秘訣時說：“我沒有什么特異功能，外國人怎么說，我就怎么說?！庇麑W者亞力山大說：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”可見，學英語發音的實質就是模仿那種標準腔調，假如我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就離成功之門已經不遠了。當然，學生要突破語音關，還必須明白單個音素如何發音，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏。學生練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。學生普遍感到糾正錯誤的發音是一個枯燥的過程，只有靠耐心、細心和恒心，才會不斷進步。

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操練的目的是保證學生正確而迅速地讀說使用語言。全班或小組的學生齊聲跟著錄音帶說會增強學生的信心，人人都能開口說。操練的操作方法用以下幾個步驟：

1.1開始時讓學生齊聲跟讀，以便增強信心，鼓勵人人開口。

1.2先讓半個班一起重復說，然后讓另半個班重復說。凡是操練問答時，可以讓半個班問，另半個班答。然后對換一下。

1.3讓排，行或小組重復。當少數的人說時，教師能比較容易地聽清他們說得如何。

1.4最后，叫個別學生單獨說。因為事先他們已有了很多練習，再讓他們自己試著單獨說就不會感到緊張。請注意：盡量多表揚，少糾纏小錯。只要學生說的句子基本正確就要表揚他們。

1.5波浪式的操練。讓一個小組說一個句子，接著這個組與另一個組一起說一個句子，然后這兩個小組與第三個小組一起說一個句子，以此類推逐漸擴展，以增強口頭練習的人數。

1.6從后往前連鎖操練。若操練一個長的單詞或一個句子里的一個詞組時，如果學生跟著說有困難，就可以用這個方法。教師把完整的句子說幾遍以后，讓學生跟著說一個詞，接著兩個詞，然后三個詞……例如：

教師：matter 全班：matter

教師：doesn’t matter 全班：doesn’t matter

教師：It doesn’t matter. 全班：It doesn’t matter.

以上操練方法簡單可行，但每種方法不能簡單照搬，要根據課堂實際情況靈活運用，每課選擇幾種方法即可。通過課堂操練，學生能熟悉英語基本句型，對一些基本句型達到脫口而出。經過大量的操練，鞏固了英語基本知識，為以后創造性地說英語打下了堅實的基礎。

二、對話

教科書里的許多口語練習都是采用對話形式，以便鼓勵學生踴躍參加活動，能比較自然地使用英語口語語音。至于對話，可以采用以下幾種形式訓練學生的口語能力。

2.1教師與學生或學生與學生一問一答的簡單對話。例如：

A: Where do you live?

B: I live in Nanchang.

2.2教師與學生或學生與學生多次問答以訓練學生進行較長的對話：例如：

A: Which do you like better, fish or meat?

B: I like fish better than meat.

A: Which do you like best, carrots, pears or

tomatoes?

B: I like tomatoes best of all.

這樣可以包括問候和其他內容的會話。重要的是，學生在這種對話里應該提供真實的信息，而不是背課文里的句子。這會促使學生運用語言表達實際的意義。

2.3連珠炮似的提問。教師快速地任意口頭提問，以要求學生迅速反應，這也是訓練口語能力的極好方法。例如：

How do you come to school? How does he come to school? What about him?

Do you come by bus ? Does he come on foot ?etc

這種方法可培養學生在沒有預先準備地情況下口頭運用英語的能力。

2.4帶填空或替換詞的對話?？梢允孪壤眯『诎寤蛲队捌?，寫上對話，對話里留有空白，讓學生口頭填入他們自己認為適合的詞。有時，可用他們自己的詞或從提供的詞中選擇的詞來替換對話里的詞。

2.5 “扮演角色”的對話。在這類英語口頭表達中，學生裝扮各樣的人，或者想象自己處在教室外面各種各樣的場合里。這類活動的目的是有趣地使用語言。

2.6自由會話。圍繞課文內敘述的主題，并利用已學句型進行對話，例如利用who, what, why, which, where等疑問詞提出問句，加上一般疑問句和選擇疑問句，提出大量問題進行語言情景的會話。

2.7看圖說話。利用課本上的插圖、大張掛圖以及黑板上的簡圖，進行一些真實的對話，可以是教師與學生之間或學生與學生之間進行。

通過課堂操練和對話，學生的口語能力可以上一個臺階，他們不但能顯示對英語學習的極大興趣，自信心也可以得到增強，而且漸漸地養成說英語的習慣。

在訓練學生的英語口語能力教學中,有個問題值得注意。我們學英語應當學得地道一些,這是毫無疑義的,但是一個外國人學英語,在語音，語調以及語法等方面出些錯誤卻又是難免的，這個問題，只能通過長期實踐才能解決，因此在教學過程中，對這些問題不必操之過急，也不能遇錯必糾。所以教師在教學中應特別注意正確對待學生的語言錯誤，不能去批評學生，只能以表揚，鼓勵為主。進行英語口頭交際是我國學生學習英語的目的之一，教師必須充分利用課堂上有限的時間，利用操練和會話兩種形式訓練學生的口語能力，同時，必須正確對待學生的口語錯誤和提高自己的口語能力，加強學生的口語實踐。

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一、培養學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲，學生有了成就感就有了信心。課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。對于他們微小進步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心他們，從而產生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心。學生們自暴自棄，羞于開口說英語的現象改變了，課堂活動也就有了很大的起色。

二、以學生為主體，教學方法多樣化

語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到樂在其中?！苯處熇媒虒W藝術，根據學生的興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力。讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。

（1）編劇，把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把水平不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由較差的學生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

（2）復述，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。

（3）模仿課文中的部分段落來表達周圍所熟悉的人或事。這種訓練基于背誦部分段落之后進行的訓練。背誦范文是我國傳統的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。學生對這種訓練很感興趣，起到很好的口語訓練效果。

三、提高口語要突破以下關口

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意模仿的過程。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。如th[θ]，[δ]是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作[s]，自認為比較接近了，其實是錯了。所以必須給學生教會準確的發音，如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。

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尊稱為“口語教父”的王強曾經談及中國人學英語的最大問題。這個問題就是：大家學來學去，就是不會開口說話，以致啞巴英語成為中國英語學習中一種說不出的痛！現在的不少英語教學太過功利化，當學語言和考證畫上等號的時候，扼殺的是孩子學習的興趣。背單詞、學音標、記語法，并不是很好的學語言方式。訓練孩子的語感，讓他多接觸真實的語言，至關重要。1.教師要克服學生怕說英語的心理障礙，使學生敢說英語。有的學生認為自己的英語水平很差，無法準確地表達意思，導致緊張、害怕，不愿意參加老師組織的英語活動，對英語學習頗感無奈，甚至產生“語言焦慮癥”。在這種情況下，教師就必須要通過鼓勵語言，重塑學生學習英語的信心，幫助他走出心靈的陰影，敢于用英語進行口語交際。2.教師組織學生的英語活動時，要采用“優差結對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展，也有助于口語較弱的同學盡快提高口語能力。

二、創造英語情境

在初中英語教學中，學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在教學中設

法創設情境是十分必要的。1.課前3分鐘演講。為使活動的順利開展，學生可以提前幾天到圖書館或互聯網查找資料，搜集信息，這樣就可以在同學面前從容表達。課前演講的內容不要確定，形式力求活潑多樣，可以談天氣，說新聞，講笑話等等。在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。2.英語課堂是英語口語訓練的主陣地，英語教師要積極創設語言情景，借助各種教學媒體和教學資源，從模仿、朗讀、復述、背誦等方面，優化多元化課堂結構，多角度訓練學生的英語口語能力。

三、加強口語訓練

1.練聽力。聽與說密不可分，聽不懂就無法交流。聽說訓練，絕不可急于求成，一定要循序漸進。引導學生挑戰自我，那么成功交際完全可能，而這一切先從聽力材料開始，只要充分利用了，堅持下去，就一定能收到預期的效果。

首先是聽寫，即反復來聽多遍，把它聽得滾瓜爛熟，最后才能達到觸類旁通，舉一反三的效果。第一步教師把選好的一段聽力材料放出來讓學生一口氣聽完，留下總印象，讓學生先判斷一下自己能聽懂多少。第二步，讓學生一邊聽一遍寫，盡可能地全寫下來，實在寫不下來的，選擇放棄。第三步把聽不出來的單詞，盡量按音去猜，猜不出來就按音去查，然后對照原文檢查。

其次是比較，即把剛才聽寫出來的和原文對比，分析沒聽出來的原因到底在哪里，是出現了生詞？是連讀？是失去爆破等語音的問題，還是句型結構的問題。通過比較弄清楚了原因，對下次必有幫助。這種精聽很辛苦，需要教師和學生的耐心，更需要堅持下去。盡管這樣練很耗時，費力，但實踐證明，它對聽力水平的提高效果是明顯的，沒有這個過程，聽力的提升很難。

2.練說話。只是能夠用一口流利的英語來朗讀文章是不夠的，很多人在脫離材料說話時候發現自己無法表達思想，訓練英語口語交際能力必須練說話，學會在不同的場合，對不同的人說不同的話。

（1）對話場景。在聽的時候記下對話發生的地方，如，圖書館，車站，學校還是機場等等，掌握特定的對話場景應該使用的語言。多多積累，有備無患。

（2）人物關系。分析對話里的人物之間關系，因為關系不一樣，用語就不一樣。通過這樣的分析就掌握了在特定的社交環境中，根據自己和對方的身份來選擇適宜的溝通形式，確保講話得體。

（3）對話主題。分析對話內容是什么，話題是什么。話題是會話結構的組織因素。實際上會話是有連續的話題組成，會話過程實際是話題的發展循環變化的過程，通過分析能夠清楚地表達意思，使交際成功。

四、設置任務型教學

任務型教學是現代英語教學經常使用的一種教學方式，它把傳統教學理論的優勢和現代教學的長處有機地結合起來，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。任務型教學提倡“在做中學”，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言，通過自己的學習和分析發現問題，歸納知識，感受成功。

例如以“Where did you go on vacation？”為例，我給學生設置了這樣的任務：調查統計十位同學假期都去了哪，并整理制作成表格。調查全程要使用英語交流，不能出現漢語。課堂頓時熱鬧起來，除了這節課主要練習的句型外，還涉及很多其他的知識，如剛剛碰面的問候（hi/good morning），打擾別人時候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。這不僅僅是純粹的沒有摻雜情感因素的問與答，而且是一場小型的社會化的活動，“交際性”在任務型教學中體現得淋漓盡致，學生也得到了充分的鍛煉。

五、結語

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初中英語的學習主要是培養提高學生的基礎語言能力，口語能力的培養在這一時期顯得尤為重要，再加上語法學習是學生今后學習英語的基礎，因此，我們要深入探討，總結出現階段農村初中英語口語訓練的障礙以及相關影響因素，并提出行之有效的解決辦法，為提高農村學生的英語學習效率提供參考，同時，也是為了進一步促進農村英語教師教學質量的提高。

一 農村初中英語口語訓練障礙成因與教學現狀

英語這門特殊的語言學科，在學習的過程中，需要一定的語言氛圍，農村學生自身語感較為匱乏，沒有適宜的英語口語學習環境和練習環境，導致只是學習課本上的語法知識以及詞匯，在實踐中并沒有實現“學以致用”。農村英語教師的教育觀念，對學生的學習效果也造成了一定的影響，沒有完全意識到英語是一門語言性學科，需要學生在實踐中交流，沒有很好地引導學生利用英語這項語言工具，因此，組織的口語訓練或是英語實踐活動太少，沒有使學生在實踐中提高英語水平。教師的教學方法沒有突破傳統的教學手段，無法滿足新形勢下初中學生的英語學習要求。另外，一些農村地區學生的普通話不標準，英語口語會帶有“地方腔”，或農村地區的教學條件有限，這都是農村英語口語訓練中的主要障礙。

二 提高農村英語教師口語教學水平的有效策略

1.轉變農村英語教師的教學觀念

首先，要從觀念上徹底轉變農村英語教師的教學思想，從根本上加大對新形勢下農村初中學生口語的訓練以及實踐性教學的力度。切實注重在教學實踐中，堅持素質教育的基本原則，注重培養學生的實踐能力、創造能力、社會適應能力等綜合素質，使學生得到全方位的發展。教師要提高自身的綜合素質以及創新精神，向學生傳輸創新意識，轉變師生觀念有利于實踐性訓練和教學的推進。只有在實踐中運用，學生的口語水平才能較快提高。

2.組織實踐活動，為學生營造口語訓練情境

在課堂上，教師要打破傳統的教學模式和訓練方法，以學生為教學過程中的主體，增強教師與學生之間的互動式訓練。教師負責引導、鼓勵學生積極參與到英語的實踐活動和實踐訓練中。教師要做到精講多練，激發學生發揮自主能動性，提高學生的自主學習能力。教師要大膽運用創新教學模式，倡導學生通過分組討論或合作學習的方式來參與教學實踐。

創設學生感興趣的教學情境，最終引導學生進行實踐活動。通過情境教學可促進學生充分理解教學內容，激發學生學習興趣，引導學生實踐，最終實現技能與實踐的有效結合。再借助現代教學手段，如多媒體教學等，實現對學生的情境教學，將學生置身于環境角色中，幫助學生感受語法、語感，提高學生的英語口語能力。

除了在課堂上的訓練，教師還要積極組織一些課外英語口語綜合實訓，多為學生提供一些實踐性比較強的英語訓練資料或是影視欣賞，通過創辦英語角、英語沙龍，舉辦英語講座和英語演講比賽等方式加強課下的綜合訓練。

3.運用語塊教學模式，提升學生英語口語水平

傳統農村英語教學在口語學習方面的弱勢，造成了大多數農村學生都存在不同程度的口語能力缺失現象。應用語塊教學法能夠調整學生在傳統教學模式下形成的固定思維，培養其發散性思維和創造性思維，在語言學習和應用中逐步養成以語塊為單位產出語言片段的習慣，久而久之，他們在表達過程中就不需要過度耗費精力去組織語言結構，在口語表達能力得到鍛煉和提升之后，循序漸進，逐步增大難度，可顯著提高學生的口語流利程度。

農村英語教師還要積極推進課堂內外的語塊訓練，推進語料庫研究技術在英語口語教學中的應用。教師在授課時要注意將語塊教學法引進課堂，并引導學生進行嘗試性應用和實踐，將其與普通教學、口語教學相結合，作為有效補充手段強化學生口語習慣的培養，將其深厚的語言基礎轉化為強大的語言表述能力。教師要在引導其練習語言交際的過程中指導其積極使用語塊按照語言規則來完成表述，為其口語表達“保駕護航”。通過持續性的以語塊教學為中心培養學生的交際能力和口語能力，有助于提升其英語表達流利程度，樹立語言學習的自信心。

三 結束語

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2. 為學生創設英語氛圍，開創說的平臺

（1）教師可在班級、校園里定期舉行“英語角”活動，其目的是為了讓學生有機會與更多的人進行口語交流。當學生可以說點簡單英語和別人進行交流，甚至可以幫助其他人進行翻譯時，他就可從英語學習中得到滿足感和成就感。這樣，興趣也就慢慢地形成了，學生也就更愿意尋找與同學練習口語的機會，久而久之，學生既可以從英語角交流經驗，開拓視野，又可以提高他們練習口語的興趣。

（2）教師可根據不同階段的學習內容不定期地組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽等，還可通過組織英語晚會來達到訓練學生口語的目的。例如，在圣誕節那天，師生可以共同協作，把教室精心布置成一個大家庭，并舉行圣誕Party，讓學生在熱烈的氣氛中無所顧忌地進行,轉自【星】省略口語交流，共同提高口語水平。

3. 鼓勵學生敢于開口說英語在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（1）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

（2）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。

（3）要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

4. 增強學生的自信心和成就感

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二、農村中學生英語口語交際能力的提高策略

1.注重課堂教學，創設交際語境

在語言學習中，應視課堂為交流的主陣地。英語教學就是要在課堂中有意識地培養口語交際能力。從聽、說、讀、寫幾個方面全方位地訓練學生的口語交際能力。學生英語口語發展的主渠道在課堂。

學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創設一個自由、民主的語境，培養學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發他們學英語的興趣。課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。

2. 精心設計課堂口語交際活動

（1）課前開展Free Talk，Daily Talk等活動，學生可聯系實際，談談自己的興趣愛好、內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，猜謎語，大家開動腦筋，帶給學生想說英語、會說英語、說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。

（2）用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一 ，是培養口語交際能力的好做法。對上課時看窗外、做小動作、趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話活動： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？這樣將壞事轉為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中得到鞏固。

3.重視課堂情景對話能力的培養

課堂情景對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。讓學生在“說英文”中感受樂趣，自然而然的把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。課堂訓練學生的口語交際能力，是最直接的學英語的途徑。

4.重視課堂激發學生說英語的自信心

特別是農村學生，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區。英語課上一句簡單的“Don’t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。學生敢不敢說英語，肯不肯說英語，有沒有信心說英語，直接受到每堂課的影響。英語教師對提高學生說英語興趣起著至關重要的作用。所以在每堂課中，英語教師應多鼓勵學生大膽地開口說，勇敢地表達自己的觀點。以能說英語、多掌握一種交際語言為榮。

5.適當組織觀看英語短片

提高學生的英語口語，除了課堂英語教學外，英語教師可以利用多媒體，組織學生觀看影片?？从捌転閷W生創設一個較為輕松的英語口語學習空間，通過看字幕與聽影片中人物的對話相結合的方法，能提高學生的口語表達能力?？从捌蟛糠謱W生都較易接受。為了能更好地提高學生的口語表達能力，英語教師在觀看前可以適當地給學生布置一些對影片進行評論的思考題，有目的地進行影片欣賞。

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二、糾正讀音，加強朗讀、背誦

在口語訓練中，首先要重視語音，教會學生如何讀準。只有正確發音，才可以正確掌握一門語言。教師應該指導學生對一些基本發音方法進行練習，如音標、連讀、重讀、升調等等。同時，要加強對學生的朗讀、背誦檢查。教師應以鼓勵為主，給學生的學習活動以恰當的激勵，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養他們運用語言進行交際的能力。要有效地利用好每一節課，開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會、意志教育、如何做時間的主人、習慣養成教育。通過這些活動，學生互相交流經驗，每一個人都從中受到了教育，提高了學生的綜合能力。

三、充分認識能力培養與聽、說、讀、寫的關系

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一、初中英語聽力和口語訓練教學的注意點

（一）注重訓練的質量而不是訓練的數量

在往常的教學中，教師們經常采用填鴨式的教學方案，而后布置大量的課后習題，來訓練學生的聽力和口語。長久這樣，很容易讓學生產生厭煩的心理，對英語的學習失去興趣，喪失學習的動力，因而英語聽力和口語的成績下滑。正確的訓練方式應該具有針對性，針對學生學習聽力或者是口語薄弱的環節加以訓練鞏固，從而達到事半功倍的教學效果。相對數量的教學訓練能讓學生感到輕松不少，對英語聽力和口語的學習更加的上心，過多數量的訓練會有反效果，所以教師課后作業的布置也是要多加注意的地方。

（二）重視學生感受，讓學生主動學習

滿堂灌的教育方式效率低，學生們的感受得不到回饋，教師就無法了解學生究竟在課上學到了多少，學懂了又有多少。所以在上課時要多采取互動的方式，讓學生們把學習和訓練英語聽力和口語的感受說出來，教師有目的性得加以輔導和指引，從而讓學生學會主動學習。學生在自己的感受被聆聽并得到了重視后，能對英語聽力和口語的學習更加地勤奮和努力，提高了學習的主動性，提升了學習成績。

（三）重視基本功的訓練

英語的學習中，基本功的打下是很重要的。有著堅實的基礎才能讓英語口語和聽力的學習變的順利和流暢。英語中的基本就是單詞和詞組的正確拼寫和引用，以及讀音的準確性。聽力和口語訓練的是由一個個單詞所組成的句子，單詞會讀、會拼才能將句子聽清楚、讀完整。基本功的訓練也是需要教師多加注意和考慮的，教學的方案需要進一步的改善和加強，以此讓學生把基礎打得扎實。初中英語教的就是基本，有了良好的基礎才能讓學生在高校英語的學習里如魚得水。

二、初中英語聽力和口語訓練教學的幾點方法

（一）以學生為主體的訓練教學法

學生的使命就是學習，他們是學習的主體。所以在英語聽力和口語的訓練教學之中還是要以學生為主體，教師從旁引導和疏通，達到教學的最佳效果。以學生為主體就要培養學生們自主學習的能力，提高他們的學習主動性，從而提高學習的效率和成績。例如，在上海譯林出版社出版的教材《Growing smart，growing strong》這一單元中，聽力的訓練中學生要掌握What are we going to do...Why do not we go to ....以及I used to do something...要讓學生聽懂和掌握還是要以學生為主體，讓學生自己去聽去記憶，教師在課上加以引導，教會學生怎樣自己做聽力訓練，提高學生的自主學習能力。多讓學生聽重點句型也是教學的方法，掌握重點句型就能在聽力的學習中方便許多，從而在考試中得到保障。讓學生自我訓練、自主學習，以學生為主體，增強學習的主動性，提高成績。

（二）情境運用的訓練教學法

在初中英語的聽力口語教學中，情境的引用能帶來的不同一般的教學成效。學生在學習英語的時候，將實際情境和英語對話相結合著來看，有利于對英語對話的更加深入的理解和體會。英語聽力和口語的訓練教學中多運用情境，能讓學生學的更快、掌握的更牢。例如，在《Shops and markets》這一單元中，重點句子有：――Do you prefer the jeans with the yellow belt or the ones with the blue belt？

――I prefer the ones with the blue belt.

――What do you need to buy at the shops？

――I need to buy a new watch...

這是口語和聽力訓練中也是會經常碰到的句式，教師們可以運用情境教學，讓學生們把句子和實際購物的的情境結合起來學習，讓學生自己練習達到自主學習的目的。教師們將句子中涉及的語法知識教授給學生，讓學生對口語和聽力的語句能夠自主識別，從而提高學習的效率。

（三）視頻或者是語音靈活運用的訓練教學法

視頻或者是語音的運用能很直接得訓練學生的聽力和口語，讓學生對聽力和口語的表達有一定的印象和反應，從而對英語的學習感到順利。英語對話視頻或者是語音對話的運用可以是在課堂之上，教師在教授完知識點后引入，達到鞏固英語口語和聽力的效果。學生通過多看、多聽這些資料，會對英語口語和聽力起到很大的幫助。

（四）互動教學的訓練教學法

學生的聽力和口語訓練還是要讓學生們自己多練習，互動的教學方式可以讓學生在課堂上互相用英語對話，從而互相交流、互相學習，優秀的學生可以在互動中帶動落后的學生，讓學生們共同學習成長。互動的訓練法讓書本的對話英語代入到實際對話運用中，讓學習不再是單調的，讓學生從對話中體會學習的樂趣。

中學英語的教學方法有眾多，教師要能合理運用這些方法，讓學生的英語聽力和口語成績得到提升。在初中的學習之中，英語的運用也是尤其值得注意的，讓學生多加運用英語對話有助于口語的訓練。

三、結語

初中英語的口語和聽力訓練是初中學習英語所必需的過程，把句子中的語法搞清楚，讓口語和聽力的對話變得直白、聽得準確。教師多加注意英語聽力和口語的教學方法，讓學生的學習脫離單調，從而提高學生的學習效率，提高學習成績，讓升學得到保證，推動教育的發展。

【參考文獻】

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要求教師能夠在教學過程中穿插口語訓練的環節，即對所學習的課文進行反復的對話練習，要求學生分組進行課文情景再現。要求學生能夠將所學習的內容，無論是單詞、句型還是課文都要進行系統反復的練習，扎實的掌握課文內容，掌握了課文內容是口語訓練的基礎部分。在掌握了課文內容的基礎上教師再進行強化口語的系統訓練，在每一個或者兩個學習周期結束后教師要要求學生根據已經學習的句型和單詞，進行口語模擬，對話練習。對話練習不必與已經學過的內容一致，要具有開放性，只有這樣才能從根本上使學生真正具備英語的實際應用能力。例如：“Say something about yourself”這樣已具備了一定的英語詞匯量的訓練學生就可以做。強化訓練的過程要求教師能夠積極給與提示和啟發，仍然以“Say something about yourself”這一題目為例，教師在要求學生進行自主組織語言的同時要進行示范指示?？梢砸龑W生在介紹自己的過程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”這樣的興趣方面的介紹，在教師的示例引導下，學生的思維會活躍起來，調動已有的單詞量進行口語敘述。同時教師還要注意要求學生在進行組織語言的過程中注重穿插已經學過的句型，例如在進行“my bedroom”這一口語訓練時，教師要要求學生在敘述中加入“介詞短語+ be+名詞”結構和“介詞短語+you can see”，這樣的句型穿插不但使學生更加掌握了英語大綱中要求掌握的內容，還可以使學生的口語更加規范系統。

總之，英語口語訓練的強化要求基于教材并且高于教材。要求教師兩個左右的教學單元結束后就進行階段性的英語口語訓練，訓練主題確定但一定要基于英語教學內容中的相關句型和單詞，這就是初中課堂口語訓練的內容在源于教材的同時要高于教材。

2.教師要在英語課堂上積極創造口語訓練的機會

上文中筆者論述了英語口語訓練要源于教材高于教材，要求教師階段性的進行口語訓練。階段性訓練固然是行之有效，但是間隔時間過長，疏于練習會使學生的口語進步空間小，甚至會出現遺忘或者退步的現象。這就要求教師在日常教學的過程中積極營造口語學習氛圍，為學生提供口語訓練的機會。

英語是學習語言的開放性課程，并不是枯燥無味的語言傳授，教師要在教學過程中將英文課文發展成有交際性質的內容，注重調動學生的積極性，提供學生口語交流的機會。例如在進行英語過去式訓練這一教學課程的過程中，教師就可以不失時機的進行口語訓練，要求學生以過去式為時間背景進行口語交流。首先教師要供給一段背景題材：“last Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于這樣的背景要求學生進行分組口語交流，并在課堂上進行交流展示。相信根據背景材料以及過去式雙重要求學生會給與相應的口語展示。要求口語展示的機會是均等的，教師要注重培養每一個學生的口語能力，使每一個學生的綜合能力都很強。教師要在學生展示的同時對學生在語法以及發音上的問題進行及時糾正，并總結學生在口語中易出現的共性錯誤并對其進行分析和講解，要求學生在日后的口語交流中加以注意。另外教師還要針對自己設置的口語題目進行相應的答案展示，以供學生參考和提高。就上文中的英語背景而言，教師可以將英語口語的答案設置成如下內容：

“How many people were they on the chair？ And who are they？”

“Where are Lucky and Lily？”

“What day was that day？”

…

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一、初中英語口語教學的現狀

首先，傳統考試方法使大多數的教師在授課的過程中，偏向于對單詞、語法等的講解，對學生的英語知識和運用基礎知識進行口語交際的實際能力并不重視。導致學生的口語能力僅僅停留在書面的學習上。其次，許多初中教師在進行英語口語教學時，方法比較單一，比較枯燥無趣，且不利于培養學生的學習興趣和創新思維。

與此同時，學習的素材較少也是英語口語能力得不到提高的一個原因。我國大部分地區的教學環境較差，學習素材有限，且師資力量薄弱。初中英語課堂教學在進行口語訓練時，沒有充足的學習素材，對于單詞在各種不同語境中存在的細微發音差別很難把握。另外，學生學習英語口語的積極性不高。在進行初中英語口語學習的過程中，學生因為內向羞澀不敢開口大聲朗讀、發音不準確或者學習能力比較差，很容易對英語口語學習產生厭倦和排斥情緒，學習積極性降低。

二、初中英語課堂上加強英語口語訓練的方法

1.創造初中英語課堂中口語訓練的機會

在初中英語課堂教學中，加強英語口語訓練的首要有效方法是創造口語訓練的機會。短短四十分鐘的英語課堂教學中，教師要時刻注意為學生創造進行口語訓練的機會。如，進入上課時間后，師生交流時最大限度地使用英語，使學生在長久的口語交流氛圍中養成主動開口的習慣。其次，每堂課前請一位學生進行簡短的一個口頭小作文，加強學生的語言組織能力和口頭表達能力。另外，課堂結束的前幾分鐘，安排學生做簡短總結，以“Talk some thing about you...”為題，以當堂課所學知識點為內容，進行簡短發言，以使其口語水平得到大幅度提高。

2.創設初中英語課堂口語訓練的教學情境

興趣是最好的老師。傳統英語口語教學中，教師大多采用一問一答的方式進行英語口語的訓練，口語教學枯燥呆板，無法調動學生的學習積極性。改變傳統初中英語口語教學方式，創設英語課堂口語訓練的教學情境，能夠激活教材內容，還原英語口語交際現實，提高學生學習英語口語的興趣，從而使教師達到在輕松有趣的學習氛圍中加強對英語口語訓練的教學目的。如，教師在講到“問路”這一章節時，首先教師帶領學生將教材內容通篇閱讀一遍，并為學生講解相關的重點單詞和句式，然后將學生分組，兩人分別扮演問路和指路人，進行對話：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通過課堂對話發現，同一語義的句子，學生能夠自由使用不同的表達句式來完成對話。

3.組織初中英語課堂口語交流活動

英語語言的學習，最終要運用到實際生活當中，因此，教師通過組織各種英語課堂口語交流活動，能很大程度上鍛煉學生的英語口語運用能力。如，舉行英語口語朗讀比賽，不僅能使學生的膽識得到鍛煉，還能夠督促學生在準備比賽的過程中不斷練習和強化，從而迅速提高其英語口語能力。另外，還可以舉行英語辯論賽、英語故事新編大賽以及英文歌唱比賽等，盡量讓每一個學生能夠參與其中，對部分英語口語水平有明顯提高的學生進行一定的獎勵。學生在比賽的過程中，不斷認識到自己的不足，并努力改進，能快速提高口語運用水平。

總之，英語教學的核心目的，是培養學生運用自身所掌握的英語基礎知識實現初步英語交流的能力。初中英語課堂教學中的口語訓練，既是教學的目的，又是教學的手段。加強初中生英語課堂教學中學生口語能力的訓練，是學習英語過程中的必要環節，對培養學生的英語與語言素質，提高學生的讀、寫、聽、說的能力具有重要作用。

參考文獻：

[1]李新華.初中英語課堂上加強口語訓練的方法[J].網絡導報：在線教育，2012，12（45）：146.

[2]蒲曉斌.淺談初中英語教學中的口語訓練[J].網絡導報：在線教育，2012，12（45）：98-99.

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（2）農村初中校的師資配備不到位。受工資待遇、工作環境等因素的影響，許多優秀的英語教師不愿意留在農村學校工作，導致英語教師整體水平不高，有的教師自己的英語口頭表達能力很差，在課堂教學中根本無法完全運用英語來組織教學。

（3）農村初中生口語能力低，這跟長期以應試教育為中心的教學環境有關。受應試教育的影響，許多學生學習英語的根本動機就是應付各類考試。長期以來對學生的口頭表達能力的測評只有三年一次的中考聽力口語測試，平時沒有具體的評價標準與測試。所以，口語表達在平時的教學中往往被忽略，學生只會做題、不能說出口的“啞巴英語”現象變得越來越嚴重和普遍。

（4）農村中學學習英語的環境比較差。農村初中的學生每周除了很少的幾節英語課之外，很少有機會再次接觸英語，同時學校說英語的氛圍也不夠濃厚。即使學生在英語課堂上掌握了一些口語，也無法得到及時的鞏固與復習。

二、解決“啞巴英語”的具體方法

1.改變教學觀念，重視口語訓練

教師要更新教學觀念，重視對學生的口語訓練。語言技能是語言運用能力的主要組成部分，說和寫是表達的技能，聽和讀是理解的技能，它們在語言學習交際中相輔相成、互相促進。學生只有通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運用能力，才能進行真實的語言交際。教師首先要對新課程標準、新教材的理解到位，不能過分依賴于教材，要對教學要求有明確的認識，擺脫教學的隨意性。

2.激發學習興趣，進行有效訓練

教師應注重對學生口語表達興趣的培養，讓學生覺得是“我要說”而不是“要我說”，這樣教師的教學和訓練才能有好的效果。在課堂口語教學中，要緊緊圍繞學生的生活來展開，以生動、形象、具體、有趣的事物作為描述對象，并積極指引他們細致具體地描述，以達到培養與提高他們的口頭能力的目的。比如， It’s a warm spring ！ 談論季節； How about your holiday？ 談論假期過的如何等，這些都是我們周圍常發生的事、常討論的話題。所以，作為一名英語教師，我們應該充分利用教材，聯系學生實際，創設情境提供學生動口的機會。如果學生表達有困難，老師應及時給予指導，這樣就會增加學生口頭表達的機會，從而增加自信心，既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。此外，課余時間和學生互動交流時盡量使用英語，使學生形成英語思維與表達的習慣，使聽說訓練活動能夠落到實處。

3.重視與學生的心靈交流，和學生成為朋友

教師要轉換傳統的角色，創造和諧的學習氛圍。學生是教師教學工作的直接感受者，教師是學生學習的直接引領者，和諧的師生關系來源于師生很好的交流。特別是留守兒童，很多父母為了賺錢，紛紛到外地打工，孩子疏于管理，出現了很多令人擔憂的問題。孩子們渴望有人來教導自己、約束自己，他們雖能明辨是非，卻很容易受外界環境的影響。在他們成長最快，生理、心理變化最大的特殊時期，教師在完成教學任務的同時，要多關心這些學生，耐心地與其交流。孩子的本性是好的，只是需要好好地引導，這也往往是一些教師所忽視的，學生心理問題的解決也是教師提高學生學習能力的關鍵。

4.提高教師自身的專業素養，促進教學質量的提高