引論：我們為您整理了13篇初中化學單元總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、第一個對空氣組成進行探究的化學家：拉瓦錫（第一個用天平進行定量分析）。

二、空氣的成分和組成

空氣成分

O2

N2

CO2

稀有氣體

其它氣體和雜質

體積分數

21%

78%

0.03%

0.94%

0.03%

1、空氣中氧氣含量的測定

a、可燃物要求：足量且產物是固體

b、裝置要求：氣密性良好

c、現象：有大量白煙產生，廣口瓶內液面上升約1/5體積

d、結論：磷+氧氣五氧化二磷

空氣是混合物；

O2約占1/5，可支持燃燒；

N2約占4/5，不支持燃燒，也不能燃燒，難溶于水

e、探究：

①液面上升小于1/5原因：裝置漏氣，紅磷量不足，未冷卻完全

②能否用鐵、鋁代替紅磷？不能

原因：鐵、鋁不能在空氣中燃燒

能否用碳、硫代替紅磷？不能

原因：產物是氣體，不能產生壓強差

三、常見氣體的用途：

①氧氣：供呼吸

（如潛水、醫療急救）

支持燃燒

（如燃料燃燒、煉鋼、氣焊）

②氮氣：惰性保護氣（化性不活潑）、重要原料（硝酸、化肥）、液氮冷凍

③稀有氣體（He、Ne、Ar、Kr、Xe等的總稱）：

保護氣、電光源（通電發不同顏色的光）、激光技術

四、空氣的污染及防治:

1、對空氣造成污染的主要是有害氣體（CO、SO2、氮的氧化物）和煙塵等

目前計入空氣污染指數的項目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

2、空氣污染的危害、保護：

危害：嚴重損害人體健康,影響作物生長,破壞生態平衡.全球氣候變暖,臭氧層破壞和酸雨等

保護：加強大氣質量監測，改善環境狀況，使用清潔能源，工廠的廢氣經處理過后才能排放，積極植樹、造林、種草等

3、目前環境污染問題:

臭氧層破壞（氟里昂、氮的氧化物等）

溫室效應（CO2、CH4等）

酸雨（NO2、SO2等）

白色污染（塑料垃圾等）

五、純凈物與混合物：

純凈物：由一種物質組成的物質叫做純凈物；例如：氧氣、氮氣、水、二氧化碳等可用化學式表示。

混合物：有兩種或者兩種以上物質組成的物質叫做混合物；例如：空氣、各種溶液等

多數天然存在的物質，包括礦石、河水、海水等，物質的溶液也屬于混合物。

課題2氧氣

一、氧氣的物理性質：

氧氣是一種無色、無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。

二、氧氣的化學性質：

1、氧氣與下列物質反應現象及化學反應方程式：

①木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

化學方程式：_______________________________________

在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體

②鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）

實驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

化學方程式_______________________________________________

注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

在空氣中加熱情況：持續加熱發紅，離火后變冷。

③硫在氧氣中燃燒：

實驗現象：硫在空氣燃燒產生微弱的淡藍色火焰，在氧氣中燃燒發出明亮的藍紫色火焰，同時生成一種有刺激性氣味的氣體。

化學方程式：______________________________________________

④蠟燭在氧氣中燃燒（白色固體）

實驗現象：比空氣中燃燒劇烈，發出白光，集氣瓶內壁出現水珠，有使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體產生。

文字表達式：石蠟+

氧氣（O2）二氧化碳（CO2）+

水（H2O）

空氣中燃燒情況：燃燒產生黃色火焰，放熱，稍有黑煙。

⑤銅絲在空氣中灼燒（紅色固體）

實驗現象：加熱后，銅絲紅熱，冷卻后，在銅絲表面出現一層黑色物質。

化學方各式：__________________________________________

2、結論：

（1）氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質發生反應。在這些反應中，氧氣提供氧，稱為氧化反應。氧氣便是常見的氧化劑；

（2）物質在純氧氣中燃燒程度比空氣中燃燒要劇烈。說明物質燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比；

（3）物質燃燒時有的有火焰，有的會發光，有的會冒煙。一般來說，氣體燃燒會有火焰產生，固體直接燃燒，產生光或者火星。生成物有固體，一般都會產生煙，即固體小顆粒；

（4）物質與氧氣反應不一定是燃燒現象，如緩慢氧化。

三、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃

四、化合反應：

1、定義：兩種或者兩種以上物質反應生成一種物質的反應，叫做化合反應。

2、表達式：A+B==AB

課題3

制取氧氣

一、氧氣的工業制法：

工業制氧氣——分離液態空氣法（原理:氮氣和氧氣的沸點不同

物理變化）

二、氧氣的實驗室制法：

1、藥品：①H2O2和

MnO2

②KMnO4

③KClO3

和

MnO2

2、反應原理

2H2O2

2H2O

+

O2

2KMnO4

K2MnO4

+

MnO2

+

O2

2KClO3

2KCl+3O2

3、反應裝置

選擇根據：發生裝置：固固加熱型、固液不加熱型

收集裝置：根據物質的密度、溶解性

4、操作步驟（以高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集為例）

步驟：連—查—裝—固—點—收—移—熄

5、注意事項：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂

②藥品平鋪在試管的底部：均勻受熱

③鐵夾夾在離管口約1/3處

④導管應稍露出橡皮塞：便于氣體排出

⑤試管口應放一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導管

⑥排水法收集時，待氣泡均勻連續冒出時再收集（剛開始排出的是試管中的空氣）

⑦實驗結束時，先移導管再熄滅酒精燈：防止水倒吸引起試管破裂

⑧用排空氣法收集氣體時，導管伸到集氣瓶底部

6、氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口

檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內

三、催化劑（觸媒）：在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質。

（一變兩不變）

催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。

四、分解反應：

1、定義：一種物質生成兩種或兩種以上物質的反應，叫做分解反應。

2、表達式：AB==A+B

補充：常見氣體的檢驗方法

①氧氣：帶火星的木條

②二氧化碳：澄清的石灰水；現象：澄清石灰水變渾濁。

一定條件下可用燃著的木條；現象：燃著木條熄滅。

③氫氣：將氣體點燃，用干冷的燒杯罩在火焰上方，燒杯內壁有水霧出現；

或者，先通過灼熱的氧化銅，再通過無水硫酸銅；黑色粉末變成紅色，無水硫酸銅變藍。

9、氧化反應：物質與氧（氧元素）發生的反應。

劇烈氧化：燃燒

篇2

一、初中化學教學設計及其內容

1.教學設計的分析和實施過程

所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。

初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。

2.教學設計的內容

教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。

二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析

1.教學設計在課前部分的應用

教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。

2.教學設計在課堂部分的應用

教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。

在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。

3.教學設計在課后部分的應用

教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。

三、結語

教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。

參考文獻

篇3

那么，如何搞好初中化學教學呢？筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意“兩面三到”。

一、“兩面”即“教師面”和“學生面”

（1）“教師面”。在所有的教學活動中，教師永遠是不可或缺的“主導者”，那么，初中化學教學又怎么可能不注意“教師面”呢？

注意“教師面”首先要求每一個初中化學教師要有豐富的本專業系統知識。正像某位哲人所說的“要想給學生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導”下，學生在教學中及時、快速、有效地獲得知識。否則，初中化學教學要搞好也就沒有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個初中化學教師要有超強的教育教學能力。不是說教師擁有了豐富的本專業系統知識就能很容易地讓學生將你擁有的知識變為他們的擁有，只有在教師具備超強的教育教學能力，懂得采用合理、科學的教學法，將具體的知識“調和”得適合自己學生理解和接受的“口味”的前提下，才會有這種可能出現。

（2）“學生面”。學生是教學活動的參與者和知識的接受者，教學效果的好壞直接要從“學生面”得到體現，所以，要搞好初中化學教學也就一定得注意“學生面”。而注意“學生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級學生的實際情況，如學生是城市的還是農村的，他們的學習成績怎樣，甚至他們生活的環境怎樣以及他們對生活的環境等認知程度怎樣等，總之，要從多個方面去深入了解學生，為有效開展初中化學教學奠定基礎。注意“學生面”其次要求教師關注學生在化學教學中的種種“表現”，包括課堂言行、階段性檢測成績、名次升降變化等，并及時根據學生“表現”調整自己的教學思路或修正教學法。這樣的教學，才是最大程度關注學生的教學，這樣的教學也才有可能是高效的。

二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”

（1）“趣到”即初中化學教學要突出“趣味性”，以此激發學生的學習熱情，并最終實現教學的高效。例如，化合價其本身是很枯燥無味的，要背下來不容易，但某化學教師卻聰明地將其編成了如下口訣的形式：“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵、二四碳，一至五價都有氮，銅汞二價最常見。正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷，一五七氯二三鐵，二四六七錳為正，碳有正四與正二，再把負價牢記心：負一溴碘與氟氯，負二氧硫三氮磷。”看，有了這樣的口訣，學生自然感到有趣，也就自然容易背下來了。再如，在實驗室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實驗的操作過程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過程不好記憶，這時候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學生一定會感到特別有意思，所以他們也便會一下子就將這個實驗的操作過程記憶下來。

實踐證明，在初中化學教學中如果能夠注意“趣到”，那么，教學成績也就沒有提高不了的事情。

（2）“味到”即初中化學教學要突出學科特點，也就是說要有鮮明的“化學味”。我理解的“化學味”就是說教師要在教學中重視實驗與操作。原因有二：首先，化學是以實驗為基礎的自然科學，沒有了實驗與操作，也便沒有的化學。從化學學科的發展史來看，化學學科經歷了遠古工藝化學時期、煉丹術和醫藥化學時期、燃素化學時期、定量化學時期（近代化學時期）、科學相互滲透時期（現代化學時期）等五個不同的階段，但不管是哪一個階段，化學學科的所有理論、觀點都出自于實驗與操作當中。既就是某個人“異想天開”提出了某個新的化學理論與觀點，這個理論與觀點也最終得靠嚴謹的實驗與具體的操作來驗證其正確與否。所以，要得搞好初中化學教學，我們就得順應化學學科的基本特點，在教學中重視實驗與操作，真正使我們的化學教學具有鮮明的“化學味”。其次，教師只有通過實驗與操作才能給學生形象地把有關的化學理論、觀點予以“展示”，同時，學生也只有通過實驗與操作才能深入理解和很好掌握相關的化學知識、技能。所以，初中化學教學要重視實驗與操作，使其具有鮮明的“化學味”應該成為所有化學教師的共識。

（3）“理到”即初中化學教學的終極目的是要讓學生懂得一些日常的化學知識，并能將這些知識運用在生活中去，解決生活中存在的問題。也就是說，要用所學到的化學知識指導學生的生活。例如，在教學“自然界中的水”這一單元時，一定要讓學生懂得大量污水排入水體直至超過了水體本身的自凈能力，就會使水質發生惡化及使水體周圍的生態環境受到嚴重破壞的道理。為了加深學生對該知識的理解和掌握，可以讓學生在課余查看有關的新聞報道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚類大量死亡，水體周圍環境遭受嚴重影響，甚至出現了多個令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報道。這樣，學生在學習了本單元知識之后，自然就會有較強的環保意識，在生活中自覺成為一個善于保護水資源的“環保小標兵”。再如，今年多地出現了空氣嚴重污染的社會問題，因而，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師就應讓學生懂得如何運用化學知識預防空氣污染等方面的理論，這樣，學生也就會在生活當中運用自己所學盡最大可能地減少自己在無意識中造成的空氣污染現象，或找到在空氣污染環境中如何“安全”生存的好辦法。

總之，筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意如上所述的“兩面三到”。

參考文獻：

篇4

0前言

科學素養與一個人的社會生活質量有非常直接的影響作用，公眾科學素養直接影響綜合國力，也會對國家宏觀科技決策形成一定的影響作用。隨著新課程改革不斷深入，課堂教學過程中促進學生的全面發展已經成為中學最終的教學目標，培養學生的科學素養也已經成為初中化學課堂教學的重要目標之一。因此，初中化學課堂教學過程中，必須培養學生的科學素養，只有這樣才能實現初中化學課堂教學的真正意義。

1理論聯系實際，培養學生的科學素養

與其他課程不同，化學課程是一門實踐性非常強的課程。因此，在初中化學教學過程中，應該將課堂教學內容和生活實際聯系起來，只有這樣才能充分激發學生學習的興趣，不斷增強學生學習化學的主動性和積極性，從而提高課堂教學質量和教學水平，真正完成化學課堂教學目標。

比如在學習人教版第二單元“我們周圍的空氣”的時候，教師就可以利用生活經驗，引導學生總結出鑒別氧氣的方法，例如“點燃的硫”、“燃著的木條”以及“帶火星的木條”等，這些都是通過日常生活經驗可以總結出來的方法，針對這些方法，教師可以進一步拓展教學內容，豐富學生的思維模式，教師可以提問學生“哪種方式鑒別氧氣的方法是不實用的？”為解決教師這一個問題，學生可以通過自主學習的方式，自己動手實踐做化學實驗，實驗之后寫出相應的化學方程式，例如，“點燃的硫”鑒別氧氣化學方程式：S+O2=（點燃）SO2，“帶火星的木條”鑒別氧氣化學方程式：帶火星的木炭復燃 C+O2==CO2，而氧氣可以使燃著的木條燃燒更旺，燃著的木條熄滅則證明空氣中含有氮氣。通過化學實驗可以發現用點燃的硫鑒別氧氣，會生成二氧化硫，二氧化硫會對空氣形成污染，對人體健康形成危害。

通過這種教學方式，可以營造出輕松、生動的教學情景，使學生全身心投入到情景活動，因為情景與學生自身的實際生活比較緊密，使學生可以在這種輕松的氛圍中進行化學實驗，不斷激發學生濃厚的學習興趣，培養學生學習化學的主動性和積極性，真正實現化學教學的重要作用，使學生對化學實驗保持嚴謹的科學態度和實事求是的態度，從而培養出學生的科學素養，為社會建設提供具備科學素養的人才，保證社會建設工作可以順利進行。

2引入案例培養學生的科學素養

案例教學作為現代課堂教學模式的重要組成部分之一，在課堂教學中適當引入與教學內容相關的案例，可以將學生的注意力吸引到教學內容上面，也可以有效激發學生學習化學的興趣，學生積極參與到課堂教學活動中，不斷提高學生的課堂參與度，為提高初中化學教學質量提供充分的保障。所以，在初中化學課堂教學過程中，要培養學生的科學素養，應該在教學過程中適當引入一些案例，只有這樣才能為實現化學課堂教學目標提供充分的保障。

比如在學習人教版第二單元“我們周圍的空氣”的時候，教師可以適當引入一些與我們生活實際相關的案例，隨著社會經濟迅猛發展，空氣污染也越來越嚴重，霧霾問題已經引起全社會的廣泛關注。在進入正式內容教學前，教師可以將《柴靜霧霾調查―穹頂之下》這一則視頻放映給學生觀看，這一則視頻講述的內容從尚未降生的女兒開始，一直到現在，女兒誕生并接受治療，通過手術，寶寶手術成功。再通過一組數據準確反映出空氣污染的嚴重性，以及對人體健康的不良危害。在視頻放映結束之后，教師可以引導學生談自己的感想，例如“是什么原因導致霧霾的出現呢？”我國出現霧霾的主要原因就是經濟發展速度太快，環境保護速度沒有跟上經濟發展速度，導致空氣嚴重污染，從而使得霧霾的出現。生活質量是當代人們的主要追求，生活環境與我們的身體健康息息相關，通過這一節內容的學習可以使學生明白保護社會的重要性，主動擔起保護環境的責任，不斷提高學生的科學素養。

3提高實踐操作能力，培養學生的科學素養

現代社會建設對全面型人才的需求越來越高，高科學素養的人才能夠為社會建設工作順利進行提供充分的保障。科學素養對學生的要求比較高，不僅要求學生具備豐富的理論知識、綜合素質水平高，還要求學生具備較強的實踐操作能力。所以，初中化學教學中培養學生的科學素養，必須通過化學實驗不斷提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展。

比如在學習人教版第二單元“我們周圍的空氣”的時候，關于氧氣的制取，教師可以教授學生理論知識，在課堂教學過程中，引導學生進行化學實驗操作，制取氧氣的方法比較多，例如“分解過氧化氫溶液”、“加熱氯酸鉀固體”、“加熱高錳酸鉀固”等，教師可以讓學生分組，每一個組都進行不同的實驗，結束實驗得出相應的化學原理，再分別讓學生找出制取氧氣的相同點、不同點以及注意點，通過學生參與化學實驗，可以有效提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展，培養學生的科學素養。

4結語

綜上所述，初中化學教學中培養學生的科學素養具有非常重要的影響作用，可以為社會建設培養綜合型、高水平、高素質的全面型人才，保障社會建設工作順利進行。因此，初中化學教學過程中，必須利用化學內容的特性，通過化學實驗教學培養學生的科學素養，實現化學教學的最終目標。

篇5

認知心理學指出，遷移是學習者已經獲得的知識、技能，甚至情感、方法、態度與學習新知識、新技能間的相互影響。遷移活動完成效率的高低則與學生內在能力，即遷移能力密切相關。遷移活動產生的基礎在于兩種學習間存在共同點，在解決實際問題時，學習者通過分析問題條件與所學知識的共性與差異，從多個角度進行理解和概括，以實現知識的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學教學的特點

化學是研究物質的組成、性質、結構和變化規律的學科，初中化學教學只一年的時間，而且面臨著強大的中考壓力，所以初中化學教師往往采用基礎知識+習題的教學模式，以求提高學生的知識儲備，備戰中考，而對于初中生遷移能力的培養卻局限于理論研究階段，在實際中應用較少。人教版的初中化學教材共有12個單元，以物質分類為主要劃分線索，主要學習的物質都是從組成、性質、用途、制法以及對自然環境的影響進行講述，具有一定的共性。在教學中，教師應注重對學生思維能力的訓練，由學生歸納整理之前的相關知識，從而培養學生的遷移能力。

二、學生遷移能力的培養

1.靈活運用教學材料

結合初中化學教材系統性強，各個單元知識相關聯系的特點，教師應該深入比較研究不同章節的教學內容，發現可以建立知識遷移的途徑，并且圍繞著這個目標對教材進行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內容精煉成立體、鮮明的知識脈絡。

例如，在講“物質的量”時，教師可以按照概念的無意識感知，有意識感知，概念事實的收集，歸納，下定義，理解舉例，應用的順序安排課程內容，通過循序漸進的引導，讓學生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學習事物，并且自覺自發地根據所學知識比較不同的物質，最終將所學遷移到實際中。對于內容有關聯的單元，教師應該將其對比概括。

2.積極創設有利的教學情境

遷移能力的培養需要延伸到整個教學過程中。在學生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認識，直接接觸抽象的知識概念，學習效率往往比較低，因此積極創設有利的教學情境，讓學生自己去探索新知，建立認知遷移，體驗學習的過程，不僅可以提高學習效率，而且可以培養學生學習的主動性。教育家杜威認為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎創設教學情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進行化學實驗，激發學生的學習興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標著重強調了學生學習的主體地位，但是教師對課堂的引導作用不容忽略，僅靠學生自己的探索去實現知識的遷移進而擁有遷移能力是不夠的，教師應該有意識地傳授一些良好的思維方法，讓學生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學每個單元的知識都是按照從典型物質代表推廣到該類物質的一般性質，再闡述個別例外的思路進行，教師可以據此合理地安排教學節奏，讓學生體會從個體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學生學會建立遷移的確定模式，學會去粗取精，并抓住事物本質屬性和規律的方法。

篇6

二、突出學法，強調反思在學習中的作用

化學老師在教學和學法上給以學生正確的指導，例如教給學生一定的概括方法，讓學生善于概括，也就是教師要引導學生養成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識等記下來，而對那些難以理解的概念，則可以通過查資料來說明，加深理解.同時每學完一個單元，自己可以把這一單元的基本知識、技能系統地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識點，而且還利于增強學生的記憶力，同時提高他們的歸納能力和自學能力.又如可以引導學生善于記筆記，特別是能夠把自己對老師講的這節課經過思考得到的體會簡要記下來.就如波利亞說：“如果沒有反思與總結，同學們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結果，以及得出這個結果的路子，同學們可以鞏固所學的知識和提高自己的解題能力.”等等.所以說，在學法指導上教師應該多花工夫，多花時間，不斷的總結經驗，以促進學生學習效率的提高.對于化學來說，其實學習的難度并不大，只要學生上課認真聽講，并結合有效的學習方法，成績自然就會優異.初中生邏輯推斷和邏輯思維能力還有待提升，對于化學的學習一般都是枝枝葉葉，沒有形成框架，對于學過的知識及錯題，學生都不會很在意，不會反思錯誤背后的知識殘缺，為此，化學教師一定要讓學生學會反思，及時反思，并且付出實際行動.

三、找準切點，突出能力訓練在學習中的地位

初中化學教學作為一種生活常識和自然科學知識的普及工程，其最終的目的就是讓學生通過學習、實驗等課程具備一定的科學常識，并且學以致用，方便自身的生活和發展，為以后的科學學習打下堅固的基礎.為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在大眾科學的普及上，讓每一位學生都能感知化學的魅力，并且能運用知識解釋日常生活中出現的各類化學現象.要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識.同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問和練習.這樣學生的能力得到提高了，學習積極性也就上去了，學習效率也就同樣得到了提高.

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1.情境創設，動手操作

在多元智能理論的指導下，教學形式多種多樣，教師應該著力探索出一條適合學生并且可以全面提高每個學生的教學手段.在初中化學的教學過程中，教師可以根據教學內容，創設化學教學情境，通過設置問題激發學生思考，化學中有很多問題是建立在空間想象的基礎之上的，學生在推敲探索答案的過程中可以提高數理―邏輯智能和空間智能.

例如在進行人教版初中化學九年級上冊第四單元《物質構成的奧秘》的教學時，課題1中原子的構成是通過立體的圖片或動態空間解析圖展現給學生的，教師可以創設原子世界的情境，讓學生體會原子的構成原則和形態，在此基礎上鼓勵學生思考并繪出其他原子的結構圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學生的多元智能如空間智能、數理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.

化學學習是書本知識與實驗的結合，通過身體操作產生化學現象，得出化學結論，例如在進行人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發學生保護植物，愛護地球的意識，在學習化學知識的同時提升學生的身體―運動智能、存在智能和內省智能.情境創設，將學生融入化學世界中，在學習的同時提高學生多元智能，使學生個體在自身基礎上更加優秀.

在義務教育《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的.這些實驗的設計與實施，即對物質的組成、結構、性能及其變化規律的再認識，從本質上說，其過程與科學家進行科學研究中的化學實驗也是一致的.由此，初中化學實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，還要從促進學生的智能發展，推動情感升華以及科學方法教育等各方面進行指導訓練，力求培養學生在實驗探究的學習過程中完成對學科知識的意義建構，形成自己的知識建構，更好地理解和運用所學知識.同時，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科這種特殊的魅力.

2.自主思考，分組合作

傳統的教學模式下，學生學習是被動接受和自我消化的過程，不僅教學效果差，學生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導下，建立學習小組，鼓勵學生獨立自主地學習，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學習小組前，教師應對每一名學生的多元智能進行考察，即發現每個學生個體獨特且優秀的智能，并根據這些個體的獨特智能劃分學習小組，讓每一個學習小組里的同學都能分工合作，發揮自身的特長.學生作為學習個體的存在，受遺傳因素和外界環境的綜合作用，每個人的多元智能發展都是不同的，有的學生擅長分析思考，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長組織領導.所以，教師應根據這些學生的個性品質合理分組，讓每個學生在小組的學習過程中都能發揮自己的智能，充分展現自己.這樣一來，學生的多元智能得到發展和提高，還能激發學生的學習興趣和熱情，對化學學科的深入學習也是有積極意義的.

3.多元評價

傳統智能理論認為語言能力和數理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學過程中教師對學生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學生由于沒有在普遍認可的語言智能和數理―邏輯智能上表現出色則被認定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，尋找并發現學生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學生的智能進行多元評價，明確學生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學生個體的智能.

二、在初中化學教學過程中應用多元智能理論的意義

1.有助于學生個體的全面發展

傳統的教學模式下，學生不是一個個個體，而被看成了一個學習的整體，大部分學生的表現被認定成了所有學生的表現.而我們都知道，學生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現出來的能力差異則更大，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，可以有效地認識學生個體差異，從而發揮學生的主觀能動性，根據學生自身情況進行有效的訓練和提高，對學生個體的全面發展是極有好處的.

2.改善教學效果

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思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用

在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作。現就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。

學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。

2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。

在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。

3.思維導圖在初中化學復習課中的運用

開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。

例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。

4.結語

綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

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一、初中化學復習課程的類型研究

復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法。總體來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。

1.平時復習

平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通常可以借助課堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。

2.階段復習

階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。

3.學期復習

學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。

4.學科總復習

學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節。總復習要全面落實初中化學教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升。總復習涵蓋初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題。總復習可以從專題、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。

二、提升初中化學復習課教學質量的建議

1.提高教師復習課程的教學意識

復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。

2.增強學生參與復習課的積極性

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初學時是要記憶一些的，包括基本概念、定義和化學式、化學反應。記住一些規律。（1）只要是化學變化一定有新的物質產生不用懷疑和判斷。（2）化合物：指由多種元素構成且一定發生過化學反應，混合物只是多種東西摻和在一起，但一定沒有發生過化學反應。比方你們班里的同學雖然在一個屋子里學習但是張三就是張三，李四就是李四。（3）就是這種元素化合過程中失去幾個電子那么該反應中總是有元素得到了這幾個電子維持一種新的平衡關系，比方你有兩個蘋果我給你搶過來了但數量上還是兩個蘋果只是你沒有了我有了而已。因為化學學科是有自己的語言和邏輯的。如化學式的書寫、化學反應方程式的表達。你不知道化學式怎么寫，比如AB+CD=？就是因為你不了解這些概念。但化學也不能只是死記硬背，對上述的要理解、分析，如果用心很快就能找到規律，如酸與堿反應生成鹽和水、復分解反應、置換反應都有極強的規律。如果一下子沒有入門，不要著急，對一些概念還沒有理解，先接受下來，先要求自己記下來，再主動地去理解它，不能被動！既然你其它學科可以學得很好，化學一定也能學好，入門后還會比物理數學好理解些。但一定要以積極的態度對待，不要消極、被動。需要注意的是，化學中常常有些個別物質性質特殊，這些特殊性最好同類似的對比起來記憶，這一點有時候在解題過程中很重要。不管怎么樣，只要能用合適的方法是自己最高效、最牢固的記住并理解所學知識，那么學習就變得輕松有趣了。

學生需要做的：其實在理科當中，化學是比較偏文的，所以首先要讓學生熟記各種化學反應的特點，各種物質的性質，其實初中化學也就那么幾類，再次，必須讓學生掌握各個反應的本質，把反映的本質搞清楚，才能舉一反三，一眼就看清楚到底是什么。第二，老師需要做的：在初中，老師起著相當重要的作用，老師要正確的引導學生，讓學生在熟記，掌握本質的基礎上多做題，雖然我也不贊成題海戰術，但是我還是提倡多做題，題不是隨便做，而是要老師去找那些精題，去找歷年的好題，并在講課的時候點出這個題考的是什么知識，哪里出題人特別用心，哪里有陷阱，哪里學生容易犯錯誤，讓學生深刻理解那些精題，然后再此基礎上在給學生一些題，這些題要有變動，但是就是圍繞著所講的精題出，讓學生深刻理解，并且消化，熟練。

要上好學生實驗課，第一，用實驗引導學生的興趣；第二，將授課的內容多與生活相結合，使學生覺得學習化學對他有很大的用處；第三，授課時宜由淺入深，弄清并記熟各單元的知識點，這點很重要，很多學生就是開始懶記各單元的知識點，最后基礎不牢，考試不理想逐漸失去了學習化學的興趣；第四，如果是初次接觸化學的學生，所以開始階段的測驗不能過深，只能考一些基礎的東西；第五，一定要求學生熟記元素符號、化合價，寫熟常見物質的化學式，弄清化學符號及有關數字的意義，為了分散難點，元素符號，在第一單元時就讓學生接觸到第四單元課題2時就要記熟；第六，要在學生面前充分展示教師的人格魅力，這是非智力因素的培養，這點很重要，你的淵博的知識、風趣語言、得體的衣著都會影響到學生學習的興趣！能做好這幾點，才是一名深受學生歡迎的化學教師，學生的學習興趣也將會得到保持！

鼓勵學生對化學實驗產生興趣，運用化學實驗激發學生的學習興趣化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要充分發揮化學實驗對學生的魅力，實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性，探索性，現實性和易感知性，中學化學教學大綱強調指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生能觀察現象，分析問題，解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學方法”。因此，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生獲取化學知識，培養科學素質，激發學生學習興趣，很多學生正是愛實驗才愛化學，因此，教師在課堂上要引導學生看好演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課，并組織好化學課外活動，要創造條件讓學生多動手做實驗。

利用好課題45分鐘，把基礎知識學扎實。老師講課時認真聽，聽到有用的東西就往書上記一記；記好全部的方程式；熟悉各種實驗的步驟、過程；自己買練習冊和全解看；多向老師問問題；會舉一反三，會變通，比如書寫沒學過的方程式以及配平；清楚一些物質的性質。初中化學是理科中的文科，背誦內容比較多，因為每天都講新課，所以每天都要復習，必須做到天天清，堂堂清，否則后面的內容越積越多，你就有負擔了，另外，實驗題，探究題是有一定難度的，所以也要稍做些課外習題，拓展一下，還有家長可以幫孩子建立錯題集，讓孩子鞏固復習，就更好了。

掌握本質規律、堅持歸納總結。所謂本質，就是指中學化學所要學的化學原理。中學化學所涉及到的原理并不多，因此，要掌握它們并不難。難的足要在題目迷人眼目時認清其本質，即這道題到底提供了哪些信息，這些信息又與哪些化學原理相關，這道題想要考你哪方面的知識。如果說化學原理在課上可以學到的話，那么規律則需要你在平時的解題過程中不斷歸納和總結。這些總結不一定要寫在紙上，但要常常放在心上。這樣可能一開始時會讓人覺得又麻煩又費時，但只要堅持下去，必定會有不小的收獲。化學是一門兼有文科和理科特性的科目，有很多化學性質和方程式需要記憶，同時又有很多計算題，所以也需要一定的做題量。

不過有很多東西是有共性的，所以總結歸納挺重要，比如相同顏色的有什么，同類題怎么解等。所有的原理定義必須弄清楚，因為這是最根本的，錯誤很多時候就是源于不熟和模棱兩可，思路清晰了大方向就不會錯。

總之，培養學生化學能力是化學科實施素質教育的核心問題。是學生實際動手的能力化學能力的綜合體現。因此，加強化學實驗教學和基礎教學是提高化學教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位化學教師必須引起高度的重視。

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一、錯解習題重做的作用

教師將信息傳遞給學生，再由學生對于信息進行知識的二次加工需要一個過程，而這個過程則須要學生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學信息通常不能夠被學生全都吸收和正確理解，難免會產生一定的偏差和理解錯誤，此外還包括知識的遺漏、重點內容的記憶流失以及機械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學生在學習過程中產生錯誤是一種必然的情況，而錯誤的出現則代表著學生的學習情況出現了問題，有可能是學習方法、也可能是既定認知錯誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內容，對于錯解進行分析和總結，了解學生錯誤產生的根本原因，不但是推進學生認知、理解活動以及完善學生認知結構的重要過程，更是教師認識自身化學教學以及與學生有機互動關系的過程，教師通過學生作業、實驗報告、試卷以及實驗過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統地反應教學在不同階段時學生的學習效果，及時把握學生學習中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯誤，形成正確的評價機制，將潛在的小錯誤轉化為教學內容中的價值因素，從而從一個全新的角度來理解化學教學、理解學生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學，對于提高初中化學的教學有效性有著極大地助益。

二、初中化學教學中錯解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結果分析來看，學生之間化學整體水平差距并不是十分懸殊，學生的錯誤也主要歸類為兩種，分別是遺忘性錯誤和應用性錯誤，各單元測試卷的錯解情況和研究樣本――期中考試卷中表現出的錯誤類型和錯誤性質基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當前初中學生化學學習水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當前的教學過程，在概念的教學過程方面應該說講解是非常很細致、到位的，然而為什么在這樣精準的講解之下仍然會出現這種概念性錯誤呢?我們再次拿出學生參與調查測試時的答卷，對試卷呈現出的出錯具體情況進行再次分析，發現很大一部分學生在概念的記憶方面并不存在嚴重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關系及單質與化合物的區別、化合物與混合物本質區別與聯系上，因此，在我們再次審視教學活動的時候，我們發現對這部分概念缺少必要的循環和反饋，這是我們要亟待改進的問題。

三、錯解糾正的具體措施

1.抓住實驗教學，提升學生的感性認識

實驗是化學的起源，可以說化學的形成和發展是依賴于實驗而實現的，許多化學的概念是在實驗的基礎上形成的，因此在初中化學的教學中，教師要善于運用實驗來幫助學生更好地理解化學概念，學習化學基本概念是一個比較困難的任務，為了降低學生的抽象感，我們在教學的過程中應盡可能的多采取實驗教學，可以考慮根據實際情況補充一部分實驗，通常來說，演示一個實驗要講清一個基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個實驗則可以講清“化學變化”、“化學性質”這兩個概念，甚至達到運用一個演示實驗可以實現講清三個概念的教學效果。

2.小循環、多反饋，促進概念內涵理解

面對新形勢下的時代需求，在教學中如果一直沿用以往的教學經驗，勢必會與時展不相符，根據學生錯解情況，我們應該在這些學生容易錯的概念教學中，采用適當的小循環、多反饋的靈活方式，目的就是恰當地運用科學的方法，提高課堂教學的整體效果，從而更好地達到教學目標，幫助和強化學生對這種聯系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯解觀”，重視錯解資源

學生在學習過程中會出現錯誤解答是非常正常的現象，教師對學生的錯誤不能僅僅是斥責，要樹立正確的對待錯誤的“錯解觀”，教師要指導學生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學生的錯誤解答加強分析，這是我們在教學過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學的過程中應善于發現、收集和利用學生存在的錯解問題這一資源進行教學，以學生實際存在的錯解為出發點，以彌補學生的“不足”為教學目標，真正關注學生的發展。

在新時期的新形勢下，我們必須要積極轉變教學觀念。改變傳統的教學習慣，善于運用反思來審視我們的教學活動，加強對于初中化學的“錯解”研究，找出其產生的根源，讓我們的教學更加具有針對性，只有真正的解決的錯解問題才能讓我們的教學真正貼近學生的需求，才能突破重點和難點，因此，我們必須要群策群力，在教學中不斷地積累解決錯解的經驗，從而提升我們應對錯解的能力，提高我們初中化學的教學質量，從而更好地落實新課標的更高要求。

參考文獻：

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初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應” “離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2．與初中化學教師有關

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；初中教材變化頻繁,與高中教材在知識體系與能力要求上脫節,造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平,未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平,開快車，抓進度,把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。

3.學生的原因:

學習目的不明確，學習態度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；有的學生抵御不住社會精神環境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。等等諸多因素影響限制了同學們的學習上的發展。

4．與高中化學教師的教學要求和教法有關

（1）大多數高中教師并不一定真正了解初中《自然科學》教材體系的特點，不了解高一新生化學知識的真實水平。

（2）對學生能力了解不夠，高中教師對升入高中的新生的學習能力估計過高，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際。學生在學習《自然科學》時，思維能力上跨度不大，記憶多于分析，宏觀思維多于微觀思維，直觀思維多于抽象思維，而高中教師教學中往往更注重后者，使學生學習一下子很難適應。

（3）高中教師對學生能力了解不夠的同時，往往忽視高一新生認知水平及心理發展的過程（即宏觀到微觀、由具體到抽象、由語言描述到綜合推理、由定性到定量）。不能充分的了解學生的前概念和心理水平，導致教學的起點過高，人為地增加課堂教學的難度，給學生造成學習上的困難。

5．與初、高中教學的目的有關

初中化學是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標；而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。

初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

二、及時補救，抓好銜接教學

1．采用優化的教學方法提高課堂效率是銜接教學的關鍵

在轉入新課時，教師要合理的選擇教學方法，設計合理的課堂結構，切忌課堂教學“滿堂灌”。教師應千方百計的設計教學，突出學生的主體地位，創設合理的教學情景和良好的氛圍，充分的調動學生學習的積極性。

總之，在課堂教學中教師應想方設法體現學生的主體性，調動每一個學生學習的積極性，引導學生暴露頭腦中的前概念，建構正確的知識體系，糾正片面的知識，完善不全面的知識結構，將零碎分散的知識點歸納、強化、小結，將無規律的知識變成有規律的知識，充分展現高中化學的魅力，來吸引學生學習化學的興趣，真正發揮學生的主體性將是銜接教學的關鍵。

2．教學目標上重視學生學習能力培養是銜接教學的根本

根據化學學科的特點，可以以下三個方面對學生進行學習策略的指導：

篇13

為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。

二、初高中化學內容分析及銜接策略

（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析

初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。

從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。

（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略

從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。

在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。

三、初高中化學教學銜接的區域教研策略

初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。

（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結

組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。

（二）引導初高中教師對學生進行學法指導