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一、引導學生參加形式多樣的職業道德教育活動，構建職業道德教育體系，培養學生健康的人格

首先，用“愛”開展職業道德教育。教師只有對學生予以關愛，才能讓學生感受到教育的力量。職業院校應充分利用廣播、宣傳欄、網絡、主題班會等多種形式廣泛開展職業道德教育工作；邀請公安、司法、交通部門領導來校講授法制教育課，增強學生安全法紀意識，使學法、守法、用法成為他們的自覺意識和行動等等。形成多層次、多角度的職業道德教育新格局。

其次，在對學生行為規范的養成教育過程中，既要考慮到各專業學生的共性，也要突出不同專業的特點，與崗位職業道德規范結合起來。創設真實的職業環境，培養學生良好的職業行為。同時加強教師的職業道德建設，提高全體教職工隊伍的職業道德水平，增強學生對教師言行的信任度。

二、以心理健康教育活動為重點開展職業道德教育

充分利用網絡資源讓學生認識社會，了解所學專業必備的職業道德素養。

1、將心理健康教育納人到德育課程體系之中，充分利用各種宣傳媒體，廣泛宣傳心理健康知識，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

2、開設心理健康教育課程，建立心理咨詢室，通過團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，對學生在學習和生活中出現的心理問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。

3、在實習實訓中滲透心理健康教育。實習實訓是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道。教師要在實習實訓中引導學生進行職業心理調適，幫助其克服不利于將來就業的心理傾向，使其正確對待職業選擇和職業發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣和職業心理。

三、幫助學生樹立正確的職業理想，找準最佳工作崗位，培養學生必要的就業技巧

職業理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。一方面職業院校要從教育學生全面認識自己開始，根據學生個性特點和興趣愛好，開展各種職業活動、能力測試，讓學生逐步找準職業定位，幫助學生充分認識和了解社會職業，牢固樹立起“今天工作不努力，明天努力找工作”的就業信念，讓學生在老師的指導下根據自身特點，選擇職業目標，設計未來人生藍圖。

教師在幫助學生樹立了正確的職業理想之后，要重點培養畢業生推銷自己的意識。教師一是要讓學生對自身有一個客觀的評價，要讓學生準確地認識和評價自己的能力、特長、興趣愛好、知識水平等，既不應妄自菲薄，又切忌妄自尊大，應更多考慮“我想做什么”和“我能干什么”以及“我會干什么”，而不是一味地追求“我必須要干什么”；二是要讓學生注意就業信息的搜集，掌握必要的就業技巧，準確地定位自己，減少碰壁的尷尬，從而找到最適合發揮自己特長的工作崗位。

四、以實習、實踐的方式開展職業道德教育，培養學生的創業意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生進人社會或相關企業開展實習是很好的職業道德教育形式。在企業的生產實習過程中，讓學生“學習在企業，干在企業，吃住在企業”，親身的經歷與磨煉能讓他們對勞動與勞動者的認識更深刻，更直觀地體會到一名企業員工應有的責任，從中發現自己的不足，找出差距，增強主人翁責任感，樹立正確的勞動觀念，堅定愛崗敬業的信心，增強團隊意識，樹立艱苦奮斗的創業精神，養成良好的職業道德和行為習慣，提高自己的職業道德修養。

總之，職業院校學生的職業道德教育是一個系統復雜的工程，無論是教學者還是研究者，在實施過程當中都會遇到一些從未遇到過的間題，在課改過程中尤其應該認真分析、規劃、實施這一“工程”，把學生職業道德教育作為一項大事來抓，為國家經濟建設培養更多的技術藍領，為促進區域經濟繁榮和社會進步做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]陶學忠.培育職業道德情感促進職業能力提高[J].中國職業技術教育，2005.

[2]黃子興.高職教育應加強職業道德教育[J].中國冶金教育，2005.

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在高職會計教學過程中，強化職業道德教育，提升會計專業人才的職業道德水平，是時展的需要，也是更好地滿足社會對會計專業人才需求的必然選擇。

一、高職會計教學中職業道德教育缺失的表現

在高職會計教學的實踐中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題。具體來講，高職會計教學中職業道德教育的缺失，突出表現在以下幾個主要的方面:

(一)重實務技能而輕職業道德

作為一名合格的會計專業人才，不僅要具備扎實的專業操作技能，更要具備良好的職業道德素養，注重按職業道德規范嚴格要求自我。在多方面因素的影響下，無論是開辦會計專業的職業院校，還是職業院校的會計專業教師，都特別重視對學生的專業技能訓練，教師授課的重點也是圍繞會計記賬方法、電算化操作技能等問題而展開。與職業院校自上而下重視實務技能相比，對職業道德教育問題的重視明顯欠缺。表現在課程設置方面，目前的課程主要由公共課、專業課、實踐課等三部分構成，文化基礎課和道德素質課被納入公共課的范疇。但在教學實踐中，無論是學校還是任課教師，都對職業道德課程缺乏必要的重視，甚至出現文化基礎課、專業課、實踐課的課時擠占道德素質課課時的現象。

(二)重理論傳授而輕職業修養

職業道德教育是精神文明教育的重要內容和范疇，包括基礎職業道德教育和待業職業道德教育兩個方面。在職業院校會計專業學生的道德教育中，基礎職業道德教育和行業職業道德教育具有同等重要的地位，職業院校應該合理分配兩者的教學時間。但對于大多數職業院校而言，基礎職業道德教育所占比重偏高，而與會計專業、行業密切相關的職業操守教育不足，職業道德教育缺乏專業特色。從對學生的考評機制來看，企業在招聘會計人員時，首先看重的是學生的會計專業技能，而較少關注學生的職業素質和道德素養，無形中也影響了學校、教師對學生的評價，導致學校在學生、教師考核中，也完全以專業知識、專業技能考核為主，而缺乏對學生職業道德行之有效的考核方法、考核手段，也無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，最終導致會計專業的職業道德教育流于形式，而學生也因為職業道德教育與考試成績掛鉤，更加忽視對職業道德學習重要性的認識。

(三)重內容灌輸而輕方法創新

作為職業院校的教師，在職業道德教育過程中，應該把提升學生職業道德素養、轉變學生職業道德理念列為重要目標，這就需要授課教師根據學生的生活、學習現狀，設計課程教學內容，創新課程教學方法。然而，從高職院校會計專業教學實踐來看，不僅教學內容陳舊，而且缺乏與職業道德教育內容的結合。即使是某些與會計職業道德教育緊密聯系的課程，如《財經法規》等，作為會計專業的必修課，在授課過程中，教師如果過于重視法律知識的傳授，不能采用形象、生動的案例，就可能陷入灌輸式教學的怪圈，課程內容就會顯得枯燥無味，必然影響學生的學習積極性，影響會計專業學生職業道德素質的培育和形成。

二、高職會計教學中強化職業道德教育的對策

(一)重塑職業道德教育教學理念

主要是樹立從學校領導層、學院管理層、專業教師、高職學生對會計專業職業道德教育的重新認知，形成自上而下重視會計職業道德教育的思想和文化氛圍。要充分認識到:會計專業人才培養不僅要側重專業技術教育，強化對學生專業技能、工作能力的培養，更要注重學生職業道德素養，并將職業道德準則、職業道德規范、職業道德品質貫穿于整個教育教學過程體系之中，使教師在教學過程中始終不忘職業道德教育的責任，使學生在學習過程中始終不忘職業道德培養的重要性，最終成長為能夠滿足市場和社會需要的、具有較高職業道德素養的會計專業技能型人才。

(二)優化職業道德教育教學內容

會計專業是一門綜合性強、涉及面廣的專業，課程教學內容較多，“課時總量不足”也就成為制約高職會計職業道德教育的重要因素。因此，要從優化高職會計專業課程體系設置的全局角度出發，做好高職會計專業學生課程改革工作，加大職業道德教育在整個課程體系、課時分配中的比重。首先，要針對當前高職會計專業課程教學中的結構性缺陷，將職業道德教育作為獨立的課程內容納入教學體系之中，以保障職業道德教育的有效實施。要動用學校資源，鼓勵教師在借鑒已有德育教材的基礎上，結合會計專業特色、會計工作案例等，編制既能契合高職會計專業人才培養目標、又能體現職業道德建設針對性和前瞻性的德育教材;再次，在教學內容設計方面，要嚴格遵循教學規律，在深入剖析會計職業道德內涵的基礎上，有針對性地展開講解，尤其要把“堅持原則、誠實守信”作為職業道德教育的重中之重，作為高職會計道德教育的核心內容來施教。

(三)創新職業道德教育教學方法

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一、中等職業學校職業道德教育內容及特點

在中職學校財會專業教育中，我們不僅要教給學生基礎的職業技能和專業知識，更要引導學生樹立正確的職業道德觀念。職業道德是指人在職業生活中應當遵守的職業規范和道德要求，是一般社會道德在具體職業中的體現。包括職業紀律、職業技能、職業品德及職業責任等方面，是具體行業對社會所應當承擔的責任和義務。在生活中如“醫者仁心”、“工人力量”、“為人師表”等等詞語都是對職業道德的詮釋。良好的職業道德，對從業者個人和所在行業以致社會的進步發展都有著積極的促進作用。職業道德具有職業性、實踐性、繼承性等特點。

1．職業性

職業道德的內容是與具體的職業活動相關的，每一種行業都有其特定的職業道德，某一行業的職業道德規范本職業從業人員的責任與義務，在特定的職業范圍內發揮作用。

2．實踐性

職業道德通過從業者的職業活動體現出來，職業道德不是空洞的概念，而是重在行動，在實踐過程中逐漸樹立起來。

3．社會公共性

各類的職業道德雖然都體現著該行業的特點，但職業道德的基本原則和大體目標都是相通的，各行業的職業道德應當有相通的價值標準和價值追求。如“愛國、敬業、誠信、友善”是社會主義核心價值觀的重要內容，也應該是每個行業的基本道德規范，有了社會公共性，職業道德才會有強大的凝聚力和感召力。

二、中職學校財會專業職業道德教育存在的問題

1．教學內容陳舊及方法單一

隨著社會的發展，傳統教學法愈發顯出其弊端來，照本宣科的單向知識傳授模式對職業道德教育的推動作用越來越小。職業道德教育課在大多數中職學校都存在著共同的難題，即教學內容陳舊、教學方法單一。教材內容上往往都是大段概念理論，學生沒有強烈的學習興趣和主動思考欲望，而學生主動性的喪失進而影響到教師的積極性，產生應付心態，這樣的缺乏互動的灌輸式教學是難以達到既定目標的。具體到財會專業來說，財經法規有大量的概念和原理，顯得較為抽象，如會計、稅收、結算、財政等各方面都有復雜的法規和條例，會計職業道德也包括職業理想、工作責任、工作紀律等復雜的構成因素，若只按《財經法規與會計職業道德》教材內容進行傳統的灌輸教學，沒有鮮活案例，沒有思考啟發，學生容易產生抵觸情緒，對教材內容難以理解，在步入工作崗位之后就更難做到身體力行。更進一步說，《財經法規與會計職業道德》的內容主要是相關法律、法規和對會計職業道德概念特性的分析，僅憑對法律條文的熟知并不意味著對財會行業職業道德的理解，在財會專業領域工作中，經常會需要會計人員做出自己的價值判斷和實踐認知，如果在校期間沒有對職業道德進行深刻的領悟，從業后就難以堅守職業道德。

2．教師缺乏重視

目前中等職業學校教師群體中，同時具備教師資格和職業資格的“雙師型”教師只有極少部分，大多數是財經院校的畢業生，對職業道德教育的理解不夠深入，因此在教學中會更多地關注會計理論知識的掌握和會計實踐操作能力的提高，認識不到職業道德教育的重要性。另一方面，由于財會專業學生的考試居多，如注冊會計師考試、會計職稱考試、會計電算化考試等，教師在教學過程中難免會以應試為導向，從而忽視對學生職業道德的考查。

3．評價方式簡單

當前中職學校對職業道德教育的考核評價方式仍是以卷面考試為主，缺乏多樣性，卷面考試結果只能反映出學生對理論的識記程度，無法反映出學生對職業道德的個人理解和實踐能力。而評價主體則是教師個體，缺乏來自各方面的綜合評價和學生的自我評價，這也會造成評價結果的片面化，所以評價結果與學生對職業道德理解情況之間有較大偏差。學生在從業之后要面對行業和社會評價的時候，其標準往往更傾向與實踐能力，這種評價標準的轉化會造成學生的心理落差，造成理論與實踐的脫節。

三、加強學生職業道德教育的策略

1．改革課程設置，強化學生對職業道德的理解

中職學校財會專業的教學中，要對職業道德教育給予足夠重視，在教學過程中引導學生以正確的心態認識財會專業的行業使命和行業道德。在課程的設置上，要有長遠的、科學合理的教學計劃，如把職業道德教育相關課程列為核心課程，在向學生傳輸職業道德內容的同時，注重培養其愛崗敬業、誠實守信的職業操守。在基礎會計、財務管理、統計等課程中，增加道德內容，通過實際案例中出現的道德沖突，分析職業道德在實踐中的運用，幫助學生培養法律意識和職業道德水準。在課程實施進度上，增加職業道德教育的時間跨度，不能僅僅通過一學期的法律和職業道德教育課就結束教育進程，因為職業道德教育是潛移默化的，要通過不斷的積累和影響，如從《基礎會計》開始，就對財會類從業人員的權利、責任以及應具備的各項素質進行滲透式教育。將職業道德教育寓于整個教育階段，才能保證學生長期的接受到職業道德相關知識。另外，也要對職業道德教育課程設置長期的評價和反饋模式，將學生在校期間的知識技能、自我認識、職業發展規劃等項列入考評標準，采取綜合評價形式，在學生生活與學習的各領域強化正確職業道德觀念。

2．形成多元化的職業道德教育形式

職業道德教育的形式和方法應當創新，創立“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式，注重學生與教師的互動以及學生之間的互動，啟發學生主動思考。在職業道德教學中穿插鮮活的案例，在案例的選擇上要側重于專業知識與實際情況的聯系，尤其要注重當前社會發生的各種熱點案例，讓學生通過案例討論主動思考，靈活運用理論知識解決實際問題，增強課堂的趣味性。或是安排“企業人員進課堂”、社會調查、崗前培訓、定期講座等教育形式和手段對學生進行多元化的職業道德教育，安排學生進行各種職業道德宣傳活動、組織有關會計職業道德知識問答競賽和辯論賽等，使學生的職業道德在各種活動中得到提高。中職學校的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成和樹立階段，容易受到外界的影響，因此學校要營造良好的職業道德教育氛圍，通過多樣化的形式在校內營造輿論導向，比如廣播、校園網、圖書館、板報等等，營造一個整體化的職業道德教育環境，使學生在和意識上都能耳濡目染。

3．校企合作式職業道德教育

學校職業道德教育教材相相比于實際生活具有一定程度的滯后性，主要是因為實際生活處在不斷的發展變化之中，人們的認知觀念在不斷更新，因而僅通過學校的教育不足以滿足職業道德的具體要求。而企業中真實的工作環境，能給予學生較為真切的職業道德目標和要求。校企合作共同開展職業道德教育，在多次的實訓中學生會遇到課本中沒有提到的實際問題，教師組織引導學生們積極表達自己在實操過程中的問題以及看法，同學之間互相討論使得學生在輕松的學習環境中學習知識又能夠鍛煉他們的實際動手、動腦能力。讓學生在實際的訓練操作中運用課堂所學的理論知識解決實際問題，為以后的從業生涯打下堅實基礎。校企合作式職業道德教育更注重實踐性和方式的多樣性，因此對于財會專業來說尤為合適。這種方式可以使得職業道德教育更有針對性，由學生向會計從業人員的角色轉換也會更加平滑。然而財會專業又有其自身特殊性，與一些勞動密集型工作不同的是，該專業對從業人員的嚴謹性、保密性要求較高，這對于中職學校的學生來說是難以達到的，加上企業本身具有逐利趨向，因此財會專業大規模的實習是不可能實現的。所以校企雙方應當盡量創新合作方式。比如選派部分優秀學生進入企業實習，同時派教師去指導實習，學生在單位實習中可以獲得實際操作能力與工作經驗，教師在企業通過與技術人員的交流以及幫助學生解決問題也能更新自身知識結構，在以后的教學中會更貼近實際。再如校企雙方共同研究制定職業道德教育的教學規劃與課程設置等事項、校企雙方共同聘用優秀的企業員工作為學校德育部門的兼職教師、由企業參與對學生職業道德的評估工作等等。

四、結束語

總而言之，從不同的方面著手，對中等職業學校財會專業學生進行全面的職業道德教育，以提高其職業道德水平，對學生、學校以及社會都有不可小覷的積極作用。我們要對中職學校財會專業職業道德教育的自身特點、存的問題有清醒的認識，并找出改善中職學校職業道德教育的有效途徑，才能促進職業道德教育實現質的飛躍，真正培養出兼具扎實的職業技術與良好的職業素養的綜合型人才。

作者：方晶 單位:肇慶職業學校

參考文獻:

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［4］沈超．以課程教學為載體，加強中職生職業道德教育［J］．課程教育研究，2013，(26):69－69．

［5］吳慧．淺談加強中職生職業道德教育實效性的途徑［J］．咸寧學院學報，2011，31(4):80－81．

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1.1調查學校是否開設了有關會計職業道德的課程

通過對所在城市開設會計專業的4所職業院校的調查,在專業教學計劃中,開設法律道德或法制教育課程的有4所,且都安排在第

一、二學期;開設技能實訓類課程的有4所;開設會計從業資格考試課程的有2所(都安排在第五學期),每學期安排過一次有關會計職業道德專題講座的有1所,沒有一所學校專門開設會計職業道德課程。

1.2調查本校會計專業學生學習會計職業道德相關課程后的實際效果

調查分兩組進行,第一組的對象為一二年級未參加會計從業資格考試的153位學生,第二組的對象為三年級參加過會計從業資格考試的107位學生。調查結果顯示:是否參加過會計從業資格考試成為學生接觸會計職業道德的標尺,但這僅僅是形式上而已,大部分學生是出于考試需要,并未在思想層面認知;學校開設的法律道德等課程未能達到向學生傳導會計職業道德信息的效果;學生對會計工作情境缺乏認識,認為“會計誠信”離自己很遠;隨著年齡的增長,學生越來越被社會“同化”。這一調查結果表明學校對會計專業學生進行職業道德教育有待加強。

2原因分析

2.1會計職業道德教育尚未真正融入專業教學體系

學校在會計專業教學計劃安排中,過去主要強調會計理論知識,側重學歷教育,后來通過示范專業建設和課程改革的引導,開始注重對師生實踐動手能力的培養,實訓課程所占比例得以提高,出于驗收和就業需要,“考證”成為學校教育的又一側重點。但對學生職業道德修養的培養,還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上,造成學生片面追求實用和自我專業價值,使今后在實際工作中的職業道德培養失去了先天基礎。

2.2缺乏濃厚的會計文化氛圍

學校的專業文化建設重形式、輕實質,通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規、布置一間展室,學生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學工作圍繞考試考證轉,學生管理工作圍繞校紀校規轉,課外活動圍繞文娛體育轉,沒有將教育教學及學生活動與會計職業道德培養有機結合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升學生對專業的認識。

2.3職業道德教育內容與專業脫節,教學形式陳舊

學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強、不易理解,另一方面,課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次,與會計專業也缺乏緊密聯系,使學生缺乏學習興趣。

大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展,形式僵化,學生被動接受,其結果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學,又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值,學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”,也就調動不了學生的積極性。

2.4社會現象沖擊學校道德教育

如今,生活水平提高了,但社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育造成了強大的沖擊,真善美的學校教育和假惡丑的社會現象形成了兩種對立,這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學生來說,很容易導致他們道德情感的迷失。

3加強學校會計職業道德教育的措施

3.1將會計職業道德教育貫穿于專業教學計劃

學校要堅持育人為本、德育為先,把人才培養作為根本任務,把職業道德教育擺在各項工作的首要位置,將“法律道德教育專業思想教育職業道德教育”的漸進教育理念運用到專業教學計劃的制訂中,設置會計職業道德教育系列課程。通過“職業生涯與規劃、法律道德、會計基礎工作規范、會計從業資格考試、經濟法、會計法、就業指導”等課程的開設,循序推進會計職業道德教育。

3.2加強學校專業文化建設

要努力開拓新形勢下學生會計職業道德教育的有效途徑,大力推進校園專業文化建設。把會計職業道德教育融入到學生學習的各個環節,滲透到教學、科研和文體活動各個方面,貫穿到教育教學的全過程。

3.3將會計職業道德教育融入專業教學中

在開展專業理論教學時,教師除了對專業知識進行講解外,還應充分挖掘教材的潛力,融入會計職業道德教育。例如,出于粉飾會計報表的目的,將本應費用化的利息支出進行資本化,就會虛增當期利潤。教師應指出,這是會計制度所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學生的會計職業道德情操。積極開展校內實訓教學,引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中要注意變換學生的崗位角色,使學生熟悉實際工作中的業務處理流程,了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐,才能更深刻、更全面地認識和理解會計職業道德知識。

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高職院校；會計專業；職業道德教育

會計職業道德是指從事會計工作的人員應遵守的行為規范和道德準則，是在向社會提供財務信息的過程中形成的職業道德規范。會計職業道德是會計工作的靈魂。會計工作人員是否具備良好的職業道德素養直接關系到對外提供的會計信息質量的可靠性，對維護社會主義市場經濟秩序具有重要影響。作為專門培養應用技能型會計專業人才的高職院校，在會計職業道德建設中發揮著至關重要的作用。然而，在當前高職院校的會計專業教學中，會計職業道德的受重視程度卻不容樂觀。本文從會計職業道德教育的緊迫性入手，在分析會計職業道德教育未受到應有重視的原因的基礎上，探討如何加強對高職院校會計專業學生的職業道德教育。

一、高職院校會計職業道德教育的緊迫性

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提到：要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。體現了國家層面要求高職院校要重視學生的職業道德教育。但目前高職院校在會計專業的實際教學中，無論在課程設置方面還是在教學內容方面，普遍存在對會計職業道德教育重視不足的問題。經筆者對云南省8所知名度和生源率均比較好的高職院校會計專業進行調查（包括5所公辦高職院校和3所民辦高職院校）：課程設置上仍以會計理論知識和會計操作技能培訓作為重點，而會計職業道德在教材內容和日常教學中仍處于次要地位，普遍存在“課本上有多少則講多少，沒有則不講”的現象。由此可以得出，高職院校加強會計專業學生的職業道德教育勢在必行。

二、高職院校會計職業道德教育未受到重視的原因分析

對于高職院校會計職業道德未受到重視的原因，本文認為應當從國家層面、學校層面、教師層面和學生層面四個層面進行分析。

（一）國家層面

1.會計法律法規和準則規范缺少實踐體系的支撐，在引導高職院校積極開展會計職業道德教育方面未充分發揮其導向作用。隨著相關會計法律法規和準則規范的相繼出臺和實施，會計職業道德在法律層面得到不斷完善，也為高職院校開展會計職業道德教育指明了方向。但由于國家有關部門未制定配套的實踐體系支撐，相關的法規和準則規范與高職院校會計職業道德教育并沒得到很好的銜接。如近年來各級教育部門組織舉辦的會計職業技能大賽，在比賽科目的設置上主要以會計業務手工處理和會計業務信息化處理等技能性科目為主，而未設置與會計職業道德相關的比賽科目。這就導致會計法律法規和準則規范在引導高職院校加強會計職業道德教育方面因未得到很好銜接而存在導向力不足的問題。

2.考評機制缺乏全面性。目前國家有關部門頒發的會計類證書成為評價會計專業學生業務水平高低的一個重要標準，而這些證書主要側重于考核學生的專業知識。如注冊會計師考試、會計職稱考試、會計電算化考試等，考試內容主要以考察會計專業知識為主，對與會計職業道德相關的內容考察比重較低。這就導致學生潛意識中不自覺的將學習重點放在會計專業知識的學習上，而忽視對會計職業道德內容的學習。

（二）學校層面

當前高職院校面臨的一個普遍問題就是：生源問題。隨著學生數量的下降以及本科院校的擴招，給高職院校的招生帶來較大的壓力，搶生源成為一個普遍現象。為提高本校生源，各高職院校普遍將“畢業生一次就業率”作為吸引學生的一個重要宣傳指標。為提高畢業生的一次就業率，各高職院校片面強調學生職業技能的培養，導致無論在課程設置上還是在教學內容上，均把對學生專業技能的培養作為重點，而忽視了職業道德方面的教育。

（三）教師層面

一方面，從思想理念上，會計專業教師對與會計職業道德相關的內容重視程度不足。在日常教學中，會計專業教師普遍存在“課本上有多少則講多少，沒有則不講”的現象，教學方法也主要以“灌輸式”教學為主，導致學生認為會計職業道德內容太抽象、缺乏實用性；另一方面，我國高職院校存在的一個普遍特點是：“起步晚、發展快”，經歷了2007年—2009年招生規模快速擴大的時期，這就導致高職院校中年輕教師占比較大，其中不少是畢業后就進入學校從事教學的。這些會計專業教師理論知識豐富，但實踐經驗不足，未深刻領會會計職業道德的重要性。

（四）學生層面

會計專業作為一個熱門專業，近年來畢業生數量逐年增加，就業壓力越來越大，為了能夠順利就業，在校學生普遍將主要精力都放在考證和專業技能學習上；同時社會上的不良風氣，如“明星的各種緋聞炒作”，無不在一次次的沖擊著人們的道德底線，這些都導致學生從潛意識里輕視會計職業道德教育。

三、加強高職院校會計專業職業道德教育的對策

（一）豐富實踐體系，完善評價考核機制

1.國家有關部門應當豐富與會計職業道德教育相關的實踐體系，使會計法律法規和準則規范與高職院校會計職業道德教育之間能夠得到更好的銜接。如國家教育部門可以在組織舉辦的會計職業技能大賽中，設置與會計職業道德相關的比賽科目，或者組織舉辦會計職業道德辯論大賽等多種多樣的形式，來增強對高職院校在加強會計職業道德教育方面的導向力。

2.國家應建立全面的考評機制。一方面國家可以考慮逐步為會計從業人員建立誠信檔案；另一方面，對于會計專業職稱證書的授予，國家可以采取筆試和面試相結合的方式，筆試環節主要考核專業知識，面試環節則主要用來評價申請者的會計職業道德素養，兩者均合格后方可授予會計職稱證書。從而使會計專業學生意識到會計職業道德教育的重要性。

（二）明確教育目標，轉變教育理念

1.根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的相關要求可看出：高職院校的教育目標不僅是單純的為社會培養只懂技能的專業性人才，而應是為社會培養德才兼備的高素質技能型人才。因此高職院校應糾正為提高學校生源，以就業為導向，片面強調學生專業技能培養的錯誤做法，明確教育目標，轉變教育理念，切實擔當起自身的社會責任和教育責任。

2.高職院校及會計專業教師應轉變過時的教育理念，重視會計職業道德教育。在課程體系方面，進一步完善會計專業課程體系，開設與會計職業道德相關的必修課程，系統地講授會計職業道德相關知識，幫助會計專業學生樹立正確的職業道德意識和信念；在專業課教學方面，要求在專業課教學中不能僅僅講授專業知識，而應將專業知識和職業道德知識有機結合起來；在期末考核方面，進一步提高平時考核成績的比重(目前占總成績的比重一般為20%，建議提高到40%～50%)，平時考核除了考勤、課堂表現和課外作業等考核以外，還應對學生的思想品德（如：誠信、紀律意識等）進行考核。

（三）營造崇尚誠信的校園風氣

高職院校應重視崇尚誠信的校風建設，通過營造崇尚誠信的校園風氣，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。可以考慮從以下幾個方面建立崇尚誠信的校園風氣：（1）加強考風建設。學校可以嘗試采用“無人監考”的方式，即讓學生自己給自己監考，自己即是監考官又是考生，培養學生的自律意識，讓學生認識到成績固然重要，但誠實守信更是做人的根本；（2）學校可以為每一個學生建立個人誠信積分檔案，設定最低標準，并與學生的檔案及畢業證掛鉤；（3）標語宣傳，實現潛移默化教育。可以在校園、教室等場所懸掛崇尚誠信的標語；（4）宣誓教育。在會計專業學生入學和畢業時，進行會計職業道德方面的宣誓，增強學生的使命感和責任感。

（四）建立會計專業教師的企業實踐制度

當前高職院校采取的“校企合作”模式取得了良好實效，大大提高了學生的技能操作水平和崗位適應能力。高職院校可以借鑒這一模式對會計專業教師進行相應培訓，以解決當前高職院校會計專業教師尤其是年輕教師缺乏會計工作經驗，對會計職業道德理解不夠深刻的問題。如通過利用寒暑假的時間，分批派遣會計專業教師到會計師事務所或“校企合作”的企業中進行短期進修。

（五）創新教學方法

會計專業教師在進行會計職業道德方面的教學時應積極采用項目化教學法，一改過去會計職業道德教育古板枯燥的現象。通過教師設定項目案例，學生采取小組討論、分組辯論的方式，鼓勵學生積極發言，提高學生的課堂參與度和學習主動性，從而使學生對會計職業道德有著更深刻的體會，強化學生的職業道德意識。

總之，高職院校開展會計專業職業道德教育是十分必要的，但是改變當前的現狀也不是一朝一夕就能夠完成的。上述對策是筆者在會計教學中的一些感悟，希望能夠為高職院校更好地開展會計專業職業道德教育提供有意義的參考。

作者：王敏 單位：云南機電職業技術學院管理工程系

參考文獻：

[1]會計人員職業道德與自律機制研究課題組.會計職業道德的自律機制[J].會計研究,2001(1):38.

[2]陳小云.論會計職業道德建設[J].商場現代化,2007(11):212.

[3]陳祺戴,蓬軍,馬正凱.會計專業學生會計職業道德教育情況的調查研究[J].財會通訊,2005(9):90.

篇6

（一）對我國職業教育的現狀分析

1.我國中等職業教育的發展及現狀

福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業學校共有四類：

（1）中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。

（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。

（3）職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。

21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

（二）中等職業教育存在的問題分析

1.對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析

（1）學生現實狀況

從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：

1）中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。

1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。

（2）部分學校教學狀況

職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：

1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：

首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。

其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”

同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。

教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。

二：如何加強中等職業學校的德育

職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：

（一）德育的內容

中等職業學校的德育應該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢政策教育

3.中國社會主義建設常識教育

4.社會主義民主和法制教育

5.紀律教育和日常行為規范教育

6.國情、廠(場、店)情教育

7.專業思想教育

8.勞動生產教育

9.職業道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。

學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。

在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。

德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。

3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。

灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”

（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）

教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。

模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。

活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。

針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。

3.中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。

（1）中等職業學校的職業道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。

（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。

職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。必須明確職業德育的特點，使職業德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優的教育效果。作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才。

參考文獻

1.《職業教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編

篇7

學生在校期間，一方面接受知識教育，一方面完成人格的塑造，這些，都將影響他們一生的生活和工作。對會計學生而言，走出校門，接觸到的就是和財務有關的事物和活動，也就是說他們經常處在金錢的誘惑中，這就是考驗一個人成熟的心理和知識水平。因此說，對會計學生進行職業道德教育，目的是通過教育的有效方法和手段，明確表述會計職業應有的一種價值取向、開發、引導和培養他們的道德理性和道德情感，有利于塑造社會人的性格和特征，避免學生以單純的思維去就業。這樣也有利于形成社會道德評價體系，達到社會意識共享。

二、會計這種非凡專業的需要

會計是一門技術性很強的職業，但需要結合會計實踐具體情況具體分析。對會計學生進行職業道德教育就是要告訴學生，在各種經濟條件下如何解決會計的道德困境，告訴他們面對具體新問題，具體矛盾時如何解決，教會他們一個道德指南。例如，保持注冊會計執業時的獨立性是很重要的職業道德規劃。這點很多學生通過一般的課程學習都會知道，但具體什么情況下獨立性會削弱。注冊會計師在執業過程中又要以什么樣的倫理思維去判定獨立性是否被削弱?僅僅只是形式上的獨立性能削弱又如何處理?這些新問題的解決就需要設置專門的會計職業道德課程，從倫理學的原理出發，結合各種具體的會計設計案例，揭示會計中的倫理原則和培養學生解決會計道德困境推理能力，最終讓學生知道從業過程中該做什么，不該做什么，為什么耍這樣做，以及如何做好。這些都是會計這一非凡專業對學生的職業道德要求。

三、構建和諧社會的需要

對會計學生進行職業教育，其功能發揮離不開社會制度因素和前提，在它的執業過程中，會促進制度環境的改變，并在制度環境適宜時，發揮實質。杜威就曾經說過摘要：通過法律制度、通過社會鼓勵和討伐，社會就會以一種多少有些機遇性和偶然性的方式來調整和形成它自身，但是通過教育使學生能夠明確地表達它自己的目的，能夠組織它自己的方法和手段，因而明確地和有效地朝著它所希望的塑造自身。這對于社會尤其是對學生對當今和諧社會的構建無疑是一筆寶貴財富，它對維護公平、正義、促進正氣上揚都有積極功能。

對會計學生進行職業道德教育會達到什么樣的效果呢?具體說，會計學生的職業道德教育可設定三個遞進的目標。

篇8

一、了解護生的思想動態

對2006-2008年入校的護理專業學生進行了問卷調查,這部分同學都已進行過專業課學習,對護理工作已有感性的認識,問卷采用不記名的形式,調查結果如下:

共發問卷2095份,收回2046份,回收率為97.6%,2046名護生中中年齡最大24歲,最小 18歲,平均年齡21歲,均為女生,其中,自愿從事護理行業的占32.65%,家長要求學護理專業的占46.77%,抱無所謂態度的占20.58%。只有15.89%的學生認為護理工作高尚,而52.34%的同學認為護理工作臟、累、不受人尊重,屬于伺候人的工作,包括繼續教育都要受到很大的限制,沒有良好的發展前途。 因此,很多同學都表示畢業后不一定會從事護理行業或者做一個簡單的過渡,找到好工作就立即轉行。

其實,隨著醫學的飛躍發展,護理學已成為一門獨立學科,它不僅包括以往大家所熟知的基礎護理學、臨床專科護理學,而且與社會科學、自然科學相互滲透、相互聯系,具有廣泛的研究內容,如何通過護理手段使病人達到治療與護理的最佳狀態,已日益受到人們的重視,這就要求護士必須具備廣博的知識和良好的職業道德品質,因而護理專業同樣有廣闊的發展前途。護理素質的高低,直接關系到病人的安危、家庭的悲歡、醫院的聲譽,這就要求護理工作者必須具有高度的責任心、細心、耐心和同情心,因此要加強護生職業道德教育,熱愛自己的專業,已迫在眉睫。

二、護生在校期間的職業道德培養

1．重視養成教育。學生入校后,首先要依賴最先接觸到的班主任、輔導員和基礎科目老師,他們的思想、行為對學生會產生潛移默化的影響,這一階段,老師的引導教育對學生行為習慣、責任心等方面的養成具有重要的作用,而好習慣的養成,是塑造良好職業道德的前提,不能僅僅將職業道德培養的任務寄托在專業課老師身上。

2．加強專業實踐教育。首先,學校實訓大樓的建造為學生提供了專業實踐的平臺,實訓樓內設備齊全,基礎護理、內科護理、外科護理和臨床護理分布在各樓層,學生根據自身的需要可預約選擇練習的地點,在老師的精心指導和與醫院緊密接軌的實訓設備下,我校護生的實踐操作能力在實習醫院得到了一致好評;其次,我校創建了一個新型的學生自我管理組織――護理管理部,按照醫院的標準,從學生中選擇出責任心強、甘于奉獻的同學擔任總護士長、科護士長,利用學生的力量進行自我管理,自我教育,效果可圈可點;再次,每學期每班級還要定期進行社會實踐,用她們在校學習的專業知識去回報社會,同時,在實踐中培養她們與人溝通交往、隨機應變的能力。

3.注重心靈教育。職業道德教育的形式多種多樣,在豐富多彩的活動中讓學生受到啟發,產生心靈共鳴即是達到了教育的結果。如:針對護士在工作中出錯但不敢承認的現象,開展“病人的安危和我的顏面誰重要”的主題班會,通過討論讓學生明白這一現象的危害性和后果。每周一次主題班會,不拘形式,使學生樂在其中,同時也受益匪淺。

三、護生實習期間的職業道德培養

1.開展實習前教育。實習開始前,對護生進行集中教育,請護理前輩介紹護理鼻祖――南丁格爾、學校優秀畢業生、實習生相關事跡和優良的護理傳統,用實例說明護理工作的重要性,培養她們熱愛護理事業、熱愛工作、熱愛醫院的意識,激發她們做一名優秀護士的責任感、自豪感。

2.重視帶教老師的言傳身教。提高帶教老師的素質是提高護士素質教育,提高護理人員道德水平的保證。眾所周知,人的思想很容易受到周圍環境的影響而變化,并且具有從眾心理,自然而然,帶教老師的思想、行為會對護生思想和行為的產生示范作用。因此,我們應給護生配備給護德、護風較好的,有經驗的優秀護士,使她們通過耳濡目染和良好的熏陶,通過言傳身教,從平凡的崗位開始,學習護理行業應遵循的職業道德,體會護理工作的真正內涵,感受護理工作的神圣,加強護生的服務意識,從而達到知行統一,進一步提高職業道德修養。

3．加強人文護理教育。從學校的角度,定期派老師到實習醫院和醫院領導,我們的學生開展座談會,了解學生的實習情況,對她們進行鼓勵督促。但是學生進入臨床后,更重要的是醫院的督促,從醫院的角度,不定時組織護生學習醫院工作制度和護士職責,加強護理道德基本原則、護德規范等護德知識的實踐,組織討論會,讓她們暢所欲言,激發護德教育過程中自我完善的熱情,充分認識護理工作的重要性,讓她們自覺或不自覺地約束自己不良的思想意識和行為習慣,提高護生職業道德水平。

4.進行自我評價。每位護生在進入臨床前學校都會發護生實習手冊,護生每出一個科室都要進行自我總結,護理部審核后都及時反饋給校方,一方面肯定了學生的成績,鼓勵她們在以后的實習中再接再厲,另一方面也加強了她們的自我監控,有效防止一些不道德的事情發生。

總之,對護生進行從學校到醫院全方位的職業道德教育已十分必要,良好的職業道德教育對護生在剛步入社會的起始階段樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀有決定性的作用,直接關系到護生今后的發展。

篇9

一、中職學校職業道德教育的含義

1.職業道德。

職業道德與職業是密切相連的。在職業實踐中，人與人之間的社會關系就有了職務服務對象與人這一活動主體之間的關系，而這一關系就需要職業道德來規范。不同的職業有著不同的職業道德。職業道德是指人們在從事某一職業勞動中所形成相對應的道德觀念并應當自覺遵守的一種道德規范。它與人們的職業活動是緊密聯系在一起的，在職業活動中形成并不斷地發展起來，并且由不同職業的具體業務范疇、業務特點及具體利益所決定。職業道德具有較強的連續性及穩定性，這是因為它在內容上要與不同職業的要求相融合。但是它又得從不同職業的自身特點出發，因此它同時具有較強的適用性，它能適應不同職業的具體要求并能使人們接受不同職業的不同職業道德。

2.職業道德教育。

人們普遍認為學生職業道德的教育是一種灌輸，學生處于被動的狀態，把一系列學生需要掌握的道德知識等同于職業道德教育。這種授受的職業道德教育方法就是為了讓學生成為一個安分守己、堅守自己崗位的好人。然而，職業道德教育的核心就在于幫助學生形成一種態度、一種價值觀，而不是僅僅對道德規則、道德知識的背誦。所以，只有對職業的社會功能有了深刻的理解，才能更好地理解職業道德教育。通過分析不同職業對社會所帶來的不同社會影響及不同的人在廣泛的社會實踐中的作用和地位，同時通過一系列的教育活動讓學生深刻地了解道德的內涵，了解不同職業當中的特殊職業道德要求和道德行為規范，并在研究職業道德要符合社會的要求及社會功能期望的基礎上，形成一種以通用的道德規范和具體的個別實例為準則的相對不變的職業情操及態度。

3.中等職業學校學生的職業道德教育。

中職學校的職業道德教育的主要任務就是圍繞社會與經濟建設來培養一線高素質的生產服務者及初、中級技術型人才。在中職職業道德教育中又必須以培養職業活動所需要的綜合職業道德素質為核心。這綜合的職業道德素質不僅包括樂于吃苦，恪守本分，愛崗敬業的優良品質，而且還具有服務他人意識、環保意識、以人為本的意識從而養成良好的職業道德。

4.中等職業學校職業道德教育的特征。

（1）中職學校的職業道德教育它能夠反映社會主義道德的核心價值。這是由社會主義職業道德的特征所決定的，它是與社會主義道德原則相統一的，它是在馬列主義的指導下的，繼承了中華民族職業道德的燦爛遺產，吸取了人類道德的一切精華。因此，加強中等職業學校的職業道德教育的關鍵在于必須明確社會主義道德的核心價值與基本準則，而不能簡單地等同于一般的職業道德教育。

（2）中職學校的職業道德教育首先它是一種職業教育，故它能體現職業道德的特點。職業道德教育因不同中等職業學校而不同，因此，中職學校的職業道德教育必須與學校的專業設置相結合起來，抓住各個學校的特色來實施職業道德教育。

（3）中職學校的職業道德它的對象是中職生，所以它具有中職生的特點。中等職業學校應針對學生的生理和心理的特殊性實施職業道德教育。

（4）工學相結合又是中職學校職業道德教育的一大特色，它能體現校企合作、工學結合的特點，因為中職學校的職業道德教育是與用人單位緊密聯系起來的。

二、中等職業學校的職業道德教育的現狀

1.中職學校的職業道德教育已取得了進步。

（1）很多學校對中職學校職業道德教育重要性的認識得到了顯著的提高，這主要是因為學校領導、教師和學生對用人單位要求學生具有較高的職業道德素質有了清楚的認識。

（2）中等職業學校的職業道德教育的教學方法呈現了多元化的局面。許多中職學校正在不斷地努力探索符合他們學校職業道德的新方法、新途徑。

（3）中等職業學校學生的競爭意識不斷增強，這與社會發展的要求是相一致的。這主要體現在學生能積極主動地參與競爭，在社交、口才等方面能充分發揮各自的特長及優勢。

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第三，和企業之間的聯系相對較少。中職院校缺少和企業的聯系較少，導致學校的職業道德教育根本不符合企業運營者的要求，導致很多學生不理解各企業對職業道德要求的標準，不了解自己專業的要求。有些院校也不時舉辦參觀企業的活動，但是并沒有讓學生進行實踐，所以很難形成職業道德思想的觀念。一些只追求效益的企業，更是忽略職業道德的要求，導致學生的職業道德教育一直難以形成體系。學校本身和企業也有著較少溝通，甚至學校制定的規則和企業相沖突的現象時有發生。

2提高中職生職業道德教育的對策

第一，以學校為主導，家庭為輔。以學校為主體，在形成學生職業道德體系時，需要來自學校，家庭，社會三方面的合力。學校內部的職業道德教育對學生影響最深，有著很重要的優勢，但是也需要來自家庭方面的影響，父母不應該過分地寵溺孩子，應當放手，讓孩子自立更生，去選擇他們自己的生活。家庭里的教育貫穿學生最好年齡段，包含生活中的方方面面。可以說，一個好的家庭不會出現多差的學生，但是有些家庭因為父母條件的影響，所以需要學校的努力，幫助孩子們走好他們自己的道路。社會的教育也引導著學生們的選擇，適當開展一些社會活動，比如志愿者活動，讓學生們知道社會上的道德規范，將理論與實踐結合在一起。

第二，以崗位的需要為基本。職業道德主要是運用于社會崗位中的。沒有職位就不需要職業道德一說。一些法律，比如《中華人民共和國教師法》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、等等都是進行職業道德教育的時候可以參考的。除此之外，中職學校應該多做市場調查，為學生們的職業規劃進行分析與建議。另外，更應該讓幼師了解到職業道德的重要性，將其作為他們教學的重要部分之一。中職院校更應該組成具有優秀職業道德的教師隊伍。創造有序的道德教育文化，讓學生無時無刻不能感受職業道德的教育。

第三，改變職業道德教育的方法。現在，對學生進行職業道德教育，一直是學生被老師強制灌輸著，沒有自己的想法，也缺乏實踐。所以，各大學校應當改變傳統陳舊的職業教育方法，代替的是創新、新奇的教育方法，在進行職業道德教育時，培養學生的獨立性、自學性。學生們其實都有自己的想法，但是迫于一些原因，很難表現出來，這時候學校和老師就應當鼓勵學生們的自學，培養其自覺性，讓他們自己把握自己的道路，這樣對于他們職業道德的培養有著很重要的作用。

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在中等職業學校職業道德教育過程中，通過校企合作等形式開展實訓并引導學生對他人的職業道德素質產生認同以及對自身職業道德素質進行培養是對學生職業道德素質進行強化的有效途徑，在此過程中，中等職業院校需要從學生的職業道德意識、職業道德行為以及職業道德習慣三個方面入手。

首先需要通過激發學生興趣來以引導學生樹立職業道德意識。無論是指導教師還是企業負責人，都應當在學生實習之前進行備課，確保學生能夠對企業實際、行業實際、技術發展、工藝發展等對人才提出的要求做出了解，同時要讓學生認識到行業發展前景，從而樹立學生的信心。在此基礎上，指導教師以及企業負責人要對實習中的職業道德教育資源進行充分開發，如可以通過由企業工作人員向學生講述職業道德理論以及自我體會來開展更有說服力的職業道德素質教育。這些方法可以對學生的熱情進行有效的激發與調動。而在企業參觀或實習完畢后，教師有必要要求學生總結自身的體會與感受，并引導學生對勞動者所具有的職業情感產生認同，從而為學生樹立良好的職業道德意識、養成職業道德素養奠定基礎。

其次需要通過鍛煉學生意志來對學生的職業道德行為進行培養。無論是在教學還是在實習過程中，為了對學生職業道德行為進行培養，都應當事先做好三個結合：一是實現學習紀律教育和職業紀律教育的結合。中等職業學校在實習方面主要使用課堂化的組織形式，即以班級為單位參與工地或者車間的工作，然而由于在實習過程中指導教師的數量有限，所以職業紀律的管理十分重要，作為指導教師，應當重視制度的形成與落實；二是要實現學生規范教育與職業道德規范教育的結合。中等職業院校實訓管理部門應當根據職業的不同來制定具有差異的實習規范，具體內容應涉及到安全工具的佩戴、安全用電、環境保潔、作息時間、設備維護與保養等，在這些方面應當提出具體明確的要求與標準，并通過布置任務與檢查來促使學生形成良好的職業行為；三是實現創新教育與敬業教育的結合。新技術、新工藝的發展要求中等職業學校能夠重視對學生開展創新教育，同時愛崗敬業教育也是必不可少的，在實訓過程中，要引導學生學習、借鑒與吸取先進的經驗與技術，同時要做到勤奮努力與刻苦訓練，從而讓學生的職業道德行為在具體的實踐工作中形成并接受考驗。

再次需要通過鍛煉學生毅力來引導學生養成良好的職業道德習慣。在樹立職業道德意識以及養成職業道德行為的基礎上逐漸讓學生將職業道德精神落實到實踐中并形成一種習慣，要求學生能夠具有堅強的毅力。學生實習的過程是對自身的專業技能以及專業知識進行綜合運用的過程，也是學生向勞動者轉變的過程，同時是學生對職業道德規范進行實踐的過程。在此過程中，對于深化學生的職業道德素質發揮著重要作用。而作為中等職業學校職業道德教育單位與教師，應當在此過程中構建健全的運行機制，在學生參加實訓之前制定可行科學的實訓計劃，并對學生提出具體而明確的要求。在實訓過程中要緊抓檢測、督促、巡查與指導工作，確保學生實訓能夠取得良好效果。在實訓之后要重視表彰會等總結性活動的開展，從而對先進學生進行鼓勵，對表現一般或者表現不理想的學生進行鞭策。另外，在中等職業學校職業道德教育過程中，培養學生的自我教育能力也十分重要，這要求在實訓過程當中能夠對學生進行暗示和啟發來引導學生對自身的職業道德素質水平作出認識，并抓住時機對學生開展磨難教育，同時要重視在學生群體中挖掘職業道德典型以及展示職業道德典型，從而使學生通過比較來對自己做出更加客觀的評價、完善以及教育。

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一、團體心理輔導與職業道德的內涵

團體心理輔導指的是在一種所謂團體的情境下，在一些人主導之下進行的一種心理輔導形式，這是一種新的具有集群性質的心理輔導方式。它主要是通過團體內部的人際交互作用，也就是在團體當中的人際互動活動，從而促使個體在交往中觀察、學習、體驗，并在這個過程當中認識自我、探索自我，并能夠積極及時地調整和改善與他人之間的關系，始終保持學習新事物的積極態度與向上的行為方式，從而促進個人的良好適應與發展，從本質上來說，是一個助人者自助的過程。職業道德指的是同人們的職業活動緊密聯系的，符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中的行為標準和要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。本次研究的重點是如何將團體心理輔導與職業道德很好地融合在一起。團體心理輔導指的是一個團體性的輔導，其中包括教師和學生之間的合作，也包括學生和學生之間的合作。二者在這個層次上都屬于一種群體性的問題。職業道德也是需要在一個職業群體之間的成員中形成的共識。

二、基于團體心理輔導的職業道德教育的方法

（一）小組活動

小組活動是最簡單，但具有良好的操作性與可行性的方式。在教師的安排下，學生以組為單位集合起來。在小組活動中，首先要明確小組成立的用意，讓每一個人都能清楚地明白自己在小組中需要充當什么樣的角色，這一點是非常重要的。從細致的角度來看，實際上可以將整個小組活動當做一個模擬的職場，比如，在課堂上可以為學生創設在未來的公司當中的情景，可以讓學生依次扮演公司中的職員、董事等職務，并積極引導學生在扮演時，完成自己所扮演的角色的相關工作，并告知一旦沒有完成任務會受到公司當中哪些機構的管理甚至是懲罰，通過這樣的角色扮演的方式讓學生充分認識到應該認真對待未來的每一個工作，不管是總經理還是一般文員。其實，類似的討論和角色扮演還有很多，而這種團體心理輔導方式的巧妙之處就在于可以讓學生在一個經過團體協商之后，創設出來的情景之中，真正感受到在職業道德在未來工作中的重要性，再加上教師細致的引導，很顯然，這種團體心理輔導方式對于進一步提升學生的職業道德水準是非常有幫助的。

（二）課堂辯論

課堂辯論也是一種非常有效的，提升學生職業道德的教育方式。教師可以組織學生對相關主題進行辯論。讓學生闡述自己的觀點和持該觀點的原因。對于學生表達的正確觀點和列舉的合理的論據，教師要及時肯定和表揚；對于學生的錯誤觀點和列舉的缺乏邏輯性的論據，教師要耐心糾正或補充。這種方式不僅提供給學生一個提高自我表達能力的平臺，而且通過教師在辯論過程中的有效輔導，可以使學生在辯論中把握到社會的主流價值觀，對于職業道德的重要性有更進一步的認識和把握。當然，辯論形式可以多元化，不一定要進行傳統意義上四對四的辯論。采用多元化的辯論形式，有助于教師更好地運用團體心理輔導方法對學生進行職業道德教育。筆者建議采取英國議會制的辯論方法，盡可能地調動所有的學生，讓所有的學生都參與到活動中來，讓活動效果最大化。

（三）開設心理輔導課程

對中職生開展職業道德教育，可以幫助學生樹立正確的職業觀和價值觀，使學生認識到自己在今后工作中需要具備的思想道德品質，因此，教師必須重視職業道德教育，在日常學習中就必須堅持引導學生形成正確的職業道德觀念。除了在日常學習中對學生進行職業道德教育之外，還可以設置系統性、專業性的心理輔導課程，通過教師的心理輔導，幫助學生樹立起對于未來發展的積極探索的精神，幫助學生很好地吸收學到的職業道德知識，并內化成自己獨有的道德規范。課堂上有專門的人員對學生開展一些心理學方面的教學活動，幫助學生正確認識自己，找到自身的不足。對于一些時刻處于職業焦慮的學生而言，團體性心理輔導課程的開設可以增強他們在群體當中的自信心，讓他們正確認識自己的優點和缺點，從而更加清楚自己在未來的工作崗位上需要保持什么樣的心態，不管遇到什么樣的問題也能從容面對。這樣的團體心理輔導可以讓學生在很大程度上克服對于自身和職業本身的恐懼，從而更加從容和自信地投入到自己的工作當中去，這對于進一步提升學生在未來工作時的職業道德而言是非常有必要的。

（四）結合實習進行實行輔導

當然除了開設專門的課程之外，學生的實習場地其實也是進行團體心理輔導，增強中職生職業道德教育非常好的場所。例如，有5個學生同時到一家汽車4S店里面去實習，從事的都是汽車導購的工作。在實習剛開始時，大家因為對于工作感到非常新奇，所以在崗位上表現得非常好。但是隨著時間的推移，剛開始的那份熱情逐漸消退。最后有兩個學生主動放棄在這里實習的機會，而剩下的三個學生分別在不同程度對自己的工作有所怠慢。事后詢問這些學生具體的原因，有的學生覺得工作太辛苦，工資又不高所以想放棄；還有學生覺得這個工作其實和導購的關系不大，無論自己做得怎么樣，汽車的銷量都是一樣的，并沒有什么變化，所以，抱著這樣的心態，自然會產生倦怠。針對上述問題，教師就可以對學生進行恰當的實習輔導。教師要善于詢問和傾聽學生的困惑和煩惱，積極與學生溝通、交流，幫助學生分析實習過程中遇到的問題和挫折，緩解學生的心理壓力和焦慮，針對具體情況，制定合理、有效的指導策略，與學生一起解決問題、克服困難，使學生獲得成功的體驗，豐富工作經驗，建立良好的人際關系，從而樹立自信心，提高工作熱情，增強學生職業認同感和責任感，最終提高學生的職業道德素質。教師在進行輔導的過程中，還要引導學生樹立正確的職業觀和職業道德意識，告訴學生不能因為一些不如意的事情發生就選擇放棄，而是應該堅持下去，自己在生活上的情緒也不能帶入到工作當中來，要盡可能地在最好的狀態下完成自己的工作，絕不拖泥帶水，只有始終樹立良好的職業道德思想，才能在社會上立足。

三、結語

在中職生職業道德教育中運用團體心理輔導的方法，有利于學生形成積極、健康的職業心態，有利于提升學生的職業道德素質。教師可以讓學生開展小組扮演和課堂辯論，并在其中對學生進行團體心理輔導，也可以開設相應的心理輔導課程，并結合學生在實習中遇到的問題對學生進行團體心理輔導，提高學生的職業道德水平。

作者:吳宣軍 單位:福州機電工程職業技術學校

參考文獻：

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在經濟全球化與資本市場一體化等外部環境驅動下，會計教育國際化成為我國高校會計教育發展的主要趨勢。為構建會計教育的國際標準，促進會計教育的國際趨同與協調，國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（IAESB）專門制定了會計國際教育準則（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8個會計國際教育準則，涉及到職業會計師準入條件、會計教育內容、會計職業道德教育、實務經驗及后續教育要求等諸多領域。其中會計國際教育準則第四號（IES4）——《職業價值觀、道德與態度》對會計職業道德教育提出了教學目標與具體實施方案，成為會計職業道德教育的國際標準與指導性文件。IES4認為會計職業道德教育應系統地嵌入不同的會計專業課程之中，不僅倡議獨立設置會計職業道德課程，還建議在財務、審計、管理等專業課程中體現不同專業情境下職業道德的培養與運用。IAESB提出的會計職業道德教育國際標準與指南被國外高校及會計職業團體所借鑒，并體現在課程設置與考核大綱之中。與國外對會計職業道德教育普遍重視所不同的是，我國傳統會計專業教育中職業道德教育往往被忽視[1-2]。近年來，我國高校通過將國外會計職業資格證書如英國特許公認會計師（ACCA）、英國特許會計師（ACA）、特許管理會計師（CIMA）融入本科學歷教育，不僅開辟了一條務實有效的會計教育國際化之路，同時還將遵循IES4標準的會計職業道德教育引入我國會計教育。本文介紹了IES4職業道德教育準則及其實施框架，并對我國導入IES4職業道德教育國際準則的會計教育國際化項目展開調查，以期了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的目標、效果、方法及面臨的問題，并為IES4在中國制度背景下的實施提供建議。

二、會計職業道德教育國際準則及實施框架

會計職業道德教育國際準則（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月進行了修訂。為了落實IES4在會計教育實踐中的運用，IAESB于2006年9月還了國際教育實務公告第一號（IEPS1），提出會計職業道德教育框架（EthicsEducationFramework）。該教育框架以道德認知發展理論及Rest道德決策四要素模型為基礎，提出會計職業道德教育的目標應該是提高個體的職業道德敏感度、促進道德判斷水平的提高、訓練個體在面臨其他因素干擾下的道德行為實施能力，并最終化為個體實施道德行為的勇氣與品質[3]。該框架將會計職業道德教育分為四個階梯型步驟，分別是：（1）傳授職業道德知識；（2）培養職業道德敏感性；（3）促進職業道德判斷能力；（4）維持符合職業道德操守的行為承諾。該框架還特別強調這四個步驟是一個統一整體，共同組成一個完整的會計職業道德教育模塊。IAESB將上述每一步驟的教學重點、目標、建議的教學方式、教學內容都做了細化，其主要內容在表1進行了匯總。上述會計職業道德教育框架不僅設定了會計職業道德教育的目標，還對會計職業道德教育的教學內容、教學方式提供了具體指導。因此這一框架對會計學歷及職業教育體系的重構產生了重要的影響[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成員在職業會計師能力培養、資格考試及后續教育中遵循IES4的具體要求，IFAC成員如美國注冊會計師協會（AIPCA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）等在其資格認證科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指導建議，通過不同的方式將職業道德教育嵌入到資格認證科目體系中[6]。

三、會計職業道德教育國際準則在我國會計教育國際化項目中的運用

將國外會計職業資格證書融入大學會計教育是目前我國會計教育國際化最為普遍的模式之一。截至2016年，國內已經有100余所高校將ACCA職業資格課程嵌入到大學會計學歷教育中，其中既包括綜合類高校，也包括財經類高校；既包括公辦高校，也涉及到民辦高校。在職業道德教育上，ACCA職業資格課程體系遵循IES4要求，將會計職業道德教育分層次、系統地嵌入到整個課程體系之中。具體而言，ACCA課程體系在會計職業道德教育中體現以下特點：第一，在專業入門基礎課程中就強調會計職業道德的重要性，如在《會計師與企業》（F1）就設計了專門章節介紹會計職業道德內容及其重要性；第二，在會計職業道德的教學上強調道德認知循序漸進的特點，在基礎課程、技能課程以及專業課程中逐步強化對會計職業道德的理解和運用；第三，通過獨立的職業道德教育課程《職業會計師》（P1）引導學生在兩難困境下如何運用道德判斷模型做出職業判斷行為；第四，將會計職業道德教育嵌入到會計學的不同專業各課程之中（具體嵌入方式如表2所示），以培養學生在不同專業情境下解決道德問題的能力。此外，ACCA課程體系還特別強調案例分析及兩難道德困境教學法在會計職業道德教育中的運用，幾乎所有的專業階段課程考試都會通過道德困境辯論及案例分析的方式來對會計職業道德展開考核。

四、我國大學會計教育國際化項目下職業道德教育調查分析

隨著遵循IES4會計職業道德國際教育標準的國際化教育項目在我國高校的廣泛實施，了解國際化項目下會計職業道德教育的目標、效果及存在的問題成為深化我國會計國際化教育內涵的關鍵。下文將以我國ACCA國際化項目的任課教師為調查對象，對我國高校國際化項目中的會計職業道德教育展開問卷調查。調查面向國際化項目的任課教師，主要涉及對會計職業道德的認知、教學目標、實施方法等具體問題。調查問卷力圖從一個較為宏觀的層面了解我國會計教育國際化項目在會計職業道德教育上的實踐現狀。

（一）問卷設計與樣本描述

問卷涉及了四個方面共8個問題（表3），第一是對會計職業道德教育重要性的認知（問題1，2）；第二是對會計道德教育理論及國際準則的了解情況（問題3，4）；第三是對會計職業道德教育效果的主觀評價（問題5，6）；第四是會計職業道德教育的目標及教學方法（問題7，8）。在ACCA中國代表處的支持下，向全國31所高校共計45位ACCA專業任課教師發放了調查問卷，收回有效問卷共39份。