引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
想想時(shí)間過的真的好快，此時(shí)的我已經(jīng)是一個(gè)快畢業(yè)的大三學(xué)生，一方面我還是在學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)個(gè)正常的學(xué)生，但是另一方面我也要為自己的未來作作考慮了。對(duì)于以后，我有我的一番打算。所以，在實(shí)習(xí)時(shí)，我會(huì)好好實(shí)習(xí)，聽指導(dǎo)老師的話，就像一個(gè)好學(xué)生上課專心聽課下課認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)一般，把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做一門慎重的課程，像學(xué)習(xí)一樣的實(shí)習(xí)；同時(shí)，在實(shí)習(xí)中我也不能不顧及的我的學(xué)習(xí)。這學(xué)期我認(rèn)為最為重要的是考出英語(yǔ)六級(jí)，由此，我會(huì)在實(shí)習(xí)閑暇時(shí)好好利用時(shí)間看我的英語(yǔ)，望工作學(xué)習(xí)兩不誤。
兩個(gè)月的時(shí)間，說長(zhǎng)不長(zhǎng)說短也不短，不管長(zhǎng)還是短，時(shí)間總是會(huì)過去的，若想要這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)極富意義，我就應(yīng)該好好珍惜每一天，我相信，兩個(gè)月后的我一定會(huì)變得不一樣，我希望，兩個(gè)月后的我會(huì)向一個(gè)更好的方向轉(zhuǎn)變！
一、總結(jié)內(nèi)容、形式和要求
總結(jié)分頂崗實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作小結(jié)、實(shí)習(xí)學(xué)校工作總結(jié)、項(xiàng)目縣（市）工作總結(jié)四個(gè)層面。
篇2
一、具體流程
聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。整班到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，必須派 1名帶隊(duì)教師，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先考慮作為帶隊(duì)教師。學(xué)生較分散的頂崗實(shí)習(xí)必須給每個(gè)學(xué)生指定指導(dǎo)教師。
頂崗實(shí)習(xí)必須保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果，保證師生實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實(shí)習(xí)協(xié)議書（一式三份），實(shí)習(xí)單位、學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，統(tǒng)一辦理城鎮(zhèn)醫(yī)療保險(xiǎn)。同一實(shí)習(xí)單位，有三人及以上實(shí)習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實(shí)習(xí)小組，設(shè)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，由熱心社會(huì)工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤。學(xué)生請(qǐng)假首先須經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意、實(shí)習(xí)單位批準(zhǔn)。
組織程序。學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)分為兩類，一類是由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)；一類是經(jīng)過企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論那種類型，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段，三者密不可分，共同構(gòu)成完整的頂崗實(shí)習(xí)過程，其具體運(yùn)作程序如下圖所示：
二、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)
1.校內(nèi)指導(dǎo)教師職責(zé)
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)老師必須編制實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫頂崗實(shí)訓(xùn)日記，做好頂崗實(shí)結(jié)；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，定期或帶隊(duì)到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和組織管理工作；除一定的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時(shí)與學(xué)生（或企業(yè)指導(dǎo)教師）進(jìn)行跟蹤聯(lián)系；對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日記要以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，并簽名。收齊實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)結(jié)、頂崗實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)考核成績(jī)、協(xié)助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)
企業(yè)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，貫徹落實(shí)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職責(zé)
⑴頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學(xué)院的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情。
⑵按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
⑶學(xué)生到生產(chǎn)單位頂崗工作，在工程技術(shù)人員和實(shí)踐教師指導(dǎo)下，熟悉崗位職責(zé)和工作程序，熟悉設(shè)備性能和操作維護(hù)辦法，熟悉生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)能力和綜合工作能力。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)方面的規(guī)章制度，收集實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、工藝流程、技術(shù)工藝參數(shù)、設(shè)備性能參數(shù)、事故報(bào)告等資料；要及時(shí)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和收獲；有畢業(yè)作業(yè)任務(wù)的同學(xué)要按指導(dǎo)教師規(guī)定的進(jìn)程要求完成。
⑷按照學(xué)校規(guī)定認(rèn)真寫好頂崗實(shí)訓(xùn)日記和頂崗實(shí)結(jié)（成果），《實(shí)習(xí)鑒定表》由實(shí)習(xí)單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生必須按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)，簽訂《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》和《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議書》。凡未按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)和未簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書而擅自離校的，在外發(fā)生的一切責(zé)任事故由學(xué)生本人承擔(dān)。未辦理任何手續(xù)擅自離校的，按學(xué)院《學(xué)生管理規(guī)定》作曠課論處，并給予相應(yīng)的學(xué)籍處理和紀(jì)律處分。
⑹在外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與系部、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和班級(jí)輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。若因?qū)W生個(gè)人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學(xué)生個(gè)人方面的損失由學(xué)生本人承擔(dān)。
三、實(shí)習(xí)單位的職責(zé)
1.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，請(qǐng)幫助安排有關(guān)人員接待，并妥善安排好實(shí)習(xí)生的生活問題。
2.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，會(huì)遞交一份《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》（一式三份）給貴單位，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位簽章后留底一份，兩份由實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)帶回學(xué)校。
3.請(qǐng)實(shí)習(xí)單位根據(jù)《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》及《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》確定的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，在實(shí)習(xí)單位兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下安排實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)。
4.請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指定專人負(fù)責(zé)、管理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，為實(shí)習(xí)生安排好實(shí)習(xí)崗位，并為每位實(shí)習(xí)生指定一名車間指導(dǎo)師傅（企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)師傅的指派可根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的具體情況，可以是一位實(shí)習(xí)生指定一位指導(dǎo)師傅，也可以是2～3位實(shí)習(xí)生指定一位師傅，但一位師傅指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生盡可能不要超過3位,實(shí)習(xí)生崗位變動(dòng)如果需要請(qǐng)給予更換指導(dǎo)師傅。
5.在實(shí)習(xí)過程中還請(qǐng)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅根據(jù)我院下發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》填寫相關(guān)的指導(dǎo)實(shí)習(xí)內(nèi)容，該《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》每周由實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實(shí)習(xí)期間的前兩個(gè)月為各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生在這階段中根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，因此請(qǐng)實(shí)習(xí)單位在這一階段中盡可能將實(shí)習(xí)生安排在與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位上，以便實(shí)習(xí)生能按期完成他們的畢業(yè)作業(yè)任務(wù)。專業(yè)實(shí)習(xí)完成后可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需要重新安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作崗位。
7.在專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)師傅填寫《專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》和《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》并加蓋單位公章，由實(shí)習(xí)生寄回系部，以便對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。
8.系部在實(shí)習(xí)期內(nèi)將分期分批指派系部指導(dǎo)教師前住實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備
1.制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。各教研室應(yīng)在實(shí)習(xí)前兩周將編制好的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表》（表一），經(jīng)系主任審批后報(bào)教務(wù)處備案。
2.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。與實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括雙方權(quán)利、義務(wù)、實(shí)習(xí)期間的待遇及工作時(shí)間、勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件、法律責(zé)任等，具體協(xié)議文本內(nèi)容由各系（部）、各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)制訂，并報(bào)教務(wù)處備案。
3.由系（部）督促實(shí)習(xí)學(xué)生辦理實(shí)習(xí)期內(nèi)的意外傷害保險(xiǎn)，督促實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施。
4.指導(dǎo)教師填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》（表二），對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、任務(wù)、提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師、系部各一份。
5.頂崗實(shí)習(xí)前，系（部）召開頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，分發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)資料。
五、頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控
1.學(xué)生按有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)習(xí)鑒定表到崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間系部指派專業(yè)教師不定期進(jìn)行巡查，巡查記錄作為實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)之一。
2.由系（部）委派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，由企業(yè)指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作。
3.實(shí)習(xí)學(xué)生接受企業(yè)與學(xué)院的雙重管理。帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查與指導(dǎo)，定期組織研討、開設(shè)講座、交流經(jīng)驗(yàn)、上專業(yè)課等。帶隊(duì)教師及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》，遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系記錄本》，實(shí)習(xí)學(xué)生要填寫頂崗《實(shí)訓(xùn)日記》。系（部）要指定帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師（一般應(yīng)為畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師），分管一定數(shù)量的學(xué)生，責(zé)任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式，及時(shí)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位或家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，進(jìn)行思想教育與技術(shù)指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，溝通的頻數(shù)每月不少于3次。
4.頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織相關(guān)人員到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行督導(dǎo)檢查，或通過電話對(duì)分散的頂崗實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表》并總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，留下相關(guān)記錄，將此項(xiàng)工作納入對(duì)相關(guān)人員的年度考核。
5.頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師填寫《實(shí)習(xí)鑒定表》，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況，以及對(duì)其能力水平、頂崗實(shí)習(xí)成果給出評(píng)價(jià)意見，并交實(shí)習(xí)單位簽署意見后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導(dǎo)教師帶回。
6.未完成畢業(yè)作業(yè)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生須在頂崗實(shí)習(xí)期間完成指導(dǎo)老師下達(dá)的與實(shí)習(xí)崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐課題，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行答辯。
六、頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定
頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)結(jié)成績(jī)組成：
1.平時(shí)成績(jī)占70%，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師在《實(shí)習(xí)鑒定表》上按考核內(nèi)容打分。
2.實(shí)結(jié)成績(jī)占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)成果后打分。
3.校內(nèi)指導(dǎo)教師匯總兩部分成績(jī)，并按優(yōu)、良、及格、不及格四級(jí)給出總成績(jī)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不能取得規(guī)定學(xué)分，將延期畢業(yè)。
4.頂崗實(shí)成績(jī)由系部匯總，簽署意見并蓋章認(rèn)可后交教務(wù)處審核。
篇3
一、我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
各高職院校都在加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過程的監(jiān)控管理，以便及時(shí)了解實(shí)習(xí)管理工作的進(jìn)展情況并收集相關(guān)信息，但是由于實(shí)習(xí)管理，主體分工不明確 ，學(xué)生既是學(xué)生又是員工的身份，既要服從學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)定也要服從企業(yè)的管理，可學(xué)校和企業(yè)的管理往往分工不明確，出現(xiàn)管理脫節(jié);管理環(huán)境多員化復(fù)雜化，頂崗實(shí)習(xí)期問，學(xué)生完全離開了學(xué)校，轉(zhuǎn)向地點(diǎn)相對(duì)分散的企業(yè)，學(xué)生管理也由在學(xué)校時(shí)的整體統(tǒng)一管理變?yōu)槎喾N形式、小范圍、分散的管理，勢(shì)必要求管理形式的多元化;缺乏行之有效的跟蹤評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)，實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)紀(jì)律制定得不完善、執(zhí)行得不嚴(yán)格，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師管理水平有限，無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的各種突發(fā)問題等，因此，需要采用PDCA循環(huán)提升及項(xiàng)目管理來加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督管理，進(jìn)而制定高職院校頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、PDCA循環(huán)在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐研究
質(zhì)量管理就是不斷發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，又不斷解決問題，從而使質(zhì)量持續(xù)提高的過程，這個(gè)過程即構(gòu)成了 Plan―Do～Check―Act （ 簡(jiǎn)稱PDcA）循環(huán)，PDCA 循環(huán)就是按照這樣的四個(gè)階段順序進(jìn)行全面管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。WBS因數(shù)分解是一個(gè)原理，就是把一個(gè)項(xiàng)目，按一定的原則分解，項(xiàng)目分解成任務(wù)，任務(wù)再分解成一項(xiàng)項(xiàng)工作，再把一項(xiàng)項(xiàng)工作分配到每個(gè)人的日?；顒?dòng)中，直到分解不下去為止。目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)。它用統(tǒng)籌的方法，使許多關(guān)鍵管理活動(dòng)起來，高效率地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)。他是一種通過科學(xué)地制定目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)來實(shí)施管理任務(wù)的管理方法。在每一個(gè)周期的頂崗實(shí)習(xí)管理項(xiàng)目中，綜合運(yùn)用各種管理方法，按照P-D-C-A的順序進(jìn)行質(zhì)量管理。每個(gè)PDCA循環(huán)，都不是在原地周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，而是像爬樓梯那樣，每一循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容，這意味著質(zhì)量管理，經(jīng)過一次循環(huán)，解決了一批問題，質(zhì)量水平有了新的提高。
頂崗實(shí)習(xí)管理中首先制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括方針和目標(biāo)的確定以及管理計(jì)劃的制定，在制定管理計(jì)劃的時(shí)候充分運(yùn)用WBS模式，將頂崗實(shí)習(xí)管理具體到各項(xiàng)子任務(wù)，每項(xiàng)子任務(wù)安排負(fù)責(zé)人，設(shè)定完成時(shí)間。具體運(yùn)作過程中要嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃中制定的子任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，還要根據(jù)方針、目標(biāo)及要求，對(duì)過程進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并報(bào)告結(jié)果。最后對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，將效果顯著措施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、并進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，將不成功的措施進(jìn)行整理、分析、予以改進(jìn)。經(jīng)過檢查以后，已經(jīng)清楚實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，如確認(rèn)為行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好做法應(yīng)該總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，以便在今后工作中貫徹執(zhí)行。同時(shí)，要把存在的問題加以歸納整理，記錄備案防止犯同樣的錯(cuò)誤， 并對(duì)問題涉及的集體或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)懲， 以維護(hù)管理工作的嚴(yán)肅性 。
三、頂崗實(shí)習(xí)考核辦法研究
針對(duì)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理PDCA循環(huán)的完成情況，充分運(yùn)用知識(shí)管理方法，可以制定頂崗實(shí)習(xí)管理工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一項(xiàng)子任務(wù)可以設(shè)定分值，根據(jù)完成情況考核賦分。還可以設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作測(cè)評(píng)表，請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)學(xué)生所在各部門對(duì)帶隊(duì)教師的工作情況和實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)寫出鑒定，便于更真切了解實(shí)習(xí)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理。
運(yùn)用PDCA循環(huán)，可以加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的組織與管理，提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作的質(zhì)量和實(shí)效性，形成良性循環(huán)。更好的加強(qiáng)校企協(xié)作，共同構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)管理方法、執(zhí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律，獎(jiǎng)罰分明，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序、有效地完成。學(xué)?？筛鶕?jù)PDCA循環(huán)提升分析結(jié)果，考慮把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，而把實(shí)踐課調(diào)整到企業(yè)需要人的生產(chǎn)旺季。充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律和相關(guān)規(guī)定，通過質(zhì)量管理使高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理良性互動(dòng)機(jī)制。
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篇4
1 頂崗實(shí)習(xí)的分類
1.1 按地點(diǎn)劃分的頂崗實(shí)習(xí)類型 ①校外頂崗實(shí)習(xí)：在校外實(shí)踐教學(xué)基地或其他企事業(yè)單位完成的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。②校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)：在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵱?xùn)室完成的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
1.2 按方式劃分的頂崗實(shí)習(xí)類型 ①集中組織頂崗實(shí)習(xí)：是指由各教學(xué)分院統(tǒng)一安排的，以專業(yè)為單位相對(duì)集中的頂崗實(shí)習(xí)。②分散頂崗實(shí)習(xí)：是指學(xué)生自己或他人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，一般不超過兩個(gè)人在一個(gè)單位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)。
2 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的管理與實(shí)施
2.1 頂崗實(shí)習(xí)工作應(yīng)在主管院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。
2.2 教務(wù)處的主要職責(zé) 教務(wù)處是管理全院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職能機(jī)構(gòu)。其職責(zé)是組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和管理全院的頂崗實(shí)習(xí)工作。研究制訂有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)工作的政策、條例、規(guī)定；審核全院的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，管理頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)資料；按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和成績(jī)考核工作的檢查；組織全院頂崗實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)交流。
2.3 各分院主要職責(zé) 按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織教研室制（修）訂和審定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱；審核頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格；組織制訂和落實(shí)下一年度頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，并報(bào)送教務(wù)處備案；對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的跟蹤檢查和考核；組織頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)考核和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的工作總結(jié)；負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，逐步建立一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。
2.4 專業(yè)教研室主要職責(zé) 在分院院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，制（修）訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱；確定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人選，并經(jīng)系分院院長(zhǎng)批準(zhǔn)；落實(shí)學(xué)生分組、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并填寫“實(shí)習(xí)教學(xué)安排表”報(bào)教務(wù)處備案；研究制定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法；與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程；總結(jié)本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，以及提出改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的意見和建議。
2.5 指導(dǎo)教師主要職責(zé) 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，在頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱要求，熟悉頂崗實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)、環(huán)境、管理和發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位要求，會(huì)同頂崗實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員，制訂出切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃（包括頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所及崗位、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求、頂崗實(shí)習(xí)程序及時(shí)間分配、實(shí)習(xí)報(bào)告及時(shí)間安排等），經(jīng)教研室主任同意，主管院長(zhǎng)批準(zhǔn)，以實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求的形式提前印發(fā)給學(xué)生，并報(bào)教務(wù)處備案；頂崗實(shí)習(xí)開始前，應(yīng)發(fā)給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃，指定頂崗實(shí)習(xí)教材（指導(dǎo)書）等，明確頂崗實(shí)習(xí)目的、要求、時(shí)間安排和實(shí)習(xí)進(jìn)程，布置書寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告等；應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況和實(shí)習(xí)崗位要求，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員和安全教育，并請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育；在頂崗實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和考核，及時(shí)檢查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)管理，對(duì)違反規(guī)定或有其他錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)教育，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重，影響極壞者，應(yīng)停止其頂崗實(shí)習(xí)，令其返校，并向分院院長(zhǎng)匯報(bào)，給予相應(yīng)的處理；經(jīng)常與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，并定期向頂崗實(shí)習(xí)單位教育管理部門匯報(bào)頂崗實(shí)習(xí)情況，爭(zhēng)取頂崗實(shí)習(xí)單位的支持和幫助，注意搞好實(shí)習(xí)單位與學(xué)院的關(guān)系；根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，做好頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的考核和頂崗實(shí)結(jié)工作。
2.6 頂崗實(shí)習(xí)選題管理 ①指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位情況，確定畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告題目。②所選題目要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求。選題要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的訓(xùn)練，也便于對(duì)某些專題進(jìn)行比較深入的研究，選題難度適中。③實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)予以確定，內(nèi)容要多樣化，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位工作實(shí)際真題真做。④學(xué)生確定畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告題目后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》。頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)題目不能超過8人。
3 頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理
①學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)管理規(guī)定，端正態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)和實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，不做有損學(xué)院聲譽(yù)和企業(yè)形象的事情。按照實(shí)踐計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，努力提高專業(yè)技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)，應(yīng)服從畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位的安排，不得擅自離開單位。有特殊原因者，須征得學(xué)生所在學(xué)院同意后，方可安排第二次實(shí)習(xí)。
4 頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)考核
院內(nèi)指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定意見并給出總評(píng)成績(jī)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫《企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表》并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要依據(jù)學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，包括考勤、遵紀(jì)守法、安全生產(chǎn)、服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、獨(dú)立解決問題能力等。
學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期滿成績(jī)考核依據(jù)以下要求進(jìn)行綜合評(píng)定：①《企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表》由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況評(píng)定成績(jī)，占總成績(jī)的20%。②《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)主任共同評(píng)定，占頂崗實(shí)成績(jī)的40%。③《頂崗實(shí)習(xí)周記》由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)定，占頂崗實(shí)成績(jī)的10%。④答辯成績(jī)占頂崗實(shí)成績(jī)的30%，如果畢業(yè)答辯成績(jī)不及格，總成績(jī)視為不及格。
5 頂崗實(shí)習(xí)安全管理
為了保證頂崗實(shí)習(xí)工作能夠順利開展，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的安全管理，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全，保證學(xué)生的合法權(quán)益。
5.1 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全要求 ①樹立“安全第一”理念，重視畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作，提高學(xué)生的安全意識(shí)。②落實(shí)安全責(zé)任制，系主任為第一責(zé)任人，各系結(jié)合學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的安全教育，及時(shí)清查各種安全隱患，采取整改措施，做到預(yù)防為主。③加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，齊抓共管，全方位做好學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安全工作。④學(xué)院、企業(yè)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生三方簽訂協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。⑤在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始前，要求學(xué)生必須購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)，否則不允許進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
5.2 頂崗實(shí)習(xí)過程的安全管理 ①頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)功能在企業(yè)的延伸，學(xué)院要履行教育和管理的職責(zé)，配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)、勞動(dòng)紀(jì)律等方面的教育和指導(dǎo)。②頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生要接受學(xué)院和企業(yè)的教育與管理，明確自己既是學(xué)生又是職工的雙重身份，具有完全民事行為能力，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)生必須遵守和服從企業(yè)的紀(jì)律及管理，遵守一切安全操作規(guī)程。③學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供符合國(guó)家規(guī)定的安全工作環(huán)境。④學(xué)生若在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)安全事故，則根據(jù)相關(guān)法律和約定，各方協(xié)商解決。
6 事故處理
①當(dāng)發(fā)生學(xué)生人身傷害情況時(shí)，首先應(yīng)聯(lián)系醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行緊急救治，學(xué)院和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在第一時(shí)間趕赴事故現(xiàn)場(chǎng)，做好協(xié)調(diào)工作。②當(dāng)發(fā)生一般財(cái)產(chǎn)損害情況時(shí)，在場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生應(yīng)保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)，并視情況報(bào)告學(xué)院及公安機(jī)關(guān)，請(qǐng)求調(diào)查處理。③當(dāng)發(fā)生火災(zāi)事故時(shí)，首先報(bào)告消防機(jī)關(guān)，請(qǐng)求救援，同時(shí)視情節(jié)輕重，在確保自身安全的情況下，進(jìn)行必要的救災(zāi)活動(dòng)。④當(dāng)發(fā)生重大事故后，教學(xué)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告、及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)，并將事故發(fā)生過程以書面形式上報(bào)學(xué)院教學(xué)安全工作委員會(huì)。⑤學(xué)生在非學(xué)院安排的實(shí)習(xí)中發(fā)生的安全事故，學(xué)院可協(xié)助處理，但不負(fù)安全責(zé)任。
7 其它
①自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)提前填寫“分散實(shí)習(xí)申請(qǐng)表”，經(jīng)家長(zhǎng)簽字和分院審核同意并指定指導(dǎo)教師，教務(wù)處認(rèn)定后，方可進(jìn)行。②頂崗實(shí)習(xí)不及格的學(xué)生必須重新參加頂崗實(shí)習(xí)。
8 結(jié)束語(yǔ)
頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程之后，通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本專業(yè)的工作范圍、性質(zhì)、要求、職責(zé)、程序、方法等，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
一、校內(nèi)理論課程為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，著重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
1、將創(chuàng)新思維貫穿在課程設(shè)置與課程理論教學(xué)中
隨著高職教育越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的普及與推廣，很多高職院校盲目不斷添加實(shí)踐教學(xué)課程。我們?cè)谧⒅貙?shí)踐課開設(shè)的同時(shí)，不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，尤其要注意增開一些職業(yè)引導(dǎo)類和方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。
2、雙師型教師具有企業(yè)基層工作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
我們倡導(dǎo)專業(yè)教師都必須到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位駐點(diǎn)指導(dǎo)與學(xué)生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老師在實(shí)踐管理與鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并分析解決問題，也是校內(nèi)課程教學(xué)素材來源。另外一方面，老師參與了整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理的過程，更利于老師增加雙師素質(zhì)和把握最新的職業(yè)技能與行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，應(yīng)用到教學(xué)與培養(yǎng)人才的過程中。
3、同步更新課程內(nèi)容，積極灌輸創(chuàng)新的教育理念
每年定期修訂教學(xué)計(jì)劃，圍繞著理論教學(xué)為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)的思想。將頂崗實(shí)習(xí)案例與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更新在校本教材中，開放討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問題。
二、多方參與商討頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件
1、由學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)四方參與并支持制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃
旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才終究是要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)負(fù)責(zé)，那么重要的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排與落實(shí)就需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)四方參與。面向家長(zhǎng)，學(xué)院每年進(jìn)行家長(zhǎng)對(duì)話、座談與頂崗實(shí)習(xí)成果展示；面向企業(yè)，我們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)崗位安排與時(shí)間分配都與企業(yè)協(xié)商并積極配合企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的階段性需求。面向行業(yè)，不定期邀請(qǐng)行業(yè)專家與企業(yè)人士參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂。
2、將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)提前明確并鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備
部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出厭倦實(shí)習(xí)，機(jī)械被動(dòng)完成頂崗工作的情況，最后實(shí)習(xí)的收獲并不顯著。針對(duì)這種情況，需要實(shí)習(xí)前進(jìn)行溝通說明，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到在實(shí)習(xí)過程中他們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)待工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣和企業(yè)老員工合作、交流和學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)關(guān)鍵性技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思考與實(shí)踐，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，怎樣才會(huì)成為這一行業(yè)的創(chuàng)新人才。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的困難有了心理準(zhǔn)備，并會(huì)以創(chuàng)新作為目標(biāo)，克服困難順利完成頂崗實(shí)習(xí)。
3、將頂崗實(shí)習(xí)過程自主管理，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障
我們倡導(dǎo)學(xué)生完全按照實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間表安排工作、學(xué)習(xí)和生活，并與指導(dǎo)老師、企業(yè)員工吃住在一起，以此保證學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間完全進(jìn)入“角色”，淡化學(xué)生身份，組織編寫和修訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，全程自主管理。
三、實(shí)習(xí)管理采用駐點(diǎn)指導(dǎo)與分段式成果評(píng)估，積極推廣課題促進(jìn)計(jì)劃，激發(fā)創(chuàng)新思維
1、帶隊(duì)老師駐點(diǎn)指導(dǎo)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力
旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一直采用的是專業(yè)教師駐點(diǎn)指導(dǎo)制度。教師駐點(diǎn)指導(dǎo)有利于教師熟悉行業(yè)一線狀況，也利于積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。
2、分段任務(wù)式評(píng)估保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)過程中
頂崗實(shí)習(xí)過程中堅(jiān)持以月為單位的分段式任務(wù)評(píng)估。要求學(xué)生給自己每個(gè)月計(jì)劃新任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況更新或修正，按照月份對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行分解，一步一步逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力。
3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課題研究并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為了讓更多的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究與總結(jié)成果，制定了實(shí)踐課題研究促進(jìn)制度。支持學(xué)生以個(gè)人或小組為單位申報(bào)課題，最后組織學(xué)校老師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)審分級(jí)并利用校企基金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀成果。
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)研，更新頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)創(chuàng)新教育與時(shí)俱進(jìn)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也要求專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)時(shí)保持更新。我們通過每一屆的頂崗實(shí)習(xí)成果評(píng)估與實(shí)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析提出校內(nèi)的教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)更好的方式方法。積極調(diào)研借鑒兄弟院校更好的教育方式與政策，積極展開調(diào)研與考察，討論并落實(shí)在新一屆的教學(xué)計(jì)劃中，保持與時(shí)俱進(jìn)，讓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)跟得上社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉革利.對(duì)高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)的探索.【J】.遼寧高職學(xué)報(bào)2008.（2）.
篇6
“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃,包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,無(wú)論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。
隨著人們生活水平的提高、市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目的大量開發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一線實(shí)用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過去的室內(nèi)設(shè)計(jì)到今天的室外設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、街道設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)也由過去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨椤⑸?、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。
二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實(shí)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià),這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場(chǎng)人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目,“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)運(yùn)作模式基本相同的實(shí)訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實(shí)訓(xùn)基地完全與社會(huì)企業(yè)接軌,充分利用社會(huì)資源,在推進(jìn)校企合作過程中,充分運(yùn)用企業(yè)的資源,努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí),為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實(shí)習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。
三、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化
工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理中領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)事先擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì),就頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排與進(jìn)度實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實(shí)習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。
另外,要做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實(shí)地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗(yàn)和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。校企作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。
篇7
（一）研究對(duì)象的選取
本次調(diào)查對(duì)象為唐山市高等職業(yè)院校在校大學(xué)生，共選擇四所高職院校的頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生和10所頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)人員單位，高職院校中，國(guó)家級(jí)示范性高職院校1所，省級(jí)示范性高職院校1所，非示范性高職院校2所。
（二）調(diào)查方法
主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談。問卷分為學(xué)生版和企業(yè)版兩種。采用非隨機(jī)任意抽樣法發(fā)放問卷660份，學(xué)生版640份，企業(yè)版20份，收回問卷635份，其中有效問卷612份，問卷的有效回收率為96.37%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：頂崗實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)作用、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的權(quán)益保障、頂崗實(shí)習(xí)單位是否愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接就業(yè)、學(xué)生對(duì)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的建議與意見等，使用Excel表格建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行分析和處理。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生積極性不高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不夠，環(huán)境適應(yīng)能力較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)等。
在參加頂崗實(shí)習(xí)過程中，很多畢業(yè)生沒有進(jìn)行角色身份的相應(yīng)轉(zhuǎn)換，還是以一名在校學(xué)生的角色意識(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)單位卻已經(jīng)把學(xué)生按照準(zhǔn)員工進(jìn)行要求，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生角色混亂。有一部分學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是應(yīng)付差事，沒有從思想上提起足夠的重視，還有一部分學(xué)生誤認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、待遇要求過多，頻繁跳槽，而忽略了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。
（二）高職院校指導(dǎo)教師能力水平有待于提高
通過調(diào)查學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的滿意程度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)較高，但是也有一部分學(xué)生反映教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的問題。如在“教師經(jīng)常與企業(yè)溝通制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”一題中，有21.6%的學(xué)生選擇同意，15.9%的學(xué)生選擇不確定，62.5%的學(xué)生選擇不同意。M均值為2.42，處于確定與不確定之間，更趨向于不同意。在“教師有效管理，使學(xué)生工作能力提高”一題中，有37.3%選擇同意，有33%的人選擇不確定，有28.5%的人選擇不同意，M均值為1.85，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。在“教師法律意識(shí)和綜合能力強(qiáng)”這一題中，有31.5%的學(xué)生選擇同意，有25.5%的學(xué)生選擇不確定，有41.6%的學(xué)生選擇不同意，M均值為2.11，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。在一定程度上說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。
（三）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏合作的利益驅(qū)動(dòng)
企業(yè)是以盈利為目的的，只是把與高職院校的合作看作是解決他們用工難的一個(gè)手段，缺少長(zhǎng)期合作下去的利益驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校企雙方?jīng)]有制定一個(gè)有效的機(jī)制，使得學(xué)生的權(quán)益得不到保障。在調(diào)查影響企業(yè)參與合作的主要因素中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的權(quán)利和義務(wù)沒有明確規(guī)定，沒有給予參與合作的企業(yè)利益補(bǔ)償，造成了頂崗實(shí)習(xí)效果不理想，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量更是難以得到保證。
三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議
（一）做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作
制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)計(jì)劃、制度。學(xué)校、企業(yè)要共同協(xié)商制定實(shí)習(xí)要求和培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要派出經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)和工作情況，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼姆叛蚴降墓芾砟Ｊ?，精?xì)過程管理，提高學(xué)生、用人單位、家長(zhǎng)三方滿意度。制定的文件應(yīng)包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等。制定實(shí)習(xí)記錄文件，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作進(jìn)行全程記錄。記錄文件制定的目的是為了科學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程和效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和總結(jié)，為今后的工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。有利于工作經(jīng)驗(yàn)的積累，工作決策管理水平的提升。
（二）科學(xué)細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)過程，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、跟蹤管理、考核評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要科學(xué)細(xì)化，做到每個(gè)步驟安排周到。遵循以下基本原則進(jìn)行就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)推薦工作：以學(xué)校專業(yè)推薦為主，以學(xué)生個(gè)人聯(lián)系為輔，選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位應(yīng)遵循自愿的原則。實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)崗位能力的要求。對(duì)20名以上學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)校要派教師駐企業(yè)指導(dǎo)，20人以下的中小企業(yè)可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、巡查等方式。對(duì)學(xué)生的考核要以企業(yè)考核為主，實(shí)行過程評(píng)價(jià)的多元考核評(píng)價(jià)方式。
（三）積極建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的校外教學(xué)基地
實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的實(shí)習(xí)基地具體指的是有一定規(guī)模，能夠提供學(xué)生參加實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，能夠服務(wù)于企業(yè)選拔人才的學(xué)校以外的教學(xué)基地。高職院校要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，本著互惠互利的原則，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通過利益機(jī)制，提高實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)主動(dòng)性，通過頂崗實(shí)習(xí)充分展示自己，爭(zhēng)取得到用人單位留用的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步將實(shí)習(xí)基地向就業(yè)基地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效轉(zhuǎn)化成就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0186-02
一、頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)涵分析
課程是學(xué)校為了達(dá)成培育人才的目標(biāo)，從而做出的教育內(nèi)容和過程的匯總，職業(yè)教育的課程包括所有理論教學(xué)活動(dòng)和在學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生結(jié)束在校公共平臺(tái)課和職業(yè)技能課后，在授課老師的引領(lǐng)和教導(dǎo)下，利用在公司所學(xué)到的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技術(shù)，熟練操作技巧以及各種工作積累的過程，以此完成培育技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)工作，客觀上符合課程的根本特性。把頂崗實(shí)習(xí)定義為職業(yè)必修課程，主動(dòng)在課程的含義上尋找定位，有利于提升其影響力。
（一）頂崗實(shí)習(xí)的課程屬性。高等職業(yè)教育以傳授生產(chǎn)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，職業(yè)能力是高職教育能力體系的核心?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“正確指導(dǎo)公司建立接納高職學(xué)校實(shí)習(xí)生的規(guī)章制度，鞏固學(xué)生的實(shí)習(xí)能力及工作態(tài)度，高職學(xué)校需確保在校生有充足時(shí)間投入到合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。”占用人才培養(yǎng)方案1/6課時(shí)的頂崗實(shí)習(xí)課程，是高職院校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)核心課程，從性質(zhì)上說是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐課程。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)，學(xué)生以實(shí)習(xí)生的全新面貌，熟悉公司的整體運(yùn)作，參與和企業(yè)發(fā)展有關(guān)的一系列實(shí)際操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做到熟練掌握專業(yè)技術(shù)，以適應(yīng)崗位需要和提升就業(yè)能力。
受學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)性和對(duì)學(xué)生實(shí)行公司管理模式等影響，頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)要素發(fā)生了變化（如表1）。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)把重點(diǎn)放在課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)組織與實(shí)施、課程考核與評(píng)價(jià)等方面，并兼顧頂崗實(shí)習(xí)在授課的時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、方式的特殊要求。
（二）頂崗實(shí)習(xí)課程的教育本質(zhì)。在頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施中，學(xué)生雖然承擔(dān)公司崗位的生產(chǎn)任務(wù)，但實(shí)踐勞動(dòng)是學(xué)生綜合職業(yè)能力習(xí)得的途徑，學(xué)生徹底、完整地運(yùn)用手、心、腦等各種器官學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)專注于認(rèn)知過程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的弊端。
二、頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)踐中存在的問題
（一）頂崗實(shí)習(xí)的施教主體乏力。頂崗實(shí)習(xí)課程中，校企共同體站到了施教者行列，企業(yè)占據(jù)主體地位，學(xué)校是主導(dǎo)地位。但頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施中，校企雙方主體作用不明顯。一方面，企業(yè)出于安全和生產(chǎn)效益考慮，無(wú)視其頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的主體地位，將學(xué)生作為廉價(jià)實(shí)習(xí)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)工作，學(xué)生完不成生產(chǎn)任務(wù)就辭退；另一方面，學(xué)校未與企業(yè)做好頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)過程管理落實(shí)不到位。顯然，頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)薄弱之處在于施教主體的嚴(yán)重缺失，迫在眉睫是增強(qiáng)企業(yè)的主體意識(shí)，需要校企合作創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)合管理機(jī)制，需要保障企業(yè)的利益與人才培養(yǎng)的需求。
（二）對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和整體設(shè)計(jì)不科學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)并不僅是一種實(shí)習(xí)活動(dòng)，更是一門獨(dú)特的課程教學(xué)。基于此原則，頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)應(yīng)科學(xué)策劃，其中包含課程理念、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。在頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)校層面沒有緊緊圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)，而是將它作為一種過程體驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)成為走過場(chǎng)的形式主義。在學(xué)生層面，學(xué)生則缺乏職業(yè)意識(shí)，已參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為所從事的崗位限制個(gè)人發(fā)展，表示將來不愿意從事現(xiàn)在實(shí)習(xí)的工作，因此把頂崗實(shí)習(xí)看成是完成任務(wù)，而不是提高個(gè)人專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在企業(yè)層面，企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生列為用人計(jì)劃的一部分，而不是學(xué)校課堂教育的延伸，多數(shù)情況是學(xué)生經(jīng)過企業(yè)短暫崗位培訓(xùn)后，直接上崗，因而很難實(shí)現(xiàn)不同工種的輪崗學(xué)習(xí)。
在頂崗實(shí)習(xí)課程計(jì)劃上，校企雙方將學(xué)生安排到崗位后，在后續(xù)的教學(xué)中沒有清晰的課程方案，學(xué)生在崗位上僅從事簡(jiǎn)單工作而沒有教學(xué)指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施的隨意性較大，很難達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
除此之外，頂崗實(shí)習(xí)在給學(xué)生安排崗位時(shí)，常出現(xiàn)被安排工作與學(xué)生專業(yè)不吻合情況，這是由于學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)絡(luò)力度不夠大，學(xué)生實(shí)習(xí)效果差。頂崗實(shí)習(xí)目的是提升學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位應(yīng)與專業(yè)對(duì)口。
（三）頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)和管理難以落實(shí)到位。課程設(shè)計(jì)是一種方案，課程實(shí)施則是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)參與人員多，教學(xué)管理涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和安全等方面，具有教學(xué)周期較長(zhǎng)、實(shí)習(xí)分布區(qū)域廣、實(shí)習(xí)過程管理難度大等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)校企協(xié)同共管的機(jī)制不健全，企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)教育與管理的積極性不高。頂崗實(shí)習(xí)宗旨是讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生在企業(yè)里工作時(shí)，企業(yè)僅將學(xué)生作為實(shí)習(xí)員工進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的指導(dǎo)上不熱心。校方指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)多數(shù)僅停留在安全、紀(jì)律、生活等方面的約束，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)指導(dǎo)。
（四）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不完善。良好的課程評(píng)價(jià)體系不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在頂崗實(shí)習(xí)里的優(yōu)勢(shì)和不足，還能夠成為一種針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值取向，對(duì)于規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)還有著促進(jìn)作用。目前，頂崗實(shí)習(xí)考核體系設(shè)計(jì)不完善，對(duì)學(xué)生的考核往往是實(shí)習(xí)報(bào)告或答辯考核，無(wú)法完全準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，致使許多學(xué)生的課程評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，導(dǎo)致部分不合格的學(xué)生被送上工作崗位，給用人單位造成了一定的困擾。
三、頂崗實(shí)習(xí)課程的改進(jìn)措施
（一）建立深度耦合的校企合作關(guān)系。學(xué)校通過擴(kuò)展校企合作育人領(lǐng)域向企業(yè)輸送高素質(zhì)實(shí)習(xí)生，讓企業(yè)體會(huì)到頂崗實(shí)習(xí)“課程化”的好處，才能促進(jìn)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)教育與管理。學(xué)校與企業(yè)建立校企合作機(jī)制，致力于建立一種“結(jié)構(gòu)性”的聯(lián)系，如“訂單式”培養(yǎng)模式和不定向的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式。不定向的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式是校企共建“校中廠”和“廠中?！?，增強(qiáng)校企資源、人才、技術(shù)、文化的互動(dòng)，進(jìn)而形成企業(yè)、學(xué)校雙主體育人的頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、信息共享、責(zé)任共擔(dān)，保障高職頂崗實(shí)習(xí)課程有效實(shí)施。
（二）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程。以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主，頂崗實(shí)習(xí)首先應(yīng)與理實(shí)一體化課程、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確頂崗實(shí)習(xí)課程與其他實(shí)踐課程關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)課程是獨(dú)立的實(shí)踐課程，考慮到其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)工作任務(wù)和公司職場(chǎng)生活，以課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，綜合以企業(yè)工作要求、工作環(huán)境等為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式并做出相應(yīng)考核和評(píng)估，編制相應(yīng)教學(xué)文件，如課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書。
（三）創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方式。以校企一體化的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)為主體，建立健全頂崗實(shí)習(xí)單位審核、企業(yè)指導(dǎo)教師聘任制度，完善頂崗實(shí)習(xí)單位、企業(yè)指導(dǎo)教師信息庫(kù)和溝通機(jī)制。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，校企協(xié)商指定一位企業(yè)教師以師徒形式指導(dǎo)學(xué)生完成崗位業(yè)務(wù)工作，學(xué)校應(yīng)給每個(gè)單位配備一名專職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)與巡查，真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間崗位適應(yīng)變化情況，建立“跟崗―試崗―替崗”教學(xué)組織方法，并借鑒遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式，老師網(wǎng)絡(luò)上授課或答疑。同時(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)多關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間生活情況及思想變化。
（四）構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)方法。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方案應(yīng)在檢測(cè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)評(píng)估出學(xué)生的實(shí)際工作能力。學(xué)校教育專家和企業(yè)技術(shù)專家共同制定頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果等考核情況，由學(xué)校、企業(yè)共同給出綜合評(píng)分。
（五）加強(qiáng)校企指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，與學(xué)生最直接接觸是學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)導(dǎo)師，兩者為學(xué)生傳播的東西是不一樣的。學(xué)校指導(dǎo)老師擁有豐富的理論知識(shí)，善于讓學(xué)生接受知識(shí)，能夠把實(shí)際工作情況在理論方面的知識(shí)傳授給學(xué)生，而企業(yè)導(dǎo)師常年處于生產(chǎn)一線，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作的同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)問題。因此，建設(shè)校企指導(dǎo)教師隊(duì)伍，兼顧學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，采用“雙師”協(xié)同教學(xué)方式全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
Key words： vocational schools；management；internships；countermeasures；analysis
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）09-0266-02
0 引言
頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要途徑，是科學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不可缺乏的重要環(huán)節(jié)。職校學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在企業(yè)真實(shí)工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，從而認(rèn)識(shí)了真實(shí)職業(yè)環(huán)境，了解了從業(yè)基本要求，提高了工作能力，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)職校通過頂崗實(shí)習(xí)能夠更好地了解企業(yè)人才的具體需求，更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而大多數(shù)職校管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位少、較分散，實(shí)習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間難以保障，實(shí)習(xí)的效果不太理想。
1 職校管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要問題
1.1 管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織安排困難的問題 管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織安排不同于理工專業(yè)，理工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位比較集中，一個(gè)企業(yè)一次可以安排一批人，有時(shí)一次能容納上百人，而管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位比較分散，一個(gè)企業(yè)一次往往只能安排一、兩個(gè)人，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一安排專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和管理造成許多不便和困難。以人力資源管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為例，如果要安排該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，涉及的企業(yè)數(shù)量大且學(xué)生相對(duì)分散，而且加上專業(yè)的特殊性，很多崗位涉及公司經(jīng)營(yíng)商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。因此實(shí)習(xí)組織安排難度較大，造成一些學(xué)校對(duì)管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“放羊式”安排和管理。
1.2 管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在誤解的問題 學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的相互支持是頂崗實(shí)習(xí)順利實(shí)施的必要條件，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的順利組織與開展起著至關(guān)重要的作用。特別是學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)本身高度重視尤為重要。因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)成了頂崗實(shí)習(xí)的第一步。尤其管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的一些誤解比較突出：一種誤解認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是到企業(yè)去干活，是去當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，如果要去，不上大學(xué)就可以去；二種誤解認(rèn)為自己將來不會(huì)從事這種工作，認(rèn)為上班時(shí)干一些最簡(jiǎn)單的工作枯燥無(wú)味，學(xué)不到真正的對(duì)專業(yè)有用的東西，與專業(yè)根本不對(duì)口，如自己是學(xué)人力資源管理專業(yè)的，將來可以從事一些辦公室的管理工作，不需要到企業(yè)中去，因此牢騷滿腹、消極怠工。這樣既影響自己的實(shí)習(xí)，又影響其他學(xué)生的實(shí)習(xí)情緒，形成一種消極實(shí)習(xí)的氛圍；三種誤解是頂崗實(shí)習(xí)上班時(shí)間長(zhǎng)，如遇企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，晚上還要加班，管理專業(yè)學(xué)生平時(shí)在學(xué)校教室里比較輕松地學(xué)習(xí)，哪有實(shí)習(xí)辛苦，無(wú)法承受。同時(shí)一些學(xué)生本來就有優(yōu)越的家庭條件，比如家庭富裕、嬌生慣養(yǎng)、能夠通過關(guān)系找到好工作等等，他們對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度更是很不情愿。
1.3 管理專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中效果不理想的問題
首先，學(xué)生的“員工意識(shí)”樹立得較慢，不能較快地轉(zhuǎn)變“學(xué)生”身份，不會(huì)過多地考慮自己應(yīng)負(fù)的工作責(zé)任，應(yīng)有的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。如人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)生往往缺乏主人意識(shí)，總認(rèn)為自己是學(xué)生，被動(dòng)地接受任務(wù)，喊一下、動(dòng)一下，主動(dòng)工作的意識(shí)不強(qiáng)。其次，有些實(shí)習(xí)學(xué)生不注意處理人際關(guān)系，不主動(dòng)與人交往，獨(dú)往獨(dú)來，沉默寡言，給實(shí)習(xí)單位的員工造成一種難以接近的印象，從而失去了向企業(yè)員工請(qǐng)教、交流和學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。如人力資源管理專業(yè)實(shí)習(xí)生在校時(shí)本來都學(xué)習(xí)了公關(guān)禮儀等知識(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)卻丟在一邊，很難融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。第三，學(xué)生在校時(shí)都是按部就班學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)具有漸進(jìn)性、條理性和系統(tǒng)性。但學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際情況和實(shí)際問題要復(fù)雜和豐富得多，學(xué)生容易出現(xiàn)因頭緒太多而無(wú)從下手和知識(shí)不夠用的情況。
2 解決管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的對(duì)策分析
2.1 基于人才培養(yǎng)方案制定科學(xué)的管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的綱領(lǐng)，是確保高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)率的關(guān)鍵。我們?cè)谌肆Y源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為本位，著重體現(xiàn)通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生感受企業(yè)人力資源管理部門的工作氛圍，了解企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能劃分，掌握人力資源管理六大模塊的操作流程，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)人力資源管理崗位的工作能力和水平。在頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定過程中認(rèn)真確定頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確頂崗實(shí)習(xí)目的，規(guī)定與實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合的實(shí)習(xí)內(nèi)容，采取學(xué)生自己落實(shí)與學(xué)校幫助落實(shí)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)組織方法，提出頂崗實(shí)習(xí)的基本要求，指出頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，從而保障管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，克服組織安排困難的問題，達(dá)到預(yù)期效果。
2.2 基于職教規(guī)律解決管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的誤解 解決管理專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的誤解，必須抓好如下工作：第一、做好頂崗實(shí)習(xí)前的思想教育工作。學(xué)生一進(jìn)校門，職校就要在入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職校的特點(diǎn)和頂崗實(shí)習(xí)的重要性；在專業(yè)教學(xué)中教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；平時(shí)職校可以通過各種主題班會(huì)、交流座談會(huì)、知識(shí)講座等形式加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的宣傳；在頂崗實(shí)習(xí)前，職校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的意義，明確實(shí)習(xí)的紀(jì)律，可以邀請(qǐng)已完成實(shí)習(xí)的在校生和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行心得交流，幫助他們正確對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)。第二、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在頂崗實(shí)習(xí)中，職校要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到：他們既是職校的學(xué)生，又是企業(yè)的“員工”，而更重要的角色是“員工”角色，要接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。所以實(shí)習(xí)生必須盡快了解企業(yè)的規(guī)章制度，盡快了解自己實(shí)習(xí)崗位的工作要求，使自己的言行舉止符合企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，盡快地完成學(xué)生身份向“員工”身份的轉(zhuǎn)變。第三、引入企業(yè)文化，縮短實(shí)習(xí)不適應(yīng)期。職校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)情況，對(duì)在校生灌輸相應(yīng)的企業(yè)文化，使有代表性的企業(yè)管理理念和文化融于學(xué)校的日常管理，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)行為管理，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)明的紀(jì)律和頑強(qiáng)的意志。如人力資源管理專業(yè)學(xué)生在校時(shí)舉行模擬招聘和面試，使之在校時(shí)就知道這項(xiàng)工作的具體要求和做法。
2.3 基于頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，安排頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師巡視指導(dǎo) 在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。但是企業(yè)管理員工的方法和學(xué)校管理學(xué)生的方法有很大不同，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，這樣就會(huì)影響頂崗實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行。特別是管理類學(xué)生實(shí)習(xí)比較分散，實(shí)習(xí)生更多地感到孤獨(dú)，遇到問題和困難時(shí)會(huì)更多地感到無(wú)助。這時(shí)職校應(yīng)當(dāng)派送專職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師下到企業(yè)中，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，讓他們感受到來自學(xué)校的溫暖與關(guān)心。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要能按時(shí)向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，定期交流、溝通，根據(jù)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)權(quán)益等方面能夠采取合理的措施，最終為實(shí)習(xí)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
篇10
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前高職教育實(shí)際工作情況，我國(guó)建筑類專業(yè)普遍實(shí)行2+1 的教學(xué)模式，指學(xué)生2 年在校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，1 年在專業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的模式。這是根據(jù)建筑行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高校教育方針的需要；以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生（特別是經(jīng)濟(jì)困難群體學(xué)生）就業(yè)的需要。
經(jīng)過幾年的工作摸索，該方法對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)用人單位來遼寧建筑職業(yè)學(xué)院招聘人才時(shí)，招聘的學(xué)生往往通過短時(shí)間培訓(xùn)就可以進(jìn)入試用期，再通過一段時(shí)間的工作，往往開始適應(yīng)工作崗位，能夠頂崗實(shí)習(xí)，1 年后，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練地從事一項(xiàng)或多項(xiàng)技能性工作，完全勝任工作崗位，可以留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)正式員工。學(xué)生經(jīng)過近一年時(shí)間的鍛煉和實(shí)踐，把在校期間所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)為用人單位解決了部分人員、技術(shù)等方面困難。頂崗實(shí)習(xí)期間用人單位支付給學(xué)生相應(yīng)的報(bào)酬，解決了基本生活問題，所以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在用人單位有生活保障，思想基本穩(wěn)定，達(dá)到了學(xué)院、學(xué)生、用人單位互惠共贏的目的。
1 工程造價(jià)專業(yè)2+1 教學(xué)模式和頂崗實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)狀
工程造價(jià)專業(yè)多年來一直實(shí)施2+1 教學(xué)模式，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作也有了較為成熟的管理模式，每屆頂崗人數(shù)近五百人，實(shí)習(xí)學(xué)生通過在校期間廣泛參加招聘會(huì)和利用假期兩個(gè)月時(shí)間積極應(yīng)聘，都順利聯(lián)系到了頂崗實(shí)習(xí)單位，頂崗實(shí)習(xí)工作有序地進(jìn)行著。
2 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
“2+1”合作模式可以讓學(xué)生接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)情況，領(lǐng)略到企業(yè)文化的內(nèi)涵，為他們順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)將直接影響學(xué)生是否能順利完成一年的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1 學(xué)習(xí)被動(dòng)，不系統(tǒng)很多實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位之后，不能很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，不能快速與企業(yè)人員形成融洽的人際關(guān)系，多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生處在等待企業(yè)指導(dǎo)老師指派工作任務(wù)的被動(dòng)狀態(tài)。而企業(yè)指導(dǎo)教師雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不會(huì)系統(tǒng)地指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，另外由于企業(yè)的指導(dǎo)老師往往工作繁忙，容易使實(shí)習(xí)學(xué)生處于無(wú)事可做的狀態(tài)，而且企業(yè)指導(dǎo)老師布置的任務(wù)往往很零碎不具備系統(tǒng)性，造成實(shí)習(xí)學(xué)生收獲知識(shí)不具有連續(xù)性。
2.2 看重短期利益，無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，沒有認(rèn)清自己的實(shí)習(xí)目的，不是以學(xué)習(xí)為目的而來，而是抱著賺錢的目的來實(shí)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中互相攀比哪個(gè)單位工資高、包吃住，而不是哪個(gè)單位工作苦累、收獲多。由于對(duì)自己職業(yè)生涯沒有一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的計(jì)劃，就造成實(shí)習(xí)期間不斷跳槽的局面，而浪費(fèi)了實(shí)習(xí)的大好時(shí)光。
2.3 拈輕怕重，無(wú)擔(dān)當(dāng)很多實(shí)習(xí)學(xué)生在工作中總是害怕別人批評(píng)，不能夠虛心接受別人的建議，面對(duì)工作中的困難不是知難而進(jìn)，而是知難而退，或者偷偷利用工作閑暇時(shí)間玩游戲、聊天等，沒有主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，面對(duì)工作任務(wù)拈輕怕重，沒有勇于奮斗的信心和決心。
2.4 不善溝通進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位后，就是步入社會(huì)了，任何工作崗位都要求具備基本的溝通能力，尤其是建筑大行業(yè)，溝通顯得尤為重要，如果不擅長(zhǎng)溝通而又逃避無(wú)疑是職場(chǎng)殺手，有的學(xué)生面對(duì)困難向同學(xué)發(fā)牢騷，得到的往往是不成熟的建議。這種狀況無(wú)助于問題的解決，甚至?xí)哟髥栴}的嚴(yán)重性。
3 針對(duì)以上問題的解決辦法
針對(duì)以上問題，經(jīng)過筆者認(rèn)真研究，給出以下對(duì)策：
3.1 全力建設(shè)重量級(jí)校企合作實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)單位的優(yōu)劣是直接影響到實(shí)習(xí)效果的重要因素，因此系統(tǒng)化地建立一批與本專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)至關(guān)重要，所以需要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的能滿足有規(guī)模接收一定數(shù)量實(shí)習(xí)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地。在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則下，將學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，建立良好的校企合作關(guān)系。同時(shí)要利用學(xué)校自身?xiàng)l件，探索多種校企合作模式。既可以利用培訓(xùn)資源為企業(yè)員工進(jìn)行再培訓(xùn)，也可以與企業(yè)共同研發(fā)、攻克企業(yè)難題；為企業(yè)提供適合企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。總之，良好的校企合作關(guān)系，是優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)崗位的根本保證。
3.2 篩選適合本專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)崗位的選擇是直接影響實(shí)習(xí)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的至關(guān)重要的因素。因此在安排實(shí)習(xí)學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、具有先進(jìn)理念和優(yōu)秀企業(yè)文化和社會(huì)聲譽(yù)好的單位實(shí)習(xí)。選擇崗位時(shí)應(yīng)注意實(shí)習(xí)崗位與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，崗位的選擇應(yīng)該保證實(shí)習(xí)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠提升個(gè)人專業(yè)能力。在選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)要考慮企業(yè)的規(guī)模、效益、項(xiàng)目的連續(xù)性，最好能提供比較多的崗位類別，并具有輪崗的工作制度，使學(xué)生有較多的崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效益。
3.3 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案在制定實(shí)習(xí)方案的時(shí)候?qū)W校盡量考慮可能會(huì)存在很多問題，比如求職過程可能遇到的問題，求職時(shí)間、實(shí)習(xí)跳槽情況、實(shí)習(xí)質(zhì)量如何保證等情況。要做到盡善盡美就必須制定科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃前，首先走訪校企合作基地以及學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，弄清學(xué)生可能遇到的問題并研究出解決對(duì)策；其次，校內(nèi)指導(dǎo)教師選擇專業(yè)教師擔(dān)任，避免外行人指導(dǎo)內(nèi)行人的錯(cuò)誤做法出現(xiàn)，保證學(xué)生的專業(yè)問題及時(shí)解決；在校外指導(dǎo)教師安排上，學(xué)校建立了校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專家?guī)欤?jīng)過多年篩選將經(jīng)驗(yàn)豐富、人品優(yōu)秀的企業(yè)高級(jí)管理人員吸納進(jìn)來，采取師傅選徒弟模式，制定完整的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)工作內(nèi)容，共同形成一個(gè)詳細(xì)的工作計(jì)劃與進(jìn)度表，最終形成完善的頂崗實(shí)習(xí)方案。
3.4 廣泛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座該校學(xué)生從入學(xué)開始，經(jīng)常聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等講座，既有專業(yè)現(xiàn)狀及前景方面，又有如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、如何學(xué)好本專業(yè)以及職業(yè)禮儀、企業(yè)需要什么樣的預(yù)算人才、如何提升職業(yè)技能等。到了大二學(xué)校開設(shè)如何在企業(yè)中脫穎而出、如何寫好簡(jiǎn)歷、如何面試，以及就業(yè)觀念的改變、就業(yè)心態(tài)的調(diào)整等講座，如何更好地找到心儀的公司、企業(yè)招聘人員的忠告等，通過講座使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，調(diào)整好心態(tài)，做好應(yīng)聘準(zhǔn)備，盡快找到合適的實(shí)習(xí)單位，避免實(shí)習(xí)期間走彎路。
3.5 建立輔導(dǎo)教師聯(lián)系制度學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是走向社會(huì)的第一站，在頂崗實(shí)習(xí)過程中他們必然會(huì)遇到一些專業(yè)方面的困惑和問題，這些問題部分可以由企業(yè)指導(dǎo)老師直接解答，但有一些理論比較強(qiáng)的問題還是需要專業(yè)教師來解答，為此在頂崗實(shí)習(xí)之前，學(xué)校為每一個(gè)實(shí)習(xí)的學(xué)生指派了專業(yè)指導(dǎo)教師，定期與學(xué)生通過電話、網(wǎng)絡(luò)等工具交流，解決學(xué)生的專業(yè)知識(shí)欠缺和工作中的實(shí)際問題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快找到適合自己的人生規(guī)劃之路。
3.6 建立定期回訪制度學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，短一些的半年，長(zhǎng)的可達(dá)到一年。這期間遇到的各類問題也很多。既有工作中的專業(yè)問題，也有個(gè)人感情問題，還有按照人才培養(yǎng)方案要求完成的實(shí)習(xí)問題，這些問題交織在一起，學(xué)校需要了解學(xué)生有困難是否及時(shí)解決，做法是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、就業(yè)工作的副主任與年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任與校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常到各單位進(jìn)行回訪，與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員交流，了解掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能的應(yīng)用情況、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力等方面進(jìn)行考察，了解企業(yè)人才需求情況，并認(rèn)真了解企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)方面還有哪些建議或意見，通過總結(jié)整理之后反饋到教學(xué)管理部門對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善與修改。
總之，頂崗實(shí)習(xí)工作是高職院校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化管理，不僅提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的工作熱情，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)、崗位適應(yīng)性和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也提高了實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的滿意度，同時(shí)有助于高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高技能型人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇11
（一）實(shí)踐性
高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，將酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)確定的崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為學(xué)習(xí)對(duì)象而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。，整個(gè)實(shí)習(xí)過程凸顯實(shí)踐性。
（二）實(shí)習(xí)學(xué)生身份的雙重性
頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的身份并不以所在學(xué)習(xí)環(huán)境為改變。實(shí)習(xí)者是學(xué)生，在實(shí)習(xí)過程中需要遵守學(xué)校的制度和規(guī)范，學(xué)生的身份并沒有改變，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中還得服從實(shí)習(xí)企業(yè)的管理，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和員工的雙重身份。
（三）管理的復(fù)雜性
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中雙重身份造成學(xué)校管理的難度，在保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)者的安全，還要協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生的生活、學(xué)習(xí)過程中的利益沖突、紀(jì)律等等問題，實(shí)習(xí)生的管理比在校生復(fù)雜的多。
（四）互利性
頂崗實(shí)習(xí)各方具有互利性。頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地問題，而直接受益方該是酒店方，學(xué)生實(shí)習(xí)能夠解決酒店員工短缺問題，大大降低了人力資源成本。
（五）長(zhǎng)期性
教育部在高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)方面不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)的要求下，各高等旅游職業(yè)院校的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本超過6個(gè)月，普遍長(zhǎng)于學(xué)校的一個(gè)教學(xué)學(xué)期。
二、高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題
高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題有大有小，這些問題涉及學(xué)校、合作酒店及實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人，總結(jié)相關(guān)資料和實(shí)際，主要問題有：
（一）實(shí)習(xí)管理不到位
在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，制度比較完美而不切實(shí)際，例如學(xué)生中有些因身體原因確實(shí)不能完成實(shí)習(xí)的，就沒有處理的辦法；規(guī)定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期看望學(xué)生，實(shí)際上因教學(xué)工作忙而做不到。
（二）缺乏有效溝通
實(shí)習(xí)管理過程中學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通，不要出現(xiàn)問題時(shí)相互推拖，影響學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)在校企合作的角度，協(xié)商共同培養(yǎng)學(xué)生的問題，尤其是學(xué)生輪崗、崗位培訓(xùn)方面，校企合作的條款中應(yīng)明確各方職責(zé)。
（三）只顧眼前利益
頂崗實(shí)習(xí)對(duì)酒店來說有利可圖，因?yàn)閷?shí)習(xí)酒店只看重學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，造成實(shí)習(xí)生對(duì)酒店映象差，當(dāng)酒店參加學(xué)校組織的招聘會(huì)時(shí)，招不到合適人選，何況當(dāng)今學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段評(píng)價(jià)酒店的影響力不可忽視。
（四）不夠關(guān)心實(shí)習(xí)學(xué)生
校方在實(shí)習(xí)安排方面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)別需求，酒店方對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)少，加上學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通障礙，致使實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，通常表現(xiàn)為對(duì)工作的消極和怠慢。
三、對(duì)高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題的對(duì)策
（一）做好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作
實(shí)習(xí)學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，一切以學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)為重心，頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，也是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)工作。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作包實(shí)習(xí)酒店選擇、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、分配實(shí)習(xí)生及召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）完善實(shí)習(xí)管理
實(shí)習(xí)的管理制度注重適用性，全面性、可操作性、統(tǒng)一性原則，將實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及處理辦法都考慮到。例如學(xué)生因身體健康原因不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)情況、學(xué)生受傷、病事假、糾紛等問題等的處理辦法。
（三）加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作
校企合作在酒店管理專業(yè)建設(shè)中越來越重要，主要表現(xiàn)為：學(xué)校和酒店共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施訂單教育；酒店為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)校為酒店輸送人才；學(xué)校為酒店進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，酒店為學(xué)校專業(yè)教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；學(xué)校和酒店共同參與科研工作，提高各方的科研能力。
然而，校企合作中也出現(xiàn)諸多問題需要共同應(yīng)對(duì)，比較典型的是人才培養(yǎng)方面的問題，需要各方積極深入合作。
（四）注重實(shí)習(xí)生考核
篇12
（一）管理方面
1.頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)接納能力有限，實(shí)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)多崗位輪換與理想狀態(tài)還存有距離。我們的愿望是將營(yíng)銷專業(yè)實(shí)習(xí)基地固定于若干企業(yè)，將其建成技術(shù)崗位搭配合理的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。
2.高職院校為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)多做一些有益的事情，尚需進(jìn)一步開發(fā)挖掘與企業(yè)合作的內(nèi)涵，豐富校企合作內(nèi)容，為持續(xù)合作奠定基礎(chǔ)。
3. 高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)方案等指導(dǎo)性文件細(xì)則還需要進(jìn)一步充實(shí)、完善，特別要明確實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任問題，解決分散難管問題以及指導(dǎo)教師與班主任對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重管理問題。另外，加之綜合管理，宏觀檢查學(xué)生實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)也存在一定的困難。
4. 高職院校需要解決實(shí)習(xí)中最常見最突出的問題是：仍然有少數(shù)學(xué)生不遵守考勤紀(jì)律、隨意換單位，學(xué)生家長(zhǎng)的參與程度低或干預(yù)程度大，個(gè)別指導(dǎo)教師與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)四方溝通不夠及時(shí)等等。因此，高職院校必須建立頂崗實(shí)習(xí)的四方協(xié)調(diào)機(jī)制。
（二）教師方面
1.學(xué)校指導(dǎo)老師：因教師人數(shù)的不足，加之學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的分散，指導(dǎo)老師檢查一圈費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，對(duì)深入扎實(shí)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)帶來重重困難。
2.企業(yè)指導(dǎo)老師：因工作比較忙，企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)不夠重視或疏于指導(dǎo)，有些出于個(gè)人利益不愿意學(xué)生接觸。
（三）學(xué)生方面
1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的期望過高。
2.部分學(xué)生吃苦精神較差：很多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位工作任務(wù)繁忙，經(jīng)常加班，每天工作時(shí)間都在11個(gè)小時(shí)以上，一個(gè)星期最多只能休息半天，學(xué)生們的體力消耗與在學(xué)校相比要多出很多倍，然而報(bào)酬很低，請(qǐng)假休息得不到批準(zhǔn)。工作辛苦是部分學(xué)生經(jīng)常換崗的重要原因之一。
3.部分學(xué)生適應(yīng)能力較差：從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生角色到頂崗實(shí)習(xí)單位的一名實(shí)習(xí)生角色，角色與環(huán)境的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的要求，不能再像在學(xué)校一樣工作與生活。而有的同學(xué)正是缺乏這種觀念的轉(zhuǎn)化，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向， 不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)專業(yè)期望值較高，認(rèn)為實(shí)習(xí)企業(yè)工作同學(xué)校所學(xué)專業(yè)不搭邊，因此不能盡快適應(yīng)企業(yè)工作方面的要求，違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)常有發(fā)生，這在無(wú)形中就拉開了同企業(yè)的“距離”，這是頂崗實(shí)習(xí)中遇到的又一問題。
4.部分學(xué)生欠缺溝通能力：經(jīng)管類專業(yè)的工作崗位要求學(xué)生具備一定得人際交往的能力。但在頂崗實(shí)習(xí)過程中，部分學(xué)生因缺乏必要的溝通能力，在工作中抱怨學(xué)不到東西，很累，覺得單位很復(fù)雜，人際交往困難。實(shí)質(zhì)上，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現(xiàn)。從學(xué)校到企業(yè)，生活工作環(huán)境變了，要適應(yīng)工作、適應(yīng)環(huán)境，就離不開溝通。在實(shí)習(xí)中提高工作效率，方便工作，與實(shí)習(xí)單位同事融合在一起的基礎(chǔ)是具備良好的溝通能力。
二、解決頂崗實(shí)習(xí)問題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)
檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的認(rèn)識(shí)，磨練學(xué)生的意志是頂崗實(shí)習(xí)的主要目的。頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生了解社會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效性，關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的指導(dǎo)工作，如實(shí)習(xí)計(jì)劃的編制、頂崗實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員等。它們?cè)谡麄€(gè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中都起著重要的作用，關(guān)系到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)能否順利通過。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前充滿迷茫，是因?yàn)閷W(xué)生在定崗實(shí)習(xí)前對(duì)企業(yè)和未來的工作崗位充滿憧憬，但又擔(dān)心憑自己的專業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)工作崗位，不知道怎么與同事相處等等。因此，學(xué)校應(yīng)做好實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)工作，降低學(xué)生的實(shí)習(xí)預(yù)期值，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都要參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生感到實(shí)習(xí)的重要性，讓學(xué)生了解頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義和社會(huì)背景以及怎么去適應(yīng)未來的工作崗位，使學(xué)生在更高層面上認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)。
（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成功與否與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有密切關(guān)系。很多學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)前做好了動(dòng)員、計(jì)劃和工作任務(wù)的布置后，實(shí)習(xí)過程中就很少與學(xué)生聯(lián)系了，這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有一定的事業(yè)心和責(zé)任心。頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)成功與否關(guān)系到學(xué)生將來的職業(yè)興趣和擇業(yè)態(tài)度，所以，安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也極其重要。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該從既有淵博的理論知識(shí)，又具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師中選取。大多數(shù)高職院校的教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)的，他們學(xué)的知識(shí)大部分來源于高等院校，他們大多重視理論知識(shí)，缺乏一定的實(shí)踐知識(shí)。因此，這樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師很難很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。目前，很多高職院校已經(jīng)開始鼓勵(lì)現(xiàn)有專業(yè)教師下企業(yè)頂崗鍛煉，特別是中青年教師，通過企業(yè)的頂崗鍛煉他們了解企業(yè)的最新思想和技術(shù)前沿知識(shí)，使其快速成為“雙師型”教師。另外，指導(dǎo)教師可以由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)該選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，企業(yè)指導(dǎo)教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能太多，這樣才能真正起到指導(dǎo)作用。
（三）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理
頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)的過程實(shí)施，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成影響非常重要，甚至學(xué)生今后的就業(yè)去向也依賴于此。學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不但要接受專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練，而且還要學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、管理制度和行為標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的雙重管理。其間，學(xué)生要填寫頂崗實(shí)習(xí)工作日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，參加頂崗實(shí)習(xí)答辯，在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生至少要完成一種與專業(yè)相關(guān)崗位的技能訓(xùn)練項(xiàng)目并達(dá)到考核要求。另外，還可以構(gòu)建基于工作為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體的實(shí)習(xí)管理制度，建立計(jì)劃、實(shí)施、檢查、反饋的PACD管理模式。
綜上所述，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成功的根本是領(lǐng)導(dǎo)重視，動(dòng)力是學(xué)生肯定，前提是企業(yè)支持，關(guān)鍵是精心組織，保證是規(guī)范管理。
參考文獻(xiàn)
篇13
頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校的基本教學(xué)制度人才培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式后，已取得了顯著的實(shí)效。學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)習(xí)專業(yè)理論、練基本功都在學(xué)校實(shí)行課堂化教學(xué)，而實(shí)習(xí)時(shí)則直接到企業(yè)，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠盡快地將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，解決學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足和學(xué)用脫節(jié)的矛盾。使學(xué)生能快速樹立起職業(yè)理想，形成良好的職業(yè)道德，具備過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
但是，由于中等職業(yè)學(xué)校招收的生源質(zhì)量相對(duì)較差，加之學(xué)生到企業(yè)之后，頂崗作業(yè)比較分散，如何搞好實(shí)習(xí)期間的管理成了一個(gè)亟待解決的新課題。下面就學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理談一些粗略的看法。
一、了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線參加實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
（一）學(xué)生身份的雙重性。
學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具有在校學(xué)生和企業(yè)員工（確切地說是準(zhǔn)員工）的雙重身份。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。反過來講，學(xué)校把學(xué)生放到企業(yè)后，不能認(rèn)為主要就由企業(yè)來管理。學(xué)校除要求學(xué)生必須遵守企業(yè)對(duì)員工的要求外，還必須制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。
一般地講，為了符合就業(yè)的需要，學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)“崗位群”設(shè)計(jì)的，但學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，則主要針對(duì)具體“崗位”，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更具體、更明確、更有針對(duì)性。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，會(huì)遇到很多書本上沒有講的具體知識(shí)和技能，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，善于在工作崗位上學(xué)習(xí)，以提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
（三）技能學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性。
頂崗實(shí)習(xí)從“以課堂和學(xué)校為中心”到“以崗位和企業(yè)為中心”，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最真實(shí)的環(huán)境。這種“真刀真槍”的環(huán)境與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相比有了很大的變化，從空間上看，“崗位”替代了“課堂”，“企業(yè)”替代了“學(xué)?！?；從時(shí)間上看，“8小時(shí)工作制”替代了“課表作息制”。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生到企業(yè)后必將有一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的過程。學(xué)校在動(dòng)員準(zhǔn)備階段，一定要讓學(xué)生有充分的吃苦受累的思想準(zhǔn)備，把工作盡量做細(xì)、做深入。
（三）學(xué)生管理的復(fù)雜性。
由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安排主動(dòng)權(quán)主要在企業(yè)方，學(xué)校存在著許多不可控的因素，這給學(xué)校的管理提出了許多新的挑戰(zhàn)。因此，要建立以學(xué)校為主的，學(xué)校、企業(yè)、家庭三方協(xié)調(diào)的管理機(jī)制。
二、分析頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
近年來，通過加大校企合作力度、拓展實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生管理等辦法，頂崗實(shí)習(xí)取得了預(yù)期效果。但實(shí)踐證明，企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生與學(xué)校時(shí)空的阻隔等因素，影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果，有的學(xué)生甚至擅自離開實(shí)習(xí)崗位。根據(jù)調(diào)研掌握，頂崗實(shí)習(xí)存在的問題具體主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生管理工作的難度增大。
1.學(xué)生人身安全難以保障。畢業(yè)生規(guī)模逐年增大，受企業(yè)承受能力限制，不同專業(yè)學(xué)生分到不同的單位實(shí)習(xí)，同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位也不同，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難。一方面在實(shí)習(xí)過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足易出現(xiàn)安全問題，存在重大安全隱患。另一方面，有的學(xué)生自律性較差，法律觀念不強(qiáng)，加之個(gè)人自由空間大，容易發(fā)生安全事故和違法事件。這些不僅會(huì)對(duì)學(xué)生本人造成無(wú)法挽回的影響，對(duì)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定也會(huì)產(chǎn)生不良影響和危害作用。
2.環(huán)境變化導(dǎo)致各方面的不適應(yīng)。學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑中。主要有四種情況：
（1）對(duì)于所從事的工作感到不適應(yīng)
①專業(yè)不對(duì)口不適應(yīng)。學(xué)校在安排學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)首先考慮的是專業(yè)對(duì)口，但不可能做到百分之百，不可能學(xué)生一到企業(yè)給安排的就是本專業(yè)崗位。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)“先就業(yè)后擇業(yè)”，但有的學(xué)生總是想一到企業(yè)就能接觸本專業(yè)；他卻不知道，企業(yè)還需要考察他。
②身體對(duì)所從事的工作環(huán)境不適應(yīng)。有的學(xué)生認(rèn)為工作噪音太大，自己的耳朵受不了；有的學(xué)生感覺工作環(huán)境有氣味，受不了；有的學(xué)生則認(rèn)為工作環(huán)境引起身體過敏，有點(diǎn)害怕等。
③對(duì)企業(yè)的要求不適應(yīng)。有的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，有的學(xué)生則還不能盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變到員工的角色上來。
（2）不能吃苦
這是現(xiàn)在大多數(shù)的實(shí)習(xí)學(xué)生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。有的學(xué)生感覺工作太累，企業(yè)加班等身體受不了而中途離崗；有的學(xué)生則是因?yàn)樾睦韷毫Υ?，心理疲勞等?/p>
（3）對(duì)社會(huì)期望值太高
有的學(xué)生認(rèn)為理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，當(dāng)逃兵，開小差；有的學(xué)生甚至輕信別人的游說，為追求高收入而走入違法之道等。
（4）為人處事的能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神
學(xué)生在一些行為習(xí)慣、禮儀、為人處事、待人接物等方面存在諸多問題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。
（二）勞動(dòng)時(shí)間超長(zhǎng)加班現(xiàn)象普遍，學(xué)生難以適應(yīng)，實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。
根據(jù)學(xué)校要求，學(xué)生應(yīng)完成一年的頂崗實(shí)習(xí)。但是，在頂崗實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)企業(yè)的勞動(dòng)時(shí)間都是超標(biāo)的，學(xué)生難以適應(yīng)，因而實(shí)習(xí)時(shí)間就難以保證。根據(jù)我校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)跟蹤回訪結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)企業(yè)，其工作時(shí)間都在10―12小時(shí)甚至更長(zhǎng)。剛出校門且年齡在16―17歲之間的中職學(xué)生就很難接受和面對(duì)，短期內(nèi)很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生因頂崗實(shí)習(xí)生待遇低、勞動(dòng)強(qiáng)度大、日工作時(shí)間長(zhǎng)而怨聲載道、無(wú)法堅(jiān)持，繼而找各種理由借口離開實(shí)習(xí)企業(yè)。因此，真正能堅(jiān)持實(shí)習(xí)并在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的為數(shù)就不是很多。
三、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題的對(duì)策
頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證中職生頂崗實(shí)習(xí)工作順利、有序、穩(wěn)定地進(jìn)行，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過明確實(shí)習(xí)任務(wù)、規(guī)范實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等辦法來做好實(shí)習(xí)工作。
（一）頂崗實(shí)習(xí)前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。
1.學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃并與實(shí)習(xí)單位的管理者做好溝通工作。
2.對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，將實(shí)習(xí)的目的、要求、安排和計(jì)劃告訴學(xué)生們，并對(duì)學(xué)分的考評(píng)方式也一并公布。
3.實(shí)習(xí)前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。
（二）建立健全管理機(jī)制，為安全實(shí)習(xí)提供重要保障。
1.建立和健全管理工作機(jī)構(gòu)。成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以分管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)科、學(xué)生科、實(shí)訓(xùn)中心、招生就業(yè)辦等為成員來組織、管理頂崗實(shí)習(xí)工作。
2.根據(jù)教育部、財(cái)政部制定的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》（教職成〔2007〕4號(hào)）等相關(guān)文件，建立實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)工作細(xì)則、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度。
3.為保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書。同時(shí)為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前必須與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書。學(xué)校還必須與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持。
4.加強(qiáng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)和安全工作。
5.投入一定的經(jīng)費(fèi)和人力保障實(shí)習(xí)安全順利進(jìn)行。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相對(duì)集中的單位，可配一名指導(dǎo)老師帶隊(duì)，由學(xué)校發(fā)放實(shí)習(xí)課時(shí)津貼或補(bǔ)助，差旅費(fèi)也由學(xué)校支付。
（三）充分調(diào)動(dòng)三種人的積極性對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)施管理。
1.帶隊(duì)教師。帶隊(duì)教師最好是專業(yè)課教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)課教師既是班主任又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任，對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律、崗位適應(yīng)情況、實(shí)習(xí)態(tài)度進(jìn)行管理和打分。
2.企業(yè)班組長(zhǎng)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)班組長(zhǎng)扮演著重要角色，他既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學(xué)校聘任的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，他教給學(xué)生的不僅僅是實(shí)踐知識(shí)，還是工作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、行規(guī)及團(tuán)隊(duì)精神，他應(yīng)給實(shí)習(xí)生的職業(yè)操守、工作任務(wù)完成情況、工作創(chuàng)新程度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行管理和打分。
3.學(xué)生干部。實(shí)習(xí)學(xué)生中的學(xué)生干部既是實(shí)習(xí)者又是實(shí)習(xí)學(xué)生生活、實(shí)習(xí)秩序的管理者，他可以對(duì)學(xué)生的自我管理狀況進(jìn)行打分。
（四）以德育教育為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，夯實(shí)職業(yè)思想和職業(yè)道德。
1.做好學(xué)生的思想教育，特別是加強(qiáng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神和遵守勞動(dòng)紀(jì)律的企業(yè)文化與校園文化對(duì)接教育。對(duì)于不能吃苦的學(xué)生，平時(shí)除要加強(qiáng)對(duì)其吃苦耐勞的教育外，還要充分做好其在頂崗實(shí)習(xí)前的軍訓(xùn)及相關(guān)教育，以及通過學(xué)生成才典型的宣傳來教育其懂得一分耕耘一分收獲。例如，2009年元月中旬，在上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院客服部實(shí)習(xí)的鄭葉清、吳小方、李春梅、韋丹榮、蒙慶玲和伍麗瓊共六名學(xué)生，因工作強(qiáng)度大又累，全體鬧著辭工回校，我發(fā)現(xiàn)情況，馬上采取措施，以打電話、發(fā)短信、網(wǎng)上QQ聊天等形式，做她們的思想工作，經(jīng)多次交流，她們明白了實(shí)習(xí)工作中暫時(shí)的苦和累，都是為以后打的基礎(chǔ)，可以鍛煉自身的毅力和承受力，同時(shí)可以幫助自己成長(zhǎng)、成熟。就這樣逐步做通她們的思想工作，使她們安心實(shí)習(xí)。又如，2009年3月，上海鑫旺閣酒店餐飲部實(shí)習(xí)的程小琴、莫曉婷、韋春蓮三名學(xué)生因工作累又苦，不能很好地休息，鬧著要回校，我逐個(gè)打電話、發(fā)信息與她們談理想，學(xué)習(xí)工作等，耐心地與她們談心，安定她們的實(shí)習(xí)心態(tài)。
2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)，從思想上和心理上做好實(shí)習(xí)與就業(yè)的充分準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生感到對(duì)工作崗位不適應(yīng)的問題，一方面校企雙方要在學(xué)生上崗前對(duì)崗位情況進(jìn)行深入細(xì)致的教育，讓學(xué)生三思而行。上崗后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)教育。例如，2009年4月，在上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院客服部實(shí)習(xí)的鄭葉清，打電話給我，接通就直哭，一邊哭一邊訴說實(shí)習(xí)的委屈，我一邊耐心地聽她訴苦一邊開導(dǎo)她，告訴她實(shí)習(xí)是鍛煉一個(gè)人的好方法，也是成就一個(gè)人的好機(jī)會(huì)，要好好利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的談話，終于做通了她的思想工作，她也順利地完成了實(shí)習(xí)。
3.加強(qiáng)職業(yè)道德教育和誠(chéng)信教育，提升實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于那些對(duì)社會(huì)、對(duì)崗位期望值太高的學(xué)生，除要教育他們正確面對(duì)社會(huì)，正確對(duì)待薪酬以外，還要加強(qiáng)就業(yè)觀、價(jià)值觀的教育。對(duì)于那些只向往高收入甚至走入傳銷歧途等的學(xué)生必須及時(shí)勸其懸崖勒馬。例如，我班的學(xué)生鄭珍2007年8月在深圳信南股份有限公司實(shí)習(xí)期間，在工作中認(rèn)識(shí)了來南城橫崗店買東西的一名李姓女顧客，李顧客給她留下了電話號(hào)碼，也要了她的電話號(hào)碼，之后便頻繁給她打電話。鄭珍就覺得李顧客對(duì)自己很好，把李顧客當(dāng)作很好的朋友，很相信李顧客，在沒有了解李顧客的情況下，就自己的想法全盤托出，說在南城實(shí)習(xí)很累，工資又少，為了幫助家里弟妹讀書，不想只領(lǐng)這六百來塊錢的實(shí)習(xí)工資，只要有發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)就可以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。李顧客就主動(dòng)對(duì)鄭珍說，北京是可以讓她實(shí)現(xiàn)她的夢(mèng)想的地方，她可以帶鄭珍去北京發(fā)展。鄭珍涉世不深，警惕性較低，很容易相信別人，且有很強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的欲望，因此，決定辭工跟李顧客去北京發(fā)展。當(dāng)我接到實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)人報(bào)告這個(gè)消息的電話時(shí)，就覺得情況不對(duì)，于是電話安排班長(zhǎng)找?guī)讉€(gè)同學(xué)，包括鄭珍的老鄉(xiāng)鄭麗華一起做鄭珍的思想工作，再電話與帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師聯(lián)系，要他也同時(shí)做鄭珍的思想工作，跟她分析此事的利害關(guān)系，實(shí)行全天不讓鄭珍有一個(gè)人獨(dú)處的措施。經(jīng)過多方努力，學(xué)生鄭珍終于想通了，從此安心實(shí)習(xí)。
