引論：我們?yōu)槟砹?3篇電算化實訓個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學和社會調(diào)查，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。
2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升
2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升
建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場上相當多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3 必須認清高職高專學生的現(xiàn)實情況
目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應(yīng)當看到，我們的學生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。
4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置
會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學，更要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應(yīng)用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設(shè)備的投入。
5 強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來
案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導(dǎo)、提示、總結(jié)來激發(fā)同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。③從有關(guān)資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。
同時有條件的還要加強校外實訓基地建設(shè)。建設(shè)校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業(yè)學生較多，一般企業(yè)或會計師事務(wù)所不可能容納太多學生，應(yīng)分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領(lǐng)學生到企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關(guān)資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業(yè)頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓中充當輔導(dǎo)其他同學的角色。
篇2
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現(xiàn)將筆者這幾年的教學感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應(yīng)注意的問題
1.中職學校的會計電算化教學內(nèi)容,主要是讓學生熟練應(yīng)用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學過程中除了教會學生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學案例的結(jié)合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結(jié)合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學生在上機之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規(guī)定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應(yīng)選擇好學生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。
3.制定培養(yǎng)學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓目標及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應(yīng)有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的目標。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業(yè)學校教學應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學生,認真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學完本專業(yè)課后學生能做到以下幾點:
(1)根據(jù)已經(jīng)學習和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進行維修、維護及二次開發(fā)。
(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計軟件和典型會計業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學。
2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結(jié)學生上機操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。
三、實驗教學體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。
5.上機實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié),學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學經(jīng)驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導(dǎo)向即教學目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業(yè)的需要,電算化的教學導(dǎo)向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。
1.加強會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應(yīng)提供機會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓,或是專業(yè)進修。
2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。
3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認識。
4.要適當擴充理論教學內(nèi)容,加強基礎(chǔ)理論的教育。
5.要適當?shù)剡\用比較法,引導(dǎo)學生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。
6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產(chǎn)負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產(chǎn)核算的實訓、針對無形資產(chǎn)核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應(yīng)安排在初級會計電算化課程學完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓,是在財務(wù)會計課程學完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學生進行實訓,定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓教材應(yīng)專門編寫。
7.加強學生的相關(guān)學科的學習。特別是會計和計算機基礎(chǔ)等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規(guī)制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學校還把它發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應(yīng)強化案例教學和學生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點掌握會計電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進、維護等問題。這便成為現(xiàn)在中職學校和專職教師應(yīng)該思考的問題。
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2.康莉.會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思.內(nèi)蒙古電大學刊[J],2007(12)
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基于職業(yè)教育“實訓”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業(yè)學生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學習會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導(dǎo)學習，老師進行指導(dǎo)。
課前準備好相關(guān)材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務(wù)發(fā)放學習任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學生自主重復(fù)操作。
課堂教學在會計電算化實訓內(nèi)完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領(lǐng)。
學生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
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二、學習者特征分析
中職院校會計專業(yè)學生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學習會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行實訓，要求學生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導(dǎo)學習，老師進行指導(dǎo)。課前準備好相關(guān)材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務(wù)發(fā)放學習任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學生的實施情況，提示學生操作順序。
篇5
一、當前會計電算化課程教學存在的問題
（一） 課程設(shè)置不合理
大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數(shù)在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內(nèi)容僅限財務(wù)軟件的總賬、報表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務(wù)軟件的基本操作，沒能進行系統(tǒng)化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的
問題。
（二）傳統(tǒng)的教學模式忽略學生的參與
教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學模式雖有助于教師把握教學內(nèi)容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。
（三） 教學軟件單一
大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務(wù)軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業(yè)務(wù)操作，但對其他中小企業(yè)常用財務(wù)軟件如：管家婆、速達等財務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網(wǎng)絡(luò)軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件造成了
困擾。
（四）具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏
計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學科技術(shù)。會計與計算機專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會計專業(yè)教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業(yè)老師的會計知識薄弱，授課中只能指導(dǎo)學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業(yè)出身的教師擔任會計電算化教學任務(wù)，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。
很多會計電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少從業(yè)經(jīng)驗和處理實際業(yè)務(wù)問題的經(jīng)驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務(wù)知識水平高，難以獨自配置財務(wù)軟件的運行環(huán)境，并將軟件安裝在計算機中。
（五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高
會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術(shù)，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費所限，部分高職院校的會計電算化專業(yè)因經(jīng)費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現(xiàn)學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務(wù)軟件為教學版，僅能連續(xù)做賬2個月，穩(wěn)定性實用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應(yīng)
過程。
二、會計電算化課程教學改革措施
（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求
為提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數(shù)，將學生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過大量業(yè)務(wù)的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎(chǔ)、中小企業(yè)會計、會計綜合實訓中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進行核算處理，盡可能多的練習業(yè)務(wù)， 不斷擴大學生的知識范圍。
（二）改變傳統(tǒng)教學中心，優(yōu)化教學過程
傳統(tǒng)教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養(yǎng)學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設(shè)計工作目標與內(nèi)容，通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例的運用，設(shè)計豐富多彩的通關(guān)式的教學內(nèi)容讓學生積極參與。
根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權(quán)限，體驗工作內(nèi)容與過程。通過讓學生解決業(yè)務(wù)實例的方法體驗成就感，激發(fā)學習興趣，從“要我學”轉(zhuǎn)換成“我要學”的心態(tài)。
（三）加強會計電算化實訓室軟硬件建設(shè)
由于高職層次的會計專業(yè)學生大多是進入中小企業(yè)的財務(wù)部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應(yīng)安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財務(wù)軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務(wù)軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應(yīng)對會計電算化實訓室軟硬件加強建設(shè)，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學生重復(fù)建賬等低效率時間的發(fā)生。
（四）建設(shè)高素質(zhì)的會計電算化師資隊伍
高素質(zhì)的師資隊伍是會計電算化教學質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個人知識結(jié)構(gòu)，補齊短板，提高優(yōu)勢，根據(jù)會計業(yè)務(wù)知識的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學生新特點，不斷調(diào)整教學方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進行建設(shè)，聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)培訓，幫助老師更新專業(yè)知識，選派教師進入企業(yè)的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經(jīng)驗欠缺的問題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學中，以便實現(xiàn)校企工作任務(wù)的無縫對接。
總之，會計專業(yè)的電算化已是當今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗教訓，“教學做”一體化地實現(xiàn)會計電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。
參考文獻：
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[中圖分類號] G71；F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對于會計電算化人才產(chǎn)生強烈的需求。為了適應(yīng)時代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合專業(yè)的實際情況，加強專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟不斷培養(yǎng)合格的人才。
1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，定位高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標
任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會計電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場調(diào)研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟需求的專業(yè)培養(yǎng)目標。據(jù)此，高職院校可以成立與當?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標，積極進行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業(yè)要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標準
在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學和實踐教學種類和內(nèi)容，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。
在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書” “初級會計職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標準的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標準，有些職業(yè)資格標準是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標準屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標準。依據(jù)這些職業(yè)資格標準，對課程標準的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標準與課程標準更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。
3 “學、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊
教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識， 提高教師的教學能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學能力。
4 培養(yǎng)學生職業(yè)能力，構(gòu)建工學結(jié)合實踐教學模式
按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學模式上進一步構(gòu)建“進階式頂崗實習預(yù)就業(yè)”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預(yù)就業(yè)”的工學結(jié)合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2～3周針對本學期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4～7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。
5 依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作
5.1 依托行業(yè)特色的校外實訓基地，帶動工學結(jié)合的實訓實習模式
在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結(jié)合教學模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學生到企業(yè)進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。
5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質(zhì)量管理運行機制
（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議。
（2）建立學生校內(nèi)課程學習質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學習質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學生在企業(yè)頂崗實習對校內(nèi)學習效果進行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學習內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學習與頂崗實習相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。
（3）建立健全管理制度，完善學生校外頂崗實習教學質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學生實習質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。
（4）學校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習學生的指導(dǎo)管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業(yè)頂崗實習前，由企業(yè)與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數(shù)。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責一定數(shù)量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習教學。
6 基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學基地
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一 在會計電算化采用實踐式教學法的可行性
會計電算化和其他會計專業(yè)課程相比，具有理論性和實踐性都很強的特點。 在傳統(tǒng)方式下，每個會計電算化教師無一例外對此都深有體會： 僅進行課堂教師講授教學，學生由于缺乏對會計信息系統(tǒng)的感性認識而感到有關(guān)理論很空洞，不知理論源于何處有何意義。但如果僅就上機實驗而言，教師學生都會陷入窮究操作步驟等細節(jié)性的問題中去，而和學生真正應(yīng)掌握的會計電算化理論知識聯(lián)系不大，理論和實踐在傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)脫節(jié)的矛盾。
為解決一矛盾，我們采用了新的教學模式：實踐式教學。會計電算化課程實踐性強: 由于會計電算化是從計算機技術(shù)的角度來看待會計信息的收集、輸入、處理、輸出， 因此上機實驗必然成為教學活動的重要組成部分。而上機實驗部分采用實踐式教學法可以避免以上提到的窮究細節(jié)性操作問題的情況，因為操作性的問題可以讓學生在自主操作的時候，由他們通過討論、查找資料自行解決。通過自主上機操作獲取有關(guān)系統(tǒng)的感性認識，然后在教師的指導(dǎo)下，由學生討論自行歸納總結(jié)出有 關(guān)理論性、規(guī)律性的東西。從而將理論性知識與實踐性知識結(jié)合在一起。更重要的是，在教學中學生自主實踐了實驗過程，觀察了實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學生駕駑現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現(xiàn)存的計算機及其網(wǎng)絡(luò)資源，促進會計電算化工作的發(fā)展。
二 會計電算化實踐式教學模式的建立
與傳統(tǒng)的實踐式教學法類似，在會計電算化實踐式教學中， 應(yīng)該經(jīng)歷計劃、實踐和應(yīng)用三大環(huán)節(jié)。
1.計劃在會計電算化實踐式教學中，雖然是以學生為中心，讓學生自主地去感知實踐，但并不意味著教師無事可做，相反，教師必須要對整個教學活動進行詳細的計劃。 教學內(nèi)容設(shè)計本科層次的會計電算化的教學內(nèi)容主要有以下內(nèi)容構(gòu)成： 計算機會計信息系統(tǒng)的相關(guān)概念，計算機會計信息系統(tǒng)的分析與開發(fā)，計算機會計信息系統(tǒng)內(nèi)內(nèi)部控制與審計和一些常用的財務(wù)軟件的使用。這些教學 內(nèi)容由于實踐性較強，都可以實施實踐式教學。但不能沿用傳統(tǒng)教學模式下的教學順序。
在進行教學時，我們往往將教學內(nèi)容的順序作一調(diào)整，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在實踐認識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎(chǔ)上， 進一步讓學生自行分析 計算機會計信息系統(tǒng)是如何進行信息的處理的。 讓學生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，自行設(shè)計一系統(tǒng)的內(nèi)容控制措施。教學活動背景設(shè)計 針對不同的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，教師應(yīng)事先詳細設(shè)計的一個虛擬的企業(yè)環(huán)境，以供學生置身其中，利用自身的知識，在同學的協(xié)助與教師的幫助下，解決所遇到的問題。在教學活動背景的設(shè)計，應(yīng)既應(yīng)注意真實，又應(yīng)盡量將課程中的知識點融合于其中。教學時間設(shè)計根據(jù)各教學內(nèi)容的重要性與難度的不同，適當?shù)貙κ褂脮r間進行規(guī)劃。
2.實踐在會計電算化實踐式教學實施過程中，教師應(yīng)將重點放在引導(dǎo)學生，幫助學生交流自己的看法和體會。例如，在財務(wù)軟件的使用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計一套完整的上機數(shù)據(jù)，根據(jù)所使用的軟件不同，將學生進行分組，各組內(nèi)人員分工協(xié)作，完成上機運行數(shù)據(jù)。教師要引導(dǎo)學生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，如在會計電算化系統(tǒng)維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應(yīng)引導(dǎo)學生注意觀察故障現(xiàn)象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。 有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業(yè)英語的知識拓展；在上機運行過程中，學生為主要角色，細節(jié)性的問題主要由學生自行解決，教師可作適當?shù)奶嵝选Ｔ谑褂靡坏蕉€財務(wù)軟件后，由學生自己歸納總結(jié)出不同財務(wù)軟件的特點及共通性，為以后的學習內(nèi)容作準備。
3.應(yīng)用環(huán)節(jié)是學生將在會計電算化實踐式教學中所得的啟示和所獲 得的能力應(yīng)用于將來的具體會計工作中去。
三 會計電算化實踐式教學中應(yīng)注意的問題及教學方法
1.啟發(fā)式教學法
對于綜合性較強的保險公司財務(wù)會計難點問題，通過精選案例的演示與講解來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考和自行解決問題的能力。
2.案例教學法
對于保險會計的流程分析和財務(wù)處理中心的構(gòu)建部分，在課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)中，大量采用案例教學，學生通過對案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應(yīng)用中可以模仿或借鑒相關(guān)的案例內(nèi)容來完成實務(wù)工作。
3.實驗原型法
教師根據(jù)教學要求與學生的實際情況，精心準備保險會計模擬實驗需要的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務(wù)會計報表等實物原型，并將原型中涉及的主要業(yè)務(wù)流程向?qū)W生講解清楚，學生在實驗過程中，通過閱讀實物原型資料理解公司業(yè)務(wù)框架并加以熟練。同時，可以由教師提供幾種實務(wù)中存在的財務(wù)處理中心模型，并分析其優(yōu)缺點，然后讓學生充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力來完善、改進和豐富原有模型，最終形成自己的作品。
4.過程考核法
在實訓課教學過程中，充分利用好考試這個指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對平時的實訓作品考核為基礎(chǔ)，綜合評定學生的考試成績，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時，實現(xiàn)考核主體多元化，即個人考核與小組考核相結(jié)合，學生考核與教師考核相結(jié)合，共同評定成績，并以學生的評定為主，教師評定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發(fā)揮學生平時學習的主動性與積極性。
參考文獻
[1]武慧潔. 淺析會計電算化和會計信息化[J].中北大學學報(社會科學版)，2006
篇8
1.1 實踐教學內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實踐教學模式使會計電算化理論知識學習與實際操作割離，目前多數(shù)高職校院會計電算化實踐教學內(nèi)容僅限于會計信息系統(tǒng)的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務(wù)軟件進行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾二十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由于只涉及財務(wù)核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對會計電算化人才素質(zhì)的要求。
1.2 校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計工作內(nèi)容脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校的會計電算化實踐教學仍然僅限于在會計電算化實訓室內(nèi)模擬上機操作，學生沒有進入企業(yè)會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業(yè)實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業(yè)會計電算化實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計處理任務(wù)無法無縫對接。
2 任務(wù)驅(qū)動教學在會計電算化實踐教學的實施
2.1 工作任務(wù)設(shè)計
設(shè)計明確而適合的學習任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學模式實施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學期總?cè)蝿?wù)和若干個課時分任務(wù)。即通過任務(wù)的分解降低學習難度，化整為零，防止學生對學習任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時把學期總?cè)蝿?wù)貫穿于學期分任務(wù)的實施中，通過分任務(wù)的步步實施達到實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學習目標。同時任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當考慮企業(yè)會計電算化工作的實際情況和學生個體之間的差異，因材施教，保證教學效果。
2.2 工作任務(wù)實施
在設(shè)計好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學中實施任務(wù)教學時，應(yīng)從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學的學習興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導(dǎo)學生尋找合理的方法。第三步：學生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對學生應(yīng)注意的一些典型問題進行探討。第四步：總結(jié)評價階段。在學生完成任務(wù)后，進行任務(wù)總結(jié)匯報、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報的方式，以PPT的形式進行對該項任務(wù)的總結(jié)。此時，教師應(yīng)適時針對學生在完成任務(wù)過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學生在今后的任務(wù)驅(qū)動式學習中能夠改正，達到提高的目標。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學實踐中。
2.3 任務(wù)驅(qū)動教學在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學的案例分析
任務(wù)驅(qū)動教學在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學大致分五步：第一步：老師設(shè)計工作任務(wù)：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料（主要是一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導(dǎo)學生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學生容易出現(xiàn)的問題進行提示和講解。第三步：學生實施工作計劃：要求學生根據(jù)個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進行自我管理。首先進行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會出現(xiàn)很多小狀況，對于少數(shù)人提出的簡單問題進行個別單獨輔導(dǎo)，并注意收集學生提出的具有代表性的問題，然后集中進行講解分析。第四步：老師和學生共同檢查評估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對工作任務(wù)設(shè)計過程的檢查，看看我們設(shè)計的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財務(wù)工作的實際，接下來是對完成工作任務(wù)的情況作認真的總結(jié)分析。首先學生自我做出評價，最后由教師主持進行總體評價，學生的總結(jié)評價可以是實施工作任務(wù)過程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗等，讓學生自我分析，互相公開，達到共同提高的目標，同時注意對學生的鼓勵，增強學生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會計電算化實踐教學任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)注意的問題
3.1 設(shè)計任務(wù)要有針對性
在工作任務(wù)的設(shè)計問題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學生的特點，因材施教，不能忽視學生的接受能力。同時應(yīng)精心準備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。總?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學期的總?cè)蝿?wù)。
3.2 任務(wù)的設(shè)計要有可操作性
在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師在對相關(guān)專業(yè)知識講解分析后，關(guān)鍵是學生動手實踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以企業(yè)的實際會計電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學與企業(yè)電算化工作無縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來的學生一到企業(yè)就能直接上手。
3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價
篇9
按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。
2.實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性
根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結(jié)合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務(wù)軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。
3.基于實際工作任務(wù)組織實踐教學內(nèi)容
本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
二、會計電算化實踐教學改革手段
1.改革實踐教學體系
以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結(jié)合的實習要求。
2.建立實踐教學改革工作室
建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學模式
改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導(dǎo)演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡(luò)教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導(dǎo)演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡(luò)教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設(shè)計，詳細設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。
4.學校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目
企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。
5.改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式
按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學效果。
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（二）思維導(dǎo)圖在會計電算化教學中的應(yīng)用層面
1.在備課時可以采用軟件版，在教學過程中，用手繪思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來。這種方式，比傳統(tǒng)備課節(jié)約時間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性更強。目前，所有的會計電算化軟件都是根據(jù)同樣的會計制度和準則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務(wù)處理流程的課堂導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可先將準備好的流程圖（圖1）展示給學生，讓學生的腦海里對新課內(nèi)容有一個總攬認識。使用這張思維導(dǎo)圖，學生對于所要學習的內(nèi)容有了整體的了解，此時思維導(dǎo)圖好像一本書的目錄，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。有了思維導(dǎo)圖的輔助，學生就能從知識的迷宮中走出來，重點的深入與難點的突破，放在學生了解全局，掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環(huán)節(jié)的運用教師在講授新課環(huán)節(jié)，告訴學生我們即將開啟一次漫長復(fù)雜的實踐之旅，請學生仔細聆聽，快樂動手，最重要的是結(jié)合思維導(dǎo)圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，幫助學生構(gòu)建知識，讓知識變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個會計信息系統(tǒng)的操作流程是一個體系，以前的教學難點總是在于要如何引導(dǎo)學生把所有流程強記聯(lián)系在一起，進行反復(fù)的操練，但學生對整個系統(tǒng)始終沒有一個整體概念，數(shù)據(jù)到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學成功與否，關(guān)鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要用一張紙或者一個板書，就可以將一節(jié)、一章甚至一本書的體系化出來，讓學生一眼看清問題與教材的構(gòu)架。例如，在銷售管理環(huán)節(jié)，針對兩種銷售狀況，可以直接用導(dǎo)圖的方式讓大家對流程一目了然，圖示如下：學生可以發(fā)揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進而在操作中注意相關(guān)步驟的循序漸進，形象直觀的讓學生了解兩者的區(qū)別，而不是通過文字的方式反復(fù)總結(jié)，讓學生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，教師從這張思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)知識了解程度，關(guān)注不同層次學生的成長，因材施教。3.課堂總結(jié)中的運用在實際教學中，常常出現(xiàn)“上課聽得懂，下課不會做”的怪像，究其原因就是學生在課后沒有主動歸納總結(jié)，特別是在會計從業(yè)資格考試準備過程中，沒有找到主干知識而一味的做題，碎片化的掌握零散知識點。思維導(dǎo)圖可以解決這個問題，幫助歸納知識點。在每次實訓結(jié)束的上機報告中，不再要求學生簡述實訓操作流程，而是讓學生畫出自己的操作流程，標出關(guān)鍵點，畫成思維導(dǎo)圖，接著對圖添加不同顏色，將薄弱環(huán)節(jié)重點強化學生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵手段，也可以讓學生展示學習心得和成果。平時課堂上，教師授完新課后，需要檢測學生對所學知識掌握情況。可以合上書本，拿出一張空白紙，根據(jù)學生自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把老師上課給的思維導(dǎo)圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些還模糊不清，然后對相應(yīng)的內(nèi)容進行強化學習。通過學生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對所教知識的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學方案。既提高了整體教學質(zhì)量，又能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學生的成長。
二、運用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題
（一）重點突出，清晰明了
根據(jù)每個學生思維方式的不同，知識體系的不同，指導(dǎo)學生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設(shè)計為3-7個，每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；然后不同級別主題的線條粗細合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。
（二）形成開放思維
指導(dǎo)學生盡可能的開放思維、聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象。
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關(guān)于職業(yè)能力的構(gòu)成，國內(nèi)外學者的看法不盡相同，但結(jié)合高職教育的特點以及社會用人單位對會計電算化人才的要求，目前普遍認為職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能和態(tài)度，按規(guī)定的職業(yè)和任務(wù)的要求，完成職業(yè)活動的綜合能力，通常包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三大部分。
對會計電算化專業(yè)學生而言，基本能力指的是在不同的職業(yè)和崗位之間都通用的學習、文字、語言能力及計算機運用能力，此外還應(yīng)包括一定的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力及良好的心理承受能力等;專業(yè)能力主要是指學生利用所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能分析解決問題的能力，對會計電算化專業(yè)的學生而言主要包括會計核算分析能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、專業(yè)寫作能力等;關(guān)鍵能力指對學生的個人發(fā)展起重要作用的跨職業(yè)能力、交往協(xié)作能力、社會能力和個人能力等。
二、會計電算化專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施
1.重構(gòu)課程體系，突出職業(yè)能力目標
目前大多高職院校會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置，沒有一個系統(tǒng)科學的課程設(shè)置目標，甚至有的是直接照搬學科性的課程設(shè)置體系，結(jié)果造成了課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)目標不相符，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的效果不理想。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)特色的課程體系，應(yīng)當先進行充分的社會調(diào)研，摸清企業(yè)會計工作崗位群的設(shè)置情況和用人單位對會計人員的具體要求，并組織相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的專家開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會計崗位所需具備的知識和技能要求，以此定位合理的專業(yè)能力目標，并根據(jù)這一目標構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。
2.通過課程的引導(dǎo)提升學生的專業(yè)認識和興趣
在校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)當然是從課程開始的，會計電算化專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程對初學者而言往往因其相對強的專業(yè)性而使學生有畏難心理，所以本專業(yè)教學全過程的展開必須探索一條符合自身發(fā)展的路線。所謂“萬事開頭難”，要想讓學生能夠?qū)W好本專業(yè)的相關(guān)課程就必須激發(fā)學生的學習熱情，使學生先對課程產(chǎn)生興趣，進而愛上這個專業(yè)。所以，在學生進校學習專業(yè)課之初，應(yīng)改變在這門專業(yè)課程剛開始就講授學習這門課程的重要性，按著目錄找出各章節(jié)知識的重點與難點的傳統(tǒng)做法，而試著在課程的第一堂課上避開一些比較抽象的概念灌輸，先讓學生了解本專業(yè)將來面向的工作崗位，進而向?qū)W生介紹相應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求，并把這些要求和相關(guān)課程聯(lián)系起來，讓學生對專業(yè)有一個直觀的認識，提升學生的專業(yè)興趣。
3.引導(dǎo)學生制訂自己的職業(yè)規(guī)劃， 幫助學生明確職業(yè)目標
在引導(dǎo)學生對專業(yè)課程有了一定的認識和興趣以后，就應(yīng)當引導(dǎo)學生樹立一個正確的就業(yè)觀，為自己制訂一份職業(yè)規(guī)劃。一份明確的職業(yè)規(guī)劃可以讓學生對自己的職業(yè)目標及相關(guān)職業(yè)的要求了然于心，不僅可以避免學生學習的盲目性和被動性，更能幫助學生定位自己的職業(yè)目標，對學生起到內(nèi)在的激勵作用，使學生產(chǎn)生學習、實踐的動力，激發(fā)學生不斷為實現(xiàn)各階段目標和最終的職業(yè)目標而努力。在這個過程中教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，幫助學生規(guī)劃自己的短期目標和長期目標，當學生有了自己的目標，他才會主動地想去完成它。同時教師還應(yīng)當從專業(yè)的角度對學生進行引導(dǎo)，讓學生明確會計人員應(yīng)當具備的職業(yè)道德要求與職業(yè)能力要求有哪些，同時也讓學生知道一名合格的“會計”應(yīng)該具備的基本職業(yè)技術(shù)能力以及要取得基本職業(yè)資格證書應(yīng)該具備哪些理論知識，應(yīng)該學習哪些基礎(chǔ)的入門課程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生建立自己的學習計劃，讓學生按照自己的學習計劃一步步努力，不斷充實和完善自己，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。
4.突出實踐教學，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
對在校的大學生而言，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，最直接的渠道便是課堂，這就要求高職院校的課堂教學要適應(yīng)提升學生的職業(yè)能力的要求，注重訓練學生的實踐操作技能，具體到會計電算化專業(yè)，不僅要求學生具備穩(wěn)定的會計實踐操作能力，還應(yīng)具有現(xiàn)代化的會計信息處理能力。要達到這一目標就要求教師在課堂教學上改變傳統(tǒng)的偏重理論講授的教學方法，加大課程的實踐教學環(huán)節(jié)，盡量創(chuàng)建仿真的實訓環(huán)境，開展具有鮮明職業(yè)特點的實踐訓練。
當前，雖然高職院校也越來越重視實踐教學，但是由于學校實踐教學內(nèi)容大多以理論教學體系為出發(fā)點來安排實訓內(nèi)容，而不是以會計電算化職業(yè)崗位群的實際工作需要出發(fā)來安排實訓內(nèi)容，從而使實訓課因缺少崗位性和針對性而失去其實際意義，更造成了學生在學校所學的專業(yè)知識與社會用人單位所需的實際專業(yè)能力之間不匹配的狀況。所以，高職院校的實訓課程應(yīng)盡量從會計職業(yè)崗位需要出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學生未來在實際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為達到這一目標，從課堂實訓來看，應(yīng)從以下幾方面進行完善：首先，合理安排教學計劃，調(diào)整課程教學中的理論和實踐課時比例，在制訂會計電算化專業(yè)的教學計劃時，應(yīng)以緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為重心來設(shè)計教學內(nèi)容;其次，在課程講授過程中不僅要重視基礎(chǔ)理論知識的學習，更要重視學生的專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，還要盡可能使用多樣的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力;再次，在教學方案的設(shè)計中，要想辦法把學校的軟件資源與硬件資源充分利用起來，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進教學設(shè)施，盡量為學生提供仿真的教學情境;最后，考核方式要科學，在每門課程的結(jié)業(yè)考核過程中盡量采取多種考核方式，不只考核學生理論知識的掌握情況，還要添加實踐的考核，考核學生分析和解決問題的能力。通過這樣的實踐考核，讓學生總結(jié)實踐經(jīng)驗，找出自身的不足，提高學生的職業(yè)能力。
5.鼓勵學生深入職場，提升學生的基本職業(yè)技能
會計電算化專業(yè)本身具有很強的社會實踐性，而且隨著社會的發(fā)展，對會計電算化專業(yè)人才的需求也在不斷變化。學生平常在學校學到的主要是課本上的知識，大多數(shù)學生都基本掌握了，但是要把從課堂上學到的知識應(yīng)用到實際的會計實務(wù)操作中去，很多學生還是因缺乏工作經(jīng)驗而覺得無從下手。所以，為了讓學生較快地適應(yīng)社會，使學生面對的不再是虛擬的、象征性的實習，而是真實的社會職場環(huán)境，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)工作崗位的無縫對接，僅憑學生的校內(nèi)實訓是遠遠不夠的。固然校內(nèi)實訓能達到仿真效果，卻還是無法與真實的職場工作環(huán)境相比，所以學校要盡量為學生開發(fā)多渠道的校外實習場所，讓學生有機會在實際工作崗位上嘗試相關(guān)的工作，了解本專業(yè)相關(guān)崗位的工作過程，為學生將來勝任會計相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。
總之，在市場經(jīng)濟體制不斷完善， 社會用人單位對從事會計電算化工作人員的職業(yè)要求越來越高的前提下，高職院校會計電算化專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)要從重構(gòu)突出職業(yè)能力目標的課程體系入手，通過課程的引導(dǎo)提升學生的專業(yè)認識和興趣，同時引導(dǎo)學生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學生明確自己的職業(yè)目標。在此基礎(chǔ)上，教師在教學過程中要突出實踐教學，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學生深入職場實踐，提升學生的基本職業(yè)技能，以此提高學生的職業(yè)能力。
參考文獻：
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一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結(jié)英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設(shè)的成果，能夠?qū)ξ覈呗殨嬚n程體系改革提供一些新思路和新辦法。
（一）英國高職會計教育的理念與課程設(shè)置
英國高職會計課程設(shè)置以市場需求和學生就業(yè)為導(dǎo)向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結(jié)等大作業(yè)形式來考評學生成績。考評過程中非常重視學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協(xié)作精神。
（二）美國高職會計教育的理念與課程設(shè)置
美國會計專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計教育”、“專業(yè)會計教育”四個層次。每個層次開設(shè)的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣。“一般教育”的課程側(cè)重于拓展知識面，提高綜合能力。“一般商業(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領(lǐng)域。“一般會計教育”的課程主要是與日常會計核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會計教育”階段開設(shè)是更高層次的課程，如：高級財務(wù)會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業(yè)的后續(xù)教育和學術(shù)研究。
（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設(shè)置
澳大利亞高職會計教育目標是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設(shè)置會計課程。采用講座、輔導(dǎo)、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計職業(yè)協(xié)會的認可。
（四）德國會計教育的理念與課程設(shè)置
德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實訓教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業(yè)后可立即上崗工作。
在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色，而不應(yīng)該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。
本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當?shù)卣块T，對廣東科技學院、東莞職業(yè)技術(shù)學院等高職院校進行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行重構(gòu)，打造服務(wù)地方經(jīng)濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業(yè)課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
二、會計電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析
（一）會計電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析
會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養(yǎng)目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復(fù)合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會計業(yè)務(wù)的人才僅能應(yīng)用計算機系統(tǒng)，精通計算機的專業(yè)人士卻對內(nèi)部控制方式、會計業(yè)務(wù)流程改造、會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。
（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析
1.課程目標不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設(shè)置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養(yǎng)目標。另一方面，大部分高職院校在課程設(shè)置時沒有考慮如何滿足當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實際情況開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應(yīng)市場的需求變化。
2.課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計準則》等會計法規(guī)文件，會計政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設(shè)置時，沒有會計專家和企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或會計主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。
3.課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)。部分高職院校在課程開設(shè)時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復(fù)。如：會計電算化課應(yīng)置于計算機基礎(chǔ)、會計原理、中級財務(wù)會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務(wù)管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)預(yù)算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財務(wù)管理偏重于應(yīng)用，而管理會計側(cè)重于技術(shù)與方法；中級財務(wù)會計與稅務(wù)會計在稅費的賬務(wù)處理方面也有重復(fù)之處；會計學原理與中級財務(wù)會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復(fù)內(nèi)容；財務(wù)管理與財務(wù)報表分析在財務(wù)分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設(shè)計時可以進行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復(fù)內(nèi)容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等）和國際會計準則課程。
4.實踐平臺與實踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會計專業(yè)學生實習主要采用傳統(tǒng)方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓等環(huán)節(jié)。這些實訓仍然是學生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導(dǎo)下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務(wù)部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業(yè)場景。
5.評價考評手段有待改進。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會計專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內(nèi)容以理論為主，評價結(jié)果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關(guān)注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業(yè)技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。
三、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)課程體系的原則
1.在教學理念上，主張以提高學生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據(jù)進行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實踐結(jié)合起來，采用一體化的模式。“會計電算化”課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計人才的要求來設(shè)置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務(wù)訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。
2.在教學課程設(shè)置上，以行動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。基于會計崗位要求設(shè)置會計專業(yè)教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在討論中學習。
3.在教學手段和方法應(yīng)用上，強調(diào)會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導(dǎo)，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導(dǎo)入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網(wǎng)絡(luò)資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務(wù)和高質(zhì)量的教學效果。
（二）高職會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)
1.實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計專家參加的專業(yè)顧問指導(dǎo)委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計，確定教學內(nèi)容。
2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)分析與管理能力、會計監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計算機應(yīng)用能力、英語及應(yīng)用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設(shè)計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質(zhì)和樹立正確的價值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識，主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計實務(wù)等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務(wù)、財務(wù)報表編制與分析、會計手工技能、計算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識和技能，主要包括：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調(diào)查與統(tǒng)計技術(shù)、稅務(wù)會計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、銀行會計等課程。考證模塊激發(fā)了學生學習積極性，提高學生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設(shè)的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強學生就業(yè)實力，主要包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。
3.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會計崗位的需求情況，開設(shè)實訓項目，構(gòu)建電算會計與手工會計相結(jié)合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓相結(jié)合的實踐教學體系。基本技能實訓主要包括出納技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業(yè)技能實訓主要包括：財務(wù)核算、成本計算分析、納稅申報、財務(wù)軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內(nèi)綜合模擬實訓和頂崗實習。
4.會計電算化專業(yè)實踐課程體系的實施。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進行，學生依據(jù)經(jīng)討論的任務(wù)和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務(wù)完成情況。在教學中大膽采用引導(dǎo)文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發(fā)學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目標。基于工作過程的教學需要情境化教學環(huán)境，因此要加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，如通過ERP實訓室與會計專業(yè)綜合實訓的建設(shè)，滿足會計電算化專業(yè)實習的要求。同時，也要加大產(chǎn)學研投入，與知名企業(yè)、會計師事務(wù)所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學生提供更多更好的實習平臺。
5.建設(shè)精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實務(wù)界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內(nèi)容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展而不斷修訂完善。
6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實操能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)。基于工作過程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。由于大部分教師從學校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，這為工作過程導(dǎo)向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業(yè)，增強教師的專業(yè)實踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進人才時實行經(jīng)驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學科梯隊，為會計電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。
四、結(jié)束語
隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會計電算化領(lǐng)域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導(dǎo)向的實踐教學體系，創(chuàng)建仿真實訓基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的會計電算化人才。
參考文獻：
篇13
二、體現(xiàn)會計電算化教學主體性、個性化、開放性、系統(tǒng)性的幾點建議
1.充實教學內(nèi)容，增強教學系統(tǒng)性。首先，設(shè)置跨年度賬務(wù)核算月份。高校講授會計電算化課程普遍都以一個月的會計業(yè)務(wù)為對象，這就造成學生對跨越會計年度的核算沒有一個直觀的認識，因此應(yīng)該將核算月份增加到11、12和1月份，使我們的實踐更加接近企業(yè)的實際。其次，增加供應(yīng)鏈的教學內(nèi)容。當前我們的軟件教學主要側(cè)重于總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等財務(wù)鏈的教學，而忽視了供應(yīng)鏈的教學，隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化的加強以及對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的要求，僅僅掌握財務(wù)鏈的學生已遠遠不能滿足企業(yè)的實際需要。因此，我們應(yīng)增加供應(yīng)鏈的教學內(nèi)容，同時重視供應(yīng)鏈和財務(wù)鏈的有機結(jié)合，使我們的學生能熟悉企業(yè)整個銷的核算過程。最后，增加財務(wù)管理方面的教學內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，我們的會計已不僅僅只是簡單的核算型會計，還產(chǎn)生出了財務(wù)分析、經(jīng)營預(yù)測、投資決策等財務(wù)管理方面的職能。因此，我們在進行電算化教學時，不能只局限于賬務(wù)處理，還應(yīng)當適當增加財務(wù)管理范疇的高層次實踐教學內(nèi)容，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的財務(wù)人。2.教學動態(tài)互補，落實學生主體性。教師如果只依據(jù)教材進行“填鴨式”教學,學生就會感到枯燥無味,會扼殺學生學習的積極性和主動性。因此，在教學中應(yīng)充分進行師生互動，適當穿插一些現(xiàn)實案例教學,如在介紹某些模塊原理并演示后,以某公司實施的成功或失敗作為案例,采用小組討論的方式分析原因和提出糾正措施，加強學生對基本概念的理解,。也可讓學生收集案例，對未知領(lǐng)域提出探索思路，提升學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時以任務(wù)為導(dǎo)向，分崗位操作，讓學生深入企業(yè)現(xiàn)實操作環(huán)境，強化學生自主學習,培養(yǎng)學生問題意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。如實訓后總結(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤和造成的后續(xù)問題，并敘述是如何解決的。3.加強校企合作，注重教學開放性，首先，應(yīng)打破過去學校閉門造車的教學模式，應(yīng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，打造會計電算化實踐基地。引進優(yōu)秀的企業(yè)財會人員為學生開展講座和企業(yè)實踐指導(dǎo)，為學生提供現(xiàn)實的案例和操作指導(dǎo)；盡可能聯(lián)系企業(yè)實習崗位，組織學生進行參觀學習，使其了解企業(yè)的實際核算環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，從而縮小學校教學和企業(yè)實際工作的差距。其次，為避免老師教授知識與現(xiàn)實工作脫節(jié)，應(yīng)加強會計電算化老師的培訓，學校應(yīng)加強與軟件公司的合作，選派有代表性的教師參加軟件的各種培訓及會議，也可定期選派教師到軟件公司進行學習鍛煉，實際參與會計電算化項目的實施工作，提高教師的軟件實際應(yīng)用能力及后臺管理能力。激勵教師利用寒暑假到企業(yè)進行頂崗實習，收集仿真教學資料，以便老師更好的服務(wù)于會計電算化實踐教學。4.優(yōu)化考核方式，提升考評個性化。傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能適應(yīng)實踐性較強的課程對學生的評價要求，優(yōu)化考核方式可從兩個方面入手，即在線答題評分和成果匯報評價相結(jié)合。首先學校可以加強和軟件供應(yīng)商的合作，爭取能夠獲得軟件公司長期的技術(shù)支持并使用其開發(fā)的考試平臺，讓會計電算化課程實現(xiàn)在線答題，電腦評分。或者由學校定制開發(fā)專門針對所有實踐課程的考試平臺，會計電算化教師根據(jù)教學大綱和社會實際工作的需要收集和編制實際工作案例資料和具有一定的仿真性、連續(xù)性和代表性考題和評分點，充實考試平臺資料庫。這樣的考核方式能及時考查學生的動手能力和解決實際問題的能力。其次，在會計軟件的操作過程中，學生總會碰到很多錯誤從而導(dǎo)致后續(xù)各種各樣的問題，如果學生能夠反思錯誤產(chǎn)生的原因，以總結(jié)如何解決這些問題，那么無疑將大大提升學生對軟件和電算化會計工作流程的理解和掌握程度。所以在完成任務(wù)后，可以通過個人或小組匯報在操作過程中遇到的問題及解決方法，由教師總評值得借鑒之處和點出需要完善的地方供學生參考。這樣評價過程，既肯定了學生的成績，也讓學生對所學知識能夠融會貫通，學以致用。
參考文獻：
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