引論：我們?yōu)槟砹?3篇禮儀課教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
曾生產(chǎn)車型：“金蛙”牌7Y系列三輪農(nóng)用車。
交易方式：集團(tuán)內(nèi)部劃撥。
完成情況：基本確認(rèn)。
事件回顧：
去年年底，長(zhǎng)安汽車醞釀將昌河汽車的轎車生產(chǎn)資質(zhì)轉(zhuǎn)移給長(zhǎng)安馬自達(dá)，以期可以獲得有關(guān)部門的審批，完成長(zhǎng)安福特馬自達(dá)的最終拆分，但該決定遭到了昌河汽車方面的強(qiáng)烈反對(duì)，終因昌河汽車爆發(fā)大范圍的罷工事件而被迫擱淺。為了實(shí)現(xiàn)最終拆分，長(zhǎng)安集團(tuán)拿出了南京長(zhǎng)安公司的整車生產(chǎn)資質(zhì)將其劃撥給了長(zhǎng)安馬自達(dá)。
湛江三星
車企背景：成立于1990年的湛江三星，原屬?gòu)V東三星企業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司的全資子公司，2003年被湛江開(kāi)發(fā)區(qū)新月發(fā)展有限公司全資收購(gòu)。這個(gè)曾被譽(yù)為“粵西駿馬”的當(dāng)?shù)刈罴t火企業(yè)在2000年時(shí)陷入全面停產(chǎn)。
車企運(yùn)營(yíng)狀況：背負(fù)巨額債務(wù)，2000年全面停產(chǎn)。
曾生產(chǎn)車型：湛江三星輕客、道奇旅行車等。
交易方式：兼并重組。
完成情況：已完成。
事件回顧：
2010年初，一汽-大眾把目光投向了廣東當(dāng)?shù)卦缫淹．a(chǎn)的湛江三星汽車公司，并經(jīng)過(guò)與各利益方長(zhǎng)期的磋商談判最終敲定了借殼湛江三星的方案。
三江雷諾
車企背景：三江雷諾是法國(guó)雷諾和中方三江航天集團(tuán)在1994年斥資9800萬(wàn)美元組建的商用車項(xiàng)目，曾作為航天系統(tǒng)最大的民品合資項(xiàng)目以及雷諾在華唯一的輕型客車合資企業(yè)引來(lái)各方矚目。但由于中法雙方在合作上的不和諧等，8年時(shí)間內(nèi)才銷售客車4000多輛。此后中方股東兩度易主，但最終也未能挽救三江雷諾，公司于2004年停產(chǎn)，至今未能復(fù)產(chǎn)。
車企運(yùn)營(yíng)狀況：停產(chǎn)。
曾生產(chǎn)車型：塔菲克客車。
交易方式：收購(gòu)合資公司中的單方股權(quán)。
完成情況：尚在進(jìn)行中。
事件回顧：
在英菲尼迪國(guó)產(chǎn)項(xiàng)目最終落地后，雷諾日產(chǎn)聯(lián)盟旗下提及國(guó)產(chǎn)時(shí)間更早的雷諾品牌顯然也不愿再等下去了。目前，該雷諾國(guó)產(chǎn)項(xiàng)目的基地選址已經(jīng)確定，唯一缺少的就只剩下“準(zhǔn)生證”。而來(lái)自東風(fēng)集團(tuán)內(nèi)部消息，由于三江雷諾停產(chǎn)已久，而其又擁有雷諾國(guó)產(chǎn)所需的生產(chǎn)資質(zhì)，目前三方正就收購(gòu)三江雷諾的可行性進(jìn)行接觸。據(jù)悉，東風(fēng)集團(tuán)欲收購(gòu)三江雷諾中三江航天集團(tuán)的股份，直接達(dá)成與雷諾合資的目的。
北京中華
車企背景：北京中華汽車制造有限公司位于北京市豐臺(tái)區(qū)萬(wàn)泉寺638號(hào)，始建于1994年。公司總占地面積13.5萬(wàn)平方米，建筑面積5.5萬(wàn)平方米，可單線年產(chǎn)汽車3萬(wàn)輛。但由于市場(chǎng)環(huán)境不佳，以及企業(yè)自身一直未能推出有市場(chǎng)影響力的車型，這一企業(yè)長(zhǎng)期基本處于停產(chǎn)狀態(tài)。
車企運(yùn)營(yíng)狀況：長(zhǎng)期基本處于停產(chǎn)狀態(tài)。
曾生產(chǎn)車型：CHB600型22座車、CHB6401T型子彈頭、QCJ7090型轎車等。
交易方式：出資購(gòu)買。
篇2
案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。前者是學(xué)生在課堂上集體上課時(shí)進(jìn)行分組的案例討論，后者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)完成案例討論。在我們國(guó)家的絕大多數(shù)學(xué)校只具備前者的條件。案例教學(xué)法雖然在國(guó)外得到了普遍的應(yīng)用，但在我國(guó)，還是近十來(lái)年的事情。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。也就是主要是教師的單純的講授，學(xué)生在下面被動(dòng)接受。但有一種方式在我國(guó)高校中普遍采用了案例教學(xué)方式。這就是風(fēng)靡全球的MBA課程。MBA學(xué)生普遍來(lái)自于工作崗位，他們有自己的實(shí)踐經(jīng)歷，但缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，MBA課程的設(shè)置必須采取適合于他們學(xué)習(xí)的方式，在此背景下，銜接理論與實(shí)踐過(guò)程的案例教學(xué)法產(chǎn)生了，這正是本文所需要研究的中心議題，我們將以課堂案例教學(xué)方式為例來(lái)討論MBA案例教學(xué)法的一些相關(guān)問(wèn)題。
一、MBA案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
MBA案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：①理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深對(duì)理論的理解。案例是生活中發(fā)生的真實(shí)事例，案例的解讀過(guò)程就像在通過(guò)故事說(shuō)道理一樣，淺顯易懂。②培養(yǎng)實(shí)踐能力與感覺(jué)，實(shí)用性強(qiáng)。從案例中總結(jié)的一些結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)用在相似的情境中，大致可以收到類似效果。③了解行業(yè)知識(shí)，有利于擴(kuò)展知識(shí)面。每一個(gè)案例，包含有各行業(yè)的知識(shí)，在案例討論過(guò)程中，能讓參與者逐漸知道一些自己從事行業(yè)以外的知識(shí)。④互動(dòng)性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，沒(méi)有互動(dòng)，而案例教學(xué)法能讓雙方有溝通的機(jī)會(huì)。⑤鍛煉分析問(wèn)題，交流溝通能力和合作意識(shí)。案例的分析過(guò)程要求各參與人積極發(fā)言，分工合作，從而培養(yǎng)分析能力及協(xié)作精神。⑥教學(xué)方式形象生動(dòng)，記憶深刻。比起純粹的理論講解，案例教學(xué)無(wú)疑形式更靈活、更多樣化。這樣更有利于學(xué)生記住有關(guān)的內(nèi)容。
二、課堂案例教學(xué)的步驟
實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行：①恰當(dāng)分組。可以采取自由組合，也可以指導(dǎo)學(xué)生按行業(yè)搭配，人數(shù)一般5~7人一組。并且要求小組成員分好工，討論時(shí)效率就更高些。②分發(fā)閱讀案例材料。分發(fā)前，必須先告訴學(xué)生這些材料大致是哪方面的內(nèi)容。并且給學(xué)生一些提示性的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的一些大致要求，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對(duì)性。③分組討論。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的分析及看法，以供大家探討、交流、完善，當(dāng)某人發(fā)表議論時(shí)，其他成員可指定一人為其做記錄，記下其回答要點(diǎn)。還可以將問(wèn)題中一些較難的問(wèn)題或者值得深入研究的內(nèi)容提出來(lái)，供進(jìn)一步討論之用。④教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組討論結(jié)束后，教師應(yīng)該在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。首先是對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)缺點(diǎn)都要說(shuō)。其次，要提出自己對(duì)案例的看法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思路，以供借鑒。最后必須指出一些懸疑問(wèn)題，供學(xué)生課后繼續(xù)思考，并寫出對(duì)案例難題的思路分析及解決方案，留待以后探討。
三、MBA《公司理財(cái)》課程案例教學(xué)的示例
《公司理財(cái)》這門課程是MBA核心課程之一，也是非常關(guān)鍵的一門課。公司理財(cái)?shù)闹R(shí)對(duì)一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，可以幫助其認(rèn)識(shí)到一個(gè)公司的財(cái)務(wù)狀況，解決一些經(jīng)營(yíng)、籌資方面等常見(jiàn)的問(wèn)題。其重要性不言而喻。但是這門課對(duì)于許多非財(cái)務(wù)工作出身的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是較難以理解，尤其是因?yàn)槠渌睦碚摷肮奖容^多，一般人不容易理解。但是這門課與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理又聯(lián)系非常緊密，是真正從實(shí)踐中來(lái)的知識(shí)。因此，采取案例教學(xué)法是非常合適也是非常必要的。公司理財(cái)?shù)闹R(shí)可以分為這四大板塊：投資、籌資、營(yíng)運(yùn)、分配。投資方面的內(nèi)容大致有：資本預(yù)算、資產(chǎn)組合、投資的基本概念等；籌資的內(nèi)容大致有：籌資成本、籌資方式、籌資決策、資本結(jié)構(gòu)；營(yíng)運(yùn)內(nèi)容大致有：現(xiàn)金、存貨、應(yīng)收賬款的最優(yōu)量的決策、應(yīng)收賬款的管理、存貨的管理；分配內(nèi)容大致有：分配形式、分配模式、分配理論、分配的效應(yīng)等。此外，還有一些次重要內(nèi)容，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算等。在這四大板塊內(nèi)容中，投資的理論較為難懂，可以案例輔助教學(xué)的內(nèi)容有這些：項(xiàng)目現(xiàn)金流的計(jì)算，股票組合投資；籌資案例中，則可以考慮這些內(nèi)容：籌資的組合，籌資的成本，資本結(jié)構(gòu)；營(yíng)運(yùn)案例：現(xiàn)金的管理，存貨的管理，應(yīng)收賬款的催收等；分配案例：上市企業(yè)的分配案例的點(diǎn)評(píng)以及其股價(jià)的變動(dòng)相關(guān)性；財(cái)務(wù)分析案例：以著名的造假案例來(lái)說(shuō)明如何識(shí)別財(cái)務(wù)舞弊現(xiàn)象，以績(jī)優(yōu)公司案例來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行價(jià)值分析；財(cái)務(wù)預(yù)算案例：以上市企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算案例說(shuō)明一個(gè)完整的過(guò)程是怎樣的……通過(guò)對(duì)上述案例的收集、整理，就可以著手進(jìn)行教學(xué)的安排工作。大致是一個(gè)板塊內(nèi)容完成，就發(fā)下相關(guān)的案例，讓學(xué)生回去進(jìn)行準(zhǔn)備。然后在下次課時(shí)進(jìn)行討論。需要注意的是，要將上課內(nèi)容與案例討論的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌分配，不能因?yàn)榘咐虒W(xué)過(guò)多而減少了理論教學(xué)的時(shí)間，影響了教學(xué)內(nèi)容的理解、消化。因此，事前，要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行篇幅的裁減，以及對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到在討論中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果。這些案例教學(xué)完成后，整個(gè)《公司理財(cái)》課程的內(nèi)容大致體現(xiàn)在案例中了。學(xué)生討論過(guò)案例后，對(duì)公司理財(cái)在實(shí)踐中的應(yīng)用有所感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些難以掌握的公式計(jì)算，也能有所理解。還可以讓一些在企業(yè)中從事管理工作的學(xué)生，來(lái)講講他們自己在企業(yè)中是如何解決相關(guān)的財(cái)務(wù)問(wèn)題，再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能收到更好的學(xué)習(xí)效果。真正體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的辯證理論的精髓。
四、案例教學(xué)法的局限性
1.案例教學(xué)傳授知識(shí)的低效率。相對(duì)于教師在課堂上的講授，案例教學(xué)法所能傳遞的知識(shí)是比較慢速的。因?yàn)椋诮痰倪^(guò)程中，可以短時(shí)間將大量的知識(shí)點(diǎn)傳給受眾，但在案例教學(xué)中，由于討論是發(fā)散式的、零星的，所能反映的知識(shí)是有限的。
2.個(gè)性化的內(nèi)容不宜案例教學(xué)。有些內(nèi)容是個(gè)性化的，不容易明晰地表達(dá)出相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是那些沒(méi)有共性的現(xiàn)象，那只能通過(guò)教師的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.學(xué)生常有畏難情緒。學(xué)生普遍會(huì)對(duì)案例教學(xué)有一種躲避的思路，因?yàn)樗麄儾幌牖ㄕn外的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備案例討論，而且有些學(xué)生也害怕發(fā)言，這樣使得案例討論的效果大打折扣。
4.案例討論的結(jié)論有時(shí)有誤導(dǎo)作用。一個(gè)成功的案例，討論時(shí)全是優(yōu)點(diǎn)，但在其他企業(yè)應(yīng)用時(shí)卻不一定有效，如果直接套用，將會(huì)遭到失敗。因此，有紙上談兵嫌疑。
五、教師在案例教學(xué)中的幾個(gè)需要注意的問(wèn)題
1.教師的素質(zhì)準(zhǔn)備。要使用教案例教學(xué)法，要求教師先做好心理準(zhǔn)備，不能簡(jiǎn)單地將案例教學(xué)等同于舉例、做題目。要搞好案例教學(xué)法，要求授課教師不僅要對(duì)相關(guān)理論有深入的了解，還要有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，或從事企業(yè)管理的一些體會(huì)。并且教師要有較好的點(diǎn)評(píng)水平，善于切中要點(diǎn)，一針見(jiàn)血。此外，要有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)氣氛能力，善于啟發(fā)學(xué)生的智慧，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.篩選案例。好的案例需要具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：①案例為具體的教學(xué)目的而設(shè)立。必須包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及理論；②材料真實(shí)、數(shù)據(jù)可靠，細(xì)節(jié)清楚，并且具有可操作性、模擬性；③案例必須是時(shí)新的，有代表性，這樣不至于過(guò)時(shí)，對(duì)它的討論才具有現(xiàn)實(shí)意義。
3.學(xué)生的事前準(zhǔn)備。學(xué)生事前必須對(duì)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)氖煜ぃ约罢莆毡匾睦碚撝R(shí)，在此基礎(chǔ)上，才能具備完成案例討論的基本條件。教師應(yīng)該在事前將必要的一些準(zhǔn)備事項(xiàng)，提前布置給學(xué)生，這樣在討論時(shí)，學(xué)生才能暢所欲言，達(dá)到較好的討論效果。
4.構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)案例教學(xué)的改進(jìn)，如教師點(diǎn)評(píng)、案例的合適程度、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生準(zhǔn)備等多方面內(nèi)容的綜合考評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.
[2]曾曉春，祁然.徐二明：MBA并不都是案例教學(xué)[J].管理評(píng)論，1998，（s1）：44.
篇3
臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)的病體案例進(jìn)行研究，來(lái)討論現(xiàn)在此類病例的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對(duì)臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測(cè)三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過(guò)研究對(duì)腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進(jìn)行預(yù)測(cè)估計(jì)，并借助現(xiàn)代藥物達(dá)到對(duì)腫瘤的控制作用，從而來(lái)造福人類。
案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強(qiáng)灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。
2. 相關(guān)資料
2.1 準(zhǔn)備工作
對(duì)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)之前老師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識(shí)規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開(kāi)展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實(shí)際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的交流、理解，對(duì)所有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、記憶。
2.2 方法
選取學(xué)生作為研究對(duì)象，將各個(gè)學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)記錄，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。然后，對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)及評(píng)分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進(jìn)行一次理論考試，將考試的成績(jī)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)所有的案例教學(xué)成績(jī)進(jìn)行匯總、分析。最后，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
2.3 結(jié)果
對(duì)于案例教學(xué)的成果，我們對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)我們測(cè)試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)?cè)诎咐虒W(xué)之后較原來(lái)有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認(rèn)為在臨床理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。80.97%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。
3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板。現(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識(shí)，這些知識(shí)的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)頭痛不已。
傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞。現(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實(shí)踐，對(duì)很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴(yán)格的臨床過(guò)程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化。現(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過(guò)于平面化，沒(méi)有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。
4 討論
我國(guó)當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見(jiàn)不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來(lái)解決學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問(wèn)題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問(wèn)題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。
案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識(shí)指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專業(yè)知識(shí)，包括案例教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力等[3]。
案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開(kāi)始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)最成功的一點(diǎn)在于它的課堂互動(dòng)。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問(wèn)充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動(dòng)，但是也不乏學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實(shí)做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實(shí)行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。
【參考文獻(xiàn)】
［1］衛(wèi)愛(ài)武. 案例教學(xué)在中醫(yī)婦科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.
篇4
《婚姻法》第十九條第三款規(guī)定：夫妻對(duì)婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得的財(cái)產(chǎn)約定歸各自所有的，夫或妻一方對(duì)外所負(fù)的債務(wù)，第三人知道該約定的，以夫或妻一方所有的財(cái)產(chǎn)清償；最高人民法院關(guān)于適用《中華人民共和國(guó)婚姻法》若干問(wèn)題的解釋（二）第二十四條的規(guī)定：債權(quán)人就婚姻關(guān)系存續(xù)期間夫妻一方以個(gè)人名義所負(fù)債務(wù)主張權(quán)利的，應(yīng)當(dāng)按夫妻共同債務(wù)處理。但夫妻一方能夠證明債權(quán)人與債務(wù)人明確約定為個(gè)人債務(wù)，或者能夠證明屬于第三款規(guī)定情形的除外。2014年3月，一審法院判決該女對(duì)債務(wù)有連帶清償義務(wù)。看到這里，教室里一片唏噓。學(xué)生們分組討論后認(rèn)為該女應(yīng)該上訴，因?yàn)閲?guó)家法律規(guī)定保護(hù)婦女兒童的合法權(quán)益，該女應(yīng)該立即離婚，擺脫不幸的婚姻，也擺脫莫須有的債務(wù)。
而案件進(jìn)展是：女方于一審判決生效的15天內(nèi)提起了上訴，并同時(shí)提起了離婚訴訟，但二審維持了原判。判決的理由就是女方?jīng)]有足夠證據(jù)證明債主和男方明確約定涉案?jìng)鶆?wù)為男方的個(gè)人債務(wù)，亦無(wú)法證明雙方在婚姻關(guān)系存續(xù)期間所得財(cái)產(chǎn)歸各自所有且債主知道該約定，所以認(rèn)定原審判決正確，維持原判。該女后來(lái)離婚了，但因?yàn)殛P(guān)于債務(wù)糾紛的判決已經(jīng)生效，她依然要清償債務(wù)。
篇5
有研究顯示，案例教學(xué)法適用于現(xiàn)代衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，案例教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要方式。案例教學(xué)法的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。考試成績(jī)是教學(xué)效果評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)，在本次研究中兩組學(xué)生的考試成績(jī)也很好地說(shuō)明了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。
從結(jié)果可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)平均得分和及格率均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然兩組學(xué)生最高分基本相同，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最低分明顯高于對(duì)照組，同時(shí)對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也大于實(shí)驗(yàn)組，表明采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生之間的成績(jī)差距較大。分析原因可能是在傳統(tǒng)方法教學(xué)中，平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生憑借自身的努力和正確的學(xué)習(xí)方法仍然能夠取得較好的成績(jī)，而平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，因其基礎(chǔ)薄弱且缺乏興趣而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難與抵觸心理。對(duì)50分以下3名同學(xué)的訪問(wèn)也顯示傳統(tǒng)式教學(xué)方法無(wú)法有效調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，同時(shí)課堂灌輸?shù)睦碚撝R(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受和枯燥的記憶，不能通過(guò)積極的思考與實(shí)際的應(yīng)用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績(jī)的差距。
具體題型分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題、名詞解釋和計(jì)算分析題平均得分都高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而選擇題和計(jì)算分析題考察的主要是學(xué)生的理解應(yīng)用及綜合分析能力，表明案例教學(xué)法能加深同學(xué)們對(duì)課堂所授理論知識(shí)的理解，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
篇6
1．創(chuàng)設(shè)情景
（電腦顯示）小明不會(huì)求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說(shuō)不清，心中非常著急．熱心的同學(xué)們，幫幫小明，好嗎？
（學(xué)生欲言又止，想說(shuō)又不知從何說(shuō)起．）
師：相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)幫上這個(gè)忙．
2．構(gòu)建模型
（電腦顯示） 圖2是某時(shí)刻拍攝的某地區(qū)的俯視圖，此時(shí)汽車A、B、C、D、E、F離站臺(tái)O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂(lè)噴泉G距南北路100米，距東西路150米.
師：若把汽車、音樂(lè)噴泉、站臺(tái)看成點(diǎn)，這兩條路可以看成什么？
生：（齊答）直線．
師：你能用實(shí)數(shù)表示點(diǎn)A、B、O、C、D嗎？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
生1：因?yàn)槲覀冎罃?shù)軸上每一個(gè)點(diǎn)都可用實(shí)數(shù)表示，而這些點(diǎn)又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉(zhuǎn)化為數(shù)軸就可以了．
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)繼續(xù)．
生1：由于A、B、C、D都是以點(diǎn)O為參照，到點(diǎn)O的距離都是100的倍數(shù)，故以點(diǎn)O為原點(diǎn)，100米為一個(gè)單位，規(guī)定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數(shù)軸，點(diǎn)A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．
（運(yùn)用幾何畫板演示音樂(lè)噴泉、汽車、站臺(tái)演變?yōu)辄c(diǎn)，東西路、南北路演變?yōu)橹本€，水平直線演變?yōu)閿?shù)軸等過(guò)程，如圖3所示．）
師：說(shuō)得太好了．回憶一下，數(shù)軸上點(diǎn)與實(shí)數(shù)之間存在著怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？
生：（齊答）一一對(duì)應(yīng)．
師：能用水平數(shù)軸來(lái)描述點(diǎn)E、F 嗎？為什么？
生2：不能，因?yàn)辄c(diǎn)E、F不在這個(gè)數(shù)軸上．
師：很好！如何描述點(diǎn)E、F呢？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
生3：點(diǎn)E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉(zhuǎn)化為以點(diǎn)O為原點(diǎn)，100米為1個(gè)單位長(zhǎng)度，向北為正方向的數(shù)軸，點(diǎn)E、F可分別表示為+150，-100．
（運(yùn)用幾何畫板演示豎直線演變?yōu)閿?shù)軸的過(guò)程，如圖4所示．）
師：活學(xué)活用，很不簡(jiǎn)單．
3．引入概念
（1）平面直角坐標(biāo)系.
師：如何給這兩條數(shù)軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？
生4：一個(gè)是水平的，一個(gè)是豎直的，可分別稱為水平軸、豎直軸．
生5：一個(gè)是橫向的，一個(gè)是縱向的，可分別稱為橫軸、縱軸．
師：有創(chuàng)意，我們通常稱水平方向的數(shù)軸為橫軸或x軸；豎直方向的數(shù)軸為縱軸或y軸．
師：這兩條數(shù)軸有何特殊的位置關(guān)系？
生6：相交于點(diǎn)O，且互相垂直．
師：平面上互相垂直且有公共原點(diǎn)的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系，簡(jiǎn)稱為直角坐標(biāo)系．由于它是由偉大的科學(xué)家笛卡兒創(chuàng)立的，因此又稱為笛卡兒坐標(biāo)系．其中，公共原點(diǎn)O稱為坐標(biāo)原點(diǎn)，橫軸和縱軸統(tǒng)稱為坐標(biāo)軸．
（2）象限.
師：坐標(biāo)軸將平面分成的四個(gè)區(qū)域稱為象限，按逆時(shí)針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標(biāo)軸上的點(diǎn)（如點(diǎn)A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．
（3）點(diǎn)的坐標(biāo).
師：以y軸為參照，如何描述點(diǎn)G的位置？
生7：點(diǎn)G在y軸的左邊．
師：能再具體一點(diǎn)嗎？
生8：點(diǎn)G在y軸的左邊100米處．
師：以x軸為參照，如何描述點(diǎn)G的位置？
生9：點(diǎn)G在x軸的上面150米處．
師：他們的描述能確定點(diǎn)G的位置嗎？
（全班討論，教師總結(jié).）
師：要確定點(diǎn)G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．
（運(yùn)用幾何畫板演示一條豎直虛線從y軸出發(fā)，向左移動(dòng)100；一條水平虛線從x軸出發(fā)，向上移動(dòng)150；兩條線交于點(diǎn)G．）
師：我們把這種通過(guò)平移確定點(diǎn)的方法命名為“平移定點(diǎn)法”．
師：在實(shí)際生活中描述一個(gè)點(diǎn)的位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？舉例說(shuō)明．
生10：通常需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，如地球上的點(diǎn)由經(jīng)度和緯度兩個(gè)數(shù)據(jù)確定，我們的座位由列和行兩個(gè)數(shù)據(jù)確定……
師：在直角坐標(biāo)系中，能用兩個(gè)數(shù)據(jù)描述點(diǎn)G的位置嗎？如何描述？
生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書寫順序，點(diǎn)G的位置可用一對(duì)實(shí)數(shù)（-100，150）表示．
師：說(shuō)得好！能指出（150，-100）所表示點(diǎn)的位置嗎？是點(diǎn)G嗎？
生12：（150， -100）所表示的點(diǎn)應(yīng)在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點(diǎn)在第四象限，不是點(diǎn)G．
師：可見(jiàn)，若規(guī)定了書寫順序，順序不同的實(shí)數(shù)對(duì)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)不同，我們把這樣的實(shí)數(shù)對(duì)叫做有序?qū)崝?shù)對(duì)．探索中我們發(fā)現(xiàn)：在直角坐標(biāo)系中，一對(duì)有序?qū)崝?shù)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，一個(gè)點(diǎn)的位置可以用一對(duì)有序?qū)崝?shù)表示．把這樣的有序?qū)崝?shù)對(duì)叫做點(diǎn)的坐標(biāo)．其中橫向（左、右）移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的數(shù)叫橫坐標(biāo)，寫在前面；縱向（上、下）移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的數(shù)叫縱坐標(biāo)，寫在后面；它們之間用逗號(hào)隔開(kāi)，并用括號(hào)把它們括起來(lái).點(diǎn)的坐標(biāo)通常與表示該點(diǎn)的大寫字母寫在一起，如G（-100，150）．
4．組織游戲
（電腦顯示.）
①打擊罪犯：你在監(jiān)控中心監(jiān)視屏（含有網(wǎng)格的平面直角坐標(biāo)系）上發(fā)現(xiàn)有10名歹徒（在格點(diǎn)），請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)向伏擊的警察準(zhǔn)確通報(bào)這些人的位置（坐標(biāo)），以便一網(wǎng)打盡．
[學(xué)生先寫在紙上，1分鐘后，同桌對(duì)調(diào)批改，教師用幾何畫板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據(jù)移動(dòng)的方向和距離顯示坐標(biāo)．統(tǒng)計(jì)全對(duì)的人數(shù)，給予表?yè)P(yáng)．]
②捉迷藏：有10個(gè)人隱藏在某個(gè)區(qū)域（平面直角坐標(biāo)系），現(xiàn)有這些人的地址（坐標(biāo)），你能在1分鐘內(nèi)把他們?nèi)空页鰜?lái)嗎？
[學(xué)生在網(wǎng)格紙上完成，1分鐘后，同桌對(duì)調(diào)批改，教師用幾何畫板根據(jù)橫坐標(biāo)的符號(hào)和絕對(duì)值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負(fù)左、正右、0不動(dòng)）平移一段距離（橫坐標(biāo)的絕對(duì)值）；再根據(jù)縱坐標(biāo)的符號(hào)和絕對(duì)值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負(fù)下、正上、0不動(dòng)）平移一段距離（縱坐標(biāo)的絕對(duì)值）；兩虛線的交點(diǎn)為對(duì)應(yīng)點(diǎn)．統(tǒng)計(jì)全對(duì)的人數(shù)，給予表?yè)P(yáng)．]
師：從游戲中我們深刻體會(huì)到直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與其坐標(biāo)之間存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？
生：（齊答）一一對(duì)應(yīng)．
師：橫（縱）坐標(biāo)由符號(hào)和絕對(duì)值組成．符號(hào)、絕對(duì)值有怎樣的幾何意義？
生13：符號(hào)表示方向，絕對(duì)值表示距離．
師：精妙絕倫！
5．小試牛刀
（電腦顯示.）
（1）找出錯(cuò)誤的語(yǔ)句，并加以糾正．
①原點(diǎn)的坐標(biāo)為0；②直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)都在象限內(nèi)；③（2，-1）與（-1，2）是同一個(gè)點(diǎn)；④直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)；⑤（0，2）在x軸上．
（2）在平面直角坐標(biāo)系（圖6）中，寫出點(diǎn)A、B、C、D、E、F的坐標(biāo)；描出坐標(biāo)（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)G、H、I、J、K、L、M、N．
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（學(xué)生獨(dú)立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）
6．探究規(guī)律
探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點(diǎn)的坐標(biāo)，思考下列問(wèn)題．
①第一象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？
②第二象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？
③第三象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？
④第四象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？
⑤x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)有何特征？
⑥y軸上點(diǎn)的坐標(biāo)有何特征？
（小組討論后，由代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)．）
師：設(shè)點(diǎn)A的坐標(biāo)為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點(diǎn)A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點(diǎn)A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點(diǎn)A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點(diǎn)A在第四象限；若a=0，則點(diǎn)A在y軸上，若b=0，則點(diǎn)A在x軸上.
探究2：
師：說(shuō)出圖6中的點(diǎn)到x軸、y軸的距離.
（學(xué)生逐一回答.）
師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？
生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y(tǒng)軸的距離為x.
師：贊同的舉手.
（多數(shù)學(xué)生舉手表示贊同，只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有舉手.）
師：有不同意見(jiàn)的舉手？
（少數(shù)學(xué)生舉手，其他學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行反思，不一會(huì)兒，越來(lái)越多的學(xué)生舉起了手.）
生15：x，y可以為負(fù)，但距離不能為負(fù)， P（x，y） 到x軸的距離應(yīng)該是, 到y(tǒng)軸的距離應(yīng)該是.
生16：我是這樣理解的：x，y是由符號(hào)和絕對(duì)值組成，符號(hào)表示方向，絕對(duì)值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.
師：兩位同學(xué)說(shuō)得都很棒！
7．勇奪桂冠
師：你想成為今天的冠軍嗎？
生：（齊聲）想.
（學(xué)生情緒激昂.）
師：（幾何畫板演示）小蟲在含有網(wǎng)格的直角坐標(biāo)系中跳動(dòng)（5秒鐘跳一次），依次說(shuō)出它的位置、坐標(biāo)、到y(tǒng)軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說(shuō)，來(lái)不及回答或出現(xiàn)錯(cuò)誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．
（先做熱身訓(xùn)練，再正式比賽．比賽結(jié)束后，給冠軍頒發(fā)榮譽(yù)證書．）
8．攻克難關(guān)
師：把圖6中的點(diǎn)G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．
生：（驚呼）獎(jiǎng)杯！
（教師用幾何畫板將以上各點(diǎn)順次連接，并將其內(nèi)部填上黃色，如圖7所示．）
師：能向朋友描繪你的杰作嗎？
生17：能，只需向朋友提供各點(diǎn)的坐標(biāo)，讓他根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，并將點(diǎn)G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．
師：好主意，現(xiàn)在你們能幫小明嗎？
（學(xué)生舉手爭(zhēng)著要回答．）
生18：能，只需在圖1中添上一個(gè)直角坐標(biāo)系，然后告訴他哥哥各點(diǎn)的坐標(biāo)，讓他哥哥根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，并將點(diǎn)A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．
師：很有創(chuàng)意，了不起！我替小明感謝你．
9．暢所欲言
本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？還有哪些困惑？
（學(xué)生很踴躍，先組內(nèi)交流，后代表發(fā)言，教師補(bǔ)充．）
10．結(jié)束語(yǔ)
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，愿你們?cè)谌松@個(gè)坐標(biāo)系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個(gè)個(gè)光彩奪目的點(diǎn)，創(chuàng)造美好的人生．
11．作業(yè)
（1）必做題：P130．T1、T3、T4；
（2）選做題：在圖1中建立一個(gè)適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，寫出點(diǎn)A、B、C、D、E、F、G的坐標(biāo)；
（3）挑戰(zhàn)題：在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)O（0，0），點(diǎn) A（3，-4），點(diǎn)B在坐標(biāo)軸上，若OAB是等腰三角形，求點(diǎn)B的坐標(biāo)．
三、教學(xué)反思
1.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，相得益彰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設(shè)置了“構(gòu)建模型”、“引入概念”等環(huán)節(jié)，以數(shù)軸為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)幾次演變，將實(shí)際圖形自然轉(zhuǎn)化為直角坐標(biāo)系，然后自然引出有關(guān)概念；在知識(shí)的落實(shí)上，力求“寓教于樂(lè)”，設(shè)置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得以提高和升華；在能力的培養(yǎng)上，設(shè)置了“探究規(guī)律”、“攻克難關(guān)”、“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力和創(chuàng)造力．
2.在組織教學(xué)上，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍．通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，讓課堂成為師生交流的平臺(tái),成為學(xué)生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺(tái)．
篇7
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者簡(jiǎn)介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)。
同課異構(gòu)指的是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，不同的教學(xué)模式層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念被越來(lái)越多的教師所接受并運(yùn)用到自己的教學(xué)中。筆者把同課異構(gòu)的方式運(yùn)用到具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，探索不同的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構(gòu)的方式研究“一元二次方程與實(shí)際問(wèn)題”兩個(gè)案例，分析比較傳統(tǒng)教法和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。
一、案例一：一元二次方程與實(shí)際問(wèn)題的合作探究導(dǎo)學(xué)案
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)生自學(xué)探究感受用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程；
2.在閱讀的過(guò)程中，掌握根據(jù)面積與面積之間的等量關(guān)系列方程及解題的具體步驟。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
如何尋找用面積之間的關(guān)系列方程。
（三）教學(xué)過(guò)程
1.知識(shí)鏈接
（1）請(qǐng)寫出你學(xué)過(guò)的所有幾何圖形的面積公式。
（2）親自動(dòng)手用一張正方形的紙片做一個(gè)無(wú)蓋的盒子，要做好盒子的關(guān)鍵是什么？
2.合作探究
問(wèn)題1：小明把一張邊長(zhǎng)為10的正方形硬紙的四周各剪去一個(gè)同樣大小的正方形，再折合成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方形盒子，如果要求長(zhǎng)方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？
思考下列問(wèn)題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長(zhǎng)方形，如果剪去正方形的邊長(zhǎng)為xcm，分別寫出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是cm和寬是cm。根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式列方程，并寫出解題過(guò)程。
問(wèn)題2：如圖，要設(shè)計(jì)一本書的封面，封面長(zhǎng)27cm，寬21cm，正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計(jì)四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個(gè)與整個(gè)封面長(zhǎng)寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關(guān)系是什么？根據(jù)等量關(guān)系列方程并解方程。
教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，通過(guò)自學(xué)、群學(xué)、探究質(zhì)疑達(dá)到解決問(wèn)題的目的。最后提出“如果換一種設(shè)法，是否可以更簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。
3.效果檢測(cè)
問(wèn)題3：如圖，要設(shè)計(jì)一幅寬20m，長(zhǎng)30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）
效果檢測(cè)時(shí)，同桌同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)與糾正，教師及時(shí)收集學(xué)生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
4.歸納小結(jié)
在幾何圖形應(yīng)用題中，我們往往以“面積”找出等量關(guān)系，要靈活地將“面積”拼成一個(gè)“整體圖形”，使問(wèn)題更易解決。
二、案例二：一元二次方程與實(shí)際問(wèn)題的講練結(jié)合教學(xué)案
（一）教學(xué)目標(biāo)
掌握面積法建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
根據(jù)面積之間的等量關(guān)系建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決。
（三） 教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)引入
教師提問(wèn)，學(xué)生口答，教師點(diǎn)評(píng)的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的面積公式和列方程解應(yīng)用題的步驟。
2.探索新知
教師通過(guò)對(duì)案例一中的問(wèn)題一和問(wèn)題二的分析、講解、板書，歸納總結(jié)得出：通過(guò)面積之間關(guān)系來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，解決一些實(shí)際問(wèn)題。把案例一中的問(wèn)題3作為當(dāng)堂練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評(píng)，最后強(qiáng)調(diào)要善于利用圖形的平移把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
3.應(yīng)用拓展
如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A開(kāi)始沿AB邊向點(diǎn)B以1cm/s的速度運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)B開(kāi)始沿BC邊向點(diǎn)C以2cm/s的速度運(yùn)動(dòng)。
（1）如果P、Q分別從A、B同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分別從A、B同時(shí)出發(fā)，并且P到B后又繼續(xù)在BC邊上前進(jìn)，Q到C后又繼續(xù)在CA邊上前進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。
教師通過(guò)富有激情的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及嚴(yán)密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過(guò)程，把初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一次大綜合。
4.歸納小結(jié)
利用已學(xué)的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。
三、綜合評(píng)析
可以看出這是教學(xué)內(nèi)容相同，教育理念完全不同的兩個(gè)案例，第一案例是以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)案，第二案例是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的教案。從課的目標(biāo)就可以看出它們的巨大區(qū)別：案例一從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并且用通俗易懂的語(yǔ)言使目標(biāo)顯性化，具有可操作性；案例二強(qiáng)調(diào)教師怎么教及所要達(dá)到的目標(biāo)。
案例一中教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的能力解決問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑逐步完善結(jié)論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)體系，很自然地實(shí)現(xiàn)了把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)的模式倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主的、面向集體授課的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的、個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學(xué)生練習(xí)第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，案例二會(huì)是一堂優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師良好的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平，并且高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，特別是四十分鐘解決了四個(gè)問(wèn)題，正符合傳統(tǒng)教法所追求的高效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地跟教師的思維走。在備課時(shí)，教師以自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)設(shè)計(jì)思路并展現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生是否跟得上，是否認(rèn)同知識(shí)就無(wú)所謂了。
案例一的檢測(cè)是為了診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問(wèn)題的學(xué)生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，苦口婆心地給學(xué)生再來(lái)演示一次。兩種模式比較，合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的教育理念。
美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，“學(xué)習(xí)的方法不同，學(xué)習(xí)的效果大相徑庭。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%，參與討論發(fā)言能夠記住70%，作報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽(tīng)講等被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率都在30%以下，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是合作學(xué)習(xí)的基本方式。
在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師更容易成為課堂的主宰者和權(quán)威，數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺(jué)得這些知識(shí)是學(xué)生難以掌握的，所以教師會(huì)采用灌輸策略。可教師一旦表達(dá)出權(quán)威的看法，學(xué)生往往就不再思考，而是盡力揣測(cè)教師的心思，并投其所好。合作學(xué)習(xí)中教師由權(quán)威變成了引導(dǎo)者，教師似乎變得無(wú)足輕重了，但實(shí)際上這對(duì)教師提出了更高的要求。例如，在導(dǎo)學(xué)案的編制中如何制定具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案中提出的一系列問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，研究解決知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念？如何通過(guò)學(xué)生的展示和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和問(wèn)題，甚至是錯(cuò)誤，及時(shí)表?yè)P(yáng)和糾正？如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)個(gè)畫龍點(diǎn)睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？
四、小結(jié)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育發(fā)展的最高境界就是實(shí)現(xiàn)自我教育，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。以數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，通過(guò)自主、合作、探究、質(zhì)疑使學(xué)生得到全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。反過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)生形成自主、高效的學(xué)習(xí)能力時(shí)又可促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握。我們不能把知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)立，因?yàn)樗鼈兪窍噍o相成的。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
篇8
（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。理解性染色體和常染色體的概念和性別決定的方式。理解遺傳病和近親結(jié)婚的關(guān)系。理解可遺傳變異和不可遺傳變異區(qū)別及變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義。
（3）靈活應(yīng)用基因控制生物的性狀。
2.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
（1）明確“遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀、基因”等概念之間的聯(lián)系。
（2）培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。
3.教學(xué)流程
3.1情境導(dǎo)課
學(xué)生活動(dòng)：“小婷讀報(bào)”現(xiàn)場(chǎng)。觀眾朋友們，大家好。我是“小婷讀報(bào)”主持人小婷。今天新華日?qǐng)?bào)頭版頭條登出了這樣一條消息：因“發(fā)現(xiàn)器官發(fā)育和細(xì)胞程序性死亡的遺傳調(diào)控機(jī)理”而獲得2002年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)著名生物學(xué)家H?羅伯特?霍維茨將于北京時(shí)間2013年4月9日來(lái)寧挑選他的助手。據(jù)說(shuō)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)相當(dāng)火爆。
3.2第一關(guān)：基礎(chǔ)梳理，緊扣考點(diǎn)
3.2.1復(fù)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)
教師活動(dòng)：幻燈片展示4個(gè)問(wèn)題：（1）遺傳信息的中心是什么？（2）細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)是什么？（3）生物主要的遺傳物質(zhì)是什么？（4）染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系是什么？
學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。
教師活動(dòng)：結(jié)合染色體、DNA、基因圖片，給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。
學(xué)生填寫學(xué)案：遺傳信息的中心為細(xì)胞核，細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)為染色體，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA分子上具有特定遺傳效應(yīng)的片段叫做基因。
3.2.2復(fù)習(xí)人的性狀和遺傳
教師活動(dòng)：幻燈片展示3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是遺傳性狀？（2）什么叫做相對(duì)性狀？有哪些實(shí)例？（3）基因如何控制生物的性狀？
學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。
教師活動(dòng)：結(jié)合一對(duì)相對(duì)基因，給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。
學(xué)生填寫學(xué)案：（1）遺傳性狀指的是可以遺傳的生物體的形態(tài)特征和生理特征。（2）相對(duì)性狀：同一生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。（3）基因是成對(duì)的，控制生物性狀的基因有顯、隱性之分。顯性基因是指控制顯性性狀的基因，用大寫字母表示。隱性基因是指控制隱性性狀的基因，用小寫字母表示。當(dāng)一對(duì)基因中有顯性基因時(shí)一般表現(xiàn)為顯性性狀；當(dāng)一對(duì)基因都是隱性基因時(shí)表現(xiàn)為隱形性狀。
3.2.3復(fù)習(xí)人類的性別決定
教師活動(dòng)：幻燈片展示2個(gè)問(wèn)題：（1）人類性染色體和常染色體概念是什么？（2）人類性別決定的方式是什么？
學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。
教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。
學(xué)生填寫學(xué)案：（1）常染色體：與性別決定無(wú)關(guān)的染色體。性染色體：與性別決定有關(guān)的染色體。（2）完成表2。
（3）完成性別決定的遺傳圖解（圖1）。
3.2.4復(fù)習(xí)遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育
教師活動(dòng)：幻燈片展示4個(gè)問(wèn)題：（1）什么是遺傳病？（2）常見(jiàn)的遺傳病有哪些？（3）預(yù)防遺傳病最有效的措施是什么？。（4）有哪些優(yōu)生優(yōu)育的措施？
學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。
教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。
學(xué)生填寫學(xué)案：（1）遺傳病是指由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都屬于遺傳病。（3）預(yù)防遺傳病最有效的措施：禁止近親結(jié)婚。（4）優(yōu)生優(yōu)育的措施主要是：禁止近親結(jié)婚、遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷。
3.2.5復(fù)習(xí)生物的變異
教師活動(dòng)：幻燈片展示3個(gè)問(wèn)題：（1）什么是生物的變異？（2）可遺傳變異和不可遺傳變異區(qū)別是什么？（3）生物變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義是什么？
學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。
教師活動(dòng)：給出正確答案，并給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。
學(xué)生填寫學(xué)案：（1）生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間總存在著或多或少的差異叫生物的變異現(xiàn)象。（2）可遺傳變異和不可遺傳變異根本區(qū)別在于：遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變。（3）生物變異對(duì)生物生存和發(fā)展的作用和意義：地球上的環(huán)境是變化多端的，如果生物不發(fā)生變異，就不能適應(yīng)不斷變化著的生活環(huán)境。如果沒(méi)有可遺傳變異，就不能產(chǎn)生新的生物類型。正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等不斷地進(jìn)化發(fā)展。
3.3第二關(guān)：考綱掃描，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
教師活動(dòng)：展示《2013年南京市中考指導(dǎo)書》要求。
學(xué)生活動(dòng)：展示學(xué)生預(yù)先分組準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖。教師請(qǐng)4個(gè)小組的代表上臺(tái)展示他們的作品，并講解。
教師活動(dòng)：展示教師準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖和學(xué)生交流分享。以4組學(xué)生中最為詳細(xì)合理的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。給以上展示的小組成員分發(fā)通行證。
3.4第三關(guān)：核心攻略?解疑點(diǎn)睛
教師活動(dòng)：展示南京市“生物的遺傳和變異”相關(guān)中考題，讓學(xué)生了解中考出題方式，教師總結(jié)點(diǎn)睛。
教師活動(dòng)：給答對(duì)的學(xué)生分發(fā)通行證。
篇9
例如，在《民主監(jiān)督：守望公共家園》教學(xué)中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設(shè)置了問(wèn)題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門道路改造時(shí)經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢塘江路時(shí)，斯拉木的房屋被強(qiáng)制拆遷，經(jīng)政府部門協(xié)調(diào)，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時(shí)住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴(yán)禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經(jīng)過(guò)市政府批準(zhǔn)的，而拆遷后的安置補(bǔ)償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過(guò)任何補(bǔ)償。當(dāng)我剛說(shuō)出“斯拉木”這個(gè)名字時(shí) ，同學(xué)們立刻就表現(xiàn)出了好奇：在我們?yōu)豸斈君R市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學(xué)們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學(xué)們與老人的空間距離，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和可信度。剛閱讀完材料，學(xué)生就開(kāi)始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問(wèn)題。老人的坎坷經(jīng)歷引起同學(xué)們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護(hù)權(quán)益的愿望一下就激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為本課的繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。
二、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體――這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。任何教育要求都必須內(nèi)化為受教育者的個(gè)體需要，他才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教育才能達(dá)到其預(yù)期的結(jié)果。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使他對(duì)學(xué)生有意義。”可見(jiàn)把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本土化的教學(xué)案例顯然屬于“真實(shí)問(wèn)題”的范疇，如果政治課堂教學(xué)資源的能實(shí)現(xiàn)本土化，用學(xué)生周邊發(fā)生的事實(shí)吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生主動(dòng)探尋的好奇心，從而主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然事倍功半。
例如，在講“投訴有門，求助有道---公民面臨的困難，應(yīng)學(xué)會(huì)向政府部門求助或投訴”的知識(shí)時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風(fēng)中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬(wàn)元工資。設(shè)置一個(gè)探究問(wèn)題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰(shuí)求助？看到材料同學(xué)們先是一驚-----烏魯木齊還發(fā)生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開(kāi)始陸續(xù)主動(dòng)閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動(dòng)性前所未有的高漲，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
三、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
古往今來(lái)，人們對(duì)社會(huì)責(zé)任感相當(dāng)?shù)闹匾暎髑逯H著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責(zé)！”；當(dāng)今人們將“社會(huì)責(zé)任感、道德、身心健康、創(chuàng)新精神”列為學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)，；“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”也被列為高中思想政治新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。目前在我國(guó)教育制度還不完善的情況下，主要采取分?jǐn)?shù)淘汰制選拔人才，學(xué)生幾乎變成考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)的奴隸。家長(zhǎng)為了孩子能取得好的成績(jī)，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學(xué)習(xí)以外的任何事情。試想一個(gè)從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)為自己的事情負(fù)責(zé)任的人怎么會(huì)有社會(huì)責(zé)任感？而思想政治課的本土化教學(xué)，可以以本地的發(fā)生新聞事實(shí)為背景，讓學(xué)生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)枯燥的理論，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。讓事實(shí)說(shuō)話，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“社情民意反映制度”這一知識(shí)時(shí)，我用《烏魯木齊將建地鐵1號(hào)2號(hào)線 請(qǐng)市民對(duì)環(huán)保提意見(jiàn)》的網(wǎng)頁(yè)做了一個(gè)探究活動(dòng)：①你會(huì)參與這次環(huán)評(píng)活動(dòng)嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優(yōu)勢(shì)？③環(huán)保廳為什么要邀請(qǐng)市民提建議？當(dāng)討論問(wèn)題①時(shí)，很多同學(xué)都表示自己的建議是不會(huì)有人聽(tīng)取，這只是政府的形式主義。于是我適時(shí)的展示了第一次環(huán)評(píng)的結(jié)果：原來(lái)1號(hào)線的沿途站點(diǎn)都是市民建議的結(jié)果。事實(shí)勝于勝于雄辯，生動(dòng)的事實(shí)和熱烈的討論使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自己真的是這個(gè)城市的主人，我們必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，積極主動(dòng)的參與環(huán)評(píng)活動(dòng)，共建美好家園。
四、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統(tǒng)一
篇10
群眾在觀看行刑前后態(tài)度有無(wú)變化？這種變化和誰(shuí)有關(guān)？為什么？
生：群眾的態(tài)度發(fā)生了變化。他們由前期的責(zé)罵、扔?xùn)|西、打伽西莫多，轉(zhuǎn)變成課文最后的被感動(dòng)了，大聲叫好。
生：我認(rèn)為這種變化和艾絲美拉達(dá)有關(guān)，伽西莫多擄掠了她，她卻能夠做到以德報(bào)怨，在伽西莫多最需要幫助的時(shí)候幫助了他，所以群眾的態(tài)度發(fā)生了變化。
師：讓我們梳理一下文章的結(jié)構(gòu)，看一下出現(xiàn)了哪些人物？
生：受刑前，有軍警、觀眾。
生：有伽西莫多，還有副主教克洛德，有艾絲美拉達(dá)。
師：他們?cè)谶@過(guò)程中表現(xiàn)如何？你如何看待他們的表現(xiàn)？
（學(xué)生討論五分鐘左右）
生：群眾有等候觀賞公開(kāi)行刑的習(xí)慣，所以并沒(méi)有表現(xiàn)出十分不耐煩的樣子，他們用觀看刑臺(tái)來(lái)消磨時(shí)間。
師：你如何看待“習(xí)慣”“消磨時(shí)間”這些詞語(yǔ)？
生：把看別人受刑挨打當(dāng)成習(xí)慣和消磨時(shí)間的方式，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，說(shuō)明他們?nèi)狈ν樾模谫の髂嗍苄痰倪^(guò)程中，圍觀的人群有什么樣的表現(xiàn)？
明確：辱罵、哄笑。
文章幾次直接地寫到圍觀者的“笑”？請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句。小組搶答。
細(xì)節(jié)：
（1）當(dāng)伽西莫多被拖到刑臺(tái)頂上的時(shí)候，人們“爆發(fā)了一陣笑聲和喊聲”；
（2）看見(jiàn)伽西莫多的駝背、突起的胸脯，群眾“爆發(fā)出一陣哄笑”；
（3）若望?孚羅洛取笑伽西莫多時(shí)，“群眾大笑起來(lái)，小孩和姑娘們笑得格外厲害”；
（4）伽西莫多在他的繩綁中發(fā)抖，“群眾一陣哄笑”；
（5）當(dāng)“公訴”執(zhí)行完畢，人們“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”；
（6）第一次“給水喝”的呼喚，使“市民更加笑得厲害”；
（7）第二次“給水喝”的聲音“引起一陣哄笑”。
思考：群眾為什么辱罵他、嘲笑他，表面上的理由是什么？
生：因?yàn)樗L(zhǎng)得丑。
師：更深層次的原因呢？
明確：因?yàn)橛^眾缺乏同情心，對(duì)于伽西莫多的痛苦麻木不仁。
師：當(dāng)伽西莫多看到自己的“救星”副主教克洛德時(shí)，他的表現(xiàn)是怎樣的？
生：那神甫越走近他，那可憐的人的臉變得越溫和，憤怒的臉變成了充滿難以形容的甜蜜、寬厚而溫和的微笑。
師：為什么越走近他，他笑得越明顯、越燦爛？
生：因?yàn)橘の髂嘁詾樽约旱木刃莵?lái)了，他認(rèn)為克洛德能夠救自己出苦海。
師：副主教克洛德出現(xiàn)在文中的什么地方？他是怎么做的？從中可以看出副主教是一個(gè)怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的？
明確：低下眼睛，裝著不認(rèn)識(shí)；急忙轉(zhuǎn)身走開(kāi)，逃避。人物性格分析：虛偽自私，道貌岸然而內(nèi)心丑惡無(wú)比。
師：你如何理解伽西莫多“那是痛苦的、無(wú)力的、帶著深深悲哀的微笑”？
生：因?yàn)樽畛錆M希望能夠救自己的人，卻義無(wú)反顧地拋棄了自己，所以他陷入了深深的絕望之中。
師：伽西莫多總共幾次要水喝？群眾的反應(yīng)是怎樣的？你如何看待他們的表現(xiàn)？
生：總共三次，第一次是這個(gè)聲音不像人的聲音，倒很像動(dòng)物的咆哮聲：“給水喝”，群眾的反應(yīng)是“市民們笑得更厲害了”；第二次又用令人心碎的聲音喊道“給水喝”，群眾的反應(yīng)是“仍然只引起一陣哄笑”，隨之而來(lái)的是群眾的嘲笑惡罵；第三次“給水喝！”伽西莫多喘息著喊了第三遍。這個(gè)時(shí)候“她”來(lái)了。
師：面對(duì)著艾絲美拉達(dá)的到來(lái)，伽西莫多是怎么想的？
生：他十分相信她也是來(lái)向他報(bào)復(fù)的，也是像別人一樣來(lái)打他的。
三、文本探討
1.如何理解“一直干燥如焚”“長(zhǎng)時(shí)間失望”這些詞語(yǔ)？是哪些人造成他“長(zhǎng)時(shí)間失望”的？那些人跟伽西莫多有什么關(guān)系？
明確：這些人可以分為：與他毫不相干的人（群眾）、他最親密的人（克洛德）、他傷害過(guò)的人（艾絲美拉達(dá)）。
2.艾絲美拉達(dá)給伽西莫多喂水的情節(jié)是全文的，喂水之前，伽西莫多“滾出了一大顆眼淚”，眼淚“沿著那長(zhǎng)時(shí)間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來(lái)”。給這一滴淚加上修飾性詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)人性的復(fù)雜。
這是一滴自責(zé)的淚、悔恨的淚、開(kāi)心的淚、覺(jué)醒的淚、幸福的淚。
這滴眼淚折射出了人性之美的光輝。
3.課本上說(shuō)刑臺(tái)是美與丑的看臺(tái)，那我們?cè)谶@一看臺(tái)上究竟看到了什么？（小組深入討論3分鐘）
美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比。
群眾的麻木無(wú)情，克洛德的不負(fù)責(zé)任。
伽西莫多的淚水，群眾的熱情歡呼。
艾絲美拉達(dá)人性美的力量。
篇11
[作者簡(jiǎn)介]王翠喆（1992—），女，河北石家莊人，碩士，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系講師，主要從事肥胖相關(guān)代謝性疾病研究；張君（1979—），男（回族），新疆石河子人，博士，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系教授（通信作者），主要從事肥胖相關(guān)代謝性疾病研究。
[中圖分類號(hào)]G642.421[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0288-03[收稿日期]2020-02-24
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、互相滲透的一門綜合性學(xué)科[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門專業(yè)選修課，其授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。目前，該課程面臨的問(wèn)題是其理論性較強(qiáng)、抽象難懂，并且學(xué)生普遍認(rèn)為該門課程與臨床關(guān)系不大，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣不足[2]。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)必須緊密結(jié)合臨床案例進(jìn)行講授。案例式教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)情境案例教學(xué)課的案例式教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，借助具體的教學(xué)案例，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查找資料對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查與分析，并在與同學(xué)的交流與討論中解決問(wèn)題，旨在加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。
而我院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程講授以大班授課為主，并且課時(shí)只有24學(xué)時(shí)，單純利用課上時(shí)間進(jìn)行案例式教學(xué)，不能充分講解和歸納知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可能只掌握了個(gè)別案例所包含的知識(shí)內(nèi)容，不能全面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的所有章節(jié)內(nèi)容。因此，學(xué)生在教學(xué)中的參與度較低，師生溝通不充分、不及時(shí)，學(xué)生在課前和課后沒(méi)有充分預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)。最終考核方式較簡(jiǎn)單，只有考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，卷面考試作為末考成績(jī)。這種教考模式在當(dāng)前的高校教育中存在著一定的普遍性，該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)缺乏實(shí)踐性[4]。
在此背景下，本課程組融入新興快捷的信息化技術(shù)—“雨課堂”。“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的新型的智慧線上教學(xué)工具，2016年4月正式上線。該教學(xué)工具基于PowerPoint（PPT）和微信，學(xué)生只需通過(guò)手機(jī)微信掃一掃即可進(jìn)入課堂完成相關(guān)學(xué)習(xí)[5]。在此App下，教師可以進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，視頻、音頻和PPT等；學(xué)生可以查看課件、課堂彈幕、課堂投稿；課堂結(jié)束后能夠自動(dòng)生成課堂報(bào)告。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“雨課堂”融入教學(xué)能夠在很大程度上為教師和學(xué)生提供便利，使學(xué)生在有限的時(shí)間里接觸更多臨床案例和遺傳學(xué)知識(shí)。因此，本文初步探索基于“雨課堂”的案例式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用。
一、基于“雨課堂”的案例式教學(xué)法課程實(shí)踐
（一）課前準(zhǔn)備工作
1.教學(xué)對(duì)象。以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2018級(jí)1、2班作為教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)為62人。以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1、2班為對(duì)照，運(yùn)用傳統(tǒng)的PPT結(jié)合板書的形式進(jìn)行授課，學(xué)生人數(shù)為63人。授課時(shí)間為2019—2020學(xué)年第一學(xué)期。
2.案例準(zhǔn)備。由課程組教師精選5個(gè)具有鮮明的代表性、直觀性，且臨床上比較常見(jiàn)的遺傳病案例。如講授單基因遺傳病章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選取Huntington舞蹈病、多指癥、鐮性細(xì)胞貧血癥、苯丙酮尿癥、血友病等臨床病例，案例可以視頻、語(yǔ)音、文字等多種形式呈現(xiàn)。在案例選擇的過(guò)程中，也可不局限于某一章節(jié)的內(nèi)容，可根據(jù)授課內(nèi)容的具體需要，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向整合。如在講授遺傳病的診斷、治療和預(yù)防章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不同類型遺傳病的分析，所以案例的準(zhǔn)備可將單基因遺傳病（白化病）、多基因遺傳病（糖尿病）、染色體病（Turner綜合征）、線粒體遺傳病（Leber遺傳性視神經(jīng)病）、腫瘤遺傳病（視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤）等不同種類型的遺傳病整合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。
3.利用“雨課堂”任務(wù)。教師利用“雨課堂”創(chuàng)建課堂，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入課堂，然后教師視頻、語(yǔ)音或文字案例，線上現(xiàn)有的慕課視頻作為輔助，最后對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)或自由分組，分為5組。教師隨機(jī)將5個(gè)案例分配到不同的組別中，學(xué)生提前討論和預(yù)習(xí)案例所涉及的遺傳學(xué)知識(shí)。
（二）基于案例的多元化教學(xué)
1.討論式教學(xué)。課前運(yùn)用“雨課堂”將案例提前發(fā)送給學(xué)生：例1：一患者，女性（Ⅲ代1號(hào)），8個(gè)月左右發(fā)現(xiàn)智力發(fā)育落后，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，毛發(fā)淡黃，尿有鼠臭味，診斷為腦癱，對(duì)癥處理，現(xiàn)年20歲，智力中度落后，并給出譜圖。根據(jù)這些內(nèi)容要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論：①判斷疾病類型；②該病系譜特征；③解釋該病發(fā)病原因，如何診斷、治療和預(yù)防；④計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。例2：“月亮兒女”之謎：在浩瀚無(wú)際的大西洋里有一個(gè)幾乎與世隔絕的小島—林索伊斯島。島上有300多位居民都有這樣的怪癖，喜歡月亮，害怕陽(yáng)光。居民們皮膚雪白，頭發(fā)白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色，怕陽(yáng)光，視力也差，“月亮兒女”由此而得名。該島的正常居民中，大約有60%是該病的攜帶者，而在島外只有1%的人是該病攜帶者，課堂中進(jìn)行討論：①“月亮兒女”患什么遺傳病？②這個(gè)小島上該病發(fā)病率如此之高的可能原因是什么？③島內(nèi)表型正常女性與島外正常男性結(jié)婚，后代患病的概率是多少？④島外一位年輕女性不患病，雙親表型也正常，但弟弟患了此病，不知道該不該生孩子。如果你是一位咨詢師，你將如何向她提供咨詢。討論結(jié)束后，每個(gè)小組對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行5—8分鐘的匯報(bào)或解答。
2.學(xué)生間情景互動(dòng)式討論。在講授遺傳咨詢章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將病例的內(nèi)容在課堂中演示出來(lái)，要求小組所有成員通過(guò)討論，能夠歸納總結(jié)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，能夠做到將教學(xué)內(nèi)容融入情景中。每組派出2名學(xué)生，其中一名擔(dān)任咨詢醫(yī)師，另一名擔(dān)任咨詢者，課前自行練習(xí)遺傳咨詢活動(dòng)。最后，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。例1：19世紀(jì)，英國(guó)維多利亞女王生了4個(gè)兒子和5個(gè)女兒，長(zhǎng)子是血友病患者，早年去世。一個(gè)女兒嫁給瑞典王室，生有一子，不久夭折。女王的另一女兒嫁給西班牙王室，造成家族中血友病患者增加。女王的一個(gè)外孫女與俄國(guó)沙皇尼古拉二世結(jié)婚，生了一個(gè)兒子，也患有血友病。從英國(guó)王室傳播的血友病，很快蔓延到瑞典、西班牙和俄國(guó)王室，使統(tǒng)治者的健康受到嚴(yán)重威脅。假如你是這些王室的保健醫(yī)師，面對(duì)這種情況，你將如何處理？在課堂中，一名或者幾名學(xué)生作為皇室貴族人員進(jìn)行提問(wèn)，另一名或幾名同學(xué)作為醫(yī)師進(jìn)行解答。例2：一對(duì)青年男女即將結(jié)婚，男方的母親患有精神分裂癥，雙方家族中其他成員都正常，他們來(lái)做婚前咨詢：①精神分裂癥會(huì)遺傳嗎？②男青年將來(lái)有沒(méi)有可能患上精神分裂癥？③他們結(jié)婚后所生子女患上精神分裂癥的概率是多少？在課堂中，兩名學(xué)生扮演夫妻，另一名學(xué)生扮演醫(yī)生，通過(guò)對(duì)話交流，掌握遺傳咨詢的要點(diǎn)。
3.學(xué)生PPT匯報(bào)。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以PPT匯報(bào)的方式進(jìn)行自助式教學(xué)。如在講授核型分析的具體內(nèi)容時(shí)，教師給出案例：一位女性已自然流產(chǎn)兩次，經(jīng)詢問(wèn)家族史發(fā)現(xiàn)該女性的母親、姑姑和姑姑的兩個(gè)女兒也都發(fā)生過(guò)自然流產(chǎn)。嘗試分析導(dǎo)致這種情況的可能原因是什么，詳細(xì)說(shuō)明臨床上如何進(jìn)行診斷，從而引出核型分析的內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)，講述核型分析的具體內(nèi)容、Denver體制的內(nèi)容、具體流程以及核型分析的意義。學(xué)生PPT匯報(bào)時(shí)，提前制作調(diào)查問(wèn)卷，并邀請(qǐng)本教研室的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨意提高學(xué)生能力。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：PPT干凈、整潔、精美程度，內(nèi)容邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、條理清楚程度，PPT制作是否圖文并茂、畫面生動(dòng)，是否熟記內(nèi)容、脫稿演講；PPT講解時(shí)是否內(nèi)容恰當(dāng)，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，詳略及難點(diǎn)處理得當(dāng)；是否態(tài)度認(rèn)真，精神面貌良好，自然、大方、得體；是否聲音洪亮、吐字清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，無(wú)口頭語(yǔ)；匯報(bào)時(shí)間安排是否合理等。
（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋
在匯報(bào)或討論結(jié)束后，可以運(yùn)用雨課堂結(jié)合問(wèn)卷星等App投票或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間可進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)教師或課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可多樣化，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、討論回答問(wèn)題的情況、PPT制作精美度、PPT匯報(bào)情況、對(duì)課堂的滿意度、對(duì)今后課堂的建議等。最后利用雨課堂的“課堂報(bào)告”功能查看課程整體反饋。學(xué)生對(duì)本次教學(xué)有較好的評(píng)價(jià)，調(diào)查顯示學(xué)生中對(duì)這種教學(xué)方法非常滿意或比較滿意的占93.4%。
此外，本文在比較了期末考試成績(jī)后發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用“雨課堂”授課的班級(jí)及格率（87.09%）顯著高于未使用組（69.84%），并且“雨課堂”組平均成績(jī)（79.73±8.44）顯著高于未使用組（66.03±17.27），以上差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。
二、討論
篇12
在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐中，病案討論是不可缺少的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)之一。案例即“病例”就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問(wèn)題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。病例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以病例為基本素材，把學(xué)生帶入具體的問(wèn)題情境中去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)選擇好案例，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，是病例教學(xué)獲得成功的必要條件之一。在中醫(yī)臨床理論課的教學(xué)中應(yīng)用形象的病例進(jìn)行教學(xué)，有助于將抽象的中醫(yī)學(xué)理論感性化，既能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟迪學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。以中醫(yī)兒科學(xué)為例進(jìn)行探討。
1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的創(chuàng)設(shè)
1.1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的收集 病例的收集主要來(lái)自于三方面：一是來(lái)源于醫(yī)院完全真實(shí)的典型病例；二是來(lái)源于名家的完整的典型醫(yī)案；三是中醫(yī)兒科學(xué)的教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)編寫的模擬病例，這類病例的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)。但如果缺乏豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，通常無(wú)法編寫，即使勉強(qiáng)編寫出來(lái)，也常常不夠完善。多數(shù)情況下，教師將收集到臨床真實(shí)病例，加以整理、設(shè)計(jì)、并編寫成教學(xué)病例，同時(shí)將一份份教學(xué)病例按系統(tǒng)歸類、編輯成診療演習(xí)資料以備用。
1.2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的要求 收集的兒科學(xué)教學(xué)病例應(yīng)符合以下3個(gè)要求：（1）科學(xué)性：病例必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整；（2）典型性：病例必須生動(dòng)、具體、有代表性，能給學(xué)生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學(xué)服務(wù)，對(duì)于不同層次、不同教學(xué)階段必須選擇不同難度及深度的教學(xué)病例。教學(xué)病例的選擇應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步加深，才能激發(fā)學(xué)生好奇與思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉臨床思維能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。如在中醫(yī)兒科學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇簡(jiǎn)單明了的教學(xué)病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風(fēng)寒或風(fēng)熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當(dāng)理論教學(xué)即將結(jié)束時(shí)應(yīng)選擇相對(duì)復(fù)雜一些的教學(xué)病例，如表里同病或?qū)嵦摕岷畩A雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學(xué)的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發(fā)作期，屬本虛標(biāo)實(shí)之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標(biāo)實(shí)：痰濕、風(fēng)邪等臨床常見(jiàn)的復(fù)雜的案例。
1.3 中醫(yī)兒科問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 將收集的中醫(yī)兒科病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有助于教與學(xué)的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)中醫(yī)兒科問(wèn)題情境的根本意義是誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)、探索兒科疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，從而真正理解、掌握并運(yùn)用兒科學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力。一般在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下一些原則。
1.3.1 問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)之上 學(xué)習(xí)知識(shí)要善于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，若能在重點(diǎn)、難點(diǎn)這些關(guān)鍵點(diǎn)上突破，如疾病的病因、病機(jī)以及辨證方面。其他內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。
1.3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學(xué)生會(huì)不屑于回答，無(wú)助于啟發(fā)思維；太難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，放棄思考。因此，問(wèn)題有相對(duì)難度和深度，要讓學(xué)生通過(guò)思考可以解析出來(lái)。這樣，一則能達(dá)到激趣引思的效果；二則培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
1.3.3 問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維 問(wèn)題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能吸引學(xué)生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰(zhàn)性。有趣味性可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有思考性體現(xiàn)了問(wèn)題情境的價(jià)值與出發(fā)點(diǎn)，而有挑戰(zhàn)性的情境，可使學(xué)生有急盼一試的沖動(dòng)，頓悟之后的喜悅和回味無(wú)窮的情感體驗(yàn)。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時(shí)需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰(shuí)是本，誰(shuí)是標(biāo)；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點(diǎn)，是脾不足，肝有余，標(biāo)本因果關(guān)系如何，如何辨證治療，僅這些問(wèn)題就涉及到了五行學(xué)說(shuō)、藏象、臨床理論和臨床技能的相關(guān)知識(shí)。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)解答問(wèn)題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。
2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的應(yīng)用
2.1 病例討論 教師按照病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向?qū)W生講授某一疾病時(shí)，學(xué)生對(duì)該病的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“聽(tīng)”的階段。盡管應(yīng)用兒科學(xué)教學(xué)病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仍然是教師“講”，學(xué)生“記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。要使學(xué)生在“聽(tīng)”、“記”的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思”、“用”兩個(gè)階段，才能使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。可在某一個(gè)系統(tǒng)疾病講完后，向?qū)W生提供1～2個(gè)教學(xué)病例，讓學(xué)生針對(duì)病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見(jiàn)，然后組織學(xué)生分組討論，指定1～2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)，教師著重在于引導(dǎo)、矯正、并作總結(jié)性發(fā)言。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到鍛煉臨床思維的能力的目的。
2.2 診療演習(xí) 將三級(jí)甲等中醫(yī)教學(xué)醫(yī)院中療效較好的、典型的、較規(guī)范的、完整的中西醫(yī)結(jié)合案例以及病案資料收集全面而較規(guī)范的名老中醫(yī)的醫(yī)案作為診療演習(xí)中的教學(xué)案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規(guī)范，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。扮演醫(yī)生的學(xué)生事先不接觸教學(xué)案例，但要復(fù)習(xí)和案例相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病的知識(shí)，診療演習(xí)的之前僅將案例中的病史部分的內(nèi)容全部提供給扮演患者的學(xué)生，并要求其復(fù)習(xí)案例、相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病知識(shí)，同時(shí)還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習(xí)中才能和“醫(yī)生”配合默契，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 病例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1 克服其局限性 病例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，至少有三點(diǎn)不容忽視：其一，它的連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；其二，對(duì)一些重要的基本概念的講授，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的；其三，病例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是病例的創(chuàng)設(shè)和課堂組織討論。病例本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對(duì)孰錯(cuò)，不易檢驗(yàn)。
3.2 重視教學(xué)環(huán)境 病例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使病例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)病例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與病例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如能提供模擬仿真環(huán)境，病例教學(xué)的效果將更佳。
3.3 教師角色 在病例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者，其角色定位是指導(dǎo)病例教學(xué)的全過(guò)程。故教師首先在課前要有針對(duì)性的選擇病例，課堂上要指導(dǎo)病例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決病例中的特定問(wèn)題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導(dǎo)學(xué)生探求與病例的相關(guān)知識(shí)并形成解決問(wèn)題的技能。同時(shí)教師要負(fù)責(zé)病例更新，使病例教學(xué)跟上臨床發(fā)展的要求。
4 檢測(cè)效果
200604～200809對(duì)本校05級(jí)中醫(yī)專業(yè)的3個(gè)班進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗(yàn)，其中2，3班設(shè)為試驗(yàn)班，在中醫(yī)臨床課程（其中有《中醫(yī)兒科學(xué)》）中以自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，1班為傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生99名問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行效果檢測(cè)。發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷92份，有效率為92.9%。部分結(jié)果顯示，72.8%學(xué)生對(duì)授課教師所提供的SSE（自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式）教學(xué)提綱與病例表示滿意，83.7%的學(xué)生認(rèn)為提綱與病例可起到引導(dǎo)思維、突出重點(diǎn)的作用。94.6%的學(xué)生認(rèn)為加深對(duì)書本知識(shí)的理解。93.5%的學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)學(xué)生與教師的交流。88.0%認(rèn)為能提高合作能力。98.9%的學(xué)生持贊成態(tài)度，并認(rèn)為能促進(jìn)臨床思維能力的提高。
中醫(yī)兒科學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。試驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01。見(jiàn)表1。表1 理論考試成績(jī)和臨床實(shí)踐技能測(cè)試成績(jī)比較注：與對(duì)照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。
5 討論
病例討論在中醫(yī)臨床教學(xué)中具有重要作用。能從多方面培養(yǎng)和提升高職高專中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是培養(yǎng)合格中醫(yī)醫(yī)師的有效手段之一。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高，如在醫(yī)學(xué)文書中、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉中醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)展方面的理論，擴(kuò)展知識(shí)面；有利于醫(yī)療文書書寫的規(guī)范化；有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神等［1，2］。在案例創(chuàng)設(shè)中，注意所選的病例是否能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)保證教學(xué)案例的真實(shí)性、先進(jìn)性的常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分疑難教學(xué)案例，同時(shí)案例還應(yīng)具備針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當(dāng)而且有教學(xué)意義的問(wèn)題；通過(guò)多種途徑，學(xué)生能比較容易獲得案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容的案例。病例討論在臨床教學(xué)中具有重要作用［3］。按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，以病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，進(jìn)行中醫(yī)臨床理論的教學(xué)，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)是每一位教師必須要研究和探討的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
篇13
班級(jí)
18級(jí)全年級(jí)
授課日期
3月20日
課題
做一個(gè)心理健康的人
課時(shí)
2
教學(xué)方法
講授法，案例教學(xué)法
教具、課件
釘釘直播
教學(xué)目的
1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素
3、了解心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病三個(gè)心理狀態(tài)的不同與聯(lián)系，指導(dǎo)自己有問(wèn)題馬上調(diào)適自己心理。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生知道并做到做一個(gè)心理健康的人
教學(xué)難點(diǎn)
踐行難度在于心理健康是一個(gè)慢性轉(zhuǎn)變的過(guò)程
基本技能目標(biāo)
提高學(xué)生技能水平的主要措施
心理輔導(dǎo)課的真正目的在于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中再現(xiàn)自己真實(shí)的心理狀態(tài)，也只有學(xué)生的參與才有可能增加課堂的真實(shí)性，以方便教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。
教
學(xué)
過(guò)
程
一、導(dǎo)入新課：
老師：同學(xué)們，你們知道一個(gè)人一生的成就決定于什么嗎？有關(guān)專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關(guān)系。作為一個(gè)學(xué)生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會(huì)心情舒暢、學(xué)習(xí)成績(jī)上升；相反，如果你不與同學(xué)交往，受到大家的排斥，你就會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、自卑等不良心理，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，甚至不能進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。所以，不論現(xiàn)在和將來(lái)，我們都要努力使自己成為一個(gè)心理健康的人。這一堂課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下心理健康的人具有什么樣的品質(zhì)。
二、新授課：（主要寫教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？）
一、心理健康的意義：
（一）心理健康是身體健康的保證。
（二）心理健康與否制約著道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。
（三）心理健康能積極提升學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量和效率。
（四）心理健康程度制約著人際關(guān)系的和諧程度
活動(dòng)探究：尋找幸福感
找出能讓你感覺(jué)幸福的5件事并列舉出來(lái)。
教
學(xué)
過(guò)
程
提示：資料顯示，美國(guó)年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細(xì)節(jié)。
教師簡(jiǎn)略介紹 SCL心理健康狀況測(cè)試，讓學(xué)生自己看看自己的癥狀，對(duì)照自己看看自己是否心理健康。
二、教授影響心理健康的因素
三．心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病
教師分別介紹三個(gè)的概念區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)試條款，大概對(duì)照自己有沒(méi)有心理問(wèn)題。解釋學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解和偏見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)心理咨詢有全面的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生以后要學(xué)會(huì)有問(wèn)題找心理老師咨詢。
心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的求詢者提供心理援助的過(guò)程。心理咨詢 是一個(gè)助人自助的過(guò)程！
三、課堂小結(jié)：
如果我們較好地了解了心理健康這些知識(shí)，在日常生活、學(xué)習(xí)、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發(fā)展。
四、布置作業(yè)：做一個(gè)青少年心理調(diào)查作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)：
釘釘直播沒(méi)有板書
教學(xué)
回顧
復(fù)習(xí)心理健康的內(nèi)容，引出心理健康的意義
教學(xué)
