引論：我們?yōu)槟砹?3篇高等教育心理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、在學(xué)期初，給一門課開個好頭，會起到事半功倍的效果

教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動機的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮其積極性和主動性。簡言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由。可以從本門課程對學(xué)生個人將來職業(yè)的重要性和實用價值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標和要求等方面來闡述。

比如，在審計學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。可以向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計相關(guān)的職業(yè)生活來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

再比如，在會計手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學(xué)生講講會計職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來說明會計職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會計職業(yè)人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對會計職業(yè)的認同感和向往。

二、在高職會計教學(xué)中，舉例說明較復(fù)雜的內(nèi)容時，所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學(xué)中將思維分為三類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問題要用比較容易理解的低級思維（直觀動作思維和形象思維）直觀具體的來闡述。

比如，新教師在基礎(chǔ)會計中講解本年利潤賬戶時，打比方說本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。這個比喻很形象，但是在學(xué)生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時候，對這個比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計算器了呢？

筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤。”然后舉個實例，列出月末時收入成本費用的金額分別是多少，再將所有收入成本費用分別轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方和借方，計算出余額即凈利潤。先讓學(xué)生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個直觀具體的理解。這時，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。”，就會引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強化了記憶。

三、在高職會計教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時，所舉例子要和實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識著手，步步引向要講授的知識

高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負遷移。要努力實現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識幫助學(xué)習(xí)新知識。

比如，在財務(wù)會計中，講解持有至到期投資的核算時，其中的實際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時的本金和利息來幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬；如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當(dāng)于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實際利率法計算持有至到期投資的實際利息費用時，持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對方使用一段時間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當(dāng)于實際未收回的本金額（如上例中的102萬或98萬），實際利率為市場利率或選定的折現(xiàn)率；因此持有至到期投資的實際利息費用=攤余成本×實際利率=實際未收回的本金額×實際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如，在財務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價和折價時，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的西方經(jīng)濟學(xué)中的市場供給需求對價格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預(yù)期比較好，都愿意買這個債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價格上升即溢價發(fā)行。反之，則折價發(fā)行。

四、在高職會計教學(xué)中，對一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動手歸納總結(jié)

高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進而達到知識的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時刻想著讓學(xué)生的大腦動起來思考知識，而不是一直被動的接受知識。

比如，在財務(wù)會計中講解應(yīng)交增值稅時，有進項稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計算繳納銷項稅的情況容易弄混。這時可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購還是自產(chǎn)（或委托加工）、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項目還是非應(yīng)稅項目等方面進行歸納，學(xué)會分析實際應(yīng)用中的各種情況。

再比如，在財務(wù)會計中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時，內(nèi)容較多，不便于記憶。可以引導(dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過哪個會計科目核算等方面進行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)比較可以增強學(xué)生的參與感、加深對相關(guān)知識的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗，可以通過邊講邊提問、集體回答與個別提問相結(jié)合等方式。

篇2

1數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)

現(xiàn)代認知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是一個認知結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，這是一個內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”

1.1數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點是認知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο螅瑪?shù)學(xué)對象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點“地址”的“指針”。一個節(jié)點上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點相聯(lián)系，并且表明進入這個節(jié)點的通路越多。這樣的認知結(jié)構(gòu)，可以指一個小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動態(tài)平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個節(jié)點(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點之間的“聯(lián)線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容。總之，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點。

1.2學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是有個體差異的，來到同一個課堂中的學(xué)生在長時記憶中存貯的“預(yù)備知識”其實是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，是否完成了知識的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學(xué)地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時性（強調(diào)時間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時性原則（強調(diào)共時性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，如極坐標、排列組合的基本計數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進度將其有機地納入教學(xué)設(shè)計之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認知圖式是瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運算的內(nèi)部心理活動的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運算圖式了。對發(fā)展至關(guān)重要的三個過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運算以便于解釋一種新的經(jīng)驗時，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個發(fā)展階段向另外一個發(fā)展階段的過渡。

2.3對促進數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標的實施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時，同化的心理機制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機制對教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動機的絕佳時機，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴密的導(dǎo)數(shù)概念的價值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)。總之，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機會的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”事實上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學(xué)研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言

無論教師還是學(xué)生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對教學(xué)對學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細節(jié)時，需要使用“清晰的”理性的語言。刻意維持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學(xué)習(xí)，“試錯-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號性數(shù)學(xué)知識為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

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【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標準和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強烈反響，給中小學(xué)教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及成因分析

1.課程設(shè)置需要進一步優(yōu)化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個人實際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時間，沒有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識不均衡現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進一步調(diào)整

通過調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；

（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構(gòu)進行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計劃任務(wù)進行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實際意義不大；

（3）課程修習(xí)時間不均衡，嚴重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過大，影響到了專業(yè)修習(xí)時間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；

（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統(tǒng)一邏輯體系，會產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時間結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化；

（5）如果按照傳統(tǒng)進行教學(xué)，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對緊張，需要進一步優(yōu)化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實踐類課程從總體上，時間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實踐類課程時間需要進一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢。

3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點

（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟地理課程是截然分開的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學(xué)新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對過多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。

（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識面狹窄、專業(yè)知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應(yīng)用價值的課程太多，相反，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏注重務(wù)實的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。

新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時過多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無法促進地理學(xué)科的發(fā)展。

（4）實驗和實踐課偏少。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時間和學(xué)時安排不合理。地理是一個實踐性非常強的專業(yè)，但課程體系里實踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實踐很好的結(jié)合起來，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實習(xí)經(jīng)費不足，根本不開設(shè)野外實習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，將來很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展第二課堂活動的需要。

（5）課程實施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>

二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索

1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程

加強專業(yè)基礎(chǔ)課程，實行大學(xué)時、大容量，專業(yè)提高課程實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進行精簡、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門數(shù)，強調(diào)知識體系的簡約化和綜合化，擴大課程的互通范圍，進行課程合并與調(diào)整。

（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑

根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好及特長，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。

（3）橫向拓寬知識面，實行主輔修制

要加強文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進他們多學(xué)科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強人文社會科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實行小課時、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的制度促進學(xué)生對自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生對實際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實際的問題。

（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程

即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國外教育動態(tài)、教育技能等選修課。以開闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

另外，要改進教育實習(xí)，加強教育實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點，參考國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國的國情，教育實習(xí)可考慮安排兩至三次。將見習(xí)、實習(xí)有機結(jié)合起來，增加實習(xí)頻度，要求學(xué)生在見習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗支持，同時還要增加師范生了解中小學(xué)的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展教育實踐活動，并將此納入教育實踐成績評定的范圍。通過加強教育實踐活動，訓(xùn)練教育實踐技能，強化師范生的從教能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識

目前，教學(xué)內(nèi)容過深過細，相關(guān)細節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對“老”問題進行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時收集和整理國外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對理論教學(xué)的加深、提高和綜合運用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）做好校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)提供有力的保障。

（2）調(diào)整教學(xué)計劃，開展課內(nèi)外實踐活動。在人才培養(yǎng)過程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。

（3）積極開展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書、查閱資料，彌補課堂教學(xué)的不足。

4.教學(xué)方式改革

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對課時少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過程中，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計問題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案、解決問題獲取結(jié)論的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變設(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時的同時，不斷擴大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時地吸納到教學(xué)中，進行課程擴容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.加強實驗教學(xué)課程

積極推進實驗教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動手能力。舉辦豐富的實踐教學(xué)活動，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動，根據(jù)專業(yè)特點和課程需要安排專業(yè)實踐和社會調(diào)查，加強師范專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實習(xí)。通過教學(xué)、科研和社會實踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)研究能力。

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篇4

一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，要學(xué)習(xí)好這門課程，需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學(xué)時只有50個。在這么短時間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識掌握好，并與一定的實踐活動相結(jié)合，這對學(xué)生來說并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時間的實訓(xùn)課安排來保證理論和實踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個全面的認識，但對心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。沒有充分認識到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行。考試的分值采用百分制，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結(jié)果就是：學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內(nèi)容。有條件的高校可以安排專業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時可以將自己獲得的實踐經(jīng)驗與案例生動地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：旅游消費心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學(xué)的過程中可將旅游心理學(xué)的研究內(nèi)容構(gòu)建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學(xué)任務(wù)，以此來更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項目一：心理分析的認知（任務(wù)1：心理學(xué)認知;任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認知）;項目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動的心理因素;任務(wù)4：影響旅游活動的環(huán)境因素）;項目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）;任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護;任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問題的保健）。

3.靈活運用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過程中要利用多種教學(xué)方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結(jié)等，通過課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時也可以加深學(xué)生對知識點的掌握;情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動構(gòu)建者;實地調(diào)研法，例如，在講授消費者動機這一節(jié)時，可以組織學(xué)生把課堂的問題先總結(jié)出來，設(shè)計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項目式教學(xué)法，教師在授課的過程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力。基本做法是：針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個的學(xué)習(xí)項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達自己理解的結(jié)果，比如報告、網(wǎng)站等。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個有效的實驗機會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設(shè)定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實際運用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來，這樣既考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又檢測了學(xué)生是否具備運用心理學(xué)的知識去解決旅游實踐問題的能力。

綜上所述，筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新，作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進。

參考文獻

[1]龍慧.《旅游心理學(xué)》課程改革研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（06）.

篇5

一創(chuàng)新職教理念

理念是行動的先導(dǎo)。沒有職教理念創(chuàng)新，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。其中辦學(xué)理念的創(chuàng)新至為關(guān)鍵。按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，高職教育辦學(xué)功能定位為：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。2001年我國加入世界貿(mào)易組織后，日益成為世界加工制造中心。高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)校定位正確與否，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開展各項工作的基本依據(jù)。錯誤的定位，結(jié)果只能騎驢看唱本——走著瞧，耽誤發(fā)展的大好時機。正確的定位，發(fā)展的道路越走越寬，前途越來越光明。值得注意的是，2015年全國高職院校1336所，在校生超過1000萬。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，人口紅利帶來的優(yōu)勢越來越少，高職院校的競爭將會越來越激烈。將來只有那些創(chuàng)出辦學(xué)特色的高職院校才會在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，求得生存與更大的發(fā)展。近幾年來，我們秉持“以人為本，崇技尚能，質(zhì)量立校，特色興校”的辦學(xué)理念，按照“對接產(chǎn)業(yè)，工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，打造高鐵職教品牌”的辦學(xué)思路，逐漸走出了一條“對接高鐵產(chǎn)業(yè)和軌道交通產(chǎn)業(yè)，專而精”特色鮮明的發(fā)展道路。借助我國高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，“中國高鐵”成為一張新名片，高鐵產(chǎn)業(yè)正邁向世界，鐵路人才需求旺盛的時機。我們首家以“高鐵”命名職業(yè)院校，傾力打造“高鐵品牌”，高鐵成為我院的辦學(xué)特色，成為一塊有吸引力的金字招牌。近年來，我們不斷發(fā)展壯大，先后順利通過了“教育部人才培養(yǎng)工作評估”、“省示范性（骨干）高職院校驗收”和“省文明高校復(fù)評”，學(xué)生規(guī)模超過1.2萬人，招生、就業(yè)工作連續(xù)5年被評為湖南省先進單位。創(chuàng)新職教理念，必須堅持以人為本的教育理念，提高教育服務(wù)意識。“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在市場經(jīng)濟機制下，學(xué)生和家長可以自由選擇優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。如果我們不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，學(xué)生就會拋棄我們，學(xué)校生存就會遇到危險。因此，對于高職院校來說，學(xué)生就是我們的上帝。近年來，我們樹立以人為本的教育理念，大力弘揚“教育就是服務(wù)”的理念，真心實意把為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生的“三個一切”落到實處，全方位搞好服務(wù)。在教學(xué)活動過程中，把教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。近五年，我們投入千萬元用于校園后勤保障體系建設(shè)，學(xué)生宿舍都安裝了空調(diào)、熱水維護、數(shù)字化監(jiān)控、消防設(shè)施等，致力于打造一個平安美麗的校園，還不斷優(yōu)化獎勤助貸工作體系，制定措施鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供專項創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，推進宿舍文化建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強學(xué)生心理健康教育，建立了“體驗式教學(xué)+個性化輔導(dǎo)+多樣化活動”心理教育工作模式，我院學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。2015屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達92%，學(xué)生就業(yè)滿意度達98%，用人單位對我院畢業(yè)生滿意度達96%以上。

二推進內(nèi)涵發(fā)展

校園建設(shè)是增強辦學(xué)實力的一個“硬實力”。但真正讓學(xué)校發(fā)展可持續(xù)性的是學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展，是“軟實力”。近5年來我們投資4.5億元建設(shè)“數(shù)字化、職業(yè)化、共享性”的新校園，辦學(xué)條件不斷夯實，規(guī)模越來越大，校園越來越美麗。同時，我們也不斷推進內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升內(nèi)生增長動力。目前我國的高鐵產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，軌道交通產(chǎn)業(yè)如火如荼，湖南省在“一帶一路”帶動下著力建設(shè)“六縱六橫”鐵路運輸網(wǎng)。為此，我們抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大好時機，著力構(gòu)建以能力為主線，以素質(zhì)為核心的職業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。學(xué)院主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和高鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。先后淘汰停辦5個與辦學(xué)定位關(guān)聯(lián)度不高，就業(yè)比較困難的專業(yè)，新增7個與行業(yè)企業(yè)需求契合度高，就業(yè)比較好的專業(yè)。對接高鐵產(chǎn)業(yè)鏈上工程建設(shè)、運營管理與維護以及多元服務(wù)環(huán)節(jié)等，我們重點建設(shè)鐵道工程技術(shù)、鐵道交通運營管理等四大專業(yè)群。依托行業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)職業(yè)定能力，按照能力設(shè)課程，產(chǎn)業(yè)對接，實境育人，先后與11個鐵路局、16個工程局、12家地鐵企業(yè)、7家地方鐵路公司建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，成立了與行業(yè)企業(yè)合作的“南方高鐵人才培養(yǎng)基地”、“先科橋隧學(xué)院”和“電務(wù)工程學(xué)院”，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生兼具企業(yè)員工身份，建立起專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。還積極拓展訂單培養(yǎng)模式，近幾年來，我們相繼與10多家地鐵公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在于人。教育質(zhì)量關(guān)鍵在老師。我們不斷加強師資隊伍建設(shè)，依托特色專業(yè)群建設(shè)，整體推進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，抓住人才培養(yǎng)、引進、使用、考核等環(huán)節(jié)，建設(shè)“名師工作室”、“大師工作室”，建立專業(yè)負責(zé)人制度，強化專業(yè)建設(shè)責(zé)任意識。大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)，目前“雙師型”教師達到90%。在校園內(nèi)深入開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，加快推進網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平和應(yīng)用。建立校企“相互培訓(xùn)聘任，定期易崗鍛煉”的柔性流動機制和教師能專業(yè)教學(xué)、能指導(dǎo)實踐、能技術(shù)開發(fā)的“三能”成長激勵機制，把績效考核與收入掛鉤，獎優(yōu)罰劣，形成扎實工作，合理回報，公平和諧的良好氛圍。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要內(nèi)容是專業(yè)課程體系建設(shè)。我們與行業(yè)企業(yè)合作，建立起專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。構(gòu)建能力遞進專業(yè)群課程體系，同時多多開設(shè)人文通識教育，將職業(yè)道德教育、素質(zhì)教育貫穿始終。強化課程內(nèi)涵建設(shè)，我們普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、高職過程導(dǎo)向教學(xué)法，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強教學(xué)資源庫建設(shè)，整合資源，推進空間課程、慕課、微課教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵師生通過微信、微博、空間、二維碼等形式進行溝通，共同搞好課程體系改革。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，衡量學(xué)校是否成功，歸根到底看培養(yǎng)出的學(xué)生怎么樣。高職學(xué)生只有具備敬業(yè)精神、高度負責(zé)態(tài)度、精益求精的價值追求和嚴格細致的工作作風(fēng)，才會擁有光明的職業(yè)發(fā)展前景。近兩年來國家連續(xù)在“五一”期間播出《大國工匠》，挖掘多位頂級工匠的典型故事，宣傳“工匠精神”。一直以來我們非常重視學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓其成為職業(yè)教育的新方向和新的育人原則，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們充分利用實習(xí)實訓(xùn)實踐等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的安全意識和紀律意識，積極引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實。近幾年來，我們學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，2015年在全國職業(yè)院校“南方高鐵杯”高速鐵路精測精調(diào)技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團體特等獎、三個單項獎；在全國第六屆高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能優(yōu)秀作品大賽中，榮獲第一名；在首屆全國高職院校土建施工類專業(yè)學(xué)生建筑工程識圖技能大賽中，我院學(xué)生榮獲團體二等獎，個人一等獎；在湖南省第三屆測量大賽中，榮獲第一名。2015年我院學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率達95%以上，用人單位滿意率達96%以上。

三提升管理水平

教好學(xué)靠老師，辦好學(xué)，靠治理。依據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈依法治教實施綱要（2016-2020年）〉的通知》（教政法[2016]1號），我們形成了以學(xué)院章程為統(tǒng)領(lǐng)的配套治理體系，提升學(xué)校治理能力和治理水平。加強組織領(lǐng)導(dǎo)，是建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制的有力保證。我們建立健全目標責(zé)任制度，黨委承擔(dān)主體責(zé)任，總負責(zé)，負全責(zé)，各部門負責(zé)人對部門工作負全面責(zé)任，把各自承擔(dān)的參與的任務(wù)落實到位，責(zé)任到人，做到事事有落實，件件有結(jié)果，年年有成績。按照學(xué)院章程，不斷完善院系兩級管理體系，進一步明晰院系兩級的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，是提升教學(xué)管理的前提。為此，我們制訂了工作目標管理方案，實行了教學(xué)部門年度考核制度和具體實施方案，建立了學(xué)生動手能力與理論成績并重的考核機制和網(wǎng)絡(luò)APP考核平臺。按照專業(yè)特點，制定學(xué)分制實施辦法，全面推行學(xué)分制。推行選課制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愛好。落實德育首要地位，深入開展中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，加強思想道德和法制教育，提高其綜合素質(zhì)。建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為教育教學(xué)評價的重要指標，強化人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量監(jiān)控，堅持和完善督導(dǎo)巡課和聽課制度，嚴格教學(xué)紀律和課堂管理制度，確保正常的教學(xué)秩序，努力達到讓學(xué)院滿意、學(xué)生滿意、家長滿意、用人單位滿意的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。職業(yè)教育一個重要特點是增強學(xué)生的實踐能力和動手操作能力。因此，完善實習(xí)實訓(xùn)實踐管理體系非常重要。我們制訂了實習(xí)實訓(xùn)實踐信息通報制度，設(shè)備管理辦法，規(guī)范了工作流程和過程管理及考核評價方法。近幾年來，我們加大力度對實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)的投入，探索與企業(yè)一起實現(xiàn)“共建、共享、共贏”的實訓(xùn)基地建設(shè)新模式。積極與企業(yè)合作開展各項社會服務(wù)，以市場為導(dǎo)向共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺和工程技術(shù)中心。深入踐行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)直接體現(xiàn)學(xué)校的管理水平，體現(xiàn)一個學(xué)校好壞的風(fēng)向指標，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何直接反映在學(xué)生管理上。因此，我們創(chuàng)新“信念引領(lǐng)、榜樣示范、環(huán)境影響、文化促進”的服務(wù)型學(xué)生工作模式，優(yōu)化學(xué)生管理體制。實行與學(xué)分制相適應(yīng)的年級輔導(dǎo)員制度，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，負責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育、心理咨詢、社會活動、職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)、安全教育等。繼續(xù)開展半軍事化管理，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，按照企業(yè)文化和崗位要求訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)習(xí)慣。近幾年來，我們學(xué)院煥然一新，秩序井然，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，被湖南省評為“文明高校”和“職業(yè)教育先進單位”。

參考文獻：

篇6

高素質(zhì)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力，是經(jīng)濟增長的決定因素。21世紀隨著經(jīng)濟全球化、一體化的發(fā)展趨勢，面對知識經(jīng)濟時代下的人才競爭和目前我國人力資源的現(xiàn)狀，作為人才培養(yǎng)基地的高校，如何加強教學(xué)管理體制的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)符合時代要求和社會發(fā)展需要的、具有現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于我國高校的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

一、我國高等教育教學(xué)管理體制創(chuàng)新的必要性

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)人才的需要

教育是國家發(fā)展、民族振興、社會進步的基石。高等教育是國力強大、民族昌盛、社會文明的重要推動力，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化的重要任務(wù)。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。通過高等教育教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新，可以提高教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展提供源源不斷的動力。

（二）發(fā)展社會主義經(jīng)濟的需要

在計劃經(jīng)濟體制下形成的我國高等教育教學(xué)管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求。而市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展就要求高等教育教學(xué)管理體制改革創(chuàng)新與之相適應(yīng)。市場經(jīng)濟和高等教學(xué)管理是相輔相成的，市場經(jīng)濟的運行發(fā)展需要高等教育管理人才的支持，而高等教育管理的發(fā)展同樣也需要市場經(jīng)濟提供辦學(xué)資源支持，因此，高等教育教學(xué)管理體制要深化改革，培養(yǎng)出各類高級人才，積極適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，為建設(shè)中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)。

（三）高等教育自身創(chuàng)新和發(fā)展的要求

高等教育的創(chuàng)新能推動我國科技進步、建設(shè)創(chuàng)新型國家。面對當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟格局新的變化，綜合國力的激烈競爭，作為擁有多學(xué)科優(yōu)勢、人力資源豐富及深厚的科技基礎(chǔ)的高等學(xué)校，必須不斷進行自我調(diào)節(jié)和發(fā)展，實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域管理體制變遷，擴大高等教育規(guī)模，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，大力增強科學(xué)研究能力，積極適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。

二、我國高等教育教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究方法

（一）構(gòu)建學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1、建立和完善學(xué)分制下的高校課程管理體系，要建立課程管理委員會。課程管理委員會由各個學(xué)科中的教授、教學(xué)管理人員、學(xué)生、用人單位組成，主要負責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設(shè)立，一個是學(xué)校層面，另一個是院（系）層面。課程管理委員會中不但有管理方面知識的人，還有懂高深專門知識的專家，可以根據(jù)市場和學(xué)生的需求，使管理委員會發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評估、協(xié)調(diào)、宣傳的功能。

2、適當(dāng)開設(shè)綜合性課程。綜合化是當(dāng)今課程發(fā)展的一個新的趨勢，全面發(fā)展的人才適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。當(dāng)代許多重大科學(xué)問題即全球性社會問題，如人口增長、環(huán)境污染、生態(tài)保護等為題都需要綜合治理，只有重視課程的綜合化，才能向?qū)W生提供一個合理的知識構(gòu)架，使學(xué)生的認識不僅符合科學(xué)綜合化的要求，而且富有創(chuàng)造能力和綜合思維能力，為社會難題的解決方法貢獻自己的力量。

（二）結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)成果，吸取先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，加強實踐教學(xué)

與國外一些高校相比，實踐教學(xué)在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用程度不夠深入。課堂教學(xué)也是多以理論為主，只是在形式上一再強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，根本沒有采取實際行動。通常美國等一些西方國家高校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有更豐富的想象力和創(chuàng)造力，實踐能力和創(chuàng)造能力也比較強，而我們國家的學(xué)生思想和動手能力就相對要差一些。之所以形成這種局面，不只是東西方文化的差異，更重要的是與先進的、科學(xué)的實踐教學(xué)管理體制密切相關(guān)。因此，我國高校在實踐教學(xué)管理體制創(chuàng)新的道路上應(yīng)當(dāng)不斷吸收國內(nèi)外先進和科學(xué)的經(jīng)驗，取其精華棄其糟粕，才能在高校教學(xué)管理中少走彎路，取得較好的教學(xué)效果。

（三）開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的科研能力

1、教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。將科研納入學(xué)生的培養(yǎng)計劃中，學(xué)校管理者可以根據(jù)自身實際情況更多的為學(xué)生提供科研機會，讓學(xué)生把理論運用到實踐中去，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

充分利用高校的教學(xué)資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練平臺，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動。把創(chuàng)新實踐寓于活動之中，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在在思考問題和解決問題的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，在精神上給學(xué)生以鼓勵，在以后的人生道路上更加勇于拼搏，積極進取。

參考文獻：

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社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求積極發(fā)展多種形式的高等教育。高等教育辦學(xué)層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀得到持續(xù)發(fā)展。成人高等教育學(xué)生的大量涌現(xiàn)，給社會帶來非常深刻的影響，意義十分重大。

1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學(xué)深造的學(xué)生,提供了重新學(xué)習(xí)的機會。有人曾經(jīng)形容高考是“千軍萬馬走獨木橋”，但能走過“獨木橋”的人畢竟是少數(shù)，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緩解了普通高校招生壓力，開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。同時，由于普通高校受招生數(shù)量限制，遠遠不能滿足社會對人才的需求，成人教育的出現(xiàn)將會填補這一空白。

2．學(xué)習(xí)費用較低,為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。成人高等教育與普通高等教育相比，學(xué)習(xí)費用相對較低，為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。同時，成人教育比較靈活的學(xué)習(xí)形式和多樣化的辦學(xué)層次，為大批在職人員，提供了重新學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的舞臺。

3．對于高等學(xué)校學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提高，起到良好推動作用。由于現(xiàn)在普通高校學(xué)生和成人教育學(xué)生一樣，都不包分配，畢業(yè)后同樣面臨著自謀職業(yè)的狀況，成人教育學(xué)生的出現(xiàn)，也給普校學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發(fā)了普校學(xué)生的競爭進取精神。這對于學(xué)校學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，都起到了良好推動作用。

4．加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會青年提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，這為一部分人以后走向社會謀求職業(yè)和為下崗轉(zhuǎn)崗職工重新?lián)駱I(yè)，提供了十分有力的條件，從而產(chǎn)生了良好社會效益。

5．促進了社會好學(xué)上進風(fēng)氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人，通過各種途徑參加成人教育的學(xué)習(xí)。這對于促進社會好學(xué)上進風(fēng)氣的形成和提高中華民族的整體素質(zhì)，都有著重大而深遠的意義；對引導(dǎo)人們樹立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，有著積極的影響。

二、成人教育學(xué)生具有別于普通高校學(xué)生的特殊性

由于成人教育學(xué)生特殊的社會地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個人成長經(jīng)歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學(xué)生的特殊性。

1．成人教育學(xué)生中，有不少人僅僅因為文化課或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識的心理動力，最大限度地調(diào)動了他們自強向上的競爭意識。

2．多數(shù)成人教育學(xué)生具有嚴重的自卑感。由于高考失敗，許多學(xué)生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限。在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

3．成人教育學(xué)生中，有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績不佳而未能進入高等學(xué)府的大門的。為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學(xué)習(xí)，只是為了“混文憑”。

三、成人教育學(xué)生和普通高等教育學(xué)生一樣，也是國家的寶貴財富。

他們能否成才，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家興盛的問題。因此，根據(jù)他們的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理，就成為當(dāng)務(wù)之急。因此，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，是十分必要的。

1．堅持對學(xué)生進行思想政治教育。班主任和任課教師要經(jīng)常對學(xué)生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機，掌握真才實學(xué)，以便將來更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)未來。

2．嚴格教學(xué)管理。教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴格教學(xué)秩序管理，建立嚴格的考勤制度和處罰措施，使學(xué)生做到出勤率高，無遲到、早退現(xiàn)象，沒有無故缺課、漏課的現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、師資力量的配備，教學(xué)條件的改善等，都要根據(jù)學(xué)校的實際情況，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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一、政策背景

（一）博洛尼亞進程“學(xué)生參與”政策

在歐洲，盡管學(xué)生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學(xué)生參與”納入高等教育治理，并以法規(guī)和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會議提出，學(xué)生是EHEA建設(shè)的正式成員，是有能力的、積極的和建設(shè)性的合作伙伴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與并影響高等教育機構(gòu)及其教學(xué)內(nèi)容[1]。2003年，柏林會議呼吁，學(xué)生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機構(gòu)和學(xué)生組織應(yīng)積極探索學(xué)生參與高等教育治理的有效路徑，學(xué)生應(yīng)參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機制建設(shè)[2]。2005年，卑爾根會議強調(diào)，所有成員國的學(xué)生是博洛尼亞進程取得成功的關(guān)鍵主體之一，要進一步加強學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[3]。2007年，倫敦會議重申，學(xué)生是博洛尼亞進程實施的合作伙伴，推動學(xué)生參與是民主社會高等教育機構(gòu)的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會議再次強調(diào)，學(xué)生是高等教育的重要利益相關(guān)者，應(yīng)支持學(xué)生在各個層面參與高等教育治理。過去10年，EHEA發(fā)展的顯著特點就是學(xué)生與政府、高等教育機構(gòu)，以及其他利益相關(guān)者的永久性合作[5]。2010年，布達佩斯-維也納會議提出學(xué)生參與歐洲的、國家的和高校層面決策機制的倡議，確保學(xué)生參與高等教育治理的權(quán)利[6]。2012年，布加勒斯特會議指出，由于學(xué)生的參與和貢獻，博洛尼亞改革改變了整個歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進程繼續(xù)支持學(xué)生在各個層面參與高等教育治理，并與其他利益相關(guān)者合作，為2015年埃里溫部長會議做準備。[7]

（二）學(xué)生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學(xué)生對高等教育系統(tǒng)的重要性有著廣泛的認識。歐洲學(xué)生參與高等教育治理是其作為民主社會的公民必不可少的表現(xiàn)，而且“學(xué)生參與”已成為各國高等教育改革的內(nèi)在催化劑。雖然博洛尼亞進程剛開始并沒有提到“學(xué)生參與”及其發(fā)展問題，學(xué)生的意見也沒有得到重視，但是歐洲學(xué)生會（European Students’ Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進程，這足以說明歐洲學(xué)生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學(xué)生參與”是近年來世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，因此國際組織也高度關(guān)注學(xué)生群體。1998年，聯(lián)合國教科文組織明確提出，促進高等教育的重大改革和發(fā)展、提高質(zhì)量及增強其針對性。要應(yīng)對其中所面臨的挑戰(zhàn)，需要所有利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、雇主等的積極參與，特別是應(yīng)把學(xué)生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經(jīng)合組織（OECD）提出，高等教育質(zhì)量的提高有賴于包括學(xué)生在內(nèi)的所有的利益相關(guān)者共同努力，而不僅僅是高等教育部門[9]。事實上，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者的組織，學(xué)生是高等教育機構(gòu)中人數(shù)最多的利益相關(guān)者，理應(yīng)在高等教育治理中發(fā)揮重要作用。總之，在歐洲高等教育治理的要求和國際組織的關(guān)注下，“學(xué)生參與”政策逐漸形成并得到發(fā)展。

二、實踐過程

博洛尼亞進程涉及“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、高等教育質(zhì)量保障、學(xué)生流動等諸多領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，通過獲取信息、咨詢、協(xié)商以及參與決策的實踐過程，學(xué)生參與高等教育治理得以實現(xiàn)，這是學(xué)生參與歐洲高等教育治理過程的重要特征。

（一）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

博洛尼亞進程對“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)有多種解釋：一種是從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換；另一種是注重產(chǎn)出而不是輸入，也就是“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”。“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”這兩個主題是連接博洛尼亞進程行動綱領(lǐng)和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報》指出，歐洲高等教育變革帶來了新的教育者、新的學(xué)習(xí)者以及新的學(xué)習(xí)方式。“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的能力，使其能夠面對不斷變化的勞動力市場，并成為積極的、有責(zé)任心的歐洲公民。沒有學(xué)生這一核心參與者，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不能被稱為“以學(xué)生為中心”的教育[10]。過去幾年，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入高等教育政策層面，歐洲學(xué)生會和國際教育聯(lián)盟在2009年和2010年共同開展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時代”（Time For Student-Centered Learning）的項目，旨在幫助博洛尼亞進程決策者設(shè)計“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生代表的組織能力，使學(xué)生成為博洛尼亞進程的積極的合作伙伴。一些研究結(jié)果表明，通過該項目，學(xué)生獲得“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的有關(guān)政策和信息后，能讓高等教育機構(gòu)和其他利益相關(guān)者更加注重學(xué)生的需要。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生對課程評價的反饋。實踐證明，在高校，很多學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提出反饋意見；同時，學(xué)生以咨詢顧問的身份參與課程設(shè)計，即征詢學(xué)生的意見并在公開討論的基礎(chǔ)之上構(gòu)建課程體系。另外，各個國家的全國學(xué)生會（National Unions of Students）也積極發(fā)揮咨詢作用，參與教學(xué)效果評價、教學(xué)質(zhì)量評估及反饋，如提供教學(xué)質(zhì)量評估意見、看法、滿意度等。在全國學(xué)生會的9個學(xué)生組織中，有8個認為學(xué)生在各個層面提出了咨詢建議。

歐洲學(xué)生會認為，如果“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生的主動參與就不能稱之為一項有意義的嘗試，其理由是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有其參與，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不那么真實可靠。基于此，通過學(xué)生協(xié)商和對話來討論“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，英國制定新的專業(yè)標準框架，旨在支持教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而促進“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。在荷蘭，因為在認證和質(zhì)量保障過程中都涉及教學(xué)質(zhì)量評價，所以學(xué)生通過與眾多機構(gòu)的協(xié)商來完善教學(xué)質(zhì)量保障程序，以便實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在參與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關(guān)者論壇提出，學(xué)生作為顧問參與“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”的設(shè)計，同時參與以產(chǎn)出為中心的文件的起草。學(xué)生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節(jié)，而且可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]。時至今日，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)幾乎被所有的歐洲國家認為是一種制度變遷。一些歐洲國家已經(jīng)認識到需要提高高等教育治理中的學(xué)生參與，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國家政策商討的必要內(nèi)容。

（二）學(xué)術(shù)資格框架

構(gòu)建EHEA學(xué)術(shù)資格框架是博洛尼亞進程一個非常重要的議題，而“學(xué)生參與”是探討學(xué)術(shù)資格框架的重要依據(jù)。博洛尼亞進程的重要目標是在歐洲范圍內(nèi)構(gòu)建可信賴的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提供學(xué)術(shù)資格的統(tǒng)一標準，各國之間學(xué)術(shù)資格的可比較性，促進互認。在“以學(xué)生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學(xué)生是學(xué)術(shù)資格框架的主要受益者，也是推動和發(fā)展學(xué)術(shù)資格框架的有較大影響力的利益相關(guān)者。歐洲學(xué)生會一直很關(guān)注學(xué)術(shù)資格框架的構(gòu)建，特別是學(xué)位制度和課程改革。第7屆歐洲學(xué)生會主題為“學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與EHEA”，提出學(xué)生參與是學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)得以實施的關(guān)鍵，今后將向更多的學(xué)生傳遞學(xué)術(shù)資格的信息，具體工作計劃包括學(xué)術(shù)資格架構(gòu)、開展與高校管理者及委員會的對話、建立工作組等。[12]

歐洲學(xué)生會認為，學(xué)術(shù)資格框架的建設(shè)和實施很大程度上依靠各成員國共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進程成員國以前的學(xué)術(shù)資格框架，使成員國學(xué)術(shù)資格框架與EHEA學(xué)術(shù)資格框架達到平衡；同時將學(xué)術(shù)資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換、“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”聯(lián)系起來，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國制度和體制上的障礙，從而促進學(xué)術(shù)資格互認，促進學(xué)生流動，加快歐洲文化教育和社會融合的進程，并以學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)為契機強化高校和經(jīng)濟之間的聯(lián)系。可見，歐洲學(xué)生對學(xué)術(shù)資格框架表達了自己的要求，即學(xué)術(shù)資格框架的建立，不僅應(yīng)從國家的角度去考慮，還應(yīng)從學(xué)生等利益相關(guān)者的角度去考慮。

基于學(xué)生對學(xué)術(shù)資格框架的觀點和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國家的學(xué)生組織充分參與了協(xié)商過程，與教育部長和大學(xué)教授進行了對話。此外，在起草各個層次的學(xué)術(shù)資格框架以及各個學(xué)校實施的國家學(xué)術(shù)資格框架過程中，學(xué)生參與協(xié)商非常普遍。在歐洲層面，學(xué)生作為咨詢委員會的成員參與歐盟的學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)，在國家層面參與國家學(xué)術(shù)資格框架的起草過程，在高校層通過政策反饋機構(gòu)表達自己的需求。例如，全國學(xué)生會及學(xué)生組織于2013年建立首個可比較[13]、可兼容的EHEA學(xué)術(shù)資格框架，確保各成員國在認定標準及機制上的一致，從而提高歐盟的學(xué)術(shù)資格框架和各成員國資格框架的兼容性。總之，學(xué)術(shù)資格框架的發(fā)展需要學(xué)生的支持，這樣才能確保其真正發(fā)揮作用。

（三）高等教育質(zhì)量保障

2003年，柏林會議指出，把構(gòu)建質(zhì)量保障體系放在博洛尼亞進程的首要位置，同時將學(xué)生參與納入國家質(zhì)量保障體系。2005年，卑爾根會議提出，在質(zhì)量保障中要進一步促進學(xué)生參與，并公布了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標準與準則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出了基本原則和統(tǒng)一標準。作為E4成員的歐洲學(xué)生會和歐洲大學(xué)協(xié)會是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的代表機構(gòu)。E4從2001年秋開始通過合作和定期召開會議討論EHEA中的教育質(zhì)量提高問題，參與ESG的起草和歐洲質(zhì)量保障機構(gòu)注冊規(guī)章的制定以及二者的高效運轉(zhuǎn)。歐洲大學(xué)協(xié)會啟動了咨詢計劃和ESG修訂項目，而歐洲學(xué)生會是ESG修訂項目的合作者，參與ESG修訂項目的目標和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實踐證明，“學(xué)生參與”貫穿質(zhì)量保障體系。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，自我評估的內(nèi)容在各個層面都體現(xiàn)出學(xué)生利益和學(xué)生在整個評估中的重要性。在外部質(zhì)量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學(xué)生利益的成員，同時，審核小組到訪學(xué)校時會邀請學(xué)生參與訪談，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在審核結(jié)束后，評估委員會和高等教育機構(gòu)共同召開研討會，同時給學(xué)生提供機會就審核結(jié)果和委員會的專家成員一起討論。可見，學(xué)生不僅是在質(zhì)量評議過程中擔(dān)任觀察員，而且參與高校評估以及后續(xù)的跟進過程。2007年《倫敦盤點報告》和《學(xué)生眼中的博洛尼亞》指出，學(xué)生參與質(zhì)量保障是2005年以來進步最大的領(lǐng)域之一，學(xué)生積極參與了高等教育質(zhì)量保障的各個環(huán)節(jié)。在推動高校質(zhì)量提升過程中，學(xué)生組成了學(xué)生聯(lián)盟，其成員來自歐洲各個國家，他們參與高等教育質(zhì)量保障審核，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生聯(lián)盟有各類學(xué)生，確保不同學(xué)生群體的利益訴求。學(xué)生作為高等教育質(zhì)量保障實施過程中的實踐群體，共同交流、共同促進學(xué)習(xí)。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學(xué)舉辦了歐洲質(zhì)量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質(zhì)量保障學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展路徑問題[14]。在決策方面，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機制建設(shè)，如國家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障立法方面的政策制定、評價標準的決策表決等。此外，參與認證或?qū)徲嬤^程，如2008年歐洲學(xué)生會建立了第一個高等教育質(zhì)量保障審計機構(gòu)――學(xué)生審計小組。總之，與高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的決策制定階段以及專家組成員中都有學(xué)生代表，這說明學(xué)生成功地參與到高等教育質(zhì)量保障框架建設(shè)的過程中。

（四）學(xué)生流動

促進學(xué)生流動是EHEA建設(shè)的基石。按照2007年《倫敦公報》，博洛尼亞進程促進學(xué)生和畢業(yè)生的流動，為學(xué)生的成長創(chuàng)造出更多的機會，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報》要求各國通過聯(lián)合學(xué)位、聯(lián)合課程、語言課程培訓(xùn)等項目促進學(xué)生流動，到2020年，EHEA的畢業(yè)生中至少有1/5在國外留過學(xué)或接受過短期培訓(xùn)[16]。2012年，布加勒斯特部長會議提出建立EHEA的流動戰(zhàn)略，在歐洲層面建立流動資金，通過流動條約、歐盟立法保障學(xué)生流動[17]。高等教育中的“學(xué)生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統(tǒng)能否滿足學(xué)生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學(xué)習(xí)。歐洲學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生出國留學(xué)的費用很大程度上依賴父母，而不是通過獎學(xué)金、助學(xué)金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計劃、EHEA流動策略的推動下，這種問題將得到解決。伊拉斯謨計劃由歐盟建立，其目的是通過學(xué)生在歐盟的流動提高高等教育的質(zhì)量。學(xué)生參與這些計劃和項目框架，不僅可以推動建立財政支持系統(tǒng)來解決學(xué)習(xí)費用和促進資金轉(zhuǎn)移，如建立憑證系統(tǒng)，提升資金援助、補助和貸款的便利性，而且獲得留學(xué)、資金支持方面的信息和到國外學(xué)習(xí)的機會。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進程后續(xù)工作組審議通過2005-2007年的工作重點，其中一項是建立學(xué)生流動數(shù)據(jù)。為此，相關(guān)工作組成立，歐洲大學(xué)協(xié)會是工作組的成員之一。歐洲大學(xué)協(xié)會在第五屆歐洲學(xué)生會議上作了題為“促進流動――為學(xué)生流動減少障礙”（Access to Mobility―Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報告，提出通過制定促進學(xué)生流動的歐盟貸款方案，在歐洲、國家、地區(qū)和高校層面提供足夠的經(jīng)濟資助，從而解決學(xué)生簽證困難的問題，并建立學(xué)生項目流動的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生流動發(fā)揮重要作用。根據(jù)伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)生幫助學(xué)生”原則，學(xué)生最了解學(xué)生，因此，學(xué)生最能夠幫助學(xué)生。伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告顯示，60%的21～23歲學(xué)生已獲得不同程度的資助；65%以上的學(xué)生反映，通過留學(xué)擴大了自身的視野，提升了個人的價值和抱負，增進了對異國文化的了解與認同。[19]

EHEA極大地促進了學(xué)生流動和高等教育質(zhì)量提升，甚至可以說，通過伊拉斯謨計劃發(fā)起的學(xué)生流動為博洛尼亞進程的推進鋪平了道路。例如，西班牙學(xué)生組織通過受資助人數(shù)和留學(xué)機會的增加使大部分學(xué)生都有機會出國學(xué)習(xí)一段時間[20]。學(xué)生流動項目不僅包括博洛尼亞進程成員國的學(xué)生流動，還包括非博洛尼亞進程國家學(xué)生到博洛尼亞進程國家的流動。總之，學(xué)生參加各種項目對學(xué)生流動發(fā)揮了重要影響，不僅積極參加學(xué)生流動的政策制定、項目實施、工作組和調(diào)查研究，而且通過建立學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)，開展當(dāng)?shù)馗咝：蛯W(xué)生對留學(xué)生的幫助計劃，或者幫助學(xué)生獲得出國留學(xué)所需的充足的援助資源。

三、結(jié)語

從“學(xué)生參與”對博洛尼亞進程的影響來看，將近30%的國家認為“學(xué)生參與”產(chǎn)生了積極的影響，而70%多的國家認為產(chǎn)生了一定的影響[21]。 顯然，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學(xué)生是EHEA建設(shè)取得成功的關(guān)鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項行動綱領(lǐng)和改革項目的實施，促進高校民主化建設(shè)，逐步完善高等教育治理體制，營造參與、和諧的質(zhì)量保障體系。EHEA建設(shè)充分體現(xiàn)了“學(xué)生參與”意識，而且在理論和實踐上都取得了顯著成績。可以說，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價值觀的體現(xiàn)。

參考文獻：

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篇9

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。

1、以下哪項描述不是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本觀點?

A、心、身是統(tǒng)一的系統(tǒng)，互相影響

B、個體對外界事物只能被動接受

C、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究要考慮社會環(huán)境

D、人的個性影響個體對問題的應(yīng)對

2、類人猿能爬上箱子摘到高處的香蕉，說明他的心理已經(jīng)發(fā)展到了以下哪個階段?

A、感覺階段

B、知覺階段

C、記憶階段

D、思維萌芽階段

3、個體兩只手各持一個砝碼，當(dāng)兩側(cè)砝碼重量相差3克以上時，個體能報告兩側(cè)砝碼重量不同，那么3克被稱為該個體的

A、絕對感受性

B、差異感受性

C、絕對感覺閾限

D、差別感覺閾限

4、賣火柴的小女孩擦亮火柴，看到了火堆、烤鴨和親愛的媽媽，這是

A、知覺

B、感覺

C、錯覺

D、幻覺

5、受當(dāng)?shù)胤窖园l(fā)音的影響，有些學(xué)生不能正確發(fā)出普通話中“劉”和“牛”的音，這體現(xiàn)了

A、知覺特點的影響

B、思維定勢的影響

C、功能固著的影響

D、遷移的影響

6、下列關(guān)于人的身段表情的描述，錯誤的是

A、得意時會手舞足蹈

B、憂愁時會垂頭喪氣

C、沉痛時會緊縮雙肩

D、緊張時會坐立不安

7、下列選項中，不屬于常用的調(diào)節(jié)情緒的方法是

A、提高期望值

B、適當(dāng)宣泄

C、音樂療法

D、放松訓(xùn)練

8、兒童不同階段的心身發(fā)展過程中，幾乎是一生中發(fā)展最快的時期之一是

A、新生兒期

B、嬰兒期

C、乳兒期

D、幼兒期

9、老年人心理保健的目的是提高老年人的生活質(zhì)量，下列方法中不能對老年的心理保健起直接作用的是

A、確立生存意義

B、適度鍛煉

C、加強人際交往

D、死亡教育

10、下列選項中，不屬于全身適應(yīng)綜合征的階段是

A、啟動階段

B、警戒反應(yīng)階段

C、抵抗階段

D、衰竭階段

11、下列選項中，不屬于A型行為特征的是

A、爭強好勝

B、辦事急躁

C、中度敵意

D、時間緊迫感

12、在心身疾病的治療中，“將會從醫(yī)療中獲益”的期望會引起

A、改變環(huán)境

B、安慰劑效應(yīng)

C、規(guī)律進食

D、良好休息

13、在艾森克人格問卷中，代表效度分量表的字母是

A、L

B、P

C、N

D、E

14、張先生為進入某公司擔(dān)任銷售，在筆試中故意讓人格測試的結(jié)果表現(xiàn)為外向型。引起這種心理測驗誤差的原因，主要是張先生的

A、測驗技巧

B、生理狀態(tài)

C、測驗焦慮

D、應(yīng)試動機

15、系統(tǒng)脫敏療法的理論依據(jù)是

A、經(jīng)典條件反射學(xué)說

B、操作條件反射學(xué)說

C、示范作用

D、內(nèi)臟反應(yīng)學(xué)習(xí)

16、人際溝通最重要的形式是

A、目光溝通

B、言語溝通

C、姿勢溝通

D、非言語溝通

17、對于多數(shù)慢性疾患的治療，醫(yī)患關(guān)系模式是

A、“被動—合作”型

B、“主動一被動”型

C、“指導(dǎo)一合作”型

D、“共同參與”型

18、個體對環(huán)境中即將來臨的模糊的、非特異性的威脅做出反應(yīng)時所經(jīng)受的緊張不安的情緒狀態(tài)是

A、抑郁

B、疼痛

C、焦慮

D、孤獨

19、當(dāng)一個人得知自己患了某種嚴重疾病，即將不久于人世時，典型的反應(yīng)是震驚和

A、否認

B、憤怒

C、妥協(xié)

D、抑郁

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共9小題，每小題2分，共18分)

20、心理過程分為________、________和意志過程等三個方面。

21、切除部分腦區(qū)觀察行為變化被稱為腦科學(xué)的________研究，研究化學(xué)物質(zhì)對心理的影響被稱為腦科學(xué)的________研究。

22、思維的過程包括：________、比較和分類、________。

23、根據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度和持續(xù)性，可以把日常生活中人們的情緒狀態(tài)分

為________，________和應(yīng)激。

24、希波克拉底按人的四種體液的多寡來區(qū)分和命名氣質(zhì)，提出多血質(zhì)、黏液質(zhì)、________和________。

25、心理健康的標準包括智力正常、情緒良好、________、________和人格完整五個方面。

26、心理應(yīng)激引起的心理反應(yīng)包括：情緒反應(yīng)、________、________。

27、廣義的心身疾病包括那些具有明顯軀體癥狀的________或________。

28、弗洛伊德將人從精神功能上分為三部分，即________、自我及________。

三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)

29、心理現(xiàn)象

30、感覺

31、能力

32、心理衛(wèi)生

33、信度

34、心理結(jié)構(gòu)(精神分析學(xué)派)

四、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

35、簡述對心理評估者的要求。

36、簡述人本主義學(xué)派的理論核心以及主要理論有哪些。

37、簡述人際關(guān)系的原則有哪些。

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

篇10

科教興國，教育先行，目前受各種因素困擾處于困境當(dāng)中的歷史教學(xué)，如何站在時代前列，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為不甘落伍的歷史教育工作者的共同目標。筆者亦欲就此問題從教材、教師、學(xué)生三個方面談?wù)勛约旱囊稽c粗淺認識。

一、教材改革是創(chuàng)新教育的前提

課本是教學(xué)內(nèi)容的基本材料和基本依據(jù)。長期以來，我國教科書的編定采用國定制，由國家教委制定頒布教學(xué)大綱，人民教育出版社負責(zé)編輯出版，全國統(tǒng)一使用。教材中對歷史事件和人物的評價往往有明確的定性，停留于記憶性的結(jié)論上，似乎不容爭辨質(zhì)疑，這種呆板僵化的模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不利的。九十年代以來，國家實施教育改革，采用在國家教委指導(dǎo)下的“一綱多本”或“多綱多本”的教科書審定制，給教材的編制和內(nèi)容的安排提供了較為廣闊的空間。

鑒于高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思辨潛能，新教材引入了一些史學(xué)界尚存爭論、對中外歷史發(fā)展進程產(chǎn)生不同影響，具有重大鑒古知今作用的歷史問題，提出來供學(xué)生思考求解。這些問題也許在有限的課堂教學(xué)中難以得到圓滿解決，但它給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，這有助于學(xué)生拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。另外，活動課的安排本身就是一個創(chuàng)新。人教版歷史教材首次設(shè)置這種類型的課文，其目的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集材料、分析信息、提煉思想、尋求答案、展開討論、進行論證，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究式的自我學(xué)習(xí)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。

二、教師是創(chuàng)新教育的組織者和引導(dǎo)者

就學(xué)校教育而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地是課堂，起導(dǎo)向作用的自然就是教師。傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式、填鴨型教學(xué)模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)觀念上要有創(chuàng)新意識。

1、構(gòu)筑現(xiàn)代教學(xué)模式：改灌輸式教學(xué)為討論式、問題式、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索，使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到具體發(fā)展。作為歷史老師在教學(xué)中應(yīng)確立這樣的主體目標：使學(xué)生認真學(xué)好前人留下的歷史知識、歷史觀點、歷史經(jīng)驗的同時，又不受這些傳統(tǒng)理念的束縛，敢于另辟蹊徑，且能言之有理。

2、興趣引路、能力滲透：興趣是最好的老師。以往老師強硬灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的做法，容易使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，很難想象學(xué)生在失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望后，還能積極、主動地思考和探究問題。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有助于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和單一的教材人為地束縛了學(xué)生思維獨立性和靈活性，使學(xué)生沒有形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。宋代學(xué)者朱熹認為：讀書無疑者，須教有疑。現(xiàn)在的學(xué)生，信息量大，知識面廣，求知欲旺盛，在學(xué)習(xí)的過程中，善于獨立思考，因而會產(chǎn)生一些新奇獨到的觀點。教師若利用這一有利條件，合理引進課外知識，補充學(xué)生的信息量，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有觀點提出質(zhì)疑，則能力的培養(yǎng)就能達到事半功倍的效果。對學(xué)生的標新立異，教師要正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，勇于提出自己的新見解，大量搜集材料，小心求證，即便學(xué)生走進誤區(qū)，也要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有自信心、才會富有獨創(chuàng)精神。現(xiàn)行的教材，其結(jié)論并非法定的東西，對眾多歷史事件本質(zhì)的揭示也并非無懈可擊，加之教材在編寫的過程中引入了一些史學(xué)界尚存爭論的問題，所以教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷探求知識未知領(lǐng)域的懷疑感，是培養(yǎng)未來人才不可或缺的可貴心理品質(zhì)。

三、學(xué)生是創(chuàng)新教育的核心，應(yīng)發(fā)揮主體作用

再好的教育理念，再新的教育模式，在教學(xué)實踐活動中，教師也只是它的組織者和執(zhí)行者，而要檢驗它的科學(xué)性、合理性、可行性，最終還是要落實在受教育者――學(xué)生的身上。目前普遍認為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最有效的手段之一就是教師設(shè)疑，即通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，以“疑”來激發(fā)學(xué)生的思維，但這恰恰又說明學(xué)生的思維在一開始就處于一種等待和被激發(fā)的狀態(tài)，教師的問題有時能達到“一石激起千層浪”的效果，但也有可能陷入一廂情愿的尷尬。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師只能起一定的導(dǎo)向作用，發(fā)揮主體作用的應(yīng)該是學(xué)生本身。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，僅靠空洞的說教不行，依靠誘發(fā)興趣，也難以持久生效，引導(dǎo)學(xué)生從“自我需要感”到具有“自我實現(xiàn)”的信念，才是激發(fā)動機的關(guān)鍵所在。

篇11

從當(dāng)前高等院校的體育教學(xué)而言，影響其創(chuàng)新教學(xué)的因素是多方面的。具體而言主要有學(xué)生、學(xué)校等方面的原因。首先，從學(xué)生的角度講，對體育課的認識存在一定的偏差。高等院校的學(xué)生都已達到成年的狀態(tài)，其對體育課的興趣已經(jīng)從小學(xué)、中學(xué)時代的喜歡追減衰減，尤其是女生對體育課基本沒有興趣。并且學(xué)生對于體育課的理解扔提留在中學(xué)時代，以為體育課就是各種體能訓(xùn)練項目，給體育課以辛苦和枯燥的標簽，這些都給體育課教學(xué)活動的開展帶來了諸多不利的影響。學(xué)生對體育課興趣的缺失直接影響了教學(xué)活動的開展，也對教師教學(xué)的積極性等產(chǎn)生影響，從而無法保證體育教學(xué)創(chuàng)新的實現(xiàn)。其次，高等院校的體育教學(xué)理念相對落后于創(chuàng)新教學(xué)的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，體育長期處于一種輔的地位，對于體育教學(xué)的重要性缺乏重要的認識。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)占據(jù)重要的地位，并且長期處于教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，這些都對高校體育教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。在這種教學(xué)理念影響下，體育教學(xué)活動變得較為枯燥，也沒有創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉以及娛樂等的需求。再次，高等院校的體育教學(xué)中具有較多的競技化的內(nèi)容。在高等院校的體育教學(xué)中，更多的是給學(xué)生體育鍛煉和娛樂心神的機會，使學(xué)生掌握身體鍛煉和調(diào)整的技巧。但是實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對于體育技能以及技術(shù)的教學(xué)占據(jù)重要的地位，而對于學(xué)生心理的調(diào)整以及學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相對缺乏，這從長遠角度講是不利于學(xué)生發(fā)展的。最后，教師的整體素質(zhì)無法滿足創(chuàng)新教學(xué)的需求。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生對教師的認可度相對較低，教師的思想素質(zhì)等相對較低，無法滿足創(chuàng)新教學(xué)的實際需求。實踐中，體育教師對創(chuàng)新教學(xué)的認識遠遠不足，其僅僅掌握訓(xùn)練技巧，對于學(xué)生思想以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺乏必要的認識，最終影響了教學(xué)的效果。

三、高等院校體育創(chuàng)新教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

為了更好的保證高等院校教學(xué)目標的實現(xiàn)，在體育教學(xué)中，要貫徹創(chuàng)新教育的思想，在體育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一，要不斷完善體育教學(xué)的基本目標，使其更具創(chuàng)新性。教學(xué)目標對于教學(xué)活動的開展具有積極的引導(dǎo)作用，在高校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該將創(chuàng)新融入到教學(xué)的每個換進，使其教學(xué)活動更具針對性。以創(chuàng)新性作為體育教學(xué)的基本目標，從學(xué)生興趣的激發(fā)以及積極性的培養(yǎng)等方面出發(fā)來增強學(xué)生的求知欲和探究能力，使其發(fā)散思維能力等得到鍛煉。將體育理論教學(xué)與體育活動的創(chuàng)新有機集合，給予學(xué)生更多參與和選擇的機會，使其自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。第二，完善教學(xué)方式方法。高等體育教學(xué)中，要充分發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢資源，對教學(xué)方式進行必要的改革和完善。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對授課方式以及活動的開展等進行科學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。通過開放式或者半開放式的教學(xué)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機會，使其知識和經(jīng)驗得到積累。教師可以通過俱樂部的形式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在俱樂部練習(xí)過程中給予學(xué)生更多自主選擇的機會，教師進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)中進行思考和感悟，實現(xiàn)其體育技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。第三，要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新是貫穿于教學(xué)全過程的，在高等院校體育教學(xué)中，教師要積極的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生思考的同時探尋解決方法。教師可以根據(jù)體育運動的特點給學(xué)生思考的機會，使其發(fā)現(xiàn)該項運動中的一些問題，然后通過討論等方式來解決學(xué)生的一些疑惑。通過這種方式，使學(xué)生的思維能力和表達能力得到鍛煉的同時也使課堂氣氛得以活躍，實現(xiàn)了一種教學(xué)互動，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以通過給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利以及課堂參與的機會來實現(xiàn)。高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使其能夠選擇體育項目的同時也可以選擇授課的方式，使其能夠等到更為靈活的教學(xué)方式，也使其創(chuàng)新能力得以鍛煉。第四，要注重學(xué)生競爭能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)的重要目標是學(xué)生身體機能的鍛煉和調(diào)整以及其思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生身體及性格特點對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，使學(xué)生能夠在體育課中克服其畏懼心理等，使其對體育課以及自身更具自信。教師可以通過一些課堂比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的競爭性，以針對性的訓(xùn)練提升學(xué)生某一方面的技能。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在競爭力和技能訓(xùn)練的同時，對于體育課的開展形式等給予學(xué)生更多自主選擇的機會，使學(xué)生能夠選擇自己更感興趣的項目進行針對性的訓(xùn)練來提升其綜合能力。在競技運動中融入更多創(chuàng)新的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，將競技運動與娛樂活動有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在緊張的比賽環(huán)境下感受到一種輕松的氛圍，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇12

大學(xué)生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，這個時期心理障礙常表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。他們的年齡一般在18～22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的情緒。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

1．角色和環(huán)境引發(fā)心理沖突。大學(xué)生的角色地位及生活環(huán)境與高中時期有著很大的不同。首先大學(xué)生要自己安排生活，靠自己的能力處理學(xué)習(xí)、生活、人際等方方面面的問題，但據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生以前在家沒有洗過衣服，生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學(xué)生造成了一定的壓力。其次，大學(xué)中評判學(xué)生優(yōu)劣的標準已不再是單純的學(xué)習(xí)成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標準的多樣化使部分成績優(yōu)秀而其它方面平平的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

2．學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心理。現(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴格，若幾門課程不及格就會面臨失去學(xué)位甚至退學(xué)的危險，這就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。加之大學(xué)更注重學(xué)生的自學(xué)能力，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績不理想，因而產(chǎn)生挫折感，伴之而生的緊張不安的情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。進入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學(xué)生個性強以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．愛情引起的情緒困擾。情感問題是大學(xué)生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。大學(xué)生正處于青春期，他們的生理機能已經(jīng)成熟，逐漸產(chǎn)生了戀愛的要求，但是如果在這個問題上處理不當(dāng)，就會直接影響他們的心理健康及學(xué)習(xí)和生活。目前，大學(xué)生存在的戀愛困擾主要是對兩往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。大學(xué)生在校期間談戀愛不宜提倡，但也不可壓制，應(yīng)該進行正確的引導(dǎo)，正確對待自己和戀人，在因戀愛而發(fā)生情緒困擾時，應(yīng)及時進行情緒疏通，使消極情緒得以合理渲泄，以保證正常的學(xué)習(xí)和生活，維護心理健康。

5．就業(yè)壓力造成的心理壓力。大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業(yè)過程中遇到的各種問題 （如工作單位不如意，擔(dān)心自己能力不足缺乏經(jīng)驗而不能勝任工作等），這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當(dāng)?shù)那冷中钩鰜恚鐏y砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學(xué)生尤其是畢業(yè)生進行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，選擇適合于自己的工作是非常必要的。最后還應(yīng)正確面對求職中的挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷努力尋找機會。

三、大學(xué)生心理健康問題解決方法

針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，我校應(yīng)逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業(yè)化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常心理問題，對尋常的心理問題走預(yù)防之路遠勝過“亡羊補牢”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地開設(shè)相關(guān)的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使大學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。

參考文獻

篇13

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.使心理學(xué)從哲學(xué)里面分離出來成為獨立學(xué)科的學(xué)者是(

)

A.馮德

B.皮亞杰

C.比奈

D.斯金納

2.人的認知來源于(

)

A.思維

B.感覺

C.客觀現(xiàn)實

D.社會需要

3.人的注意周期性地加強或減弱，這是注意的(

)

A.分散

B.動搖

C.分心

D.轉(zhuǎn)移

4.提出注意的過濾器理論是(

)

A.布羅德本特

B.特瑞斯曼

C.艾賓浩斯

D.布魯納

5.對于刺激物的感覺能力是指(

)

A.感受性

B.感覺閾限

C.差別閾限

D.敏感性

6.費希納提出的心理變量與物理變量間的關(guān)系是(

)

A.正比

B.反比

C.對數(shù)

D.沒關(guān)系

7.人根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋對象，使其具有一定的意義，說的是知覺的(

)

A.恒常性

B.整體性

C.理解性

D.選擇性

8.對物體的空間位移和移動速度的知覺是(

)

A.空間知覺

B.時間知覺

C.運動知覺

D.方位知覺

9.長時記憶的主要編碼方式是(

)

A.語義編碼

B.聽覺編碼

C.視覺編碼

D.感覺編碼

10.已學(xué)過的舊學(xué)習(xí)材料對于后面學(xué)習(xí)材料的影響，我們稱這為(

)

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正向抑制

D.負向抑制

11.依據(jù)詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過程，我們稱之為(

)

A.創(chuàng)造想象

B.聯(lián)系想象

C.再造想象

D.空想

12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(

)

A.擬人化

B.夸張

C.粘合

D.典型化

13.思維的基本過程是(

)

A.比較

B.分析與綜合

C.抽象與概括

D.具體化與系統(tǒng)化

14.在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力是(

)

A.個性

B.興趣

C.愛好

D.動機

15.最早對解決問題進行研究的心理學(xué)家是(

)

A.斯金納

B.苛勒

C.桑代克

D.斯皮爾曼

16.對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映過程，是指(

)

A.感覺

B.知覺

C.記憶

D.思維

17.社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)在兒童獲得言語過程中起作用的是(

)

A.反射

B.強化

C.表征

D.模仿

18.下列屬于對話言語的特點是(

)

A.完整性

B.預(yù)見性

C.簡略性

D.準備性

19.一般認為低常兒童的智商低于(

)

A.70

B.80

C.90

D.100

20.提出能力的二因素理論的是(

)

A.比奈

B.卡特爾

C.斯皮爾曼

D.吉爾福特

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.個體認知發(fā)展的特點是(

)

A.發(fā)展性

B.系統(tǒng)性

C.階段性

D.生成性

E.連續(xù)性

22.隨意注意是指(

)

A.自然而然的

B.有目的的

C.需要意志努力的

D.不需要意志努力

E.隨心所欲

23.下列屬于內(nèi)部感覺的是(

)

A.觸摸覺

B.運動覺

C.平衡覺

D.內(nèi)臟感覺

E.嗅覺

24.屬于幾何圖形錯覺的是(

)

A.形狀錯覺

B.大小錯覺

C.形重錯覺

D.運動錯覺

E.時間錯覺

25.記憶的三個系統(tǒng)是(

)

A.感覺記憶

B.情緒記憶

C.長時記憶

D.短時記憶

E.語義記憶

26.表象的特征是(

)

A.直觀性

B.間接性

C.概括性

D.由理性向感性的過渡

E.由感知到思維的過渡

27.從思維方式來看，通常把創(chuàng)造性思維分成(

)

A.發(fā)散思維

B.形象思維

C.概括思維

D.聚合思維

E.直覺思維

28.發(fā)現(xiàn)問題依靠下面的一些條件(

)

A.人對活動的積極態(tài)度

B.認識興趣

C.已有的知識

D.有效途徑

E.同伴的作用

29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(

)

A.語言表達能力

B.視知覺廣度

C.觀察細致程度

D.寫作能力

E.知識經(jīng)驗

30.美國將低常兒童分為(

)

A.智力中等

B.智力低等

C.智力遲滯

D.白癡

E.智力缺陷

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31.美國行為主義的創(chuàng)始人是________。

32.注意的特點是________與________。

33.聽覺的音高維度決定于聲波振動的________。

34.知覺與感覺的關(guān)系是________與________的關(guān)系。

35.用信息加工的語言來說，識記就是進行________的過程。

36.想象以________為基礎(chǔ)，它來源于________。

37.未被意識到的對一定活動的心理準備狀態(tài)是________。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

38．言語

39.能力

40.隨意后注意

41.記憶

五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

42．培養(yǎng)與發(fā)展再造想象能力要依據(jù)哪些條件？

43．依據(jù)思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？

44．語言與思維間存在什么樣的聯(lián)系？

45.認知技能的遷移對問題解決的影響有哪些？