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篇1

《職業生涯規劃》是中等職業學校一年級新生開設的一門德育必修課。這門課程的任務是使學生通過學習《職業生涯規劃》課程“樹立觀念、學會方法、規范行為”，使學生珍惜學生生涯，珍惜在校時光，為其他幾門德育課程的開設做好鋪墊。因此，做好《職業生涯規劃》課程的設計具有非常重要的意義。

課程設計理念及課程定位

《職業生涯規劃》課程設計的理念 在中等職業學校進行《職業生涯規劃》課程設計，應當遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。要適應新形勢，面向學生、面向個體、面向素質。《職業生涯規劃》課程的設計必須從我國目前中職生職業生涯發展的具體狀況出發，面向中職生的當前生活、學習狀況；面向中職生未來的職業發展前景；面向中職生個體的差異；面向社會對勞動者的需求以及社會的發展。要充分考慮到《職業生涯規劃》課程的剛性和彈性，應以提高學生的職業素質，樹立正確的擇業觀和就業觀，形成綜合職業競爭力及自我全面發展為出發點。

《職業生涯規劃》課程設計的定位 《職業生涯規劃》課程要面向所有的中職學生。本課程的基本任務是培養學生的職業生涯理念，傳授制定職業生涯規劃的方法，幫助學生樹立正確的職業觀和擇業觀，形成職業生涯規劃的能力，建立規避未來職業風險的主動意識，從而使學生在進入社會后能夠順利地開始和發展職業生涯。

課程設計目標

課程設計的核心目標是提高學生的職業素質；基本目標是促進學生的個人發展和終身幸福；總體目標是引導學生學會和掌握職業生涯規劃的基礎知識和基本方法，學會根據社會需要和自身特點做出自己初步的、具有實踐意義的、具有激勵作用的職業生涯規劃設計。應不斷增強和提高學生的職業素質和職業能力，使其做好適應社會、融入社會，就業、創業的準備。

通過《職業生涯規劃》課程的教學，要幫助學生做好由“學校人”向“職業人”的角色轉換，要幫助學生做好適應社會、融入社會的準備；幫助學生珍惜在校生活，珍惜學生生涯；幫助學生明確人生的方向，成功地選擇適合自己的職業生涯道路；幫助學生尋找生活的方向和生命的意義。總之，通過《職業生涯規劃》課程的教學，應使學生在整個人生中都得到教益。

課程設計的內容與實施

根據《職業生涯規劃大綱》和《職業生涯規劃》教材，結合中職生的具體特點和畢業后職業生涯發展的狀況，依據模塊理論將教材進行重新的整合，可將教材分為六大模塊：認識職業、認識專業、認識自我、認識社會、職業生涯規劃、就業指導。在每個模塊中又可將教學內容分為三個子模塊：基礎知識模塊、基本能力模塊及拓展訓練模塊。

課程考核與評價

職業生涯規劃課程考核與評價的目的，在于進一步發揮職業生涯規劃的激勵功能，評價不僅要重結果，更要重過程，要調動學生參與評價的積極性。《職業生涯規劃》課程的評價應以各規劃環節產出質量以及職業生涯規劃整體質量和相應的調查報告、總結等成果作為主要評價依據。在評價過程中，要通過學生自主評價，小組或班級的集體評價，教師的導向性評價等方式，充分發揮學生主體在評價中的作用。

根據《職業生涯規劃大綱》，筆者將考核評價分為兩部分，即學習過程考核 （占60%）和總結性考核（占40%）。學習過程考核分為學習態度和學習行為（占10%）、出勤率（占10%）、作業（占20%）、實訓活動（占20%）；總結性考核以職業生涯規劃報告為依據，分為學生自評（占10%）、學生集體評價（占10%）、教師評價（占20%）。每一部分又分為四個等級：優秀（典范）、良好（完成）、合格（初步）、不及格。

通過《職業生涯規劃》課程的教學實踐發現，《職業生涯規劃》課程的實施對于中職學生了解專業、了解職業、了解職業生涯規劃，提高自我認識，明確人生目標，珍惜學生生涯，珍惜在校時光都有很大的幫助，同時也可使學生對自己有更加清晰、客觀的認識，增強學生的自信心。

中職學校職業生涯規劃教育要解決的關鍵問題

中等職業學校學生職業生涯規劃的教育不能僅靠《職業生涯規劃》一門課程完成，還需要后續課程的跟進，在不同的學期都應有相應的職業生涯規劃教育的內容：第一學期以《職業生涯規劃》課程教學為主，第二學期以職業道德規范教育為主，第三學期以職業技能、職業素質培訓為主，第四學期以就業指導為主，第五學期的實習實訓以職業咨詢和就業輔導為主；第一學期以課程教學的形式進行，后四個學期以講座輔導的形式進行，從而形成“以課程為基礎，以講座為輔助”的職業生涯規劃教育的完整體系。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校德育課課程教學大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003.

篇2

關鍵詞 ：職業生涯規劃；PDCA理論；路徑提升；大學生

中圖分類號：G473.8 文獻標志碼：A 文章編號：1004-390X(2015)03-0066-05

收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網絡出版時間：2015-06-0220：22

作者簡介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項目管理、就業管理研究。

網絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html

云南農業大學學報JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013

黨的十提出要實現高校畢業生更加充分、更高質量的就業。大學生進行科學的職業生涯規劃為實現更加充分、更高質量就業奠定良好的基礎。職業生涯規劃能夠幫助大學生科學制定自己的生涯目標，合理規劃自己的職業生涯，及時調整自己的職業規劃路徑。職業生涯規劃就像gps導航一樣，能夠促進畢業生順利的到達自己的目的地。但是，許多大學生對職業生涯規劃既熟悉又陌生，熟悉是因為高校職業生涯規劃和就業指導老師經常提起職業生涯規劃的概念，了解職業生涯規劃這個概念和流程；陌生是對具體的職業生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環理論引入大學生職業生涯規劃路徑提升當中，有利于探討和促進大學生職業生涯規劃實施效果的提升。

一、大學生職業生涯規劃面臨的問題

職業生涯規劃在20世紀90年代開始引入國內，并逐漸進入高校。隨著高校畢業生就業壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導高校畢業生科學規劃職業生涯，促進畢業生順利就業，2007年教育部專門發文要求各高校必須開設《職業生涯規劃》課程，并逐漸過渡到必修課。截至目前，雖然職業生涯規劃在高校已經經歷了六、七年的時間，許多高校也相繼開設了《職業生涯規劃》課，但是由于受政策引導、社會觀念、師資隊伍、思想引領、學生自身努力等因素的影響，大學生職業生涯規劃仍然是收效甚微［1-4］。

（一）政府重形式輕監督

對于大學生職業生涯規劃，教育部門出臺了相關文件對大學生職業生涯規劃課程的開設做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，建議課程安排學時不少于38學時。但是，對于這一要求卻缺乏有效的監督管理，至今仍有一部分高校未單獨開設職業發展必修課程。

（二）單位重效益輕培訓

社會用人單位對于大學生的就業要求，多單純地從其為單位創造效益出發，沒有根據大學生職業生涯發展周期全面考慮，只片面錄用“即時效益”人才，而沒有從系統的角度考慮對大學生開展一些有針對性的職業生涯規劃與發展培訓。

（三）學校重教學輕實操

在具體的日常教學過程中，由于受學校實際教學條件的影響，大都僅僅是進行簡單的職業生涯規劃理論灌輸，教師向學生講授職業生涯規劃的各種基本理論，很少帶領學生進行具體的職業生涯規劃實操練習，通過生涯人物訪談讓學生現場了解具體的理論及如何在現實中應用；或者利用各種職業生涯規劃游戲或實驗讓學生親身體驗職業生涯規劃的具體意義。

雖然有些教師通過形式多樣的教學方式向學生講授職業生涯規劃知識，但是在具體的教學環節中，過多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業生涯規劃內容本身；雖然很多教師想用寓教于樂的教學模式達到傳授職業生涯規劃知識的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒有達到預期的效果，結果只能是教師累得團團轉，學生樂的手舞足蹈。

職業生涯規劃經過幾十年的發展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實踐性較強的知識，在實施過程中要偏重于具體的理論應用與實踐。但是，目前大多數教師在教學過程中，多注重職業生涯規劃理論的學習，而忽視了其理論的具體應用與實踐。

（四）家庭重結果輕過程

大學生父母對其職業發展規劃有著至關重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執心態給大學生職業生涯規劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學生設計職業生涯規劃的最終結果不得不因為父母的“一廂情愿”而改變，并且，在大學生職業生涯規劃實施提升過程中，也會由于家庭觀念的影響而悄然發生變化。

（五）學生重規劃輕落實

許多大學生在進行詳細的職業生涯規劃后，就將規劃束之高閣，并沒有認真的按照規劃進行具體的落實，在規劃的具體實施中也沒有進行規劃的管理與調整，到最后只能是規劃還是規劃，沒有落實到具體的職業生涯過程當中。職業生涯規劃就像汽車導航一樣，第一步設定目的地；第二步規劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達目的地，結束導航。大學生一般設定好目的地、進行路線規劃之后，就不再進行中間的調整和監督管理，即使是設計了一些備選方案，但是由于環境變化迅速，規劃遠跟不上變化，大學生在按規劃路線行駛過程中，對于出現的偏差，沒有及時采取有效措施，逐漸偏離了原來規劃的路線。

二、利用PDCA理論提升大學生職業生涯規劃實效

（一）PDCA理論

PDCA循環理論又名戴明環，由美國質量管理專家戴明提出，開始主要用于全面質量管理方面，后來逐漸應用于其他方面。PDCA是由Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個字母組合而成，PDCA循環是按照計劃、執行、檢查與處理四個階段進行管理，并且循環進行的一種質量管理理論。

（1）P(plan)計劃：包含方針及目標的確定，以及活動規劃的制定等。

（2）D(do)執行：根據已知信息，設計具體方法、方案和計劃布局；再根據先前設計和布局，進行具體運作，從而實現計劃中的內容。

（3）C(check)檢查：總結執行計劃的結果，分析對與錯，明確效果，并找出問題。

（4）A(action)處理：對檢查的結果進行處理，并對成功的經驗加以肯定，并予以標準化同時對于失敗的教訓也要總結對于沒有解決的問題，要提交給下一個PDCA循環中去解決［5-6］。

（二）大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑

針對目前大學生職業生涯規劃存在的問題，利用PDCA循環理論建立了大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑提升框架模型［7-10］，詳見圖1。

大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑提升框架模型將大學生職業生涯規劃的五個主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動以及評估有機地融入在PDCA循環當中，并且每一個階段又都可以進行一次PDCA循環改進，這樣形成了內循環和外循環互相促進的立體循環體系，促進大學生職業生涯規劃實施效果的不斷提升。

1.利用PDCA循環的四個階段對大學生職業生涯規劃進行改進提升

大學生職業生涯規劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動及再評估的每一個階段都可以利用PDCA循環進行分析與改進。

（1）大學生職業生涯規劃自我探索階段。在大學生職業生涯的自我探索階段，一般需要利用職業生涯規劃理論進行興趣、性格、能力及價值觀等四個方面的分析，結合這四個方面的分析結果綜合評價自我。結合PDCA循環理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價值觀等四個方面探索的具體計劃，比如根據大學生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實施的計劃；然后按照計劃采用具體的工具和方法進行測評；接著總結分析探索的結果的可靠性，并找出可能出現的問題；最后對測評結果進行對比分析，如果還有一些方面沒有測評清楚，則滾入PDCA下一循環進行解決。這樣，周而復始，經歷幾個循環之后，就可以使自我探索這個階段的問題得到比較好的解決。

（2）大學生職業生涯規劃探索工作世界階段。在大學生職業生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經常采用的方法有生涯人物訪談、實地調研工作崗位、人才市場、校園招聘會、實習等。如果采用生涯人物訪談進行探索工作世界，那么結合PDCA循環理論，首先制定生涯人物訪談的具體計劃，比如根據大學生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對象，確定訪談時間地點、訪談大綱等；然后按照訪談計劃進行前期準備并按時赴約。訪談過程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據訪談的紀錄總結分析自己目標崗位的信息；最后對訪談結果和自己采用其他方法得到的信息進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環進行解決。

（3）大學生職業生涯規劃決策階段。在進行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過內外部結合分析，以及SWOT、平衡單等工具進行決策。在決策階段，結合PDCA循環理論，首先制定利用決策平衡單的具體計劃；然后按照計劃進行前期準備，決策過程中要注重平衡單使用的前提和規則；接著根據平衡單的結果進行總結分析；最后對決策結果和自己采用其他方法得到的結論進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環進行解決。這樣，周而復始，經歷幾個循環之后，就可以使決策階段的問題得到解決。

（4）大學生職業生涯規劃求職行動階段。求職行動是大學生職業生涯規劃比較重要的一個階段，包括求職準備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過程。在求職行動階段，結合PDCA循環理論，首先制定求職的具體計劃；然后按照計劃進行前期的個人簡歷、求職服裝、發型及求職禮儀、面試時可能遇到的問題進行準備與實施；接著根據面試的結果總結分析，哪些地方自己做對了，哪些地方自己還有待改進；最后對面試結果進行分析，如果沒有面試成功，則滾入PDCA下一循環進行解決。從而提高自己的面試成功率。

（5）大學生職業生涯規劃再評估階段。再評估及調整階段常常被大學生所忽視，這也是從一個側面說明為什么許多大學畢業生剛剛參加工作不久就經常換單位的原因。如果工作一段時間后，感覺自己實在不適合目前的工作，結合PDCA循環理論，可以首先制定再評估的具體計劃；然后按照計劃進行再評估的實施；接著根據評估的結果總結分析，究竟自己不適應工作？還是工作不適合自己？最后對評估結果進行分析。

2.PDCA循環七個步驟對大學生職業生涯規劃的實時動態調整

在大學生職業生涯發展過程中，由于時間及外界環境的變化總會出現一些問題，可以利用PDCA循環理論的七個步驟科學合理的進行動態、適時地調整。比如大一時自己的計劃是本科畢業后去高校當老師，但是到大三時發現高校教書基本上都要求具有研究生學歷，自己一年之后畢業很難能直接到高校工作，因此，有必要進行實時調整。

（1）分析目前現狀，發現存在問題。通過分析目前的實際情況，發現自己達不到今后目標崗位的要求，這是自己目前存在的問題，需要及時地進行解決。

（2）分析生涯規劃問題中各種影響因素。就自己目前達不到目標崗位要求的問題，分析影響這一問題的各種影響因素，主要包括：學歷不夠、知識結構不合理、缺乏教師資格證、教學能力還有待提升等一系列影響因素。

（3）找出影響職業生涯規劃問題的主要原因。通過對比分析，發現學歷不夠、知識結構不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學歷水平不高這一因素。

（4）針對主要原因，提出解決的措施并執行。針對自己學歷水平不高的問題，有必要到高等級學府進一步深造，需要考研究生進一步學習，取得研究生學歷。

（5）檢查執行結果是否達到了預定的目標。通過自己的努力考取研究生之后，再經歷3年的學習，看看自己能否順利拿到碩士學位和研究生畢業證，如果取得了，那就達到了預期的目標。

（6）把成功的經驗總結出來，制定相應的標準。通過自己的努力，經過筆試和面試進入了高校工作，實現了自己的目標，可以對這些過程中的經驗進行總結，利于以后自己的發展。

（7）把沒有解決或新出現的問題轉入下一個PDCA循環去解決。雖然順利進入了高校工作，但是由于自己沒有高校教師資格證暫時還不能承擔教學任務進行課堂教學，這些新出現的、沒有解決的問題可以轉入下一個PDCA循環去解決。

大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑是一個不斷循環向上發展的過程，每一個階段都是動態調整的過程，每經歷一個PDCA循環都會促進職業生涯規劃向前發展一步。通過每一次PDCA循環，不斷推動大學生職業生涯規劃不斷向前發展，最終實現自己的目標。

三、大學生職業生涯規劃實效提升的對策措施

大學生職業生涯規劃是一個復雜的系統工程，如何提升實施效果涉及到國家宏觀層面、學校中觀層面、學生微觀層面等三個層面。

（一）宏觀層面

1.國家行政主管部門制定監督管理措施

國家教育行政主管部門要切實制定大學生職業生涯規劃課程實施效果監督管理規定，定期、不定期地開展專項檢查，并對檢查結果實時通報，要求不達標的進行定期整改，以確保保大學生職業生涯規劃課程保質保量的按照教育部要求實施。

2.大力宣傳職業生涯規劃的重要作用

針對目前對大學生職業生涯規劃認識不足的問題，國家應該通過各種途徑大力宣傳大學生職業生涯規劃的重要作用，比如通過電視公益廣告、平面媒體進行宣傳，也可以借助微信、微博等現代媒體進行大學生職業生涯規劃的普及和意識引領。

3.實施大學生職業生涯規劃引領計劃

在政府層面組織大學生職業生涯規劃引領計劃，通過一系列卓有成效的職業生涯規劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動，引領大學生進行有效的職業生涯規劃，幫助其樹立正確的職業生涯規劃觀念。

（二）中觀層面

1.加強學校師資隊伍建設

建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展課程教學質量的關鍵。應加強教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導水平。就業指導課專任教師應享受學校教學人員的相應待遇，并對職業生涯規劃教師隊伍職稱評審給予關心和支持，保證其職業上升通道的通暢。

2.健全和完善社會用人機制

各用人單位要建立健全大學生用人機制，并不斷完善生涯規劃的培訓輔導體系。通過健全用人機制和完善培訓體系，提升大學生職業生涯規劃的實施效果，這樣也有助于大學生為單位創造更多的效益，二者相輔相成，相互促進。

3.轉變家庭傳統職業規劃觀念

父母的傳統觀念深深影響著孩子的職業生涯規劃。因此，家庭要轉變傳統的觀念，幫助孩子樹立正確的職業生涯規劃理念，并做大學生職業生涯規劃的啟蒙人和領路人，而不做阻礙者。

（三）學生微觀層面

1.科學規劃職業生涯

大學生職業生涯規劃順利實施的基礎是科學的規劃職業生涯路線，就像GPS導航一樣，如果一開始路線不正確或者路線不科學合理或者路線不經濟，那么以后的實施都會出現這樣和那樣的問題，甚至會南轅北轍，偏離目標。因此，職業生涯的科學規劃是切實提升大學生就業的重要基礎。

2.切實執行規劃路線

嚴格執行規劃預定的路徑是提升大學生職業生涯規劃實效的重要保證。再科學完美的生涯規劃路徑，如果不能有效地實施，永遠只是停留在紙上，不能實實在在地落地。另外，通過職業生涯規劃的具體實施也能發現原來職業生涯規劃存在的問題，才能在以后執行的過程中不斷地進行改進。

3.實時監控實施效果

大學生職業生涯規劃重在對實施效果進行實時監控，發現問題及時解決。由于大學生是一個特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實施過程中容易受外界環境的干擾，容易走向斜路。同時，大學生思維比較靈敏，時時會迸發出一些新的創新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標的實現。因此，實時監控實施效果是提升大學生職業生涯規劃實效的有力保障。

4.動態調整規劃路徑

大學生職業生涯規劃經歷時間較長，受內在和外在的各種因素影響較多，在實時監控過程中，發現當前路徑不再適應總目標時，應及時進行動態調整。通過規劃路徑的調整，變通思路，最終實現自己的目標。

科學規劃職業生涯、切實執行規劃路線、實時監控實施效果、動態調整規劃路徑這一系列措施是一個有機的整體，缺一不可，也是PDCA循環理論的運用。在大學生職業生涯規劃發展過程中，每一個階段、每一個步驟、每一個環節都應利用PDCA循環理論進行優化提升，只有站在整體的角度、系統的高度才能有效促進大學生職業生涯規劃實效的提升，幫助大學生科學合理進行職業生涯規劃，促進高校畢業生順利就業、充分就業、理想就業。

［

參考文獻］

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篇3

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

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（一）高校對學生職業生涯規劃的理念認識不足

雖然一些高校在逐步重視對大學生職業生涯規劃的指導，但職業生涯規劃理念還沒有成為支持學校教學改革的教育理念。本人調查了十多個高校就業指導中心的情況，一些高校不重視對學生職業生涯規劃的指導，特別是部分高職高專院校還沒有開設職業生涯規劃課程。據相關人士的調查資料顯示，在學生回答“學校是否開設職業生涯規劃課程或舉辦職業規劃講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有。學生在回答“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生是靠自己的經驗知識進行職業規劃。調查結果反映出目前高校對職業生涯規劃的理念認識不足，有待加強與普及。

（二）缺乏職業生涯規劃專業師資

目前，高校缺乏專門從事大學生職業生涯規劃的專業化師資。一些高校還沒有專門的職業規劃師，職業規劃授課教師多是學生工作人員，他們往往缺乏相應的專業知識和技能，在指導學生進行職業生涯規劃時力不從心，直接影響著學生職業生涯規劃指導的實際效果。

（三）大學生職業生涯規劃實踐缺乏科學性

多數大學生職業生涯規劃的理念模糊，職業生涯規劃意識淡薄，導致大學生自身的職業生涯規劃實踐缺乏科學性。目前，有的大學生在進行職業生涯規劃時，缺乏有效的自我認知和自我定位，沒有客觀地分析自身的實際情況，存在自我評價過高、就業目標定位過高，于注重自我設計，忽視社會實際需求與人才成長的規律，制定職業規劃急于求成、盲目從眾，導致步入職業生涯規劃的誤區。

二、完善大學生職業生涯規劃的措施

（一）加強大學生職業生涯規劃教育的宣傳力度

高校要大力宣傳大學生職業生涯規劃教育的重要性、必要性，通過宣傳促使領導高度重視職業生涯規劃教育，加大各項投入，提供必要的保障條件。通過宣傳讓全校教師都知道學生職業規劃教育與自己的本職工作密切相關，促使他們在日常具體的教學活動中體現“教育為學生職業發展服務”的理念、滲透職業規劃教育思想。通過大力宣傳，讓學生深刻認識做好自身職業生涯規劃對一生職業選擇、職業發展、實現夢想的作用，促使學生主動參與職業生涯規劃教育活動，逐步制訂出適合自身特點、符合社會需要的職業生涯規劃。

（二）建設專業化的職業生涯規劃師資隊伍

開展富有成效的大學生職業生涯規劃教育，要求教師必須掌握教育學、人力資源、經濟學、咨詢學、心理學等知識，因此，學校應對職業規劃指導人員進行系統的職業資格培訓，使其掌握職業規劃的基礎理論知識，提高職業指導教師的專職工作能力，逐步建設一支高素質、專業化的職業生涯規劃師資隊伍。同時，高校可以通過引進專業人士來強化師資隊伍，如引進從事心理學、職業指導研究的相關人員，發揮他們的專項工作能力對大學生職業生涯規劃教育有著重要的現實意義。

（三）強化職業生涯規劃課程體系建設

依據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個科學、系統的職業生涯規劃教育課程體系尤為重要。職業生涯規劃教學體系建設和課程設置需要充分體現前瞻性、針對性、有效性、實踐性等特點，將職業生涯規劃教育活動列入培養方案，把職業生涯規劃課程納入必修課教學范圍，保證足夠的教學課時。創造條件適時開展實踐活動課、模擬實戰課、文化素質課程等課。高校還應該與企業聯合開發職業生涯規劃課程體系，及時更新教學內容、改進教學方法，提高職業規劃教育的效果。

（四）開發職業規劃系統工具、開展個性化職業規劃咨詢

提高大學生職業規劃教育的科學性需要高校研發或引進專業化的職業測評工具，職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，可以評定其個性特征和動機需求水平，提供相對客觀的評定和參考性建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況。在職業指導實踐中，職業測評只是基本依據之一，這就需要教師開展職業規劃咨詢，用基礎理論和實踐經驗幫助學生準確定位、科學規劃職業生涯。

（五）積極推進學生職業生涯規劃教育的社會化

高校推進大學生職業生涯規劃的社會化，首先是校企合作、建立學生就業實習基地，學生通過實習基地將在校所接受的職業指導教育與實踐相結合，從中更加了解市場、了解社會、了解自身條件，在實踐中檢驗自己的目標定位是否準確，以便今后找到適合自身發展的職業。高校借助實習就業基地可以設計出理論聯系實際、符合市場與學生需求的職業指導教育課程。其次是高校聘請用人單位的人力資源人士做兼職教師，為大學生了解企業、接觸業內人士提供方便。第三是學校加強與人才市場、社會職業指導服務機構的合作，充分挖掘、利用社會資源，勇于探索職業指導的新模式、新方法、新途徑對做好大學生職業生涯規劃指導教育有著重要的現實意義。

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二、樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區.要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念.我認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程.第二,職業生涯規劃重在實踐.職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變.最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展.職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要.

三、構建系統的職業學校學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系.職業教育階段的職業生涯規劃教育主要是教會學生如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容.職業學校職業生涯規劃教育不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對職業學校學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育.我以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想.中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法.

四、完善職業學校學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設

(一)建立和逐步完善職業學校學生職業生涯規劃服務機構

要指導職業學校學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善職業學校學生職業生涯規劃服務機構.首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構.我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對職業學校學生進行職業生涯規劃教育的需要.這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育.第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具.第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為職業學校學生職業生涯規劃提供指導.其次是要完善職業學校就業指導中心的內部職能機構.

（二）培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對職業學校學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵.一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗.(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面.學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力.工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案.(3)良好的心理素質.良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力.

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一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。

1、大學生對職業生涯規劃不重視

職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]

2、職業生涯規劃中自我評估不準確

大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。

3、職業生涯規劃不明確

大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。

二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施

針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]

1、加強大學生對職業生涯規劃的重視

一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。

2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念

學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。

3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課

大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]

三、總結

當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。

【參考文獻】

[1] 謝川.大學生職業生涯規劃適應性、成就目標定向與學業自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.

[2] 鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.

[3] 李軍.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.

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(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》(哲學社會科學版) 2004年第3期。

篇8

一、職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃主要是指個人與組織相結合，通過對一個人職業生涯主客觀條件測定、分析及總結研究的基礎上，對自己的興趣愛好、能力特長及經歷、不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

二、大學生就業存在的問題

隨著就業結構的多樣化發展，我國大學生的就業壓力空前增大，各種各樣的就業難題迎面而來，我國大學生的就業存在的問題主要表現在四個方面

（一）就業前期準備工作不足。大學生在進行就業時最基本的是要掌握一定的專業技能，技能是用人單位招聘的基本標準，但是部分大學生存在“重學歷，輕技能”的思想，所以導致大學生不能滿足職業的要求。

（二）就業方向不清晰。就業方向是大學生選擇職業的目標，據有關調查顯示，我國大學生在畢業后對自己的職業沒有任何目標，導致其盲目就業，很大程度上降低了就業質量。

（三）就業素質相對較低。就業素質是大學生對待職業的態度，其表現形式為良好的職業素養以及敬業精神，我國用人單位往往只是重視大學生的專業能力，忽略了職業態度的重要性，導致大學生降低了自身對職業態度的要求。

（四）缺乏職業競爭力。根據對2013年大學生就業形勢分析發現，其崗位大多集中在國企及政府部門，就業地區集中在經濟發達的地區或者東南沿海城市，國有企業、政府部門占51.74%，民營企業占7.39%，外資企業占33.91%，自主創業占6.96%。近年來，國企及政府部門崗位競爭越發激烈，許多大學生在就業失敗后仍舊希望通過再學習進入這些崗位，由此導致其就業能力難以提升，而在市場經濟中占據重要地位的民營企業就業率非常低，國家提倡的自主創業率也非常低。

三、職業生涯規劃的應用

（一）職業生涯規劃中的課程建設。課程建設是大學生職業生涯規劃中的關鍵內容，目前我國高等院校中的職業生涯規劃教材沒有統一標準，形式比較松散，所以促進職業生涯規劃的發展，必須對課程進行統一，從現代社會就業形勢的基礎上分析，充實現行的教育觀念，保障職業生涯課程與就業情況的接軌，通過對大學生就業市場進行分析探索，為提高大學生職業生涯規劃的專業水平，同時促進教學理論與實踐運用相結合，提出職業生涯規劃課程建設的幾點內容：職業生涯規劃課程建設中首先需要讓大學生了解職業生涯規劃的重要性以及在社會實踐中的意義，規劃自己的職業生涯；其次是通過實踐為學生創造職業生涯規劃的環境，一方面促進學生對自身的認識，另一方面提高學生對市場環境的認知程度，教師可組織在校期間的大學生進行短期實習，親身體會職場生活；然后在教師的帶領下集中分析大學生的職業生涯規劃，指明職業生涯中可近期實施和非可近期實施的規劃，對學生的職員生涯規劃信息進行評估。

（二）職業生涯規劃中的師資建設。大學生職業生涯規劃課程在我國高等院校中開設的時間并不是很長，所以需要通過經驗豐富的師資力量才可最大化的幫助學生進行職業生涯規劃，通過教師團隊專業化、職業化和市場化的教育與指導，以自身的職業生涯經驗為學生講解職業生涯規劃中的注意事項，以此提高大學生的就業素質。所以高等院校應提高師資隊伍的建設力度，職業生涯規劃的教師達到以下兩種標準：一是具備充實的職業生涯知識和豐富的職業生涯教學經驗，滿足學生對職業生涯教學內容的需求；二是具備思維創新的能力，可將職業生涯規劃的知識有機的運用到大學生就業教育中，可在大學生就業工作中對職業生涯的心態和理解進行探索，有效的為學生指導職業生涯的方向。

基于以上兩種職業生涯規劃的建設內容，對職業生涯規劃提出以下三種教學方法，促進學生就業能力的培養。

第一職業生涯規劃中采用案例教學法，此方法是在大學生職業生涯規劃中增加實際的就業案例，以案例的方式提高學生的學習興趣，開發學生內心潛在的動力，以學生作為職業生涯規劃的主體，利用案例分析對學生的就業思想進行引導，而且通過案例職場還原的方式，讓學生模擬職場員工，體會職業生涯的實際運用。

第二職業生涯規劃中采用理論實踐相結合的教學方式，職業生涯課堂中理論與實踐的穿插結合可以幫助教師更好的了解學生的就業目標，從而在學生進行就業方向選擇時，教師可對其進行正確的指導。

第三職業生涯規劃中采用因材施教的教育方法，高等院校中職業生涯規劃課堂是面向所有學生的，但是學生與學生之間不論是在思想方面還是在能力方面，均存在不同處，所以教師需要在對學生進行集中教育的同時，針對個別特殊的學生要進行單獨的教育輔導，在保障職業生涯規劃普及的同時，發展職業生涯規劃的針對性和時效性。

四、結語

實現大學生就業職業生涯規劃的作用，不僅可以提高學生對就業的規劃能力，更重要的是提高高校教學質量和教學水平，為社會提供高素質、高能力的人才。所以職業生涯規劃成為高校重點培養和發展的學科，致力于為學生的就業提供最好的服務和指引，保障大學生在校期間對就業動態的了解，提升大學生在社會中的就業能力。

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一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質，增強就業競爭力，滿足當前社會對高技能人才的需求，大學生在進行客觀自我分析，以及就業環境的基礎上，進行職業發展方向選擇，設定自己的職業生涯發展目標。同時，根據所設定目標，制定各階段的學習及實踐活動計劃，積極主動地完成職業生涯規劃目標的過程。

二、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，國內多數高職院校都建立了就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結為：①學校職業生涯規劃體系不健全；②學校缺乏職業生涯規劃教育理；③學校專業化職業生涯規劃師資力量薄弱；④學生缺乏對職業生涯規劃的了解，無法將職業生涯規劃運用在自身上，以致在畢業前的求職過程中無法正確評價自我、缺乏職業目標，降低了就業成功率。

三、高職學生職業生涯規劃的步驟

職業生涯規劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”。“知己”主要是通過自我認知的四個維度――興趣、性格、價值觀、能力對自己進行全面分析；“知彼”指對外在的環境、條件進行分析；“抉擇”指結合對自我及環境的客觀分析做出職業目標的判斷及選擇并制定相應的計劃。高職院校學生的職業生涯規劃主要包括以下幾個步驟：

（一）知己――自我評估

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、性格、能力、職業價值觀等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠了解自身的優缺點及特質，并結合相應的測試確定自己的職業興趣以及職業價值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業選擇中我看重哪一方面”等問題。

（二）知彼――環境分析

職業生涯規劃僅對自己有客觀的評價還遠遠不夠，還要對所感興趣的職業進行客觀分析，也就是分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析和職業環境分析。學生在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃符合現實。

（三）抉擇――職業定位

職業定位，就是清晰的明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。良好的職業定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據的。同時還要制定并實施行動計劃。行動計劃可包括：在專業技能方面，提高自身哪一方面的專業能力；在個人素質方面如何提高人際交往能力、團隊協作能力及創新能力等。

四、高職學生職業生涯規劃的相應措施

（一）強化職業生涯規劃理念

學校應重視職業生涯規劃教育，將課程設置在大學一年級，這樣可以讓學生盡早有職業生涯規劃的概念并能夠開始制定相應規劃。同時，鼓勵任課教師在進行專業教育時，適當引入相關行業的職業發展情況、就業現狀，必要時，帶領學生前往對應企業調研考察或向企業專業人士進行采訪，讓學生對相關專業領域的發展進行主動探索，從而意識到職業生涯規劃的重要性，并能夠令學生對職業指導類課程產生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。

（二）完善職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎理論知識和科學方法。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索（知己）、職業探索（知彼）、職業定位（抉擇）等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學理性地思考和規劃個人的職業生涯，指導學生在校期間的成長成才。高職院校應增加職業生涯規劃課程的學分，引起學生重視，努力提高職業生涯規劃教育的針對性、實效性和吸引力。

（三）加強對職業生涯規劃的宣傳力度

一是定期組織職業生涯規劃比賽，并鼓勵學生可以參加市級的職業生涯規劃大賽，給予相應的學分或物質獎勵，讓更多的學生開始重視職業生涯規劃；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過學校主頁或學校就業指導中心微信平臺開展網上個性化職業生涯規劃指導、職業規劃測評、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請資深職業生涯規劃規劃師及企業人力資源負責人到校開展講座與學生交流，讓學生了解當前職業環境、人力資源需求狀況，主動思考自身未來職業發展方向。

【參考文獻】

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[2]盧紅梅.我國大學生失業問題的歸因分析.中南民族大學學報，2005（1）

[3]張立志.大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究.理論界，2006（8）

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一、高職院校職業生涯規劃創新教育中存在的問題

隨著社會就業壓力的逐漸增加，高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是當前高職院校職業生涯規劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復雜，高職院校的職業生涯規劃也需要做出適當地調整。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）高職院校對于職業生涯規劃創新教育的認識不足

我國的高職院校的職業生涯規劃創新教育發展比較緩慢，在我國的發展時間比較短，高職院校對于職業生涯規劃的認識還存在一定的不足，導致一些學校的職業生涯規劃工作并沒有發揮出應有的作用。由于缺少對于職業生涯規劃創新教育的認識導致一些學校的職業生涯規劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。

（二）高職院校職業生涯創新教育缺少實踐

隨著教育的改革，高職院校的畢業生逐漸增加，這給高職院校的學生的就業造成了一定的壓力，加上當前社會的就業形勢比較嚴峻。高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業生涯規劃并不十分完善，導致職業生涯規劃并沒有發揮出應有的作用。當前高職院校的職業生涯規劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導，但是并沒有針對學生的具體情況做出具體的指導。另外高職院校對于學生的職業生涯規劃創新教育缺少相關的實踐，學校教師對于學生的指導十分有限，一些學生由于缺少對于職業生涯規劃的認識，缺少當前社會就業形勢的認識，導致所做出的職業生涯規劃缺少一定的可行性，沒有發揮出職業生涯規劃的實際作用。

二、如何提高高職院校職業生涯規劃創新教育

隨著當前教育的改革，高職院校的學生數量逐漸增加，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。當前社會就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業生涯規劃不僅僅對于提高學生的就業競爭力有著十分關鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學生的就業。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業生涯規劃創新教育，提高學生的就業率。

隨著就業形勢的轉變和高職院校學生數量的增加，當前更應該注重高職院校的職業生涯規劃的創新教育，提高高職院校的就業率。一方面高職院校的教師應該注重學生的職業生涯規劃。高職院校畢業生負責人員應該積極宣傳和鼓勵學生職業生涯規劃的進行，在學生管理的過程中注重對學生職業生涯規劃創新教育。另一方面在高職院校教育中應該加強對職業生涯規劃的宣傳，使學生認識到職業生涯規劃創新教育的重要性。在高職院校的教學中需要對當前的就業形勢進行詳細地分析，使學生認識到就業壓力，認識到職業生涯規劃不僅僅對于就業有著十分關鍵的幫助，同時對于學生就業之后的發展也有著關鍵的作用。

（二）加強教師對于學生就業指導規劃

當前隨著社會的發展，就業形勢逐漸嚴峻，高職院校的學生的就業逐漸受到關注。為了更好地促進學生的就業，加強高職院校的學生的職業生涯規劃對于促進高職院校的就業率，促進學生的發展有著十分積極的作用。但是由于學生對于就業形勢的認識和職業生涯規劃的認識不足，因此在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要加強教師對于學生的指導，這樣可以更好地提高學生的職業生涯規劃水平。教師需要根據不同的學生情況做出詳細地分析和規劃，針對學生職業生涯規劃中存在的問題進行總結和指導，并提出合理的解決對策，為學生的職業規劃進行合理有效地指導，提高高職院校學生的就業率。

（三）加強高職院校的職業生涯規劃課程建設

隨著當前就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學生的職業生涯規劃有著十分關鍵的作用。在一些西方國家往往會開設一些關于學生職業生涯規劃的課程，樹立學生的職業生涯規劃意識。在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要提高教師的整體素質，對于學生進行良好的職業生涯規劃教育，在學校的課程中應該開設一些相關的課程，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立學生的職業生涯規劃意識。另外在學校中還應該開展一些咨詢輔導機構或者是一些講座，為學生的職業生涯規劃提供良好的建議，幫助學生更好地做出職業生涯規劃。

結語

隨著就業壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業生涯規劃創新教育對于提高學生的就業率、促進高職院校學生教育的提高有著十分關鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業生涯規劃創新教育工作并沒有發揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學中需要注重職業生涯規劃的重要性，加強對學生職業生涯規劃的指導，促進學生的發展。

【參考文獻】

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隨著我國職業教育的飛速發展，在中職職業生涯規劃教學中，基于案例教學的應用愈加凸顯其科學性和實用性。基于案例教學緊緊圍繞中職職業生涯規劃教學中職業觀念和理想的科學定位，立足于學生自身特點和社會需要，樹立正確觀念，學會規劃方法，培養學生規劃職業生涯的能力，案例教學以其生動、形象的優勢便于學生對知識的理解和觀念的感悟，便于學生及時有效地實現理論聯系實際，將知識轉化為能力。基于案例教學可以通過教學情境的再現，通過對案例的觀察、分析、討論和總結實現開放式教學，實現了良好的師生互動教學方式的開展，同時也指導了學生進行職業生涯規劃的方式方法，實現了“授之魚不如授之以漁”的科學教學。

一、案例的選擇立足于職業發展方向

在中職職業生涯規劃教學過程中，基于案例教學在案例選擇的過程中，一定要充分考慮教材、學生、生活、社會等多方面的因素，要將教材中的案例與教師收集整理的案例有機結合在一起進行教育教學。在教師收集案例的過程中，一定要注意立足于職業發展方向，要針對學生的生活和學生的興趣進行案例方向的界定和選擇，而且案例自身要精練、典型，一語中的。例如，在對于園藝師專業的學生進行職業生涯規劃教學的過程中，在案例的選擇上可以針對園藝師專業自身職業發展的方向舉例。學生小李，出身在普通農村家庭，喜歡繪畫和造型藝術，不想循規蹈矩地生活，尤其對于園藝情有獨鐘，不是單純覺得好玩，而是真正喜歡欣賞自己修建出來的植物造型，各種創意的發揮讓他特別有成就感。小李的職業規劃就是通過階段規劃的陸續實現，最終成為一名優秀的園藝師并開一間自己的園藝創意室。為了實現這個職業規劃，他將每個階段的目標進行了詳細的分解，在校期間打好專業基礎、利用3年的打工時間累積社會經驗、利用2年時間針對性學習園林技藝并成為園藝師，利用5年時間開自己的工作室，利用5年的時間，將工作室發展成為具有專業化、國際化水準的領軍品牌、利用5年的時間成為具有國際水平的專業園藝師。這個教學案例沒有將規劃定位在升學和簡單的就業上，而是針對自身的興趣愛好和專業特色進行了科學規劃，明確了自身職業生涯發展的臺階，既有著一定的激勵作用，又能通過努力可以實現階段性目標。

二、案例的實施具有社會敏感度

在案例的實施過程中要具有社會敏感度，要貼近社會，貼近生活，貼近中職生。在案例實施中，要杜絕照本宣科、咬文嚼字地說些空洞的不切實際的話，不能指定遙不可及或者海市蜃樓般的職業規劃，在案例實施中，要注意運用行為導向模式將學生的職業生涯規劃在潛移默化中融入到實際生活中。案例的實施不能停留在案例自身的內容，應該是結合社會進行分析和探究。例如，中職學生戴某作為商務英語專業的學生，將職業規劃發展的方向定位于企業專業翻譯等方面的工作，并針對實際情況制定了短期目標和長期目標，在短期目標中是找到一份相應的工作，在長期目標中是五年內達到部門主管的位置。在案例的實施過程中，教師要充分了解當前商務英語專業的就業形勢，尤其是中職專業的發展方向和趨勢，然后結合社會發展方向進行案例的實施。教師要充分肯定職業生涯規劃的科學性和階段性，同時也指出案例在發展過程中的社會性，要在職業生涯設計方向正確的基礎上，結合社會發展的規律和趨勢就行集中有效地分析。

三、案例的分析彰顯實踐指導價值

在基于案例教學過程中的案例分析要注意實踐指導作用，在分析過程中一般按照知己、知彼、決策、行動四個步驟進行，例如在對王某的職業生涯規劃案例的分析過程中就彰顯了實踐指導作用。王某根據霍蘭德職業測評類型詞表的測量顯示其職業興趣屬于管理型、社會型（人的職業興趣有六大類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型和常規型），其職業生涯根據階段性劃分將目標定位成兩個基本層次：探索期（依據對職業的認知和對自我職業興趣的評估，將職業生涯規劃拓展為管理人員和設備銷售人員，而不是拘泥于所學，模具專業），建立期（在建立職業生涯規劃之后，不是僅僅在職業發展方向打拼奮斗，要及時提升自身職業素養，完善通用核心職業能力，提高自身的個人價值和社會價值）。

四、案例的總結注重知識性與可行性的有機整合

在案例總結階段不能只是單純針對某一案例進行分析總結，而應注重知識性和可行性的有機整合，注意職業生涯規劃的延展性。例如在對汽修專業學生張某的職業生涯規劃的案例總結中，張某的職業生涯規劃只是希望以后成為一個汽車修理師，而在規劃目標的界定中將學習、畢業證書、汽車修理的職業資格證書、開設自己的汽車修理廠簡單的羅列出來，為此，在對此案例進行總結過程中首先要結合中職職業生涯規劃的要求，在知識性方面要進一步完善，使其具備步驟齊全、表述清楚、圖文并茂、分析到位、目標明確、階梯分明、措施具體的基本要求，然后分析其自身也有著一定的真實性，職業生涯規劃中張某認識到每一個階段規劃目標的實現使下一階段目標的基礎，需要腳踏實地地認真完成，而且每一個階段目標具有求真務實的特點，可行性較強。在指導學生進行中職職業生涯規劃的過程中，一定要注重其自身的知識性和可行性的有機整合，使每一份中職職業生涯規劃都能具有科學性和現實指導作用。

結束語

總之，基于案例教學在中職職業生涯規劃教學中的應用，彰顯出鮮明的實踐性，是體驗式教學的基礎環節。通過基于案例教學，學生可以在教師的指導下進行案例分析和探究，通過營造積極互動的氛圍，實現師生之間、生生之間的平等對話和交流溝通，能夠在探究中分析問題、發現問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中滲透出職業生涯規劃的基本理念，并將德育教學無形地融入其中，引導學生做一個真實的、對社會有用的人，通過自我職業生涯規劃確定明確的發展和奮斗目標，彰顯更好的育人效果。

篇12

一、我國職業生涯規劃教育現狀

（一）高中階段職業教育缺失

大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。

（二）職業生涯規劃的理念起步較晚

1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。

（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異

大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。

（四）專業化師資隊伍匱乏

目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。

（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足

大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。

二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建

（一）課程建設與發展

西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。

（二）職業生涯規劃課程體系

1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。

2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。

課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。

3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。

4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。

考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。

5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。

（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析

1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：

（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。

（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。

（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。

由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。

2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：

三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題

基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。

（二）課程的教學管理問題

有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。

（三）師資隊伍問題

高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。

（四）學生的重視程度不夠

通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。

四、構建職業生涯規劃課程體系的建議

建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：

（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；

（二）提升職業生涯規劃課程的地位；

（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；

（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。

參考文獻

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［2］尚博.個人職業發展規劃—問題、實例、解析[M].北京：經濟管理出版社，2003。

［3］吳秀霞.我國大學生職業生涯規劃教育的發展歷程與發展趨向[J].理工高教研究.2008，(4)。

［4］楊瓊.云南高校職業生涯教育現狀及對策研究[J].文科愛好者，2010，2。

篇13

許多高職高專學生經過長期的校園文化熏陶，初入社會時由于不適應社會環境，導致成長過于緩慢。學生對于擇業觀也有一定的偏差，因此，我國應該在學生入學時，讓學生自主選擇專業，此外，學校教育培訓計劃里增添開設職業生涯規劃的課程，提前為學生步入社會打下堅實的根基，并教導學生處理好創業和就業的關系。[1]

一、高職高專引入職業生涯規劃教育的原因

1.盲目的選擇目標

很多高職高專的學生缺乏自我認識，不明確自己的性格和特點，甚至在從事工作時不能正確的給自己定位。選擇工作時比較盲目，不知道自己適合做什么，同時也不知道自己能做什么。高職高專學生選擇目標上的盲目性是令人擔憂的，目標沒有針對性，往往不會給實踐帶來好的效果。

2.輕率的接受工作

與長時間接觸社會的人員相比，高職高專學生還未曾真正適應社會。單純、浮躁、幼稚、沖動等特點經常會體現在工作中，這些特點會令許多學生受到極大影響。他們容易接受一份工作，同時也容易發現自己不適應，工作的打擊會給他們造成一定影響，從而可能會影響他們未來的職業生涯[1]。

3.人格塑造易偏離

高職高專學生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會時，依然留存校園的氣息并且希望快速的實現自我，殊不知在社會工作實踐中，需要集體主義思想做主導，而大多數學生的錯誤觀點就是以自我為中心。有這種心理的畢業生，往往不會被用人單位所接受，因此，畢業生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。

4.發展方向迷茫

之所以高職高專要引入職業生涯規劃教育課，是因為開設課程可以使學生在步入社會之前規劃自己的職業目標，增強學生對未來職業發展的方向感。學生離開學校時，會面臨很多困惑，對其自身職業發展方向都是不利的。[2]

二、高職高專引入職業生涯規劃教育的必要性

1.由培養目標決定

職業生涯規劃課程是學生由學校向社會過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業生涯規劃課程的高職高專學生在畢業后會感到迷茫，不知道自己應該從事什么工作。在學校開設職業生涯規劃課程，可以使學生在校期間就明確自己的目標和發展方向，以至于初入社會時，對自己更好的進行定位。

2.由教育機制決定

比起美國教育，我國教育對于職業生涯規劃課程的認識還不夠深刻。在美國的教育機制中，早在學生職業興趣未定型之前就對學生進行職業生涯規劃教育，而我國在學生高中階段未曾實施，甚至好多大學也未曾開設職業生涯規劃教育課程。

3.由職業發展決定

人的職業生涯是分為很多個階段的，從進入期到退出期需要經歷十幾個周期。人生進入職業生涯階段以后，就不會是一帆風順的了，總會經歷一些坎坷和磨難。高職高專的學生如果在學校期間可以接受良好的職業生涯規劃課程培訓，那么可以使畢業生縮短探索期所用時間以及盡早度過適應期[2]。

4.由教育形式轉變決定

我國傳統的教育會使很多學生的擇業觀變得傳統。隨著時代的發展，我國每年大學生畢業人數很多，因此，就業問題是畢業生需要正視的問題。很多畢業生的擇業觀是受傳統觀念影響的，一些熱門行業的職位出現飽和狀態，而冷門行業則無人問津。因此，高職高專學校應轉變教育觀念，提倡教學適應新時代的發展。

三、高職高專引入職業生涯規劃教育的具體做法

1.交給學生專業選擇權

首先，引導學生明確志向。學生在選擇相關專業時，一定是與自己的志向相適應的，自主進行選擇專業，是學生對自我的認識，也是學生的一次心理的審視。

其次，引導學生了解信息。學生對專業的選擇過程同時也是學生對社會職業信息的了解過程。學校可以通過講座等公開課的形式向學生們傳遞一些職業信息。

最后，引導學生設定目標。學生在校期間有明確的目標，可以使學生更清楚的認識自我，為步入社會選擇職業時減少一些困惑。

2.學校教育培訓增加職業生涯規劃課程

首先，引導學生制定計劃。學校對學生開設職業生涯規劃課程，可以促進學生社會意識的覺醒，也可以幫助學生較快的認識自我，給自我進行定位，還可以促使學生制定計劃，有利于實現目標。

其次，引導學生學會反饋和總結。學生制定的計劃會因許多因素的影響而改變，學生經常進行反饋和總結，可以促使學生及時了解自己是否適合從事一項工作，以及自己制定的目標是否符合現實要求。

最后，引導學生接觸社會。高職高專學校應引導學生多去社會與社會人接觸，通過與人交流獲取相應的經驗和認識，這些經驗是認識是學生在書本上所學不到和感受不到的。

3.處理好就業和創業教育的關系

學校通過開設職業生涯教育規劃課程，教會學生既要樹立正確的就業觀，又要培養他們的創業能力和認識；既要教育學生學會適應社會的發展，又要學生擁有改變社會環境的勇氣[3]。

學生走出校門以后，不僅僅是一個求職者，而且還是一個崗位創造者。學校要教會學生正確擇業，同時要培養學生的創新能力和創造勇氣。教育學生正確處理好就業與創業的關系，學生在市場經濟條件下才會更容易生存和發展的更好。[3]

結論

學生離開校園，面對的就是社會，在社會大家庭中，學會成長很重要。學校應該為學生創造良好的社會環境，提前教導學生更好的適應社會發展。交給學生專業選擇權、增設職業生涯規劃課程、處理好就業和創業教育的關系等這些措施可以幫助學生更快的成長，學生面臨社會的選擇時，明確自己應該如何擇業。

參考文獻：

[1]陳翠萍.職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.

[2]楊紅進.高職高專院校職業生涯規劃教育的初探[J].科技創新導報，2010，3（15）：76-77.