引論：我們為您整理了13篇藝術設計畢業總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
針對民辦綜合性院校藝術設計專業的特殊性，通過實際教學指導實踐，我總結出了民辦綜合性院校藝術設計類的畢業生在論文方面存在著以下種種問題。
1.有一小部分學生重設計而輕論文。
這與許多學生頭腦中存在著重設計輕論文的觀念有關，平時忽視基礎理論知識的學習，認為論文無關緊要，只要設計能過就行了，有的甚至認為自己是設計師，不屑于將自己的設計理念、構思過程用文字表達出來，認為藝術是只可意會不可言傳的。有的學生不按規定的時間完成初稿，對指導老師的修改意見不予以理會，從而使畢業論文的質量不高。
2.大部分學生文化底子弱、寫作功底差。
大部分藝術設計類畢業生對于論文有心無力。藝術設計專業學生在高考中屬于藝術類考生，總體文化考分普遍偏低，而入學后，大部分時間都側重專業技能學習，對《藝術概論》、《中外設計史》等專業文化課程普遍學習熱情不高。這樣的學習態度導致畢業論文寫作理論功底較差。如有一學生論文題為《淺談中外卡通發展史》的論文，首先這個選題就有假、大、空的潛在問題，中外卡通發展史本身已經是一門歷史，歷史是已經發生過的事實，這些事實是一些真實性的記錄，而不是談出來的，這是假。而大呢，中外，包括中國和國外，而國外包括各個大陸上的國家，卡通包括卡通人物、場景、劇本等，題目選題范圍太大，自然就難以寫得詳細，從而產生了空的問題。
大部分學生寫作基本功底差，語言表達不清晰，結果論文顛三倒四、牛頭不對馬嘴，連自己都看不明白。對自己所要論述的觀點不能從幾個方面分清條理來論述，也分不清主次。如談“古代龍鳳紋在現代包裝設計中的運用”，重點應在“運用”上做文章，但學生卻用大半篇幅來解釋什么是“龍鳳紋”、“龍鳳紋的由來和歷史”，等等，而對龍鳳紋究竟如何在現代包裝設計中“運用”卻聊聊數字，草草結束，還沒說到重點就沒有下文了。
二、民辦院校藝術設計類論文指導探索
針對民辦綜合性院校藝術設計專業的特殊性，通過實際教學指導實踐，我進行了一系列的教學改革和探索，總結出以下幾點。
1.端正學生的寫作態度，提高對畢業論文重要性的認識。
這一點對藝術設計類畢業生來說尤其重要。應該在平時的教學工作中端正學生對畢業論文無所謂這一錯誤認識，讓他們了解到畢業論文質量如何會影響整個畢業設計過程。
2.加強寫作訓練。
可以結合專業課學習，進行針對性的小論文，重點在于尋找相關資料和建立個人論點，對論文字數和規范性要求不高，但應符合論文的基本格式。以包裝設計課程為例，學生獨立確定主題、選擇材料、制作1―2套包裝成品；以論文形式完成相應的課程報告。具體報告可能包括“設計背景、設計構想、設計形式、材料應用、后期問題、市場定位等”。通過應用和分析促進學生對設計基本知識的綜合理解，能夠用更理性和研究性的方式對待設計，對于學生獨立參加各種比賽、畢業實習和畢業設計的順利完成相當有益。另外，文獻檢索對于培養學生的自學能力和查找學術資料非常重要，因而在二三年級階段有必要開設文獻檢索課程。
3.實行理論與實踐現結合的模式。
為了提高畢業論文質量，讓論文內容更充實，同時也是為了提高畢業生綜合能力和畢業設計的質量，應當實行理論結合實踐的操作模式，即學生在完成畢業設計的同時，還要完成與設計緊密結合、息息相關的畢業論文的寫作。這種模式要求學生在論文中大篇幅是對自己設計的一個闡述，相當于一個完整版的設計說明。這個設計說明字數要求在3000字以上，其他格式及具體要求與普通本科論文要求相同。這種模式通過對作品的創作過程、構思和材料等方面進行闡述，形成論文，由于都是自身親身經歷過的事情，因此說明詳盡、到位，能夠很好地闡釋設計思想，不僅可以彌補畢業論文無話可說，畢業設計說不出口的缺陷，而且可以有效地避免抄襲現象，提高畢業生論文與設計質量。
4.加強指導環節。
在論文的寫作過程中，老師的指導十分重要，只有在論文寫作的各個階段及時給予學生針對性的指導，學生在寫作時才能避免走彎路。如：選題時要指導學生選擇自己感興趣的題目，要大小合適，便于操作；修改文章時主要從調整結構、充實內容、修改文字等方面進行。
總之，民辦綜合性院校的藝術設計專業有其特殊性，也正是因為這種特殊性，作為藝術設計系的教師，我們應當因材施教，針對其特殊性制訂特殊的指導方法。畢業論文與創作的指導不是一成不變、完全一致的，每個高校需要不斷地改革、嘗試、總結，找到一條適合自己的操作管理模式。
參考文獻：
［1］王蘇鳳，王興亮.綜合性大學藝術設計教育的創新思想與實踐［J］.中國電力教育，2010.
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“設計”這一詞匯在我們的日常生活中經常被用到，諸如“服裝設計”、“視覺傳達設計”、“工業設計”、“環境藝術設計”等。本文結合許多有關藝術設計著作對設計概念的闡釋，將設計的概念試圖從設計專業的角度對其進行一番再梳理，使得對設計的概念有更深入的認識。
藝術來源于生活，同時也是生活中的一部分，而藝術設計作為藝術、技術和科學的結合，更是與生活息息相關。隨著藝術設計專業的蓬勃發展，全國各大高校基本都開設了藝術設計專業，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，開設了藝術設計類專業的高等院校也根據自己的學科專業特點，都開設一定數量的藝術設計史論課程，但是還是普遍存在一些問題。結合整體的分析研究數據，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。
藝術設計史論課程初探
藝術設計史論課程是高校藝術設計專業學生必修的專業理論課程，其中包括了有中外藝術設計的發展歷程、藝術設計理論的萌發、分支及其在人類社會發展史上的貢獻率等等。藝術設計史論課程自20世紀90年代起陸續在全國的藝術院校和綜合院校的藝術設計專業中開設。據不完全統計，全國80%以上的院校開設了藝術設計史論課程，此類課程在開闊設計專業學生的視野，提高其人文素養、樹立創新的設計理念，提升設計的品位，形成個人風格等方面意義深遠。因其滯后于藝術設計實踐，其研究內容和教學方法尚有許多不足的地方，當今國內更是如此。總之，高校藝術設計史論教材田圃中，已由過去的一枝獨秀，發展到今天的百花競放。中國的藝術設計史論研究也將邁進一個較快發展時期。
事物具有兩面性，有好的一面，同時也有不足的一面。在藝術設計史論課程的教學過程中，主要存在幾個方面的問題：(1)藝術設計史論課程觀念需要更新;(2)教學課程設置不夠合理;(3)教學方式方法亟待創新;(4)理論教學與設計實踐需要更好的對接。
藝術設計史論課程概況以及發展趨勢
1.教材的使用
在藝術設計史論課程剛剛興起的時候，對于藝術設計史論的教學還處在基本的發展階段，教材有一枝獨秀到目前的百家爭鳴。在當時只有尹定邦教授著《設計學概論》，尹定邦教授在書中重點介紹了設計學研究的范圍、現狀，設計的多重性，設計的類型，設計師的職能，中外設計史的源流，設計批評理論的發展、嬗變與多元化等，特別著重強調了設計理論對設計發展的必要性。
經過十多年的發展，藝術設計史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術設計概論》得到眾多高校的青睞。該書主要介紹了設計的方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化的關系等，提出“設計是科學技術與藝術的統一結合”的觀點。目前，高校設計史論的版本逐漸增多起來，如趙農著的《中國藝術設計史》、李立新著的《中國設計藝術史論》、朱和平著的《中國藝術設計史綱》、王受之著的《世界現代設計史》等，都是比較權威的藝術設計史論教材。
2.加強師資力量
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藝術設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格。總之，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發展。
藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環境的協調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，而專業實習就聯系著畢業設計，是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業特色，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。
二、專業社會調查和專業實踐
藝術設計學科的專業社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。
社會調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業（行業）現狀考察。其中，社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性。但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。
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自1999年我國的大學開始實行擴招以來，越來越多的高職院校在醞釀開設或者已經開設許多藝術設計類專業[1]，高職高專藝術設計類畢業生人數連年增長。而這些藝術設計類專業畢業生的就業情況如何？當前市場對此類專業的的人才需求情況如何？高職藝術設計類畢業生是否滿足當下的市場需求？這一系列問題都是決定藝術設計類專業的發展前景的重要因素。因此，本文作者在經過了大量的調查分析后，從市場需求角度，來分析高職藝術設計類專業的發展前景。
一、藝術設計類專業的概述
高職藝術設計專業，通常是指將藝術與計算機設計相結合的專業，包括平面設計專業、環境藝術設計專業、電腦藝術設計專業、裝潢藝術設計專業、工業設計（藝術類）、動畫設計、服裝設計、展示設計等相關專業[2，3]。這些專業的學生畢業后，可以從事平面設計、廣告設計、動畫設計、室內設計、景觀設計、網頁設計等設計方面的工作。
由于本校開設的藝術設計類專業有平面設計、動漫設計和建筑可視化設計，因此我們的調查的主要藝術設計類專業是以上三個專業。
二、人才市場招聘情況分析
在六個月的時間內，我們選擇了上海、南京、蘇州、蕪湖等不同城市的30家藝術設計類（主要是平面設計、動漫設計和建筑可視化設計專業）相關企業進行調查，采用實地調查和網絡調查兩種方法，按時回收了調查問卷，收集到各城市不同設計公司對人才的需求信息。詳細記錄了不同區域、不同規模的企業對藝術設計類的人才就業方向、人才需求量、崗位技術要求、職業綜合能力要求等方面的準確信息。
調查采用了定量分析和定性分析的研究方法。其中，定量方面是指報告數據收集和分析主要采用了通過在線問卷調查的方法；而定性方面是指對市場各企業進行深入訪談和研究。然后兩種調查方法結合最終形成調查結果[4]。現將結果總結如下：
各城市招聘情況匯總
1、這30家公司總共有15個不同的招聘職位共計招聘197人，包括：平面設計師、二維/三維動畫設計師、室內設計師、景觀設計師、網頁美工、影樓美工、各類繪圖員、實習設計師、主案設計師、裝飾公司市場專員、施工人員以及各類后期處理人員等。
2、只有平面設計師、室內設計師和景觀設計師3個職位中有公司對學歷的要求是本科以上，其他都是以專科為起點的招聘職位。
3、其中有5個職位對工作經驗的要求是3年以上，有1個職位要求是2年以上，有8個職位的要求都是1年以上，只有1個職位對工作經驗無特殊要求。
4、各企業對設計師職位的綜合素質要求如下：
（1）平面設計：審美較好，想象力豐富，創造力強，動手能力強，色彩搭配和編排設計能力強，有較好的文字功底。
（2）動漫設計：美術功底深厚，手繪能力強，想象力豐富，能獨立完成相關動漫角色設計，場景設計；擅長Q版風格和卡通動物風格者優先考慮。
（3）室內設計：熱愛設計、善于創新，具有良好的語言表達能力、善于溝通、團隊合作精神、吃苦耐勞、保持良好心態；對各種材料、工藝十分了解，對市場常見幾種設計風格設計能有清晰表達；對手繪能力較強者優先考慮。
（4）市場及施工人員：有良好的洽淡業務能力，理解市場；具有良好的語言表達能力、善于溝通、團隊合作精神、吃苦耐勞、保持良好心態；同時手繪能力者優先。
（二）調查結果分析
1、招聘職位的學歷要求分析
在這些職位中，基本都是以專科為起點，也有一些公司在相同職位上對學歷要求各自不同，往往是根據公司的規模來要求的。一般規模在百人以上的公司，對學歷要求相對較高，而規模較小的公司則對學歷要求相對寬松。縱觀全局，在藝術設計行業，更注重的是能力和實際經驗，相對而言對學歷的要求反而不是特別的苛刻。
2、招聘職位的工作經驗要求分析
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一、產品藝術專業學生在創業方面的優勢
（一）專業特點方面的優勢。
創業的要求是創新，而產品藝術設計專業作為一門較強綜合性的專業，其具有很強的實踐性，要求學生能夠選擇獨特的視角，設計出與眾不同的產品。當前，因為網絡媒體的快速發展，所以創意產業也在持續的發展，品牌策劃以及數字媒體設計等領域都成為了發展重點，這些也是產品藝術設計專業的學生更加可能把握機遇的領域，只有密切聯系我國國情，基于創新型藝術設計人才的培養角度，針對性的培養社會所需要的專業對口的設計人員，并且培養其創新型的知識結構以及創業精神，以此來滿足高度智能化的社會發展需求。
（二）開展產品藝術設計創業人才培養的優勢。
產品藝術設計專業存在創新思維豐富和實踐能力加強的特點，當前市場競爭激烈，在市場上，這些無形資源作用更加廣泛。產品藝術設計專業教育憑借自身實踐技能以及實用性特點，保證了畢業生的創業服務的范圍，無論是衣食住行還是景觀建筑，產品藝術設計專業學生都可以憑借所學專業知識服務于社會。而且產品藝術設計創業形式基本都是中小型的設計公司或者是設計工作室，本身就存在投入低、見效快、風險小，無需大量投資和大面積場地就能夠開展，所以憑借此廣闊的發展空間，確保產品藝術設計專業學生可以在未來更好發展。
二、當前產品藝術設計專業學生的創業現狀
（一）缺乏對創業人才的培養意識。
當前很多產品藝術設計專業師資力量尚顯不足，真正參與創業的學生人數不多。但是普遍就業工作都較好解決，所以高校普遍對該專業創新人才培養不夠重視，也沒有認識到創業工作的重要性，所以導致該專業整體參與創業人數不多。
（二）缺乏創業人才的培養資源。
很多高校對于創業人才的培養認識都表現出明顯的不足。第一是沒有專業額創業人才的培養師資隊伍，一般都是兼職教師參與創業人才的培養和教育工作，所以教師本身就實踐經驗以及專業知識方面就表現的所知甚少，無法對學生起到有效地創業指導的作用。其次是高校為學生所提供的創業實踐教學資源不足，所以導致學生即便是想要創業，學校也無法提供對應的實踐平臺與學習資源。
（三）過于落后的創業教育教學模式。
盡管很多高校在創業方面都開設諸如《職業生涯規劃》、《創業教育與實踐》等多種創業教育的課程，也的確是提高了大學生所掌握的創業理論知識水平，但是在實際的教學方面，當前的創業教育教學內容依然顯得不夠系統，靈活性和實踐性依然是教育形式中最為缺乏的形式，對實際和現實相比，教育內容出現明顯的脫節，所以無法為自主創業者提供必要的實踐指導。
（四）培養創業人才不夠務實。
當前我國的高效對于創業人才的培養都是側重意識的培養，對技能的培養則是忽略的，尚未上升到理念指導的層面，未能為學生提供創業所需要的能力及知識結構的綜合性的素質培養體系。
三、以工作室教學為載體構建全新的創業人才的培養模式
（一）確定以工作室為單位的創業人才培養模式。
可以開展工作室教學模式，營造一個與社會常見的產品藝術設計職業崗位類似的學習和設計工作環境，通過構建自主創新平臺開展切實可行的教學實踐。工作室教學中，工作室是開展教學的基本單位，由導師的帶領，進行諸多相關項目的設計，為未來的工作積累經驗和知識，而教師把企業真實的項目引入課堂，讓學生在學習生參與項目的實踐，針對性的培養企業所需要的專業人才，由此使得學生的專業技能顯著提高，使得諸多企業要求與之合作。
（二）構建校企合作模式的創業實踐體系。
高校應當將產學研相結合作為學生的創新和實踐能力培養的重要方式，建立校企合作駐校公司，使得學生能夠直接接觸到企業的實際項目，獲得實踐的平臺。此外，學生還可以參加由專業教師開展的科研項目研究，借助研究科研項目的機會來提高自身的專業創新能力與實踐水平。
（三）引導創新創業工作室向著商業運行模式發展。
通過構建產品藝術設計類的大學生創業實體銷售運行體系以及網絡銷售運行體系等，以此來極愛去哪個寫還是呢過的創業營銷意識。學生可以通過網絡或者是實體運營的方式把工作室中的作品進行銷售，學生負責其中所有的運作。通過此提高學生創業的專業性與積極性，擴展產品藝術設計專業學生的創新創業平臺。
（四）引導學生參加各種比賽，培養其創業意識。
導師帶領學生參加各種藝術比賽，達到激發學生創新思維、形成創業思維的目的。而且結合產品藝術設計工作室的課程特點以及該行業的企業需求，建設科學合理、符合人才市場培養的教學模式，構建圍繞大學生創業綜合能力培養的課程實踐能力，并且將其在產品藝術設計教學過程中進行應用。
四、總結
對于產品藝術設計專業的學科特點而言，要結合創新課程的相關理論知識進行創新創業人才的培養，此外還需要結合產品藝術設計專業的學生確定合理額教學模式和方法，不應當盲目相信傳統教學模式，而是需要借助工作制以及創業實踐等教學方式，實踐角度開展創新創業及創業教育人才的培養，從根本上提高產品藝術設計專業畢業生的創業能力。
參考文獻：
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1.講授理論知識和欣賞優秀案例,并完成模擬創作主題的作業,課程時間占基礎課總課時的三分之一;
2.進入獨立原創階段,有選擇地設置課程內容,布置有特色的作業任務,課程時間占基礎課總課時的三分之一多;
3.增加創作難度,從學過的基礎知識過渡到專業知識,揭開專業課學習的序幕,課程時間占基礎課總課時的不足三分之一。這樣的教學最終達到的效果是:(1)學生根據學習內容能模擬完成作品;(2)以書面的形式完成本階段學習體會;(3)獨立完成基礎課原創作品;(4)以小組為單位完成整套和專業課有關的作品。通過以上課程建設的改革,我們糾正了過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象,使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”,打破原有狹隘的基礎課教學格局,超越單純技巧和經驗的傳授。我們從宏觀上考慮基礎課從屬的專業課和生產一線的需要,重點開發和培養學生以下幾方面的能力:(1)視覺反映力,增強視覺接受信息的能力,即感悟能力;(2)開發想象能動性和對未知領域自覺探索的能力,即創新能力;(3)分析、思維能力,鍛煉對事物的把握能力,努力使基礎課教學適應專業課的需要。
二、專業課設置強調實用性,打造藝術設計專業課程群的教學模塊
一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義;如果不能指導實踐,那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時,我們應該認真調查研究,按照專業教育特點,強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性,著眼于培養應用型的設計人才,總結過去的教學經驗,結合國情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求,對理論課教學、專業教學內容加以調整。總體而言,基礎課程內容的學習應少于總課時的三分之一,專業課程內容學習占總課時的三分之二多。
(一)以專業課實踐教學為主,實現“一題一案例”的命題探究式實踐教學體系總體采用每個課程內容作為一個大課題的形式來完成,主持這一課題的教師圍繞課程大綱和進度,科學靈活地組織教學;學生作為課題參與者融入教學,打造出任課教師和學生組合的統一團隊,最終完成整個課程的教學任務。教學實施的整個過程按研究課題的形式展開,所不同的是整個課程內容按兩個階段完成,即學習性課題的完成和探究性課題的完成。在時間分配上,前者占總課時的三分之一,后者占總課時的三分之二,有計劃地進行著每一個階段的內容。學習性課題的完成是在課程的前期進行,主要內容是新課程理論部分的學習和優秀案例分析。老師應有效利用多媒體教學,給學生最大限度的課程信息量,課程任務以理論為主、實踐為輔。這一階段在實施過程中的戰術是“教師在前”,目的是引導學生進入課程內容,采用的教學形式和方法是集體授課、教授法、實驗法和討論法相結合,最終實現的成果是:(1)圍繞學習內容模擬完成一件作品;(2)以書面的形式完成本階段學習體會。該階段的教學目標是,學生通過學習對新課程有一個全面了解,為下一個階段的學習打下良好的基礎。該階段的教學重點和難點是課程內容與當前市場經濟運營模式下的新背景,這個方面的內容除了課堂上教師的傳授以外,學生還要利用課余時間親自進行市場調查去完善。探究性課題的完成是課程進行的第二階段,其主要內容分為兩個模塊,第一個模塊主題是完成社會征集作品或者是設計賽事主題;第二個模塊是以完成企業真實案例為主題。這一階段在實施過程中的戰術是“學生在前”,目的是以學生自主學習為主導,教師承擔幕后一對一輔導的角色。第一個模塊采用的教學形式是學生獨立完成作業,教師一對一輔導,教學方法是講授、實驗和討論相結合。第二個模塊采用學生分小組模擬小型廣告公司的運營模式,集體完成課題任務,其目的是營造一個集體凝聚的核心,鍛煉學生團結協作的能力。該階段的重點和難點是“學生在前”自我學習的積極性的引導,怎樣通過社會征集、賽事和企業案例的導入,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的競爭意識,最終實現的成果是:(1)嚴格按照社會征集作品的要求獨力完成作業,并按時提交作品;(2)以小組為單位嚴格按企業要求完成并按時提交整套案例。
(二)藝術設計專業畢業設計規劃我們以就業為導向,以實際案例作為畢業設計的選題內容,根據不同專業的特點、不同職業崗位的知識、技能要求及工作任務情況,對學生畢業設計的選題、組織開展、管理、實施采取了不同的方法。
1.項目組織法所謂項目組織法,即以企業實際項目作為畢業設計課題,根據項目的大小及難易程度,將學生分成不同規模的項目小組,小組成員共同完成該項目。根據學生各自的能力、水平、特長,安排他們在其中擔任不同的工作,既有分工又有合作,既要發揮個性又要通力合作。所選擇的項目應該能系統、綜合訓練學生解決實際問題的能力,且難易適宜。畢業設計作品要由指導教師評定,還要由學生個人自評、同組學生及各組學生之間互評,最后由客戶認可。學校按一定比例綜合各項評價得出學生畢業設計的成績。這樣的畢業設計,使學生既經歷了實際鍛煉,又增強了設計能力,提升了專業水平,在求職時必然具有相當的優勢。
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一、藝術設計專業畢業生的需求分析
設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現代設計既不是純藝術,也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科。”藝術設計教育是為培養藝術設計人才服務的,所以藝術教育的本質就是培養、造就具有藝術與科學技術相結合的創新型藝術設計人才。現代社會的飛速發展對藝術設計人才的培養提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點,才能把握人才培養的正確方向。21世紀是知識經濟社會,而知識經濟社會的核心是創新。在藝術設計領域里,需要大量綜合素質佳、創新能力強的藝術設計人才。
藝術設計產業對人才的需求體現為對創新人才知識結構的要求,畢業生單一的知識結構難以適應社會發展的需要。眾所周知,藝術設計是系統工程也是社會工程,跨學科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會、環境等諸多領域,與此同時,藝術設計也是一項高度個人化的創造性勞動,它需要勞動主體充分挖掘自己的創造潛能。所以,這就要求設計師在具有藝術知識的同時,還需要了解科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養創新思維,實現對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創意產業高度發展下藝術設計市場的需要。
二、藝術設計創新型人才培養模式
藝術設計專業創新型人才培養,重點在于培養學生的創新意識和創新能力,在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化,使學生具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力,成為社會所需的復合型人才;在能力培養上注重實踐能力的培養,使學生具備較強的實踐動手能力和創新能力。具體做法體現在以下幾個方面:
（一）在教學過程中突出創新能力的培養。創新能力的培養是藝術設計教育的核心內容,它要求在具體的教學過程中要將開發學生的創造性思維作為主線貫徹始終。從專業基礎課、專業設計課,到設計實踐課,我們都實施以項目課題為中心的創新設計教育模式,重點培養創造性思維,講授創造方法,營造創造情境,圍繞項目課題展開教學,引導學生進入創造角色,激發創造激情,增長創造能力,調動學生學習的積極性、主動性,收到了良好的教學效果。
（二）增設實踐課程,增強學生的實踐能力。藝術設計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環節的落實和創作能力的培養,鼓勵學生積極參與文化建設活動,廣泛地建立校企合作關系,不僅有益于藝術設計專業學生實踐能力的發展,更能夠為社會的經濟、文化建設做出一份應有的貢獻。目前,我們重視實踐教學,在校內建立十多個工作室,藝術設計專業以技能實踐為主,采用課堂教學、實踐教學并行設置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去;在校外與多個企業建立實踐基地,開設以專業考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現理論教學和實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會,增強實戰能力,實現與企業的無縫對接。
（三）實現教師的雙重身份。缺乏高素質、有實踐經驗的教學隊伍是目前制約高校藝術設計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經驗,鼓勵、選派青年教師參加相關培訓、參與藝術設計實踐等方式,加強對現有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業中優秀的一線設計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業課程。
（四）打破傳統封閉式課堂教學模式,讓學生走出校門廣泛開展實踐調研。要讓學生在實踐的一線摸爬滾打,親身參與實際設計、開發的全過程,從中得到鍛煉,真正地提高學生的設計能力和動手能力。實現由課堂向職業場所的轉變,有利于學生實現“零距離”就業。
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1藝術設計本科畢業設計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當的畢業設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業選題是畢業設計指導體系的重要環節。結合藝術設計專業特點，聯系專業發展方向，結合學生專業特長和課題價值，畢業設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業實踐項目，具備實戰性、規范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業設計流程，熟悉行業設計規范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養和鍛煉學生的創新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業發展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業細分和未來職業發展需要，強化對設計專業某一領域的設計應用和研究能力方面的培養。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續畢業設計工作打下良好的基礎。
2藝術設計本科畢業設計指導體系
畢業設計指導是設計專業本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業設計能力提升的重要教學環節。針對學科特質和設計流程，以畢業設計指導實踐中學生經常出現的問題為依據，分為開題、設計、結題三階段的畢業設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調研進行指導。主要內容包括選題背景和意義、國內外研究現狀、成果內容、發展動態、課題研究方法、設計方向等內容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內容，注重初稿問題的溝通，二稿的調整，三稿的完善。不少于三個環節的指導是畢業設計環節質量的保證，也是更好地對設計質量和速度進行把控的措施。3)結題階段:主要針對畢業設計方案的完善、展示、闡述等內容進行指導。著重強調設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環節，加強專業課程的有機結合和綜合運用。側重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結構，深化設計能力。
3藝術設計本科畢業設計評審體系
畢業設計的評審體系是畢業設計科學規范化評審標準。畢業設計的評審直接關系到對設計專業本科畢業生專業能力水平客觀準確的認定。畢業設計評審體系著重審核畢業設計完整性、規范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優秀、良好、及格、不及格四個等級:①優秀:按時優質完成畢業設計任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的熟練應用，具有創造性地獨立完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內容，體現專業理論和知識技能的應用，具備完成畢業設計的能力，設計規范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內容，專業理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業設計的能力，設計方案不完整。
4結語
畢業設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業設計質量的影響因素，提出畢業設計質量監控的方法和措施，是對設計專業學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據。完整科學的畢業設計教學評審體系能有效地考察本科專業設計應用知識，能良好地反映本科專業設計專業認知，能客觀地體現本科專業設計創造能力，是畢業設計教學質量的重要保障。科學的畢業設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業知識和技能，明確畢業設計指導各環節的主要質量控制點和質量標準，是提高和控制本科畢業設計質量的重要方法，對國家建設培養和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
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因為在1999年到今天，“升本”而成本科的地方院校共640多所，大概占中國本科高等學校的55%。其中，蠻大比例的新建本科高校的辦學定位不明確、專業特色也不明顯、與地方經濟社會發展需要嚴重脫節。根據公開統計數據顯示與“升本”高校同步發展的“高等職業教育”職院，到2013年全國具有招生資格的高職院校有1266所，其中2006年至2008年2年間建設了100所國家示范性高職校，2010年國家又啟動了100所國家骨干高職院校建設工程，他們的辦學水平，綜合實力甚至超過了部分的方本科高校。所以加快地方本科高校轉型發展被擺在了不可忽視、極為重要的位置，地方本科高校轉型發展已被視為構建現代職業教育體系、推動高等教育結構調整的戰略突破口。
一、培養“雙師型”教師，提高實踐水平
在高校教學活動中，普遍存在這一種現象：很多老師都具有很扎實的理論基礎，但在實踐操作方面有所欠缺。在藝術設計專業課程教學中，老師們能根據課本進行備課，并能根據課本的內容進行講解，能簡單知道實訓的流程。但是在具體實踐中，例如進行平面設計、包裝設計、版式設計等都欠缺經驗，以至于理論與實際脫節，極大影響教學質量。這就要求老師向“雙師型”進行轉型，實現教師專業化。
“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。培養“雙師型”教師，要建立切實可行的培訓機制，有目的按計劃安排教師到企業、事業單位進行實際的實習與鍛煉，提高專業教師特別是比較年青年教師的專業技能、實際實踐的能力。為了更好地與企業接軌，一是不定期地組織相關專業教師到與藝術設計相關企業參觀學習，了解制作工藝在實際中的應用，了解企業的工作流程，增加感性知識。二是抽調部分專業教師進入相關的公司從事專業工作，接受一段時間的實踐鍛煉，提高實踐操作能力。此外，教師還要積極參加各類培訓和講座，獲取科技的第一手資料。這樣才能在教學中做到游刃有余，從而提高教學質量。
二、培養學生學習興趣、總結經驗的能力
教師通過“雙師型”的培養，具備了一定的操作技能和實踐能力，但是一味的使用傳統授課模式，即對著課本按部就班，過多公式化的教學，會使學生覺得課程枯燥乏味，學生會逐漸失去聽課的動力。在課程安排中，教師應該首先培養學生學習的興趣。課程首先以欣賞作品為主，讓學生欣賞大家做設計的優秀作品，在視覺上讓學生有所震撼，讓學生喜歡設計，同時也讓學生了解到藝術設計的作用與其在社會中的地位，明確學習的方向，有了學習的自信心，才能做到自主學習。
在以往的教學中，教師不善于培養學生總結經驗的能力，以至于學生“學了又忘，忘了又學”的惡性循環。每一個藝術設計作品的創作，都有很多種思維方法，比如“想象與聯想，靈感與直覺，理智與情感，意識與無意識”等思維方法，要求學生通過一種方法，學會“舉一反三”，總結出一個創作的經驗，這樣才能提高學習效率，所以教師應著重培養學生總結經驗的能力。
三、項目實踐教學，發掘學生潛能
項目實踐教學是通過完成一個完整的項目寓教于項目實戰的教學活動，目的是在課堂中把理論與實踐教學有機地結合起來，不斷的鼓勵和指導學生，不斷發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。教師有目的把不同難度類型的項目引入課堂當中，比如某某廣告設計、某某包裝設計、某某版式設計。在教師的指導下，學生循序漸進地學習藝術設計，不但能創建一個真實的教學實踐環節，還能把實際工作中可能遇到的困難實際的擺在學生面前，讓學生無避免的去面對，必須更加理性客觀的思考、分析、和討論，這對于增加學生的學習興趣，培養解決實際問題的能力非常有好處。通過實踐，很多學生學通過藝術設計專業的系統學習，畢業后找到了與本專業相關的工作，并能快速地適應并開展工作。
四、開展雙證教育
“雙證”是以就業為目的、以職業教育為導向、以大學教育為支持、以培養市場緊缺型人才為核心、以培養企業實用型人才為目標的專業復合型人才教育工程。“雙證”是指學歷文憑和職業資格證書，在“高校轉型發展”中，隨著社會的發展，全國每年都有近千萬大學生畢業，就業方面的競爭是不可想象的，這樣就要求畢業生要一專多能，才能拓寬就業門路。從用人單位方面考慮，他們只招收有實際工作經驗的應聘者，大批剛走出校門的學生找不到合適的工作。學生可先在學校扎扎實實地學習和掌握實際工作技能，為上崗就業和今后的發展作準備，如果畢業同時具備有多個資格證書，學生就業的機會會更多。
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學生作品；保存與使用；管理體系
環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。高等院校不是象牙塔，大學教育要強調素質教育，但也不應忽視基本職業技能的訓練，這是由環境藝術設計極強的實踐性所決定的，事實上，環境藝術設計專業自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學過程中滲入了實踐的內容。因此，作為高等環境藝術設計教育，我們應該提倡培養學生具有引導設計市場方向的理想與信念，同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。環境藝術設計的教學體系從理論教學、實踐教學、創作設計幾方面進行，在實踐教學階段，教師基本采用實際項目、留校優秀學生作品進行案例分析，引導學生直觀地對所學內容有初步的了解。在環境藝術教學中，優秀的學生作品是環境藝術教學中課程建設的重要環節之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現，是進行專業交流的主要形式。如何對數量眾多的學生作品進行挑選，如何進行管理、使用和分類保存，是環境藝術設計教學中的重要環節。
1環境藝術設計中學生作品的類別
（1）基礎類臨摹作業和寫生作業，比如造型基礎、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業等，這類作業基本以單張形式呈現。（2）專業類創作課程的優秀作業，比如室內住宅設計、酒店設計、展館設計、小庭院設計、廣場設計、賣場設計等專業課程的作業。這類作業以文本形式呈現，部分有較小的展示類的模型。（3）畢業設計的作業，環境藝術設計的畢業設計課程是一門最重要的課程，通過畢業設計課程的學習，可以進一步提高學生的環境藝術設計的審美情趣，使學生對設計作品的審美感覺從感性上升到理性，然后復歸到更高層次和品位的感性認識。同時也可以實現學生知識的深化和升華，提高學生分析和解決設計項目中實際問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，以及從事設計工作所需要的良好品格，對全面提升學生的職場能力具有重要意義。（4）參加各類競賽活動的作品，不同層面的環境藝術設計教學的各類教學總結和環境藝術年會都會組織環藝課程的作業展覽和比賽，在各類比賽中獲獎的學生作業，在沒有被專業老師定為優秀作業的時候，也應列入優秀作業的范疇。（5）模型、實物等設計作品，環藝專業教學中模型表達的訓練要結合每一門課程的特點及教學目標，并注重對模型制作技術與技巧的訓練。不同的年級及不同的課程主要訓練不同的內容，每個階段解決不同的問題，最后讓學生學會不僅用模型表現設計，同時會用模型推敲和推動設計。在這個過程中，不僅要解決模型表達與課程學習目標結合的問題，還需要探索不同的材料與技術表達不同類型的模型。選取優秀的模型留存。使低年級的同學在設計訓練的過程中，能直觀感受三維立體空間，結合自己動手的制作和多角度變化的觀察，讓學生在不同的設計階段充分理解和表達空間及造型。
2優秀學生設計作品選取體系的建設
環境藝術設計教學產生的學生作業，良莠不齊，如何在諸多的作業中選取優秀的學生作業，使所選作業既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學示范的需要，是對整個教學團隊提出的一項重要任務。首先，學生的設計作品必須為原創(技法臨摹類除外)，具備的獨特創意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術水準和制作規范；環境藝術專業的教學，無論是室內、景觀、展示還是其他各方面，都具有當前行業的制作流程和規范。再次，學生設計作品必須符合教學要求，能較好地體現教學理論和技能；環境藝術教學是個系統的過程，需要學生逐步掌握專業所需的一般能力（基本素質、文化素質）和核心能力（專業能力、通用能力），掌握每一門課，每個階段專業學習上需要學會的技能，學生作業只有在滿足教學要求和體現教學理論和技能的前提下，才能作為優秀作業留存。選取優秀的學生作業，是一個過程，是一個完整的體系，不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學團隊、行業專家等一起合力才能完成。才能保證留校優秀作品的教學需求性和行業規范的執行性。如圖1所示。
3優秀學生設計作品保管體系的建設
當前美術院校對環境藝術設計的學生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問題。一是存放空間吃緊，環境藝術設計作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當前高校存放此類作業空間上嚴重不足，制約了優秀作品的留存。二是存放環境不符合標準，由于房屋潮濕，通風，衛生條件較差，導致作品腐爛、蟲蛀等嚴重后果，對留存作品的展示和使用造成了影響。環境藝術設計的學生作品就是學生成績的見證，是進行教學再使用和展覽展示的必要基礎，如果任其在不達標的存放環境中被毀損，也是對他們的不負責任。因此，我們必須采取必要的措施，將學生的優秀作品，合理地保存。如圖2所示。首先是選擇存放的方式，從優秀學生作業的類型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據不同的類型選擇不同的存放方式，也可以統一作品，采用多種存放方式。其次是選擇存放的地點，存放的地點可以分為學校統一存放和任課教師單獨保管存放，對于任課教師保管存放的優秀畢業設計，必須先到學校備案登記，領用出后才能使用和保管。再次是保管人員的確定，從存放地點上可以明確，統一存放在學校的優秀學生作品的管理人員為分管教學的管理人員；教師領用出存放的管理人員為領用教師本人。
4優秀學生作業的使用體系建設
環境藝術設計專業教學是一個互動的過程，要求學生在不斷的專研和學習中掌握多種技能。優秀的學生留校作品是教學成果的展現，是進行教學總結和教學改革的基礎；優秀的學生留存作品是進行循環教學的必要前提；優秀學生設計作品參加環境藝術設計類專業的比賽，既能檢驗教學是否符合當前環境藝術設計專業教學的進程，又能反映教師的教學成果，同時，對學生掌握知識度的一種全方位考量。同時，環境藝術設計專業的教學是與行業緊密接觸的過程，是與企業進行交流的過程。環境藝術教學能為校企合作的企業方提供優秀的設計作品和優秀的設計人才。校企合作能促進環境藝術專業的教學進一步發展，校企合作，對于教學來說，能引進企業優秀的設計案例進行教學，增強學生實際操作的能力和與市場的接軌能力，促進學生設計出更好的作品。
優秀學生留校作業的使用方法優秀學生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過程必須保證保持作業的完整、整潔，保證不丟失，損壞。（1）保存于院系的優秀留校作業，在教學、展覽和交流過程中需要使用的，必須由專人簽領，注明用處并及時歸還；（2）保存于專業教師辦公室和工作室的優秀留校作業，院系定期進行檢查，以保證留校作業使用管理是否得當。（3）學生不得擅自借用優秀留校作業。
5總結
環境藝術設計專業的教學是一個不斷積累和發展的過程，在教學中積累的學生優秀的設計作品，是進行再教學，展覽展示，教學總結和參加各類比賽的基礎，是檢驗教學是否適應行業和社會發展的前提。我們在教學和總結過程中，應該有重點有選擇地保留一部分優秀的學生設計作品，為提高環境藝術設計教學的質量提供參考和保障。
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1 校企聯手打造專兼結合的教師團隊
電腦藝術設計專業教學團隊由專任教師和來自行業企業的資深的影視導演、編劇、攝像師、影視剪輯師、影視特效師、企業負責人等兼職教師組成。集合了6名資深院校專職教師及行業專家，作為團隊專兼教師的中堅力量，代表了廣西數字藝術設計領域一流水平，引領專業教學改革創新緊跟市場發展前沿。團隊現有教師14名，其中專任教師7名，兼職教師7名。高級職稱6名，中級職稱3名，專任教師和兼職教師比例為1：1，是一支有較高教學科研水平、實踐經驗豐富的“雙師型”專兼融合的優秀教師團隊。這支由校企聯手打造專兼結合的教師團隊成為此次電腦藝術設計專業構建工學結合人才培養模式改革的主導力量，參與了“二校、一企”人才培養模式的制定和實施。
2 校企合作構建實施工學結合人才培養模式
南寧職業技術學院電腦藝術設計專業從2000年新專業創始起，經過近10年的研究與實踐，探索出體現公學結合的“二校、一企”高職人才培養模式。電腦藝術教學團隊與廣西南寧瑞寶麒廣告傳媒有限公司、廣西天高影視動畫有限公司、柳州藍海國際集團等企業進行深度合作，開發設計出體現工學結合的“二校、一企”人才培養方案，校內學習實訓2年，校外企業頂崗實習1年，每門課程以工作過程為導向，以項目為載體，學與做相結合，理論教學與實踐教學相結合，理論考核與實踐考核相結合；專業課程的實訓在校內、校外實訓基地完成。學生第三學年實施頂崗實習，頂崗實習時間為1年，帶隊專任教師到企業掛職鍛煉的同時，協助企業做好實習學生的管理工作。企業利用自己的生產和技術優勢，安排指導學生生產性實訓和頂崗實習，根據需要聘用頂崗實習學生就業。校企共同制訂生產性實訓、頂崗實習的管理制度、運作機制、實訓實綱，開設的企業課程及工作表現、業績成果等綜合考核評價的辦法和標準，要求學生在頂崗實習期間至少獲得一項以上職業資格證書。學校與企業一起共同培養掌握一定專業理論知識、應用能力強、綜合素質高的能勝任崗位任職能力要求并具有發展潛能的高技能人才。
2.1 “二校、一企”人才培養方案實施實訓教學模式
根據電腦藝術設計領域崗位要求，電腦藝術設計專業與企業共同設計了行業認知、核心課程生產性實習、課程設計、畢業設計、頂崗實習等實訓項目。主要實踐環節及教學實施由校企合作共同完成。本著由淺入深、由簡單到復雜、由單一項目訓練到綜合項目訓練的原則，按技能要求，分層次、分階段地組織實施，專業實施“四階段、四結合”的實訓教學模式，由認知實訓、非生產性實訓、生產性實訓、頂崗實習四個階段組成。“二校、一企”人才培養模式下的實訓為校內學習實訓2年，頂崗實習1年，生產性實訓教學全部在校內公司、實訓基地完成。生產性教學在企業完成。主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
表1 主要實踐環節及教學實施
2.2 “二校、一企”人才培養模式下的頂崗實習
電腦藝術設計專業通過與廣西南寧瑞寶麒廣告傳媒有限公司、廣西天高影視動畫有限公司、柳州藍海國際集團等企業進行深度合作，與企業一起共同制定生產性實訓與頂崗實習管理制度、運行機制；企業一起制定學生生產性實訓、頂崗實習管理制度、評價考核辦法與標準等，共同對頂崗實習進行管理。
2.2.1 頂崗實習安排
頂崗實習安排分為三個階段，第一階段，動員安排階段：①宣講實習管理制度、實習的意義、主要內容和組織安排意見，召開動員大會，進行思想政治教育；②聯系實習單位，組織學生選擇實習單位的面試，落實實習崗位；③自找單位實習的學生辦理《雙向選擇實習單位》的審批手續；④落實實習單位；⑤簽訂實習協議書；⑥組織企業行業專家集中授課；第二階段，頂崗實習階段：①與企業一起對學生進行分組，指定企業實習指導教師，學生在企業單位頂崗實習；②校內實習指導教師定期、不定期檢查實習現場，通過檢查學生的實習日志、召開學生座談會、與實習企業指導教師交流等多種形式掌握學生實習情況，對學生實習進行指導；③撰寫實習業務工作總結和思想工作總結；第三階段，總結交流階段：頂崗實習結束后，返校總結交流實習成果與經驗。向指導教師提交頂崗實結、頂崗實習日志、設計及施工項目相關材料。參加不及格課程清考。
2.2.2 頂崗實習考核
頂崗實習考核及成績評定：頂崗實習的考核由企業指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業指導教師的考核為主。評定成績從實習現場表現、實習作業完成情況兩方面綜合考核。考核采用優秀、良好、中等、及格、不及格五級制。
2.2.3 頂崗實習制度保障
專業與企業一起管理，制定有《藝術工程學院頂崗實習管理制度》、《藝術工程學院頂崗實習指導教師責任書》、《頂崗實習日志》、《校企合作學生頂崗實習協議》、《學生頂崗實習手冊》、《頂崗實習安全管理細則》、《頂崗實習課程標準》、《學生頂崗實習學分制與成績評定管理辦法》、《頂崗實習指導老師管理辦法》等相關制度、文件。
3 工學結合的人才培養模式改革成效
3.1 電腦藝術設計專業建設成效
2006年，電腦藝術設計專業成為廣西優質專業，同時成為國家職業資格鑒定培訓基地；2007年，影視動畫專業、電腦藝術設計專業的校內動漫技術實訓基地被評為自治區級示范性職業教育實訓基地；2008年，藝術工程學院成為國家動漫游戲人才培養工程――國家動漫游戲產業振興基地授權合作院校，標志著藝術工程學院成為廣西動漫游戲人才培養基地；2008年，成為中國殘聯與李嘉誠基金會合作的長江新里程計劃高科技助殘就業重點項目的培訓基地；2009年，《三維動畫》獲自治區精品課程，同年也同時榮獲藝術教指委精品課程；共獲省部級八項科研成果；《三維動畫》等八部教材出版發行；學生作品獲37個國內外大獎獎項；校企合作76項商業項目。2012年末，簽約由國家文化部、中央電視臺及北京電影學院共同主辦的“百校百城”項目，加入全國首批簽約的8所高職名校的行列，將國家級非遺項目融入日常教學、實訓、畢業環節，共同演繹打造百集大型動畫及影視系列片《古城漫游記》，全力推進校企合作育人的人才培養模式。
3.2 校企共育人才成效
電腦藝術教學團隊與行業企業進行深度合作，開發設計出體現工學結合的“二校、一企”人才培養方案。近三年來，培養的電腦藝術設計專業歷屆畢業生，理論基礎好、實踐創新能力強，受到用人單位的青睞，電腦藝術設計專業平均就業率為98%。質量跟蹤調查顯示，用人單位對畢業生的綜合評價優秀率達96.5%。“專業技能、吃苦耐勞、敬業肯干、創新能力、合作精神”等方面評價優秀率都達97.5%。
【參考文獻】
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本教學改革立足于新形勢下應用型高校大學英語教學改革的實際需求，把握ESP 教學理論的內涵，根據商丘工學院藝術設計專業人才培養的實際需求，深入調研創新型大學英語復合型、應用型人才培養模式。通過系統的分析，借鑒國內外先進的經驗，不斷進行階段性考察，及時調整人才培養模式存在的問題，以期創出商丘工學院培養人才的特色，把學生培養成具備較好語言知識和語言運用能力的應用型、復合型人才，使其能更好地服務于本地區經濟建設和社會發展的需求。具體思路如下：
階段 實施時間 工作任務
準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學英語教學改革目標、內容、措施、方法等。
建構階段 2013.9-2013.12 根據計劃，進行藝術設計專業ESP教學課程設置的需求分析問卷調查；根據問卷調查的結果、探討藝術設計英語ESP教學大綱、編寫授課內容，完成教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。
總結階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應用型高校大學英語復合型人才培養模式整體研究框架。
二、教學改革的基本內容
（一）ESP英語教學
ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學科。ESP是一種教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點。ESP是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。例如：藝術設計英語、計算機英語、商務英語、會計英語、醫學英語等。通過相關專業英語的學習，培養學生利用所學的專業英語在工作崗位上開展相關涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業，在這種交流發展的背景下，ESP出現并日益凸顯其重要性，ESP教學已成為英語教學領域的一個重要分支。
（二）ESP教學模式在藝術設計專業英語中的重要性
首先，ESP教學模式符合藝術設計的行業特點，它著重培養學生用英語進行職場交際與專業閱讀的能力。對藝術設計專業學生而言，ESP專業英語教學體現出較強的職業性和實踐性。其次，ESP教學模式可以使藝術專業學生擺脫普通英語“學而不用”的狀況，有利于激發學生的學習興趣與創造性。再次，ESP教學模式符合藝術設計專業“工學結合”的人才培養模式要求。它使學生從單一的課堂教學邁向實際的職業崗位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。因此，ESP教學模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業型，能夠有效地促進“工學結合”，在培養高素質的應用型、技能型人才方面發揮著越來越重要的作用。
三、藝術設計專業大學英語教學現狀
藝術設計專業大學生文化課素質普遍較低，英語基礎較薄弱，英語學習動機單一，英語學習方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學生對英語學習產生了畏懼心理。藝術專業學生由于沒有明確的學習目的，意識不到英語學習的重要性，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，學習被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術類與其他專業在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統的英語教學方法已經不適合藝術專業大學生的英語學習。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業學生的特長與特點。因此，改革傳統的英語教學勢在必行。
（一）藝術設計專業大學生的特點
藝術設計專業的學生專業情結濃厚，大部分習慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現欲強，聯想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業學習上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業課和文化課的考試，而文化課的錄取分數線又比非藝術類的考生低得多，進入大學后，專業的特點又決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，所以藝術設計專業學生往往往往更重視專業課的學習而輕視其他文化課的學習，對于英語學習的時間是少之又少。另外，藝術設計專業學生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術專業大學生厭倦了傳統的英語教學模式。因此，要解決目前藝術設計專業大學生英語教學存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學方法和教學模式。
（二）基于ESP理論的大學英語教學改革的課程設置與教學內容
課程設置合理與否直接關系到教學效果的好壞。藝術設計專業大學英語教學雖然存在諸多問題，但教師應該了解藝術設計專業學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現，不斷探索英語教學規律，設計出更多激發學生學習興趣、熱情和自信以及教學效果較好的課堂教學活動。因此，在課程設計方面，課題組須認真進行社會調查，必須考慮到高校藝術設計專業大學英語教學現狀，包括教師、學生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學目標。在確定教學內容的時候，首先要了解學生需要什么樣的專業英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現技能的培養。基于對教師、學生以及社會對復合型人才的整體需要，改革組以商丘工學院2012級藝術設計本科生為研究對象，通過對藝術設計專業學生進行基于ESP教學課程設置的問卷調查，進行藝術設計專業基于ESP的教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。筆者現將藝術設計專業基于ESP的教學設計總結如下：
1.通用英語教學階段
眾所周知，學生在進入大學以前，所接觸的或者所學的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業英語的基礎。通用英語教學是以日常教學應用語言為主要目的，以語言的講解和訓練為主線，主要訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學院藝術設計專業大學生的英語學習水平，在大學一年級第一學期讓學生以強化提高通用英語教育為主要目的，學期末讓藝術設計專業學生參加全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經能客觀地反映藝術設計專業學生通用英語的水平。
2.專門用途英語教學階段
根據上述分析，但凡通過全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學生，從第二學年開始進入專門用途英語學習階段，該過程一直持續到第四學期結束。
現以藝術設計專業英語中的接洽環節為例進行說明：
（1）環節設計
在接洽環節中，運用任務驅動法，教師讓學生完成以下任務：學會如何展示公司實力。
（2）準備階段
在該階段，運用分組討論教學法，教師讓學生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學生掌握接洽環節所涉及到的相關英語專業詞匯，讓學生運用網絡搜尋能與公司進行商業往來的相關公司資料，并進行概括總結，寫出相關分析報告總結。
（3）實施階段
首先，運用任務驅動教學法，在分析整理公司資料的基礎上，讓學生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學生進一步掌握所學相關專業英語詞匯，學習如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學法和任務驅動法，讓學生根據聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。
（4）總結階段
在該階段，教師讓學生對之前任務實施過程中出現的問題進行歸納總結，并安排下一步的任務。
篇13
包豪斯在設計藝術教育上的出發點就是要尋求在設計藝術中實現“藝術與科學的統一”，創造出合乎人的物質和精神需要的產品。設計藝術是“藝術化的造物行為”，于科學技術關系密切，需要創新思維觀念、科學技術知識，并滿足消費對象的需求。國務院《關于深入教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有紀律的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這個決定高度概括了實施素質教育的基本內涵、特征、方向和目標。學校和老師要關心學生的協調和綜合發展，對學生要承擔起素質教育的義務，培養學生善于吸收新知識，解決新矛盾的各種應變能力，既要把本專業的課程學好，同時還要具有較高的道德水平修養，學好文理綜合課程，更要具有自主、開拓和創新的思維意識，以及相互合作的精神和良好的人際關系能力等。因此，具有時代性和開放性的現代藝術設計培養觀，在知識經濟的時代就顯的尤為重要。在藝術設計教育中要注重和加強文化素質的培養，這一點在對于學生綜合素質的培養中尤為重要。由于在招生時“享受優惠政策”，很多學生個的文化功底很薄弱，畢業在撰寫相關畢業論文是遇到了很大的障礙，這樣的情況還是還有一定的普遍性的，畢業設計是四年最終的結果，可是只有從源頭著手才能收到切實的效果。
課程設置需要調整——所學專業不能與社會需要快速接軌
面臨即將畢業，大多數畢業生都有很大的擇業壓力。這壓力的一大部分來自學生所學與用人單位之間的差距。那么，在課程建設上，我們就要作到改革與重構。作為學校要建立起一套科學、合理的學科課程體系，以時展和市場對人才的要求為先導，以學生為主體進行學科調整重構。課程體系的建構應更趨向綜合化，與設計相關的知識要相互滲透，并注重加強專業基礎課的訓練。學校的中心任務，是向學生傳授文化科學知識，啟發他們的創造力。課程結構設計的合理與否與目標培養的實現有著密切的關系，使之符合現代教育的規律，是我們目前應探討的問題。要總結自己的經驗，吸收他人的長處，不斷探索，設計出既符合現代藝術設計教育規律，同時又有學校專業特色的課程體系是非常必要的。學校的教學內容要和社會的需求接軌，就要將新技術、新方法、新思潮融合在一起。不斷地根據社會的發展調整教學大綱的內容，使我們培養出來的學生適應市場的需要。因此，教育的內容和方法，教學大綱的制定一定要以以市場需求為目的，還要具有一定的前瞻性。所以，藝術設計專業教學大綱的調整，必須有嚴密性，知識性，使用性，使學生在有限的時間里學到更多的知識，掌握更好的技能，以適應社會的需求。
強調設計實踐在教學中的作用——學生實踐能力相對薄弱
