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篇1
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。
一、鋼結構綜合實訓課程
鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環節，指高等職業院校建筑工程技術專業（鋼結構方向）學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業的主要知識和技能進行綜合性、系統化的訓練。
鋼結構綜合實訓是最后一個教學環節，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢查，是學生畢業資格認定的重要依據。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業或進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業崗位的適應性。
二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計
根據高職教育的人才培養目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內容、方法等方面出發，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。
（一）考核標準
鋼結構實訓課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，根據學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規定不同的權重，參考行業標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。
（二）考核方式
遵循綜合實訓課程性質的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式。基于高職教育“以生為本”的理念，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現考核時間全程化。
（三）考核內容
建筑工程技術專業（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業教師必須具備一定的職業技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環節，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現多元化。
以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業核心能力和一般關鍵能力，專業核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、組織協調能力、創新應變能力等。其次，考核學生的工作態度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式。考核結束后由專業教師和企業專家聯合對各小組及部分組員進行點評。
（四）考核方法
綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。
1.階段成績構成。
門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內容包括：
（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態度。
（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業知識、基本技能的掌握和運用情況。
（3）學生平時獨立工作的表現，如調查研究，采集資料情況等。
（4）學生在小組中的團隊協作能力。
表1 鋼結構實訓階段成績評定表
學生姓名： 組別： 班級：
實訓
模塊
指導
教師 時間
①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分
出勤 有無遲到、早退現象（10分）
工作態度 態度端正、踏實肯干（10分）
方案及圖紙 方案合理、格式規范、創新性、實用性（50分）
資料查驗 規范、規程核檢快速準確（20分）
團隊協作 團隊分工明確，團隊合作意識
（10分）
分值 100分
②本人
自評 打分標準 優、良、中、及格、不及格
③教師
評價
階段
成績
階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。
2.答辯成績評定。
綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環節，對檢驗考核學生綜合訓練質量，綜合業務素質和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據。
答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現綜合評定答辯成績，內容包括：
（1）小組答辯。
按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。
（2）個人答辯。
每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創造性的見解。
答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據本組的具體情況靈活掌握。
表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表
實訓模塊 指導教師 學時
班級 組號
填表人
1.本次實訓過程中，你在本組內從事哪項具體工作，工作成果有哪些？
2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？
3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現？
4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現有何看法？
實訓心得體會：
意見與建議：
三、高職院校實訓課程考核的幾點建議
與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據實際情況對現有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：
（一）加強階段考核
綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。
（二）鼓勵學生自我能力認定
課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調動學生的積極性和主動性。
（三）能力和技能考核為主
考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業能力和職業核心能力的培養。
（四）注重反饋機制
在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。
為了適應高職綜合實訓的發展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。
基金項目：本文為自治區高等教育科學研究“十二五”規劃課題“基于實踐能力培養的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。
參考文獻：
篇2
為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革
1理論教學
首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。
2實訓教學
在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。
3改革考試模式
傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。
篇3
根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。
二、構建突出應用能力模塊化的教學體系
根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。
模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。
三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節
以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。
實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。
構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。
四、采用多樣化的教學手段提高學習效率
從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。
五、教學改革成果及今后的發展和思考
篇4
一、高職建筑設計課程教學現狀
高職院校建筑設計專業中，建筑設計是一項主要的教學內容，屬于核心課程。分析目前我國高職建筑設計課程教學現狀，主要屬于本科學業，為5年制學科教學模式，教學形式主要為傳統授課模式結合評圖的形式。理論知識作為建筑學本科主要的教學重點，更加有利于對學生思維和研究能力的培養；而教授應用型知識是建筑學教學過程中的主要教學重點，對學生實踐能力的培養更加重視。在實際的教學過程中，受到不同方面因素的影響，如教學時間、培養重點、教學目標等，產生的教學效果也具有較大的差異化，導致學生缺乏有效的實踐技能，不能滿足新時代人才需求中的技能要求。
二、以技能培養為重點，教學模式實施方法
1 應用差異化教學理念
21世紀以來，我國社會已經進入信息化發展時代，在全球化的大環境下，企業、團體、個人都更加重視對自身發展的培養，積極尋找更加合適，富有特色的發展模式。例如，我國教育體系中，相對于本科院校來說，高職院校擁有不同的人才培養目標，兩種不同的教學方式和教學內容，會產生不同的教學效果，屬于一種明顯的差異化教學。高職建筑設計課程教學中，應用差異化教學理念，根據不同學生的學習效果，進行人才分流。在不同的教學階段中，根據學生的實際學習能力和所掌握知識，適時對教學內容進行調整，設置不同的教學目標，可以實現對人才目標的細化培養，增強學生的技能。例如，對于高職建筑設計中的高年級學生來說，教學培養目標可定義為專業繪圖員和建筑師助理，如果學生具有較強的方案設計能力，可適當對學生進行強化訓練，提高其建筑方案設計能力；對于專業能力一般的學生來說，可將專業繪圖員作為其教學培養目標，對該目標相應的實踐技能進行強化。
2 強化實訓基地建設
以技能培養為重點的高職建筑設計課程教學模式優化過程中，為了實現對學生的技能培養，落實現代化教育改革理念，學校可以結合一些實際的工程項目，如尋找合適的校外合作企業，以教師及相關人員的指導作為前提，積極讓學生進行實踐。學生在校期間能夠得到一定的項目經驗，為以后實際的工作做出了鋪墊，能夠更快適應，投入到工作中。例如，在學期末或者學生大三之后，對學生進行集中實訓，或者讓學生參加定崗實習。以技能培養為重點的高職建筑設計教學模式優化，強化實訓基地建設，學校可以對校內外資源進行充分的利用，積極與各個建筑設計單位進行商談，建立可長期合作關系，盡量多的為學生爭取校外實訓機會，建立校外實訓基地。另外，學校可對學生的實訓方法進行創新，例如積極爭取“企業進校”，通過工作室的模式，讓學生完成實訓。同時，高職建筑設計學生進行頂崗實習，也是一項有效的方法，成為一個關鍵的環節，有利于學生畢業后的就業。
3 優化教學實踐方法
教學方法是提高教學效果的一項重要內容，以技能培養為重點的高職建筑設計課程教學模式優化過程中，對教學實踐方法進行優化也是一項有效的措施。例如，學校可以對單元式教學模式進行完善，重視對互動式教學模式的應用，積極提倡應用參與式教學模式，以示范式教學為主，啟發式教學為輔教學模式的應用，加大實踐教學環節的比重等。分析高職建筑設計課程教學模式可知，主要是單元式教學。教師對課程教學內容進行調整，實現系統化和整體化教學，根據教材中設計課題的不同，對不同的教學單元進行詳細劃分。例如，在實際的教學過程中，可將主線設置為建筑設計的過程，逐層遞進。另外，教師應該保證設置的每一教學單元至少包括6個環節，分別為學生作業、小組討論與課堂交流、單元技能測試、實例調研與資料收集、教師講評、基本原理講解。在每個單元授課完成后，教師還需要設置相應的教學目標，以全方面對學生的實踐技能進行培養。
4 創新和拓展教學手段
信息化社會中，現代科技為人們提供了更加方便的工具，制造了更加便利的交流途徑。在教學過程中，教師可以對現代化教學資源，如多媒體教室、互聯網、制圖教室、學校課程網絡和模型實驗室等進行有效利用。課外，學生也可以通過對一些信息化媒介工具的應用，如電話、電子郵件、QQ等，實現多途徑學習。例如，在課后學生為了實現對一些建筑設計方案的探討，實現對彼此之間設計思想的有效交流，可以建立QQ群或者微信群等，通過對一些在線聊天工具的應用，及時解決所遇到的問題或者產生的困惑。同時，在這種經常交流的情況下，學生之間的關系也會更加和諧，師生感情也會更加穩固。另外，高職建筑設計學院可以經常舉辦專題講座，或者教師帶領學生進行實地考察等，增強學生的實踐技能。
三、總結
隨著我國城市的快速發展，目前城市建設已經成為社會發展中的一項主要研究內容。城市建設的發展，增加了對建筑設計人才的需求。在這種環境下，高職建筑設計院校應該做好以技能培養為重點的課程教學模式優化工作，以更好適應當今社會與市場的需求。以技能培養為重點，不但對高職建筑設計院校的人才培養目標進行了明確，還能夠讓學生更加了解自身能力與特色，準確定位，提高綜合競爭力，更好適應以后的工作，具有重要的作用。
篇5
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式。“教學做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
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2.1加強系統性和整體性的完美結合
教師在講授《建筑設計CAD》課程時,應劃分出不同的工作任務，而每一項工作任務都應給出具體的實訓目標和意義，這對學生在執行過程中能更加清楚自己所要掌握的重點，以及該項目與企業實際工程項目之間的差異與共性。同時，教師更應該注意設計的連貫性，模擬真實的企業項目操作，從而達到系統與整體的完美結合。
2.2突出學生主體的教學模式
興趣是學好某門課或做好某一行業的原動力，有了興趣，才能變被動接收為主動進攻，教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，轉變“教為主”的教學觀念，給學生充分表達自己的機會，如:分小組競賽設計，模擬角色真實演練等。從而盡顯了學生為“主體”的本色，經歷這一過程后，提高了學生的學習興趣和自信能力。同時，使這門課程的教學更接近企業人才需求，對學生日后的就業是非常有力的。
2.3增加校企合作
為使學生更真實體驗企業實際操作，可以采取校企合作方式，來提高學生的認知度。學校可以與建筑設計院、規劃院等企業建立長期的校企合作關系，學生也可到相關企業參與實際項目計劃。學生從中學到了課堂上難以領域的知識，更重要的是，學生更能適應角色的轉變和上手能力，就業后能更快的融入工作環境，增強自信心。
3優化課程考核系統
以往課程的考核方式是平時成績占20%，考試占80%。這使得學生不注重平時的實訓練習，而是應對考試。這種方式即使通過了考試，其考試成績與實際運用能力是不相匹配的。針對這種現象，必須對該課程考核體系進行完善，可以采取以下幾種方式。
3.1課程總考核體系的構建
改變原有課程成績評定標準，提高階段性考核成績所占比例，降低期末考核占有的比例，如：平時成績占20%，階段性項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%。通過這種考核體系，使學生更加重視階段性實訓的重要性，同時也督促學生積極、有效的進行階段總結，提高學生自主學習能力。
3.2階段性考核體系的構建
該課程在學習過程中要參與近八個項目，每個項目按照學習前后從單項能力訓練到綜合能力運用的方式開展，結合企業實際操作流程，安排實訓項目的技能訓練。每個項目按百分制來計量，具體可以采取競賽的方式,從CAD繪圖能力(25分)、設計能力(25分)、識圖能力(20分)、團隊合作能力(10分)、創新能力(20分)等幾個方面來考察，再結合學生互評(20%)、小組點評(30%)和教師點評(50%)來綜合考慮每位同學的成績。在這一過程中不僅提高了學生繪圖識圖的能力，也鍛煉了學生的團隊合作精神，對學生的創新能力和自我提高能力有很大的幫助。
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《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課,其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而,很多學生感覺該課程的學習難度大,往往花費很多時間和精力卻收效不大,這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點,單純地死記硬背只能是事倍功半。
本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容,本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力,并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。
房屋建筑學實訓教學,是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程,是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試,使學生了解建筑設計原理、設計方法,使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系,從而提高分析和解決實際問題的能力,獲得建筑師的基本素質,并加深對建筑構造設計,即建筑施工圖設計工作的認識。因此,實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。
21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程,與實際聯系密切,因此要緊密聯系實際,盡量增加實踐性活動,以加強學生實踐能力和動手能力的培養。
房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐,是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節,又是后續課程的基礎。同時,房建實訓是從理論到實踐的過渡過程,是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中,采用真題假作,讓學生逐步接觸實際工程,增強工程實踐能力,提高綜合素質,培養創新精神和創新能力。 那么,房建實訓應給予學生什么呢?
為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此,房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識,提高學生的應用能力,在房屋建筑學教學過程中,安排一周的認識實習。在五天的時間里,針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容,組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑,以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程,如果沒有學生參與,只是給出一個概括的分數,不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖,可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析,并匯總意見;指出設計中的優點和不足,以及提出改進的建議。這樣做,一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力,也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程,談設計體會;指導教師進行總結,肯定長處,提出問題,指出改進方向。有條件時,將優秀成果予以展覽,以利學生互相取長補短,共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。
建筑業是國民經濟重要的產業部門,國家的發展需要建筑業的發展,而建筑業的發展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才,這正是房屋建筑學專業存在和發展的前提條件,也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。
篇8
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業學校陸續興建起來。本文結合某教學樓實訓中心的電氣設計實踐過程,對學校建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結，以供同仁參考。
二. 工程概況
該工程位于廣東省某職業中學校區內的實訓中心，主要提供學生進行職業技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
三. 供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據學校需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
四．照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
五.消防設計
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
六. 防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
七. 小 結
建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
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1.1.1優化和調整師資結構，包括年齡、資歷、學歷、專業，發展師資規模，積極引進具有本專業學歷的專業教師和具有豐富實際工作經驗的高級專業技術人員;對師資的引進應考慮市場發展的實際情況，必要時可采用進、聘、借、聯的形式。
1.1.2盡快確定課程專任教師，并組成一支課程教學隊伍，及時組織課程建設。
1.1.3組織在職教師進行專業培訓和鍛煉以提高專業實踐水平，建設一支思想素質好、專業知識水平高、專業技能強的“雙師型”師資隊伍。
1.1.4實行引進來、走出去，建立校校聯合和校企聯合辦學，及時更新和適應社會的發展。
1.2教學思路的轉化
1.2.1及時轉變教學觀念，建立先進的職業教育理念，以學生為本位、以職業能力為核心，突出職業道德培養和職業技能訓練;教學內容符合職業崗位要求，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，實行模塊化教學改革。
1.2.2合理制訂專業教學計劃，從科學合理的編制計劃人手，以培養學生的專業技術應用能力為主線，以雙證為框架，對課程體系進行大膽的改革:專業知識的教學與專業能力的培養采用“模塊式教學”與“情境式教學”相結合的模式來進行。在教學過程中將理論課與實踐課融為一體，課堂教學與動手操作、現場實踐有機結合，并在此基礎上以課程為單位，進行課程教學改革，編寫結合實際的課程教學大綱。
1.2.3加強教學準備，明確教學目的，認真做好課前準備，廣泛收集資料，備好每一次課，分析教學對象，剖析教學內容，明確教學目的，應材施教，教學結合，培養學生學習能力。
1.2.4結合工程實例，具體講解理論知識在工程中的正確引用，教學過程中，結合工程實例，其體講解理論知識在工程中的引用，查閱工程實例，在教學中深人應用，積極創造條件，組織學生進實訓基地參觀，結合工程進行現場教學。
1.2.5充分利用現代化教育手段進行教學。教學過程中，使用教學模型、錄像帶、多媒體、現場教學等現代化教學手段，改變教學模式，活躍課堂教學。
1.2.6學習各類工程規范，與工程實踐接規。及時進行專業圖書的選購，教學過程中，根據專業特點，結合工程實際，了解并學習各類工程規范，進行規范教育，以適應工程要求，如各類施工圖集、標準，工程設計規范、驗收規范等，接近工程實際，幫助學生專業知識的建構。
2.課程教學改革與實踐
2.1教學模式的改進
理論與實踐結合是高職教育的一大特色，因此，高職教育通常都含理論教學環節和實踐教學環節，但理論和實踐如何在本課程中相互貫穿，不造成理論環節與實踐環節的脫節，尚應在整個教學計劃和教學模式上加以改進。以下，以我院《房屋建筑學》的課程改革與實踐為例，作一些探索與思考。
2.1.1教育是為人才培養服務的，因此，首先要分析培養目標，建筑工程類專業的高職人才培養的是面向工程一線的應用型人才，主要崗位群為建筑施工單位的技術人員和管理人員。《房屋建筑學》課程的教學目標也要與此一致。
2.1.2高職《房屋建筑學》的教學目標，應培養學生深人理解并掌握建筑構造理論及其構造做法，熟練掌握建筑施工圖的識讀，并對照標準圖集解析各部分構造做法。建筑設計原理只需了解以解讀建筑師的設計意圖。而目前高職教材中的建筑設計部分比重仍偏多，尤其是實訓教材。
2.1.3高職教育教學目標及教學對象的改變、教學重點的轉移，淡化理論、重視實踐的教學模式在本課程中的具體表現，應貫穿整個教學過程。同時，理論教學和實踐教學的形式和手段應多樣化，以提高教學效果。
2.1.4注重學生綜合素質的培養，培養學生自我學習能力，達到教是為了不教這個最終目的，積極組織和引導學生進行自主學習，提高課堂教學的組織能力。
2.2理論教學的形式與內容
《房屋建筑學》理論教學分為建筑構造理論、建筑設計理論兩大部分，其中重點為構造部分。在教學形式上可多樣化，主要考慮以下幾個方面:
2.2.1隨著現代化教學手段的日趨發展，多媒體教學的方式越來越普遍，建筑構造部分的學習存在大量的圖片，在講解和識讀過程中有一定的難度，同時圖片和立體構造間尚有一定的跨躍，因此，教學過程中加人動畫、多媒體和實景錄像會有較好的效果，
2.2.2教學內容上進行一定的重新組合，形成以學生為主體，教師為主導的模式。采取以用促學和學以致用兩種方式，解放學生的思維，教師幫助學生總結建筑、構造的根本，掌握建筑、構造規律。構建房屋建筑框架。
2.2.3建筑構造部分內容以建筑構造框架、建筑構造功能、建筑構造要求、建筑構造做法為線索講解整個建筑構造部分理論知識，配以多媒體動畫、參觀、學生自學、構造詳圖繪制、構造小手工制作，加深加固學習內容。
2.2.4建筑設計理論，分民用建筑與工業建筑兩部分，可采取綜合講解建筑平、立、剖面設計的整個思路和原則，配以整套建筑施工圖識讀、抄繪和模型制作的形式加強學習。
2.2.5由于采取了多樣化的教學手段和教學形式，打破了本課程學習枯燥的印象，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，突出了學生的動手能力。通過本學期對04級三個班級的教學推廣，教學是成功的。
2.3實踐教學的形式與內容
高職教育完整的教學模式應配以相應的實踐教學，現場參觀和綜合實訓成為實踐教學的主要模式，
2.3.1理論學習環節中的實踐教學:在主要章節學習前后，進行相應的認識實習、參觀，再附以構造作圖，如墻身構造、樓梯構造、屋頂構造等，加深理解所學內容。
2.3.2理論學習結束后，進行整周的綜合實訓，綜合實訓的內容和形式，可打破常規，如采用建筑施工圖識讀、建筑構造詳圖繪制、用Krr板、各種規格的卡紙、泡沫塑料等材料進行建筑模型制作和節點模型制作、寫實訓體會等。使學生在動手操作的過程中加深對建筑構造的理解和記憶。
2.3.3實訓的內容要與工程實際一致，這要求指導教師應跟隨工程實踐，收集資料，培養自身雙師型教學能力。
2.4理論與實踐的分隔與聯系
理論教學與實踐教學并不是對立的，它們應是協調發展和相互補充的，理論與實踐教學應貫穿整個教學過程。
2.4.1以技能培養為主，以用促教，平時的理論教學要為最后的實踐環節打基礎，同時，理論教學過程中穿插繪圖大作業、小手工制作、實地參觀等實踐部分;
2.4.2綜合實訓應進一步加深對建筑尤其是建筑構造理論的認識和理解。
2.4.3課時安排上，理論講授時間可安排在36一40學時、自我練習和繪圖10學時、參觀實踐或錄像教學6學時左右，綜合實訓一周。
2.4.4不能一味追求形式的多樣化，而忽視教學內容和質量，任何教學形式都要以培養目標出發，教學效果為準繩，尤其是作為高職教育特色的實踐教學，更應與工程實踐零距離接軌，以工程實際為導向，加強與設計院和施工單位的聯系和合作，為此，從2002年起逐步建立起與武進建筑設計院、常州規劃設計院、常州第一建筑公司、武進建安公司等多家單位的合作，確保對人校學生的能力培養。
2.4.5鼓勵自編或組織編著具有并適合于高職教育的《房屋建筑學》理論教材和實訓教材，教材應突出高職教育培養模式、培養手段和培養目標。
3.課程的考核方式
本課程的考核，既要突出結果，又要重視過程，考核分日常考核、期終考核兩塊，綜合成績由理論成績、實訓成績和平時成績三部分組成，要編制考核大綱和考核辦法，建立考核試題庫，實行課程考核標準化和規范化。
3.1考核的基本原則
3.1.1由于高職大眾化教育現狀，學生的基礎較差，考核內容和形式要體現高職教學特點和人才培養目標。
3.1.2編制考核大綱，分章節確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規范化。
3.1.3理論考核要突出課程重點，按基礎知識、能力和綜合知識、能力分解課程教學內容，提煉并主要考核基礎知識和能力部分，基礎知識可采取選擇、填空、判斷題類型(占50-55分);基礎能力部分可采用簡答、作圖題類型(占30一35分);綜合提升部分占10分以下。
3.1.4實訓考核主要突出課程的綜合應用能力，分實訓參與(占30分)、實訓成果(占50分)及技能答辯(占20分)三部分。
3.1.5平時成績分出勤分(占30分)、“卜時練習分(占30分)、綜合作業分(占40分)三部分。
3.1.6考核評定:各部分考核成績均合格，該門課程才算合格，綜合成績按:理論成績占40%，實訓成績占30%，平時成績占30%綜合計算。
3.2考核標準化的建設
為使課程實行考核標準化和規范化，首先要建立考試題庫，實行標準化命題，題庫包括理論題和實踐題兩塊，每塊包含單元(平時)考核和綜合考核兩部分，從而加強課程教學的過程考核。題庫按章節編制，分基礎知一識和基礎能力，考核命題按章節選題，以把握課程重點。題庫建設中要注意下列幾點:
3.2.1考題要符合高職教育培養目標，不能一味撥高或過度減化考核難度，要以考核學生的應用能力為主。
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引言
構建現代大學生就業方向是職業院校教育體系改革的重要內容之一。產教融合、校企合作可以說是該體系建設的核心內容。深度推進校企合作，建立現代職教體系，已成為高職教育的共識。從中可以看出，促進職業院校專業發展與產業需求相互融合，加強大學生就業率是職業院校首要面臨的任務及關注的話題。本文通過筆者的實際工作經驗，主要從校企合作的現狀分析淺談我校建筑設計專業的教學改革。
1 校企合作的現狀分析
校企合作的主要表現形式有：一是企業參與人才培養方案的設計和實施，二是企業為學生提供各種實習的機會，三是企業為教師提供鍛煉實踐的機會，四是企業為學校提供兼職教師，五是企業委托學校進行員工培訓，六是企業在學校設立獎學金和專項經費，七是校企聯合開發教材或產品并進行科技攻關，八是校企按股份制聯合辦學，校企形成董事會、聯席會等形式的校企合作管理體制，建立專業學院、產學園區等形式的校企合作運行機制，開展深度校企合作。隨著校企合作的不斷推進，校企合作協議書簽訂了不少，但就校企合作實施情況來看，還是很不理想。突出表現在以下幾個方面，一是停留在點上，一些專業還沒有較好的合作企業；二是浮在面上，已經建立的合作關系，尚未有實質性的合作成果；三是校企合作的良好運行機制尚未建立；四是相對于專業數量，深度合作的優秀企業不多；五是如何與大中小微企業合作未有比較系統的研究。
2 加強校企合作，實施教學改革的措施
校企合作是為了加強院校與企業的特定項目的合作，解決專業設置、課程教材開發、學生實習實訓、專兼職教師培養聘用、校企雙主體育人以及企業文化與校園文化的融合等問題。校企合作的廣度和深度決定著就業能力和就業質量，除了首先建立校企雙方的信任之外，需要從以下幾個方面入手。
（1）專業群建設與崗位群的對接。衡量專業建設是否真正與行業企業崗位群對接，一方面體現在專業設置是否符合社會需求上，另一方面最終要看學生本專業的就業率。要深入研究本專業群所輻射行業企業的崗位群，尤其要重視各個專業所對應的技術崗位群、技術工種。因此，我們必須依據產業調整和企業崗位需求優化專業結構，明確培養目標。企業全程參與制定專業設置標準，實現校企合作在專業設置與行業崗位群上有效對接，提高培養目標的針對性。
（2）課程體系與職業標準相融合。校企合作最終要體現在課程體系如何與崗位職業標準融合上，這是實現學生專業職業能力與企業崗位能力零距離對接的關鍵環節。把企業崗位需要的職業標準內容置換到學校人才培養的課程體系中，把學校實踐教學內容置換到企業生產、經營和管理環節中，實現課程體系與職業標準對接，形成校企共建、資源共享、優勢互補、利益雙贏的人才培養新模式。
（3）專業教師與技術人員共建團隊。通過有效的運行機制，讓企業工程技術人員與教師共同開發實踐教學課程內容，編寫教材，負責學生技能訓練指導，參與企業的項目研究、技術革新與新產品的研發，真正建立學校教師與企業工程技術人員雙向交流與流動的機制。通過校企合作組建專業教師與企業技術人員的團隊，形成合作育人、協同創新的局面。
（4）實訓基地與生產車間融為一體。在可能的條件下，學校的實訓基地盡量做到仿真企業的生產流程，實訓基地既是企業的生產車間，承擔企業的生產任務，又承擔著師生的實訓任務，企業生產車間參與學校的實踐教學環節，師生實質參與企業生產過程，發揮實訓基地與企業車間的各自優勢，校企共建產業化實訓基地，實現實訓基地與生產車間融合。
3 我校建筑設計專業的教學改革
我校建筑設計專業從2013年開始推進教育制度機制改革又更進了一步，也對本專業深化產教融合和校企合作提出了更高的要求。“深化產教融合、校企合作”是加快現代職業教育體系建設與發展的核心問題之一，也是很多地方職業院校最感困惑的問題之一。具有職教本質特色的校企合作，是職業院校在全面推進職業教育現代化過程中亟待解決的關鍵問題。
3.1 搭建校企合作的平臺
作為一種向社會提供人才和技術服務的“特殊工廠”，職業院校的發展必然要經歷激烈的市場競爭，行為受市場結構的影響。為了在市場競爭中始終處于有利地位，我校建筑設計專業應高度重視專業建設，注重提升人才培養質量，專業管理采用星級管理的方式，建立以第三方評價為主體的人才培養質量保障體系，有力地促進了各專業間的競爭和調整，確保建筑設計專業的專業設置與本地區建筑設計產業結構緊密對接。對外，建筑設計專業應注重加強與企業的聯系和宣傳。為了密切和擴大與企業的合作，借鑒市場營銷中的客戶回訪機制，以“加強互動交流、探討合作前景”為宗旨，采取每年一次的年會交流和不定期交流兩種方式，并形成建筑設計聯盟理事會，以便促進成員單位之間的信息交流并了解行業發展動態，研究新形勢下本專業人才培養工作改革的方向。
3.2 促進校企合作的深度融合
為了促進產教深度融合，我校應以企業為導向，以系部為主體，以專業為載體，實施專業與產業緊密對接的企業冠名班、科技協同創新中心、生產經營性實體三項校企合作的措施，有利于滿足行業企業的需求，有利于調動各系部及教師的工作積極性，有利于實現產教深度融合、提高人才培養質量。
（1）企業主導，行業辦學，共建企業冠名班。積極推動“各專業群背靠行業、牽手一家以上知名企業、共建一所以上冠名班”的校企聯姻工程，形成企業主導的專業對接產業新的合作機制。冠名班依托專業建設，主要合作內容包括開展訂單式人才培養、頂崗實習、雙師素質教學團隊建設、校內外實訓基地建設等。
（2）企業協同，產學互哺，結合職業院校人才培養模式逐步形專業導師制教學模式。以培養高素質建筑設計方面的人才為基本目標，將專業導師制作為教學模式，融入到日常教學計劃當中，構建一個全方位的專業教育平臺，將技能訓練和創新實踐進行有機結合，突出創新意識和創業能力的培養。將職業院校人才培養模式逐步形成專業導師制教學模式，具體如下：（1）2年的課程教學和教學實訓；（2）半年的專業綜合實訓；（3）半年的頂崗實習。專業導師“因材施教 ”，針對每個學生的實際情況，幫助其規劃專業發展方向，幫助學生解決在日常專業學習、就業等方面所面臨的一些實際問題，以嚴格的職業技能鑒定制度確保培養質量，真正達到學生“畢業即就業，上崗能頂崗”。
（3）企業指導，培育孵化產業性實體。以“專業與產業對接、教學與生產銜接”為出發點，依托本專業優勢，在相關合作企業指導下，采取自主發展、借殼發展等多種形式，培育孵化具有“校中廠”性質、以服務教學為目的的產業性實體，為項目驅動教學、任務導向教學、頂崗實習等理實一體教學任務的實施提供了良好條件，促進了校企在合作育人、合作生產方面的深度融合。
3.3 提高校企合作的質量
（1）建立分層次聯系企業機制，強化校企間的溝通協調。學校對校企合作項目進行整體把關，系部領導和企業領導密切聯系進行跟蹤落實，專業負責人進行整體安排，專業教師每人聯系1個校企合作單位，每次具體的聯系企業需填寫“聯系企業工作手冊”。通過建立分層聯系企業機制，有效地對接了校企合作項目。
（2）搭建行家里手講臺，提升學生對企業和專業的認識。一是企業高管進校園，每月邀請行業企業主要領導來校做關于行業發展、行業關鍵技術等方面的講座，增強師生對企業文化、行業發展的了解，培養學生的企業意識，使學生心理上融入企業、價值取向上認同企業、行為特征上接近企業；二是資深設計師進校園，設計師結合自身的崗位工作經歷和創業成長歷程；三是優秀畢業生進校園，畢業生通過介紹自己在學校和企業的成長、發展經歷和成功經驗，為今后的發展打下堅實基礎。
（3）構建以企業專家為主的建筑設計專業建設咨詢委員會，促進專業建設科學發展。委員會由企業技術人員、校內專業教師組成，行業企業人員不少于3/4。每學期由專業負責人就專業建設、改革發展中的有關問題向委員會匯報，經委員會討論提出相關意見，經學校和每部會審定后實施。專業建設咨詢委員會的有效運行，促進了學校在專業建設、教學改革、師資隊伍建設、課程開發、實訓基地建設、產學研結合以及開辟畢業生就業新途徑等方面的工作。
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20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。
（一）獨立學院轉型發展的目標
截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。
（二）應用技術型教學體系的基本特征
應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。
二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系
建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。
（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系
建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。
結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。
（二）探索“項目化”教學方法
主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。
（三）評價體系更新
傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。
三、 存在的問題以及解決措施
在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。
四、 結語
根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。
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Keywords: electrical design; Electricity load; Lighting; Lightningproof grounding
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A文章編號：
一、前 言
隨著城市經濟的迅速發展，建筑電氣設計的建設逐漸走向自動化、節能化、信息化和智能化，這對建筑電氣設計有許多新的要求，這就要求廣大設計人員在設計中，既要保證工程的順利進行，又要保證所有的圖紙審查按時通過，就必須認真把握好工程電氣設計的基本要點，提高設備使用效率，從而滿足建筑物功能的需要。文章結合作者多年電氣設計的實踐經驗,對建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結論述。
二、工程概況
某建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
弱電系統設計
弱電系統工程施工圖設計的深度應滿足以下幾點要求: 1)土建施工所需預留孔洞、預埋件和線槽、橋架的定位、尺寸以及走向的工藝與敷設要求。2)做好弱電設備機房和弱電井的電源和接地預留、接地可采用聯合接地，電阻不應大于1Ω；采用弱電單獨接地時，接地電阻不應大于4Ω。3)相對不變層(如設備層)、層面部分區間、大樓接入網的管道預埋。4)中央監控室、各類弱電機房的位置大小、平面布置要求。5)系統現場控制器(DDC)、監控點(IP/OP)的定位及安裝要求。6)系統配線規格和布線要求。7)系統設備線路端接的編號和方式。施工圖紙設計主要以上述圖紙為主，如果圖紙上表示不清楚的，可在總體說明或相應圖紙中輔以文字說明,文字說明是對施工圖紙的補充。由于弱電系統是采用集中統一的一體化綜合設計，因此我們在進行施工平面圖設計時就有可能在一套施工平面圖紙上反映各子系統(除火災報警系統按規范需另行獨立設計以外)的工程預埋線管和線槽橋架的安裝配線的敷設和布線方式，以及相應的設備定位。
四、供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
五、照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25lx，走廊等公共休息區域照度在75~100lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
六、消防設計
消防電氣設計在設計工作中占有非常重要的地位, 它涉及到火災報警、撲救及人民生命財產的重要安全問題, 因此,我們必須按國家有關規范作好消防電氣設計。
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
七、防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
八、結論
總之，建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
篇13
1.完善課程設置結構,理論課程與實踐課程相結合,保證實踐課學時達到要求。
根據人才培養目標要求和專業特點,我專業總結多年的實踐教學經驗,不斷補充和完善課程設置結構,按照企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程,避免盲目加大文化基礎課程的比重,削弱職業技能訓練。課程設計以職業活動為核心,專業的課程體系設置不要求全面、系統,不同專業以相關職業的崗位能力需要為依據,有針對性地選擇課程和教學內容。實踐課程一方面滿足課堂教學的需要,另一方面突出新技術的開發和應用。理論教學與實踐技能訓練相結合,理論知識以“必需、夠用”為度,注重實踐能力的培養,開展實習、實訓教學。
為了保證實踐課程的教學效果,首先在課時安排上要提高實習課時比重,教育部規定職教院校的實習課時與總課時之比不少于40%,而目前國內相當一部分院校還受傳統應試教學模式的影響和制約,實習課時比遠遠低于這個數字。西方發達國家職教成功發展的經驗值得借鑒。如德國,其實習課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實習課在整個教學中也占相當的比重。此外,配備和完善符合高職教育的特色教材也是達到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專業主要教材基本符合要求,大都是三年以內出版的優秀的高職高專專用教材。在教學過程中,我們嚴格按照實踐課程的教學計劃執行,實踐課時占總學時的45%,實踐課程的開出率為100%。
2.建立融教學、科研、生產于一體的校內外實訓基地。
完備專業實訓基地,建立“產學研”結合的教學體制是完成教學任務的前提。我專業將實訓基地分為校內實驗室,校外建筑設計和裝飾公司及其裝修施工現場兩部分。
校內主要加強實驗室建設,如:建筑構造實驗室、建筑規劃實驗室、材料與裝飾構造實驗室、圖形處理實驗室、空間設計實驗室等,這些開放式的實驗室是專業訓練的基礎,潛在地影響學生的技能意識。
校外實訓基地的建設,主要也就是加強與建筑設計和裝飾公司及其具體裝飾施工現場的聯合,并邀請相關企業單位來校指導,努力促進校企共建、工學結合,形成長期固定的實習場所。德國的“雙元制”職業教育在這方面是世界職業教育的成功典范。這種教育模式由企業與學校共同承擔學生的職業培訓與文化教育,學生同時具有學徒與學生兩個身份,教學培訓過程由學校與企業分工合作實施,費用由企業和財政共同承擔。當然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學改革的目標,努力去行,相信總有一天會實現的。
依照《國務院關于大力發展職業教育的決定》,我專業積極與建筑設計和裝飾公司等相關單位聯系,加強校外實訓基地的建設,讓學生畢業前有機會頂崗實習,這在培養模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會極大地提高學生的職業能力,有利于畢業生的就業率與就業質量,而且有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難,共建和諧社會。
同時,與建筑設計和裝飾單位長期合作可以促進科技成果向生產力轉化,有利于企業有效地從學校教育資源中受益,也會鼓勵建筑設計和裝飾單位與學校的合作。而且,學生的實習和教師的參與,實現了教學、科研、技術和成果的轉化,培養了建筑與室內設計專業人才必備的工程意識和創造能力,可以更好地服務社會。
3.注重“雙師”結構,提高教師隊伍素質建設是實現教學質量的重要保證。
建筑與室內設計專業學生的培養,應突出其操作技能技巧并達到一定的熟練程度,能主動了解建筑設計的基本原理、國際建筑發展的最新動向、材料新工藝、施工新技術,把握設計審美新動態,這就要求把實習教學擺在整個教學的重要位置。而實習教學的全面合理的實施是依靠實習指導教師來實現的,因此,加強實習指導教師隊伍建設是實現教學質量的保證。而我國高職院校發展處于起步階段,受傳統型教育模式的影響和制約,傳統的普教型教師多,技術型動手操作強的教師少,盡快扭轉這一局面是高職院校的迫切要求。我專業在這方面的具體措施如下:
(1)全系統一思想,樹立“雙師型”長遠發展戰略目標。增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,重視對現有專業教師的培養,挑選能干的青年教師采取不同方式進行培養,積累實際工作經驗。如到建筑設計院或裝飾公司掛職鍛煉,針對專業的發展進行短期進修,本校專職教師的協幫互助、以老帶新,在職研究生的培養等。
(2)引進高職稱專業型技術人才,充實專職教師隊伍。行業內的優秀設計師、工程師、企業能工巧匠獲取相關專業的職業資格證書以后,可以在企業或學校承擔學生實習的帶教任務。
(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專業技能有責任心的專家型人才充實到職教行業中來。優化“雙師”結構,尤其要加快聘請行業企業的專業人才(如東南大學等名校有豐富教學與實踐經驗的資深建筑及室內設計師、教授,設計院和裝飾公司的優秀設計師、工程師、技術人員等)擔任兼職教師,加大兼職教師的比例。國外如德國的許多職校,兼職與專職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請兼職教師不僅可彌補學校專職教師的不足,而且有利于解決專業轉換過程中新專業教師短缺的矛盾,既可改善原來的教師的結構,又可提供科研和生產第一線的技術信息,使高職院校及時掌握經濟發展的新動態,加強與社會的聯系。
4.推行“雙證”(學歷證書與職業資格證書)制度,為學生就業鋪路搭橋。
實行學歷教育與職業培訓相結合。專業人才的培養和培訓實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合,加強學歷教育與職業培訓的溝通。把學歷教育中的專業能力要求與國家職業標準,以及相關行業和合作企業的用人要求結合起來。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便,使學生在取得學歷證書的同時,按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書,提高學生的就業能力。
我院建筑與室內設計專業已經成功地開展了“雙證”制度,成立了室內裝飾技能及中高級CAD繪圖員培訓基地,學生畢業前通過職業資格考試,取得相應的職業資格證書。這為學生畢業后的就業提供了良好的市場競爭力。
5.良好的管理與考評制度,促進學生主動學習。
建筑與室內設計專業的實習管理與考評是教學的一個薄弱環節。尤其是校外實習,實習場地分散,實習同學不集中,再加上受企業生產因素的制約,給實習管理和學生成績的考評帶來一定的麻煩。就此問題我專業采取以下措施:(1)加強實習前的動員和安全教育工作,強調必須嚴守工作章程,如:帶安全帽進入裝修工地,服從指導教師和現場技術人員的調度;制訂明確的實習內容、要求、目的,控制實習進程,保證實習質量。(2)與建筑設計和裝飾公司簽訂協議,落實崗位師徒制,建立實習日志。學生可以組為單位,由組長記錄該組同學實習上崗情況,每周定時向指導老師反映實習狀況及工程進展情況,指導老師適時解答學生實習中的疑問,并提出新的要求,激勵學生的實習。(3)多派實習指導老師定點巡查工區,院系領導應常到工地督查和慰問,這既激發了學生的實習熱情,又加強了校企之間的聯系,有利于實習教學向前發展。(4)對學生的實習成績采取綜合評定的辦法,即依據實習平時成績(師傅實習鑒定、學生出勤情況、學生實習日記及實習報告的記錄情況)和實習答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導老師把師傅對每個同學的實習及答辯等多方面的綜合考核成績,錄入學生成績檔案。
另外,畢業設計及考評工作也是專業教學和成績考評中非常重要的一項內容。我專業專門成立畢業設計領導小組,制定畢業設計大綱、內容和要求,盡可能體現多空間、多方案的特點,便于學生選擇,拓寬設計思路。同時,安排有扎實理論基礎知識的教師指導畢業設計,使學生實習中的實踐經驗得到理論的升華和實踐的拓展。學生畢業設計的形式分為校內校外兩種:校內學生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區的建筑設計、娛樂餐飲等多功能的空間設計中,可以把一個大課題設成幾個小課題,學生自由選擇,指導教師協調分組。在設計過程中,教師按時指導,做好學生初期設計的審定稿工作,及時糾正和解答設計中的誤區和疑問,使每一個學生都按照畢業設計的要求,高質量地設計出一套完整的建筑設計或裝飾設計工程圖紙和施工方案。校外學生在畢業實習期間若和建筑設計或裝飾公司達成了聘用協議,在實習時就可完全按其公司的實際工作程序進行設計,也可根據公司的實際工程情況決定設計命題。同時采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導老師的技術支持。院系還要加強與用人單位的聯系,委托公司專家負責管理并指導學生設計,設計結束時返校答辯。答辯階段,按專業分別建立答辯領導小組,積極策劃組織畢業設計展,同時邀請建筑設計和裝飾公司的負責人來院參加畢業設計答辯。答辯分為學生的設計陳述、專家和教師審查圖紙提問,最后是畢業設計成績匯總。畢業答辯觀摩期間,便于用人單位發現適合自己企業的人才,提高學生的就業空間,實現學院的教學與行業市場和社會發展的接軌。
6.加強職業道德教育,是人才素質與用人單位對接的首要目標。
職業教育要把立德樹人作為根本任務,堅持育人為本,德育為先,促進學生全面發展。職業教育培養的是生產第一線的勞動者,現代社會絕大多數企業對這類人才的第一要求不是知識和技能,而是職業道德水準,企業總是將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。也就是說,職業道德素質已經成為職業教育人才培養的第一目標。我專業在實際教學中把職業道德教育融入人才培養的全過程,進一步加強思想政治教育,重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識,與此同時,強化學生的實際操作訓練,幫助學生掌握職業崗位所必備的技術技能,培養出一批高素質的技能型人才,真正滿足社會需求,在服務社會的同時,解決就業問題。
參考文獻:
[1]國務院關于大力發展職業教育的決定,2005.
[2]教育部.關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見,2002.
[3]教育部.關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見,2004.
