引論：我們?yōu)槟砹?3篇碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
面、過去和現(xiàn)在；
2）掌握獨(dú)立研究的方法和技能：盡量多的學(xué)習(xí)各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；
3）學(xué)會(huì)寫論文：寫論文不僅是訓(xùn)練表達(dá)能力，更是訓(xùn)練思維的邏輯性，論文體例雖是八股
，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結(jié)構(gòu)，不可不尊重。
二、對本專業(yè)研究生做研究的要求
(1)人文與技術(shù)相結(jié)合
(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合
(3)淵博知識(shí)與獨(dú)立思考相結(jié)合
(4)理想精神與務(wù)實(shí)態(tài)度相結(jié)合
三、個(gè)人管理包括
個(gè)人時(shí)間管理（ptm）
個(gè)人知識(shí)管理（pkm）
個(gè)人心理管理（ppm）
個(gè)人時(shí)間管理
1、 目標(biāo)
2、事先規(guī)劃好的行動(dòng)是成功的關(guān)鍵。
3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇
4、到的事情都會(huì)改變你自己的運(yùn)行方向。
5、設(shè)定優(yōu)先次序。
6、專注力。
7、時(shí)間期限和獎(jiǎng)勵(lì)。做完一件事情后給自己一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)迫自己設(shè)定期限。
8、工時(shí)記錄。將時(shí)間分配和使用情形記錄下來。
9、注意拖延的現(xiàn)象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻
去做！”
10、會(huì)議。a會(huì)議有目標(biāo)；b有議程；c準(zhǔn)時(shí)開始準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。
11、關(guān)鍵成果領(lǐng)域。導(dǎo)師或者上級(jí)期待你完成什么？
12、分批作業(yè)。相同的事情累積起來一起做。
13、整潔。清理工作環(huán)境，面前只有你現(xiàn)在要處理的資料。
14、連續(xù)的工時(shí)。60分鐘、90 分鐘的時(shí)間。一大早起床5點(diǎn)左右的時(shí)候可以連續(xù)工作幾
個(gè)小時(shí)，可以做一些創(chuàng)造性的工作 ，如寫報(bào)告等。
15、利用零碎的時(shí)間。只要花出代價(jià)就總會(huì)有收獲。額外的零散時(shí)間，比如上班的路上的
時(shí)間。
16、準(zhǔn)時(shí)。
17、簡化工作。a，做久一點(diǎn)；b，做快一點(diǎn)；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；
e，少犯錯(cuò)；f，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。
18、學(xué)會(huì)說不。
19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關(guān)系。
個(gè)人知識(shí)管理（pkm）
其實(shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競爭力。通過個(gè)人
知識(shí)管理，讓個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價(jià)值的知識(shí)，從而最終利于自己
的工作、生活。
從個(gè)人的角度講，需要管理的知識(shí)資源無外乎以下的內(nèi)容：
人際交往資源（如聯(lián)系人的通訊錄、每個(gè)人的特點(diǎn)與特長等）
通訊管理（書信、電子信件、傳真等）
個(gè)人時(shí)間管理工具（事務(wù)提醒、待辦事宜、個(gè)人備忘錄）
網(wǎng)絡(luò)資源管理（網(wǎng)站管理與連接）
文件檔案管理
個(gè)人心理管理
就個(gè)人而言，個(gè)人心理管理就是經(jīng)常自我心態(tài)調(diào)整。知足長樂、量力而行.
1、研究和娛樂要相結(jié)合
2、凡事都是都有它存在的理由，不要經(jīng)常有抱怨
3、不要隨隨便便拿兩個(gè)人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？
4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。
四、如何確定適合自己的研究領(lǐng)域？
（小故事）有一個(gè)草坪鋪路的故事可以用來回答這個(gè)問題。保護(hù)草坪是很難的，因?yàn)椴萜?/p>
篇2
緒論
話語標(biāo)記詞是指那些被用來標(biāo)示會(huì)話語段之間的各種邏輯或時(shí)空關(guān)系的詞或者短語。它的主要作用可看作說話者用來促進(jìn)受話者對語句，交際情景的理解。按照Levinson（2001）的話來說，話語標(biāo)記語的作用在于“通過各種方式來標(biāo)明話語標(biāo)記語所在的話語是如何與前面的話語互相照應(yīng)，彼此延續(xù)的”。見下例：
這個(gè)是回民的，這個(gè)死人哪，是比較省錢，就是比漢民的這個(gè)省錢了。哎，就是你，你比如說吧，過去就是說白崇禧，那個(gè)大軍閥，他是回民。什么馬洪奎， 哎，就是這些大軍。
由于話語標(biāo)記語對會(huì)話的推進(jìn)具有十分重要的作用，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者對其進(jìn)行了大量的研究。如Schiffrin（1987）對oh，well，and，but等11個(gè)話語標(biāo)記語進(jìn)行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）從語法或語義特征及語用角度對話語標(biāo)記語進(jìn)行的研究。國內(nèi)學(xué)者如，熊學(xué)亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也對話語標(biāo)記語進(jìn)行了研究，并探討了you know，well，and，I mean等的語用功能。亦有眾多學(xué)者對漢語中的話語標(biāo)記語進(jìn)行了探討，諸如“幸虧”（楊亦鳴等，2004）、“我想”（郭昭軍，2004）、“其實(shí)”（王江，2005）。盡管研究的角度和方法各有不同，但就話語標(biāo)記語的基本特征而論，學(xué)者們業(yè)已達(dá)成共識(shí)，即：①功能上具有連接性；②語義上具有非真值條件性，即話語標(biāo)記的有無不影響語句命題的真值條件；③句法上具有非強(qiáng)制性，即話語標(biāo)記的有無不影響語句的句法合法性；④語法分布上具有獨(dú)立性，可見于句首或句中，不與相鄰成分構(gòu)成任何語法單位；⑤語音上具有可識(shí)別性，可以通過停頓、調(diào)值高低等來識(shí)別。
從前文對“就是說”進(jìn)行的分析來看，“就是說”顯然符合了話語標(biāo)記語的這五項(xiàng)基本特征。那么，“就是說”作為話語標(biāo)記語又有怎樣的具體特點(diǎn)以及語用功能呢？
話語標(biāo)記“就是說”語用特點(diǎn)研究
目前各類主流中文詞典均未收錄“就是說”這一詞條，因此對話語標(biāo)記語“就是說”的主要相關(guān)研究還仍見諸于學(xué)者文章中，如下：
盛新華，邱野（2009）總結(jié)了“就是說”在語篇中所發(fā)揮的作用，認(rèn)為：“就是說”作為話語單位之間的連接成分，它所標(biāo)示的前行句A和后續(xù)句B之間具有解釋與被解釋、抽象與具體、深?yuàn)W與淺顯、補(bǔ)充與被補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)與被強(qiáng)調(diào)、限制與被限制、概括與被概括、前提與結(jié)論等關(guān)系。
郭莉琳則對“就是說”的詞匯化過程進(jìn)行了研究，探究了它從最初的連詞副詞和動(dòng)詞組合，到成為解釋說明的話語標(biāo)記、話語組織功能的話語標(biāo)記、停頓填充功能的話語標(biāo)記。
H？lker（1991，cf.[6]）指出，話語標(biāo)記語或語用標(biāo)記語的功能主要體現(xiàn)為這樣四個(gè)方面：（a）不對話語的真值條件產(chǎn)生任何影響；（b）不會(huì)增加話語的命題內(nèi)容；（c）與說話時(shí)的情景有關(guān)；（d）具有一定的情感功能或表達(dá)功能。
以下是筆者基于北京大學(xué)語料庫“就是說”的語料，總結(jié)的“就是說”作為話語標(biāo)記語的幾個(gè)語用功能。
1.延緩標(biāo)記語
延緩標(biāo)記語，顧名思義，是說話者用來避免在會(huì)話中可能出現(xiàn)的過長的停頓、同時(shí)標(biāo)示說話者對下文的內(nèi)容還沒有完全想好而用以爭取時(shí)間，填補(bǔ)空缺的詞語。如下面例子中的“就是說”：
一直在天津呢，所以這點(diǎn)兒音呢也不，也不是太純正北京音。另外呢就是說，哦，怎么說呢，在我們那時(shí)候就已經(jīng)，雖然家庭還是老家庭
上例中，說話人在談及天津口音和北京口音的不同之處過后，另起了一個(gè)小話題，但是在小話題的內(nèi)容上，或者表達(dá)方式上還有不確定的地方，因此，說話人在這句話中連續(xù)用了兩個(gè)表示延緩的話語標(biāo)記語（“就是說”和“怎么說呢”）來拖延話題的推進(jìn)，為自己爭取時(shí)間。再如下例：
不是說說是個(gè)別的這個(gè)迷信事兒，這不是。就過去我們吧哈，就是說燒， 北京吧就是沒燒香啊磕頭哇，這些個(gè)不要，這些都是迷信的
上面例子中說話者便是利用“就是說”來延緩節(jié)奏，爭取時(shí)間。但此類用法不甚多。
2.解釋說明的作用
口語會(huì)話帶有很重的即時(shí)、不連貫、所含信息較亂等特點(diǎn)，因此在會(huì)話中常常會(huì)出現(xiàn)講話者提供的信息與聽話者的預(yù)期不一致，或者講話者對聽話者就信息各成分的重要程度理解不一的情況，因此當(dāng)講話人意識(shí)到后可能會(huì)立即對話語內(nèi)容進(jìn)行修正。筆者發(fā)現(xiàn)，“就是說”也具備了充當(dāng)解釋說明標(biāo)記語的功能，表示對前面信息的進(jìn)一步說明或指示，比如：
所以根據(jù)這個(gè)我上一輩兒的，我的父親叫存琦，就是說姓存名琦；
同時(shí)，講話者為了更準(zhǔn)確、明顯地表現(xiàn)出自己考慮到雙方的認(rèn)知差距而做出了進(jìn)一步的說明，話語標(biāo)記語“就是說”往往會(huì)變體為“也就是說”，更體現(xiàn)解釋的功能，見于下例：
決定：“力爭于1968年進(jìn)行氫彈裝置的爆炸試驗(yàn)。”也就是說，要以比美、英、蘇都快的速度把氫彈研制出來。
“就是說”的作為話語標(biāo)記語的這種用法體現(xiàn)了口語會(huì)話中的連貫性原則，這一用法是“就是說”作為話語標(biāo)記語而言比較普遍的用法，因此這一用法對于英語學(xué)習(xí)而言具有十分重要的作用。
“就是說”對語言學(xué)習(xí)的意義
前文說到“就是說”作為話語標(biāo)記語具有解釋說明的功能，在結(jié)構(gòu)上起著聯(lián)系、銜接的作用，內(nèi)容上則是更進(jìn)一步的解釋說明。會(huì)話實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過程，在這個(gè)過程中會(huì)話雙方互相施加影響，說話者會(huì)根據(jù)語境、上下文內(nèi)容或者認(rèn)知預(yù)期通過補(bǔ)充的方式解釋話語，幫助聽話人的理解。也就是說，在會(huì)話中，“就是說”后面的內(nèi)容更詳細(xì)、更細(xì)節(jié)，前面可能語焉不詳，或者簡單明了，但“就是說”后面的內(nèi)容是說話者在考慮到聽話者的認(rèn)知差距后補(bǔ)充進(jìn)行的解釋。從這個(gè)意義上講，在語言的學(xué)習(xí)中，受話者只要著重理解到“就是說”后面的內(nèi)容，便不影響對整個(gè)內(nèi)容的把握。對中國學(xué)生而言，“就是說”的作用在英語學(xué)習(xí)的聽力理解和閱讀理解中尤為如此。
結(jié)論
本文探討了“就是說”的語用功能和效用，并提出了其對于語言學(xué)習(xí)，尤其是對于外語聽力理解和閱讀理解學(xué)習(xí)具有重要作用。從銜接和連貫的角度來說，語言學(xué)習(xí)者掌握“就是說”的此項(xiàng)語用功能，在學(xué)習(xí)中能取得事半功倍的效果。“就是說”的此種功用與語篇連貫究竟如何作用，還有待進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是說”的話語標(biāo)記功能及其詞匯化過程[J].牡丹江師范學(xué)院院報(bào)，2012，（5）.
[3]劉麗艷.作為話語標(biāo)記語的“不是”[J].語言教學(xué)與研究，2005，（6）.
[4]莫愛屏.話語標(biāo)記語的關(guān)聯(lián)認(rèn)知研究[J].語言與翻譯，2004，（3）.
[5]冉永平.話語標(biāo)記語 well 的語用功能[J].外國語，2003，（3）.
篇3
眾所周知，“說話”項(xiàng)是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個(gè)環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生來說更是如此。如何幫助高職學(xué)生解決這個(gè)難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學(xué)急需解決的問題。本文試從普通話水平測試“說話”項(xiàng)的非語音失誤及教學(xué)對策兩方面加以探析。
一、“說話”項(xiàng)非語音失誤分析
所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確、語流音變的把握不準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)龋┲獾氖д`，包括詞匯、語法、語句、內(nèi)容、時(shí)間把握等幾個(gè)方面。
為更好地研究高職學(xué)生“說話”項(xiàng)中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業(yè)2013級(jí)43名學(xué)生在普通話水平測試中“說話”項(xiàng)的作答作為語料，對學(xué)生的非語音失誤加以分析比較。
（一）詞匯方面
詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項(xiàng)中，如果詞匯使用得當(dāng)，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對所選語料的分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)測試中，對詞匯的使用還存在以下問題。
1.語氣詞使用頻繁
語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據(jù)所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。
在此次測試中，多數(shù)學(xué)生都使用了語氣詞，占總測試人數(shù)的86%。在學(xué)生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達(dá)需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數(shù)的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。
通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現(xiàn)了學(xué)生的一種說話習(xí)慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：
（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。
（2）我的家鄉(xiāng)，呃，我從09年來到煙臺(tái)，06年來到的煙臺(tái)，然后在煙臺(tái)生活了8年，把煙臺(tái)看作自己半個(gè)家鄉(xiāng)，呃，其實(shí)我從小長大是在內(nèi)蒙古。
（3）我從小呢，就喜歡聽歌。
（4）然后，再說一下我的家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)屬于農(nóng)村嘛。
（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學(xué)的南邊。
2.夾雜方言詞匯
方言詞匯在“說話”項(xiàng)中應(yīng)盡量少用或不用，但高職學(xué)生由于習(xí)慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：
（6）我們相處地還是蠻不錯(cuò)的。（蠻=很）
（7）然后他就擱這兒。（擱=放）
（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）
（9）它真的可勁地往上長。（可勁=使勁）
這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達(dá)，影響說話的整體水平。
3.重復(fù)使用詞語
“說話”項(xiàng)中，不少高職學(xué)生重復(fù)使用詞語，其中，“然后、就是、那個(gè)”三詞使用最為頻繁，分別出現(xiàn)了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。
一位學(xué)生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：
（10）然后我選擇青島吧，因?yàn)槲矣X得青島可以去玩的地方特別多，去青島關(guān)，然后我們四個(gè)就冒雨前行，去了關(guān)。然后呢，我們?nèi)リP(guān)用了好久時(shí)間才找到那個(gè)地方，你知道嗎，然后，關(guān)，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……
可以看出，高職學(xué)生大量重復(fù)使用詞語已不是個(gè)別現(xiàn)象，“然后”等詞已成為他們口語表達(dá)中的口頭禪，說話時(shí)承擔(dān)連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個(gè)詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。
（二）語法方面
相比本科學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，表現(xiàn)在“說話”項(xiàng)測試中出現(xiàn)了一些不合語法的現(xiàn)象。例如：
（11）我的家鄉(xiāng)來自浙江嘉興。
（12）相信大家都看過一期節(jié)目，中央電視臺(tái)做的《舌尖上的中國》，這期節(jié)目出來以后，有很多人在追。
（13）之前我還不認(rèn)識(shí)這首歌的。
（14）我的職業(yè)是成為一名成功人士。
前3例都屬于動(dòng)詞使用不當(dāng)，“家鄉(xiāng)”不能用“來自”，可改為“我來自……”；例（12）的動(dòng)詞“追”與賓語“節(jié)目”不搭配，可改為“看”；例（13）中的“認(rèn)識(shí)”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業(yè)”與賓語“成功人士”不在同一個(gè)范圍內(nèi)，“成功人士”并非一個(gè)“職業(yè)”。
（三）語句重復(fù)
在“說話”測試中，很多高職學(xué)生心里有些緊張，他們在上下句連接時(shí)，經(jīng)常不由自主地重復(fù)語句。這種現(xiàn)象較為普遍。例如：
（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調(diào)的。
（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。
（17）但是應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，有這個(gè)義務(wù)，為有需要者服務(wù)。呃，尊敬老師，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對我們新時(shí)代學(xué)生而言非常重要。
在“說話”項(xiàng)中重復(fù)使用某個(gè)句子，會(huì)給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項(xiàng)的整體得分。
（四）內(nèi)容組織方面
在“說話”項(xiàng)的內(nèi)容組織方面，部分高職學(xué)生能較好地表述下來，但仍有部分學(xué)生的內(nèi)容組織欠佳，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.重點(diǎn)不突出
“說話”內(nèi)容不條理主要指學(xué)生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關(guān)的其他內(nèi)容。如有一名高職學(xué)生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游；到青島后每個(gè)周末都去玩，先后去玩的地方；上周末我到青島關(guān)玩，等等。
可以看出，該生的說話內(nèi)容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我?guī)砹耸裁从绊憽眮硗怀鲋攸c(diǎn)。
2.離題
“離題”是高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，一方面反映了他們審題時(shí)并不細(xì)致，另一方面也反映出高職學(xué)生說話時(shí)的語言組織能力還需進(jìn)一步提高。一位高職學(xué)生在以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題說話時(shí)，該生不了解“風(fēng)俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉(xiāng)在哪里——家鄉(xiāng)有名的酸菜——有個(gè)親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃——家鄉(xiāng)的名勝舉例”等。這樣的說話內(nèi)容，很明顯偏離了主題。
從參與測試的學(xué)生總數(shù)來看，說話離題的學(xué)生雖不占多數(shù)，但仍是“說話”項(xiàng)測試中應(yīng)著力訓(xùn)練的重點(diǎn)。
3.主題導(dǎo)向不積極
人們常說“言為心聲”，一個(gè)人說話的內(nèi)容體現(xiàn)了他的人生觀、世界觀。對于高職學(xué)生而言，他們所處的特定階段，決定了他們?nèi)松^、世界觀的不確定性。在對學(xué)生進(jìn)行“說話”項(xiàng)測試中，可以看出，有的高職學(xué)生對于一些事情的看法仍然存在著誤區(qū)。例如：一名高職學(xué)生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對是一個(gè)損友級(jí)的人物，經(jīng)常叫我出去上網(wǎng)、做一些不該是學(xué)生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我?guī)нM(jìn)溝里去，也依然愿意與他交朋友”。
這段說話的內(nèi)容折射出當(dāng)前高職學(xué)生交友的一個(gè)取向，那就是“講義氣，不計(jì)后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導(dǎo)。
二、高職院校普通話教學(xué)對策分析
普通話水平測試“說話”項(xiàng)雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學(xué)生的言語水平、思維水平、人生導(dǎo)向等多方面內(nèi)容。由此，“說話”項(xiàng)在高職院校普通話教學(xué)中應(yīng)給以高度重視。圍繞以上對高職學(xué)生“說話”項(xiàng)非語音失誤的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校的普通話教學(xué)對策可歸納為以下幾個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)對詞匯、語法的規(guī)范訓(xùn)練
詞匯、語法的規(guī)范訓(xùn)練指的是在普通話水平測試中，高職學(xué)生要做到用詞準(zhǔn)確、表述到位、語法得當(dāng)，主要解決的是“對不對”的問題。在普通話教學(xué)過程中，教師可從以下幾方面加以引導(dǎo)。
1.方言詞匯與普通話詞匯對應(yīng)整理
在學(xué)習(xí)《普通話》這門課程時(shí)，教師可布置學(xué)生完成“方言詞匯與普通話詞匯對應(yīng)整理”的作業(yè)，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)常使用的詞匯入手，逐一整理。該項(xiàng)任務(wù)有助于學(xué)生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項(xiàng)測試中可避免出現(xiàn)頻繁使用方言詞匯的現(xiàn)象。
2.慎用語氣詞
對許多高職學(xué)生而言，說話時(shí)使用一些毫無意義的語氣詞已經(jīng)成為一種習(xí)慣。因此，在對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)對練習(xí)，互相檢查對方是否存在語氣詞濫用的現(xiàn)象，時(shí)刻提醒學(xué)生慎用語氣詞。
3.多讀現(xiàn)代經(jīng)典著作
中國現(xiàn)代文學(xué)史上有詩歌、散文、小說等不同文體的很多經(jīng)典作品，高職學(xué)生可以在閱讀這些作品的過程中，訓(xùn)練語感，豐富詞匯體系，養(yǎng)成正確的語法習(xí)慣，提高說話水平。
（二）多層次練習(xí)說話表達(dá)能力
為更好地提升高職學(xué)生的普通話水平，使學(xué)生在“說話”項(xiàng)測試中不再出現(xiàn)語句重復(fù)、離題、內(nèi)容不條理等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采用多種方式練習(xí)說話表達(dá)能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個(gè)層次入手進(jìn)行訓(xùn)練。
1.在聽話中提煉主題
“聽話”的狀態(tài)對每一位心智健全的高職學(xué)生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學(xué)時(shí)，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓(xùn)練學(xué)生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學(xué)生在聽完后復(fù)述這段文章的大意，同時(shí)概述文章主題。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點(diǎn)。如此練習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括式表述。
2.在朗讀中培養(yǎng)語感
“朗讀”是繼“聽話”訓(xùn)練后的第二個(gè)層次，在“朗讀”過程中，高職學(xué)生可以感受原文優(yōu)美的語言、正確的語法以及真誠的感情。此外，跟讀的練習(xí)方式可以讓學(xué)生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)際練習(xí)中掌握內(nèi)容組織的層次，培養(yǎng)正確的語感，提高朗讀水平。
3.在說話中拓展思維
“說話”訓(xùn)練在這三個(gè)層次中難度最大，但是這一訓(xùn)練可以讓高職學(xué)生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進(jìn)而拓展思維。“說話”訓(xùn)練可從一問一答的簡單訓(xùn)練再到創(chuàng)造性說話的復(fù)雜訓(xùn)練。
普通話水平測試中的“說話”項(xiàng)考試形式就屬于創(chuàng)造性說話。目前，普通話水平測試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學(xué)生“說話”項(xiàng)的測試情況來看，述說類話題相對容易，論說類話題較為棘手。對此，教師可輔助學(xué)生加大論說類話題的訓(xùn)練力度，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些話題，如“論社會(huì)道德”“我對網(wǎng)上購物的看法”等等，倡導(dǎo)學(xué)生多看一些評(píng)論文章，多動(dòng)腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀
盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達(dá)能力，但高職學(xué)生的思想發(fā)展趨向也是每一位教師應(yīng)該注意的問題。高職學(xué)生在“說話”項(xiàng)中所表現(xiàn)出的不太積極的人生觀、學(xué)習(xí)觀、交友觀等傾向，如果在大學(xué)階段仍未能得以正確引導(dǎo)，那高職學(xué)生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學(xué)過程中，教師可借助“說話”這一環(huán)節(jié)，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，如每年的“感動(dòng)中國十大人物”事跡等，以此引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)說話能力的同時(shí)，也凈化自己的心靈，提升說話內(nèi)涵，這是高職院校普通話教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的境界。
參考文獻(xiàn)：
篇4
視聽說教學(xué)在我國始于20世紀(jì)80年代，從80年代末至90年代末這段時(shí)期，這門課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是成功的。具體體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
（1）視聽說教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更加全面而真實(shí)地展示語言信息。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
（2）視聽說教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。錄像通過聲圖并行，音像并茂，使學(xué)生同時(shí)接受到聲音信息和圖像信息，從而使他們有身臨其境的感覺，促進(jìn)他們對語言表層和內(nèi)涵的深刻有細(xì)致的體會(huì)，最終達(dá)到加深理解力和增強(qiáng)記憶力的目的。
（3）視聽說教學(xué)有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。視聽說教學(xué)通過錄像向?qū)W生大腦中輸入鮮明而完整的立體表象，由此而傳遞的各種信息清晰明了、形象生動(dòng)，使學(xué)生在耳聞其聲、目睹其形的同時(shí)，使他們的注意力達(dá)到高度集中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
（4）視聽說教學(xué)有利于開展語境化教學(xué)。錄像輔助的外語視聽說課程在語境化教學(xué)方面具有其它課程所無法比擬的優(yōu)勢。毫無疑問，它為學(xué)生深刻理解、切實(shí)掌握、進(jìn)而靈活運(yùn)用目標(biāo)語，創(chuàng)造了非常有利的語言環(huán)境，為提高外語教學(xué)的效果和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
（5）視聽說教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進(jìn)語言實(shí)踐。在以語境化教學(xué)和活躍的課堂氣氛為鮮明特征的視聽說課堂里，學(xué)生覺得有話可說，有話要說，從而真正實(shí)現(xiàn)了聽與說和學(xué)與用的結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在不同語境中正確、恰當(dāng)并靈活地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。
（6）視聽說教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)。視聽說教學(xué)不僅能親耳聽到人們在各種場合進(jìn)行的言語交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景。這無疑對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)起到了積極的作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語提供了有利的環(huán)境。
綜上所述，我們可以看出，采用視聽教學(xué)無疑是外語強(qiáng)化培訓(xùn)的有效方法和途徑之一，我們應(yīng)該積極利用這一先進(jìn)的媒體為外語教學(xué)服務(wù)。
視聽說教學(xué)無論是在設(shè)備的配置與更新、教材的開發(fā)利用，還是在教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都有了很大發(fā)展，但還是存在不少問題：（1）過度強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，弱化了其它技能的培養(yǎng)。（2）教材設(shè)計(jì)部分單一。（3）音像內(nèi)容流于形式，缺乏深層的加工。
視聽說教學(xué)在新的大環(huán)境下必須有革新才能適應(yīng)時(shí)展的需要。
（1）進(jìn)一步明確和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。
①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。
本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，針對本科英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，一是選取培養(yǎng)學(xué)生的聽說基本技能的教學(xué)內(nèi)容。二是選取以直觀的視頻材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的視聽說能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在課堂實(shí)踐教學(xué)，還重視校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具有職業(yè)性的實(shí)訓(xùn)，在更真實(shí)的環(huán)境下培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)能力。
②合理組織與安排教學(xué)內(nèi)容。
課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用多媒體系統(tǒng)、語言實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)輔助工具等教學(xué)條件和設(shè)施，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，條理清晰，重點(diǎn)突出以英語聽說技能的培養(yǎng)。積極開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過這樣一種“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-提高”的過程，不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且提高了自己的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
③以多種方式具體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
英語視聽說教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式主要通過視聽、聽說、視聽說結(jié)合形式，課內(nèi)外結(jié)合形式完成。視聽形式是運(yùn)用實(shí)物、掛圖、幻燈、投影、錄像、電影，以及網(wǎng)絡(luò)視頻等直觀演示手段向?qū)W生傳輸信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的直觀資料，對學(xué)生有直接刺激作用，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。聽說形式是通過音頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
（2）進(jìn)一步革新教學(xué)手段和方法。
①設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)模式。
靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材中的豐富交際材料，拓展教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)要求和目的及教材內(nèi)容，增加內(nèi)容新穎、形式活潑的英語視聽材料。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，課上教學(xué)與課下學(xué)生自主相結(jié)合的方式，能有效地鞏固課內(nèi)知識(shí)，提供充分的鍛煉學(xué)生英語聽說能力的機(jī)會(huì)。新的教學(xué)模式在教學(xué)中把聽說結(jié)合起來，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視聽說立體化教學(xué)，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使教學(xué)朝著多元化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
②靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
篇5
麥基奇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并對活動(dòng)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性和不合理性。有研究發(fā)現(xiàn)73.3%的大學(xué)生認(rèn)為在時(shí)間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發(fā)現(xiàn)有九成大學(xué)生不會(huì)管理時(shí)間。[2]而學(xué)習(xí)時(shí)間管理對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和工作效率、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學(xué)生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行在時(shí)間管理中起著重要的作用，我們對此進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、研究方法和過程
選取安康學(xué)院教育科學(xué)系2012級(jí)一個(gè)本科班42名同學(xué)。42人參與學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時(shí)4個(gè)月，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行、訪談、問卷和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。
1.撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)2個(gè)周）。要求同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須實(shí)事求是，不走形式。
2.執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)14個(gè)周）。要求學(xué)生在執(zhí)行過程當(dāng)中適時(shí)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，以免刻板，影響正常學(xué)習(xí)生活。
3.訪談。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)過程中，每隔4個(gè)周進(jìn)行訪談。訪談涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學(xué)生自己探索解決方案。
4.問卷。在開始執(zhí)行后9個(gè)周進(jìn)行第一次問卷，14個(gè)周后進(jìn)行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關(guān)文獻(xiàn)自編完成，問卷主要涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況（好的方面、存在問題）、學(xué)習(xí)狀態(tài)充實(shí)程度（很好、好、良、一般）、學(xué)習(xí)狀態(tài)受挫原因（要求分條概括說明）、計(jì)劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。
5.總結(jié)。每次對訪談與問卷結(jié)束進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)涉及通報(bào)全班整體學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目指標(biāo)細(xì)化與統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況。
大多數(shù)學(xué)生可以不同程度地落實(shí)計(jì)劃，但完全落實(shí)的只有12.2%。而且只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)在“好”以上。
2.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)帶來的生活改善情況。
從上表可見，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃給大學(xué)生的各方面發(fā)展都帶來了改善。學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，不僅對大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了改善，對其個(gè)體的自身發(fā)展、心理都帶來了改善。
3.落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃受挫的原因分析和主動(dòng)改正情況。
使計(jì)劃落實(shí)受挫的原因有許多共同點(diǎn)，像自控與自律能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足、時(shí)間管理等問題，但也存在較大的個(gè)體差異。絕大多數(shù)的大學(xué)生偏向于自身內(nèi)部因素，表明大學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)到是個(gè)體自身的原因沒有按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評(píng)、外界誘惑、機(jī)會(huì)錯(cuò)失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個(gè)方面也可看到，學(xué)校的活動(dòng)以及硬件設(shè)施也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。從表5可見，大學(xué)生大多能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行不同程度的改正。
4.學(xué)習(xí)計(jì)劃的幫助作用和大學(xué)生希望得到的幫助。
有90.35%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃對自己的學(xué)習(xí)有幫助，另外9.65%的學(xué)生認(rèn)為有幫助但不明顯。從表6可見，大學(xué)生們都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對自己學(xué)習(xí)和生活幫助作用，并且察覺到學(xué)習(xí)計(jì)劃對自己的發(fā)展所帶來的顯著改善。學(xué)生希望得到的幫助中有許多共同點(diǎn)，并且傾向于輔導(dǎo)員的監(jiān)督指導(dǎo)。但也存在較大的個(gè)體差異，與原因分析保持一致。從研究結(jié)果可見，低年級(jí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，普遍存在自控自律能力差、學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏時(shí)間管理、對自己不嚴(yán)格要求等問題，而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
三、討論與建議
針對低年級(jí)大學(xué)生缺乏時(shí)間管理的具體情況，學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員和學(xué)生個(gè)人需要采取相應(yīng)的措施，可以以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃為突破口，幫助低年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。
1.學(xué)校和院系要重視大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行：大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)。基于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，其自主學(xué)習(xí)能力與高校的自主學(xué)習(xí)模式存在較大的適應(yīng)問題。而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行可以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)生自己進(jìn)行邏輯反思、總結(jié)，進(jìn)一步感知認(rèn)識(shí)自己狀況，進(jìn)而找出原因，進(jìn)行改善。學(xué)校和院系要組織人力對學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)監(jiān)督和支持，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員和任課教師的作用，同時(shí)還可以借助高年級(jí)的學(xué)生力量，實(shí)行高年級(jí)學(xué)生幫扶低年級(jí)學(xué)生的模式。學(xué)校可以以專題講座的形式提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的了解，進(jìn)一步提高其認(rèn)識(shí)。策略的訓(xùn)練可以著眼于認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)兩部分。通過疏通學(xué)習(xí)理念與意義，催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣；著重解決學(xué)生自控自律能力差的問題；開展專門的時(shí)間知識(shí)講座，促生學(xué)生對時(shí)間的感知與掌控。
2.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃中的作用：一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行所產(chǎn)生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導(dǎo)員老師可以通過協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行，與同學(xué)建立一對一的特殊聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃充當(dāng)了輔導(dǎo)員與學(xué)生交流話題的中介，可以幫助輔導(dǎo)員了解學(xué)生問題所在，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以與學(xué)生培養(yǎng)起較深的感情，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。輔導(dǎo)員在此過程中所起的作用是：監(jiān)督、提醒、督促、反饋和建議。
3.利用入學(xué)教育，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在入學(xué)教育活動(dòng)中，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行等方面的講座，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容。[4]掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時(shí)號(hào)召全體同學(xué)行動(dòng)一同努力營造和諧學(xué)習(xí)氛圍以及改善學(xué)生的不合理歸因方式，還可以與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，逐步解決個(gè)別同學(xué)思想問題和其他心理問題。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李森，張力.大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：955-959.
篇6
學(xué)科教學(xué)（思政）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（語文）
學(xué)科教學(xué)（物理）
學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。
學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）
1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來的教學(xué)心得。
3.一份研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)位論文課題的初步設(shè)想。
4.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（生物）
1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)科教學(xué)（英語）
學(xué)科教學(xué)（歷史）
學(xué)科教學(xué)（地理）
學(xué)科教學(xué)（體育）
現(xiàn)代教育技術(shù)
本專業(yè)考生：
1.提交任教工作期間的總結(jié)。字?jǐn)?shù)1500字左右的總結(jié)報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作內(nèi)容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計(jì)劃。字?jǐn)?shù)2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
跨專業(yè)考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
學(xué)前教育
1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說明任教一學(xué)期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計(jì)劃報(bào)告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。
3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
心理健康教育
篇7
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的專業(yè)必修課。該課程涉及國際貿(mào)易、國際金融和宏觀經(jīng)濟(jì)政策三大模塊，以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和模型，探討世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。目前，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)方法大多為單一的講授、問答和案例等傳統(tǒng)式教學(xué)，其教學(xué)方法未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不顯著。
因此，研究和探索一種適合該課程的教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。
近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法成為高校教育的熱門話題。所謂項(xiàng)目教學(xué)是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)法非常適合工作體系下的課程教學(xué)，而對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我們要有所借鑒的引入項(xiàng)目教學(xué)法。
二、項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施流程包括任務(wù)目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四階段，現(xiàn)結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，按照以下步驟實(shí)施。
（一）引入項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目框架
引入項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目框架是項(xiàng)目教學(xué)的第一階段。教師在第一堂課向?qū)W生介紹項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)整門課程當(dāng)成是企業(yè)要做的一個(gè)大項(xiàng)目，把國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的國際貿(mào)易、國際金融和宏觀經(jīng)濟(jì)政策三大模塊看成是三個(gè)分項(xiàng)目。同時(shí)幫助學(xué)生劃分各個(gè)分項(xiàng)目所包含的章節(jié)（各章可視為子項(xiàng)目），并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分配完成任務(wù)所需要的時(shí)間。
（二）制定教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃
教師制定教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生相應(yīng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)的第二階段。在第一階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)圖的基礎(chǔ)上，教師要事先發(fā)給學(xué)生教學(xué)計(jì)劃書，其主要包括各個(gè)子項(xiàng)目（各個(gè)章節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課前課后要查詢的資料等。學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分小組制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在分配小組時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和實(shí)際情況，規(guī)定形成若干小組，要求每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)狀況和男女比例，小組成員學(xué)生可以自由組合，同時(shí)推舉和輪換小組組長。
學(xué)生在根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如，計(jì)劃完成項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)列出組成員提出預(yù)習(xí)中的問題、討論后解決的問題答案及有哪些問題仍未解決等。項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，應(yīng)記錄課堂布置的項(xiàng)目任務(wù)。如：老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)、PPT演示、課堂討論、辯論熱點(diǎn)問題，課后作業(yè)等。同時(shí)列出小組提出的與分項(xiàng)目相關(guān)的熱點(diǎn)問題。實(shí)際完成項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)列出課堂講解中沒有理解的部分及課后預(yù)習(xí)中仍未解決的部分。項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)部分，可以分四個(gè)等級(jí)打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同時(shí)說明其理由（可從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面談）。了解了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定方法，將會(huì)對第三階段的具體實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)施計(jì)劃
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)完成各個(gè)子項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的第三階段。首先，教師根據(jù)各個(gè)分項(xiàng)目（三大模塊）的不同特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，國際貿(mào)易理論政策這個(gè)分項(xiàng)目，與先修課程國際貿(mào)易原理有交叉的內(nèi)容，教師在實(shí)施這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可積極引導(dǎo)學(xué)生講授為主，教師輔助補(bǔ)充的方式進(jìn)行。這樣不僅避免了交叉內(nèi)容的重復(fù)介紹，同時(shí)也在學(xué)生的角度再現(xiàn)了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，為使教學(xué)內(nèi)容鮮活，應(yīng)實(shí)施多種教學(xué)方法的混搭，學(xué)生課堂PPT制作及演示，案例教學(xué)，小論文和熱點(diǎn)討論及辯論等多種教學(xué)方法。如，在實(shí)施完成宏觀經(jīng)濟(jì)政策這個(gè)分項(xiàng)目時(shí)，由于該部分涉及的社會(huì)熱點(diǎn)較多，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)討論方案來讓學(xué)生實(shí)施。具體操作流程如下：步驟1學(xué)生分小組制作PPT；步驟2 PPT上傳郵箱，每個(gè)小組根據(jù)PPT評(píng)分表給其他小組打分；步驟3課堂陳述、小組答辯；步驟4學(xué)生和教師總結(jié)評(píng)分；步驟5教師總結(jié)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，尤其在課堂陳述和小組答辯環(huán)節(jié)，真正展現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)方法，課堂內(nèi)容不僅使學(xué)生印象深刻，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的極大興趣。
（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)
師生評(píng)價(jià)交流是項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段。其中包括學(xué)生完成每一個(gè)子項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)、其它小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生明確自己完成項(xiàng)目的情況，其它小組評(píng)價(jià)可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而教師評(píng)價(jià)可以正確的引導(dǎo)學(xué)生，最終形成良好的教學(xué)效果。
經(jīng)歷了上述四個(gè)階段，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)就此達(dá)成。然而項(xiàng)目教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵還在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利的完成整個(gè)項(xiàng)目流程，尤其在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師如何使學(xué)生有效地完成每個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行中最難把握的一環(huán)。因此，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施推廣，在教師提升自我的基礎(chǔ)上，仍需要不斷地探索和完善。
三、結(jié)束語
項(xiàng)目教學(xué)的具體應(yīng)用，可以使每個(gè)學(xué)生以協(xié)作的方式參與項(xiàng)目實(shí)施過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生分析、應(yīng)變、合作及解決問題的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)，成為實(shí)用型高級(jí)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
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篇8
作者簡介：王長江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院，碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。
一、概念的界定
自我監(jiān)控是人類非常重要的活動(dòng)。對于自我監(jiān)控的涵義，國內(nèi)比較一致的看法是：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程作為對象，不斷地對其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。”①自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論是70年代以來在西方興起的一種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知的和行為的自我監(jiān)控過程。②
二、提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性
（一）教育碩士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
與其他學(xué)習(xí)者相比，教育碩士是一個(gè)特殊的群體。這一群體的特殊性表現(xiàn)在他們擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作經(jīng)歷上，表現(xiàn)在他們?yōu)槿烁改傅募彝ヘ?zé)任上。工作經(jīng)歷和家庭責(zé)任交織在一起形成了學(xué)習(xí)的特殊性，正是學(xué)習(xí)的特殊性決定了有必要提高他們的自我監(jiān)控能力。我們認(rèn)為，教育碩士的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
1.在學(xué)習(xí)的自覺性上表現(xiàn)為主動(dòng)性與被動(dòng)性、計(jì)劃性與盲目性并存。多數(shù)教育碩士是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們重新回到校園讀書動(dòng)機(jī)各不相同，在自學(xué)能力上也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。有些教育碩士能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨和指導(dǎo)，經(jīng)常與本專業(yè)的其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有效地利用圖書館和資料室，高效地使用互聯(lián)網(wǎng)。另外一些教育碩士則在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上差強(qiáng)人意。他們把在校學(xué)習(xí)看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經(jīng)常缺課。他們在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，被動(dòng)地應(yīng)付導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏目的性。
2.在學(xué)習(xí)的廣博性上體現(xiàn)為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學(xué)習(xí)的廣博性也呈現(xiàn)兩種趨勢：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標(biāo)專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們能帶著問題去查閱資料，向?qū)煂で笏悸罚c同學(xué)交流思想。他們能有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的智能結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)既專又博，使自己的能力全面提升。目標(biāo)游移、視域狹窄的教育碩士，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏選擇性，學(xué)習(xí)目標(biāo)游移不定。他們的學(xué)習(xí)不是以問題為核心來驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)建構(gòu)自己智能結(jié)構(gòu)的意識(shí)。
3.在學(xué)習(xí)時(shí)間的控制上表現(xiàn)為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障。從教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間看，在校一年里多數(shù)時(shí)間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔(dān)著家庭和社會(huì)的責(zé)任，因此干擾學(xué)習(xí)的因素是多方面的。在學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏上，認(rèn)真學(xué)習(xí)與懶散悠閑都有人在，最后學(xué)習(xí)結(jié)果自然不盡相同。
（二）提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性
教育碩士在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學(xué)業(yè)，有必要提高他們的自我監(jiān)控能力：
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。由于教育碩士自我監(jiān)控能力有強(qiáng)弱之別，自主性、自覺性也是有差異的。教育碩士是一個(gè)在校學(xué)習(xí)的特殊群體，其活動(dòng)環(huán)境可以從工作單位轉(zhuǎn)移到大學(xué)校園，從個(gè)人身份可以從教師躍變?yōu)榻逃T士，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不能躍變，需要有意識(shí)的去培養(yǎng)。有的碩士生在工作崗位已經(jīng)具有了很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有的自我監(jiān)控能力則相對較弱。自主性和自覺性強(qiáng)的教育碩士更能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨，積極與同學(xué)交流思想。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士也能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展自覺的調(diào)節(jié)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，順利完成學(xué)業(yè)。自我監(jiān)控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學(xué)習(xí)過程中做個(gè)有心人，努力地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。
2.優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。多數(shù)教育碩士會(huì)在入學(xué)之初，對自己在即將進(jìn)行的在校1年學(xué)習(xí)過程中要掌握的知識(shí)技能、研究方法會(huì)有或明確或模糊的計(jì)劃。然而，既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學(xué)習(xí)中不利因素的干擾，實(shí)現(xiàn)自己智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控能力，是一條必由之徑。
我們發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士會(huì)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求不斷監(jiān)察、調(diào)節(jié)、優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)，力圖使知識(shí)結(jié)構(gòu)的專、博相濟(jì)，力圖使自己的能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。他們能不斷地反思自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中存在不足或者缺陷，他們會(huì)通過求助、閱讀等有效的途徑進(jìn)行補(bǔ)救，以利于更好地開展研究工作。而自我監(jiān)控能力差的教育碩士則在監(jiān)控自己的智能結(jié)構(gòu)方面處于無意識(shí)狀態(tài)，這會(huì)在以后的研究工作中留下一個(gè)極大的隱患。
3.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。如果說自我監(jiān)控能力對于認(rèn)知因素的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對于自主學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用則是直接、顯性的。多數(shù)導(dǎo)師和教育碩士輔導(dǎo)員都有這樣的體會(huì)：在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)下，入學(xué)之初智能結(jié)構(gòu)相近的教育碩士，畢業(yè)時(shí)的研究成果卻差別很大。究其原因，學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控是一個(gè)重要的影響因素。
4.適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。碩士生身處多種因素復(fù)合交織的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育碩士都是成人，一方面，多數(shù)已經(jīng)為人父母，家庭事務(wù)的羈絆比統(tǒng)招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網(wǎng)聊天、經(jīng)商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會(huì)等。如果不及時(shí)提高自我監(jiān)控能力，經(jīng)受不住某一方面誘惑就會(huì)荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教育碩士的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨著較復(fù)雜的環(huán)境，因而需要他們對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控。
三、教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的理論結(jié)構(gòu)
1.從自我監(jiān)控的范圍和時(shí)間上來看，教育碩士在校學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是指教育碩士對自己在校1年（教育碩士學(xué)習(xí)年限多為兩年半）時(shí)間里的學(xué)習(xí)活動(dòng)總的方面進(jìn)行自覺的監(jiān)控。微觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控則是指教育碩士對自己在某一段較短時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（如準(zhǔn)備學(xué)位英語考試）的監(jiān)控、補(bǔ)救與反思。
2.從自我監(jiān)控對象的性質(zhì)來看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控分為非認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。前者主要是指教育碩士對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素進(jìn)行監(jiān)控。后者主要是指他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。
3.從自我監(jiān)控在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)來看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)主要可劃分為下面幾個(gè)階段。(l)在具體學(xué)習(xí)開始之前，確定方向，制定計(jì)劃，分析各有關(guān)因素，同時(shí)，做好各方面的準(zhǔn)備。(2)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有清醒的自我意識(shí)，包括監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)節(jié)非認(rèn)知因素、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、反省自己的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此及時(shí)反饋。(3)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
四、影響教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素
1.學(xué)習(xí)環(huán)境。教育碩士的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括可以直接觀察到的物理環(huán)境，也包括專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格等潛在環(huán)境。人是環(huán)境的產(chǎn)物。人和社會(huì)環(huán)境之間的作用是相互的。客觀的物理環(huán)境對于自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響毋庸置疑。專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)在無形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導(dǎo)師的要求、同學(xué)間的交流也會(huì)影響教育碩士的自我監(jiān)控能力。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向上，可將其細(xì)分為三種類型：表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可劃分為以下幾種情況：提高學(xué)歷層次；立志從事自己專業(yè)領(lǐng)域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也迥然不同。
3.個(gè)性因素。個(gè)性因素主要包括氣質(zhì)、性格等。在心理學(xué)中，人們將氣質(zhì)劃分為4種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型將指引教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的不同傾向。在個(gè)性心理特征中氣質(zhì)是較為穩(wěn)定的，由于不同氣質(zhì)類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內(nèi)傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監(jiān)控能力的效果。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。我們認(rèn)為，性格作為多種成分錯(cuò)綜交織形成的復(fù)雜系統(tǒng)，它從多方面教育碩士自我監(jiān)控的發(fā)展。
篇9
乙方：____________________
簽訂日期：____年____月____日
大學(xué)招收委托培養(yǎng)碩士研究生協(xié)議書
根據(jù)國家教育部和______省教育廳有關(guān)文件精神：
（甲方）______與______大學(xué)（乙方），經(jīng)雙方協(xié)商達(dá)成如下協(xié)議：
一、從參加______年全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中錄取______為______專業(yè)國家計(jì)劃外委托培養(yǎng)研究生，學(xué)制______年，于______年______月入學(xué)，至______年______月止，修業(yè)期滿后，派遣回原委托培養(yǎng)單位工作。
委托培養(yǎng)研究生在學(xué)期間不享受獎(jiǎng)學(xué)金、公費(fèi)醫(yī)療待遇，到外地調(diào)查、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)的旅差費(fèi)自理。
二、乙方職責(zé)
1．乙方負(fù)責(zé)與委托培養(yǎng)研究生制定培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按國家有關(guān)要求，組織進(jìn)行教學(xué)和科研工作。
2．乙方按國家和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對委托培養(yǎng)研究生的思想政治教育工作和學(xué)籍管理等工作，獎(jiǎng)懲辦法與國家計(jì)劃內(nèi)研究生相同。
3．委托培養(yǎng)研究生修業(yè)期滿，乙方負(fù)責(zé)發(fā)給相應(yīng)學(xué)歷證書。凡按計(jì)劃要求修完全部課程成績合格、通過學(xué)位論文答辯和學(xué)位評(píng)審的，發(fā)給碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；凡因故未修完課程或因課程考試不合格者，按學(xué)校學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定辦理。
4．研究生學(xué)習(xí)結(jié)束，乙方負(fù)責(zé)將其檔案和有關(guān)材料轉(zhuǎn)回甲方。
三、甲方職責(zé)
1．甲方負(fù)責(zé)提供委托培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)費(fèi)用，每人每年______元，在每學(xué)年開學(xué)時(shí)付給乙方，委托培養(yǎng)研究生憑交費(fèi)單據(jù)注冊入學(xué)。
2．甲方負(fù)責(zé)協(xié)助乙方搞好委托培養(yǎng)研究生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治思想等工作，在可能情況下協(xié)助提供實(shí)習(xí)場所、資料、研究課題以及有利地完成其學(xué)業(yè)的有關(guān)條件。
四、委托培養(yǎng)研究生，因種種原因不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者，經(jīng)乙方批準(zhǔn)，可辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)，凡在校超過二分之一學(xué)期者，該學(xué)年培養(yǎng)費(fèi)不退；
在校不超過三分之一學(xué)期者，該學(xué)年經(jīng)費(fèi)退還一半。
五、在修業(yè)期間，如發(fā)生協(xié)議以外的問題，雙方可協(xié)商解決。
六、本協(xié)議書一式三份，三方各執(zhí)一份，自三方最后簽字日起生效。
有效期至______年______月______日止。
甲方（蓋章）：______
乙方（蓋章）：______
代表（簽字）：______
代表（簽字）：______
______年____月____日
______年____月____日
簽訂地點(diǎn)：______
簽訂地點(diǎn)：______
委培研究生（簽字）：______
______年____月____日
簽訂地點(diǎn)：______
附件
甲方交付培養(yǎng)費(fèi)可面交或銀行匯款，銀行匯款請寄：
收款單位：______
開戶銀行：______
銀行帳號(hào)：______
匯款請注明______級(jí)______專業(yè)______研究生培養(yǎng)費(fèi)
篇10
申請讀本科
據(jù)了解，與國內(nèi)不同，加拿大本科生畢業(yè)只有學(xué)位沒有畢業(yè)證書，本科學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，四年制，學(xué)費(fèi)多，專業(yè)廣，可轉(zhuǎn)專業(yè)。楊小姐表示，這主要適合想讀比較好的學(xué)校，又不選擇以往所學(xué)專業(yè)的二年制大專生。它的優(yōu)勢是突破了學(xué)校和專業(yè)的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望和興趣選擇專業(yè)，只要申請人能合理闡述自己的留學(xué)計(jì)劃，簽證官會(huì)考慮接受申請，簽證成功率也較高。
就讀研究生文憑課程
篇11
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
筆者通過問卷發(fā)放、郵件等形式對本院和另外1所高職院校的不同年級(jí)的高職生發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收476份 ，回收率達(dá)到了95%，所有的476份均為有效問卷。針對學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的了解、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)的自控力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的模式、網(wǎng)絡(luò)資料的收集能力、學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力存在著一些問題，具體調(diào)查結(jié)果如下：
1、不能全面理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然有54%的學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但是不夠全面和深入。有62%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，形式也是期待的。
2、不能有效的落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃
在對制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)問題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效的制定適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有很少部分的同學(xué)在必要的時(shí)候會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、高職學(xué)生自控能力差
自主學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我監(jiān)控管理的過程。在對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力這個(gè)問題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于文化起點(diǎn)比較低，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力比較差，很多時(shí)間學(xué)習(xí)和娛樂本末倒置，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下玩網(wǎng)絡(luò)游戲、逛各大娛樂論壇，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)資源利用率低。
4、學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的模式的調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)在高職生大多數(shù)以老師說教，學(xué)生被動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)為主，對老師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。
5、學(xué)習(xí)方法不能與時(shí)俱進(jìn)
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)研結(jié)果顯示，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從網(wǎng)上獲取知識(shí)的能力有限，大多是一些零散的知識(shí)，沒有系統(tǒng)性，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。
除了以上的一些主要問題之外，通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職生不擅于收集和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜集、學(xué)習(xí)、討論問題和解決問題。此外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍，不能有效的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析
通過研究，我們將上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。由于平時(shí)教學(xué)時(shí)間、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間等方面的限制，高職院校的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高、計(jì)劃性不強(qiáng)。很多高職生入校后對自己的專業(yè)不了解，對自己的未來一片茫然，就業(yè)崗位不明確，沒有規(guī)劃性，抱著得過且過的心態(tài)上課，使得自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，完全依靠老師上課講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，考試存著僥幸的心理蒙混過關(guān)。再次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對教師的依賴性強(qiáng)，不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，大多是應(yīng)付式的“一掃而過”，對于網(wǎng)絡(luò)視頻更是不能細(xì)心的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)的思考問題和討論問題。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法
自主學(xué)習(xí)是一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對上述的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程，實(shí)際上是指學(xué)習(xí)狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，由無意識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)的過程，因此，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給予學(xué)生真誠的信任、及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、增強(qiáng)學(xué)生的自控能力
現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的新途徑；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和信息垃圾等對大學(xué)生產(chǎn)生多方面的誤導(dǎo)作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學(xué)生的起點(diǎn)相對比較低，容易受到外界環(huán)境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電影和各種網(wǎng)絡(luò)論壇中。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一定要增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用好的一方面，抑制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)，開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分的展示自我，普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高其自控的能力。對于那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生要給予一定的關(guān)懷愛護(hù)，加強(qiáng)思想教育，努力戒除網(wǎng)癮，讓學(xué)生充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)清自我。學(xué)校還需建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的老師，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和指導(dǎo)，端正學(xué)生的上網(wǎng)態(tài)度，充分的把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到對自己有利的那方面。
3、積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)角色
新時(shí)代需要新的教學(xué)觀，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過動(dòng)畫、視頻甚至定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)直播來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法
近年來，國家倡導(dǎo)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，改變評(píng)價(jià)體制，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生不重視選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法便是當(dāng)務(wù)之急。俗話說：“仁者見仁、智者見智”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。比如每天根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，并且每天定時(shí)在學(xué)習(xí)論壇上提出問題和解決問題，在網(wǎng)絡(luò)上參與小組討論，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這樣讓時(shí)間充實(shí)起來，盡可能的避免沒有目的性的瀏覽網(wǎng)頁和“盲目”的觀看教學(xué)視頻的行為。
四、幾點(diǎn)建議
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是僅靠學(xué)生就可以完成的，還得學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相配合。因此，針對以上的問題和培養(yǎng)方法，我對高職院校和高職院校的教師提幾點(diǎn)建議：
1、給高職院校的建議
為了為高職生營造一個(gè)良好的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)的氛圍，高職院校可以在校內(nèi)建立一個(gè)可供在校教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)開放課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫等，從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡(luò)教室的建設(shè)等，當(dāng)然充足和與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量，注意形式的多變性，同時(shí)應(yīng)引進(jìn)一些形式多樣、有趣的學(xué)習(xí)軟件，比如游戲闖關(guān)形式的學(xué)習(xí)軟件，模擬實(shí)訓(xùn)室等，醫(yī)藥院校還可以引進(jìn)和開發(fā)模擬醫(yī)院、模擬藥房等軟件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。
2、給教師的建議
由于高職院校的學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)、不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此對教師就要提出一定的要求幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如老師得幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好每一小節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師應(yīng)積極的參與的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在網(wǎng)絡(luò)課堂中和學(xué)生互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用各種學(xué)習(xí)軟件，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，聯(lián)合外界開發(fā)適合自己課程的程序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，同時(shí)還要定時(shí)的安排網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論，評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 鄧麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].聊城大學(xué)碩士論文，2014.
[2] 鞠紅，王鳳云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].赤子（中旬），2014.03.
篇12
1.乙方負(fù)責(zé)與委托培養(yǎng)研究生制定培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按國家有關(guān)要求，組織進(jìn)行教學(xué)和科研工作。
2.乙方按國家和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對委托培養(yǎng)研究生的思想政治教育工作和學(xué)籍管理等工作，獎(jiǎng)懲辦法與國家計(jì)劃內(nèi)研究生相同。
3.委托培養(yǎng)研究生修業(yè)期滿，乙方負(fù)責(zé)發(fā)給相應(yīng)學(xué)歷證書。凡按計(jì)劃要求修完全部課程成績合格、通過學(xué)位論文答辯和學(xué)位評(píng)審的，發(fā)給碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；凡因故未修完課程或因課程考試不合格者，按學(xué)校學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定辦理。
4.研究生學(xué)習(xí)結(jié)束，乙方負(fù)責(zé)將其檔案和有關(guān)材料轉(zhuǎn)回甲方。
三、甲方職責(zé)
1.甲方負(fù)責(zé)提供委托培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)費(fèi)用，每人每年_________元，在每學(xué)年開學(xué)時(shí)付給乙方，委托培養(yǎng)研究生憑交費(fèi)單據(jù)注冊入學(xué)。
2.甲方負(fù)責(zé)協(xié)助乙方搞好委托培養(yǎng)研究生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治思想等工作，在可能情況下協(xié)助提供實(shí)習(xí)場所、資料、研究課題以及有利地完成其學(xué)業(yè)的有關(guān)條件。
四、委托培養(yǎng)研究生，因種種原因不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者，經(jīng)乙方批準(zhǔn)，可辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)，凡在校超過二分之一學(xué)期者，該學(xué)年培養(yǎng)費(fèi)不退；在校不超過三分之一學(xué)期者，該學(xué)年經(jīng)費(fèi)退還一半。
五、在修業(yè)期間，如發(fā)生協(xié)議以外的問題，雙方可協(xié)商解決。
六、本協(xié)議書一式三份，三方各執(zhí)一份，自三方最后簽字日起生效。有效期至_________年_________月_________日止。
甲方（蓋章）________ 乙方（蓋章）________
代表（簽字）________ 代表（簽字）________
________年____月____日 ________年____月____日
簽訂地點(diǎn)：____________ 簽訂地點(diǎn)：____________
委培研究生（簽字）__
________年____月____日
簽訂地點(diǎn)：____________
附件
甲方交付培養(yǎng)費(fèi)可面交或銀行匯款，銀行匯款請寄：
收款單位：_________
開戶銀行：_________
篇13
作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、專門用途英語。
一、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對這一系列活動(dòng)的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。
二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)
經(jīng)過對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）2015級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：
（1）對教師指導(dǎo)依賴性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。
（2）缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會(huì)制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過考試。
（3）制訂的計(jì)劃很難實(shí)施或堅(jiān)持。制訂計(jì)劃的學(xué)生通常難以完成自己的計(jì)劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅(jiān)持完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會(huì)開小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對英語自主學(xué)習(xí)的支持
高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊(duì)伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺(tái)及討論吧，可以隨時(shí)就英語學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。
四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
信息化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)，并對自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對每個(gè)臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個(gè)人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化的特征。
（3）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實(shí)際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時(shí)是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺(tái)的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個(gè)途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時(shí)，需要教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
（5）設(shè)計(jì)英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動(dòng)，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺(tái)上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。
（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力，根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)作出學(xué)習(xí)調(diào)整。
五、需要關(guān)注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻(xiàn)：
