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二、活動目的：本次調查活動本著發現問題，找出問題，解決問題的原則使更多的同學認識到自己對手機使用存在的不良習慣，反思自己，提高大學生自身的自控能力。第一，提高意識，大一時，就應該做好職業規劃，明確讀大學的目標和方向；第二，確定目標，并努力為之奮斗。有夢想，有追求，就不會懈怠和做與之無關的事情，更不會花大量精力用在玩手機和電腦上。大學生之所以出現手機控隱與缺乏信仰不無關系。第三，大學生應深刻地認識到過度玩手機和電腦將給自身帶來許多不利的影響。過度玩手機和長久地使用將給使用者帶來視力下降、身體不適和影響學習以及人際交往。第四，通過這次小小的主題活動提醒我們大學生，端正使用手機動機，把更多的交流轉移到現實的生活中……

三、活動對象：重慶電子工程職業學院全體同學

四、活動形式：問卷調查，撰寫調查報告，網絡呼吁

五、活動地點：校園食堂，情侶坡，圖書館，學子廣場

六、活動時間：2014年4月7日——2014年4月17日

七、活動流程：

（1）前期分工：徐琳制定策劃書 周朝輝設計問卷調查表 李紅、馮磊、楊健收集證據制作幻燈片 邱平、李自豪、張黎明撰寫調查報告 鄭航、蒲誠 、何奇奇課堂陳述 開展調查全組動力員出動

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一、高校學生手機上網情況調查

2014年5月，某學校在網上進行了一次關于手機上網的調查，來自湖北高校的占92.14%，陜西高校的占1.52%，北京高校的占2.08%，山東高校的占0.66%，上海高校占1.32%，天津高校占0.81%，未知的占0.47%；被調查的學生大二的占69.21%，大一的占17.03%，大三占9.85%，大四占3.91%；理工類學生占64.32%，文科類占32.41%，藝術類占3.27%。

具體調查情況如下：

1、擁有手機的占98.46%，沒有的1.54%。

2、上課經常玩手機的男生占35.78%，女生占17.67%；不玩的男生占31.18%，女生占15.37%。

3、玩手機做的最多的事，看新聞的占42.68%，看小說的占18.82%，聊天的占25.56%，查資料的占9.92%，玩游戲的占5.02%。

4、平均每天上網時間1小時的19.28%，2小時的占23.86%，3小時占 28.43%，4小時占13.86%，5小時占17.57%。

5、上網做的最多的事：看電影的占40.34%，看新聞的占23.4%，查資料的占16.49%，聊天的占13.02%，玩游戲的占7.74%。

筆者本人在大學做過一些暗查，大教室合班課（尤其是理論性較強的科目），教師講課激情高昂，聲音抑揚頓挫，臺下學生的反應卻截然相反。有的嗡嗡作響，有的雖一無人說話，但認真聽課的只有前面幾排少數學生，65%-70%的學生卻在低頭玩手機。值得注意的是，這不是某類高校的個別情況，據中國高校傳媒聯盟《2010大學生網絡文化調查報告》顯示，“超過七成的大學生每天上網時間集中在4個小時以內，上網仍然以娛樂為主要目的”

武漢是全國乃至世界高校最多的地區，本地區高校學生玩手機現象的調查結果具有很大的代表性。“調查顯示，大學生利用手機閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂占73%、打發無聊占63%、應急查閱信息占58%。”

有記者調查了武漢8所大學發現，不論是重點大學還是獨立學院，不管是課業相對輕松的文科學生還是學習緊張的理工科學生，在課堂上用手機上網已經成為大學的一種普遍現象，結果顯示，至少有1/3的學生經常在課堂上上網。

二、不同角度看待上課用手機現象

（一）從教師角度看

大學的功能在于為教學、科研和社會服務，從評價高校和相互競爭的角度看， 科研和社會服務明顯能提高學校的聲譽，帶來實際利益。 而且決定教師命運的主要是科研，教學所占比重非常少，教師的職稱一般只與發表的論文、參與的課題掛鉤，教學方面只要按照學校安排按時上課、不出教學事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上，花在教學上的精力不足，教學質量顯然會受影響。對于在課堂上上網的學生，大部分教師的態度較為“寬容”，只要不是過分影響課堂秩序，教師基本不會制止學生的行為。有教師反映，即使當時制止了，幾分鐘后學生又會重新拿出手機，教師上課時間有限，不可能把大量時間花費在管教學生上面，所以就出現屢禁不止的現象。而且與中學不同，大學生學習的主要靠自主性，教師不可能強迫學生學習，只要不對其他同學造成影響，也不會多管。

（二）從學生角度看

學生認為上網原因是多方面的：1、上課玩手機，折射出一部分同學性格比較孤僻，與同學的關系相處的不是很融洽，缺乏自信；2、這些同學對自己的專業缺乏認識，心里產生巨大的就業壓力，對學習持消極態度，對學業失去信心，從而感覺大學生活無聊，把這些精神壓力通過在課堂上玩手機發泄出來，進行情緒遷移；3、有時候老師上課講得很投入，卻疏于對上課紀律的強調，這就使得很多同學認為上課玩手機很正常，更有甚者，明目張膽地將手機排放在桌子上玩，絲毫沒有避諱的意思；4、部分同學選擇性的聽課，他們認為有些課程對自己幫助不大，對未來就業沒有用，所以沒有必要學習。

三、學校采取的應對措施

為有效干預“手機依賴癥”，提升課堂教學質量。武昌理工學院于2015年新學年開學初便開展了“文明課堂，手機入袋”活動，實行課堂上“人機分離”的管理辦法（此舉措始于2013年11月江蘇大學課堂上出現的 “手機暫存袋”），要求大家進入教室后都把手機放入“手機收納袋”一個專門在教室存放手機的袋子。為避免手機拿錯，學校對“收納袋”按照學號或宿舍號進行了編號，同學們也都非常自覺地將手機靜音或關機放入手機袋。“手機入袋”活動得到了大家的廣泛支持，任課老師認為，“學生上課玩手機，不但會影響學習，也會影響老師上課的心情，是對老師勞動的不尊重。現在課堂上沒有了手機的干擾，學生的注意力集中多了，老師與學生之間的互動也容易了許多，課上的學生開心，老師舒心。”

同學們也普遍反映，手機沒有被收納前，課堂上大家都經常會不經意間把手機拿出來瞅瞅，幾乎成了一種“生理”習慣，嚴重影響了聽課的連貫性，一堂課下來課聽得斷斷續續，對老師講的似懂非懂，搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾。現在好了，手機被放進“收納袋”，再也沒什么“心事”了，聽課效果好多了，心情也晴朗多了。

參考文獻：

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手機在當代已經成為普通人的專屬，然而就在手機給人們帶來便捷和娛樂的同時，一種隨之而來的心理病--手機依賴癥正在全球迅速蔓延。臺灣有70%的學生出現手機依賴癥的征兆，70%的韓國大學生呈現手機中毒癥候群。我國的大學生中也普遍存在手機依賴現象，如突然忘記帶手機時，40%的大學生覺得很不舒服，37%的大學生覺得無法容忍，一定要取回；超過一半的人學生表示如果長時間收不到短信，甚至把別人的短信鈴聲誤認為是自己的。

1 大學生“手機依賴癥”概述

手機依賴癥又稱手機綜合癥，手機焦慮癥，手機癮，是指個體因為使用手機行為失控，導致其生理，心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態。它并不是指對手機本身的依賴，而是過度濫用甚至沉湎于游戲，網絡，短信，拍照等手機功能，并因此危害了工作，學習等正常生活和心理健康，手機依賴癥實質上是一種行為成癮。同時也不是一種單純的交往障礙和心理疾病，而是一種特殊時代背景下的社會問題。德國社會學家韋伯認為，在現代社會，人們在享受理性選擇和科技便利的同時，很容易被人們自己所創造的東西所束縛，進入所謂“理性的樊籠”。

2 大學生“手機依賴癥”的成因分析

根據調查顯示，超過50%的大學生使用手機的時間比自己的預期要長，甚至有50%的大學生因時間花費在手機上而影響睡眠。超過50%的大學生報告沒有手機會感覺失落，一段時間沒有看短信或者沒有開機，40%的大學生就感到焦慮不安。歸納起來手機依賴成癮原因如下：

2.1 心理訴求的需要

大學生通過手機打電話、發送短信、QQ、微信、飛信等傳遞消息，訴說感受，表達感情，以此緩解繁重學習壓力，把手機上網當成生活困難委屈的傾訴工具，形成抑郁的性格，對手機更加依賴。

2.2 思維方式的替代

隨著網絡邊界的不斷延伸，所囊括的知識包羅萬象，無所不有，各種知識可以說盡在網絡之中，在完成教學作業時，自控能力弱的大學生圖省事，紛紛利用手機上網查找答案，甚至考試的時候，有的學生毫無顧忌地使用手機查答案，總感覺只有手機網絡上的答案是正確的，久而久之就自信能力降低，產生了焦慮感，形成對手機的依賴。

2.3 溝通便捷的需求

當今社會發展迅速，部分大學生以現代社會發展日新月異，知識更新迅猛，提早為就業鋪路為由，刻意擴大人際交往的范圍，現實情況是大學學業繁重，面對面交流沒有時間保障，而便捷的手機溝通省去很多麻煩，但影響了實際溝通能力的提升，產生了孤獨的性格，對手機產生依賴。

2.4 與眾一致的需要

隨著智能手機的普及，且價格便宜，已經悄悄地走進大學課堂，在從眾心理驅使下，自控能力弱的大學生課前、課上、課后都在玩手機，自主學習能力弱的大學生也開始玩手機上網，彼此感染影響，從開始幾分鐘，到后來幾小時，再后來不分課上課下，最后到了不玩手機感覺與眾不同，從而產生強迫感，形成對手機的依賴。

3 針對大學生“手機依賴癥”的矯正對策

3.1 自身矯正對策

（1）樹立正確目標。進入大學后，大學生要及時調整學習方法，變被動監督學習為主動課前、課后自主學習，及時消化吸收所學知識，同時遵守課堂教學秩序，加強對手機的使用，積極培養良好的學習興趣，樹牢人生奮斗目標。

（2）強化自我引導。克服“手機依賴癥”關鍵是大學生自身，要樹立信心，遇到情緒低落時，避開手機，及時轉移注意力；遇到困難或問題時，要立足自身解決，也可尋求同學幫助，不要一味相信通過網絡尋求傾訴對象幫助解決。

（3）勇于社會實踐。大學生學習的最終目的是走上工作崗位為國家和社會做貢獻，學習知識也是為將來社會實踐少走彎路，提前參加社會實踐活動，更早了解社會所需要的知識和技能，反過來又直接推動大學期間的學習，所以說大學生要積極參與到社會實踐中，在實踐中提升思維和交流溝通能力，例如參加文明創建志愿服務活動、消防宣傳志愿服務活動、安全知識宣講等。

（4）提升交際能力。大學生要積極參加院校組織的大學生辯論大賽、演講比賽、晚會等活動，感受面對面交流溝通氛圍，不斷挖掘自身潛能，以適應復雜、多變的社會交往，讓自己避免因手機工具而陷于孤獨。

3.2 外部矯正對策

（1）強化心理疏導。大學生心理狀態尚不成熟，思想情緒波動較大，大學教育者需要及時教育引導，疏導其心理壓力，通過適當方式，讓其及時宣泄情緒，防止陷入手機網絡不能自拔。

（2）制定規章制度。院校要結合實際，制定相關制度，讓大學生既能利用手C學到知識，服務大學生的大學生活，又能防止因過度使用手機，引起“手機依賴癥”。對于課堂上玩手機同學，要強化制約措施，做到堅決執行校規，以維護院校教學秩序，為國家和社會擔負起培養棟梁之才的重任。

（3）豐富校園文化。院校要積極營造良好融洽的校園環境，舉辦歌手比賽，舉行校園運動會，成立排球隊、籃球隊、足球隊、羽毛球隊等，并合理利用好業余時間，以消除學生的寂寞孤獨感。

（4）借鑒先進經驗。大學生“手機依賴癥”在各大學院校普遍存在，有的學校已經采取措施加以矯正，并取得實效，我們可以借鑒吸收，結合實際制定自己的措施防止繼續蔓延。也可借鑒國外的經驗，“取其精華，為我所用”。

綜上所述，“手機依賴癥”給大學生的心理、思維、交流、學業帶來危害，因此院校、家長和學生自身要引起高度重視，積極做好“手機依賴癥”的預防和糾正工作，齊心協力共同維護大學良好的教學秩序，創造和諧融洽的校園氛圍，為培育優良的學風而獻出一份自己應盡的微薄之力。

參考文獻：

[1] 劉子恩，吳紅.關于當代大學生與手機的調查報告[J].科學故事博覽.科教論壇，2011（6）.

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一、調查方式與對象

本調查采用分年級隨機抽樣調查的方式，問卷的調查對象為中級工班學生，為了解學生心理情況，采用了大學生自我控制量表（SCS）進行測量。

調查共發放問卷400份，回收392份，其中有效問卷為342份，有效回收率為85.50%。在有效回收的問卷當中，在性別方面，男生184人（53.80%）、女生158人（46.20%）;在年級方面，中級工一年級186人（54.39%）、中級工二年級156人（45.61%）。

二、結果與分析

1.課堂上手機使用頻率

由圖1可見，學生在課堂上“經常使用”手機，“偶爾使用”手機的比例遠大于幾乎沒有使用的，f明學生在課堂上有較為明顯的手機使用情況。

2.上什么課使用手機

由圖2可見，學生在上公共基礎課時使用手機的比重最大，其次是專業理論課，而使用最少的是實訓實操課。說明在實訓實操這類需要學生較多參與的課程中，學生使用手機的情況明顯減少。

3.上課使用手機的主要原因

由圖3可見，學生認為“課程枯燥乏味，教師講課沒有吸引力”是使用手機的主要原因，其次是 “非專業課程，上課無聊、空虛，打發時間”。比例相對較少的是“學習需要”“看到旁邊的同學玩手機，自己也受影響”和“其他”。從數據看，教師講課沒有吸引力與學生上課用手機存在一定的關聯，但現實中上課的吸引力要超過使用手機，也有一定難度。

4.上課使用手機的主要用途

由圖4可見，大部分學生上課用手機是“使用QQ、微信、飛信、短信等通訊軟件”，其次是 “看視頻、聽音樂、刷微博/朋友圈、玩游戲等方式娛樂消遣”，用于課程學習的情況不到13%。說明目前學生課堂上使用手機影響了學習。

5.一堂課使用手機的時間

由表1可見，大部分學生上課用手機的時間是“5～10分鐘”，而使用手機10分鐘以上的比例有38.3%，說明學生在課堂上使用手機的累計時間比較長。

6.對上課使用手機的態度

由圖5可見，大部分學生認為本不應該上課使用手機，另外還有一部分學生“沒想過這個問題”，認可上課使用手機行為的學生較少。說明大多數學生自身也認識到上課使用手機的行為不符合課堂教學的要求。

7.對學生自我控制情況的測試

通過自我控制量表（SCS）對填寫問卷學生的心理進行測量，由表2可見，學生控制沖動和抵御誘惑方面的能力較低，讓學生自己控制課堂行為有一定的困難，需要給予外在的督促，幫助他們克制自己。

三、結論與對策建議

筆者通過調查發現，目前技校學生使用手機現象較為普遍，其使用大多與課堂授課沒有關系，其行為對課堂授課會產生一定干擾。從學生自身來看，不少學生能夠認識到課堂上使用手機是不對的，但自我控制能力偏低，不能夠自覺抵御使用手機的誘惑和沖動，在課堂教學相對枯燥的情況下，容易產生使用手機的行為習慣，整體上使用手機的時間也較長。由此，筆者對管理技校學生使用手機提出以下幾點建議。

首先，學校應加強對課堂使用手機現象的重視，明確課堂使用手機的危害性，提醒任課教師和家長監督，并對學生進行相關教育，引導學生自覺減少上課使用手機的習慣。

其次，教師要提高課堂的趣味性，多給學生課堂參與機會，使學生融入到課堂教學中去。教師自己也要注意在課堂上少用或不用手機，起到表率作用，并對上課學生使用手機的情況進行監督。

最后，學校應該結合自身情況，建立規范的管理制度。由于手機的娛樂性越來越強，單靠上課來超越使用手機的樂趣，已經很難做到。而且手機作為私人物品和財物，讓教師監督時要有據可依，才能避免因為管理手機產生師生矛盾。

參考文獻：

[1]牟芷，王越. 新媒體時代下大學生課堂使用手機情況調查與對策研究[J].教育教學論壇，2015（38）.

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一、大學生手機上網的現狀分析

（一）手機上網的頻率

調查數據顯示，目前大學生的手機使用率為100%，每個人都有屬于自己的手機，有人甚至超過兩部，在手機使用者中，有98.5%會使用手機網絡，即被調查的201名同學中，只有3名同學不使用手機上網，表現出手機上網的普遍性。手機網絡對與時俱進不斷接受新事物的大學生表現出極大的吸引力，也為手機網絡的研究提供了很大的研究空間。

（二）手機上網時長調查

在一項“你平均每天使用手機網絡的時間”的調查中我們發現，平均每天使用手機上網時間不超過一小時的學生只占到不到20%的比例，超過3小時的學生占到超過四分之一的比例，從手機上網時間來看，大學生手機上網活躍度很高。

（三）手機上網的內容

手機上網的內容顯示，大學生使用手機上網主要集中在交流溝通、信息獲取、網絡娛樂、網絡交易。其中最主要的是以QQ、微信為主的交流溝通和以新聞資訊和搜索引擎為主的信息獲取兩方面，其他的網絡游戲、小說、彩鈴、在線視音頻等網絡娛樂以及以網絡為交易平臺的購物也均有所涉足，充分體現了大學生手機上網內容的豐富性和集中性。

（四）手機上網時間段分布

在手機上網時間段的分布圖中，自習、課堂無聊時和睡覺前是手機上網最集中的兩個時間段，自習、上課無聊上網的學生占到了被調查總體的86%，突出顯示了當下學生課堂上使用手機上網現象的嚴重性；睡覺前玩手機現象比較普遍，其對健康的危害有必要引起足夠的重視，此外，排隊等待、吃飯閑暇、公交車上等零碎的時間是使用手機上網的大學生的一個重要的選擇。

（五）對手機上網的態度

通過問題“你心目中手機上網的趨勢”我們調查了大學生對手機上網的態度，認為手機上網會成為人們上網的最優選擇的占28%的比例，66%的人認為手機上網會和電腦上網平分秋色。可見絕大部分同學對手機上網的發展趨勢持樂觀態度，持否定態度的只有為數不多的人。手機上網的利弊權衡調查中，只有不到6%的人認為手機上網弊大于利，可見手機上網對大學生的重要程度。

三、大學生手機上網的影響分析

（一）手機上網的正面影響

1.手機上網為即時溝通提供了便利，完善了交流渠道。以即時通信為特點的溝通交流是當前大學生手機上網的主要內容。通過手機上網及時 通信具有移動化、碎片化和隨時在線的特征，迎合了用戶的需求，智能手機設計的新型手機即時通信工具中視頻和語音通話的引入更便捷了大學生的交流需求。可以與身邊朋友隨時交流信息，與遠在家鄉的親人隨時談論生活、互相關心、交流感情，化天涯為咫尺，充分的滿足了大學生的社會性需求，排除適應不佳、孤獨寂寞等負性情緒。同時通過手機上網的即時通信軟件的功能的完善，使互不相識的人基于共同的愛好或共同的目的獲得聯系成為可能，為其提供了更廣泛的交往平臺和交往范圍，提高了交往的主動性與參與性。

2.手機上網為獲取信息提供了方便，開拓了學生視野。以搜索引擎為主導的手機互聯網的基礎應用，是大學生在互聯網中獲取信息的重要工具，不斷改進的瀏覽器極大的方便了搜索引擎的使用，為其搜索獲取信息提供了渠道。隨著微博、微信、社交網站等社交媒體的盛行，大學生可以通過更多的渠道接觸到新聞資訊，并在對新聞的分享和轉發過程中提升新聞的覆蓋量，隨著智能手機的普及，還可以充分利用碎片化時間且不受場地限制閱讀新聞，極大的促進了網絡新聞信息的傳播。

信息社會，人與人之間的交往以大量的信息為基礎，人們普遍存在著信息壓力，這一壓力促使人們不斷積極主動地尋求信息。手機憑借與電腦相比體積小、便于攜帶、價格便宜的優點，加上手機上網具有電腦上網所不具備的移動性的優勢，極大的方面了大學生信息獲取的渠道，豐富并拓展了信息的內容，開闊了學生視野。

3.手機上網為抒緒提供了渠道，豐富了生活方式。基于手機通訊軟件的發展和社交網站的興起，手機作為一種遠距離傳輸工具，不僅消除了面對面的尷尬和障礙，也能通過文本、圖片等形式表達深層的心理感受，有些感受只有通過文字這種方式去呈現才能表達出來，有些文字本身就是一種放松心情、激勵自己的方式，且其功能是其他方式所達不到的。這種以手機網網絡為中介的情緒的宣泄抒發與情感的表達，豐富了大學生的生活方式，促進的負面情緒的排解。

（二）手機上網的負面影響

1.影響大學生正常的學業學習。上表數據顯示，86%的學生會在課堂上受用手機網絡，其中66%的大學生認為會影響學習。課堂上對手機網絡的使用，極大的影響了課堂互動性；同時隨著手機搜索引擎的發展，在遇到問題時，不假思索的求助于搜索引擎，漸漸的失去了獨立思考的習慣和能力；加之手機的小巧的特點為其使用增加了隱蔽性，為管理帶來不便，影響了教師的教學效果和學生的學習質量。

2.影響大學生的生活規律，危害身體健康。手機上網的使用造成的視力的不利的影響得到64%的學生認同，同時，45%的大學生反應有因為手機上網而忘記時間、耽誤其他安排的情況，同時，在手機上網使用時間段的調查中，有69.6%的學生會在睡覺前玩手機。不良的手機上網習慣對大學生的生活規律造成不利影響，危害其身體健康。

3.對手機上網的盲目依賴，不利于大學生心理健康發展

對手機上網依賴、沉迷，閑下來不上網覺得無聊、心神不寧的學生占到調查對象的四分之一的比例，以網絡為背景的手機上網造成的學生心理的沉淪、精神的空虛嚴重挑戰了大學生心理素質的健康成長，長此以往，會造成極大危害。

四、大學生使用手機上網的對策及建議

（一）提高教學藝術和教學水平，增強課堂吸引力

課堂是老師傳道授業解惑的最主要的平臺，是提高大學生整體素質的一個重要的渠道。要不段的增加教師的教學藝術和教學水平，與時俱進、教學相長，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、組織圖像、視音頻等手段，充分發揮教學情感，化手機上網的挑戰為機遇，優化教學模式，激發學生興趣，增強課堂的吸引力，打造擁有全面素質的合格人才。

（二）加強疏導，樹立正確的手機上網態度

大學生手機上網行為的規范更多依賴于疏導而不是強制性的制止，在手機行為規范的養成方面，可以借助大學思想政治教育的平臺，授人以漁而非授人以魚。縱觀國外的公民教育內容，可以發現，英國于20世紀70年代倡導并發起“媒介素養教育運動”，美國于1989年設立了“媒介素養研究中心”，致力于對國民媒介素養的培養研究。但是，反觀我國思想政治教育，對網絡、手機等媒體的素養培養教育都是空白，反應了之一教育領域的缺失，導致很多學生只是會使用媒體、更新軟件、簡單的下載資料，但是未能真正處理媒體與現實生活的關系，但不具備正確認識手機上網的態度。合理借鑒國外經驗，我國要加大對媒介素養的研究和教育，以高校牽頭，以思想政治教育為依托，通過開設相關的課程，舉辦主題講座、組織相關的活動達到引導學生合理利用并認識手機媒介的目的。

（三）關注大學生心理，建立健全大學生心理咨詢部門

大學時代是人生觀、世界觀、價值觀成型的時期，對這些觀念的樹立起著關鍵的作用。但是，這一過程中遇到心理困擾、成長煩惱是在所難免的，也是促使大學生迷戀于手機網絡的一個重要原因，因此，加大對大學生心理健康的關注力度，才能從根源上規范手機上網。以華中師范大學心理健康咨詢部為例，筆者了解到，該心理咨詢部門從周一到周五全日制排班，對本校學生實行免費咨詢幫助，也有對校外的收費咨詢，費用每個小時60――500不等。據了解，不管是校內還是校外的咨詢學生數量都很多，有的預約的特定老師，有一兩個月都排不上的情況。這一現象反映了大學生心理教育工作的必要性和緊迫性，各大院校要加大心理健康教育，建立健全心理健康咨詢部門。

（四）豐富校園文化建設，充實大學生精神生活

大學生是一個思維活躍、熱情高漲的社會群體，學業之余，他們有廣泛的社會交往、社會參與的需要，有獲得其他成就、增強信心的需要，因此，學校應該加強對校園文化的關注和建設力度，以豐富的校園文化充實大學生業余生活。同時也可以在校園文化中開設手機上網專欄，幫助同學了解、權衡其利弊。

參考文獻

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不知不覺，大學已過去一多半，我們這群進入大學的學生也體驗到了與中學不同的大學生活。大學生活，剛接觸時，沒有我們所期待的那么美好，甚至是枯燥無味、孤獨寂寞的。但是，這只是因為我們還沒有適應大學生活。經過這兩年多的適應，我們似乎沒有之前那么茫然不知所措，隱隱約約有了自己想要追求的東西，自然而然地，我們對自己的作息時間也有了一定的調整，促使我們向夢的方向追尋。

一、研究方法

1、問卷

通過對大學生作息時間調查報告問卷的分析，制作出大學生作息時間調查問卷，旨在了解大學生對作息時間安排情況的看法和感受，問卷采用匿名記錄。

2、抽樣調查

調查的總體是國內各大高校在校大學生，本次調查通過隨機抽樣問卷調查，為使樣本具有更好的代表性，隨機抽取不同年級、不同專業的學生進行問卷調查。

3、數據的處理和分析

本次調查將所有問卷以網絡問卷形式給出，通過計算機數據處理軟件得出相應比例，并將數據處理成圖表的形式，接著對每個問題逐個分析，從而得出以下結果。

二、數據分析及結論

參與此次問卷調查的男女比例為16：9，總之是男多女少，且各年級學生比例相差不大。

1、據調查，現在的大學生大都在七點到八點起床，八點上課，說明有一半的大學生是因為需要上課才起床；一部分是在六點左右起床，這部分人有比較好的習慣，能夠早起，利用早上大好的時光做一些晨跑晨讀這些有益的事情；還有一少部分人是在八點以后起床，這部分人的惰性比較大，沒有特別重要的事就不想起床，把大好時光浪費在床上。從整體上看，大多數大學生還是熱衷于早起的。

2、通過調查，大多數人不是天天都睡午覺，但是睡的話時間在半個小時左右。眾所周知，堅持中午休息是一個比較好的習慣，因為中午休息好，下午就會精力充沛，有足夠的精力去聽下午的課，以最飽滿的姿態面對下午的生活。而只有約四分之一的學生能夠天天堅持睡半個小時，更有少部分學生是從來不睡午覺，原因是沒有時間。堅持午睡是一個好習慣，大學生應該合理安排自己的時間，盡量能夠養成堅持午睡的好習慣。

大學時代大學生普遍晚睡，調查可知，約有五分之四的大學生習慣晚睡，至少到十一點以后，不到五分之一的學生在九點到十一點睡覺，而只有很少的大學生能夠保持良好的睡眠習慣，堅持在八點到九點期間睡覺。由此可見，當代大學生有待培養良好睡眠習慣。

3、據調查，約一半的大學生會偶爾在課余時間自習，有很少學生甚至幾乎不在課余時間自習，而只有四分之一的大學生能夠堅持經常在課余時間自習，有著良好的學習習慣，盡管在大學這個以玩為主的時代，還能夠堅持本心，不為外物所干擾，堅持夢想，這是普遍當代大學生所缺乏的也是最必不可少的能力。

4、據調查，一半以上的大學生會偶爾參加體育鍛煉，有不到三分之一的大學生經常參加體育鍛煉，但仍然還有約五分之一的大學生很少參加體育鍛煉。大學生強健體魄是中華民族偉大復興的重要條件，當代大學生較為缺乏體育鍛煉意識，學校應多方面鼓勵大學生參加體育活動，引導大學生走向知識與健康共向上的道路。

對于大學生對電腦的使用，在娛樂方面，一多半的大學生能夠較好的控制自己的娛樂時間，適度娛樂，健康上網；四分之一的大學生很少花費時間在電腦前娛樂，但仍有少部分的大學生沉迷于網絡。大學生已經是成年人，應該具備一定的認知能力，健康上網。

5、通過調查，當代大學生中有近四分之三對自己的作息時間不太滿意，有五分之一的大學生對自己的作息時間比較滿意，但是還有相當多的大學生不滿意自己的作息時間，希望能有所改進。說明，當代大學生還是很有覺悟的，都希望自己可以有一個好的時間安排，休息、學習和娛樂。

6、據調查，當代大學生每天的學習時間大都在2至6小時，說明大多數大學生還是以學業為重的，不忘學習；每天學習6小時以上的學生也達到將近六分之一，但是仍有將近八分之一的大學生基本都不怎么學習，這部分大學生需要好好反思，要明白自己來大學是做什么的，不能荒廢了美好的大學時光。

7、調查顯示，大多數大學生認為影響自己作息時間的因素主要是學業。這是好事也是壞事，因為當你特別感興趣并熱愛學習的時候是不會把它當成一種負擔的，但是就算不是特別感興趣但仍能堅持學習的人也是很值得肯定的。還有很多的大學生忙于社團工作和學生會工作，這是好事，可以鍛煉能力，但是要適度，分清主次。也有部分大學生忙于志愿者工作、打工、或者戀愛。大學生可以接觸可以做很多的事，但是心里一定要有一桿秤：那就是學習為上！

大多數大學生還是選擇在周末時間補覺的，這是可以的，還有很多人在周末忙于學習或者社團學生會工作，也有少部分大學生參加體育鍛煉或者做兼職。大學生活應該是豐富多彩的，除了學習工作你要尋找娛樂的途徑，參觀博物館、動物園、參加各種活動，或者宿舍聚餐，等等，大學生應該不僅是高知識性人才，同樣應該是會娛樂型的人。

8、據調查，大學生熬夜最常做的事就是玩手機，這個是普遍現象，還有較多大學生熬夜是為了學習、完成社團學生會工作或者上網瀏覽網頁，比較少的人看電影球賽，還有不到六分之一的大學生能夠做到及時睡覺不熬夜。這種現象表明，當代大學生普遍玩手機現象嚴重，大學生應正確認識手機的作用，做到適度合理地利用手機。

三、結論

從調查結果，由此得出以下結論：

1、大學生作息時間安排整體比較積極健康，如大部分大學生感覺大學生活還是比較充實的，他們忙于學生會社團工作，同時又有比較多的時間來學習，這充分地說明了大學生對作息時間的安排還算比較合理。

2、大學生在安排和處理作息時間上還存在著許多問題，如大部分大學生晚上有熬夜的習慣，而且熬夜的時間大多是用來玩手機，還有相當多的大學生因為沒有時間而沒有堅持午睡的習慣，這說明大學生對作息時間的安排還是有很多不足之處的。

3、由于當代社會對大學生的各方面素質要求越來越高，這就需要大學生能夠合理安排自己的時間，做到在最有效的時間給自己填充更多的知識，在組織與參與各種活動的過程中鍛煉自己。

四、建議

1、給學校

學校應該給大學生提供良好的生活學習環境。學校應該多組織豐富多彩的活動，如體育活動，文學知識競賽，科技創新比賽等，并鼓勵大學生積極參加。

2、給社會

篇7

在生活方面，大多數同學有著積極樂觀的心態，喜歡交友，在大學中積極的表現自己，踴躍參加各類社團與活動，磨礪自我，但是有一部分同學產生了一些負面思想。因為剛剛進入大學，一些同學有點不適應。在一個陌生的環境里，自己無依無靠，遇到的阻礙比較多，再加上與同學，舍友相處不是很順心。于是就產生了一種自卑與孤獨的心理，感覺自己什么事情都處理不了，也處理不好與同學朋友相處的問題。于是怨天尤人，唉聲嘆氣。這樣更難融入集體。也容易產生一些極端的想法。

在消費心理方面，學生思想主流是以節儉為主，控制自己的日常消費，有些同學勤工儉學或者在外面找兼職來減輕父母的負擔。 但是仍然有一些不合理的消費思想存在。一些同學認為自己度過了艱難的高三，來大學就應該好好享受一把。于是經常性出現在飯店，網吧，ktv等場所。出手闊綽，不符合大學生的應有的表現。還有一些同學的攀比思想嚴重，認為自己不應該比別人差。平時購置物品都是以名牌為主，不求物美價廉，只求品牌響亮。

在理想方面。經調查，大部分學生都有自己明確的目標與計劃，但是還有一部分同學對自己以后沒有一個具體的規劃，對以后的生活比較茫然，不知道自己該干些什么，整天渾渾噩噩的過著宿舍，教室，食堂三點一線的生活。沒有多余的活動來開闊自己的視野，豐富自己的經歷。隨著就業壓力的增大，大部分同學都比較關心自己以后的就業問題，開始為以后就業做準備，閱讀相關書籍，查閱相關資料，來豐富自身的知識，提高自己的技能水平，但是有一些同學面對激烈的競爭，索性放棄，開始放縱自我。

針對以上出現的問題。作為學生干部的同學，應該多多與其交流和溝通。用自己的心去貼近他們，讓他們感受到學校這個大家庭的 溫暖。也可建議他們去和相關的老師交流，及時糾正這些不健康的思想，避免其走上歧途。

篇8

九型人格理論是一種深層次了解人的方法和學問，它雖然高深，但也通俗易懂。如今九型人格理論已經被廣泛運用到制造業、服務業、金融等多個領域，滲透在人際交往的方方面面。1993年美國斯坦福大學商學院開辦了“人格自我認識與領導”的課程，把九型人格理論應用于企業管理的領域。自此，有更多的人逐漸意識到九型人格的妙處，全球大部分商業機構如：通用汽車、惠普計算機、可口可樂、尼康、蘋果等都在廣泛研習這一理論，并以此培訓員工，幫助建立團隊、促進溝通、增強執行力等綜合能力的提高。有人稱九型人格是“識人的圣經”。

2 九型人格特征調查報告

2.1 九型人格特征調查的基本情況

調查問卷的來源：美國斯坦福大學的科學研究成果――《九型人格測試》，這一測試已經在國際上開始流行，并作為眾多世界500強企業領導用來安排員工崗位的重要參考。調查的時間2013年11月，此次調查屬于小范圍的局部調查，共發放問卷1000份，最終回收的有效問卷843份。調查的對象主要是工商與旅游分院2012級和2013級的在校學生，由于各個班的安排情況不同，以及一些學生的特殊情況，所以并沒有對2012級和2013級的學生進行全部的調查。調查的總體情況如表1。

2.2 學生人格特征三大中心分析

從九型人格的三大中心來看，以本能中心的同學最多，占比42.7%，思考中心的次之，占比34.4%，情感中心的占比最少，占比22.89%。根據九型人格理論的觀點，本能中心的人執行力比較強；情感中心的人情商比較高；思考中心的人智商比較高。所以可以看出高職學生的執行力方面比較強，但是思考能力和情感能力比較弱。

從調查結果來看，很大一部分高職學生的行為是基于自身的感覺和內在本能的反應（本能中心），他們的本能就是行動，即使他們已經思考過整個細節，還是會基于自己的感覺和本能，去談論和行動。本能中心的學生不足之處是忽略客觀的規律和他周圍人的感覺，他們雖然精力充沛，充滿力量，但是不能深入思考問題以確定正確的方法，不知道如何更好地與周圍的人合作。

2.3 學生主要人格類型分析

從調查結果來看，占比最多的前兩種人格類型分別是：九號人格和五號人格分別占比28.71%和16.61%。最少的是三號人格，占比2.97%。下面主要分析九號人格、五號人格和三號人格的學生性格的特點：

2.3.1 九號性格學生的特點

九號性格學生主要的性格優點有以下幾個方面：

第一，閑適的人生態度，不喜歡出風頭和爭名奪利；第二，個性隨和，富有親和力，與學生在一起感覺不到什么壓力；第三，思想富有創意，九號性格的同學內心是開放的，因而他們接受新鮮事物的能力很強，豐富的信息讓他們具有豐富的創意源頭，可以想出一些好方法和好點子；第四，認同周圍的世界，可以接受現實生活中的優缺點，適應能力強。

九號性格學生的主要的性格局限性有以下幾個方面：第一，缺乏積極主動精神，他們不能積極主動地發現問題，解決問題。這樣他們會有一些不思進取。第二，缺少自我規劃能力，這樣的學生往往不能辨明自己的人生方向，不分主次，把太多的時間花費在打游戲、看電視等瑣事中間；第三，志大才疏，缺乏勇氣。這樣的學生往往懷有很多高遠的理想，但是目標常常流于宏大，不具體，不能夠落實，而且現實中由于害怕沖突，常常缺乏勇氣開展自己的理想，因此留下志大才疏的遺憾。

2.3.2 五號性格學生的特點

五號性格學生的主要的性格優點有以下幾個方面：第一，較強的專注力，喜歡思考，全神貫注于引起他們注意的事物上。第二，理性，五號學生喜歡克制自己的感情，因此他們不太講究自身的感受，身體語言不豐富，為人冷靜，事事都會以理性的角度來分析。第三，善于學習，他們以興趣為導向，對自己感興趣的東西，不管這個東西是否產生實際的效用，他們都會去思考、探討這個問題。

五號性格學生的主要的性格局限性有以下幾個方面：第一，行動力較弱，他們很少有實際行動，而且在行動過程中中途放棄，工作上也時常猶豫不決，導致自己錯失機會。第二，五號性格的學生看人看事時刻保持距離感，不喜歡與人深層次的交往，更不善于處理復雜的人際關系。

2.3.3 三號性格學生的特點分析

三號人格是這次調查中占比最少的一種人格類型，占比2.97%。通過對三號人格類型的分析，發現三號人格類型的一些特征，找出高職學生人格特點中最缺少的部分，在今后的教學過程中，加以彌補。三號人格類型的最大的優點是有明確的目標性，具有強烈的成果導向和成果意識。而且，三號能夠為了目標而不懈努力，直到成功為止。從調查結果來看，說明大部分高職學生的學習目標性不夠明確，而且缺乏持之以恒的精神。

3 對策與建議

3.1 幫助學生設定學習目標

高職學生目標性差的，也不善于將目標分解，設定階段性目標，所以他們的注意力常常被不重要的事情（比如睡懶覺、上網、逛街、玩手機）打亂。因此，在指導他們學習的時候，一定要幫助他們設定學習的目標。我們要告訴學生他們學習的任務要求，他們所學習的內容對于他們在未來走上社會就業的意義，他們的具體的學習任務是什么，在學習里面，什么東西是重要的，什么是次要的，并指導他們思考如何設立各個學習階段的目標，幫助他們認清自己的大目標。在清楚目標后，他們的行動常常是很有效率的。

3.2 注重培養學生的情感能力

情感能力就是能夠體會別人的需求和感受，站在他人的角度看問題的能力。情感能力對于學生在人際交往、團隊合作、說服他們方面都有非常重要的意義。調查的結果顯示，高職學生的情感能力是一個薄弱的方面。現在的高職學生往往會站在自己的角度看問題，而忽略了周圍的父母、朋友和同學的感受。因此，鼓勵學生與老師、家長和其他的同學多進行交流、溝通和分享情感十分必要，而不是做一個在寢室玩手機、玩電腦的宅男宅女。所以在教學中應該積極開展各種文化體育活動，鼓勵師生共同參加，增加師生之間，同學之間交流的機會。

3.3 采用一些競爭性的教學方法

數量排名前三的九號人格、五號人格和六號人格，有一個共同的特點：害怕競爭，并且九號人格尤為突出。然而現代社會競爭無處不在，而且競爭程度非常激烈。所以害怕競爭對于學生未來在社會上生存發展顯然是一個不足。因此，在教學的過程中就必須有意識的培養學生的競爭意識、競爭能力和應對競爭的心理承受能力。現在學校大力鼓勵學生參加各種技能競賽就是一種非常好的競爭性教學方法。

參考文獻：

[1]劉振中.生活與工作中的九型人格[M].武漢：華中科技大學出版社，2010：2-5.

篇9

徐定高（1983-），男，浙江臨安人，浙江農林大學學院碩士研究生。

基金項目：本文系浙江農林大學天目學院重點教改課題“獨立學院思想政治理論課課堂教學改革研究”（項目編號：12JGZD015）的研究成果。

中圖分類號：642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0138-02

獨立學院作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是更好更快地擴大優質高等教育資源的一種有效途徑。其目標是培養適應市場需要、基礎較扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，強化學生的知識應用能力和實際動手能力，以實現學生知識、能力、素質的全面和諧發展。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。根據學生思想政治素質發展和教育的規律，積極推進教學方法的大膽創新，從學生實際出發，不斷探索思想政治理論課教學的新模式，是思想政治教育工作者應盡的義務和責任。思想政治理論課教學的實踐證明，加大實踐教學力度是提高獨立學院思想政治理論課針對性、吸引力和實效性的突破口，而注重理論講授與案例教學相結合，課堂理論教學與社會實踐調查相結合，教師精心指導與學生親身體驗相結合，動腦動手動口與素質能力提升相結合是實踐教學的新路徑。

一、理論講授與案例教學相結合

獨立學院學生具有較強的社交能力、辦事能力和協調能力，但多數學生文化基礎不夠扎實，自我約束能力較差，學習習慣養成較弱。思想政治理論課要達到的效果第一步是入耳，而關鍵在于第二步入腦，思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化是基礎，從知識體系向信仰體系轉化則是核心。學生是教學的中心，要強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在課堂教學過程中，教師要靈活采用多種課內實踐性教學方法，引導學生關注、分析社會熱點問題，如“案例教學”法、“課堂討論”法等，積極探索啟發式和研討式教學，加強師生互動，加強學生學習的主體地位。

任課教師要加強對教材中重大理論和實踐問題的把握與運用，用最新的科學研究成果去支撐教學，把高深的理論化為絲絲春雨，去滋潤學生、感動學生，真正達到使科學理論進學生頭腦的目的。教師在課堂上單純依靠理論灌輸的傳統教學方法進行教學還遠遠不夠，并且會受到硬抵制和軟對付。所謂硬抵制，是學生在課堂上講話，不回應教師的問答，拒絕互動，師生沖突危機加劇，課堂秩序不穩定，師生情緒受挫，教師事倍功半；所謂軟抵制，是學生在課堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手機、做其他課程的作業、看其他書籍甚至睡覺等，不干擾他人，但對教師的授課充耳不聞。

理論聯系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內外發生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。

思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結合的首選方式，才能有效實現教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現實生活中的現象結合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索，防止使完整系統的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發揮案例教學的最佳功效。

因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發學生的興趣，啟發學生的思維，培養學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。

二、課堂理論教學與社會實踐調查相結合

思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環節。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體。”[1]強調教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。

社會實踐調查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態度對待社會調查，并通過調查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態中引導大學生把思想政治理論內化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結合教學內容為學生提供社會調查提綱，要求學生利用假期開展社會調查，并撰寫出調查報告或假期見聞。通過社會調查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結合社會實踐活動中的親身經歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調查、深層次剖析，并有理、有據地闡述了解決問題的對策與建議。

三、教師精心指導與學生親身體驗相結合

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發生質的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉變角色，牢固樹立教為學服務的思想。

實踐是認識的基礎，對認識的發生和發展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸的理論，只有經過社會實踐，才能真正內化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現有條件，積極開發課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。“實踐教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調教育的參與、體驗過程，從而體現出教化的潛移默化和循序漸進的特征。”[2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環節，而且豐富了課堂實踐性教學內容和形式。

充分發揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。

四、動腦動手動口與素質能力提升相結合

現代教育更為強調教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規律和教育規律。動腦能培養思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態環境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論。“學生得到了解放，可以充分發揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統一。”[3]

思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環過程，經過多次循環，學生的基本素質和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發展。

通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環節，使學生對自身思想實際和現實社會問題的剖析內化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質。

五、結束語

實踐教學是獨立學院培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的重要環節。加大實踐教學力度已成為獨立學院提高思想政治理論課吸引力和實效性的共識。但教學改革的道路依然很長，任務仍然艱巨，責任非常重大。“思想政治理論課實踐教學應成為建構情感目標、能力目標、知識目標的有效橋梁和中介，其最終目標是培養大學生的理想信念、情感和素質。”[4] 要達到這個目標，仍然需要廣大思想政治理論教育工作者付出辛勤的勞動和無私的奉獻。

參考文獻：

[1]王載冊.思想政治理論課實踐教學的問題及內涵[J].學習月刊，2012，（5）：127-128.

篇10

90后大學生消費狀況評價與存在問題

受近年來物價水平不斷上漲的影響，90后大學生的消費水平亦表現出不斷上升的態勢。從消費結構來看，表現出多元化的特征，以飲食消費為主體，交通通訊、電子消費等消費項目所占比重有所上升。從消費方式來看，電子消費方式深受90后大學生的青睞，成為其主要的消費方式之一。從收入來源來看，仍然以家庭供給為主，與消費結構的多樣性相比，其收入來源則相對單一。整體而言，上海高校在校大學生的消費水平相對較高，但從上海市城鎮居民的平均消費水平和消費環境來看，其消費水平基本適當。然而，通過問卷調查和深入訪談發現，當前在校大學生在消費行為、消費習慣等方面尚存在一些突出問題，主要表現在如下方面：

1．飲食消費健康意識淡漠。問卷調查顯示，飲食消費雖然在大學生的消費結構中占較大的比重，但通過對其飲食消費細目的具體分析可以看出，90后大學生在飲食消費上隨意性較大、健康意識淡漠。

1．1校外就餐現象較為普遍，飲食安全存在隱患。在對每周校外就餐多少次的調查題目中，選擇3次以上的學生占比32．6％，甚至一些高年級學生經常性地在校外就餐，學校周邊的小餐館、小吃攤生意異常火爆。然而，如上就餐場所在原材料采購、餐具使用衛生等方面存在嚴重的食品安全隱患。

1．2膳食結構不合理，營養知識匱乏。調查問卷顯示，3成以上的學生不經常吃早餐或早餐營養價值不高。在被問及日常飲食首先考慮的是什么時，76．8％的學生選擇的是菜品的口味，而非營養均衡，多數學生膳食結構不合理。并且，不少學生喜歡油炸食品和重口味食品，而蔬菜、水果和粗糧的攝入量不足。

1．3零食、飲料消費過度。大學生吃零食的現象非常普遍，尤其是女生更加偏愛零食。調查問卷顯示，8成以上的學生有吃零食的習慣，零食消費平均占大學生飲食消費總額的26．9％，這也是大學生平均飲食消費較高的原因之一。并且，部分學生經常以零食代替正餐。另外，調查中發現，部分學生的日常飲水量不足，沒有養成主動喝水的習慣，甚至有部分學生經常以飲料代替白開水。

2．電子消費追趕時尚｀，娛樂化傾向明顯。近年來，隨著信息技術的快速發展，電子消費作為新興消費產業，持續保持快速增長的勢頭。從隨身聽、游戲機、智能手機到平板電腦，電子消費日益成為大學生的重要開支。然而，值得注意的是當前大學生在電子消費中普遍存在如下不良現象：

2．1求新求變心理突出。調查問卷顯示，73．5％的大學生在購買電子產品時首先考慮的是時尚和品牌，而非實用性。新外觀、新款式、新功能的電子產品通常更受大學生的“青睞”。不少同學坦言，在電子產品消費中喜歡追趕潮流，“更新換代”較為頻繁。這一方面與大學生自身的年齡特點相關，另一方面也反映出其消費行為的非理性化傾向。

2．2電子產品娛樂化。當前大學生在電子產品的使用上，娛樂功能所占的比重遠高于其他功能。調查顯示，78．6％的學生表示，除了基本的通訊功能外，他們經常用手機玩游戲、上網等。同時，70％以上的受訪學生表示，除了畢業寫論文和找工作，平時真正用電腦處理文檔、查閱資料的時間并不多，遠遠低于用來玩游戲、看視頻等娛樂的時間。甚至一些學生對電子產品有成癮性依賴癥，習慣性地在課堂上玩手機、電腦等，使正常的學習生活受到影響。

3．缺乏明確的財務規劃，沖動消費、從眾消費行為突出。

3．1缺乏財務規劃。調查顯示，65．4％的大學生對于每月的消費開支沒有明確的規劃，95．7％的學生沒有記、賬習慣，76．3％的學生認為自己的財務管理能力較差。在對月消費額較高的學生進行訪談時了解到，不少學生持有“有錢就多花，沒錢就少花”的消費觀念，以至于出現“月初富翁、月底負翁”的境況。雖然月消費額處于中間水平的大學生會對日常生活以外的開支，如去娛樂場所消費、買高檔化妝品和服裝等有較為理性的節制，但他們也表示，對于每月的開支很少有明確的財務目標和規劃，大多數學生屬于“跟著感覺走”。僅有少部分學生有較為明確的消費計劃，特別是月消費額較低的學生，除飲食、通訊費、交通費等必不可少的花銷外，額外支出較少，消費相對理性，屬于“精打細算”型。

3．2沖動消費、從眾消費現象突出。由于缺乏明確的財務規劃，大學生的沖動消費現象也較為突出。調查顯示，78．2％的大學生會受商場的促銷、打折等宣傳活動影響而購買當時可能并不需要的商品，比如衣服、食品等。由此可以看出，多數大學生還沒有形成穩定的消費觀念，自控能力不強。另外，值得注意的是大學生消費中的羊群效應。調查顯示，無論是衣服、鞋帽、飾品，還是各類電子產品，大學生的消費行為很容易受到周圍同伴的影響。72．9％的大學生表示，其在商品的購買過程中最信任的信息媒介渠道是同學或朋友的經驗傳授。這一方面與大學生活高度的聚群性有關，另一方面也反映出大學生在消費中的從眾心理。甚至有些學生通過其消費行為的趨同性，以保持自己與群體的一致性和自我認同感。

引導科學消費行為，加強高校理財文化建構

消費行為和消費習慣對理財能力的培養和理財文化的形成起著至關重要的作用，而理財能力的培養和理財文化的形成又直接影響著大學生的消費行為和消費習慣。針對當前90后大學生消費中存在的問題，積極引導其科學的消費行為，加強高校理財文化建構有著重要的現實意義。

1．加強飲食健康教育，引導科學飲食消費行為。

當前不少大學生營養知識缺乏，健康飲食意識淡漠，飲食消費行為隨意。因此，大學生飲食消費干預措施和飲食健康教育亟需“跟進”。

1．1提升學校食堂服務質量，減少學生外出就餐機會。其一，豐富學校食堂菜品種類，增加特色小吃、點心，盡量滿足不同學生的飲食需求；其二，深化特色化經營模式，適當增加特色餐廳，以滿足學生生日、節日等特殊就餐需求；其四，積極采取各種措施縮短采購鏈條，大力推進平價菜制度，提高學生飲食消費的“性價比”。

1．2普及營養健康常識，培養科學的飲食態度和消費習慣。其一，充分發揮高校社團作用，定期開展營養知識和食品安全知識講座，普及食品營養和安全的基本常識；其二，從培養學生良好的生活習慣和作息習慣入手，培養其科學的飲食態度，尤其要培養大學生按時吃早餐和科學消費零食的習慣；其三，對大學生的營養狀況實行積極的干預措施，根據中國居民膳食指南，制定合理的膳食結構，大力推廣營養餐。

2．引導大學生電子消費行為回歸理性。

2．1加強大學生電子產品消費觀念教育。引導大學生根據自己的實際經濟情況和現實需要購買電子產品，并充分考慮其實用，而不是盲目跟風、攀比或者過分追求時尚和品牌，從而使大學生的電子產品消費趨于理性化。同時，應充分取得學生家長的理解、支持和配合。因為電子產品消費開支金額相對較大，通常是由家長“買單”，因此家長應從經濟源頭上控制孩子對電子產品的過度消費。

2．2嚴格加強高校課堂紀律管理，減少電子產品娛樂化的不良影響。如今，大學課堂上玩手機、玩平板電腦已成為一種普遍現象，視電子產品為玩具的學生不在少數。雖然有些高校對此也出臺過一些相應的制度規定，但在實際執行過程中卻流于形式。一方面是由于部分大學生的自覺性和自控力相對較弱，另一方面也與課堂紀律管理不嚴格有關。因此，高校應進一步加強課堂紀律管理，使電子產品對大學生正常課堂教學秩序的負面影響盡量弱化。

3．加強理財教育，建構理財文化。

消費與理財之間存在著密不可分、相輔相成的關系。引導大學生科學合理的消費行為，加強理財教育、建構理財文化必不可少。理財專家指出，大學時期是理財的起步階段，也是學習理財的黃金時期。因此，在培養大學生“智商”和“情商”的同時，增強其“財商”的培養，在大學校園建構和諧的消費、理財文化，有著重要的意義和價值。

3．1培養理財觀念。大學階段是理財觀念和理財習慣的形成階段。然而，調查問卷結果顯示，62．6％的同學認為自己尚未步入社會，除家庭外沒有穩定的收入來源，所以“沒財可理”。還有學生認為“財是賺出來的，不是理出來的”、“理財是富人的事，和自己關系不大”。并且，通過深入訪談了解到，不少在校大學生將理財等同于投資，認為理財就是炒股票、買基金等。由此可見，當前在校大學生對理財還存在著一定的偏見和誤區。“你不理財，財不理你”。因此，應積極引導大學生培養主動理財的意識，形成良好的理財習慣。

篇11

學風的定義，本論文所說的學風是指學生的學習風氣，包括學生對學習的態度、同學在日常學習生活中的表現、遵守學校規章制度的情況，以及學生對學生學習風氣本身的認知。

二、調查報告概況

本調查共發放問卷，200份，回收200份，其中有效問卷198份。其中問卷回收情況分布如下：

在調查的198人中，86人來自商學分院，31人來自文學分院，11人來自法學分院、15人來自藝體分院、38人來自工學分院，17人來自理學分院。分別占被調查人數的43.43%、15.66%、5.56%、7.58%、19.19%、8.59%。

三、獨立學院學風現狀調查

（一）有關學生學風主觀層面的調查

1.學生對學院目前學風狀況的判斷

在調查中發現，認為學院學風狀況很好、較好、一般、較差、很差的人數分別為21人、72人、91人、11人、3人，分別占被調查人數的比例為：10.61%、36.36%、45.96%、5.56%、1.52%。說明學生心目中，大部分同學對于學院的學風只能說比較認可，可見獨立學院的學風還有很多需要改進的。

2.學生對所選專業的感興趣程度

在被調查的198人中，有17.17的人對自己所選的專業很感興趣，有39.39%的人對自己所選的專業感興趣，有38.89%的人對自己所選的專業興趣一般。4.55%的同學對自己所選的專業不感興趣。

3.學生對所學專業畢業后所從事的工作了解程度

在問及同學是否了解自己所選專業畢業后所從事的工作時，只有19.7%的同學表示很清楚自己所學專業畢業后，所從事的工作，有64.14%的同學表示對自己所從事的行業知道一些，14.14%的同學表示不太清楚，有1.52%的同學對自己行業毫無概念。

（二）學生學風行為層面的調查

1.早晚自修的狀態

在被調查的198名同學中，只有33.84%的同學在早晚自修完全是做與學習有關的事情，有11.62%的同學完全沒有做與學習有關的事情，利用早晚自修聊天、玩手機和看小說。其余的同學會利用早晚自修不光是學習上的事情，而且會做多種事情。

2.早晚自修的效果

3.班級上課情況的調查

（1）班級上課率狀態。在被調查的同學中，有52.02%的同學回答說班級中有曠課現象的存在，有47.47%的同學回答自己班級中沒有曠課現象的存在。

（2）曠課原因的分析。關于曠課原因的調查，有30.36的同學認為是因為厭學導致了曠課現象的發生，有33.04%的同學認為是因為不喜歡老師的授課方式，所以逃學。其他原因分別為逃課忙其他的事情，覺得自學的效果比上課的效果更好。還有其他原因。

（3）按時上課原因分析。大家按時上課，能做到不曠課，有將近40%的同學認為上課是因為迫于老師和學校的點名，對于自己想學的同學還不到30%。

4.宿舍學習狀態

在被調查的同學中，有將近50%的同學認為自己宿舍的學習氛圍一般，只有27.78%的同學認為自己宿舍的學習氛圍還好，還有17.68%的同學認為自己宿舍的學習氛圍良好。有43.43%的同學希望宿舍是休息的場所，而非學習的場所，希望在宿舍談論些私人的話題，娛樂方面的事情，而不是學術方面的事情。在涉及到影響學生學習效果的因素的時候，有22.22%的同學認為是老師的教學方式，有46.46%的同學認為是自己的興趣愛好，有25.25%的同學認為是周邊同學的影響。

5.對于考試的看法

（1）對于考試靠突擊的看法。對于考前突擊，大家一致認為不利于掌握真正的知識，能夠看出大部分同學可以認真的對待大學的考試。

（2）在考試中是否有過作弊行為。在調查中可以得知，有29.29%的同學承認自己有過作弊的行為，有38.38%的同學有過作弊的念頭，只有25.76%的同學從來沒有過考試作弊的念頭。考試作弊在大學是普遍存在的。

6.學習計劃性調查

從調查數據可以得知，有51.0%的同學只有短期計劃，只有24.24%的同學有長短期計劃都明確，有20%的同學沒有自己的主見，或者聽從學校的安排，或者從來沒有考慮過安排自己的計劃。

7.學習主動性調查

由調查得知，被調查的同學中，有41.41%的同學在學習方面有自己的主見，有18.69%的同學會隨大流，喜歡從眾，有9.09%的同學覺得厭倦學習，覺得很枯燥。有30.81%的同學看自己心情，想學就學

（三）當前獨立學院學風存在的問題

（1）在學生主觀層面。學生對于獨立學院學風狀況評價不高，被調查同學對于獨立學院學風狀況的正面評價比例遠遠小于中性和負面評價比例。專業興趣不濃，有將近一半的同學對自己所選專業興趣一般甚至毫無興趣。對自己所學專業畢業后所從事的工作定位模糊，有將近80%的同學對自己專業畢業后從事的工作不太清楚。對學習的重視不夠，只有30%的被調查同學把專業學習放在了大學生活的首位，有70%的同學把為人處世、娛樂、參加社會實踐而不是專業學習放在大學生活的首位。

（2）學生行為層面。沒有充分的利用學校提供的優越條件進行自主學習，在被調查的同學中，只有不到30%的同學的早晚自修時間是完全用來學習的、其余的同學則沒有充分的利用早晚自修時間來學習，甚至有不到20%的同學是利用它來玩手機，看小說。曠課現象嚴重，有一半多的被調查同學承認自己的班級存在無辜曠課現象。寢室學習氣氛有待提高，有三分之二的同學表示自己寢室的學習氣氛一般。還沒有形成自主學習的習慣。目前我院雖然開設了大學生職業生涯規劃課，但是只有24%的同學制定了自己的長期和短期規劃，其余的同學或者只有短期計劃，或者根本沒有對自己大學生活的規劃。只有40%的對自己的學習有主見，能夠主動的學習。其余將近60%的同學還沒有形成主動學習的習慣。更令人吃驚的是，有30.81%的同學是隨著自己的心情來決定學習的。

對待考試態度不嚴肅，在被調查的同學當中，竟然只有25.76%的同學沒有過作弊的念頭，其余的同學要么有過作弊的念頭，要不有過作弊的行為。

四、相關原因分析

造成上述問題的原因歸結起來如下：

（1）對大學學習、生活的不正確認識，調查發現，把專業學習放在大學生活首位的同學，能夠認識大學考試的同學在早晚自修、上課、課余生活、考試中能有良好的表現。反之，與上述同學持相反態度的同學往往在學校生活中的變現不是很好。

（2）專業興趣不濃，由調查得知，對于專業感興趣的同學，在大學學習、生活各方面良好的表現，對于專業興趣不濃或者一般的的同學。其表現也大不相同。

（3）老師的授課方式、方法老套，在有關曠課原因的調查中，有將近40%的同學認為不喜歡老師的授課方式是導致大家曠課的最主要的原因。

五、改進獨立學院院學風的建議

（1）加強對學生的專業認同感教育，只有對自己的專業有強烈的認同感，喜歡自己的專業，才能在專業學習和大學生活中，才能把更多的精力投入到自己喜歡的專業領域中，如果對自己所學的專業不感興趣或者沒有認同感，學習的主動性就會下降。

（2）引導學生正確地認識大學的學習和生活，糾正不正確的正貨態度和方式。因為受到高中一些老師和大學一部分學長的影響。在很多大學生眼里，大學變成了吃喝玩樂的天堂，認為大學的課可上可不上，大學的學習可學可不學。這種錯誤的認識，導致了很多同學肆無忌憚地曠課、把學習當做兒戲，整天要不沉迷網絡，要不在玩。首先通過第一課堂，包括新生入學教育、大學生職業生涯規劃課、專業課等來宣傳正確的大學生活方式，引導學生正確規劃自己的的大學生活。其次掌握好網絡宣傳陣地，要利用人人網、微博、qq等網絡陣地，引導學生正確的價值觀。

（3）不斷提高課堂的教學質量。教師作為大學課堂的第一責任人，擔負著教書育人的重大責任，學院要不斷的優化課程設置，改革陳舊落后的教學方式，用優質的課程，貼近學生的教學方式來吸引學生。

（4）嚴格落實制定的各項規章制度。由調查得知，在問及同學沒有曠課的原因時，有將近40%的同學是因為有相關的監督制度，自己才上課的。獨立學院繼續制定符合學院特色的相關制度，并且嚴格制度的執行力度，以此為營造良好的學風奠定制度環境。

參考文獻：

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文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0102-07

學習投入是國內外學術界和教育界關注的熱點問題。雖然國外學者Brophy J〔1〕、McIntyre D J〔2〕已從時間指數，Natriello G〔3〕、朱紅〔4〕從任務過程，Astin A.W〔5〕、Skinner等人〔6〕、Fredricks J A等人〔7〕從行為科學，NSSE〔8〕，鮑威等人〔9〕、史靜寰等人〔10〕和史秋衡等人〔11〕從學情調查等視角構建學習投入評價模型，但是鮮有從課程學習層面研究大學生學習投入。因此，本文試圖以行為科學和過程理論為基礎，從大學生課程學習過程出發，探討大學生學習投入的概念維度和評價指標，并建立大學生學習投入評價模型，以期能收到拋磚引玉之效。

一、方法

（一）被試

作者通過系統隨機樣本對該校大學本科學生進行探索性問卷調查，共發放調查問卷450份，收回有效問卷411份，有效回收率913%。其中，男生占663%，女生337%；來自農村家庭的占523%，城市（鎮）的477%；理工科的學生805%，文科及其他195%；大一學生380%，大二348%，大三248%，大四24%。

驗證性研究同樣采用系統隨機樣本，對該校思想政治理論課教學班進行問卷調查，發放問卷1000份，收回有效問卷911份，問卷有效回收率為911%。其中，男生占692%，女生308%；來自農村家庭的占517%，城市（鎮）的483%；理工科的777%，文科及其他223%；大一學生406%，大二337%，大三243%，大四13%。

（二）工具

作者自編5Likert值《大學生學習投入評價問卷》，調查過程要求被試對各個項目進行評價，評價范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分值相應地從1分到5分。該問卷最后的形成經過了以下幾個階段。

1.實地觀察

在查閱相關論文和著作等文獻資料的基礎上，制定實地觀察提綱；然后在該校2011～2012年度第2學期所有本科課程中隨機抽取20門課程進行隨堂聽課，細致觀察大學生在這些課程教學過程中的學習投入情況，將其過程完整而真實地記錄下來；經過這些初始的觀察，提出大學生學習投入可以分為積極投入和消極投入兩個基本維度，再針對這兩個維度進一步研究出若干相關的項目。

2.小組訪談

在文獻研究和實地觀察的基礎上編制訪談提綱，該提綱包括與學習投入相關的20個項目。據此對選修“綜合英語”、“公共行政理論與案例”、“近現代史人物專題”、“制造技術”、“數電實驗”、“計算機程序設計基礎C++”、“土木工程制圖”、“有機化學”等課程的9名學生進行了共約3小時的小組訪談，旨在了解大學生在教學過程中學習投入的具體表現形式及其結構。為確保其結構真實性和具體性，在訪談中要求受訪者盡量列舉具體的實例來說明和支撐自己的觀點。

3.實地試驗和問卷的初步編制

根據文獻研究、實地觀察和小組訪談結果，設計了半開放式問卷進行小范圍的實地試驗。抽取一個教學班學生，請其根據自己情況如實填寫問卷，并當堂回收。對半開放式問卷調查的結果進行整理，發現：積極投入有四個因素，分別與先期預習、任務控制、信息反饋、拓展學習等因素有關；消極投入有三個因素，分別與逃避學習、違逆控制和違紀投入等因素相關。考慮到訪談和半開放式問卷調查所得到的項目內容并不能保證將學習投入的內容收集全面，筆者借鑒國內外關于學習投入研究的部分項目內容，對問卷加以修改。最后，為了使問卷的項目分布合理、通俗易懂，還請若干教師和大學生仔細審閱各個題項，將不易理解、有歧義或意思相近的項目進行適當的修改或刪除，初步得到包含50個項目的評價問卷。

4.再測信度檢驗

為了進一步確定問卷在表述上是否清楚、是否會產生歧義，措辭是否準確，各個項目是否具有再測信度，向同一個教學班學生發放同一問卷，進行再次測試。經整理后組成配對樣本38份，并對數據進行配對樣本t檢驗，結果發現其中有14個項目存在顯著差異。因此，修改了其中11個項目，并刪除3個項目。

5.預試調查與問卷修訂

使用初步的大學生學習投入量表（包括47個項目），施測于該校250名本科生，獲得有效測試樣本224份。采用主成分分析法和方差最大化法對數據進行因子分析，將刪除11個項目，對指標分布做出調整，重新定義指標的結構屬性。采用的刪除標準是：（1）以因子負荷量040作為因子分析時刪除的標準；（2）若一個因子只有一個項目，則刪除；（3）每一個項目所對應的因子負荷量，必須接近10，但在其他因子之因子負荷量必須接近0，即一個題目在所有因子的因子負荷量小于04，或者該題目因子負荷量有兩個以上是大于04（橫跨二個因子以上）的，皆刪除；（4）一個題目在所有因子的因子負荷量有兩個相互之間的差小于01，根據其含義選擇性地刪除。數據分析結果表明，“積極投入”評價模型包含4個因子、24個項目；“消極投入”評價模型包含3個因子、12個項目；各因子的全部初始特征值均大于1，特征值的累積方差貢獻率大于06；根據其項目的基本語意，初步將7個因子分別命名為預先性投入、任務性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入；各因子的可靠性分析結果Cronbach α值均大于06，表明各個潛在變量是可靠的。預試調查結果表明，大學生學習投入的結構具多維性。

三、討論與結論

（一）評價模型的維度及其算例

探索性因子分析和驗證性因子分析的結果表明，大學生學習投入評價模型包含7個維度，分別為預先性投入、任務性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入等。其含義分別為：（1）預先性投入，主要反映大學生在課前預習活動中的實際行為投入，具體表現為預習課程教材的內容、查閱課程參考資料、利用課程網絡資源預習、與老師和同學預先討論課程中的問題等。（2）任務性投入，主要反映大學生在課程教學活動中的實際行為投入。包括將教材帶入課堂、認真聽講、做課堂筆記、回答老師提問、完成課程作業等。（3）反饋性投入，主要反映大學生在課程學習過程中反饋信息等方面的實際行為投入，包括向老師反饋信息，對課程教學提出自己的意見和要求，通過面談、電話和網絡等方式與授課老師聯系等。（4）拓展性投入，指大學生在課程相關內容繼續學習、反思和拓展等方面的實際行為投入，包括深入討論課程相關問題、對課程內容進行思考和反思、提出新觀點和思想、運用其他課程的方法思考本課程的問題等。（5）逃避性投入，指大學生在課程學習過程中采取遲到、早退、曠課等方式逃避學習的實際行為投入，包括無故缺課、遲到一會兒和早退一會兒等。（6）逆向性投入，指大學生在課程教學過程中不參與學習而做其他事情的實際行為投入，具體表現為上課時分神、開小差、犯困、打瞌睡、看與課程無關的其他書、做其他課程作業、聊天、玩手機等。（7）非道德性投入，指學生在課程學習過程中違反學術道德的實際行為投入，包括抄錄他人作業、抄襲論文、考試作弊等。此外，二階因子分析進一步表明，前四個維度可以歸結為“積極投入”，而后三者為“消極投入”。

使用SPSS 17.0統計軟件包，對驗證性研究階段的數據進行描述性統計分析，得到該校思想政治理論課學生投入的平均值和標準差（見表4）。從表4可以看出：（1）從總體來看，該校思想政治理論課學生投入度偏低，反映學生學習積極性不高；（2）從積極投入來看，任務性投入和拓展性投入稍高，而預先性投入和反饋性投入偏低，反映學生課

外學習投入度較低；（3）從消極投入來看，逆向性投

入稍高，逃避性投入和非道德性投入偏低，反映出不少學生在上該課時，不認真聽課而做其他事情。

（二）評價模型的信度和效度

1.評價模型的信度

數據分析表明，無論是各個可觀測變量的信度，還是各個潛在變量的同質信度、建構信度以及平均方差抽取量都是令人滿意的。從表1可以看出，在探索性研究中各因子的同質信度最低值為0758，最高值為0898；從表2可以看出，在驗證性研究中評價模型各項目的R2最低值為050，最高值為087；建構信度系數最小值為067，最大為086；平均方差抽取量最小值是062，最大為077。這些說明大學生學習投入評價模型的信度是令人滿意的。

2.評價模型的效度

數據分析表明，評價模型的內容效度、收斂效度和區別效度均比較令人滿意。由于評價問卷是在文獻研究、實地觀察、小組訪談、開放式問卷調查、實地試驗和預試調查等基礎上修改形成的，因此，該問卷的內容效度在一定程度上是有保證的。在探索性因子分析中，提取了7個公共因子，累計方差貢獻率為68144%，各個項目的共同度均大于04，各個因子載荷均大于040；驗證性因子分析和二階因子分析的結果表明，各個潛在變量的因子載荷都大于06，且t值高度顯著，這說明評價模型具有收斂效度；積極投入和消極投入各個因子間的相關系數分別都介于048～075之間，其置信區間沒有包含1，且各個潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，這表明評價模型具有區別效度。

總之，大學生學習投入評價模型的信度和效度測量指標均達到比較滿意的水平，內容結構均為良好，可靠性較高，具有一定的適用性。

（三）本研究的不足與今后研究的展望

當然，本研究尚存在一些局限性，有待將來做進一步研究。歸納起來，主要有以下三點：第一，本研究構建了大學生學習投入評價模型，但未涉及大學生學習投入的影響因素。譬如，今后可以從大學生個人興趣等角度探索大學生學習投入的內在行為動機，還可以從組織影響等視角探索大學生學習投入的社會影響因素，甚至還可以從主觀行為控制的視角探索學習時間、精力和能力等因素對大學生學習投入的影響。第二，在探索性研究中，X10和X21的因子載荷（大于04）橫跨兩個潛在變量，在區別效度上存在一定問題；盡管驗證性數據分析結果表明評價模型中的各個變量均具有較高的信度和效度，但是仍然有兩個可觀測變量因其測量誤差大于05而被刪去，因此損失了部分內容效度。這表明本研究的計量尺度仍需進一步改進。第三，由于時間和精力的限制，本研究僅僅對該校本科學生進行了調查研究，而沒有對專科層次和研究生層次學生進行調查研究，因此評價模型在專科生和研究生中的普遍適用性尚有待進一步研究。

參考文獻：〔1〕

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〔2〕McIntyre D J，Copenhaver R W，Byrd D M，Norris W R.A Study of Engaged Student Behaviour within Classroom Activities During Mathematics Class〔J〕.Journal of Educational Research，1983，77（1），55-59.

〔3〕Natriello G.Problems in the Evaluation of Students and Student Disengagement from Secondary Schools〔J〕.Journal of Research and Development in Education，1984，（17），14-24.

〔4〕朱紅.高校學生參與度及其成長的影響機制――十年首都大學生發展數據分析〔J〕.清華大學教育研究，2010，（6）：35-43.

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〔8〕NSSE（美國印第安納大學開發的“全國大學生參與調查”的簡稱）〔EB/OL〕.（20130206）〔20130906〕.http：//nsse.iub.edu/html/about.cfm.

篇13

筆者于2010年10月13日至2010年10月31日期間，在獨立學院范圍內開展了考風心理調查活動，活動由校系部學生會學術部學生協助完成。調查分為兩部分：針對學生的問卷調查和針對老師的問卷調查。學生版問卷的目的在于了解學生對待考試的態度和學生的整體考試風氣，教師版問卷的目的在于了解教師對待考試的態度以及部分教師不嚴格執行監考紀律的原因。

學生版調查問卷共發放300份，收回288份，其中有143名男生參與調查，145名女生參與調查，比例均衡，且問卷覆蓋了全校各系部，達到了全系覆蓋；教師版調查問卷共發放50份，收回47份，其中既包括了對任課老師的調查，也包括了對其他教輔人員的調查，能從教輔兩方面全面了解監考氛圍。調查以隨機、匿名形式開展，保證了調查的真實性和有效性。

2 調查結果分析

2.1 考試作弊現象不容樂觀，作弊行為大量存在

在學生被問及“您有做過弊嗎”的回答中，70.35%的同學選擇了“有”，僅有29.65%的同學選擇“沒有”，可見考試作弊是大量存在的相應的，有監考教師在執行監考紀律時也不夠堅決，在被問及“您認為有的監考老師不嚴格執行監考紀律的原因是什么”時大多數教師都做出了明確的回答，證明存在各種各樣的原因促使部分教師不能嚴格執行考試紀律，其中17.02%的教師選擇了“作弊的學生太多了管不過來”，這也從另外一個側面反映了考試作弊現象的大量存在，嚴肅考紀考風刻不容緩。

2.2 學生對待考試作弊的態度不堅決，不能樹立正確的考試觀

學生在被問及“您對考試作弊的態度”時，有12.21% 的學生選擇了“贊成”考試作弊，37.79%的學生選擇了“無所謂”，而明確選擇“反對”意見的僅占到50.00%，有近一半的同學沒有端正對考試作弊的立場，沒有養成誠信應考的習慣，盡管有一半的同學對考試作弊持反對態度，但在一定數量同學促成的氛圍以及希望考試過關（36.43%）、考更高分（13.57%）、拿獎學金（40%）等原因的支配下有70%以上的同學選擇了考試作弊，使得學校對學生學科知識掌握程度做出正確客觀的評價出現了偏差，也不利于對學校教學質量的評估做出客觀公正的考核，更不利于學生實踐技能的培養和道德品質的養成。

2.3 考試作弊的原因來自多方面

考試作弊的原因可以總結為三方面：立場不堅定、缺乏考試氛圍、平時學習不扎實。首先是關于考試的立場，問卷中有一項是調查上大學之前學生是否有見過或者經歷過考試作弊，因為就筆者觀察發現考試作弊的現象不僅僅出現在獨立學院，一二本院校的學生也有類似行為，特別是在通訊技術高速發展的今天，利用手機、無線耳機甚至是其他更高手段的通訊設施作弊的現象也是日益普遍，所以希望通過這個問題了解學生考試作弊更根本的原因。結果顯示，選擇”有”的占了77.14%，選擇”沒有”的僅占22.86%。這說明學生在高中甚至初中階段所處的考試氛圍就沒能促進其樹立正確的觀念，并且有58.92%的學生認為考試態度不能反映個人誠信，20%的同學對于是否反映誠信問題的選擇是覺得無所謂，也就是說有近八成的同學沒有正確地看待考試作弊與個人的誠信之間的關系，從道德上把誠信與自己的考試態度割裂開來，從而達到自己在作弊的同時也給予自己道德上安慰的目的，這就需要學校加強對同學們的思想品德教育和制度約束，幫助同學們重新樹立正確的誠信觀念并端正考試態度。

其次是考試氛圍。根據二八原則，百分之二十的人就可以形成一種氛圍影響其他人，可以想象有50%的同學不反對考試作弊所形成的考場氛圍會是怎樣。雖然調查發現100%的教師都對考試作弊持反對態度，但是由于存在“風氣差放學生一馬”（21.27%）、“沒辦法，學生基礎差，這樣卷面好看點”（38.29%）、“有通過率的壓力”（34.04%）、“要補考、清考，挺麻煩的”（19.14%）、“作弊的太多了，管不過來”（17.02%）等原因放松了對考試的監管等原因，有部分老師面對考試作弊的“心太軟”就更加放縱了學生的僥幸心理，有老師甚至擔心對學生過分嚴格會遭到學生憎恨和打擊報復。一旦學生養成考試可以作弊、容易過關的心理，教學課堂的氛圍就很不容易控制，學校教學質量勢必受到影響（68.08%的被調查老師認為作弊的多了會影響講課的積極性和成就感），學校培養人才的質量也會隨之降低。