引論：我們?yōu)槟砹?3篇社會(huì)現(xiàn)象議論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
但成功的制度移植除了需具有相容性外，還必須滿足一些條件。本文認(rèn)為影響我國HSE成功移植的條件主要包括：結(jié)構(gòu)差異（StructureFactor）［4］、制度差異（InstitutionVariance）［5］、移植動(dòng)機(jī)（ProperMotiva－tion）、文化差異。
（一）結(jié)構(gòu)性差異
BP公司和Shell公司都是資本主義國家的商事主體。從19世紀(jì)末至今，西方發(fā)達(dá)國家正經(jīng)歷著“福利國家”的產(chǎn)生、建立階段，在處理自市場無法解決的問題（如職業(yè)健康及安全）時(shí)，福利國家承認(rèn)政府的主動(dòng)角色并通過社會(huì)福利的制度安排，鼓勵(lì)勞資雙方形成健康的議價(jià)制度，并讓各方都承擔(dān)部分職業(yè)健康及安全的責(zé)任［6］。以英國為例，英國政府于1974年頒布了《工作與健康法令》（HSWA），《法令》設(shè)立了健康與安全委員會(huì)（HSC）和健康與安全執(zhí)行局（HSE）；建立了工人安全代表制度（safetyRepresentative），賦予工會(huì)及工人參與職業(yè)健康和安全的決策權(quán)力，建立了一個(gè)以政府、工會(huì)和雇主共同商議職業(yè)健康和安全水平的三角結(jié)構(gòu)［7］。該法被譽(yù)為“將石油工業(yè)HSE體系從一個(gè)以規(guī)則為基礎(chǔ)的體系變?yōu)楦蝇F(xiàn)代的以風(fēng)險(xiǎn)為基礎(chǔ)的體系”［8］。由是觀之，HSE制度在BP公司和Shell公司的產(chǎn)生及發(fā)展完善具有一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性因素。政府通過程序和法律的安排去界定各個(gè)社會(huì)群體的角色及形態(tài)，并促進(jìn)或規(guī)范各個(gè)社會(huì)角色怎樣做決策和做什么決策［9］。
HSE制度在我國石油行業(yè)的貫標(biāo)過程始終采取的卻是行業(yè)自律模式（SelfRegulation），強(qiáng)調(diào)在市場的支配下公司和員工各自承擔(dān)職業(yè)健康及安全責(zé)任，而政府僅通過法律確立勞資雙方在職業(yè)健康及安全方面的一般性責(zé)任，藉此營造勞資雙方“自我管理”的安全文化的規(guī)范［13］。我國職業(yè)健康安全的基本法《安全生產(chǎn)法》構(gòu)建了一個(gè)由政府、雇主、雇員、工會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任的法律框架，但深究其條款卻不難發(fā)現(xiàn)該法賦予工會(huì)以及工人權(quán)利的規(guī)定均過于空泛，僅框架性地賦予工會(huì)或員工“建議權(quán)”、“拒絕權(quán)”，缺乏對企業(yè)行為的義務(wù)性規(guī)范。但由于企業(yè)對于職工是為強(qiáng)勢主體，因此這種“正當(dāng)”的權(quán)利規(guī)范較之“應(yīng)當(dāng)”的義務(wù)規(guī)范往往更容易淪為一紙空文［10］。此外，我國政府在職業(yè)健康安全的監(jiān)管環(huán)節(jié)采取的態(tài)度較為寬容，“先勸吁，后檢控”的策略，以及長期存在的執(zhí)法環(huán)節(jié)的沉疴，同樣證明了我國政府作用在HSE領(lǐng)域的缺位。綜上，筆者認(rèn)為我國HSE制度在結(jié)構(gòu)因素中過于信任企業(yè)的自律行為，缺乏國家和工會(huì)的有力參與，并未真正形成政府、工會(huì)和雇主的三角結(jié)構(gòu)。
（二）制度性差異
“制度通過向人們提供一個(gè)日常生活的結(jié)構(gòu)來減少不確定性”［11］。HSE制度之所以在英、荷等國顯示了強(qiáng)大的生命力，首先，是有一定的制度環(huán)境作為基礎(chǔ)。勞工階級沖突使傳統(tǒng)資本主義國家開始用福利立法來實(shí)現(xiàn)資源的有效分配，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定與發(fā)展的統(tǒng)一［12］。HSE制度也是福利立法的制度安排之一。其次，作為起源于西方社會(huì)的企業(yè)管理制度，HSE制度的具體制度安排與其商事主體的權(quán)利義務(wù)制度安排是契合的，例如信息披露制度、審計(jì)制度、公眾參與制度、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等。相對健全的制度體系有力地保障了HSE管理制度的有效運(yùn)行。第三，制度實(shí)施機(jī)制被譽(yù)為“制度的生命線”［13］，而英、荷國家的HSE制度均具有較完善的實(shí)施機(jī)制，如英國的“公司過失殺人罪”
（TheCrmieofCorporateManslaughter）制度即為雇員的安全生產(chǎn)提供了法律制度上的保障；又如英、荷等國完善的職業(yè)健康、安全訴訟機(jī)制和巨額罰金制度。
反觀我國HSE體系，從制度環(huán)境、制度安排到制度實(shí)施機(jī)制，都沒有真正本土化。首先，從制度環(huán)境來看，我國福利社會(huì)立法剛剛起步，能與HSE制度配套的法律法規(guī)數(shù)量極少且多為效力較低的條例，不足以支撐HSE制度的有效實(shí)施。其次，我國HSE制度仍處于企業(yè)簡單模仿的初級階段，缺乏企業(yè)社會(huì)責(zé)任，淡漠的信息披露理念以及排斥外部審核的行為習(xí)慣，只會(huì)使HSE制度的移植產(chǎn)生逾淮而枳的結(jié)果。最后，我國長期存在的“有制度難行、難依”的現(xiàn)象同樣存在于HSE領(lǐng)域。我國石油企業(yè)只將HSE制度視為一種可有可無或是簡單應(yīng)付的管理制度，必將導(dǎo)致HSE制度在我國移植的失敗。
（三）移植的動(dòng)機(jī)
諾斯等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究表明，制度變遷的誘致因素在于經(jīng)濟(jì)主體期望通過制度創(chuàng)新（上接第113頁）來獲取在已有制度安排中無法取得的潛在利潤。只有當(dāng)預(yù)期收益大于預(yù)期成本時(shí)，制度變遷主體才會(huì)去推動(dòng)直至最終實(shí)現(xiàn)制度的變遷。HSE管理制度在西方社會(huì)的興起是以誘致性變遷為主、強(qiáng)制性變遷輔助的制度變遷模式。大型石油企業(yè)是這場管理體制改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人，為了響應(yīng)市民權(quán)利運(yùn)動(dòng)和社會(huì)福利政策而自發(fā)倡導(dǎo)、組織進(jìn)而施行；政府則運(yùn)用法律手段對HSE制度的發(fā)展做出適度規(guī)范，企業(yè)和政府相輔相成、相互補(bǔ)充。而HSE制度被我國石油企業(yè)引進(jìn)的根本動(dòng)機(jī)是出于應(yīng)對安全環(huán)保領(lǐng)域的國際貿(mào)易壁壘。為了進(jìn)入國際市場而不得不與這項(xiàng)國際制度接軌的移植動(dòng)機(jī)，難免會(huì)使該制度的真正本土化陷入尷尬境地。
篇2
1、在提高全民族的素質(zhì)方面：
指出：在此項(xiàng)工作中起著“基礎(chǔ)性作用”和居于“優(yōu)先發(fā)展”地位的教育，一是加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的力度，加大對農(nóng)村教育的投入：二是要努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在全社會(huì)樹立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使每個(gè)人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。
2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面：
對優(yōu)秀人才提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，彈性學(xué)習(xí)的制度、高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段和工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，將會(huì)極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，尤其是在提高學(xué)員的實(shí)踐能力方面，職業(yè)教育相比其他教育部門有著無可比擬的優(yōu)勢而在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。
3、在樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣方面：
根據(jù)國務(wù)院的《決定》，到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會(huì)輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓(xùn)每年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者上億人次。如果在對如此龐大數(shù)目的學(xué)生或?qū)W員進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)對他們的社會(huì)主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣方面，職業(yè)教育將會(huì)起到十分巨大的作用。
高等職業(yè)教育在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中的發(fā)展方向
1、在提高全民族的素質(zhì)方面，高等職業(yè)教育應(yīng)通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)暗訓(xùn)，使每個(gè)人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。
“素質(zhì)教育”提出的時(shí)間不長，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)”進(jìn)行素質(zhì)教育的這一辦法，卻是高等職業(yè)教育的特長。
從現(xiàn)代教育學(xué)的意義上來說，高等職業(yè)教育是普通高等教育的產(chǎn)物，也就是說他是普通高等教育發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物。但其實(shí)，從關(guān)于上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)關(guān)系的理論角度來看，作為上層建筑的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是生產(chǎn)力特別是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“通識(shí)博學(xué)、具有高度教養(yǎng)和全面發(fā)展的通才”、“吸收高深領(lǐng)域知識(shí)”、以培養(yǎng)“社會(huì)精英”為目標(biāo)的“象牙塔”式的普通高等教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，于是，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業(yè)教育“先來后到”的關(guān)系或者說“師承關(guān)系”，也許是由于人的思維定勢或者行為習(xí)慣，我們在發(fā)展高等職業(yè)教育的時(shí)候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說我們現(xiàn)在的工作有那么點(diǎn)進(jìn)步，那就是我們正在設(shè)法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來。本人認(rèn)為：高等職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)別最大的特點(diǎn)應(yīng)該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學(xué)模式提出了如下設(shè)想：從高職培養(yǎng)目標(biāo)定位分析，高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)采用四級模式結(jié)構(gòu)：基本文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、崗位技能培訓(xùn)。其中：文化素質(zhì)教育是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)：專業(yè)基礎(chǔ)理論是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ簩I(yè)技能是高職教育的核心模塊，是培養(yǎng)學(xué)生的特定技能，這個(gè)模塊的課程要根據(jù)特定專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位群對能力的要求來設(shè)計(jì)：崗位技能培訓(xùn)主要通過校外實(shí)習(xí)、有針對性的模擬崗位培訓(xùn)來完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生適用崗位的能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)如何培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的研究。
提出的人才標(biāo)準(zhǔn)是有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該承認(rèn)，高等職業(yè)教育在如何培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、特別是有實(shí)踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認(rèn)：在如何培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力的同時(shí)又有創(chuàng)新能力的學(xué)員方面，我們的研究工作卻顯得相當(dāng)蒼白，
本人認(rèn)為，提出“創(chuàng)新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會(huì)把自主創(chuàng)新提到了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、推動(dòng)民族振興的戰(zhàn)略地位，那就是“立足科學(xué)發(fā)展，著力自主創(chuàng)新，完善體制機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)和諧”。顯然，國家著力自主創(chuàng)新，當(dāng)然有賴于其國民的創(chuàng)新能力。只有大量的有創(chuàng)新能力的國民的出現(xiàn)，國家才能擁有自主創(chuàng)新的能力，才能在世界民族之林中處于領(lǐng)先和不敗的地位。
根據(jù)的認(rèn)識(shí)論和辯證法，創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，它仍遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)(包括學(xué)習(xí))――再實(shí)踐”的發(fā)生和發(fā)展模式。所以，從邏輯上說，如果我們能找到加強(qiáng)學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學(xué)員創(chuàng)新能力的方法和途徑。因?yàn)椋覀円呀?jīng)有了提高學(xué)員創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說還沒努力去找的緣故。
篇3
1.理論上，通過對“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)”這一命題的基本問題進(jìn)行哲學(xué)研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關(guān)系；有助于構(gòu)建并進(jìn)一步完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本理論構(gòu)架體系。
2.實(shí)踐上，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生當(dāng)中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效性的提高，有助于大學(xué)生健康成長。
3.學(xué)科建設(shè)方面，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)是思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級學(xué)科范疇，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，從而也為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)大的理論支持。
二、國內(nèi)外關(guān)于本問題研究的現(xiàn)狀
本課題研究既需要梳理關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果，又要梳理國內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)建設(shè)和意識(shí)形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個(gè)方面的研究成果均能為本課題研究提供有價(jià)值的參考。
1.關(guān)于意識(shí)形態(tài)教育及社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的研究
國外學(xué)者不僅始終關(guān)注意識(shí)形態(tài)問題，而且也十分關(guān)注意識(shí)形態(tài)的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實(shí)踐的研究上。對如何把核心價(jià)值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當(dāng)代道德教育理論》等，基本觀點(diǎn)認(rèn)為，把核心價(jià)值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學(xué)方法上，反對灌輸，強(qiáng)調(diào)受教育者的主動(dòng)性和自覺性。
黨的十六屆六中全會(huì)明確提出建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，繼而黨的十又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀概括為二十四個(gè)字，學(xué)術(shù)界對社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的研究也隨之繁榮起來。國內(nèi)關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究》、周中之和石中臣的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育探索》等等。論文方面數(shù)以萬計(jì)，如陳力祥的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究的國外學(xué)術(shù)維度》、周中之的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內(nèi)容有：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容、必要性與可能性分析；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校教育的路徑和方法等。
2、關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究
在高校思想政治理論課教學(xué)改革理論中，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的三個(gè)轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)》，劉崢《大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。
（1）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治理論課之關(guān)系研究
做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會(huì)主義核心價(jià)值體系關(guān)系研究》一文中做了初步的探討，他認(rèn)為高校思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系之間具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。[1]
（2）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的難點(diǎn)及存在的問題研究
薛明珠、陳樹文在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的主要難點(diǎn)進(jìn)行了深入地思考：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與層次對思想政治理論課課程體系進(jìn)行重新定位和梳理；教學(xué)方法陳舊、形式單一；教學(xué)效果評價(jià)困難。并提出了具體惡實(shí)施途徑：以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化；拓展第二課堂進(jìn)行核心價(jià)值觀教育；實(shí)行多元化評價(jià)方法。[2]
陳延斌、周 斌則在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與思考》這篇文章中，分析了當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實(shí)用主義增強(qiáng)與理想信念弱化交織；對建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系重要性的認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學(xué)存在亟待改進(jìn)的問題與環(huán)節(jié)，對這些問題的思考對于實(shí)現(xiàn)有效融入具有極大的意義。
（3）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施路徑研究
胡綠葉、何菊在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質(zhì)櫧鸕悖展開理論研究；以社會(huì)主義核心價(jià)值現(xiàn)為主線，精選教學(xué)內(nèi)；以大學(xué)生認(rèn)知律為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。以校內(nèi)外教學(xué)資液為載體，拓展教學(xué)途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學(xué)中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)》分別從四門思政課特點(diǎn)出發(fā)，提出了開展核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)問題：“基礎(chǔ)”課重在幫助大學(xué)生厘清社會(huì)主義核心價(jià)值觀的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學(xué)重在幫助大學(xué)生理解是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論基礎(chǔ)和方法指南；“綱要”課教學(xué)側(cè)重于講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學(xué)重在講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義屬性，提高大學(xué)生對價(jià)值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會(huì) 主 義 核 心 價(jià) 值 觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考》一文中設(shè)計(jì)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃大綱，作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本依據(jù)，使之成為總體教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果要有制度化的考核評估機(jī)制；生活化路徑，即思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)生活內(nèi)容，在生活敘事中展開實(shí)踐活動(dòng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要成為大學(xué)生生活的新常態(tài)；社會(huì)化路徑，即搭建社會(huì)化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，展開廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，加強(qiáng)大學(xué)生面向社會(huì)的志愿者活動(dòng)等。王占仁在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，從根本上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所認(rèn)同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上國內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)基本范疇、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)及局限進(jìn)行研究。
2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細(xì)致的思考和探索。
3、對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。
4、技術(shù)性路徑研究呈現(xiàn)出簡單重復(fù)的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。
5、缺乏對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)的思考。
篇4
審題時(shí)要觀透文字信息和圖畫信息，列出要點(diǎn)：先描述圖的內(nèi)容。如1.網(wǎng)吧；2.雙叉從招牌上掉下來；3.成績差；4.對學(xué)生有害無益。然后描述存在的社會(huì)現(xiàn)象，如：一些學(xué)生上網(wǎng)成癮以及沉溺于網(wǎng)吧有哪些不利因素。把這些要點(diǎn)找出來。5.上網(wǎng)成癮；6.學(xué)生學(xué)習(xí)不集中；7.學(xué)習(xí)成績差；8.浪費(fèi)時(shí)間；9.很有可能交友不當(dāng)；10.對學(xué)習(xí)失去興趣；11.成績不及格。
第二步：以詞及點(diǎn)，用一兩個(gè)單詞或短語寫出每句話的細(xì)節(jié)要點(diǎn)
1. a net bar
2. a couple of crosses falling from the sign board
3. become poor in study
4. do more harm than good
5. be addicted to the computer games
6. can’t focus their attention on their studies
7. give rise to their bad academic performance
8. waste a lot of time
9. be likely to make friends with bad guys
10. lost interest in study
11. get low scores in exams
第三步：聯(lián)詞成句，將上述要點(diǎn)的詞語擴(kuò)展成句子
1. A boy stands under a sign board of a net bar.
2. On his paper are a couple of crosses falling from the sign board.
3. He is poor in study.
4. Going to net bars will do more harm than good.
5. Some students are addicted to the computer games.
6. They can’t focus their attention on their studies.
7. Not listening attentively in class and not doing homework give rise to their bad academic performance.
8. Going to net bars to play computer games wastes a lot of time.
9. Students are likely to make friends with bad guys.
10. They lose interest in study.
11. They will get low scores in exams.
第四步：合并要點(diǎn)，把兩句或三句合并成一句，這樣文章就會(huì)出現(xiàn)高級句式
如，我們可以把1、2、3句合并成并列復(fù)合句：A boy stands under a sign board of a net bar and on his paper are a couple of crosses falling from the sign board， which means he becomes poor in study.
把5、6句合并：Students who are addicted to the computer games can’t focus their attention on their studies.
再把10、11句合并成一句：One who has lost interest in study will certainly get low scores in exams.
另外，對文中的現(xiàn)象我們可以發(fā)表自己的看法，也可以增加與文中有關(guān)的相關(guān)信息，如：we should learn a lesson from the boy’s failure. Teenagers can’t go to net bars.
最后聯(lián)句成文，拓展，注意連貫性，利用一些表示轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等關(guān)系的并列連詞和過渡詞，把句子連接起來，表達(dá)到位，按情節(jié)發(fā)展先后，承上啟下整理成文。請看范文：
As is shown in the picture， a boy stands under a sign board of a net bar. On his paper are a couple of crosses falling from the sign board， which means he becomes poor in study.
As far as I am concerned， that the students often go to net bars will do harm to their studies. First， students addicted to the computer games can’t focus their attention on their studies. It is not listening attentively in class and not doing homework that give rise to their bad academic performance. What’s more， going to net bars to play computer games wastes a lot of time which students can make use of to study， such as doing homework， reading books and so on. In addition， Students are likely to make friends with bad guys there who will change their attitude towards learning. One who has lost interest in study will certainly get low scores in exams.
Based on the above reasons，we should learn a lesson from the boy’s failure. We should obey the law that teenagers can’t go to the Internet bars.
高考議論文體裁的英語看圖作文提示：
完成這一類作文，首先要看懂圖畫，搞清題意的要求，要分析畫面的主體是什么，背景是什么，畫面的表層含義是什么，有沒有深層的東西和畫龍點(diǎn)睛之筆？總之要從多方面分析讀懂圖畫。盡力找出題意所在。在寫作過程中，文章可分為三部分：開頭（head）和主體（body）和結(jié)尾（conclusion）.
開端為第一段：寫明話題，亮出個(gè)人觀點(diǎn)
主體為第二段（Reason A）， （Reason B）和（Reason C）
結(jié)尾為第三段（Summary）
寫作有六步驟：
一、 簡要譯出要點(diǎn)
二、 擴(kuò)展成句
三、 合并要點(diǎn)
四、 增加信息
篇5
例如，所以面對生活節(jié)奏快的今天，我們要在日常工作后為自己沖一杯凈心之茶，世間本無事，庸人自擾之。面對道德缺失、人情冷漠的現(xiàn)狀，更要堅(jiān)守內(nèi)心本真，盡自己所能為世界點(diǎn)亮一絲光。（2012年廣東高考滿分作文《生于此岸，心無岸》）
首先此段中“世間本無事，庸人自擾之”化用《新唐書?陸象先傳》：“天下本無事，庸人擾之而煩耳。”作者用這個(gè)富有哲理的句子，以它的思考方式思考相類的問題，用它的表達(dá)方式去表達(dá)另一種哲理，從而讓讀者思考；同時(shí)文章以比喻為題目，生動(dòng)形象，比較含蓄，富有詩意。“此岸”，比喻當(dāng)代，“無岸”，比喻放飛心靈，“感受過去”，“揣摩未來”。前者主要由居里夫人的話引發(fā)，后者主要由湯因比?涵娜?伊雷娜的話引發(fā)，全文緊扣材料，切合題意。作者的高明之處就是善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫成了內(nèi)涵豐厚、耐人尋味的美文。不管是議論文，還是記敘文、小說，富有哲理味的語言都是對文章品位的提升。時(shí)常涵詠這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪、熏陶、洗禮和升華，這種內(nèi)化作用無疑是巨大的，這也是其文章能思想深刻的關(guān)鍵之一。
二、讓作文成為自己對生活的理解
葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉涌豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”生活是作文的源泉，離開了生活，作文將成為無本之木，無源之水。學(xué)生身邊的很多內(nèi)容都可以成為作文的題材，作文和生活息息相關(guān)，要寫屬于自己的生活。在寫作中要走出一個(gè)誤區(qū)――老是認(rèn)為作文就是要寫那些所謂的典型事件，就是要闡發(fā)大道理，就是要讓人一看就覺得這是值得寫的東西。于是，怪現(xiàn)象出現(xiàn)了：縱向看，一個(gè)學(xué)生從初中到高中，寫議論文始終是那幾句陳舊的套話（為了××，屈原要一次次地跳江，司馬遷要一遍遍地寫《史記》，項(xiàng)羽要一次次地自刎），這種“拾人牙慧”式的簡單復(fù)述，極易陷入嚴(yán)重雷同的庸俗的窠臼；橫向看，不同學(xué)生寫的作文千人一面，從內(nèi)容到形式甚至到話語都是大一統(tǒng)。作文與生活密不可分，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，必須學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，積極思考各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用手中的筆描繪燦爛的生活。
篇6
議論文是高中寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般而言，議論文教學(xué)是讓高中生掌握議論文的基本特點(diǎn)、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學(xué)基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點(diǎn)，怎樣選擇材料、選用論據(jù)，怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣運(yùn)用論證方法這一由淺入深的程序進(jìn)行。
常規(guī)的教學(xué)方法有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，但是學(xué)生通過被肢解的議論文教學(xué)過程的培訓(xùn)，無法對議論文形成整體的感知。學(xué)生的思維多被程式化，喪失議論文寫作的興趣，在實(shí)際運(yùn)用中收效甚微，這一點(diǎn)從多數(shù)高中生高考議論文寫作得分可見一斑。
學(xué)生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫作中直接體現(xiàn)理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)是難度之一；學(xué)生缺少生活積累，不會(huì)反思生活，無法從生活現(xiàn)象中歸納、提取有思想、有深度的話語，此其二難。議論文寫作中有此二難，教師在教學(xué)中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學(xué)生的作文往往論點(diǎn)不明、思路混亂、缺少思辨，確實(shí)讓人不忍卒讀。
筆者從教多年，在議論文教學(xué)中嘗試過諸多方法，但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時(shí)事演講”的啟發(fā)，嘗試以人本主義為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生興趣取向的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選網(wǎng)絡(luò)時(shí)評，以“時(shí)事周評”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現(xiàn)將此總結(jié)梳理，以求教方家。
所謂的“時(shí)事周評”是“周記”形式的強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經(jīng)歷、所見聞為主，多培養(yǎng)學(xué)生記敘和積累生活素材能力，對思辨性并不做特別強(qiáng)調(diào)。把“周記”改為“時(shí)事周評”就是強(qiáng)調(diào)對時(shí)事的“評”，突出在興趣激發(fā)下的對時(shí)事的評述、評論、評價(jià)。這是對高二以議論文為主的寫作教學(xué)的一種突圍嘗試。
所謂的“生活課堂”是對“課堂”內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文最好的課堂。平時(shí)課堂上作文素材的時(shí)效性、新鮮感、時(shí)代感不強(qiáng)，不能滿足對社會(huì)關(guān)注度高，擁有自主看法，有強(qiáng)烈評價(jià)欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強(qiáng)調(diào)用寫作關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)時(shí)事，學(xué)生才會(huì)擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會(huì)有存在感。
二
導(dǎo)寫實(shí)踐中，“時(shí)事周評”經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段：評議身邊事，解決高中學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題
由于學(xué)生缺少議論文寫作的入門基礎(chǔ)知識(shí)，直接的程序化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生厭煩。學(xué)生初寫議論文往往有文體不明、結(jié)構(gòu)凌亂、思路狹窄、觀點(diǎn)不清、素材匱乏甚至個(gè)別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直接嫁接寫作等情況。
筆者要求學(xué)生就校園學(xué)習(xí)、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點(diǎn)并提出解決方案。學(xué)生表現(xiàn)出比以往寫作高得多的激情和興趣，寫出不少的內(nèi)容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結(jié)構(gòu)美和語言美，但學(xué)生在解決生活實(shí)際問題中表現(xiàn)出對參與學(xué)校管理，積極營造生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的熱情和主人翁態(tài)度，增強(qiáng)公民意識(shí)，并且體會(huì)議論文說喻、倡導(dǎo)、批評、對辯的實(shí)際功用。
第二階段：泛讀天下事，借鑒時(shí)事評論材料。
“評議身邊事”雖解放了學(xué)生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機(jī)性，和學(xué)生真正關(guān)注的社會(huì)生活仍有距離。
筆者利用學(xué)生喜歡積極利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，拓展、擴(kuò)大時(shí)評范圍——直接尋求各大門戶網(wǎng)站關(guān)于社會(huì)生活的相關(guān)時(shí)評材料，并有選擇、有針對性地編輯印發(fā)給學(xué)生。通過類似如《百萬重獎(jiǎng)教授教學(xué)只是一個(gè)開端》、《大學(xué)女生12歲時(shí)擇偶標(biāo)準(zhǔn)：房140平方米車12萬》涉及的價(jià)值觀、勞動(dòng)付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責(zé)任”“管理”；《云南公務(wù)員考試評論：德優(yōu)，還是德憂》、《美國高中生上好大學(xué)難，每天睡四小時(shí)很正常》涉及的“心態(tài)”、“追求”、“價(jià)值”等。主題時(shí)評閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的熱烈歡迎，不少學(xué)生直言對寫作有了以往不曾有的興趣，同時(shí)以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。
第三階段：先供時(shí)事材料——學(xué)生自由寫作——教師評閱引導(dǎo)——再供相關(guān)時(shí)評材料。
這是對第二階段的改進(jìn)。學(xué)生反饋中提出筆者提供主題時(shí)評的閱讀材料雖然呈現(xiàn)了各家評論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學(xué)生主動(dòng)建議：筆者先給材料，由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學(xué)生的建議，通過這一調(diào)整，學(xué)生在一段時(shí)間后的反饋信息中談到這種拿到相關(guān)材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫作的針對性和實(shí)用性感覺更強(qiáng)了。
三
“時(shí)事周評”雖僅是一個(gè)嘗試，但從學(xué)生的反饋情況看，“時(shí)事周評”具有以下特點(diǎn)。
1.激發(fā)了學(xué)生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。
興趣是最好的老師。“時(shí)事周評”的素材就是精選每周發(fā)生的時(shí)事新聞和評論，具有新穎性、高聚焦性、社會(huì)性。它給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學(xué)生一個(gè)“開眼”看社會(huì)（世界）的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在充滿興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)，主動(dòng)思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現(xiàn)象，現(xiàn)在經(jīng)常被時(shí)事熱點(diǎn)討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當(dāng)做“警報(bào)解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎？》、《美國高中生上好大學(xué)難，每天睡四小時(shí)很正常》等和學(xué)生生活密切相關(guān)的時(shí)評引發(fā)了學(xué)生極大的閱讀、討論興趣。學(xué)生對霧霾的成因、影響有了深刻的認(rèn)知，對環(huán)境保護(hù)有了深刻的體會(huì)；對漢語的困境及其原因有了深層的了解，對振興漢語有了更強(qiáng)的責(zé)任感；對美國學(xué)生很輕松，中國學(xué)生特別苦的意識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí)，從而激勵(lì)自己更努力地學(xué)習(xí)。
2.為學(xué)生提供了新穎、多角度解讀的寫作素材——把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了作文“生活館”。
普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，課外閱讀的時(shí)間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現(xiàn)，缺少時(shí)效性，又是整理后的“成品”。它雖可節(jié)約學(xué)生時(shí)間，但學(xué)生成了被迫游離于材料之外的旁觀者，加大了識(shí)記的、運(yùn)用的難度。
“時(shí)事周評”每期給學(xué)生提供一個(gè)或兩三個(gè)主題，如前文所述事例，涉及教育、經(jīng)濟(jì)、文化、等諸多領(lǐng)域，有時(shí)效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學(xué)生的興趣和參與性，而且尊重了學(xué)生的個(gè)性選擇，為其對同一主題素材進(jìn)行積累和重組建構(gòu)提供了平臺(tái)，既是對學(xué)生思考深度、廣度的拓展，又是對學(xué)生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學(xué)生利用“周評”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺，獲得閱卷老師的認(rèn)可。
3.給學(xué)生摹寫、效法的范本——用精彩引領(lǐng)了模仿。
《道德經(jīng)》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時(shí)事評論實(shí)際上是既具說喻、倡導(dǎo)之效，也具批評、對辯之用。它兼具謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據(jù)。時(shí)事評論寫作者都是各家媒體精選的個(gè)性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨(dú)特；其氣質(zhì)表現(xiàn)、價(jià)值觀念往往崇高；其語言模式、篇章結(jié)構(gòu)往往簡潔、實(shí)用。
學(xué)生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點(diǎn)和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進(jìn)行重組，還可以直接進(jìn)行語言模仿來改進(jìn)自己的語言表達(dá)。這一過程實(shí)質(zhì)上是把作文的語段練習(xí)融入“讀——借——融”的過程。把作文教學(xué)中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學(xué)生建構(gòu)自己的思維體系、形成自己的語言個(gè)性。
4.引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，涵養(yǎng)正氣——對國家的未來負(fù)起負(fù)責(zé)。
時(shí)評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線，如《摔倒的太婆不要又跌進(jìn)“羅生門”》、《網(wǎng)絡(luò)暴力打不出“天下無賊”》；或引導(dǎo)我們審視、反思人生價(jià)值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國家法制民主建設(shè)進(jìn)程的，如《大量死甲魚入藥，沒辦法還是沒想辦法？》、《喜羊羊制作方擔(dān)責(zé) 國產(chǎn)動(dòng)畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。
這些社評、時(shí)論大都代表主流媒體價(jià)值取向，嬉笑怒罵、贊揚(yáng)撻伐，各具其妙。它們觀點(diǎn)深刻、新穎，有開放的視角和較強(qiáng)的批判意識(shí)、反思意識(shí)、憂患意識(shí)，對國民價(jià)值觀念、道德觀念有積極的引導(dǎo)意義。
當(dāng)代高中生的價(jià)值追求將決定我們國家未來一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向。我們的社會(huì)對“九零”后缺少認(rèn)同感，但是有的學(xué)生閱讀了《小學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言“努力是為了人民幣”》一文后，對當(dāng)前國民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評中以《無邪仍在，不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責(zé)任心就有辦法》等文中表達(dá)了與家長、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達(dá)了心中的責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)，提出了用責(zé)任心對待社會(huì)問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導(dǎo)其明辨是非，涵養(yǎng)其正氣，就能對國家的未來負(fù)起負(fù)責(zé)。
四
用“時(shí)事周評”打造“生活課堂”，引導(dǎo)作文寫作，是對議論文寫作教學(xué)的一次嘗試。它基于一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學(xué)，缺少社會(huì)生活體驗(yàn)，苦苦掙扎，喪失了寫作的興趣。“時(shí)事周評”的開展，就是考慮到學(xué)生對作文寫作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現(xiàn)實(shí)。
學(xué)生缺少“成就感”，教師就不會(huì)有“存在感”。引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的“理論課堂”進(jìn)入到能激發(fā)興趣、提高寫作水平的“生活課堂”，從“時(shí)事周評”的練習(xí)中學(xué)習(xí)議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。
曹文軒說：“自然是語文教學(xué)的最高美學(xué)原則。”筆者把“自然”理解為情感激發(fā)的自然，學(xué)習(xí)模仿的自然，思考表達(dá)的自然。
用“時(shí)事周評”打造“生活課堂”，引導(dǎo)高二作文寫作，遵循用“社會(huì)時(shí)事”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們情感思維，引導(dǎo)他們感知生活。針對一些社會(huì)現(xiàn)象的不同解讀、不同表達(dá)，學(xué)生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫作表達(dá)的個(gè)性；在反思中感悟生活、優(yōu)化自己的品質(zhì)。讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在內(nèi)容上合理選用，從技巧上創(chuàng)新模仿，于精神上自信升華。
篇7
篇8
放歸小魚的丹麥人期待著將來有更大的魚吃，提倡“數(shù)罟不入洿池”的孟子讓后來人有更多的魚吃。他們沒有急于一時(shí)的捕撈，而是以長遠(yuǎn)的目光，對眼前所得進(jìn)行毅然的舍棄，過后得到的也許更多。這是一種遠(yuǎn)望的智慧。
作者運(yùn)用“丹麥人放小魚為了將來有大魚吃”和孟子放小魚為了“后來人有更多的魚吃”，兩個(gè)中外事例，形象地說明了放眼長遠(yuǎn)的智慧，引出了文題“遠(yuǎn)望的智慧”，很是生動(dòng)，讓文題直觀呈現(xiàn)的同時(shí)，也使得文章具有可讀性，讓讀者禁不住想要繼續(xù)讀下去。
二、辯證闡釋觀點(diǎn)
議論文中引出話題或者論點(diǎn)后，就要對觀點(diǎn)、話題進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，對之進(jìn)行界定或者詮釋，使讀者明白其中的內(nèi)涵。一般而言，對觀點(diǎn)或話題的闡述都是道理論證方式，通過語言來對觀點(diǎn)進(jìn)行申論。但是如果運(yùn)用舉例的方式，特別是運(yùn)用多個(gè)不同維度的事例進(jìn)行辯證說明，也能起到客觀陳述的效果。如文中，作者就例舉了關(guān)于有無“遠(yuǎn)望的智慧”的兩種現(xiàn)象，辯證說明其觀點(diǎn)內(nèi)涵：
這樣的智慧，有的人運(yùn)用自如。“非典”期間，板藍(lán)根成為搶手藥品，供不應(yīng)求。不少小企業(yè)從眼前利益出發(fā)，大肆漲價(jià)賺錢。面對這種情況，石家莊神威藥業(yè)卻毫不猶豫地選擇降價(jià)，雖失去了一時(shí)的小利，但贏得了長久的信譽(yù)。“非典”過后，神威藥業(yè)銷售業(yè)績一片大好。神威藥業(yè)的經(jīng)營智慧不就是遠(yuǎn)望的智慧嗎？
這一段是通過石家莊神威藥業(yè)“非典”期間降價(jià)售藥，通過讓利于民銷售，日后獲得更好業(yè)績的事例，來說明有“遠(yuǎn)望的智慧”才能獲得最終的成功的道理；同時(shí)，作者也舉例說明相反的情況：
可惜也有不少人目光短淺，遇見“小魚”便吃，失去了更大更多的“美味”。正如登山，在旅途中，有人往往會(huì)被道邊一時(shí)開放的鮮花吸引，停步不前，也就沒有了機(jī)會(huì)觀賞頂峰雄偉壯觀的景象。他們目光短淺，缺乏遠(yuǎn)望的智慧。放遠(yuǎn)目光，不被眼前風(fēng)景迷惑，才能看到最終的絢麗風(fēng)光。
作者通過登山如果被路邊鮮花吸引而止步不前就難以登上頂峰欣賞真正美景的事例，來說明缺乏持久的韌性、長遠(yuǎn)的計(jì)劃，就難以達(dá)到最終的目的，難以獲得最終的成功。這樣作者就是通過舉例來辯證闡述了“遠(yuǎn)望的智慧”有無的意義所在。
三、對比深入論證
議論文論證的主要方式是舉例。一般情況下，舉例論證僅僅是就例子本身來說明某種情況，證明某種觀點(diǎn)，如果將例證設(shè)置成對比的兩個(gè)方面，就能通過對比論證進(jìn)行深入分析，從而增加論證的力度。如文中就挑選楚漢之爭中劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)人物進(jìn)行對比舉例論證：
楚漢相爭時(shí)期，項(xiàng)羽占盡了天時(shí)地利，又有謀士范增相助。相比之下，劉邦不能不稱作弱勢一方。當(dāng)他攻入咸陽宮后，他沒有進(jìn)行大肆搶掠來自己享樂。他明白物質(zhì)上的享受只能是暫時(shí)的，而獲得百姓的尊重與愛戴才會(huì)有更為長久的未來。鴻門一宴，他甘愿賠禮道歉，將勝利成果拱手相讓。這看似放棄了自己的利益，實(shí)際上也是一種遠(yuǎn)望的智慧，畢竟笑到最后才是真正的贏家。倘若劉邦一心與項(xiàng)羽爭一時(shí)高下，當(dāng)時(shí)必?cái)∮陧?xiàng)羽鐵騎之下，性命難保，更遑論君臨天下了。
首先舉的是劉邦，主要從正面來突出劉邦的目光長遠(yuǎn)，再反過來舉項(xiàng)羽之例：
反觀項(xiàng)羽，滅秦之后，他想到的是車載秦的金銀財(cái)寶，回彭城老家去。他只想到衣錦還鄉(xiāng)，被一時(shí)的勝利沖昏了頭腦；到頭來只能被圍垓下，以烏江自刎給自己畫上了人生的句號(hào)。沒有遠(yuǎn)望，就沒有未來。
在具體寫作中，因?yàn)閯铐?xiàng)羽謀事策略截然相反，所以這種例證對比也更加直接明顯，這樣也就將“看似放棄了自己的利益，實(shí)際上也是一種遠(yuǎn)望的智慧”和“沒有遠(yuǎn)望，就沒有未來”兩個(gè)小論點(diǎn)直觀鮮明地陳述出來，深入且深刻。
四、巧妙聯(lián)系現(xiàn)實(shí)
對于高中生而言，寫作議論文一定不能“空對空”，而要賦予其社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。然而對于高中生而言，三點(diǎn)一線的生活，缺乏豐富的閱歷和經(jīng)歷，與自己的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系自然是比較困難。那么如果能以舉例的方式來聯(lián)系當(dāng)前的客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，則比較容易，也能夠引起讀者的共鳴。如文中就將“遠(yuǎn)望的智慧”聯(lián)系到當(dāng)前一些地方政府為了所謂的發(fā)展經(jīng)濟(jì)而不注重保護(hù)環(huán)境的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：
當(dāng)今社會(huì)如項(xiàng)羽者不在少數(shù)。不少地方政府貪一時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而引進(jìn)重污染企業(yè)，富有盛名的香格里拉被肆意開發(fā)。以環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展、開發(fā)，就是缺乏遠(yuǎn)望的智慧。沒有了藍(lán)天碧水的地方又怎能有幸福的未來生活呢？
作者并沒有將過多筆墨糾纏在具體的事例上面，而是就這種現(xiàn)象進(jìn)行簡單的陳述，讓大家很快聯(lián)想到身邊的客觀現(xiàn)象。“以環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展、開發(fā)，就是缺乏遠(yuǎn)望的智慧”，一句簡單的評論，就將社會(huì)現(xiàn)象與文章的話題巧妙聯(lián)系起來，而“沒有了藍(lán)天碧水的地方又怎能有幸福的未來生活呢？”又很好地回答并賦予了觀點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)尾，作者進(jìn)一步將觀點(diǎn)與“我們”自己聯(lián)系起來，賦予其更強(qiáng)的實(shí)際意義：
不管是人生之路，還是社會(huì)發(fā)展之路，我們都要有遠(yuǎn)望的智慧。作為高中生，就應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，不要為了一棵樹放棄整片森林，不要為了一條小河放棄整個(gè)大海，不要為了一時(shí)的辛苦而放棄日后的成功，放眼前方，更美的風(fēng)景在未來。
篇9
新聞特寫是指截取新聞事實(shí)的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個(gè)空間和時(shí)間，通過一個(gè)片斷、場面或鏡頭，對事件或人物做出形象化報(bào)道的一種具有現(xiàn)場感的新聞體裁。它是新聞體裁中極富表現(xiàn)力的一種體裁，以描寫為主要手法，是再現(xiàn)新聞事件或人物“一瞬間”的形象化報(bào)道，通過抓住新聞事件、人物的某些重要場面或具有特殊意義的某些片段，用描法給以集中、突出的刻畫，將富有特征的真人真事“放大”和“再現(xiàn)”在讀者面前，在給讀者留下深刻、鮮明印象的同時(shí)，使他們有身臨其境之感，如見其人，如聞其聲。
根據(jù)對象不同，新聞特寫可分為事件特寫和人物特寫。描寫是新聞特寫的主要表現(xiàn)手法，但必須遵循新聞?wù)鎸?shí)性的原則，如實(shí)描繪真人真事時(shí)，細(xì)節(jié)也必須真實(shí)可信。要以現(xiàn)場觀察為描繪的基礎(chǔ)，像拍照片一樣“拍下”現(xiàn)場的真實(shí)情景，捕捉典型瞬間的生動(dòng)形象。寫作時(shí)要求集中、突出，切忌面面俱到。
■新聞評論
新聞評論是指對新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運(yùn)用分析和綜合的方法，就事論理，提出自己的看法和意見的一種體裁。簡而言之，新聞評論就是對有價(jià)值的新聞事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表意見以指導(dǎo)實(shí)踐的一種文體。
新聞評論有著鮮明的針對性和指導(dǎo)性，我們在報(bào)紙上經(jīng)常看到的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論和評述都屬于新聞評論，簡單來說，它就像大家平時(shí)寫的議論文。
新聞評論有以下三個(gè)特點(diǎn)：
由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素組成，具有政策性、針對性和準(zhǔn)確性。
在有限的篇幅中，主要靠獨(dú)特的見解吸引讀者。
立意新穎，論述精當(dāng)，文采斐然。
■新聞特寫與新聞評論的區(qū)別
篇10
一、學(xué)習(xí)過渡技巧的重要性
在英語寫作中，要想做到文章段落的統(tǒng)一、連貫和完整，文章和段落內(nèi)部的句子就應(yīng)該按照一定的關(guān)系組合在一起，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、銜接流暢。即使是這樣，所有的句子意思都清楚，并且邏輯順序正確地排列，但是如果句與句之間缺乏恰當(dāng)?shù)倪^渡，整個(gè)段落的連貫性還是會(huì)受到影響，而段與段之間也缺乏恰當(dāng)?shù)倪^渡，那么整篇文章就會(huì)受到影響。
二、學(xué)生常出現(xiàn)過渡技巧使用錯(cuò)誤的問題分析
1.英漢語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同導(dǎo)致過渡語使用上的差距
英語借助語言的形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）來實(shí)現(xiàn)詞語和句子的連接；漢語不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)詞或句子的連接。
例子：雖然教育投資越來越貴，但是人們學(xué)習(xí)的熱情卻沒有一絲減少。
Although the education investment is getting more and more expensive， but people don’t reduce their enthusiasm about learning.（×）
Although the education investment is getting more and more expensive， people don’t reduce their enthusiasm about learning .（√）
要點(diǎn)提示：漢語中有“雖然……但是……”，而英語中只有“although+從句、+主句”的這種形式。
2.段落間缺乏應(yīng)有的必然過渡句
受漢語母語語言習(xí)慣的影響，很多學(xué)生不會(huì)使用段落間的過渡，導(dǎo)致寫出的英語段落有漢語的書寫因素，從而影響英語寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于英語語感和英語寫作能力及技巧的把握。
三、過渡技巧
1.段落間承上啟下過渡語句的使用
在議論文體中，為了使段落間能夠自然過渡，使用具有概括意義的語句很重要，從而使文章承上啟下、一氣呵成。
例子：（1）There are many reasons explaining the phenomenon.有許多原因解釋了這個(gè)現(xiàn)象。
（2）A variety of reasons have led people to give up their city life. Some have... Others，... But most of them...一些原因?qū)е氯藗兎艞壛怂麄兊某鞘猩睢?/p>
要點(diǎn)提示：這兩個(gè)例句可用于原因型議論文體中，在第一段交代了社會(huì)現(xiàn)象后，為了保證一、二段自然地過渡，可使用這樣簡單的短句將兩段連接起來，保證文章具有條理性。
在教學(xué)過程中，事先給學(xué)生準(zhǔn)備好缺乏過渡句的文章段落，讓學(xué)生分組討論，利用多媒體查找相關(guān)的信息，并做出書面的報(bào)告和口頭的總結(jié)，自我意識(shí)到過渡技巧的妙處和實(shí)際作用。
2.批駁型議論文的文章過渡
批駁型議論文主要是對某一觀點(diǎn)或做法進(jìn)行批判與駁斥。這種論文往往會(huì)先闡述一種看法，然后給予駁斥，正面闡述。因此為了保證論文的完整性和流暢性，就需要用相關(guān)的過渡句子進(jìn)行連接。
例子：（1）Although there are also a number of persuasive arguments advanced in defense of advertising， they ignore some facts. In the first place，...In the second place...
盡管也有一些說服力的論證為廣告辯護(hù)，但是他們卻忽略了一些事實(shí)……
（2）It looks like a good idea， but they don’t notice...
看上去這是個(gè)好主意，但是他們沒有注意到……
要點(diǎn)提示：在交代過一種觀點(diǎn)后，利用這樣的過渡句引出自己的觀點(diǎn)，并對前者進(jìn)行批駁。像although...，It looks like...，but...所引導(dǎo)的過渡句，以退為進(jìn)，評論的觀點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。
總之，英語作文中過渡技巧的學(xué)習(xí)和使用是伴隨英語寫作學(xué)習(xí)全過程的。如同飲食中的佐料、調(diào)味品，雖不是什么大菜、主菜，但是缺少它，味道肯定大打折扣。讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，以口頭作文的方式，利用ppt演示作文中這些方法技巧的使用情況，從而使學(xué)生在寫作過程中自覺養(yǎng)成巧用過渡方法、完善句子的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛.大學(xué)英語中級寫作教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.
篇11
1.提煉中心法。寫材料作文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其為文章的主旨，就會(huì)使所寫文章既切題又有深度。如2014年高考語文全國大綱卷作文題的材料是關(guān)于農(nóng)民工老王住院、受助、回報(bào)的故事，那么提煉這則材料的中心，抓住其中的共性，可以得出“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”這個(gè)共創(chuàng)和諧社會(huì)的主題。
2.抓關(guān)鍵詞句法。關(guān)鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句，起暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文的關(guān)鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。如2014年高考語文上海卷作文題：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。”文題材料有很強(qiáng)的思辨性，關(guān)鍵詞是“自由與不自由”，那么寫作時(shí)，就要闡明自由與不自由的相互對立又相互依存的關(guān)系。
3.由果溯因法。審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出造成所列現(xiàn)象或結(jié)果的本質(zhì)原因，往往能找到最佳的立意。以2014年高考語文全國課標(biāo)卷Ⅰ作文題為例，所給的材料是關(guān)于“山羊過獨(dú)木橋”這一學(xué)校傳統(tǒng)的團(tuán)體比賽項(xiàng)目在預(yù)賽中出現(xiàn)的新情況，引發(fā)的巨大爭論。那么，從“引發(fā)爭論”這個(gè)結(jié)果的角度談，為什么會(huì)引發(fā)激烈的爭論？他們沒有按習(xí)慣上的山羊抵角進(jìn)行比賽。對此推究緣由：規(guī)則的制定不妨人性化一點(diǎn)，不僅可以體現(xiàn)公平公正，也可以體現(xiàn)友愛互助，我們要敢于打破常規(guī)，學(xué)會(huì)變通。
4.由物及人法。寫有寓意的材料作文或敘述“物”的材料作文時(shí)，我們需要采用“由物及人”的橫向聯(lián)想法進(jìn)行立意，即由材料中的物聯(lián)想到人，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，從而提煉出寫作觀點(diǎn)。如2014年高考語文課標(biāo)卷Ⅱ作文題的材料是關(guān)于給野生動(dòng)物喂食的，材料中的“動(dòng)物”“野生動(dòng)物”，我們可以將其引申到人，如由“人喜歡動(dòng)物”引申到父母對子女的喜歡，引申到長者對下輩的愛護(hù)，由此我們就可以寫“愛與害”“動(dòng)機(jī)與效果”“教育方式”等方面的話題。
二、明確文體不走樣
如果確定寫記敘文，就要篩選出能表現(xiàn)主題的事件，并加以拓展，對其中的人物進(jìn)行多角度描寫，充實(shí)其中的細(xì)節(jié)元素，以少量的議論和抒情深化主題。如果確定寫議論文，就要提煉出準(zhǔn)確鮮明的觀點(diǎn)，列舉具有說服力的論據(jù)，搭建基本的論證框架，最好能用兩種以上的論證方法，并能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。
三、理清結(jié)構(gòu)顯清爽
無論決定寫什么文體，我們都需要認(rèn)真構(gòu)思，先寫什么后寫什么，詳寫什么略寫什么，需要什么樣的素材，需要什么表達(dá)方式。這樣才不至于寫作時(shí)腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。文章安排段落結(jié)構(gòu)的方式是多種多樣的，但最基本的是“縱式”和“橫式”兩種。安排段落結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)注意不同文體在結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn)以及同一文體在結(jié)構(gòu)上的變化。如：安排記敘文的結(jié)構(gòu)層次有以下方法：按時(shí)間先后劃分;按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分;按事情發(fā)展的過程或思想感情的變化劃分;按描述內(nèi)容的不同角度劃分。議論文有以下常見的結(jié)構(gòu)形式：并列式;遞進(jìn)式（按邏輯順序）;對比式;總分式（包括總分式、分總式、總分總式）。
要想理清結(jié)構(gòu)，寫作前最好能列寫出提綱。列了提綱，就知道寫什么，并且知道先寫什么后寫什么，如此寫出來的文章，才會(huì)層次清晰。以2014年高考語文全國課標(biāo)卷Ⅰ作文題為例，首先根據(jù)立意，確定好文體。如果要寫記敘文，就要明白需要寫一個(gè)什么樣的事件才能反映“打破常規(guī)”獲得雙贏的主題;如果要寫議論文，就要寫清楚“如何”打破“什么樣”的常規(guī)，正面的例子舉什么，反面的例子舉什么，引用什么名句。最后提綱如下：
觀點(diǎn)：打破常規(guī)，獲得雙贏。
文體：記敘文。（用倒敘的方式開頭）
事件：班級里的一個(gè)差生被新班主任用非常規(guī)的手段轉(zhuǎn)化的事件。
篇12
今年湖北高考作文題是一道無標(biāo)題式的情景作文。情景作文的表現(xiàn)形式一般有五種：（1）情景材料＋提示語＋全命題；（2）情景材料＋提示語＋半命題；（3）情景材料＋提示語＋新話題；（4）情景材料＋提示語＋選擇題；（5）情景材料＋提示語＋無標(biāo)題。湖北采用了第五種形式。這既在考生意料之外，又在考點(diǎn)情理之中。說其是“意料之外”，因?yàn)橐话愕目忌鷽]有想到作文只有材料而“無題”，下筆時(shí)一下子找不到寫作的切入點(diǎn)；說它是“情理之中”，因?yàn)檫@種題型去年福建省就考過，而且此題型比話題作文更開放，更有張力，更有個(gè)性，更有寫作空間。當(dāng)然，要真正寫好這篇作文仍然不易：
一要過好審題關(guān)。考生作文時(shí)如果信馬由韁，漫無邊際，并誤以為本題只要“談點(diǎn)人生看法”“談點(diǎn)事物認(rèn)識(shí)”“談點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象”就行了，那就偏離了命題意向。本題是一種情景式的命意作文，這種“意”應(yīng)包括對人生、自然、社會(huì)的態(tài)度和感悟，對為人為文、處事處世，以及觀賞自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的思考和認(rèn)識(shí)。
二要過好立意關(guān)。如何立意？應(yīng)根據(jù)自己對情景材料的感悟和理解而確定。或者敘寫議論宇宙人生的“內(nèi)與外”的關(guān)系；或者描述評點(diǎn)社會(huì)人生的“生氣與高致”的和諧；或者記敘闡述事物世界的“出與入”的辯證統(tǒng)一、和諧發(fā)展的思想。總之，立意關(guān)鍵在于“內(nèi)外協(xié)調(diào)”的理性思考。
三要過好語言關(guān)。擬題是語言表達(dá)的第一道關(guān)口，應(yīng)力求“簡潔、鮮明、新穎”。諸如《內(nèi)外的和諧》《“出”“入”人生》《追求“生氣”，走向“高致”》《寫之?改之?思之》《圈內(nèi)圈外》《自我點(diǎn)評》《內(nèi)外教育》等題都比較看好。再就是行文語言，應(yīng)追求簡明流暢，富有個(gè)性。如寫散文，應(yīng)是意蘊(yùn)豐厚，詞麗句秀；如寫議論文，應(yīng)是材料豐富，語言擲地有聲。
當(dāng)然，在大家歡呼今年高考題容易入題，容易展示個(gè)性，容易出現(xiàn)千姿百態(tài)的美文的同時(shí)，我們更要清楚地認(rèn)識(shí)到：命題的寫作空間越大，越自由，構(gòu)建的“妙文”也就越多，對選拔的公平性的沖擊力也就越大。
篇13
社會(huì)生活中發(fā)生的種種事情都可作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)。它可以是對先進(jìn)的新生事物贊頌、褒揚(yáng)；也可以是對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻。面對海量新聞，沙般瑣事，我們議論什么？這是個(gè)問題。落舊時(shí)俗套、拾別人牙慧——白做無用之功！評雞毛蒜皮，論吃喝拉撒——難登大雅之堂。在選題上“拾到籃里就是菜”，不下一番沙里淘金的功夫。聽見風(fēng)就是雨，像根彈簧似的“條件反射式”表態(tài)，未經(jīng)深思熟慮，那是很難令人信服的。如何從紛繁復(fù)雜的事情中選好“由頭”，這是必須認(rèn)真對待的，因?yàn)檫x材是否獨(dú)到時(shí)新，直接關(guān)系到你文章的成敗。
作為初學(xué)者我們可以選擇那些有話可說、有理可講的事情，它可以是應(yīng)該肯定的正面事例，也可以是應(yīng)該批評或引為教訓(xùn)的反面事例；最好是那些發(fā)生在自己身邊、且較有普遍意義或應(yīng)引起大家重視、而自己感受也比較深的事情來寫。身邊的事情，自己熟悉；感受深的有看法可言。如同學(xué)中存在的助人為樂、沉迷網(wǎng)吧、抄寫作業(yè)、過生日請客，教師假日補(bǔ)課、學(xué)校收取擇校費(fèi)等現(xiàn)象，都可以成為議論的對象。針對“好事”談見解，說出它好在哪里，為什么是好事，給大
家什么樣的啟發(fā)；針對“壞事”談看法，同樣要說出它什么地方不好，為什么會(huì)發(fā)生，它的實(shí)質(zhì)是什么，從中應(yīng)得到什么教訓(xùn)。
隨著議論水平提高亦可逐漸嘗試追蹤新聞，關(guān)注爭鳴，直面社會(huì)，關(guān)注民生。多一點(diǎn)銳氣，多一點(diǎn)深邃。社會(huì)上出現(xiàn)的好的現(xiàn)象進(jìn)行宣傳與褒獎(jiǎng)，對于社會(huì)上存在的諸多漏洞與黑幕進(jìn)行披露和抨擊，讓更多的人引起足夠重視，引起深刻反思，繼承發(fā)揚(yáng)好的一面，克制抵制不好的一面。此類文選材時(shí)宜“大中取小”，立意要“因小見大”。所謂“大中取小”，就是從重大的事件中，選取最能反映事物本質(zhì)的一點(diǎn)，或一個(gè)側(cè)面，經(jīng)過分析揭示出事物的深刻意義。所謂“因小見大”，就是從細(xì)小的事件中，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的重大社會(huì)意義，開掘出深刻主題。
任何事物都不是孤立存在的，事理本身往往具有多面性，對同一件事，從不同的角度進(jìn)行思考分析，可以挖掘出不同的內(nèi)涵，得出不同的見解和看法來。如就超女總冠軍李宇春，登上北大講堂令在場的1500名大學(xué)生為之瘋狂這件事，我們要盡可能擴(kuò)展思維，李宇春該不該去，北大該不該請，為什么去，會(huì)有什么樣的后果，從中透出的是怎樣的文化價(jià)值觀，進(jìn)一步深思雅俗如何共賞??我們要善于從這些紛繁的線頭中，抽絲剝繭，找到一個(gè)最佳的事理切入點(diǎn)。力求從新的角度、新的層面開掘出新意。只有層層剝筍，登上最高樓，一覽眾山小，才能寫出極具現(xiàn)實(shí)意義的好文章。
總之， 要選用最精的上等原料，吸收最精彩的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮，這樣才能勝人一籌。
二、胸有丘壑好行文，筆底變幻亦驚人（熟悉常規(guī)模式，嘗試另類構(gòu)
思）
我們針對一件事發(fā)表看法的目的很明確，就是答疑解難，要使人懂，使人信，甚至要使人行——照著去做的，如何才能達(dá)到這個(gè)目的，僅僅是簡單地重復(fù)事件，浮光掠影地泛泛而談，淺嘗輒止空講大道理，不對事件做一番透徹的事理分析是絕對不行的。如何做到鞭辟入里切中要害，需要明確的思路導(dǎo)引。常言道“車行有道路，文行有思路”，文章沒有思路等于車離軌而行，這樣就會(huì)發(fā)生車禍。論說的基本方法是“擺事實(shí)，講道理”，這差不多人人皆知，事件議論文自有寫作的一般思路，那就是引、議、聯(lián)、結(jié)，四字箴言心里明。請看下面這篇例文： （引）為救被困大火的6個(gè)孩子，江西省宜春市27歲教師王茂華與岳父譚良才毅然沖進(jìn)火海，伴隨著煤氣罐巨大爆炸聲，孩子們得救了，翁婿二人卻付出了燒傷面積分別達(dá)95%和85%的代價(jià)。連日來，英雄翁婿的故事令聽者動(dòng)容。 這對平凡翁婿用果斷行動(dòng)展現(xiàn)了勇敢的魅力，閃耀著人性光芒。
（議）剛剛擺脫休克狀態(tài)的翁婿二人仍在承受著病痛折磨，王茂華的妻子一次次趴在丈夫耳邊輕聲哼唱著催眠曲，希望以此減輕愛人的痛苦，這令前來探視的人們感懷落淚。他們都是平凡人，都有著質(zhì)樸純真的情感，這種情感與在他人生死的緊要關(guān)頭無所顧慮、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的勇氣一樣美好動(dòng)人。
（聯(lián)）英雄的壯舉是對社會(huì)見義勇為良好風(fēng)尚的傳承。從救助落水
女童的電視臺(tái)記者，到長江大學(xué)為救落水少年而犧牲的大學(xué)生；從在北京交通事故中勇救他人而遇難的江西民工，到今天為救被困大火中孩子的王茂華、譚良才，他們都是平凡人，但都因在他人危難時(shí)的挺身而出而被社會(huì)銘記。
（結(jié)）英雄的壯舉蘊(yùn)含著無窮力量。王茂華、譚良才的事跡傳開后，宜春市紅十字會(huì)短短一周就收到社會(huì)各界捐款逾百萬元，這是對英雄行為的支持，更是對英雄精神的肯定與褒揚(yáng)。每一筆捐款背后，都有一份善良在萌動(dòng)生長。他們的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，必然讓友愛互助的鮮花更加燦爛，令善良的土壤更加肥沃。
“引”即引述材料，概括取舍。文章一般從敘述事件開始，對事情的敘述，既要清楚，以便于議論，又要簡約，要根據(jù)說理的需要對有關(guān)材料作適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｅc所說之理相關(guān)的部分要敘述得具體一些，突出一些；反之，則可以少敘或不敘。字?jǐn)?shù)一般為150字左右為宜。
“議”分析材料，亮明觀點(diǎn)。要針對事件或社會(huì)現(xiàn)象加以多角度、多層次評析，分析造成某一現(xiàn)象的原因，追問人物做該事的動(dòng)機(jī)目的，揭示現(xiàn)象背后所隱藏的實(shí)質(zhì)。把這件事所包含的意義揭示出來了，就做到了就事論理。而所揭示的這個(gè)“理”就是這篇文章的中心論點(diǎn)。這是文章的重頭戲，字?jǐn)?shù)一般為300字左右。
“聯(lián)”即聯(lián)系其他，拓展引申。與歷史、現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際相聯(lián)系作進(jìn)一步分析。由此及彼、由表及里、由一牽百、深入思考，展開論述，指出這個(gè)道理的普遍意義或現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)而在揭示出造成某一社會(huì)現(xiàn)象的原因后，探求一定的解決問題的方法和手段。字?jǐn)?shù)一般為
200字以上。
