引論：我們?yōu)槟砹?3篇國際貿(mào)易理論與實務(wù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）教學(xué)體系不合理
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門對實踐要求較高的課程，在學(xué)生懂得國際商法與熟悉商務(wù)英語基礎(chǔ)知識的同時，還要懂得國際貿(mào)易的具體操作方法與技能，了解我國相關(guān)法律法規(guī)以及國際商法。但現(xiàn)階段我國很多院校在經(jīng)管專業(yè)與物流專業(yè)的教學(xué)大綱中規(guī)定，只開設(shè)大學(xué)英語和經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程，《國家貿(mào)易理論》與《國際商法》等卻未被列入教學(xué)大綱基礎(chǔ)課程范圍，這樣一來，就使學(xué)生的商務(wù)基礎(chǔ)知識出現(xiàn)不牢固的情況。
（二）教學(xué)模式落后
盡管我國教育已經(jīng)實行新課程標準，但有很多學(xué)校在教學(xué)上依然采用原來的教學(xué)模式，依然將知識作為教學(xué)根本，忽略了在教學(xué)中以人為本的教學(xué)原則。過分強調(diào)學(xué)習(xí)知識對于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用與價值，不斷向?qū)W生灌輸知識，不顧所教知識是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，更未考慮就業(yè)單位需要什么樣的人才。此外，在教學(xué)計劃上不斷縮短課時，減少對理論知識的深化，在教學(xué)中不注重實踐教學(xué)都是國際貿(mào)易教學(xué)普遍存在的問題。
（三）教學(xué)內(nèi)容落后
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程知識點多、信息含量大、更新速度快，教師在教學(xué)時總是局限于現(xiàn)有教材，最新國際貿(mào)易理論和國家對外經(jīng)濟貿(mào)易方針政策卻不能及時傳達給學(xué)生，使得學(xué)生對最新知識了解較少，陳舊知識已經(jīng)不適用于現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展。為國家培養(yǎng)優(yōu)秀國際貿(mào)易人才是所有經(jīng)管專業(yè)與物流專業(yè)教師的共同愿望，但由于學(xué)校條件的限制使得教師難以進修與實際操作進出口業(yè)務(wù)，這樣就使《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程的實踐教學(xué)難以實現(xiàn)，使得學(xué)生所學(xué)知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。
二、改革《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學(xué)
現(xiàn)階段存在于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學(xué)的問題較多，就應(yīng)有針對性的進行解決，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)培養(yǎng)目標，實行新型教學(xué)計劃，在教授理論知識的同時增添模式實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程不斷增添硬件教學(xué)設(shè)施，從而達到為社會培養(yǎng)人才的目的。
（一）改革教學(xué)計劃，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
很多院校在教學(xué)計劃中通常注重教授國內(nèi)貿(mào)易，忽視國際貿(mào)易，但現(xiàn)代社會是經(jīng)濟一體化、經(jīng)濟全球化時代，我國又是全球制造業(yè)的中心，如果物流專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生只了解國內(nèi)貿(mào)易，不清晰國際貿(mào)易，就會使學(xué)生缺乏國際貿(mào)易專業(yè)技能。這就需要各大院校改革教學(xué)計劃，在教學(xué)中注重學(xué)生的商務(wù)英語、國際商法等方面的教學(xué)，強化學(xué)生對國際商務(wù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
（二）運用現(xiàn)代化教學(xué)方式
教學(xué)方式落后是很多院校都存在的問題，國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)需要學(xué)生具備實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判技能，但由于教學(xué)方式較為落后就使學(xué)生難以學(xué)到這些知識，難以感受最真實的商務(wù)談判氛圍，這就需要學(xué)校引進多媒體教學(xué)設(shè)備，采用最新教學(xué)案例讓學(xué)生理解教學(xué)重難點，準確把握教材知識點，以提升學(xué)生的分析問題，解決問題能力。將理論知識與實際問題聯(lián)系起來，多媒體教學(xué)能對學(xué)生視覺、聽覺產(chǎn)生刺激，這種既能講解又能演示的教學(xué)手段，更利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
（三）組建教學(xué)實驗室，提升學(xué)生實踐能力
在國際貿(mào)易教學(xué)中組建教學(xué)實驗室，是重視實務(wù)教學(xué)的表現(xiàn)，它能夠提升學(xué)生實踐能力，這也是除應(yīng)用多媒體與案例教學(xué)之外，又一種提升學(xué)生實踐能力的方法，國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)實驗室應(yīng)是具備多功能、綜合性較強的實驗室，這也是根據(jù)國際貿(mào)易的特點而設(shè)定的，這樣會讓學(xué)生在大量案例與操作指南中學(xué)會評析，并通過大量實踐訓(xùn)練讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的交易過程與操作技能。
（四）加強與用人企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)實用型人才
由于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程對于實踐能力要求較高，因此學(xué)校要特別注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，除以上方法提升學(xué)生實踐能力以外，學(xué)校還應(yīng)與用人單位建立良好關(guān)系，開展校外實踐活動。讓學(xué)生走進企業(yè)學(xué)習(xí)知識或聘請企業(yè)國際貿(mào)易人員到學(xué)校中親自指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，真正實現(xiàn)理論知識與實踐相結(jié)合。
篇2
國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷等專業(yè)的必考課。同時，它也是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及國際貿(mào)易理論與對策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學(xué)好國際貿(mào)易理論與實務(wù)，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于，它既有很深的理論性，又有很強的實踐操作性。這就要求學(xué)生既要掌握國際貿(mào)易的理論知識，又要有很強的動手操作能力；既要能分析國際貿(mào)易形勢，又要能進行實際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的這些特點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、考試、工作中獲得良好的成績。但學(xué)生往往容易忽視這些特點，從而使得自己在學(xué)習(xí)、考試、工作中出現(xiàn)一些問題，進而收獲甚微。
2國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)實踐中存在的問題
2．1學(xué)生重實踐、輕理論
如前所述，國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要求學(xué)生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實務(wù)部分結(jié)束。但在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣實務(wù)部分，對于理論部分的學(xué)習(xí)積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習(xí)；課堂上老師的講解，不認真聽講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時，理論基礎(chǔ)薄弱，對于實務(wù)的分析顯得單薄。
2．2教師的實際操作能力弱
大學(xué)教師經(jīng)過多年的理論知識學(xué)習(xí)，本身對于理論知識的掌握十分扎實，又經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，將理論知識運用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會研究某個領(lǐng)域中的某個方向，因此，對于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實。對于實務(wù)部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師也是從書本知識開始的，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實務(wù)知識。所以，多數(shù)教師的教學(xué)知識都來自于書本學(xué)習(xí)，來自于企業(yè)的很少。即使有時教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個課題的最終運用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對于企業(yè)實際操作中具體問題的認識。
2．3學(xué)生的實際操作課少
大學(xué)學(xué)生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設(shè)良莠不齊，試驗基地建設(shè)也魚龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程，都在六七門左右，每個學(xué)期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學(xué)本身的實驗室、試驗基地數(shù)量有限，通歸到最后學(xué)生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學(xué)最后半年的畢業(yè)實習(xí)，也多流于形式。多數(shù)學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實習(xí)報告，實際并未真正用心實習(xí)。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實際動手操作幾乎沒有。
2．4教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一
大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析、學(xué)生討論為主，其它形式運用得較少。學(xué)生學(xué)習(xí)時，也多數(shù)是以課堂聽講、分析案例、和同學(xué)討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使得學(xué)生只學(xué)會書本知識，不懂得如何運用，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
2．5教師、學(xué)生心浮氣躁、急于求成
受快餐文化的影響，教師、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實，但教師有評職稱的壓力，定期、申請課題，教師需要耗費很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也只浮于表面，從高中的緊張學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生更想釋放自己的自由，對于課程的學(xué)習(xí)只求能夠拿來應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學(xué)生心浮氣躁，對于課程知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿個文憑，不求真正學(xué)得知識。
3國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)實踐的建議
國際貿(mào)易理論與實務(wù)是一門既有理論知識學(xué)習(xí)，又有很強的實際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)理論知識，又要將理論知識運用于實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導(dǎo)實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。
3．1加強學(xué)生對理論知識的認識
理論知識是前人經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實踐的思想。學(xué)好理論知識是學(xué)生做好實踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識，才能正確地進行實踐操作，才能事半功倍。基于前面所述，大部分學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，比較淡薄，教師應(yīng)加強學(xué)生對于理論知識的認識，通過多種形式引起學(xué)生對于理論知識的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識。
3．2完善教師培訓(xùn)體系
高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機會比較少，導(dǎo)致教師自身對于實際的操作過程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實習(xí)機會，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行實際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實習(xí)一段時間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業(yè)余時間多接觸企業(yè)。
3．3加強學(xué)生實踐操作訓(xùn)練
學(xué)生每學(xué)期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時的理論知識學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能夠用于實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學(xué)好理論知識。如前所述，理論知識是進行實踐操作的前提。學(xué)生前期將理論知識學(xué)得越扎實，后期進行實踐操作課時，就越有效率。其次，學(xué)生相互之間可以模擬一些實際場景，進行實踐訓(xùn)練。第三，教師可以多進行幾次課下實踐訓(xùn)練。
3．4教師、學(xué)生多種形式互動
教學(xué)相長，教師和學(xué)生的互動可以多樣化。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學(xué)生除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進行嘗試。這些新形式調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率也事半功倍。
3．5教師、學(xué)生沉淀知識
社會日新月異，生活節(jié)奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學(xué)生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時間學(xué)習(xí)，短時間見效，短時間轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。
參考文獻
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篇3
（二）重理論輕實踐
受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在進行教學(xué)的過程中比較重視理論教學(xué)，并比較愿意采取灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式對對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)來說毫無意義，使得學(xué)生在日后的操作能力上表現(xiàn)的比較差。再加上學(xué)校在實踐操作上投入的比較少，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況，理論得不到根本性的實踐，教學(xué)效果不佳。由于學(xué)校所安排的動手操作課程比較少，使得學(xué)生的動手實踐能力比較差，與現(xiàn)代化社會的實踐能力要求呈現(xiàn)出了較大的差距。很多院校都為學(xué)生安排了畢業(yè)實習(xí)階段，但由于經(jīng)費問題或是基地建設(shè)等問題，導(dǎo)致最終的效果并沒有真正的起到作用，在畢業(yè)后學(xué)生很難適應(yīng)崗位上的要求。
二、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程建設(shè)的措施
（一）整合教學(xué)內(nèi)容
針對當(dāng)前教材內(nèi)容落后的情況，應(yīng)積極的做出改革。教學(xué)的重點應(yīng)隨著國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢的變化而做出改變，以此來適應(yīng)社會發(fā)展。教師在教學(xué)中起到的是主導(dǎo)者作用，作為教師應(yīng)積極的進行進修或者培訓(xùn)，參加一些專業(yè)性較強的學(xué)術(shù)會議，豐富自身的知識，使自己的專業(yè)知識能及時的得到更新，這樣在教學(xué)中才能帶給學(xué)生最新的內(nèi)容。而對學(xué)校來說，應(yīng)鼓勵教師對國際貿(mào)易的新規(guī)定和技術(shù)等進行積極的藥酒，將能力和知識有機的聯(lián)系在一起[1]。只有教師本身有了較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，才能把握好最新的知識結(jié)構(gòu)，將最新知識帶給學(xué)生，使學(xué)生在面對問題時能運用全新的知識來進行解釋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達到全面發(fā)展的目的。
（二）結(jié)合科技發(fā)展
國際貿(mào)易是隨著國際經(jīng)濟變化而不斷發(fā)展的，隨著時代的發(fā)展和變化，國際貿(mào)易在方式上也呈現(xiàn)出了不同，每個區(qū)域之間都有著不同的特點。加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易方式也在不斷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代替，在國際貿(mào)易教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)出這樣的特點。當(dāng)前只有結(jié)合科學(xué)發(fā)展才能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會，方便學(xué)生在日后的工作中能體現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。
（三）善用討論式教學(xué)
討論式教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對某一問題采取小組模式來進行討論，使課堂氣氛變得更加活躍，同時通過大家的意見來講問題進行徹底的解決。首先，討論式教學(xué)具有一定的啟發(fā)性功能。對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展有著重要的作用，在討論的過程中學(xué)生主動的進行分析，最終得到答案，使得學(xué)生對問題的答案留下深刻的印象。討論式教學(xué)能充分的帶動學(xué)生之間互動。在討論中，學(xué)生不同的思維方式將帶動班級形成一個大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅教師可以提供建議給學(xué)生，學(xué)生的想法也將激發(fā)教師產(chǎn)生新的想法，使師生共同獲得發(fā)展。
（四）加強實踐操作鍛煉
國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)將理論知識與實踐操作相結(jié)合。實踐操作部分首先應(yīng)在校內(nèi)進行實施，通過課堂網(wǎng)絡(luò)模擬實驗教學(xué)來提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識，通過生動形象的案例來對學(xué)生進行講解，為學(xué)生提供一個比較真實的環(huán)境，幫助他們對操作技能有初步的了解。其次，可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置場地，來進行模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，組合成一個完整的模擬國際貿(mào)易環(huán)境，并完成國際貿(mào)易的流程。實踐教學(xué)中學(xué)生的視野能夠得到拓展，專業(yè)技能也將得到提升。此外，校外的實踐環(huán)節(jié)也是十分重要的，當(dāng)前由于很多因素的限制，導(dǎo)致部分學(xué)校根本無法實現(xiàn)與校外實踐的結(jié)合。在環(huán)境允許的情況下，學(xué)校可以安排學(xué)生到一些企業(yè)中來進行實習(xí)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中得到最直接的鍛煉。同時也可以安排相關(guān)的專家到校進行講座，提高學(xué)生對崗位要求的認識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，推動專業(yè)的發(fā)展。
篇4
（一）考試形式單一
國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的考試形式單一，只是根據(jù)期末考試對學(xué)生進行評定，這樣評價形式太過客觀，教師在考試的前一周給學(xué)生劃考試重點，學(xué)生根據(jù)教師劃的考試內(nèi)容進行背誦，在考試的過程中所考的內(nèi)容并不是國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的相關(guān)知識，考察的是學(xué)生的記憶力。因此，這樣的考試形式不利于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。忽視了學(xué)生的形象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)過程中，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的專業(yè)水平的提高。
（二）考試過程中存在不公平的現(xiàn)象
在考試的過程中，普遍存在著抄襲的現(xiàn)象，對部分努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的學(xué)生來說是不公平的，付出的努力與回報沒有成正比，降低了學(xué)生的課堂參與性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的發(fā)展。同時，在考試的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)的考試內(nèi)容，降低了考試的難度，不利于人才的培養(yǎng)。國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程是一門管理類的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上來說理論知識大于實踐知識，因此，使部分脫機取巧的學(xué)生利用這一現(xiàn)實情況大做文章，限制了學(xué)生的實踐能力的提高。
（三）信息缺乏真實性
由于國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的教師依據(jù)考試情況對學(xué)生進行評價，使評價缺失了真實性，因此，在評價的過程中不能只依據(jù)學(xué)生的考試成績進行劃分。由于缺乏專業(yè)的評價機制，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生的了解，不利于國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的提高。同時，教師的教學(xué)改革的方式過于追求形式化，不利于教學(xué)改革的發(fā)展。
二、國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程考試模式的改革方式
為提高學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，因此，要創(chuàng)新國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的考試模式，在考試模式中增加先進的元素，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（一）創(chuàng)建新型的考試形式
對國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的考試模式的改革的首要任務(wù)就是對考試形式的改革，要創(chuàng)建新型的考試形式，在考試的過程中，不只是針對學(xué)生的理論知識進行考核，還要對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)。要改變期末考的形式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，只有這樣，才有助于教師深入的了解學(xué)生，并且依據(jù)學(xué)生的實際情況進行總結(jié)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識，促進學(xué)生的順利就業(yè)。
例如：教師不僅要設(shè)置閉卷考試的形式，還應(yīng)設(shè)置開卷考試，讓學(xué)生在開卷的過程中加深學(xué)生對理論知識的印象。同時，教師可以設(shè)定口試的考試形式，通過口試，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還有助于提高學(xué)生的反應(yīng)能力，有助于提高考試的真實性，能夠真實的反映出學(xué)生的專業(yè)知識的水平。
（二）革新考試內(nèi)容
傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只是針對教科書中的理論知識進行考察，忽略了學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)，因此，為提高國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的教學(xué)水平，要求教師要不斷地革新考試內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的一成不變的考試內(nèi)容。在考試內(nèi)容上增加新穎的考試命題，以此來提高學(xué)生的綜合能力的提高。在考試內(nèi)容的設(shè)定中，要提高試題內(nèi)容的廣泛性，提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握能力，只有這樣，才能促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，要針對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)推測試題，以防止出現(xiàn)重教材、輕能力的現(xiàn)象。
例如：在進行《進出口合同的商訂》與《進出口合同的履行》的考核的過程中，要減少對《進出口合同的商訂》與《進出口合同的履行》的理論知識的試題，在出題的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，采取開放性的題目。教師可以擬定一則商業(yè)性的廣告，通過廣告讓學(xué)生筆擬商業(yè)合同，分析利弊，從而提高學(xué)生的分析能力以及實踐能力的提高。
（三）建立健全考試信息系統(tǒng)
傳統(tǒng)的考試評價過于片面，因此，要建立健全國際貿(mào)易理論與實務(wù)的考試信息系統(tǒng)，在信息系統(tǒng)中反映學(xué)生的真實信息，有助于教師深刻的了解學(xué)生，從而改進考試模式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
因此，在完善信息系統(tǒng)的過程中，要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行記錄，教師不僅可以通過對學(xué)生的考試成績進行評價，還可以依據(jù)學(xué)生的日常記錄表進行觀察，通過全方位、多方面的了解，提高了評價的真實性。改變傳統(tǒng)的形式上的評價，從而增強了學(xué)生的課堂積極參與性。
篇5
后經(jīng)濟危機時代，我國進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)市場對專業(yè)和學(xué)科融合趨勢不斷加強，社會在職業(yè)選擇的潮流中要求應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生是全才更勝于專才。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展，無論是一、二本科院校、獨立學(xué)院還是高職高專類院校，都相繼開設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。同時隨著外貿(mào)知識的普及，除國經(jīng)專業(yè)外，其他經(jīng)濟管理類專業(yè)，如市場營銷、工商管理、財務(wù)、會計、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)，甚至非經(jīng)管類專業(yè)、如英語、日語、紡織、信管、輕化等專業(yè)也開設(shè)諸如《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)》等涵蓋理論、政策及實務(wù)等課程內(nèi)容。
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程在我校會計專業(yè)、財務(wù)專業(yè)的開設(shè)，正好給了一個專業(yè)和學(xué)科融合的契機，該課程有效結(jié)合了理論、政策、實務(wù)等多方面的知識點。如何更好且有效地根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果，這就要求獨立學(xué)院本科院校以社會需求為導(dǎo)向，在大學(xué)教育教學(xué)過程中，更注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和基本的自學(xué)能力。為了讓非國經(jīng)專業(yè)學(xué)生了解國際貿(mào)易的內(nèi)涵，體會貿(mào)易的邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟全球化對人才培養(yǎng)的要求，本文結(jié)合團隊的教學(xué)實踐，針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》相關(guān)現(xiàn)狀，研究出動態(tài)化教學(xué)模式，以適應(yīng)外專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整套體系。
二、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的現(xiàn)狀研究
（一）課程開設(shè)概況
中國加入世貿(mào)組織后，無論從事什么行業(yè)的人員，具備一定的國際貿(mào)易相關(guān)知識成為一種時尚，因此普及經(jīng)貿(mào)知識，盡快融入世界市場已成為當(dāng)務(wù)之急。《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)性理論課程，在整個課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。課程內(nèi)容包括了國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務(wù)兩部分，也就是關(guān)于國際貿(mào)易的宏觀知識和微觀知識兩部分。一方面立足國家的角度去闡釋為什么會發(fā)生貿(mào)易，怎樣發(fā)生貿(mào)易，如何制定貿(mào)易政策；另一方面從企業(yè)的角度去研究交易的流程細節(jié)問題。開設(shè)這門課程的目的是拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力。我們獨立學(xué)院立足于培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次的人才，強調(diào)理論教學(xué)適度，以實際應(yīng)用為重點，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)屬于“拿來就用型”[1]。時代在發(fā)展，如何在現(xiàn)階段條件下培養(yǎng)與國際貿(mào)易接軌的外專業(yè)人才，參與社會競爭，是本課程在外專業(yè)開設(shè)的主要目的。
（二）存在的主要問題
1.教材的理論與社會的實踐相矛盾
由于國際經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展，以及教材在編寫、出版、發(fā)行甚至再版等過程中存在著時間上的滯后性，任何教材都不可避免地陷入“時間差”的困境。隨著國際貿(mào)易理論與實踐的發(fā)展，課程內(nèi)容也在不斷更新。比如國際貿(mào)易理論部分，大多數(shù)教材還是停留在傳統(tǒng)貿(mào)易理論上，但是目前出現(xiàn)的一些新問題，如環(huán)境與貿(mào)易、運輸與貿(mào)易的實際問題被忽略，貿(mào)易保護政策中的“碳關(guān)稅問題”，近年來各國對我國反傾銷、反補貼的新案例，以及2013年通過的上海自貿(mào)區(qū)的構(gòu)建等。一方面國內(nèi)很多教材即便是推陳出新的，也沒有做到全面反映這些新的變化，另一方面教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中“以教材為綱”，不能充分反映新變化、新動態(tài)，導(dǎo)致授課內(nèi)容與目前的實際情況不相符。
2.教學(xué)內(nèi)容及方法與學(xué)生的需求相矛盾
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》長期以來都是國經(jīng)專業(yè)的老師在授課，國經(jīng)專業(yè)的老師對本專業(yè)的內(nèi)容純熟，往往從專業(yè)角度進行教學(xué)，專業(yè)素質(zhì)要求較高。從成本收益的角度看，大多教師采取的教學(xué)手段比較固定且向單一化發(fā)展，這些都與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求不匹配，導(dǎo)致在授課過程中學(xué)生容易出現(xiàn)興趣缺乏、疲憊、注意力不集中等現(xiàn)象[2]。同時，現(xiàn)在教學(xué)都是以多媒體課件作為基礎(chǔ)，但是課件內(nèi)容不生動，課堂上提問環(huán)節(jié)學(xué)生不配合，案例分析費時且討論不充分，課后布置作業(yè)，學(xué)生不思考敷衍了事，分組討論時出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象等等，這些問題在課堂授課環(huán)節(jié)中都普遍都存在。因此，大多教師在授課過程中還是以單方面講授為主，教學(xué)效果不十分理想。教師的教學(xué)方法應(yīng)主張更加靈活多樣，要能吸引大多數(shù)學(xué)生的參與，教學(xué)手段和方法要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.考核方式和考核能力相矛盾
目前本校《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》考核方式還是比較固定的，采用平時成績30%，期末卷面考試70%。考試是教學(xué)評價的重要手段，在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性，是考核教學(xué)效果的主要依據(jù)。但在這種制度下，有幾種弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]：第一，一考定輸贏。期末考試的成績難以全面考查學(xué)生的真實水平，很多學(xué)生靠死記硬背照樣取得不錯的成績。第二，命題不科學(xué)。大學(xué)考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報告體現(xiàn)并存檔。這些行為直接導(dǎo)致教師在授課過程中，為滿足教學(xué)要求，往往以考試內(nèi)容作為授課重點。無論對教師還是學(xué)生這都非常不利，不能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的初衷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
三、動態(tài)化教學(xué)模式的研究
（一）動態(tài)化理論構(gòu)建
本文的理論來源是技術(shù)差距理論——美國經(jīng)濟學(xué)家波斯納（M.Posner）提出的一種貿(mào)易理論。它以不同國家之間技術(shù)差距的存在，作為對貿(mào)易發(fā)生的解釋。現(xiàn)在將該理論運用到教學(xué)過程中，將該門課程的學(xué)習(xí)看成是一個周期，同時將周期劃分為四個階段，學(xué)習(xí)過程中涉及到所有問題都分散在這幾個階段中，去解釋動態(tài)化教學(xué)理論淵源。
圖1：課程學(xué)習(xí)階段劃分圖
如圖1所示，橫軸表示整個學(xué)習(xí)的時間周期，縱軸上半部分表示知識理解的程度，下半部分表示知識運用的程度。T0表示首次課導(dǎo)入期，T1表示月末過渡期，T2表示中期檢查期，T3表示期末復(fù)習(xí)期。在學(xué)生知識接受和運用知識的過程中，知識的運用總是滯后于知識的學(xué)習(xí)。
T0—T1為需求時滯階段，是指教師開始講解一門新課，但是學(xué)生沒有意識到它是什么，它的重要性，因此學(xué)生對這門課程知識是否適用自己，有一個認識滯后期，這往往表現(xiàn)在開學(xué)的第一個月時間里，學(xué)生慢慢開始對該課程產(chǎn)生興趣有一個懵懂期。在該時期，應(yīng)該以教師授課為主。
T0—T2為反應(yīng)時滯階段，是指新課程新知識的導(dǎo)入，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生意識到課程對將來就業(yè)的重要性，開始主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程。這往往表現(xiàn)在中期檢查前后，也就是學(xué)期的第12周前后。如果學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力受限，那么反映時滯期就更長一些
T2一T3為掌握時滯階段，是指學(xué)生開始從單方面接受知識，過渡到自己可以消化吸收知識，更有甚者，最后可以將知識運用到生活中的實例，最終將所學(xué)知識融會貫通去分析問題和解決問題。這往往表現(xiàn)在期末復(fù)習(xí)前后，學(xué)生開始思考問題的解題思路和方法。
To—T3為模仿時滯階段，是指從課程導(dǎo)入開始，到課堂授課環(huán)節(jié)的結(jié)束為止。這整個課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)完國際貿(mào)易理論與實務(wù)之后，對外專業(yè)的學(xué)生來說，更多地是引入思考，這門課程與將來的就業(yè)有什么關(guān)系，將所學(xué)的知識點運用到自己專業(yè)知識中，從而達到一個專業(yè)融合的目的。在課程結(jié)束時候，教師的課堂講授環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生的知識運用才剛開始。
（二）動態(tài)化路徑探索
課堂的教學(xué)氛圍是隨時在變的，不同專業(yè)，不同學(xué)生的特點不同，甚至同一專業(yè)，不同年級的學(xué)生也存在差異，這就要求教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生能力與特點，根據(jù)所講章節(jié)的具體內(nèi)容，采用動態(tài)化教學(xué)手段。在教學(xué)方法和手段的使用上，注重掌握漸進性和階段性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進行因材施教。課程教授過程劃分成以下幾個階段：首次導(dǎo)入，月末過渡，中期檢查，期末復(fù)習(xí)，在不同的時間段，結(jié)合學(xué)生不同的需求變化，改變教學(xué)方法和手段。
1.首次導(dǎo)入
為了使一學(xué)期的課能順利開展，在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程開課的第一講，讓學(xué)生領(lǐng)悟該門課的效用性，重要性，與他們專業(yè)課程的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是非常重要的。比如問學(xué)生一個問題 “大家的家鄉(xiāng)都是哪里的，你們認為你們家鄉(xiāng)什么產(chǎn)品是主打產(chǎn)品，有哪些企業(yè)是做進出口貿(mào)易的”，設(shè)計調(diào)查問卷，引入大綱要求的授課內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該具備全局觀念，在第一次課就要做好充足的準備工作，要結(jié)合課程授課計劃給學(xué)生安排本學(xué)期的具體任務(wù)要求，介紹學(xué)生課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，書刊等[4]。
2.月末過渡
新學(xué)期的第一次課或許大家都有興趣，但是如何讓學(xué)生在過完寒假回來的第一個月里去了解并接受這門新課，確實是門學(xué)問。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課，在授課計劃的第一個月，授課內(nèi)容是國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論，包括古典貿(mào)易理論，新古典貿(mào)易理論，新貿(mào)易理論，這些理論對非國經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說比較難，而且比較枯燥，就必須要注意將理論與實際掛鉤，讓學(xué)生在每次上完理論課后去了解他們感興趣的國家，或者他們自己的家鄉(xiāng)，選擇絕對優(yōu)勢產(chǎn)品，比較優(yōu)勢產(chǎn)品，要素密集度產(chǎn)品，還有規(guī)模經(jīng)濟，需求理論，環(huán)境成本理論，運輸成本理論與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性[5]。在月末組織一次討論課，讓學(xué)生針對自己感興趣的理論結(jié)合自己感興趣的產(chǎn)品，讓每個學(xué)生參與進來，了解貿(mào)易的原理，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[6]
3.中期檢查
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)開始了解并重視這門課程的學(xué)習(xí)之后，在期中教學(xué)檢查環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生進行一次考核。讓學(xué)生了解課程興趣只是學(xué)習(xí)的調(diào)味品，真正理解并掌握知識才是關(guān)鍵。可以嘗試組織一次課堂筆記的抽檢，或者組織一次關(guān)于授課內(nèi)容中的一些案例討論的結(jié)構(gòu)化面試，通過這樣操作之后，一方面可以考核學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以對學(xué)生的綜合能力進行一次測評，作為期末成績的一個參考借鑒。應(yīng)試教育體制下，考試是必修項目，但是其中考核的多樣性在于任課教師可以自己做主，間接地解決僅以期末考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題。
4.期末復(fù)習(xí)
在期中教學(xué)檢查之后，學(xué)生開始意識到《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的學(xué)習(xí)過程，不是唯成績論，是綜合考慮學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，問題的答案沒有標準，尤其是案例分析討論題。這時候?qū)W生就會開始反思自己不明白的知識點，并已經(jīng)會使用一些工具去分析問題、解決問題。甚至到了后期，有同學(xué)還會主動跟老師探討一些近期發(fā)生的貿(mào)易案例。在期末復(fù)習(xí)階段，不再是以老師課堂講授灌輸知識為主，而是兩手抓，一手抓老師引導(dǎo)學(xué)生去分析了解重難點，一手抓學(xué)生反饋老師自己對知識的理解和把握，老師更多負責(zé)的是答疑環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)階段老師更應(yīng)該注意加大輔導(dǎo)力度。
在四個階段性教學(xué)過程中，教學(xué)方法的動態(tài)化演變，最終就可以達到我們大綱中預(yù)期的教學(xué)目標，完成這門課程的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
通過動態(tài)化教學(xué)過程的開展，可以突出對學(xué)生實踐能力的考核，加強解決實際問題能力。外專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是順應(yīng)社會發(fā)展，他們不需要去背誦和記憶那些貿(mào)易理論。同時應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，以將來就業(yè)為主要指導(dǎo)方向，在學(xué)習(xí)相關(guān)貿(mào)易課程之后，就業(yè)面就可以得到擴大，不僅僅是外貿(mào)會計，甚至是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員等等。這就要求學(xué)生在動態(tài)化學(xué)習(xí)的時候，明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有自己的側(cè)重點，能夠合理安排學(xué)習(xí)的時間。
利用動態(tài)化教學(xué)模式中師生的配合，可以有效轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。從教師的方面來看，教師應(yīng)做到不斷自我增值，多參加一些科學(xué)研討會，多閱讀一些與時事掛鉤的貿(mào)易問題，多接觸學(xué)生目前感興趣的一些話題注意與課程接軌；從學(xué)生的方面來看，學(xué)生應(yīng)從應(yīng)試教育的誤區(qū)中脫離出來，變被動接受者為積極參與者，在課程的“首次導(dǎo)入——月末過渡——中期檢查——期末復(fù)習(xí)”過程中經(jīng)歷從“興趣”到“懵懂”，從“懵懂”到“想學(xué)”，從“想學(xué)”到“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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[2] 陳輝民. 應(yīng)用型本科院校《國際貿(mào)易》課程教學(xué)改革研究.[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育. 2013（10）：233～234
[3] 張月，王貴彬. 國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程考試模式改革探討.[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2010（2）：31～32
篇6
1.高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)改革的制約因素
1.1教學(xué)管理不合理。
教學(xué)管理不合理嚴重影響本課程教學(xué)改革進行，主要有以下幾種情況:一是教學(xué)任務(wù)安排不嚴謹造成師資變動頻繁，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴重下滑。例如某高職院經(jīng)管系在5年內(nèi)教過本課程的教師竟有10人之多，導(dǎo)致某些國際貿(mào)易專業(yè)教師反而從事其它專業(yè)課程的教學(xué)工作，還有的專業(yè)教師一個學(xué)期甚至同時教3—4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學(xué)，但該班教材卻是另外一個人訂的;有的高職院教材頻繁變動，甚至每個學(xué)期都換，有的選用教材還是本科教材。三是下企業(yè)難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學(xué)結(jié)合，但真正本課程專業(yè)教師要求教學(xué)下企業(yè)時卻往往無法如愿。原因有很多，比如經(jīng)費、學(xué)生安全、教學(xué)督導(dǎo)和工作量核定問題等。
1.2師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題。
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，對師資理論水平和實踐能力要求非常高，但事實上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有:一是隊伍結(jié)構(gòu)不合理。有些教師是剛畢業(yè)的研究生，部分教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的[1]。二是缺乏定期專業(yè)培訓(xùn)。有的教師數(shù)年得不到一次外出培訓(xùn)機會，也沒有真正進入外貿(mào)企業(yè)進行社會實踐。三是部分教師厭學(xué)及科研能力缺乏。許多貿(mào)易政策及操作實務(wù)是隨著國際環(huán)境變化而變化的，因此國際貿(mào)易教學(xué)要求教師必須不斷更新知識。但出于惰性，很多教師不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，對國際貿(mào)易的新變化不關(guān)注，其知識結(jié)構(gòu)是有缺陷的，有的教師甚至多年使用同一個教案。此外，科研能力是教學(xué)質(zhì)量保證和提高的重要因素，但有的教師從來不愿寫論文。
1.3實踐教學(xué)不理想。
許多高職院國際貿(mào)易課程實踐教學(xué)并不理想，主要有以下幾種情況:一是實踐條件差。有的高職院國際貿(mào)易實訓(xùn)室僅有1套模擬操作軟件，且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國際貿(mào)易實訓(xùn)室，國際貿(mào)易實踐教學(xué)局限于書本理論講解。三是少數(shù)國際貿(mào)易教師由于自身知識結(jié)構(gòu)原因不能勝任實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，因而忽略了許多實踐部分的教學(xué)任務(wù)。四是實踐教學(xué)局限于學(xué)校，沒有進入企業(yè)，有的高職院校所謂的校企合作教學(xué)基地僅僅是為了應(yīng)付高職院評估的一紙空文。五是有經(jīng)驗的企業(yè)校外指導(dǎo)老師沒有真正進入課堂教學(xué)，有些所謂的校外指導(dǎo)老師只是掛名而已。
1.4考核方法落后，學(xué)生外語能力不足。
許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的試卷考核方法，并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對本課程實踐教學(xué)創(chuàng)新帶來一定的制約，教師為避免麻煩，會花大量時間按照傳統(tǒng)的書本教學(xué)方法和思路進行教學(xué)，不愿嘗試改革。考核方法落后的另一個方面是針對教師的，許多高職院對教師的考核標準陳舊，不利于從事教改的教師考核成績提高，因而制約了教師進行教改的動力。此外，本課程的涉外性很強，高職學(xué)生外語能力相對不足給本課程教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高要求，許多學(xué)生看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語的花費時間較多。尤其是五年制高職學(xué)生，英語四級通過率不到10%，對于此類學(xué)生，許多教師對單證、函電部分教學(xué)內(nèi)容只作簡單講解。
2.高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)改革實踐及思考建議
2.1組建課程教學(xué)團隊，申請立項精品課程及自編教材。
組建一個穩(wěn)定的專業(yè)課程教學(xué)團隊是進行本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過多方溝通和努力，我組建了一個以4人為主講教師的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)團隊，團隊成員年齡在27—36歲之間，均有碩士以上學(xué)歷，其中1人為在讀博士，2人具有企業(yè)工作經(jīng)驗，1人具有豐富的單證培訓(xùn)經(jīng)歷，3人外語水平達到6級或?qū)I(yè)8級水平。團隊成功申報了《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》院級精品課程，為教學(xué)改革提供了資金保障，團隊成員均參與了自編教材的編寫工作，并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文40余篇。團隊建設(shè)對本課程教學(xué)質(zhì)量提高起了積極作用，團隊成員多次獲得教學(xué)質(zhì)量獎。此外，團隊骨干還積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇，了解國際貿(mào)易環(huán)境及操作規(guī)則的變化，對教學(xué)內(nèi)容進行不斷的修訂，提高了教學(xué)內(nèi)容的實用性。
2.2進一步制定和完善教學(xué)下企業(yè)相關(guān)規(guī)則，鼓勵企業(yè)外貿(mào)人員進入課堂教學(xué)。
高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》專業(yè)教師下企業(yè)實踐的機會仍然太少，部分教師的所謂暑期下企業(yè)實踐證明也僅僅是找單位蓋個社會實踐章，并未真正下企業(yè)實踐，這需要各高職院校下企業(yè)相關(guān)政策細則的出臺與支持。值得一提的是，目前江蘇省高職生第3學(xué)年大部分時間被安排為社會實習(xí)，這是學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，我認為專業(yè)教師對實習(xí)學(xué)生的進一步專業(yè)知識指導(dǎo)有待加強，這也需要學(xué)院制定和完善指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的工作細則與績效考核制度。此外，教師要積極聘請校外有經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員進入課堂，為本課程教學(xué)提供新鮮知識。目前我院只是偶爾聘請部分專家進入學(xué)院做些講座和交流，外聘專家數(shù)量與進入次數(shù)有待進一步提高。
2.3改革考核方法，加強教學(xué)方法的創(chuàng)新。
篇7
1 微課教學(xué)及其優(yōu)勢
“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。①
微課教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，將課程小型化，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的視頻場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。微課教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生視覺體驗感。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)的理論教學(xué)主要以視頻為主要載體來展現(xiàn)教師的技能操作細節(jié)，教師不需要反復(fù)講解和操作，學(xué)生也能快速掌握技能，效果比現(xiàn)場教學(xué)好。②通過微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地參與到理論和實踐學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的實踐的能力。同時教師在微課教學(xué)中要注意確保學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，還要突出教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生實踐等原則。才能在此基礎(chǔ)上運用微課教學(xué)來做到教學(xué)相長。③
2 “國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程教學(xué)中存在的問題
（1）大部分學(xué)生認為只要將理論知識學(xué)好就可以，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性。“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程要求教學(xué)與實訓(xùn)課程相互配合，從而達到理論聯(lián)系實際的目的。但是由于實訓(xùn)機會的缺乏，大部分只能有寥寥的幾次實訓(xùn)機會，傳統(tǒng)的“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往理論儲備足夠，但是專業(yè)技能匱乏。
（2）目前的高等教育考核方式我弧6雜諞幻趴緯湯此擔(dān)往往一次簡單的考試就完成了考核，但是對于對實踐能力要求嚴格的“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程來說，單純的筆試考試無法全面的完成對學(xué)生能力的考核，因為實務(wù)部分的教學(xué)更多應(yīng)該考查的是學(xué)生對實際貿(mào)易問題及相關(guān)貿(mào)易流程的理解和掌握。所以筆試考試忽視了學(xué)生解決和操作實際業(yè)務(wù)的能力，不能夠全方位地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）缺少專職教師。部分教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程不僅要求教師熟練掌握專業(yè)理論知識，同時更加看重的是教師對于國際貿(mào)易買賣相關(guān)業(yè)務(wù)流程的實戰(zhàn)經(jīng)驗和熟練程度。而目前的狀況是部分專業(yè)教師缺乏外貿(mào)實踐，與實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)脫節(jié)，不利于實踐課內(nèi)容的講授。
3 微課教學(xué)在“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程中的設(shè)計與應(yīng)用
3.1 設(shè)計策略
3.1.1 建立教師的電子檔案
建立理論授課教師和實訓(xùn)教師的電子檔案，為學(xué)生的選課建立起直觀的感念，為學(xué)生的電子選課系統(tǒng)鋪設(shè)基礎(chǔ)，使學(xué)生的網(wǎng)上選課成為可能。把自己專項所需要的學(xué)生和這方面特別有天賦的學(xué)生通過雙向選擇先選到自己所擔(dān)任的專項課內(nèi)，然后通過網(wǎng)上課程報名系統(tǒng)進行選課編班。每班最少20人，最多不超過40人，每次對相應(yīng)的班級開設(shè)7個項目的課程，如果班級選擇某一項目的學(xué)生比較多的時候，老師采取考核的方式擇優(yōu)錄取，其它同學(xué)進行調(diào)配的方式進行。④
3.1.2 微課時間安排
（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課程開始之前教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱的要求詳細地劃分出每個章節(jié)要涉及到的微課知識點，提前制作好完整的微課視頻，并且搭配設(shè)計好的課后作業(yè)以及討論題目，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課的加入一方面使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再是看課本的文字知識，而是將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為了動態(tài)的視頻，好像教師在提前對學(xué)生做輔導(dǎo)。再加上教師設(shè)計的作業(yè)及討論題目讓學(xué)生可以帶著問題來進行預(yù)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生可以選擇在一個輕松自在的環(huán)境下觀看微課視頻，這樣減少了課堂面對面的緊張情緒，緩解了學(xué)生的拘謹氣氛，使得學(xué)習(xí)效率有一定提高。
（2）學(xué)生課后微課作業(yè)。在課程中教師可以設(shè)計幾次微課的活動課程，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者比較重要的知識點進行設(shè)計，讓學(xué)生以團隊合作的方式來制作微課視頻。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能夠真實地參與到對實務(wù)環(huán)節(jié)的理解中，同時學(xué)生需要動用很多科技的手段來輔助視頻的拍攝以及后期制作，讓學(xué)生把多項綜合技能運用在了課堂上，提高了學(xué)生的動手能力。這樣學(xué)生的積極性能夠被調(diào)動起來，同時團隊合作能夠增強學(xué)生與學(xué)生之間的合作意識，激發(fā)團隊合作的熱情。在視頻制作完成之后，會讓學(xué)生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及老師可以對微課的內(nèi)容及設(shè)計進行點評。這樣的師生互動討論可以鞏固所學(xué)的知識點，同時提高學(xué)生的自信心。
3.2 教學(xué)實踐
3.2.1 設(shè)立實施方案
教師選擇課本國際貨物買賣的一般流程這一章節(jié)為例，開展關(guān)于微課課堂教學(xué)實踐的實證研究。
3.2.2 具體實施過程
班級學(xué)生以3～4人為一組分成若干學(xué)習(xí)互動小組。教師已經(jīng)制作了完整的微課內(nèi)容，并且上傳至實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
（1）課程前微課內(nèi)容：在這個教學(xué)單元中，教師制作了2個微課內(nèi)容包括交易前的準備知識點的介紹以及交易磋商的四個環(huán)節(jié)的操作方法。每個微課的時間都在5分鐘左右。
（2）課內(nèi)教學(xué)的開展：因為課前學(xué)生已經(jīng)在輕松自由的環(huán)境下對這部分微課內(nèi)容進行了提前預(yù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生可以直接進行交易磋商的模擬訓(xùn)練。學(xué)生通過對進口商和出口商的角色分配，選擇一件產(chǎn)品進行模擬磋商完成詢盤、發(fā)盤、還盤和接受這四個環(huán)節(jié)并且簽訂買賣合同。
（3）課程交流活動：學(xué)生和教師在課堂上對大家在模擬磋商過程中出現(xiàn)的問題進行討論和點評，確保每個學(xué)生都清楚地掌握了知識點。
（4）課后總結(jié)：可以錄制整個實驗過程上傳到網(wǎng)上，對于學(xué)生各種有啟發(fā)性的問題和答案總結(jié)成心得體會，發(fā)到討論區(qū)供學(xué)習(xí)參考。
4 微課融入教學(xué)的建議
4.1 加強師資隊伍建設(shè)
對于學(xué)校來說，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重點。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。首先要加強學(xué)校管理部門和服務(wù)部門的態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。⑤其次要在完善教學(xué)評價體系的同時提高教師教學(xué)素質(zhì)，這需要從校方層面給予重視和支持，多給老師提供外出交流學(xué)習(xí)深造的機會，提高和拓展教師對新興教學(xué)模式及軟件方法的掌握能力。
4.2 提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法
視頻講授式的微課讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再只有靜態(tài)的文字，拉近了“教與學(xué)”的距離。學(xué)生通過主動的課前預(yù)習(xí)能夠帶著問題來課堂聽講，這樣學(xué)習(xí)的效率會提高很多。所以教師在微課教學(xué)中要特別重視微課視頻選取的知識點的深度。尤其推薦選擇教學(xué)難點重點作為微課視頻的素材。同時在視頻的錄制過程中要簡化和精煉語言，增加一些動效果，吸引學(xué)生的注意力。
4.3 提高專職教師教學(xué)能力
部分教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。講授“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”時理論知識掌握較好，但是缺乏外貿(mào)工作經(jīng)歷，講授實踐課程時顯得力不從心。這種從“書本到書本”，而不是“從實踐到書本”的講授，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)外貿(mào)實踐的需要。⑥因此，在微課教學(xué)中，要除了提高專職教師轉(zhuǎn)換角色的能力，站在學(xué)生的角度來制作視頻，讓學(xué)生能夠把視頻中的業(yè)務(wù)操作流程實實在在地掌握并且熟練運用到實際貿(mào)易磋商的交易過程中。還要提高教師的實踐業(yè)務(wù)能力，讓教師真實地參與到企業(yè)中或者實習(xí)培訓(xùn)一段時間，提高教師的實戰(zhàn)能力。
5 結(jié)語
本文將微課的設(shè)計引用到“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”這門課程中，從設(shè)計的策略到教學(xué)的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)這三個方面感受到微課對于這門課程的教學(xué)改革。在實施的過程中，起到了良好的效果。同時，通過對微課的準備及應(yīng)用過程，也得出了一些改進課堂教育的方法和結(jié)論。只有科學(xué)地進行微課教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而有效提高學(xué)生的理論知識儲備和實踐能力。
注釋
① 胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.
② 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18.
③ 馬淑婷.情境教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（9）：132.
篇8
伴隨著加入WTO，中國急需一批具有較強的國際意識。熟悉國際慣例，通曉進出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識的管理類人才。國際貿(mào)易課程是工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的開設(shè)迎合了當(dāng)前中國市場經(jīng)濟發(fā)展對新型人才的需求。筆者分析了在國際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合國際貿(mào)易課程教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，就高職工商管理專業(yè)如何有效地開展國際貿(mào)易課程的教學(xué)進行了探討。
一、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程在教學(xué)中存在的問題
《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門理論性和政策性強并可供實際操作使用的應(yīng)用型課程。從教學(xué)目標上看，工商管理專業(yè)開設(shè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程，旨在幫助學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，熟悉國際慣例，理解各種調(diào)整進出口貿(mào)易的措施：并熟悉履行進出口合同的流程，掌握進出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識和技能，學(xué)會運用國際貿(mào)易慣例和國際貿(mào)易法律知識，解決實際問題。然而由于課程本身的特點，學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)方式等多種原因，在教學(xué)中。普遍存在如下幾個問題，影響了教學(xué)的效果。
(一)國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁多，專業(yè)性強。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)
國際貿(mào)易理論部分主要介紹國家分工和國際市場，介紹各個國家的貿(mào)易政策和貿(mào)易措施以及世界區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展狀況。特點是理論性，政策性強，內(nèi)容比較枯燥。而由于工商管理專業(yè)課程設(shè)置的特點，在先行課程中較少涉及國際貿(mào)易方面的知識。至多在政治經(jīng)濟學(xué)中，在商品價值，勞動分工理論有簡單提及。因而學(xué)生對這方面知識相當(dāng)陌生，感覺比較遙遠，一開始接觸該門課程容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。國際貿(mào)易實務(wù)部分有很強的實踐性，學(xué)生往往偏愛該部分的學(xué)習(xí)，但由于條例多，內(nèi)容繁瑣，特別是貿(mào)易術(shù)語部分，術(shù)語多容易混淆，再加上學(xué)生比較少地接觸到貿(mào)易實踐，對知識的理解和記憶困難，由此容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。
(二)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，國際貿(mào)易教學(xué)難以真正地達到效果
雖然高職工商管理專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易課程并非為了培養(yǎng)外貿(mào)實用型新型人才，然而在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中，如國際貿(mào)易合同以及各個條款的舉例，單證的講解，難免會涉及到部分專業(yè)英語。而工商管理專業(yè)學(xué)生之前即使學(xué)習(xí)過專業(yè)英語，但涉及的貿(mào)易英語相當(dāng)少。
(三)教學(xué)方式上主要還是沿襲傳統(tǒng)的以教師講授式為主的灌輸式教學(xué)。
由于國際貿(mào)易課程專業(yè)性強，知識性強，學(xué)生自學(xué)困難，需要大量的教師講解和指導(dǎo)。由此，許多教師在教學(xué)中容易陷入填鴨式教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)過程自然不夠生動，互動性差，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動。事實上，國際貿(mào)易課程知識量大，各章節(jié)相關(guān)性弱，如果不采用靈活的教學(xué)方式，學(xué)生難以吸收，將會大大影響教學(xué)效果。
(四)課程考核形式單一，評價手段缺乏科學(xué)性。
目前。部分高職院校對學(xué)生成績的考核依據(jù)主要按照傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系來制定的，由平時成績(30％)、期末考試成績(70％)兩大塊構(gòu)成，平時成績主要由考勤，作業(yè)構(gòu)成。這樣的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如課堂學(xué)習(xí)積極性，基本技能的掌握缺乏評價機制。而課程的考核方法直接關(guān)系到教學(xué)方法和教學(xué)過程的調(diào)控，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的調(diào)動。由此，需要結(jié)合教學(xué)方法。教學(xué)過程的改革，相應(yīng)地改變課程考核形式和考核內(nèi)容。
二、高職工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)改革的探討
針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學(xué)過程中存在的問題，既要突出高職類院校的特色，又要結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，本人結(jié)合自己在該門課程教學(xué)中的實踐和體會，就該課程的教學(xué)改革進行了一些嘗試。并提出探討。
(一)教學(xué)內(nèi)容上，突出特點。
1、國際貿(mào)易理論部分的講授體現(xiàn)一個“廣”字、“新”字。國際貿(mào)易理論部分旨在讓學(xué)生了解國際貿(mào)易理論，國際間商品交換基本規(guī)律，了解各個國家對外經(jīng)濟活動的方針政策。同時，國際貿(mào)易理論部分涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，含人文，社會科學(xué)，經(jīng)濟金融，法律等多個學(xué)科內(nèi)容。由此，筆者在講述國際貿(mào)易理論部分，廣泛涉獵了國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的書籍和報刊雜志，在相關(guān)章節(jié)中增加了國際貿(mào)易地理。國際金融等知識，在講解國際貿(mào)易特點的時候，結(jié)合各個國家的文化特色和商業(yè)習(xí)慣舉例講解，讓學(xué)生拓寬了知識面。同時增加了課程的生動性。由于國際貿(mào)易政策性、時事性強，在國際貿(mào)易理論部分講解中，教師如果著重突出一個“新”字，聯(lián)系時事，熱點來講解，能夠教會學(xué)生熱心關(guān)心身邊的經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域新聞，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感。如在每堂課中留足5～10分鐘，請同學(xué)輪流講解與貿(mào)易有關(guān)的新聞時事，并和學(xué)生一起運用國際貿(mào)易相關(guān)知識來分析和討論時事。將教與學(xué)、理論與實踐比較好的結(jié)合起來。學(xué)生收集的時事資料將又成為教師上課的新案例，從而實現(xiàn)一個“雙贏”的效果。
2、國際貿(mào)易實務(wù)部分的講授提高吸引力，體現(xiàn)實作性。國際貿(mào)易實務(wù)部分雖然條例眾多，內(nèi)容復(fù)雜，但實際上有一定的趣味性。國際貿(mào)易實務(wù)中涉及到各個國家的貿(mào)易習(xí)慣，談判風(fēng)格，文化背景，比較有趣。同時，國際貿(mào)易中還暗藏著各種商業(yè)“陷阱”，稍有不慎就會給商家?guī)聿槐匾穆闊┥踔谅涞脗€財貨兩空的結(jié)局。由此，抓住國際貿(mào)易中的吸引點來講，提高課程的吸引力。另外，國際貿(mào)易實作性強，在內(nèi)容上安排部分章節(jié)相應(yīng)的實踐操作環(huán)節(jié)，如報關(guān)單的填制，報檢單的填制。提單的填寫，讓學(xué)生動手實踐，通過實踐，讓學(xué)生體會到一種成就感，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差。在實際教學(xué)過程中，涉及到外文的，內(nèi)容安排上盡量強調(diào)基本和基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，實際上大部分同學(xué)在經(jīng)過培訓(xùn)后都能夠看懂一份英文的信用證。
(二)教學(xué)方式上。多種形式相結(jié)合
1、語言啟發(fā)式講授，加上多樣化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式。如采用提問啟發(fā)式，尤其在第一堂課中通過問學(xué)生許多讓他們感覺到很好奇的問題，對提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。比如問一些為什么出口到土耳其的商品包裝上最好不要印上綠三角的標志，為什么中美貿(mào)易摩擦不斷，談判后合同的簽訂中如何正確地表示商品的單價等諸如此類的問題。在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上，盡可能地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，圖文并茂，視聽并用。國際貿(mào)易貨款收付方式，進出口貿(mào)易合同履行部分以流程圖的方式展現(xiàn)，在介紹運輸方式和路線部分以照片的形式展現(xiàn)，直觀形象，通俗易懂。國際貿(mào)易談判部分，中國入世進程部分以光碟的形式組織學(xué)生收看講座和記錄片，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的單調(diào)感。
2、案例式教學(xué)。國際貿(mào)易課程的講授中離不開案例。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識點要有緊密相關(guān)性。在課程的講授中，案例的運用主要有三種。一是引入式案例，主要用來啟發(fā)思考，然后引入主題的。由于國際貿(mào)易專業(yè)性強，這一類運用的不多。只是在講國際貿(mào)易理論部分運用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，內(nèi)容簡單。一般涉及到最多幾個小的知識點，不需要學(xué)生之間互相討論。在講授了知識點之后，通過此類案例來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時活躍課堂氣氛，形成一種互動效果。這類案例在實務(wù)部分運用比較多，如審核信用證的要點。CIF貿(mào)易術(shù)語的特點等相關(guān)的講解中都可以運用。第三大類是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面廣，需要知識的融會貫通和靈活運用。講授中需要留夠時間學(xué)生閱讀。然后三五人一組進行討論，在回答問題中。學(xué)生之間甚至?xí)纬梢环N辯論，收到意想不到的效果。這類案例通常在一章或幾章結(jié)束之后，如考查學(xué)生貿(mào)易術(shù)語的選擇，貨款收付方式，保險等綜合知識的運用。案例教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。
3、采用角色扮演。實行模擬教學(xué)，并讓學(xué)生參與教學(xué)活動。國際貿(mào)易課程是一門實踐性很強的課程，課堂教學(xué)很難讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易的具體操作細節(jié)及標準和規(guī)則，在教學(xué)中讓學(xué)生采用角色扮演的方式，能夠彌補課堂教學(xué)的不足，同時發(fā)揮了高職類學(xué)生實踐能力，動手能力強的優(yōu)勢。如在模擬實驗室內(nèi)設(shè)計一個交易場所，讓學(xué)生扮演買賣雙方進行商務(wù)談判，教師在旁觀察。從商務(wù)禮儀到專業(yè)知識進行點評。又如根據(jù)貿(mào)易背景材料，讓學(xué)生模擬買賣雙方進行合同的簽訂。從貿(mào)易術(shù)語的選擇，價格的計算到各個條款的擬定，對學(xué)生各項知識的掌握和具體運用都得到了很好的訓(xùn)練。合同簽訂后，讓各個小組將合同條款制作成PPT，輪流上臺講解，并請臺下同學(xué)點評，指出不足點，最后老師歸納總結(jié)。通過這樣的學(xué)生參與式教學(xué)，有助于學(xué)生歸納能力，自學(xué)能力和表達能力等多種能力的提高。實踐證明，學(xué)生在模擬活動以及輪流講解中表現(xiàn)欲強，課堂氛圍相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好。
4、組織學(xué)生參與社會實踐。學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)除了課堂的實訓(xùn)，模擬實踐以外，更多的需要走出校園，走進社會。教師應(yīng)該抓住機遇，帶領(lǐng)學(xué)生參與或觀摩商品展銷會，指導(dǎo)學(xué)生參加產(chǎn)品推廣活動，參觀外貿(mào)公司，物流公司。并聘請部分外貿(mào)公司的從業(yè)人員如單證員以及貨運，報關(guān)員等相關(guān)人員來開設(shè)講座或講課，增加學(xué)生對相關(guān)工作的體驗和感觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
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一、國內(nèi)外的雙語教學(xué)模式現(xiàn)狀綜述
在不同的國家或地區(qū)，雙語教學(xué)有著不同的定義和目的。它主要是將各種教學(xué)元素以雙語的形式相互組合起來。或是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為雙語應(yīng)用型人才，或是為了讓學(xué)生體驗文化的互相融合，或是為了加強不同國家之間的文化經(jīng)濟交流。由于國外的語言環(huán)境十分理想，各國間文化經(jīng)濟溝通交流頻繁，雙語教學(xué)當(dāng)前在國外的應(yīng)用十分的成功，并已大致形成了比較穩(wěn)定的五種模式：沉浸式、過渡式、保持型、綜合式、雙向式沉浸。
然而在中國，由于語言環(huán)境相對貧乏單一，一般雙語教學(xué)所應(yīng)用到的語言仍被視為“外語”。這無形之中為推行雙語教學(xué)模式的過程帶來了重重阻礙。也正因為對外來文化或是政經(jīng)體系的不熟悉，我國雙語教學(xué)模式不能一概照搬國外。這也激勵了眾多同仁不斷摸索實踐，鉆研出了一些符合我國國情的雙語教學(xué)模式。
綜合敘述，現(xiàn)今我國應(yīng)用相對于廣泛的雙語教學(xué)模式大致有四種模式：全英文型；雙語交替型；中文輔助型；英文輔助型。
二、國內(nèi)現(xiàn)階段雙語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
（一）學(xué)生水平參差不齊
學(xué)生的英語水平參差不齊，由此在教材制定、教案設(shè)計、課堂授課、作業(yè)、考試等方面難以做出統(tǒng)一規(guī)劃。若盲目向所有學(xué)生開展雙語教學(xué)是不切實際的，其最終的結(jié)果可能達不到理想的狀態(tài)。
（二）教師雙語水平難調(diào)
教師雙語水平的高低將直接影響學(xué)生。目前雖大多數(shù)高校教師都具有碩士以上的學(xué)位，初步能夠承擔(dān)雙語教學(xué)。但由于不少教師缺乏出國交流深造的機會或因各種原因?qū)е驴谡Z不流暢，對國外文化、政經(jīng)體系了解較少從而在雙語教學(xué)過程中力不從心。常常出現(xiàn)英語能力強的教師專業(yè)知識相對欠缺而專業(yè)知識強的教師英語能力不出色，從而導(dǎo)致真正能勝任雙語教學(xué)的教師少而又少。
（三）教材內(nèi)容滯后
目前各高校在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》這門課程中采用的教材不同，各具特色，甚至有教材內(nèi)容新舊不一，相互矛盾的情況出現(xiàn)。由此給順利展開雙語教學(xué)帶來層層阻礙。
（四）教學(xué)模式單一
我國傳統(tǒng)教育注重于學(xué)習(xí)書面知識，而忽視相應(yīng)的應(yīng)用技巧方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式的雙語教學(xué)側(cè)重于死板的翻譯。往往是教師將教材上的內(nèi)容翻譯成英文教授給學(xué)生而忽視雙語教學(xué)強調(diào)的互動從而使雙語教學(xué)課程變得枯燥無味，缺乏其應(yīng)有的靈活性和運用性。
（五）缺乏有利環(huán)境
目前我國大部分高校缺乏應(yīng)用雙語教學(xué)所需的語言環(huán)境。學(xué)生沒有養(yǎng)成英文交流的習(xí)慣，缺乏英文交流的有利環(huán)境從而對雙語教學(xué)反應(yīng)慢，效率低以至于在課堂上難以真正地投入到雙語學(xué)習(xí)中來。
三、雙語教學(xué)在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）規(guī)范編寫教材
由于國外教材成本高，層次高，很難滿足于各個高校開展《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程的需求。所以各學(xué)校應(yīng)因以國外教材為基準結(jié)合自身情況編寫英文教材。
（二）分層次開展雙語教學(xué)，多樣化考核
不同學(xué)校，不同專業(yè)在開展《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》的教學(xué)過程中可以依據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的特點分層次多樣化選擇教學(xué)模式以及考核模式。同時，考核方式要與教學(xué)模式相互銜接，協(xié)調(diào)，對應(yīng)以確保雙語課程教學(xué)效果。在考核方式上，可以適當(dāng)擯棄傳統(tǒng)答卷考核，引入實訓(xùn)考核等新一代考核方式，多方面多樣化靈活考核學(xué)生的雙語能力以及專業(yè)知識水平。
（三）采用多樣化教學(xué)模式
引入新型的教學(xué)手段與方法。采用互動式教學(xué)，充分利用多媒體數(shù)字化教學(xué)手段，在講授課本的基礎(chǔ)上補充大量專業(yè)英語詞匯及信息。充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找與國際貿(mào)易相關(guān)的資料，讓學(xué)生接觸到專業(yè)英語以彌補教材之不足從而能更好地掌握用英文理解專業(yè)問題并在實際活動中熟練運用。此外，應(yīng)該增強與學(xué)生的雙語互動交流，鼓勵學(xué)生用英語體現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極思考以及靈活運用的能力。
（四）創(chuàng)造雙語環(huán)境
在校園中提倡雙語交流，雙語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。組織辦理各種雙語交流活動。如英語口語角等。開設(shè)語言訓(xùn)練設(shè)施，鼓勵學(xué)生積極參與。增設(shè)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程相關(guān)實訓(xùn)，利用國際外貿(mào)模擬軟件給學(xué)生創(chuàng)造實際外貿(mào)情況模擬，讓學(xué)生仿佛身臨其中，從而更深刻地掌握所學(xué)知識。
（五）提高教師雙語能力水平
通過國外交流、訪問、進修，或者國內(nèi)雙語培訓(xùn)等方式提升教師雙語教學(xué)能力水平。提升專業(yè)知識水平高而英語水平不足教師的英文水平，加強英語水平高而專業(yè)知識水平不足的專業(yè)知識能力，從而使更多的教師勝任雙語教學(xué)任務(wù)，為國家培養(yǎng)更多的新型雙語人才。
篇10
本門課程改革本著基于工作過程的職業(yè)教育課程設(shè)計理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務(wù)進行驅(qū)動，建立以工作過程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向崗位群來建設(shè)課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強調(diào)職業(yè)需求對課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計的起點；重視技術(shù)、技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程，產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的全新目標理念。
二、課程改革途徑
1.加大對該門課程的硬件設(shè)施投入
就筆者的學(xué)校而言，中國與其他國家的貿(mào)易增多的這個大環(huán)境，加之筆者所在學(xué)校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個新的認識層面，按照高職高專的要求著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿(mào)易實訓(xùn)室來上，同時也加大了對國際貿(mào)易實訓(xùn)室的建設(shè)投入，一方面投入經(jīng)費購進一批新的國際貿(mào)易實訓(xùn)室硬件設(shè)備；另一方面，我系擁有三個自主語言學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，對其他學(xué)校的資源進行共享。
2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易跟單實務(wù)》教學(xué)宗旨在于理論知識與考證相結(jié)合，新形勢下的《國際貿(mào)易跟單實務(wù)》教學(xué)主要針對本專業(yè)學(xué)生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎(chǔ)崗位應(yīng)具備的理論知識和實踐技能的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。改革對課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個模塊下又分為若干個小模塊，把教學(xué)中每個模塊都進行任務(wù)的布置，第八個模塊為實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)，在獲得相關(guān)的跟單理論知識的同時，獲得實踐技能，并讓學(xué)生參與到實訓(xùn)見習(xí)中，并讓學(xué)生進行項目成果的展示，讓學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)悟國際貿(mào)易跟單理論在國際貿(mào)易中，尤其是出口中的運用。整個教學(xué)過程中，理論知識以教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合；實習(xí)實訓(xùn)中以學(xué)生參與、學(xué)生操練為主，真正落實教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。
3.將校外專家、行業(yè)企業(yè)專家請進課堂，豐富教學(xué)，鞏固效果
我系國際貿(mào)易專業(yè)針對培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復(fù)合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些單位作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)基地，為學(xué)生的理論知識應(yīng)用到實踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時，將企業(yè)專家、行業(yè)專家請進課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學(xué)的重要行徑，在我系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強和改進，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，以實現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務(wù)教學(xué)。
4.以考證作為考核體系之一鞏固學(xué)生知識
在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評。
對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學(xué)們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學(xué)習(xí)成效檢驗?zāi)繕耍e極主動報考崗位資格證書---全國外貿(mào)跟單員資格證書考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標準化訓(xùn)練檢測中認證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專業(yè)的畢業(yè)生報考人數(shù)達到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓(xùn)機構(gòu)，表明這一方式手段在促進教育教學(xué)上效果顯著。
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[2]《國際貿(mào)易實務(wù)》，對外貿(mào)易大學(xué)出版社，黎孝先，2007
[3]《進出口貿(mào)易實務(wù)教程》，上海人民出版社，吳百福等，2007
[4]《國際貿(mào)易實務(wù)》，高等教育出版社，冷柏軍主編，2006.8
[5]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，機械工業(yè)出版社，邱繼洲主編，2006.8
[6]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，北京大學(xué)出版社&中國林業(yè)出版社，繆東玲主編，2007.9
[7]《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》，清華大學(xué)出版社，陳巖編著，2007.6
[8]《國際貿(mào)易實務(wù)》，機械工業(yè)出版社，胡丹婷主編，2007.6
國際貿(mào)易實務(wù)論文含參考文獻：
[1]莫紅梅，鐘蕓香.關(guān)于《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革的探討[J].商業(yè)文化，2011.4.
[2]嚴艷榮，劉成群.國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革對策探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012.20.
[3]張偉鋒，陳春梅.基于“工作過程”的國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程考核方式改革探析[J].商場現(xiàn)代化，2010.5.
[4]陳燕.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)的SWOT分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(5).
[5]畢永竹.大學(xué)雙語教學(xué)有效性探討[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2006，(1).
[6]田俊輝，黃輝.雙語教學(xué)模式在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的實施[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2007，(3).
國際貿(mào)易實務(wù)論文含參考文獻：
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[2]國際貿(mào)易實務(wù)操作教程，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.10
[3]出口貿(mào)易-國際貿(mào)易的法律與實務(wù)，施米托夫，對外貿(mào)易教育出版社
[4]國際貿(mào)易實務(wù)，黎孝先，對外貿(mào)易教育出版社，2001.7
[5]國際貿(mào)易實務(wù)與案例，張亞芬，高等教育出版社，2002.7
[6]外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理考試指南，宋沛，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.5
[7]國際貿(mào)易理論與實務(wù)，周厚才，中國財政經(jīng)濟出版社，2001.4
[8]貿(mào)易實務(wù)，張魁峰，經(jīng)濟科學(xué)出版社，2001.3
[9]進出口貿(mào)易實務(wù)，立信會計出版社，2003.1
[10]國際貨運與業(yè)務(wù)，李玉如，人民交通出版社，2001.6
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國際貿(mào)易實務(wù)不但是國際經(jīng)濟同貿(mào)易專業(yè)的主要課程，而且還是一項實踐性較強的課程。對于今后從事國際商務(wù)方面工作的人來講，此門課程屬于必修課。就此意義上來看，國際貿(mào)易實務(wù)之重要地位毋庸置疑。高等教育國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培育方向就是培育能夠熟練運用國際貿(mào)易的基本知識與技能、熟悉了解通用的國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、能夠履行涉外經(jīng)濟工作的并且發(fā)揮作用得人才。
1 國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中存在的問題
國際貿(mào)易實務(wù)有著較強的實踐及應(yīng)用性。對于高等職業(yè)學(xué)院來說，需要教師不僅注重基礎(chǔ)理論和知識方面的教學(xué)，而且也要突出實際業(yè)務(wù)技能的培育和訓(xùn)練，對于高職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)課尚存很多問題。[1]
1.1 理論知識與實踐操作相脫節(jié)
現(xiàn)今高等職業(yè)學(xué)校國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)規(guī)劃及教材內(nèi)容基本上都是模仿普通高等教育形式，只是注重理論教學(xué)，盡管大多數(shù)只在部分內(nèi)容方面對普通高校的教學(xué)規(guī)劃及教材內(nèi)容有所揚棄，偏重于實踐性，可體系上依舊是普通高校教學(xué)規(guī)劃與教材內(nèi)容的翻版，在現(xiàn)實教學(xué)中多少都存有部分過分理論化抑或不實用問題。學(xué)生缺乏參與進出口事務(wù)親身操作的機會，導(dǎo)致實際操作技能很差，不容易全面系統(tǒng)規(guī)范的了解進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作技能與方法，致使學(xué)生幾年后畢業(yè)進入企業(yè)工作時，會感到當(dāng)初在教室所學(xué)的理論知識與客觀實際操作相脫節(jié)。
1.2 教學(xué)方法單一
以往課程因為理論偏多的緣故，教師只照課本灌輸知識，學(xué)生依賴記筆記，而后利用解題的模式取得學(xué)習(xí)狀況的反饋，借助試卷檢驗對所學(xué)知識的掌握程度，這亦是高校中的普遍授課模式。若是也依據(jù)此法照本宣科講授國際貿(mào)易實務(wù)這門學(xué)科，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會高漲，而且也不會學(xué)到真正的實踐技能。總體概括來講，就是教學(xué)方法比較單一的問題。
1.3 雙師型教師缺乏
高職教育的特點是教師不但要熟悉掌握專業(yè)理論知識，而且最主要的是應(yīng)當(dāng)具備熟練的業(yè)務(wù)操作技能。而當(dāng)前絕大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校國際貿(mào)易實務(wù)教員均是大學(xué)一畢業(yè)就步入高職學(xué)院當(dāng)教師，根本不具備外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，授起課來便是紙上談兵，導(dǎo)致教學(xué)效果顯著下降。
1.4 課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相脫節(jié)
所謂職業(yè)資格證書是憑借職業(yè)資格作為導(dǎo)向的社會檢驗，不僅是考察高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要手段，而且也是衡量廣大畢業(yè)生是否具備應(yīng)用型人才類型重要標準。而在實際的教學(xué)實踐中，很多教師并未講教學(xué)同獲取考證融合起來。許多學(xué)校也未建構(gòu)學(xué)生獲得職業(yè)資格證的相關(guān)體系，致使學(xué)生只學(xué)到課本知識，同職業(yè)技能相脫鉤。
2 國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點
國際貿(mào)易實務(wù)是一科專門探究國際間商品交易具體過程的學(xué)科，是一科具備涉外活動特點的實踐性較強的綜合性應(yīng)用科學(xué)。國際貿(mào)易實務(wù)課程有其自己的特點，具體表現(xiàn)為如下幾個方面。
2.1 務(wù)實性
在國際貿(mào)易實務(wù)方面，最有權(quán)威的專家，并非是搞經(jīng)濟理論分析的理論學(xué)者，而是在外貿(mào)工作年頭較多的業(yè)務(wù)員工。國際貿(mào)易實務(wù)課堂上向?qū)W生傳授外貿(mào)業(yè)務(wù)具體的操作方法，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)面對國際商務(wù)有關(guān)職業(yè)的面試時，主考人也會問其貿(mào)易實務(wù)有關(guān)實際操作的常識，而非理論方面的內(nèi)容。國際貿(mào)易實務(wù)課程，能夠為今后投身外貿(mào)行業(yè)的學(xué)生提供完整、務(wù)實的理念與實際操作手段。
2.2 綜合性
國際貿(mào)易實務(wù)有著戰(zhàn)線較長、涉及面較廣、過程環(huán)節(jié)較多、實施難度較大、變化情況發(fā)展較快等特點。這便需要高職教師一定要采取科學(xué)的教學(xué)手段傳授專業(yè)知識，培育更多優(yōu)秀的外貿(mào)專業(yè)應(yīng)用人才。[2]
3 對國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)方法的建議
依據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點，若要提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)操作技能，教師在教學(xué)過程中一定要注重如下幾點。
3.1 其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)
國際貿(mào)易相關(guān)理論、商務(wù)英語口語方面、外貿(mào)英語函電方面與國際貿(mào)易實務(wù)之間均有著緊密的聯(lián)系。需要學(xué)生把過去學(xué)習(xí)過的理論知識，用到現(xiàn)在的現(xiàn)實業(yè)務(wù)中去。寫函件、訂制單據(jù)對于外貿(mào)員工來講是一定要必備的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，促成了國際貿(mào)易實務(wù)的便利及高效率，同時也需要今后從事外貿(mào)行業(yè)的學(xué)生一定要具有較好的計算機操作能力。
3.2 大量引入案例
案列應(yīng)當(dāng)從如下兩方面引入：（1）講解知識點。案例外貿(mào)即實際業(yè)務(wù)本身，高職學(xué)生以后從事的行業(yè)也無非如此。教材內(nèi)容里體現(xiàn)的外貿(mào)專用術(shù)語，譬如FOB、FAQ等等，依據(jù)書本方面的說法了解比較抽象，因此，一定要以大量實例說明基本概念，同時，告訴學(xué)生在業(yè)務(wù)中怎樣運用此概念。促使理論同實踐教學(xué)緊密相連；（2）通過案例檢驗學(xué)生了解知識的程度。國際貿(mào)易實務(wù)具有許多的案例，大多數(shù)集中于貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算模式以及交易商榷環(huán)節(jié)，抑或把幾個知識點融合起來。[3]
3.3 與學(xué)生互動
任何一科課程，都同學(xué)生之間的互動有著關(guān)系。特別是此注重于實際操作技能的課程，一定要在課堂上讓學(xué)生履行外貿(mào)業(yè)務(wù)的體驗。因此，必須準備許多實際中會遭遇的問題，觀察學(xué)生怎樣靈便處理。而解決模式或許不僅如此，結(jié)合不同狀況，可以采取不同的解決模式，最好是將全部可能性的案列都列舉一下。
綜上所述，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，給國際貿(mào)易實務(wù)應(yīng)用型人才的培育創(chuàng)造了機遇和提出了挑戰(zhàn)。近兩年高職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)在內(nèi)容方面創(chuàng)新與精簡、案例研究的題量與質(zhì)量、教學(xué)方向更注重實際操作等方面獲得了長足進步。國際貿(mào)易實務(wù)是牽涉經(jīng)濟同貿(mào)易各門類必修的一項專業(yè)基礎(chǔ)課，只有熟悉了解國際貿(mào)易的實務(wù)知識，方能于外貿(mào)進出口事務(wù)中，正確執(zhí)行我國對外貿(mào)易的方針及經(jīng)營理念，以保障外貿(mào)行業(yè)的最佳經(jīng)濟效益。
參考文獻
篇13
（一）專業(yè)性
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容決定了該門課程的專業(yè)性。一方面，課程講授的專業(yè)知識，特別是所涉及的專業(yè)術(shù)語和外貿(mào)單據(jù)，并非一般的經(jīng)濟常識，與理論類課程有很大的差異，非專業(yè)人士很難看懂；另一方面，課程內(nèi)容與時俱進，必須與國際市場同步更新。比如，課程中講解所引用的國際慣例與公約、行業(yè)規(guī)則等，基本上與國際上新規(guī)則的出臺同步更新。
（二）實用性
作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的學(xué)生以就業(yè)為主，而作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，進入外貿(mào)公司是其主要的就業(yè)去向，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》這門課程作為學(xué)生的就業(yè)保障，不管是學(xué)生求職面試，還是真正走上工作崗位，都是非常實用的一門課程。
（三）基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)性是就國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的整個課程體系與教學(xué)計劃來說的。根據(jù)一般院校的安排，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一般會安排兩類課程，一類是理論類基礎(chǔ)課程，如國際貿(mào)易、貨幣銀行、國際金融、財政學(xué)等，一類是實務(wù)類課程，如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《商務(wù)英語》、《國際結(jié)算》、《貨運》、《報關(guān)報檢》、《單證實務(wù)》、《進出口操作模擬》、《商務(wù)談判》、《商務(wù)禮儀》、《中外文化》等，而《國際貿(mào)易實務(wù)》是實務(wù)類課程的基礎(chǔ)課程，也就是說，只有完成國際貿(mào)易實務(wù)課程，其他實務(wù)類課程才能得以開展。
二、國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容與特點
（一）對現(xiàn)行教材的選擇與分析
從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材的特點是基本內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)略有不同。國際貿(mào)易實務(wù)課程的主體內(nèi)容是以“合同”為主線，圍繞這一中心，我們把《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)容分為三大塊：合同條款、合同磋商與簽訂以及合同的履行。現(xiàn)行的實務(wù)教材在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的安排上也會略有不同：
1.從內(nèi)容來看，一些教材別出心裁，會安排一些“特色內(nèi)容”，如有的教材會安排一些國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策、世界貿(mào)易組織（WTO）介紹、國際市場營銷以及管理學(xué)等方面的內(nèi)容。從理論上說，這些內(nèi)容作為實務(wù)課程的有益補充也是可以的，但囿于實務(wù)課本身課時有限，通常的情況是這些內(nèi)容基本上是作為學(xué)生的課外閱讀材料，課堂上并不作為講授內(nèi)容。
2.從結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)行教材的結(jié)構(gòu)安排基本上按照合同條款、合同磋商與簽訂、合同履行的順序展開內(nèi)容，但也有教材作了另外的安排，情況主要有這樣兩種：第一，有教材將合同磋商與簽訂、合同的履行安排在合同條款前面，如易露霞的《國際貿(mào)易實務(wù)雙語教程》。在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)合同磋商與簽訂、合同的履行這部分內(nèi)容根本無法開展，因為學(xué)生沒有前期必備的合同條款知識，所以根本無法理解合同履行的內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序失當(dāng)，將會使教學(xué)內(nèi)容難以開展，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的困惑，嚴重影響了教學(xué)效果。第二，在合同條款的結(jié)構(gòu)安排上，現(xiàn)行的教材在價格條款上也有兩種結(jié)構(gòu)安排方式：一是首先安排商品條款，接下來再安排價格條款；二是首先安排價格條款，再安排商品條款。前者以吳百福教授主編的《進出口貿(mào)易實務(wù)教程》為代表，后者以黎孝先教授主編的《國際貿(mào)易實務(wù)》為代表。這兩種安排各有用意，也各有優(yōu)點：前者的用意在于遵循合同本身的條款順序，在講授時也可循序漸進，因為商品條款的內(nèi)容較為接近日常生活，學(xué)生理解起來比較容易，從商品條款過度到價格條款也比較合乎邏輯；而后者的用意則在于將實務(wù)課程最為重要的部分——貿(mào)易術(shù)語放在最前面講授，容易引起學(xué)生的重視。
（二）《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點
1.涉及面廣
《國際貿(mào)易實務(wù)》課程既是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實務(wù)類課程的基礎(chǔ)課，同時也是理論類課程的延伸與拓展。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程與國際貿(mào)易理論與政策、國際金融、國際經(jīng)濟法、國際商法、管理學(xué)、市場營銷、國際商務(wù)、社會文化等課程都有著很強的聯(lián)系。在課程內(nèi)容講授時，我們應(yīng)注意以下關(guān)系：
（1）注意與其它實務(wù)類課程的關(guān)系。前面我們講到，其它實務(wù)類課程主要分為三類：環(huán)節(jié)精講型課程、能力加強型課程、拓展補充型課程。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程不僅應(yīng)該為這些課程做好充分的前期知識準備工作，而且應(yīng)該在該課程講授中建立起學(xué)生對整個實務(wù)類課程體系的認識。因此，在講授中應(yīng)做到詳略得當(dāng)，把握尺度。
（2）注意與其它理論及相關(guān)學(xué)科課程的關(guān)系。學(xué)生囿于本身的知識素養(yǎng)與社會經(jīng)驗，對理論類課程的評價往往是大而空，對實務(wù)類課程的評價是龐而雜。因此，我們在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程時，可以根據(jù)內(nèi)容引入相關(guān)的理論課程內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣。
2.內(nèi)容多
