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篇1

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。

2.教案的具體內容和格式

(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。

二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成

1.教學設計單元包的概念及內涵

余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。

教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。

2.教學設計單元包的基本組成

教學設計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。

(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。

(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。

(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。

(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學設計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。

1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成

“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。

2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析

(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。

(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。

3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)

信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。

四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。

1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學設計能力

教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。

3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高

教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。

(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。

五、結語

教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。

參考文獻

[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.

篇2

指導思想

堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養學生的語文素養;

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程

信息化教學設計方案怎么寫

一、 學科領域

本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。

二、 學習目標任務

1、 情感目標

(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、認知目標

(1) 學習本課生字新詞。

(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。

(3) 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。

2、 技能目標

(1) 培養學生分析、感悟和積累語言的能力。

(2) 熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。

(3) 培養學生的創新實踐能力和想象能力。

(4) 培養學生口語交際能力。

三、 教學難點分析

1、 了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

2、 理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

四、 設計思想：

在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。

五、 設計思路：

1. 情景揭題，資料收集。(激發學習興趣)

2、討論交流，質疑問難.(培養質疑能力)

3、 合作探究，自主學習。(培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力)

4、交流評價，獲得真知。(培養口語交際能力)

5、拓展學習，升華感情。(培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)

6、練習鞏固，大膽創新。(培養自我表現能力和創新能力)

7、作品展示，體會成功。(培養賞析、評價能力)

8、總結評價，談談感受。(培養自我總結、自我評價能力)

六、課件設計思路

1、學習區

(1)、知識窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻寶石般的水池及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻五彩池，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：流動的水池：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻三棱鏡演示光的色散及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環境背景材料、在世界上的歷史地位和景區介紹以及

風土人情、民間傳說;五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。J、

(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》

(3)、小導師(對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。)

3、 展示區(網上學生作品)

4、 賞析區A、寫景美文集錦B、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導游圖。

5、網上探索區(給學生提供相關網站)

七、學習過程

(一)、 情景揭題，資料收集

1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)

2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。 分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到先學再教則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

(二)、討論交流，質疑問難

分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。

(三)、合作探究，自主學習(讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題?？删W上交流、小組協作等方式。)

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預習情況。

篇3

在信息化教學設計中，計算機軟件應用相關課程的信息化教學設計對于理論研究者與一線教學實踐者最為困惑之處有三：一是常見職業教育專業教學“看不見、摸不著、進不去、難再現”等諸多難題基本不存在，數字化資源如何開發和利用、如何發揮促進理解與學習目標的達成？二是計算機軟件相關課程的教學過程基本上已經在相關軟件環境中呈現，信息化教學平臺是否有必要重新設計與開發？三是涉及計算機軟件藝術設計內容的評價方法與手段非常傳統，主觀性很強的內容如何能夠通過系統后臺進行即時評價？

對這三個難點問題，本案例都進行了深入的思考與探索，并在實踐過程中注重信息化教學的核心理念滲透，在推動信息技術與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現了較為突出的實際效果。其中所呈現的解決問題的思路與方法應用值得相關教師去研究與探索。

一、選題分析

（一）課題分析

分析任教課程中是否存在傳統的教學形式難以突出的重點、難以化解的難點，但通過信息技術可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術將抽象的知識點以直觀的形式展現在學生面前。該課題還要與專業的人才培養方案的總目標對接，從職業崗位知識技能方面去考慮。

（二）信息技術分析

從信息技術角度來看，學習平臺必不可少，為了一次課做一個學習平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學平臺已經建立的基礎上，找到合適的課題參賽。學習平臺不是資源庫，在已有資源的基礎上應該有一些針對教學目標以及重難點開發的資源。在開發時需要注意的是，信息技術使用的必要性以及創新性。

（三）教學理念分析

教學理念需要通過教學設計予以體現，根據課程內容，選擇合適的教學方法，“做中教，做中學”。以教為主還是以學為主，要根據教學內容來設定。如果以學為主，必須要考慮的是，如何將以學生為主體落到實處：學習興趣如何提高、考核評價如何設定、分層次教學如何體現、學習平臺是否需要……所有的教學設計都要圍繞促進學生自主探究學習展開。

二、課例設計分析

首先需要弄清楚課程目標、單元教學目標、課時教學目標三者的概念；其次教學重難點需要結合教學目標以及學情進行設定，重難點不宜過多。結合職業學校特點，在進行教學設計時，需要考慮如何促進學生自主探究學習、逐步養成職業崗位的意識，并運用多種信息技術和學習平臺作為技術支撐。

在設計各教學環節時，要注意時間節點，尤其是兩節課以上完成的教學內容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環節被切割開。在任務完成的過程中，需要進行過程性評價，最好能夠進行及時量化考核，以掌握學生的學習情況，在任務反饋階段，最好以自評、互評、教師點評等多元化的考評方式進行。

“角色置入場景及動畫制作”教學安排了兩節課（90分鐘），以任務驅動的方式組織教學。

（一）任務引入

特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創設情境引入，引導學生對空間關系進行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達三維空間關系這一教學重點的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現，幫助學生分析角色與場景之間的空間關系。

（二）任務一：角色的比例調整

角色的比例調整是否準確，以往教師只能逐一畫線進行檢查，反饋效率較低，影響了學生自主探究學習的積極性。為了能夠突破本專業傳統教學無法解決的教學難題，本課例設計并完成了系統自動判分的功能。為了促進學生職業崗位意識的形成，作業提交后，系統自動給出能力得分與崗位得分兩項成績，ABCD是系統根據誤差大小給出的判斷（根據調整后角色的高度和參考答案做比對，設置了系統等比判分），合格與不合格則是按照行業允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實際崗位要求）。根據難度系數的不同，筆者在系統中預設了五個置入點（置入點越向前，難度系數越低，反之越高），學生可以自主選擇進行繪制。

在該環節中，將動畫角色與寫實場景進行結合，有利于學生正確地繪制透視輔助線；系統判分功能的實現，化解了教學難點；由于在任務書中明確指出，以崗位合格作為階段目標，因此在激發學生學習積極性的同時，培養了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學生個人的平均成績、練習次數）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應記錄，便于教師及時掌握學生的學習情況。

（三）任務二：角色移動動畫制作

首先以視頻創設情境，通過在學生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學生直觀理解繪制運動輔助線在動畫片中的重要性。

然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關系以直觀的形式展現在學生面前。FLASH反打鏡頭動畫創設立體空間關系幫助學生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機機位的轉移，將角色、柜臺與背景三者之間的關系以及角色移動過程中的圖層位置需要調整這一知識點直觀呈現。

最后利用多種信息技術，將抽象的知識點以直觀的形式予以呈現，解決傳統教學中無法解決的難題。學生可進入學習平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進或后退，觀察教師實現制作的移動動畫的細節。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進行設置的，便于學生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關系，能夠較為直觀地理解根據不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細節。由于場景分層以及遮罩處理的教學難度很大，以往教學很少涉及該內容，因此為了幫助學生自主探究學習，化解教學難點，除了學習平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進行遮罩處理的地方直觀呈現；對于二維平面和三維立體空間之間的關系以及角色在移動過程中與場景中的物體產生遮罩的關系，也以動畫的形式進行呈現。

任務二的分析理解部分教學時間為15分鐘，至此第一節課結束。

第二節課進入動畫制作環節，根據任務單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關鍵幀的設置作為學生重新繪制輔助線、調整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學可改變源文件中的移動軌跡，適當進行場景分層和遮罩的處理，擴大角色在場景中的移動范圍。當出現空間關系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進入學習平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強對空間關系的理解（JAVA實現的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強對透視原理的理解）。

該環節內容由于透視原理抽象、輔助線繪制復雜多變，教學難度很大。傳統教學中，只能結合源文件進行教學，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復強調，學生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現在的教學形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學活動，在多種信息技術的支撐下，學生自主探究學習，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。

（四）任務反饋

模擬“動檢組”的工作形式，學生相互檢查作業中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點，無論角色位置和比例關系如何調整，置入場景時必須始終保持原有比例關系不變。

三、信息化教學設計創新點分析

該案例的核心創新點體現在以下四方面：（1）優化資源環境。案例提供了一個能夠讓學生自主學習、協作學習交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學”的特色。案例以專業化的網絡教學平臺為依托，實現了學生學習過程始終與職業崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現，效果明顯。針對視角變化、透視等學生難以理解的內容，自主開發AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復雜多變又抽象的透視輔助線和運動輔助線直觀呈現，輔以模擬機位的鏡頭變化，促進學生理解并提升能力。（4）解決主觀性內容的科學與自動評價問題：針對本專業教學內容的特殊性，運用JAVA和數據庫，實現了系統自動兩級判分。由于空間概念較為復雜，難以理解，因此傳統教學中學生作業無法及時得到反饋，作業過程中出現的多種問題導致教學難度增大。本案例通過對課程內容和信息技術的整合，相關問題得到有效解決。

Analysis of Information Teaching Design： A Case Study

GUO Mei

篇4

1 學習目標

知識與技能：

1）通過學習學生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學習學生能利用定積分的元素法求旋轉體的體積

過程與方法：通過學習，采用并學會了問題探究的方法和思維發散的方法去解決不規則圖形的面積和不規則體的體積問題。

情感.態度.價值觀：通過學習合作探究過程，引起學生對學習高等數學學習的熱情和興趣，激發學習動機，為完成學習任務而產生學習動力，最終滿足學習需要，產生求知欲望。

2 設計理念

本節課的難點在學生對定積分概念的應用。因此教學設計上擬采用理論探究法：從學生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導，調動學生的情意，創設問題情境，讓學生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進行分割轉化為定積分幾何意義中標準形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認知結構的正向遷移。然后進一步探究和思維，順利地完成旋轉體體積的推導，并加強遷移與應用。

在教學中激發學生的學習興趣，激發學生求知欲，激發學生解決問題的強烈愿望，是實現學生主體地位、促進學生獨立思考的關鍵之所在。因此在整個教學過程中，教師創設一個又一個教學情境，因勢利導，激勵啟發學生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數學變得有趣，讓學生在情趣中進行學習，在愉悅中克服思維障礙，最終達到學習目的。

3 教學媒體設計

自制多媒體課件，插入與課文內容相關的動畫文體，創設情境，增強感性認識，將抽象變得具體，幫助學生認識定積分的本質及內涵。并利用課件板書相關內容，增大課堂容量。

4 教學流程

4.1 創設情境，激意

1）課件展示實際的一些資料圖片。

2）教師導入（與課件播放同步）：

前面我們學習了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經學習過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實際生活當中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時設疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應用》。

學生產生求知欲，教師設問，引領學生進入學習活動中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導觀察

1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發現什么？

學生觀察、思考、交流、討論 ， 學生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結

得出四個結論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學生大膽的猜想和假設。

2）課件展示設想，并用動畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數小矩形來進行計算。

3）教師追問：我們的設想成立么嗎？

學生在教師設計的問題情境中進一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結

我們的設想是成立的.給出結論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導

1）設疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉體的體積。

出示標題二：旋轉體的體積。導向第二個研究內容。

2）課件出示探究內容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設疑：解題的思路和方法是什么？

教師強調學生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進行分析， 找出解題的思路，引導學生自己得出結論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導旋轉體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習反饋

（1）繞x軸旋轉所成的旋轉體的體積

（2）繞y軸旋轉所成的旋轉體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結，把握重點

要求同學們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規則體的體積能否用類似方法解決，要求學生課后思考。

5 教師結束語

定積分并不是我們所認為的枯燥無味，遠離我們，而是和我們的實際生活密切相關的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數學。

6 課后反思

本堂課教學活動中，始終以學生為主體精心設計學習活動，創設教學情境，調動學生情意，及時把握時機，啟發、誘導、點撥，促進學生大膽猜想，獨立思維，探索研究，經歷體驗用定積分求面積與旋轉體積“再發現”過程。

合作交流的過程中推導定積分求面積和求旋轉體體積的公式。學生始終處于情境當中，自覺體驗，思維感悟，質疑解題，獲得了知識、能力的發展。

教學過程中教師始終具有親切的態度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學系統沉浸在一種民主、平等、積極的心理當中，在融洽的人際關系交往中，學生得到尊重、理解、促進、個性心理得到健康發展，使教師樂教，學生樂學。

篇5

初中化學學科智慧教育內涵及要求

初中化學是一門實驗類探究學科，強調基于問題的認識活動，學生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點?？扇缃瘢踔谢瘜W教師在教學中更多關注的是化學知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設計認識活動的過程和方法，完全忽視了學生的智慧培養，與課程強調的教育理念背道而馳。在學習過程中，學生逐漸喪失了學習興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應策略，變成了機械的知識“接收器”。

為培養學生的探究及創新能力，讓初中化學教育“智慧”起來，我們需要對初中化學課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統的價值取向，不能一味地注重分數，要更多關注學生智慧能力的培養。其次，教師要從學生角度出發，創建智慧的學習資源，構建智慧的學習環境，培養學生的化學思維，而化學思維能力的培養雖然要以學科知識學習為基礎，但又要與學科知識點有本質區別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓練，教師要花費時間去設計認識活動和方法，準備探究實驗，培養化學思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，自主創設情境解決問題，提高學生將化學知識轉化成解決問題的能力，實現真正意義上的智慧學習。

信息技術支撐下的智慧學習環境

初中化學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧學習環境的構建則需要信息技術產品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學案例主要是在電子書包和微視頻環境下促成的智慧教育教學。

電子書包即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學習資源，能夠為學生提供更多的學習機會，凸顯學生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學生的化學實驗探究進程，并有針對性地給予指導和幫助，同時，它所提供的協作交流功能能夠真正滿足學生討論學習的需求，激發學生的交流協作興趣，提高他們的化學學習效率。

微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發學生的學習興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學生，學生可以獨立觀看視頻，激發其自主探究思考，并完成課前新知預習。

案例設計

《二氧化碳制取的研究》教學設計

1.教學內容分析

本節課是人教版初中化學第六單元第二課的內容，是本單元的核心知識，是培養學生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力培養都有深遠的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學依據。另外，“二氧化碳的制取和性質”是新版教材內容標準中規定必須安排和組織學生完成的基本化學實驗之一，因此本節課的學習對今后學生進行分組實驗提供了有力保證。

2.教學對象分析

學生已經在第二單元學習過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經驗。初步掌握了“根據藥品選擇發生裝置，根據氣體的相關性質選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，因此本節課應注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。

3.教學目標制定

知識與技能目標：掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置的確定依據；能設計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。

過程與方法目標：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養創新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復習，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

情感態度與價值觀目標：通過實驗、問題的討論，培養求實、創新、合作的科學品質；通過教師與學生、學生與學生之間的合作、研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發求知欲，形成持續不斷的學習興趣。

4.教學重難點

重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。

難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。

5.教學方法及整合點

教學方法：利用信息技術的仿真功能模擬不同物質制取二氧化碳的反應現象及反應原理；再現學習過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現實驗情境，幫助學生溫習氧氣制取時的注意事項；構建虛擬實驗環境，提供多種實驗器材，學生可根據實驗方案靈活設計并組裝實驗裝置，幫助學生完成探究活動。

整合點：不易理解、微觀現象無法展現；實驗現象觀察困難，實驗步驟不易規范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學校受實驗條件影響，難以保證每位學生人手一套齊全的實驗器材。

6.教學模式

翻轉課堂教學模式的運用，弱化了教師的主導地位，充分地調動了學生的主動性，培養學生自主學習意識的同時大大提高了課堂教學效率。

7.教學環境

在多媒體教室借助網絡，利用平臺和電子書包將課前學習和課堂學習貫穿起來，極大地調動了學生學習的主動性。

8.教學過程

課前：

①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關視頻放到電子書包平臺上，創設情境，引入新知，讓學生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。

設計意圖：通過視頻引入新知，從學生身邊熟悉的滅火器入手，使化學與生活密切聯系，讓學生感知身邊的化學物質二氧化碳。

②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。

整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統整合。

設計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導學生思考實驗室制取氧氣時反應物的確定、發生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進而進行本實驗的探究活動。

課上：

①導入新課，明確學習目標。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設疑。

師：請同學們思考在學過的化學反應中，哪些能生成二氧化碳？你能根據實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應嗎？

生：C+O2點燃CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2

CaCO3高溫CaO+CO2

CuO+C高溫2Cu+CO2

教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，即反應物為固液常溫混合。

設疑：在實驗室中應如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應制取二氧化碳呢？

②模擬實驗。利用化學平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。

學生觀察對比四個試管中氣泡產生的快慢。試管Ⅰ產生氣泡速率很快；試管Ⅱ產生氣泡速率適中；試管Ⅲ產生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現象。

整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當學生接觸到其他能產生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應藥品的探究在常規實驗下存在做不好、做不了、現象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗模擬出來，使學生直觀了解到濃硫酸不能作為反應物的原因。

設計意圖：通過對比實驗，引導學生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。

③學生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應條件是否容易滿足？反應速率是否適中？并論述原由。

設計意圖：啟發學生思維，通過電子書包討論區發散思維、實時交流，提高學生的學習興趣和理解能力，調動學習積極性。

④實驗裝置的確定。教師引導學生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發生裝置及收集裝置？確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素（如圖2），并引導學生完成表格（如右上表）。

最后教師總結，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。

設計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關性質，使學生了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置和收集裝置的異同。

⑤牛刀小試。學生可在實驗器材中選擇設計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。

整合點：利用電子書包中信息化構建工具軟件，對裝置進行反復比較，構建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當可保護學生安全，啟發培養學生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養了學生的創造思維能力。

設計意圖：此環節是本節的重點，教師對學生設計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學生的創造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進日用品做化學儀器培養了學生對化學的親近感。

⑥反饋學習。教師引導學生結合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關問題：

題1：寫出圖中帶有標號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。

題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。

題3：實驗室制取二氧化碳，應選擇的發生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。

題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。

題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。

整合點：電子書包對學生答題進行統計，顯示答題情況，學生互動分析。教師對學生進行個性化指導。

篇6

教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。

教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。

課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。

接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。

階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發學生興趣，從生活中引出實訓任務。

階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發元器件，學生簽訂認領表。

階段四，任務實施。本階段由5個環節組成。

環節一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。

環節二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。

環節三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。

環節四，電路排故。本環節由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。

篇7

教育部教育信息化建設項目，項目名：共享型專業教學資源庫建設機制與應用模式探索，項目編號：1202086

重慶工程職業技術學院重點課題，項目名：基于云技術的SPOCs 教學資源平臺建設與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008

重慶工程職業技術學院教改課題，項目名：共享型教學資源庫基礎網絡設計與實踐，項目編號：JG142028

【文章摘要】

本文從實例出發，對如何實施信息化教學，從前端多媒體教室建設到教學資源庫平臺開發、資源建設思路以及后臺云計算服務平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。

【關鍵詞】

云計算；虛擬化；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0 引言

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統的傳授式課堂教學模式，培養具有高度創新能力的創新型人才。

教育模式的改革，必然使用現代多媒體教學系統，依托網絡信息技術，構建云計算服務硬件平臺和以仿真實訓軟件為核心的教學資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設備和學生互動設備，形成實施信息化教學整體方案， 以豐富的教學資源為學生創造性思維的發展和創新能力的培養提供條件。

1 教室建設方案

以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。

為解決目前教學手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態而又使用現代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學資源。同時配備一塊同等大小和材質、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統書寫習慣。

觸控技術的選擇是涉及整個系統應用成敗的關鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉等手勢的判斷精準無誤，才能替代鍵盤和鼠標，否則達不到預期效果。目前的觸控技術主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學、紅外、表面光波、納米電路等多種技術，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網，當手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準，使用操作更輕松。

2 教學資源庫提供教與學的互動平臺

教學資源庫是發展教育信息化、實現教育現代化的核心和關鍵。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學資源的建設應以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學， 構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優秀教學資源庫，管理平臺的開發是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學生上傳作業，方便教師和學生查找和播放， 要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。

“共享型專業教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄，系統采用“學院——專業——課程——教師”的基本架構，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權。

教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。

對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業公司制作的產品， 分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。

虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融人其中，創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境。各類專業仿真實訓軟件的開發難度是很大的，可以購買專業開發公司的成熟產品，集成到教學資源管理平臺中。

遠程輔導是除作業提交、作業批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規定的輔導日期和時間內，進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權?！拔臋n共享” 或“網頁共享”，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題?！俺绦蚬蚕怼保梢栽谶h方打開任意的應用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導非常有效。

3 云計算保障教學資源庫的高密度訪問

供全校師生大規模使用的教學資源庫和仿真實訓軟件的應用，用過去的方式，把應用系統安裝在某臺物理服務器上，訪問規模必然受限，數千人同時使用某一應用系統要么服務器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應用系統裝在多臺物理服務器上，數據的統一性、完整性存在很大問題，管理也復雜。為了解決這些問題， 應用服務器虛擬化集群技術是必然的選擇，所有應用系統部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務器， 當某臺服務器超負荷時，云計算平臺會復制一臺虛擬機從另一臺物理服務器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區別，用戶提交的數據必須使用統一的云存儲，而不放在服務器的本地，這就解決了數據的完整性和統一性，系統結構如圖1 所示。 4 應用虛擬化構建虛擬實訓平臺

云計算中的應用虛擬化，可以將應用軟件變為可以通過互聯網瀏覽器使用的服務，因此應用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務器上，虛擬服務器可以建立很多，有沖突的應用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務器上，通過應用虛擬化后就自然成為了“網絡版”，可供多人同時使用。當某一應用軟件訪問人數過多時，云計算平臺會自動實現虛擬機的跳轉，但許多仿真實訓軟件都有加密狗，加密狗是物理設備無法跳轉，可以用一臺物理服務器和若干USB HUB 作為USB 服務器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應用程序都訪問該服務器的加密狗，保證了虛擬機在動態遷移過程中的正常運行，系統結構如圖2 所示。

5 結論

云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯網產業中最具生命力的一項技術，在發展教育信息化、實現教育現代化的歷史進程中，我們應該充分利用各種先進技術，為教學手段的更新、課堂教學模式的改革提供強大的技術支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。

【參考文獻】

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[2] 張瑩，張興.《以虛擬仿真資源為抓手，打造湖鐵特色教學資源平臺》[J]. 中國教育信息化.2012(13):47- 49

[3] 張鑫.《淺談基于應用程序虛拙化的實驗室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252

【作者簡介】

篇8

在檔案信息化建設的過程中,最為主要的內容包括以下幾點:第一,建設檔案信息化基礎設施,積極引進計算機設備與軟硬件設備,保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關部門需要建設數字檔案信息系統,保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量,逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三,在檔案信息化建設期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數據庫的安全性。第四,檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍,階段性地對其進行專業知識與技能的培訓,使其可以更好地完成相關工作。第五,檔案信息化建設工作,需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度,進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。

2 中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析在中等教育學校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。

第一,中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認知,不重視檔案管理信息化建設工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導致檔案信息化建設質量降低。

第二,中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等

教育學校的計算機設備較為老舊,缺乏專業的硬件與軟件設施,不能滿足現代化信息建設的真正需求,無法提升信息化建設工作效率與質量。同時,檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現電子文件丟失等現象。

3 中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析對于中等教育學校而言,檔案管理信息化建設工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。

第一,檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后,可以創新中等職業學校檔案管理方式,提升中等教育學校的檔案管理工作質量,逐漸創新檔案管理體系,滿足中等學校檔案管理工作需求,真正意義上實現檔案信息數據共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學校檔案信息化建設工作,可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后,可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設現代化檔案管理體系,進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學校開展檔案信息化建設工作,可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準確性,增強檔案管理工作效果。

4 中等職業學校檔案管理信息化建設措施在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中,相關管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。

4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設觀念

中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作,轉變傳統的檔案管理觀念,打破傳統檔案管理模式的局限性,進而提升檔案管理工作效率與質量。其次,中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的,聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議,進而提升檔案管理信息化建設質量。最后,中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻。

4.2 完善基礎設施建設工作

中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中,必須要完善基礎設施的建設,保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面,學校需要積極引進先進的計算機設備,提升軟硬件設施的安裝質量,保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面,中等教育學校需要配備現代化辦公設備,增強其發展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設制度

篇9

一、檔案管理信息化的概念和內容

檔案信息化，是一個加速實現現代化檔案管理方式的過程，這個過程由國家檔案行政管理部門統一組織和規劃，在各種檔案管理的行業中應用現代信息技術收集、管理和整理檔案。也就是說，這是一個長期的從以實體檔案為重心向以信息檔案為重心轉變的過程，在這一過程中，要快速的提高檔案信息化的管理和利用的水平，就必須采用現代信息技術對檔案管理部門進行武裝。

檔案管理信息化的內容主要要包括五個方面：首先，建設檔案信息化的基礎設施，運用計算機管理檔案的前提就是提高各級各類檔案室、檔案館的網絡技術應用程度；其次，建設數字檔案信息資源，包括推進數字檔案全文數據庫、加強對數字檔案目錄數據庫的建設、完善多媒體數據庫建設等等；第三，建設完善的的檔案信息安全保障體系，逐步完善檔案信息安全管理體制，確保檔案數據庫的安全；第四，培養檔案信息信息化人才，加強對檔案業務員的培訓工作，著力培養一批熟悉網絡技術知識和檔案管理知識的綜合型人才；第五，加強對檔案管理工作的監督和指導，建立管理標準，保證歸檔的電子文件完整、有效、真實。

二、我國中等教育學校檔案管理信息化建設現狀

現在，在信息化技術的帶動下，我國學校檔案管理的信息化進程取得了一定的成績，然而，從目前的情況而言，中等教育學校檔案管理信息化建設的現狀仍然不容樂觀。

（一）相關人員對學校檔案信息化建設認識不足

很多學校領導對于學校檔案信息化建設工作在思想上認識不足，缺乏應有的重視，覺得檔案管理工作只是管理保存一些材料，是檔案管理員的事情，對于學校的整體工作不重要。甚至從事檔案管理工作的人員對檔案信息化建設的目標也沒有明確的認識，只要自己管理的材料不丟失，就算是盡職盡責，管理模式數年如一日，缺乏創新，觀念守舊，沒有意識到學校檔案管理工作的價值和意義。這就導致學校的檔案管理工作缺少政策上的傾斜和充足經費的支撐，有些學校連信息化的基礎設施都沒有完善，學校的檔案信息化建設無法順利有效的開展。

（二）基礎設施建設比較落后

很多學校對檔案信息化管理的資金投入不足，直接影響檔案信息化建設的基礎設施建設，很多硬件設施老舊，無法滿足基本的檔案保管的要求。雖然一些學校也配備了一些基本設備如打印機、計算機、掃描儀等，但多是一些被淘汰或老化嚴重的設備；即使有些學校配備了相對較好的設備，檔案管理人員依然很少使用專業的管理軟件，對學校的檔案管理工作幫助不大。相當一部分學校仍然只重視對紙質文件的整理而輕視電子文件，從而導致一些重要的電子文件夾丟失。

（三）中等教育學校檔案管理信息化建設的必要性

首先，檔案管理的信息化建設是創新檔案管理服務方式的需要。在傳統的手工檔案管理已經跟不上時代步伐的今天，學校檔案信息化的建設能夠為學校提高檔案的信息質量，為學校更好的進行決策提供數據資源基礎。建立信息化檔案管理系統能夠節省對人力、物力等資源的消耗，一些檔案的日常管理、分類、查詢等工作都能由系統來完成。因此，檔案管理工作實現信息化建設能夠保證檔案信息資源的共享，真正實現檔案信息的高速運用。

其次，檔案管理的信息化建設也是學校各項事業改革和發展的需要。隨著新課改的要求和計算機網絡技術的普及應用，新的教學模式不斷出現，為了適應學校新的發展需要，必須加強對檔案管理信息化的建設，這也是適應時展的需要。

第三，學校檔案管理信息化能夠提高檔案管理的工作效率和準確性。學校在日常的管理和教學的過程中，會產生許多需要保存的重要材料，如果只由人工進行歸檔和保存，不僅會增加工作人員的工作量，還容易出現大量誤差，而且在以后的利用過程中還會產生查閱困難等諸多不便，利用價值十分有限。通過檔案信息化建設后，不僅能提高工作效率，減少工作人員的工作量，更能夠凸顯檔案巡查對發展教育事業的重大貢獻。

三、中等教育學校檔案管理信息化建設的幾點對策

（一）強化對檔案管理信息化必要性的認識

隨著信息網絡時代的發展，學校檔案信息化建設已經是勢在必行。針對很多中等教育學校普遍存在的檔案管理意識淡薄、觀念守舊等問題，首先要做的就是強化對檔案管理信息化的認識。從學校領導方面來看，要將檔案信息化建設納入學校的現代化建設的整體規劃上來，明確專職的檔案管理人員，定期聽取相關部門的意見和建議，及時解決檔案管理信息化過程中出現的各種問題。根據學校的具體情況成立檔案管理工作小組，明確責任，改變以往管理混亂、各自為政的現象。還可以加強對檔案管理信息化的宣傳力度，增強在校教職工的檔案管理信息化的意識，同時建立相應的考核制度，把檔案信息化工作納入到相關人員的考核中。

（二）加大資金投入，完善硬件設施

硬件設施是檔案管理信息化建設的基礎，也是保障檔案管理質量的重要條件。中等教育學校要加大對檔案信息化建設的的投入，結合學校的檔案管理模式，設立綜合檔案室等，同時配備相應的管理設施和必要的現代化辦公設備。

（三）對檔案信息化加強規范與標準建設

檔案信息化建設加強標準建設的具體措施主要有：一是宏觀調控，檔案管理部門要在已有檔案信息資源管理的規范和標準的基礎上，立足大局，進一步對檔案信息化標準規范體系的建設進行指導和監督，使檔案信息化建設有例可循，從宏觀上避免以往管理方式不可更改和各部門之間不協調的情況。二是，在內部進行協調。中等教育學校在建設電子校務的過程中要注意銜接檔案管理系統和其它系統，檔案管理系統也要積極參與校務電子系統的建設。這樣，檔案管理系統既能夠借助網絡共享為其他部門提供服務，又能夠方便本部門對本校區檔案信息的收集。這些功能的達成，都離不開規范和標準，因此，在進行學校檔案信息化建設的過程中一定要嚴格執行國家已經頒布并執行的檔案信息建設的標準規范。

四、結語

中等教育學校檔案管理信息化建設為學校的檔案管理工作創造了新的平臺和視野，檔案管理工作也是中等教育學?；A工作的重要組成部分。但是，學校檔案的信息化建設也對校內相關的管理工作人員在新技術和新觀念等方面提出了更高的挑戰和要求。本文通過對學校檔案管理的概念和內容、學校檔案管理工作的必要性、現狀和問題對策等方面的論述，說明了學校檔案管理信息化建設是適應時展的必然要求，也是真正實現檔案管理工作和學校其他各項工作協調發展的必然要求。

參考文獻

[1]劉金鳳.學校檔案管理信息化建設[J].華章，2013（21）

篇10

二、地理信息化教學設計的基本原則

（1）以“學”為中心，注重學習者學習能力的培養。體現了“教師主導，學生主體”的教學理念。

（2）充分利用各種信息、資源來支持“學”。

（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，設探究學習情境，確定和教授學習策略與技能。

（4）強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

三、高中地理信息化教學設計應注意的兩點問題

（1）高中地理信息化教學應以教學內容為主，地理教學技術為輔。雖然我們都知道高中信息化教學其實就是信息技術與地理課程的有效整合，其教學設計肯定以教學內容為重，但在實際操作中，卻往往不自覺地轉到“技術為主，內容為輔”的路上去，把一堂課上成展示精巧課件，炫耀精湛的技術，結果喧賓奪主，學生除了觀看令人眼花繚亂的動畫外收獲寥寥。所以，要在堅持地理教學設計應普遍強調“以地理教學內容為主、以地理教學技術為輔”思路下，處理好地理教學內容和地理教學技術的關系，既要堅持地理教學內容的主體地位，又要發揮地理教學技術的輔助作用。

（2）地理教學設計與地理教案不相同。許多人往往會把地理教學設計混同地理教案，這其實是一個認識誤區。地理教案是以課時為單位設計的用以知道教學的方案，有詳案、略案之分，兩者的區別在于內容的詳略。地理教案只是寫好的方案，是教學設計的具體產物。因此，從另一個角度說，教案是既定的結果，教學設計是一個活動過程。

四、一些地理信息化教學設計策略

（1）交互——討論設計策略。主要是師生、生生利用網絡上的交流工具實現在線和離線討論。教師不再是課堂活動的完全控制者，學生有更多的自主活動時間和空間。教師主要為學生學習提供一個合適的環境，學生個體和小組跟著計算機屏幕出現的問題操作、思考、討論，教師觀察進程并及時解答遇到問題，對有共性問題組織全體討論或解釋說明。

這種設計借助網上平臺，學生可克服心理障礙，暢所欲言，可以訓練學生的分析問題、做出決策的能力和對各種地區實際情況做出統籌安排的能力。但教師引導監控非常重要，因為要保證學生討論和發言能符合教學目標的要求，防止偏離主題和浪費時間。

（2）問題——探究式教學設計策略。這種策略充分體現教學過程的主導地位，應用地理信息資源中現有的信息、素材庫及信息技術設計具體教學步驟如下：①創設問題情境；②引出（發現）問題；③學生進入情境自主學習思考；④某些問題進行分組討論、交流，協作學習；⑤師生總結，得出最佳結論；⑥課堂反饋（效果評價）；⑦課堂延伸（課下學習探討）。

這種設計將教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，符合新課程理念要求，充分調動學生學習興趣和情感，利于突破重難點，利于學生理解和認識地理規律，有利于培養學生邏輯思維能力和綜合分析解決問題的能力。但此種設計仍然關注學生群體，缺乏對個性的關注，易出現“好學生吃不飽，差學生吃不了”現象。

篇11

1 引言

隨教學評價工作的推進，各院校對教員在教學一線的教學資料的種類、內容及格式有了更高的要求，如課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案、制式教案、一堂課教學設計等等，面對紛繁教學資料其中教學大綱、一堂課教學設計等很多內容均可從教案中進行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。

2 關于教學資料通用性的考慮

課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案等教學資料中關于教材知識體系的內容大多與教員的教案中的綱目性的內容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對課程標準、教學大綱、課程教學設計、實施方案等教學資料的補充和完善。WORD中通過段落樣式、插入目錄以及文檔結構圖等功能，可實現對任何WORD文檔大綱的創建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實現的基礎，所以，正確、規范的設置教案各個段落的樣式是廣大教員迎接評建、提高信息化辦公效率的關鍵。

3 規范教案格式具體操作步驟

3.1 明確并創建教案將使用的樣式

教案中一般常用5-7級標題制。如章標題、節標題、一級標題、二級標題、三級標題、內容序列及內容部分等，其中每一級標題對其段落樣式有不同的規定，如章標題要求黑體初號居中，而節標題要求黑體三號加粗左對齊等。編寫教案過程中如果每段都根據標題要求一步步設置，不僅繁瑣而且容易出現前后樣式不一的現象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：

以自定義章標題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務窗格選擇“樣式和格式”任務窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創建新樣式，并按章標題的格式要求設置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級別，還需設置該樣式的大綱級別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對話框中設置大綱級別，這里章標題大綱級別設置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會有章標題樣式則將“新樣式”對話框左下的添加到模板選項進行勾選（如圖1所示），單擊確定章標題樣式設置完畢。以此類推，分別設置其他自定義樣式。

3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄

建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。

圖1 自定義章標題樣式

圖2 教案樣式工具欄

圖3 自定義“教案樣式”工具欄

圖4 基于規范教案的大綱視圖

圖5基于規范教案的文檔結構圖

該工具欄創建的具體方法為：單擊“工具”菜單，選擇“自定義”選項，在“工具欄”選項卡中單擊“新建”，在新建工具欄對話框中設置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會出現一浮動的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創建。

4 基于規范教案的應用

1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。

2）利用文檔結構圖快速定位，效果如圖5所示。

3）創建與提取教案目錄

索引與目錄是WORD中比較強大的功能，但常常由于文檔各段落應用的樣式和格式不統一、不規范，因此該功能不能很好的發揮作用。本文通過前面所述方法建立規范教案后，可以很快創建并提取教案目錄。具體操作如下：

首先將光標定位到教案頁首或頁尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對話框中，選擇“目錄”選項卡，選擇一種格式，設置顯示級別，單擊“選項”按鈕設置目錄建自自定義的樣式。根據自定義樣式的內容分別設置為1、2、3….級，如章標題設為1，節標題設為2，一級標題設為3，二級標題設為4，等等。設置完畢后，自光標后自動一域的形式插入教案的大綱目錄。

目錄在編輯狀態下，帶有灰色底紋，但打印時無底紋。同時，目錄中每項條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開。

5 結束語

在當今信息化的時代，教育工作的信息化發展更應當面向實際、面向教學一線。本文從教員對教學資料的準備及管理工作實際需要出發，挖掘常用辦公軟件功能，設計出樣式及索引目錄的高級應用，目的在于提高廣大教學工作者工作效率，節約出更多的時間服務于教學一線。

參考文獻：

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二、活動目標

加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。

三、參賽對象

一年級語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內容要求

一般應包括以下基本內容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據和實際教學效果;教材的重點難點、結構體系;本課時所講授內容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。

第五、教學過程安排。

第六、板書設計。

3、其他要求

(1)在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。

(2)教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間

20xx年11月6日。

教學活動設計方案二一、主題

課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。

教學活動設計方案三一、指導思想

為進一步展示我縣教育技術能力培訓的階段性成果，促進本縣中小學教師在教學思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學設計和研究性學習教學活動的教學設計等方面的轉變和提升。特舉辦xxxx縣中小學教師優秀教學設計(教師教育技術能力培訓專項)評優活動。

二、活動目標：

以《全國中小學教師教育技術培訓教程(中級)》的內容，以單元設計為主題，采用中觀教學設計思維，加強信息技術在確定教學目標、選擇教學內容、實施教學方案、開展教學評價中發揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學行為的轉化，提高課堂教學質量。

三、設計要求：

1、結合現行的課程內容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導，強化以單元主題為主的中觀教學設計。

2、設計課型可以是常規課程，也可以是研究性學習課程。

3、一個主題中包含若干個專題。

4、設計模板參照《教育技術中級培訓教材》

四、活動對象：

所有參加全國中小學教師教育技術能力培訓的中小學教師。

五、時間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發動和布置工作。

2、4月-5月，教師認真設計教學方案，或對原有的作業進行修改后交學校教育技術能力培訓項目負責人。

3、5月下旬，由各校的教育技術能力培訓項目負責人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學設計作品上傳。各校推薦的作品數量在10件以內，原則上涵蓋各學科。

篇13

1.數字化教案

所謂數字化教案，就是將原來寫在紙上的教案輸入電腦，一般以Word文件格式保存。這種電子備課，基本是將傳統的教案數字化。一些文字輸入基本功較好、Word編輯技術較強的教師，喜歡采用這種備課方式。當學校要檢查教案時，教師再把文本打印出來，替代傳統教案交教務部門檢查或通過網絡在網上檢查。

2.課件形式教案

所謂課件形式教案，就是通過教師個人或群體的合作，把一些比較適合在多媒體、網絡環境下進行教學的教學內容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或網絡形式的課件。每一節教學內容就是一個課件，課件中包括教學設計過程、教學資源和參考資料等。這種備課方式深受計算機和網絡綜合應用水平較高的教師的喜愛。

3.資源庫式備課

這種備課方式是一種依托校園網平臺的新型備課方式，充分體現資源的共享性。學校或教師先把各種教學資源放在備課系統中，教師可以自由調用，每一位教師的備課，也可上傳到備課系統中實現資源共享。這種備課形式，在確保資源共享的同時，教師還可結合自己的教學風格和本班學生的特點，形成個性化備課方式，使教學設計更完善。

二、聾校電子備課的利弊

電子備課，由于依托先進的計算機和網絡技術，具有傳統備課方式無法替代的優勢和價值。可以充分把抽象和直觀的圖像及影視文件展示給學生，一定程度地彌補聾校課堂教學的局限性，豐富聾校課堂內容，提高教學質量。聾校電子備課較傳統備課方式，主要有如下優勢。

1.可以提高備課效率

采用傳統的備課方式，教師用在書寫、繪圖和查找資料等手工操作方面的時間很多，備課占用教師太多的寶貴時間，減少了教師真正上課的時間。電子備課則可以利用計算機和網絡技術，使老師從手工勞動中解脫出來，可以把更多的時間放到思考課堂教學設計和上課準備中。當然，這要求教師具有良好的計算機操作技術。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，更有利于教學設計的完善。

2.可以提高備課質量

由于計算機和網絡特有的資源共享和信息搜集功能，使得教師在備課時除了教材和教參外，還可以通過網絡發現更多的與教學內容相關的資料和參考方案，這些信息和資料，開闊了教師的眼界，拓寬了教師上課的思路，豐富了課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身和本校的實際情況，通過對信息的加工和創新，在原有的基礎上不斷提高課堂教學設計的質量。

3.備課方式更加靈活

傳統的備課就是老師寫教案，方式單一。有時教師工作一忙，往往為了完成備課任務而抄“老腳本”。在信息技術環境下，教師根據自己的特長和具體的教學內容，靈活選用多種備課方式，提高備課的質量和效率。

4.便于教案的動態管理與完善

傳統的紙質教案是一個較為封閉的系統，教師一般要到第二或第三年再教學相同內容時才拿出來參考。而教師在平時接收的很多相關的教學資源和信息，很難及時收藏到原來的教案中。而電子備課系統，可以隨時放在電腦中，平時在網絡和報刊中看到的相關資料、課件等，可以很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元中，只要平時善于做有心人，電子備課系統就會是一個不斷更新、完善和升級的動態系統，經過多年的積累后，就是一個十分完善的個人教學資源庫。

所以，對電子備課，學校的管理指導思想應是“宜導不宜禁”，通過管理，引導教師揚長避短，在提高備課效率的同時，不斷提高備課質量。

三、聾校電子備課的開展

要使電子備課在教學實施中真正發揮其獨到的優勢，學校的教學管理要進行相應的變革，同時，加強對教師進行相應的教育和技術培訓，確保這一信息化教學成果成為推動新課程改革和課堂教學改革的有效抓手。

1.加強對電子備課管理

學校對傳統的紙質備課有一套較為完善的管理制度，這些制度有些可以借鑒到對教師的電子備課管理中，例如，定期檢查制度、集體備課制訂、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還要強化對教師備課的過程性管理，采用電子備課后，備課也是有一個過程的，這個過程包括教材的閱讀、教學參考資料的消化、教案的形成和課前的準備工作。為了防止從網上下載教案后修改，學校要提供一個相對統一的備課模板。對第二年重上的內容，要更加重視教案的設計與修改，雖然電子備課花在“寫”上的時間少了，但備課的任務和要求沒有減少。

2.加強對教師備課態度教育

備課，準備上課之意，每一次上課前，教師要做的最重要的一件事是備課。而備課的全部含義，絕對不是寫一個教案，而是教學設計和上課的準備。所以，學校在平時的教學管理過程中，要教育每一位老師認真備課對提高教學質量的意義，提高教師對備課重要性和內涵的認識，使教師認識到，不管采用何種備課方法，認真備課、精心備課、創新課堂教學設計才是關鍵和根本。對備課的重要性認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。

3.加強對教師技術培訓