引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息化教學(xué)設(shè)計教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。
(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。
1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成
“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)
信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。
1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。
3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高
教學(xué)設(shè)計單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。
五、結(jié)語
教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。
參考文獻
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[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評價――量規(guī)實用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.
篇2
指導(dǎo)思想
堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)
堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析
依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗
2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;
3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析
四、設(shè)計師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程
五、教學(xué)設(shè)計過程
信息化教學(xué)設(shè)計方案怎么寫
一、 學(xué)科領(lǐng)域
本教學(xué)設(shè)計方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂，突出主要學(xué)科語文。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)
1、 情感目標(biāo)
(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、認(rèn)知目標(biāo)
(1) 學(xué)習(xí)本課生字新詞。
(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。
(3) 了解五彩池神奇的原因，培養(yǎng)唯物主義精神。
2、 技能目標(biāo)
(1) 培養(yǎng)學(xué)生分析、感悟和積累語言的能力。
(2) 熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)操作，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力、信息處理能力和團結(jié)協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和想象能力。
(4) 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
三、 教學(xué)難點分析
1、 了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
2、 理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。
四、 設(shè)計思想：
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個別化教學(xué)，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學(xué)習(xí)能力等。
五、 設(shè)計思路：
1. 情景揭題，資料收集。(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)
2、討論交流，質(zhì)疑問難.(培養(yǎng)質(zhì)疑能力)
3、 合作探究，自主學(xué)習(xí)。(培養(yǎng)閱讀分析、語言積累能力和團結(jié)協(xié)作能力以及解決問題的能力)
4、交流評價，獲得真知。(培養(yǎng)口語交際能力)
5、拓展學(xué)習(xí)，升華感情。(培養(yǎng)高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)
6、練習(xí)鞏固，大膽創(chuàng)新。(培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力)
7、作品展示，體會成功。(培養(yǎng)賞析、評價能力)
8、總結(jié)評價，談?wù)劯惺堋?培養(yǎng)自我總結(jié)、自我評價能力)
六、課件設(shè)計思路
1、學(xué)習(xí)區(qū)
(1)、知識窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻寶石般的水池及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻五彩池，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：流動的水池：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻三棱鏡演示光的色散及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環(huán)境背景材料、在世界上的歷史地位和景區(qū)介紹以及
風(fēng)土人情、民間傳說;五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。J、
(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進行自學(xué)。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》
(3)、小導(dǎo)師(對課文的重點段句進行導(dǎo)學(xué)。，幫助學(xué)生進行深入探究。)
3、 展示區(qū)(網(wǎng)上學(xué)生作品)
4、 賞析區(qū)A、寫景美文集錦B、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導(dǎo)游圖。
5、網(wǎng)上探索區(qū)(給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站)
七、學(xué)習(xí)過程
(一)、 情景揭題，資料收集
1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風(fēng)光，師指引學(xué)生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)
2、那就讓我們通過生活，通過網(wǎng)絡(luò)走進五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。 分析：自學(xué)能力是獨立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺為他們進行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實達到先學(xué)再教則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
(二)、討論交流，質(zhì)疑問難
分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內(nèi)心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時也驚嘆于現(xiàn)代信息技術(shù)對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強大功能。
(三)、合作探究，自主學(xué)習(xí)(讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，探究解決問題。可網(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。)
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數(shù)量、形狀、顏色、成因)
2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。
篇3
在信息化教學(xué)設(shè)計中，計算機軟件應(yīng)用相關(guān)課程的信息化教學(xué)設(shè)計對于理論研究者與一線教學(xué)實踐者最為困惑之處有三：一是常見職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“看不見、摸不著、進不去、難再現(xiàn)”等諸多難題基本不存在，數(shù)字化資源如何開發(fā)和利用、如何發(fā)揮促進理解與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成？二是計算機軟件相關(guān)課程的教學(xué)過程基本上已經(jīng)在相關(guān)軟件環(huán)境中呈現(xiàn)，信息化教學(xué)平臺是否有必要重新設(shè)計與開發(fā)？三是涉及計算機軟件藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容的評價方法與手段非常傳統(tǒng)，主觀性很強的內(nèi)容如何能夠通過系統(tǒng)后臺進行即時評價？
對這三個難點問題，本案例都進行了深入的思考與探索，并在實踐過程中注重信息化教學(xué)的核心理念滲透，在推動信息技術(shù)與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現(xiàn)了較為突出的實際效果。其中所呈現(xiàn)的解決問題的思路與方法應(yīng)用值得相關(guān)教師去研究與探索。
一、選題分析
（一）課題分析
分析任教課程中是否存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以突出的重點、難以化解的難點，但通過信息技術(shù)可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術(shù)將抽象的知識點以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。該課題還要與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)對接，從職業(yè)崗位知識技能方面去考慮。
（二）信息技術(shù)分析
從信息技術(shù)角度來看，學(xué)習(xí)平臺必不可少，為了一次課做一個學(xué)習(xí)平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學(xué)平臺已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，找到合適的課題參賽。學(xué)習(xí)平臺不是資源庫，在已有資源的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一些針對教學(xué)目標(biāo)以及重難點開發(fā)的資源。在開發(fā)時需要注意的是，信息技術(shù)使用的必要性以及創(chuàng)新性。
（三）教學(xué)理念分析
教學(xué)理念需要通過教學(xué)設(shè)計予以體現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，“做中教，做中學(xué)”。以教為主還是以學(xué)為主，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。如果以學(xué)為主，必須要考慮的是，如何將以學(xué)生為主體落到實處：學(xué)習(xí)興趣如何提高、考核評價如何設(shè)定、分層次教學(xué)如何體現(xiàn)、學(xué)習(xí)平臺是否需要……所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開。
二、課例設(shè)計分析
首先需要弄清楚課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)三者的概念；其次教學(xué)重難點需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情進行設(shè)定，重難點不宜過多。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點，在進行教學(xué)設(shè)計時，需要考慮如何促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成職業(yè)崗位的意識，并運用多種信息技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺作為技術(shù)支撐。
在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意時間節(jié)點，尤其是兩節(jié)課以上完成的教學(xué)內(nèi)容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環(huán)節(jié)被切割開。在任務(wù)完成的過程中，需要進行過程性評價，最好能夠進行及時量化考核，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在任務(wù)反饋階段，最好以自評、互評、教師點評等多元化的考評方式進行。
“角色置入場景及動畫制作”教學(xué)安排了兩節(jié)課（90分鐘），以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)。
（一）任務(wù)引入
特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創(chuàng)設(shè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對空間關(guān)系進行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達三維空間關(guān)系這一教學(xué)重點的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析角色與場景之間的空間關(guān)系。
（二）任務(wù)一：角色的比例調(diào)整
角色的比例調(diào)整是否準(zhǔn)確，以往教師只能逐一畫線進行檢查，反饋效率較低，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠突破本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難題，本課例設(shè)計并完成了系統(tǒng)自動判分的功能。為了促進學(xué)生職業(yè)崗位意識的形成，作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動給出能力得分與崗位得分兩項成績，ABCD是系統(tǒng)根據(jù)誤差大小給出的判斷（根據(jù)調(diào)整后角色的高度和參考答案做比對，設(shè)置了系統(tǒng)等比判分），合格與不合格則是按照行業(yè)允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實際崗位要求）。根據(jù)難度系數(shù)的不同，筆者在系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了五個置入點（置入點越向前，難度系數(shù)越低，反之越高），學(xué)生可以自主選擇進行繪制。
在該環(huán)節(jié)中，將動畫角色與寫實場景進行結(jié)合，有利于學(xué)生正確地繪制透視輔助線；系統(tǒng)判分功能的實現(xiàn)，化解了教學(xué)難點；由于在任務(wù)書中明確指出，以崗位合格作為階段目標(biāo)，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學(xué)生個人的平均成績、練習(xí)次數(shù)）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應(yīng)記錄，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（三）任務(wù)二：角色移動動畫制作
首先以視頻創(chuàng)設(shè)情境，通過在學(xué)生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學(xué)生直觀理解繪制運動輔助線在動畫片中的重要性。
然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。FLASH反打鏡頭動畫創(chuàng)設(shè)立體空間關(guān)系幫助學(xué)生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機機位的轉(zhuǎn)移，將角色、柜臺與背景三者之間的關(guān)系以及角色移動過程中的圖層位置需要調(diào)整這一知識點直觀呈現(xiàn)。
最后利用多種信息技術(shù)，將抽象的知識點以直觀的形式予以呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。學(xué)生可進入學(xué)習(xí)平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進或后退，觀察教師實現(xiàn)制作的移動動畫的細節(jié)。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進行設(shè)置的，便于學(xué)生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學(xué)生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關(guān)系，能夠較為直觀地理解根據(jù)不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細節(jié)。由于場景分層以及遮罩處理的教學(xué)難度很大，以往教學(xué)很少涉及該內(nèi)容，因此為了幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，化解教學(xué)難點，除了學(xué)習(xí)平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進行遮罩處理的地方直觀呈現(xiàn)；對于二維平面和三維立體空間之間的關(guān)系以及角色在移動過程中與場景中的物體產(chǎn)生遮罩的關(guān)系，也以動畫的形式進行呈現(xiàn)。
任務(wù)二的分析理解部分教學(xué)時間為15分鐘，至此第一節(jié)課結(jié)束。
第二節(jié)課進入動畫制作環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調(diào)整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關(guān)鍵幀的設(shè)置作為學(xué)生重新繪制輔助線、調(diào)整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學(xué)可改變源文件中的移動軌跡，適當(dāng)進行場景分層和遮罩的處理，擴大角色在場景中的移動范圍。當(dāng)出現(xiàn)空間關(guān)系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進入學(xué)習(xí)平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強對空間關(guān)系的理解（JAVA實現(xiàn)的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網(wǎng)頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強對透視原理的理解）。
該環(huán)節(jié)內(nèi)容由于透視原理抽象、輔助線繪制復(fù)雜多變，教學(xué)難度很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能結(jié)合源文件進行教學(xué)，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復(fù)強調(diào)，學(xué)生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學(xué)活動，在多種信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。
（四）任務(wù)反饋
模擬“動檢組”的工作形式，學(xué)生相互檢查作業(yè)中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點，無論角色位置和比例關(guān)系如何調(diào)整，置入場景時必須始終保持原有比例關(guān)系不變。
三、信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新點分析
該案例的核心創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下四方面：（1）優(yōu)化資源環(huán)境。案例提供了一個能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學(xué)”的特色。案例以專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終與職業(yè)崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現(xiàn)，效果明顯。針對視角變化、透視等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，自主開發(fā)AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復(fù)雜多變又抽象的透視輔助線和運動輔助線直觀呈現(xiàn)，輔以模擬機位的鏡頭變化，促進學(xué)生理解并提升能力。（4）解決主觀性內(nèi)容的科學(xué)與自動評價問題：針對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，運用JAVA和數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了系統(tǒng)自動兩級判分。由于空間概念較為復(fù)雜，難以理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)無法及時得到反饋，作業(yè)過程中出現(xiàn)的多種問題導(dǎo)致教學(xué)難度增大。本案例通過對課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，相關(guān)問題得到有效解決。
Analysis of Information Teaching Design： A Case Study
GUO Mei
篇4
1 學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與技能：
1）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積
2）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積
過程與方法：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。
情感.態(tài)度.價值觀：通過學(xué)習(xí)合作探究過程，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終滿足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。
2 設(shè)計理念
本節(jié)課的難點在學(xué)生對定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動畫，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強遷移與應(yīng)用。
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進學(xué)生獨立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個又一個教學(xué)情境，因勢利導(dǎo)，激勵啟發(fā)學(xué)生主動體驗，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達到學(xué)習(xí)目的。
3 教學(xué)媒體設(shè)計
自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強感性認(rèn)識，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。
4 教學(xué)流程
4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意
1）課件展示實際的一些資料圖片。
2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：
前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因為 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實際生活當(dāng)中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。
3）適時設(shè)疑：
那么諸如此類的面積是如何得以解決的？
4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。
學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動中。
4.2 觀察思考，合作探究
4.2.1 誘導(dǎo)觀察
1）課件動畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。
2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。
3）師生小結(jié)
得出四個結(jié)論，并在課件上出示：
（1）分割
（2）以直帶曲取近似
（3）求和
（4）求極限
4.2.2 積極思維，大膽猜想
1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計算方法是否為個案？
想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。
2）課件展示設(shè)想，并用動畫描繪：
任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進行計算。
3）教師追問：我們的設(shè)想成立么嗎？
學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中進一步思考、討論、爭辯。
4）師生小結(jié)
我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論
（1）選.變量
（2）求微元
（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）
4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)
1）設(shè)疑
任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。
出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個研究內(nèi)容。
2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件
已知球體的半徑為r，求球體的體積
3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？
教師強調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。
4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式
5）理性分析，感性感知
4.3 練習(xí)反饋
（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積
（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積
4.4 拓展延伸
4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點
要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。
即：
4.4.2 拓展
其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學(xué)生課后思考。
5 教師結(jié)束語
定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無味，遠離我們，而是和我們的實際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學(xué)。
6 課后反思
本堂課教學(xué)活動中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情意，及時把握時機，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，促進學(xué)生大膽猜想，獨立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。
合作交流的過程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺體驗，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識、能力的發(fā)展。
教學(xué)過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進、個性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。
篇5
初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求
初中化學(xué)是一門實驗類探究學(xué)科，強調(diào)基于問題的認(rèn)識活動，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點。可如今，初中化學(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計認(rèn)識活動的過程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應(yīng)策略，變成了機械的知識“接收器”。
為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來，我們需要對初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識點有本質(zhì)區(qū)別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓(xùn)練，教師要花費時間去設(shè)計認(rèn)識活動和方法，準(zhǔn)備探究實驗，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，提高學(xué)生將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
初中化學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。
電子書包即利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學(xué)生的化學(xué)實驗探究進程，并有針對性地給予指導(dǎo)和幫助，同時，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。
案例設(shè)計
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識，是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力培養(yǎng)都有深遠的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實驗之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對今后學(xué)生進行分組實驗提供了有力保證。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經(jīng)驗。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。
過程與方法目標(biāo)：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)重難點
重點：實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。
5.教學(xué)方法及整合點
教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現(xiàn)實驗情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時的注意事項；構(gòu)建虛擬實驗環(huán)境，提供多種實驗器材，學(xué)生可根據(jù)實驗方案靈活設(shè)計并組裝實驗裝置，幫助學(xué)生完成探究活動。
整合點：不易理解、微觀現(xiàn)象無法展現(xiàn)；實驗現(xiàn)象觀察困難，實驗步驟不易規(guī)范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學(xué)校受實驗條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實驗器材。
6.教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時大大提高了課堂教學(xué)效率。
7.教學(xué)環(huán)境
在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺和電子書包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
8.教學(xué)過程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書包平臺上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。
設(shè)計意圖：通過視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。
整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統(tǒng)整合。
設(shè)計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生思考實驗室制取氧氣時反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進而進行本實驗的探究活動。
課上：
①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設(shè)疑。
師：請同學(xué)們思考在學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？
生：C+O2點燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。
設(shè)疑：在實驗室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？
②模擬實驗。利用化學(xué)平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。
學(xué)生觀察對比四個試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。
整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實驗下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗?zāi)M出來，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。
設(shè)計意圖：通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應(yīng)注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。
③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。
設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生思維，通過電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實時交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
④實驗裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。
最后教師總結(jié)，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。
設(shè)計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學(xué)生可在實驗器材中選擇設(shè)計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。
整合點：利用電子書包中信息化構(gòu)建工具軟件，對裝置進行反復(fù)比較，構(gòu)建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點，教師對學(xué)生設(shè)計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)的親近感。
⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關(guān)問題：
題1：寫出圖中帶有標(biāo)號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實驗室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據(jù)以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點：電子書包對學(xué)生答題進行統(tǒng)計，顯示答題情況，學(xué)生互動分析。教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。
篇6
教學(xué)方法上，堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動為主線，過程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學(xué)，從而實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。
教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大塊。
課前準(zhǔn)備，一方面是教師準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備實訓(xùn)室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學(xué)管理平臺為媒介。上傳任務(wù)書和事先錄制好的微課視頻，以便學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備。智能手機已在學(xué)生中普及，學(xué)生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務(wù)書，了解本次實訓(xùn)的主要任務(wù)（圖2）。同時不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學(xué)生了解本次實訓(xùn)電路的基本機構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項及重點加以標(biāo)注，讓學(xué)生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在平臺上提出討論題作業(yè)供學(xué)生思考回答，學(xué)生將討論結(jié)果通過微信教學(xué)平臺反饋給老師。
接下來進入教學(xué)課堂，將本次實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為如下五個階段。
階段一，任務(wù)來源。將調(diào)光燈在生活中的實際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活中引出實訓(xùn)任務(wù)。
階段二，原理講解。在任務(wù)準(zhǔn)備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學(xué)生反饋情況看，大部分學(xué)生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務(wù)布置。通過一段視頻，學(xué)生清楚直觀地明確本次實訓(xùn)的任務(wù)。班級學(xué)生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學(xué)生簽訂認(rèn)領(lǐng)表。
階段四，任務(wù)實施。本階段由5個環(huán)節(jié)組成。
環(huán)節(jié)一，元件檢測。學(xué)生領(lǐng)取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測元件性能。從而培養(yǎng)學(xué)生焊接電路先檢測元器件的好習(xí)慣。
環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實訓(xùn)的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學(xué)重點。通過觀看元件布局、接線及調(diào)試動畫，讓學(xué)生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學(xué)生對調(diào)光電路的制作焊接過程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進入實訓(xùn)室，學(xué)生按照“7S”管理條例及相關(guān)步驟進行實物焊接。
環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學(xué)生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對調(diào)試現(xiàn)象進行自主探究，最終實現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。
環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓(xùn)教學(xué)的難點，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學(xué)平臺。學(xué)生下載故障電路和相關(guān)視頻進行練習(xí)。以晶閘管電路故障為例，讓學(xué)生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習(xí)之后，學(xué)生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結(jié)果進行評價。通過學(xué)生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見故障及排故方法。經(jīng)過多次仿真排故練習(xí)之后進入實物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。
篇7
教育部教育信息化建設(shè)項目，項目名：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機制與應(yīng)用模式探索，項目編號：1202086
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題，項目名：基于云技術(shù)的SPOCs 教學(xué)資源平臺建設(shè)與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，項目名：共享型教學(xué)資源庫基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實踐，項目編號：JG142028
【文章摘要】
本文從實例出發(fā)，對如何實施信息化教學(xué)，從前端多媒體教室建設(shè)到教學(xué)資源庫平臺開發(fā)、資源建設(shè)思路以及后臺云計算服務(wù)平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。
【關(guān)鍵詞】
云計算；虛擬化；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。
教育模式的改革，必然使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建云計算服務(wù)硬件平臺和以仿真實訓(xùn)軟件為核心的教學(xué)資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設(shè)備和學(xué)生互動設(shè)備，形成實施信息化教學(xué)整體方案， 以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。
1 教室建設(shè)方案
以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標(biāo)的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。
為解決目前教學(xué)手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標(biāo)的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態(tài)而又使用現(xiàn)代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學(xué)資源。同時配備一塊同等大小和材質(zhì)、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統(tǒng)書寫習(xí)慣。
觸控技術(shù)的選擇是涉及整個系統(tǒng)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等手勢的判斷精準(zhǔn)無誤，才能替代鍵盤和鼠標(biāo)，否則達不到預(yù)期效果。目前的觸控技術(shù)主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學(xué)、紅外、表面光波、納米電路等多種技術(shù)，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網(wǎng)，當(dāng)手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現(xiàn)4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準(zhǔn)，使用操作更輕松。
2 教學(xué)資源庫提供教與學(xué)的互動平臺
教學(xué)資源庫是發(fā)展教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。教師是教學(xué)和教育改革的主體，要使網(wǎng)上教學(xué)資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關(guān)資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學(xué)， 構(gòu)建一個開放的、共享的、富有學(xué)校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優(yōu)秀教學(xué)資源庫，管理平臺的開發(fā)是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現(xiàn)各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學(xué)生上傳作業(yè)，方便教師和學(xué)生查找和播放， 要集成仿真實訓(xùn)平臺和遠程輔導(dǎo)功能。
“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學(xué)生用學(xué)號登錄，系統(tǒng)采用“學(xué)院——專業(yè)——課程——教師”的基本架構(gòu)，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權(quán)，其他人只有下載、播放權(quán)，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業(yè)”之類的文件夾可以對自己任課班級的學(xué)生開放上傳權(quán)、屏蔽下載權(quán)。
教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，必然會得到教師和學(xué)生的廣泛應(yīng)用。
對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業(yè)公司制作的產(chǎn)品， 分學(xué)院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。
虛擬仿真技術(shù)是當(dāng)今非常流行的新型教學(xué)媒體，它解決了實操實訓(xùn)進不去、看不見、難再現(xiàn)、多污染、高消耗、不安全、設(shè)施設(shè)備不足、實訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現(xiàn)場氛圍、個性化導(dǎo)訓(xùn)、智能化考核、分層次實訓(xùn)等先進的教育思想融人其中，創(chuàng)造出智能化、信息化、現(xiàn)代化的實訓(xùn)環(huán)境。各類專業(yè)仿真實訓(xùn)軟件的開發(fā)難度是很大的，可以購買專業(yè)開發(fā)公司的成熟產(chǎn)品，集成到教學(xué)資源管理平臺中。
遠程輔導(dǎo)是除作業(yè)提交、作業(yè)批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規(guī)定的輔導(dǎo)日期和時間內(nèi)，進入教師姓名對應(yīng)的輔導(dǎo)室，學(xué)生可以在教室參與輔導(dǎo)，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導(dǎo)，“白板共享”可以讓老師和學(xué)生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導(dǎo)，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學(xué)生的書寫權(quán)。同時說話的人太多，也可以取消任意學(xué)生的話語權(quán)。“文檔共享” 或“網(wǎng)頁共享”，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網(wǎng)頁讓學(xué)生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學(xué)生的問題。“程序共享”，可以在遠方打開任意的應(yīng)用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導(dǎo)非常有效。
3 云計算保障教學(xué)資源庫的高密度訪問
供全校師生大規(guī)模使用的教學(xué)資源庫和仿真實訓(xùn)軟件的應(yīng)用，用過去的方式，把應(yīng)用系統(tǒng)安裝在某臺物理服務(wù)器上，訪問規(guī)模必然受限，數(shù)千人同時使用某一應(yīng)用系統(tǒng)要么服務(wù)器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應(yīng)用系統(tǒng)裝在多臺物理服務(wù)器上，數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、完整性存在很大問題，管理也復(fù)雜。為了解決這些問題， 應(yīng)用服務(wù)器虛擬化集群技術(shù)是必然的選擇，所有應(yīng)用系統(tǒng)部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務(wù)器， 當(dāng)某臺服務(wù)器超負荷時，云計算平臺會復(fù)制一臺虛擬機從另一臺物理服務(wù)器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區(qū)別，用戶提交的數(shù)據(jù)必須使用統(tǒng)一的云存儲，而不放在服務(wù)器的本地，這就解決了數(shù)據(jù)的完整性和統(tǒng)一性，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。 4 應(yīng)用虛擬化構(gòu)建虛擬實訓(xùn)平臺
云計算中的應(yīng)用虛擬化，可以將應(yīng)用軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器使用的服務(wù)，因此應(yīng)用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務(wù)器上，虛擬服務(wù)器可以建立很多，有沖突的應(yīng)用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓(xùn)軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務(wù)器上，通過應(yīng)用虛擬化后就自然成為了“網(wǎng)絡(luò)版”，可供多人同時使用。當(dāng)某一應(yīng)用軟件訪問人數(shù)過多時，云計算平臺會自動實現(xiàn)虛擬機的跳轉(zhuǎn)，但許多仿真實訓(xùn)軟件都有加密狗，加密狗是物理設(shè)備無法跳轉(zhuǎn)，可以用一臺物理服務(wù)器和若干USB HUB 作為USB 服務(wù)器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應(yīng)用程序都訪問該服務(wù)器的加密狗，保證了虛擬機在動態(tài)遷移過程中的正常運行，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2 所示。
5 結(jié)論
云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中最具生命力的一項技術(shù)，在發(fā)展教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程中，我們應(yīng)該充分利用各種先進技術(shù)，為教學(xué)手段的更新、課堂教學(xué)模式的改革提供強大的技術(shù)支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。
【參考文獻】
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【作者簡介】
篇8
在檔案信息化建設(shè)的過程中,最為主要的內(nèi)容包括以下幾點:第一,建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施,積極引進計算機設(shè)備與軟硬件設(shè)備,保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng),保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫的建設(shè)質(zhì)量,逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)體系。第三,在檔案信息化建設(shè)期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數(shù)據(jù)庫的安全性。第四,檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍,階段性地對其進行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn),使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五,檔案信息化建設(shè)工作,需要相關(guān)管理人員可以加強監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度,進而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。
2 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點。
第一,中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認(rèn)知,不重視檔案管理信息化建設(shè)工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。
第二,中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國部分中等
教育學(xué)校的計算機設(shè)備較為老舊,缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施,不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求,無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時,檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象。
3 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析對于中等教育學(xué)校而言,檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點。
第一,檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后,可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式,提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量,逐漸創(chuàng)新檔案管理體系,滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求,真正意義上實現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享,提升檔案信息的利用效率。
第二,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作,可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后,可以應(yīng)用計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系,進而增強中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。
第三,中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作,可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性,增強檔案管理工作效果。
4 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點。
4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念
中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念,打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性,進而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的,聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議,進而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后,中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻。
4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作
中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面,學(xué)校需要積極引進先進的計算機設(shè)備,提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量,保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面,中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備,增強其發(fā)展效果。
4.3 制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度
篇9
一、檔案管理信息化的概念和內(nèi)容
檔案信息化，是一個加速實現(xiàn)現(xiàn)代化檔案管理方式的過程，這個過程由國家檔案行政管理部門統(tǒng)一組織和規(guī)劃，在各種檔案管理的行業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、管理和整理檔案。也就是說，這是一個長期的從以實體檔案為重心向以信息檔案為重心轉(zhuǎn)變的過程，在這一過程中，要快速的提高檔案信息化的管理和利用的水平，就必須采用現(xiàn)代信息技術(shù)對檔案管理部門進行武裝。
檔案管理信息化的內(nèi)容主要要包括五個方面：首先，建設(shè)檔案信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，運用計算機管理檔案的前提就是提高各級各類檔案室、檔案館的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用程度；其次，建設(shè)數(shù)字檔案信息資源，包括推進數(shù)字檔案全文數(shù)據(jù)庫、加強對數(shù)字檔案目錄數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、完善多媒體數(shù)據(jù)庫建設(shè)等等；第三，建設(shè)完善的的檔案信息安全保障體系，逐步完善檔案信息安全管理體制，確保檔案數(shù)據(jù)庫的安全；第四，培養(yǎng)檔案信息信息化人才，加強對檔案業(yè)務(wù)員的培訓(xùn)工作，著力培養(yǎng)一批熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和檔案管理知識的綜合型人才；第五，加強對檔案管理工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立管理標(biāo)準(zhǔn)，保證歸檔的電子文件完整、有效、真實。
二、我國中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀
現(xiàn)在，在信息化技術(shù)的帶動下，我國學(xué)校檔案管理的信息化進程取得了一定的成績，然而，從目前的情況而言，中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。
（一）相關(guān)人員對學(xué)校檔案信息化建設(shè)認(rèn)識不足
很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作在思想上認(rèn)識不足，缺乏應(yīng)有的重視，覺得檔案管理工作只是管理保存一些材料，是檔案管理員的事情，對于學(xué)校的整體工作不重要。甚至從事檔案管理工作的人員對檔案信息化建設(shè)的目標(biāo)也沒有明確的認(rèn)識，只要自己管理的材料不丟失，就算是盡職盡責(zé)，管理模式數(shù)年如一日，缺乏創(chuàng)新，觀念守舊，沒有意識到學(xué)校檔案管理工作的價值和意義。這就導(dǎo)致學(xué)校的檔案管理工作缺少政策上的傾斜和充足經(jīng)費的支撐，有些學(xué)校連信息化的基礎(chǔ)設(shè)施都沒有完善，學(xué)校的檔案信息化建設(shè)無法順利有效的開展。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后
很多學(xué)校對檔案信息化管理的資金投入不足，直接影響檔案信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，很多硬件設(shè)施老舊，無法滿足基本的檔案保管的要求。雖然一些學(xué)校也配備了一些基本設(shè)備如打印機、計算機、掃描儀等，但多是一些被淘汰或老化嚴(yán)重的設(shè)備；即使有些學(xué)校配備了相對較好的設(shè)備，檔案管理人員依然很少使用專業(yè)的管理軟件，對學(xué)校的檔案管理工作幫助不大。相當(dāng)一部分學(xué)校仍然只重視對紙質(zhì)文件的整理而輕視電子文件，從而導(dǎo)致一些重要的電子文件夾丟失。
（三）中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的必要性
首先，檔案管理的信息化建設(shè)是創(chuàng)新檔案管理服務(wù)方式的需要。在傳統(tǒng)的手工檔案管理已經(jīng)跟不上時代步伐的今天，學(xué)校檔案信息化的建設(shè)能夠為學(xué)校提高檔案的信息質(zhì)量，為學(xué)校更好的進行決策提供數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。建立信息化檔案管理系統(tǒng)能夠節(jié)省對人力、物力等資源的消耗，一些檔案的日常管理、分類、查詢等工作都能由系統(tǒng)來完成。因此，檔案管理工作實現(xiàn)信息化建設(shè)能夠保證檔案信息資源的共享，真正實現(xiàn)檔案信息的高速運用。
其次，檔案管理的信息化建設(shè)也是學(xué)校各項事業(yè)改革和發(fā)展的需要。隨著新課改的要求和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)學(xué)校新的發(fā)展需要，必須加強對檔案管理信息化的建設(shè)，這也是適應(yīng)時展的需要。
第三，學(xué)校檔案管理信息化能夠提高檔案管理的工作效率和準(zhǔn)確性。學(xué)校在日常的管理和教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生許多需要保存的重要材料，如果只由人工進行歸檔和保存，不僅會增加工作人員的工作量，還容易出現(xiàn)大量誤差，而且在以后的利用過程中還會產(chǎn)生查閱困難等諸多不便，利用價值十分有限。通過檔案信息化建設(shè)后，不僅能提高工作效率，減少工作人員的工作量，更能夠凸顯檔案巡查對發(fā)展教育事業(yè)的重大貢獻。
三、中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的幾點對策
（一）強化對檔案管理信息化必要性的認(rèn)識
隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，學(xué)校檔案信息化建設(shè)已經(jīng)是勢在必行。針對很多中等教育學(xué)校普遍存在的檔案管理意識淡薄、觀念守舊等問題，首先要做的就是強化對檔案管理信息化的認(rèn)識。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來看，要將檔案信息化建設(shè)納入學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)的整體規(guī)劃上來，明確專職的檔案管理人員，定期聽取相關(guān)部門的意見和建議，及時解決檔案管理信息化過程中出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)學(xué)校的具體情況成立檔案管理工作小組，明確責(zé)任，改變以往管理混亂、各自為政的現(xiàn)象。還可以加強對檔案管理信息化的宣傳力度，增強在校教職工的檔案管理信息化的意識，同時建立相應(yīng)的考核制度，把檔案信息化工作納入到相關(guān)人員的考核中。
（二）加大資金投入，完善硬件設(shè)施
硬件設(shè)施是檔案管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是保障檔案管理質(zhì)量的重要條件。中等教育學(xué)校要加大對檔案信息化建設(shè)的的投入，結(jié)合學(xué)校的檔案管理模式，設(shè)立綜合檔案室等，同時配備相應(yīng)的管理設(shè)施和必要的現(xiàn)代化辦公設(shè)備。
（三）對檔案信息化加強規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
檔案信息化建設(shè)加強標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的具體措施主要有：一是宏觀調(diào)控，檔案管理部門要在已有檔案信息資源管理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足大局，進一步對檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的建設(shè)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，使檔案信息化建設(shè)有例可循，從宏觀上避免以往管理方式不可更改和各部門之間不協(xié)調(diào)的情況。二是，在內(nèi)部進行協(xié)調(diào)。中等教育學(xué)校在建設(shè)電子校務(wù)的過程中要注意銜接檔案管理系統(tǒng)和其它系統(tǒng)，檔案管理系統(tǒng)也要積極參與校務(wù)電子系統(tǒng)的建設(shè)。這樣，檔案管理系統(tǒng)既能夠借助網(wǎng)絡(luò)共享為其他部門提供服務(wù)，又能夠方便本部門對本校區(qū)檔案信息的收集。這些功能的達成，都離不開規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因此，在進行學(xué)校檔案信息化建設(shè)的過程中一定要嚴(yán)格執(zhí)行國家已經(jīng)頒布并執(zhí)行的檔案信息建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。
四、結(jié)語
中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)為學(xué)校的檔案管理工作創(chuàng)造了新的平臺和視野，檔案管理工作也是中等教育學(xué)校基礎(chǔ)工作的重要組成部分。但是，學(xué)校檔案的信息化建設(shè)也對校內(nèi)相關(guān)的管理工作人員在新技術(shù)和新觀念等方面提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。本文通過對學(xué)校檔案管理的概念和內(nèi)容、學(xué)校檔案管理工作的必要性、現(xiàn)狀和問題對策等方面的論述，說明了學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)是適應(yīng)時展的必然要求，也是真正實現(xiàn)檔案管理工作和學(xué)校其他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。
參考文獻
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篇10
二、地理信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則
（1）以“學(xué)”為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
（2）充分利用各種信息、資源來支持“學(xué)”。
（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。
（4）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。
（5）強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。
三、高中地理信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的兩點問題
（1）高中地理信息化教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，地理教學(xué)技術(shù)為輔。雖然我們都知道高中信息化教學(xué)其實就是信息技術(shù)與地理課程的有效整合，其教學(xué)設(shè)計肯定以教學(xué)內(nèi)容為重，但在實際操作中，卻往往不自覺地轉(zhuǎn)到“技術(shù)為主，內(nèi)容為輔”的路上去，把一堂課上成展示精巧課件，炫耀精湛的技術(shù)，結(jié)果喧賓奪主，學(xué)生除了觀看令人眼花繚亂的動畫外收獲寥寥。所以，要在堅持地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)普遍強調(diào)“以地理教學(xué)內(nèi)容為主、以地理教學(xué)技術(shù)為輔”思路下，處理好地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)技術(shù)的關(guān)系，既要堅持地理教學(xué)內(nèi)容的主體地位，又要發(fā)揮地理教學(xué)技術(shù)的輔助作用。
（2）地理教學(xué)設(shè)計與地理教案不相同。許多人往往會把地理教學(xué)設(shè)計混同地理教案，這其實是一個認(rèn)識誤區(qū)。地理教案是以課時為單位設(shè)計的用以知道教學(xué)的方案，有詳案、略案之分，兩者的區(qū)別在于內(nèi)容的詳略。地理教案只是寫好的方案，是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物。因此，從另一個角度說，教案是既定的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計是一個活動過程。
四、一些地理信息化教學(xué)設(shè)計策略
（1）交互——討論設(shè)計策略。主要是師生、生生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實現(xiàn)在線和離線討論。教師不再是課堂活動的完全控制者，學(xué)生有更多的自主活動時間和空間。教師主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個合適的環(huán)境，學(xué)生個體和小組跟著計算機屏幕出現(xiàn)的問題操作、思考、討論，教師觀察進程并及時解答遇到問題，對有共性問題組織全體討論或解釋說明。
這種設(shè)計借助網(wǎng)上平臺，學(xué)生可克服心理障礙，暢所欲言，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問題、做出決策的能力和對各種地區(qū)實際情況做出統(tǒng)籌安排的能力。但教師引導(dǎo)監(jiān)控非常重要，因為要保證學(xué)生討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離主題和浪費時間。
（2）問題——探究式教學(xué)設(shè)計策略。這種策略充分體現(xiàn)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，應(yīng)用地理信息資源中現(xiàn)有的信息、素材庫及信息技術(shù)設(shè)計具體教學(xué)步驟如下：①創(chuàng)設(shè)問題情境；②引出（發(fā)現(xiàn)）問題；③學(xué)生進入情境自主學(xué)習(xí)思考；④某些問題進行分組討論、交流，協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤師生總結(jié)，得出最佳結(jié)論；⑥課堂反饋（效果評價）；⑦課堂延伸（課下學(xué)習(xí)探討）。
這種設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，符合新課程理念要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，利于突破重難點，利于學(xué)生理解和認(rèn)識地理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合分析解決問題的能力。但此種設(shè)計仍然關(guān)注學(xué)生群體，缺乏對個性的關(guān)注，易出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”現(xiàn)象。
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1 引言
隨教學(xué)評價工作的推進，各院校對教員在教學(xué)一線的教學(xué)資料的種類、內(nèi)容及格式有了更高的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計、實施方案、制式教案、一堂課教學(xué)設(shè)計等等，面對紛繁教學(xué)資料其中教學(xué)大綱、一堂課教學(xué)設(shè)計等很多內(nèi)容均可從教案中進行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設(shè)置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。
2 關(guān)于教學(xué)資料通用性的考慮
課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計、實施方案等教學(xué)資料中關(guān)于教材知識體系的內(nèi)容大多與教員的教案中的綱目性的內(nèi)容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計、實施方案等教學(xué)資料的補充和完善。WORD中通過段落樣式、插入目錄以及文檔結(jié)構(gòu)圖等功能，可實現(xiàn)對任何WORD文檔大綱的創(chuàng)建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以，正確、規(guī)范的設(shè)置教案各個段落的樣式是廣大教員迎接評建、提高信息化辦公效率的關(guān)鍵。
3 規(guī)范教案格式具體操作步驟
3.1 明確并創(chuàng)建教案將使用的樣式
教案中一般常用5-7級標(biāo)題制。如章標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、一級標(biāo)題、二級標(biāo)題、三級標(biāo)題、內(nèi)容序列及內(nèi)容部分等，其中每一級標(biāo)題對其段落樣式有不同的規(guī)定，如章標(biāo)題要求黑體初號居中，而節(jié)標(biāo)題要求黑體三號加粗左對齊等。編寫教案過程中如果每段都根據(jù)標(biāo)題要求一步步設(shè)置，不僅繁瑣而且容易出現(xiàn)前后樣式不一的現(xiàn)象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：
以自定義章標(biāo)題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務(wù)窗格選擇“樣式和格式”任務(wù)窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創(chuàng)建新樣式，并按章標(biāo)題的格式要求設(shè)置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級別，還需設(shè)置該樣式的大綱級別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對話框中設(shè)置大綱級別，這里章標(biāo)題大綱級別設(shè)置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會有章標(biāo)題樣式則將“新樣式”對話框左下的添加到模板選項進行勾選（如圖1所示），單擊確定章標(biāo)題樣式設(shè)置完畢。以此類推，分別設(shè)置其他自定義樣式。
3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄
建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應(yīng)用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。
圖1 自定義章標(biāo)題樣式
圖2 教案樣式工具欄
圖3 自定義“教案樣式”工具欄
圖4 基于規(guī)范教案的大綱視圖
圖5基于規(guī)范教案的文檔結(jié)構(gòu)圖
該工具欄創(chuàng)建的具體方法為：單擊“工具”菜單，選擇“自定義”選項，在“工具欄”選項卡中單擊“新建”，在新建工具欄對話框中設(shè)置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會出現(xiàn)一浮動的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創(chuàng)建。
4 基于規(guī)范教案的應(yīng)用
1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。
2）利用文檔結(jié)構(gòu)圖快速定位，效果如圖5所示。
3）創(chuàng)建與提取教案目錄
索引與目錄是WORD中比較強大的功能，但常常由于文檔各段落應(yīng)用的樣式和格式不統(tǒng)一、不規(guī)范，因此該功能不能很好的發(fā)揮作用。本文通過前面所述方法建立規(guī)范教案后，可以很快創(chuàng)建并提取教案目錄。具體操作如下：
首先將光標(biāo)定位到教案頁首或頁尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對話框中，選擇“目錄”選項卡，選擇一種格式，設(shè)置顯示級別，單擊“選項”按鈕設(shè)置目錄建自自定義的樣式。根據(jù)自定義樣式的內(nèi)容分別設(shè)置為1、2、3….級，如章標(biāo)題設(shè)為1，節(jié)標(biāo)題設(shè)為2，一級標(biāo)題設(shè)為3，二級標(biāo)題設(shè)為4，等等。設(shè)置完畢后，自光標(biāo)后自動一域的形式插入教案的大綱目錄。
目錄在編輯狀態(tài)下，帶有灰色底紋，但打印時無底紋。同時，目錄中每項條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉(zhuǎn)到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開。
5 結(jié)束語
在當(dāng)今信息化的時代，教育工作的信息化發(fā)展更應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H、面向教學(xué)一線。本文從教員對教學(xué)資料的準(zhǔn)備及管理工作實際需要出發(fā)，挖掘常用辦公軟件功能，設(shè)計出樣式及索引目錄的高級應(yīng)用，目的在于提高廣大教學(xué)工作者工作效率，節(jié)約出更多的時間服務(wù)于教學(xué)一線。
參考文獻：
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二、活動目標(biāo)
加強教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務(wù)水平提高。
三、參賽對象
一年級語文全體老師
四、參賽要求
1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內(nèi)容要求
一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據(jù)和實際教學(xué)效果;教材的重點難點、結(jié)構(gòu)體系;本課時所講授內(nèi)容在教材中的地位等。
第二、本課時教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學(xué)的重點與難點。確定、分析本課時教學(xué)的重點、難點并說明依據(jù)。
第四、教法和學(xué)法。說明選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及依據(jù)。
第五、教學(xué)過程安排。
第六、板書設(shè)計。
3、其他要求
(1)在教學(xué)過程設(shè)計時，要說明所設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
(2)教學(xué)設(shè)計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學(xué)理念和觀點。
4、截止時間
20xx年11月6日。
教學(xué)活動設(shè)計方案二一、主題
課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計)要求：充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效結(jié)合，具有可操作性和說服力。
二、具體要求
課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計)，必須是本人認(rèn)真設(shè)計的真實成果。在設(shè)計中要求做到《標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容的有機整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色。
1.特色教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課堂活動事實為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，具有可行性。
2.特色教學(xué)設(shè)計應(yīng)對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)原則和有特色的教育技能。
3.所有報送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計，稿件文責(zé)自負，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4.教學(xué)設(shè)計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5.內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括(1)教材分析(2)教學(xué)目標(biāo)(3)教學(xué)準(zhǔn)備(4)教學(xué)過程與設(shè)計意圖等。
教學(xué)活動設(shè)計方案三一、指導(dǎo)思想
為進一步展示我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)的階段性成果，促進本縣中小學(xué)教師在教學(xué)思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學(xué)設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計等方面的轉(zhuǎn)變和提升。特舉辦xxxx縣中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)專項)評優(yōu)活動。
二、活動目標(biāo)：
以《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程(中級)》的內(nèi)容，以單元設(shè)計為主題，采用中觀教學(xué)設(shè)計思維，加強信息技術(shù)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)方案、開展教學(xué)評價中發(fā)揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、設(shè)計要求：
1、結(jié)合現(xiàn)行的課程內(nèi)容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導(dǎo)，強化以單元主題為主的中觀教學(xué)設(shè)計。
2、設(shè)計課型可以是常規(guī)課程，也可以是研究性學(xué)習(xí)課程。
3、一個主題中包含若干個專題。
4、設(shè)計模板參照《教育技術(shù)中級培訓(xùn)教材》
四、活動對象：
所有參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師。
五、時間安排：
1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發(fā)動和布置工作。
2、4月-5月，教師認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，或?qū)υ械淖鳂I(yè)進行修改后交學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目負責(zé)人。
3、5月下旬，由各校的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目負責(zé)人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學(xué)設(shè)計作品上傳。各校推薦的作品數(shù)量在10件以內(nèi)，原則上涵蓋各學(xué)科。
篇13
1.數(shù)字化教案
所謂數(shù)字化教案，就是將原來寫在紙上的教案輸入電腦，一般以Word文件格式保存。這種電子備課，基本是將傳統(tǒng)的教案數(shù)字化。一些文字輸入基本功較好、Word編輯技術(shù)較強的教師，喜歡采用這種備課方式。當(dāng)學(xué)校要檢查教案時，教師再把文本打印出來，替代傳統(tǒng)教案交教務(wù)部門檢查或通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上檢查。
2.課件形式教案
所謂課件形式教案，就是通過教師個人或群體的合作，把一些比較適合在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或網(wǎng)絡(luò)形式的課件。每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容就是一個課件，課件中包括教學(xué)設(shè)計過程、教學(xué)資源和參考資料等。這種備課方式深受計算機和網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用水平較高的教師的喜愛。
3.資源庫式備課
這種備課方式是一種依托校園網(wǎng)平臺的新型備課方式，充分體現(xiàn)資源的共享性。學(xué)校或教師先把各種教學(xué)資源放在備課系統(tǒng)中，教師可以自由調(diào)用，每一位教師的備課，也可上傳到備課系統(tǒng)中實現(xiàn)資源共享。這種備課形式，在確保資源共享的同時，教師還可結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的特點，形成個性化備課方式，使教學(xué)設(shè)計更完善。
二、聾校電子備課的利弊
電子備課，由于依托先進的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有傳統(tǒng)備課方式無法替代的優(yōu)勢和價值。可以充分把抽象和直觀的圖像及影視文件展示給學(xué)生，一定程度地彌補聾校課堂教學(xué)的局限性，豐富聾校課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。聾校電子備課較傳統(tǒng)備課方式，主要有如下優(yōu)勢。
1.可以提高備課效率
采用傳統(tǒng)的備課方式，教師用在書寫、繪圖和查找資料等手工操作方面的時間很多，備課占用教師太多的寶貴時間，減少了教師真正上課的時間。電子備課則可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使老師從手工勞動中解脫出來，可以把更多的時間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計和上課準(zhǔn)備中。當(dāng)然，這要求教師具有良好的計算機操作技術(shù)。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，更有利于教學(xué)設(shè)計的完善。
2.可以提高備課質(zhì)量
由于計算機和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享和信息搜集功能，使得教師在備課時除了教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和參考方案，這些信息和資料，開闊了教師的眼界，拓寬了教師上課的思路，豐富了課堂教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校的實際情況，通過對信息的加工和創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。
3.備課方式更加靈活
傳統(tǒng)的備課就是老師寫教案，方式單一。有時教師工作一忙，往往為了完成備課任務(wù)而抄“老腳本”。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師根據(jù)自己的特長和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選用多種備課方式，提高備課的質(zhì)量和效率。
4.便于教案的動態(tài)管理與完善
傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年再教學(xué)相同內(nèi)容時才拿出來參考。而教師在平時接收的很多相關(guān)的教學(xué)資源和信息，很難及時收藏到原來的教案中。而電子備課系統(tǒng)，可以隨時放在電腦中，平時在網(wǎng)絡(luò)和報刊中看到的相關(guān)資料、課件等，可以很方便地通過拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中，只要平時善于做有心人，電子備課系統(tǒng)就會是一個不斷更新、完善和升級的動態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過多年的積累后，就是一個十分完善的個人教學(xué)資源庫。
所以，對電子備課，學(xué)校的管理指導(dǎo)思想應(yīng)是“宜導(dǎo)不宜禁”，通過管理，引導(dǎo)教師揚長避短，在提高備課效率的同時，不斷提高備課質(zhì)量。
三、聾校電子備課的開展
要使電子備課在教學(xué)實施中真正發(fā)揮其獨到的優(yōu)勢，學(xué)校的教學(xué)管理要進行相應(yīng)的變革，同時，加強對教師進行相應(yīng)的教育和技術(shù)培訓(xùn)，確保這一信息化教學(xué)成果成為推動新課程改革和課堂教學(xué)改革的有效抓手。
1.加強對電子備課管理
學(xué)校對傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課有一套較為完善的管理制度，這些制度有些可以借鑒到對教師的電子備課管理中，例如，定期檢查制度、集體備課制訂、教案評比制度等。同時，針對電子備課的獨特性，還要強化對教師備課的過程性管理，采用電子備課后，備課也是有一個過程的，這個過程包括教材的閱讀、教學(xué)參考資料的消化、教案的形成和課前的準(zhǔn)備工作。為了防止從網(wǎng)上下載教案后修改，學(xué)校要提供一個相對統(tǒng)一的備課模板。對第二年重上的內(nèi)容，要更加重視教案的設(shè)計與修改，雖然電子備課花在“寫”上的時間少了，但備課的任務(wù)和要求沒有減少。
2.加強對教師備課態(tài)度教育
備課，準(zhǔn)備上課之意，每一次上課前，教師要做的最重要的一件事是備課。而備課的全部含義，絕對不是寫一個教案，而是教學(xué)設(shè)計和上課的準(zhǔn)備。所以，學(xué)校在平時的教學(xué)管理過程中，要教育每一位老師認(rèn)真?zhèn)湔n對提高教學(xué)質(zhì)量的意義，提高教師對備課重要性和內(nèi)涵的認(rèn)識，使教師認(rèn)識到，不管采用何種備課方法，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心備課、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵和根本。對備課的重要性認(rèn)識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。
3.加強對教師技術(shù)培訓(xùn)
