引論：我們?yōu)槟砹?3篇禮儀教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
商務(wù)談判禮儀教案03中國某企業(yè)與德國某公司洽談某種產(chǎn)品的出口業(yè)務(wù)。按照禮節(jié)，中方提前 10 分鐘到達(dá)會議室。德國客人到達(dá)后，中方人員全體起立，鼓掌歡迎。德方談 判人員男士個個西裝革履，女士個個都身穿職業(yè)裝;反觀中方人員，只有經(jīng)理和 翻譯身穿西裝，其他人員有穿夾克衫的，有穿牛仔服的，更有甚者穿著工作服。 現(xiàn)場沒有見到德方人員臉上出現(xiàn)期待的笑容，反而顯示出一絲的不快。更令人不 解的是， 預(yù)定一上午的談判日程， 在半個小時內(nèi)就草草結(jié)束， 德方人員匆匆而去。
商務(wù)談判禮儀教案04北大縱橫管理咨詢公司合伙人潘亦藩以一個令他至今難忘的商務(wù)談判經(jīng)歷來解釋在國際商務(wù)談判中企業(yè)應(yīng)該注重的問題。
有一次，我們?nèi)ト毡井?dāng)?shù)夭少徤a(chǎn)所需設(shè)備。在設(shè)備價格問題的商務(wù)談判中，雖然對方作出了一些讓步，但所提出的價格仍超出我方心理預(yù)估，雙方僵持不下。原本談判至此已瀕臨破裂，但考慮到全世界只有日本生產(chǎn)此類設(shè)備，且國內(nèi)生產(chǎn)線均是依照此型號標(biāo)準(zhǔn)定制，設(shè)備買不回去，生產(chǎn)就無法進行，于是我方又在當(dāng)?shù)芈?lián)系了另外兩家同樣此種型號設(shè)備的商社(商)，希望能借三方對訂單的競爭，將設(shè)備價格拉下來。事實證明，這種做法的確有一定效果，價格在原有基礎(chǔ)上進行了下調(diào)，然而距離我方預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)仍有一定差距。
篇2
2.通過這次活動課使班級里呈現(xiàn)出一派團結(jié)和諧的氣氛，到處可見學(xué)生使用文明用語，尊敬師長，禮貌待人，使文明禮儀教育見成效。
3.從準(zhǔn)備活動開始就要遵循學(xué)生為主、教師為輔的原則，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)哪些是身邊文明和不文明的行為，創(chuàng)編文明禮儀小節(jié)目。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，鍛煉學(xué)生的組織、團隊合作等能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 在班級文化墻上張貼“班級文明禮儀之星評比欄”。
2．將班級的36名學(xué)生分成四個文明禮儀小分隊。通過學(xué)生投票最后選出：張小明為文明禮儀小隊長。
3.由各隊隊長組織本組隊員搜集文明禮貌用語、文明禮儀行為習(xí)慣、名人文明禮儀小故事、文明禮儀歌曲、兒歌等。
4．每隊準(zhǔn)備一個關(guān)于文明禮儀的小節(jié)目，活動后將節(jié)目進行評比。
5.主持人：
教學(xué)重點：通過這次活動希望學(xué)生能把校園禮儀的一些規(guī)范運用到生活學(xué)習(xí)中，文明禮儀從小事、從一點一滴，從現(xiàn)在做起。
教學(xué)過程：
一、活動導(dǎo)入
主持人：同學(xué)們，你們知道嗎？我們的祖國是一個有“禮儀之邦”的美稱、有幾千年悠久歷史的文明古國，我們祖輩世世代代傳承下來的文明禮儀給我們留下了一筆寶貴的精神財富，像同學(xué)們知道的孔子、孔融等人他們都是尊師禮讓的典范。我們是祖國的花朵，讓我們從自己的一言一行，身邊小事做起，做一個講文明、懂禮貌的好孩子吧！請同學(xué)們齊念《小學(xué)生文明禮貌歌》，用拍手來打節(jié)奏。
小學(xué)生文明禮貌歌
小學(xué)生，守規(guī)則，文明禮儀要做好。
遇師長，講禮貌，行禮問好不頂撞。
同學(xué)間，不打罵，有難你我他互幫。
做錯事，對不起，禮貌回答沒關(guān)系。
愛樹木，惜花草，保護環(huán)境我第一。
教室里，布置美，干凈整齊心情好。
走樓梯，要自覺，秩序衛(wèi)生不能忘。
長明燈，水龍頭，有心常關(guān)莫浪費。
大小會，守紀(jì)律，集隊要求快靜齊。
勤出操，常鍛煉，健康身心最寶貴。
講文明，遵禮儀，人人爭做好兒童。
好品行，一養(yǎng)成，終生得益受歡迎。
二、主持人：同學(xué)們讀的真棒！那么今天的活動我們將要以比賽的方式進行，好么？讓我們隆重請出今天的超強評委陣容：我們最愛的劉老師登場！最后將由評委評選出本次活動的最優(yōu)節(jié)目。同學(xué)們加油吧！
下面就請欣賞由班長張小明率領(lǐng)的文明禮儀第一小分隊進行表演，他們帶來的節(jié)目是小短劇：《我們的身邊事兒》
三、主持人：第一小分隊的表揚精彩么？嗯，我也覺得他們不僅表演的好，而且能把我們身邊的文明和不文明現(xiàn)象觀察的那么仔細(xì)，給我們上了生動的一課，讓我們再次為他們鼓掌吧！
四、主持人：我們中華民族素有禮儀之都的美稱，像同學(xué)們知道的孔子、孔融等人他們都是尊師禮讓的典范。接下來是由李悅溪率領(lǐng)的文明禮儀第二小分隊的隊員趙子沫為我們講講《孔子尊師的故事》。
五、主持人：咱班的趙子涵不僅學(xué)習(xí)好，故事也講的繪聲繪色。我們從小就要從祖輩世世代代傳承下來的文明禮儀中汲取營養(yǎng)，讓文明之花處處開放。下一個節(jié)目是由文藝委員劉芳竹率領(lǐng)的第三小分隊為我們帶來舞蹈《文明禮儀伴我行》。
六、主持人：文藝委員的舞蹈真是名不虛傳呀！最后為我們帶來表演的是由劉琪睿率領(lǐng)的第四小分隊的小合唱：《童年》
篇3
二、活動目標(biāo)
1、工作人員文明禮儀知識更加普及，對文明禮儀內(nèi)容和形式的知曉度有較大提高，并運用于工作實踐。
2、服務(wù)更加規(guī)范，服務(wù)質(zhì)量進一步提高，不斷適應(yīng)群眾對行政服務(wù)的更高要求。
3、廣泛開展文明禮儀實踐活動，打造一批文明禮儀示范窗口、站所，提高群眾滿意度。
4、廣泛開展文明禮儀進社區(qū)、進企業(yè)活動，利用進社區(qū)、企業(yè)辦公時機，宣傳文明禮儀。
5、廣泛開展文明禮儀進萬家活動，局系統(tǒng)每名干部職工都要教育帶動家屬、子女開展講文明、樹新風(fēng)、重禮儀、講道德活動，樹立良好的家庭風(fēng)氣。
三、活動安排
1、加強文明禮儀的宣傳教育。各單位要對活動進行動員，結(jié)合局下發(fā)的《文明禮儀培訓(xùn)教案》、《市環(huán)保局文明行為規(guī)范和服務(wù)規(guī)范》的要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識，幫助所屬人員提高對文明禮儀的認(rèn)識。
2、加強制度建設(shè)，規(guī)范文明禮儀活動。按照《文明禮儀培訓(xùn)教案》、《市環(huán)保局文明行為規(guī)范和服務(wù)規(guī)范》的要求，全體工作人員與服務(wù)對象交談時使用文明規(guī)范用語，嚴(yán)禁使用服務(wù)禁語，提高工作用人員的語言文明，創(chuàng)造一個簡潔、高效、文明的辦事環(huán)境。
3、提高文明服務(wù)質(zhì)量，不斷提升服務(wù)層次。更新服務(wù)理念。樹立“機關(guān)圍著基層轉(zhuǎn)，基層圍著群眾轉(zhuǎn)”的服務(wù)理念，使熱情為群眾服務(wù)成為全體人員統(tǒng)一的思想認(rèn)識，確立服務(wù)行業(yè)的星級服務(wù)理念，大膽學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)的微笑服務(wù)、貼心服務(wù)、全天候服務(wù)等方法并逐步推廣，徹底改變政府機關(guān)禮儀服務(wù)差的現(xiàn)狀；規(guī)范日常服務(wù)。要求全體工作人員做到熱情接待，耐心解答，文明服務(wù)。群眾來時有迎聲，詢問有答聲，離開有送聲。堅持“五個一樣”，即受理、咨詢一樣熱情，生人、熟人一樣和氣，干部、群眾一樣尊重，忙時、閑時一樣耐心，來早、來晚一樣接待；開展文明禮儀競賽。設(shè)立形象窗口。以改進服務(wù)、提高效率、提升素質(zhì)為目的，每季度評選“文明服務(wù)窗口”、“文明服務(wù)標(biāo)兵”、文明服務(wù)站所等，提高工作人員的禮儀實踐活動。
4、樹立榜樣，打造環(huán)保隊伍良好形象。積極開展“文明服務(wù)窗口”、“文明服務(wù)標(biāo)兵”、文明服務(wù)站所、文明家庭、文明禮儀之星、巾幗之星等評選，樹立環(huán)保隊伍文明禮儀標(biāo)桿，使大家干有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有榜樣，不斷提高文明禮儀水平。
四、實施步驟
1、動員部署階段。3月中旬開始動員部署，形成計劃方案，進行宣傳教育。
2、計劃落實階段。從3月份開始到11月，為計劃落實階段，各部位按照計劃要求，積極開展文明禮儀單位創(chuàng)建活動。
3、總結(jié)階段。12月，結(jié)合各單位考核評選先進活動，對這項活動進行總結(jié)，并將這項活動納入考核的內(nèi)容進行評價。
五、工作要求
開展文明禮儀學(xué)習(xí)實踐活動，根本目的是提高文明素質(zhì)，克服不良行為習(xí)慣，形成知榮辱、講正氣、促和諧的社會風(fēng)尚。各單位要圍繞實現(xiàn)這個總體效果，認(rèn)真籌劃，逐步推進。
篇4
一、教材內(nèi)容分析
乙醇是現(xiàn)行高中化學(xué)教材人教版必修2第三章第三節(jié)《生活中兩種常見有機物》第1課時，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向?qū)W生介紹的另一類典型的有機化合物。學(xué)好這一課，可以讓學(xué)生掌握在有機物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團決定同一類物質(zhì)的性質(zhì)，進一步鞏固深化學(xué)生們對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識，這對以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜衍生物如苯酚、乙醛、乙酸打下基礎(chǔ)。從乙醇開始要比烴類物質(zhì)組成上復(fù)雜了，與人類生活及人體更加有密切的關(guān)系，本課時實驗內(nèi)容較多，通過實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、操作能力、觀察能力、分析能力等。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有烴的基礎(chǔ)知識，在烴的衍生物中，從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，來學(xué)習(xí)烴的衍生物，降低了認(rèn)識難度。在烴的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已接觸過物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的科學(xué)關(guān)系，在此節(jié)課上學(xué)生可繼續(xù)加以應(yīng)用。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
（1）了解乙醇的物理性質(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
（2）掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)―與鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)。
2、過程與方法：
通過揭示問題，討論釋疑，動手實驗，學(xué)習(xí)對比，推斷等科學(xué)探究方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
（1）通過對乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間關(guān)系的科學(xué)觀。
（2）通過學(xué)生實驗，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
四、教學(xué)重點、難點
重點：乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。
難點：乙醇的結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)方法
1、探究法、實驗法。
2、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：（播放酒駕視頻）2011年5月1日起，醉酒駕車納入刑法處罰范圍；它就是酒，其主要成分俗名酒精，學(xué)名乙醇。今天我們就來學(xué)習(xí)乙醇的相關(guān)知識：
【設(shè)問】想一想：關(guān)于乙醇你了解多少？
【學(xué)生討論】燃料：酒精燈加熱；飲料： 各種酒；醫(yī)用消毒劑：醫(yī)療上常用75%（體積分?jǐn)?shù)）的酒精作消毒劑；有機溶劑：用于溶解樹脂，制造涂料等；化工原料：如制造乙酸等。
【活動探究】展示乙醇實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察；并向裝有少量水的試管中加入適量乙醇，振蕩，觀察現(xiàn)象；讓學(xué)生歸納出乙醇的物理性質(zhì)。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)觀察、歸納及語言能力；同時了解乙醇在生活中的作用）
【板書】結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH或C2H5OH
【展示模型】展示乙醇分子的球棍模型和比例模型。動手拆插乙醇分子模型，引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇分子結(jié)構(gòu)；在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團？學(xué)生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被（―OH）取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基取代。因此，乙醇既具有與有機物相似的性質(zhì)，又具有與無機物相似的性質(zhì)。
【板書】烴的衍生物：烴分子中的氫原子被其它原子或原子團所取代而生成的一系列化合物。
【引入新知】當(dāng)烴分子上得氫原子被這些原子或原子團取代后，物質(zhì)的性質(zhì)都將發(fā)生很大的變化，可以說，這些原子和原子團對烴的衍生物的性質(zhì)起到了決定性的作用。
【板書】官能團：決定有機化合物的化學(xué)特性的原子或原子團。
舉例：鹵素原子（―X）羥基（― OH）等都是官能團，烯烴中的碳碳雙鍵也是官能團。
【結(jié)論】乙醇的官能團為羥基（― OH），決定了乙醇的化學(xué)性質(zhì)。
【板書】三、化學(xué)性質(zhì)
【問題討論】取代基的影響：通過實驗乙醇與鈉反應(yīng)要比水與鈉反應(yīng)緩慢的多，說明烴基對羥基有影響，由于乙基對羥基中O??―H鍵極性減弱，使羥基相對于水難電離出H原子，所以乙醇羥基中氫原子不如水中的活潑，反應(yīng)較慢。
【板書】1.與金屬鈉的反應(yīng)：2CH3CH2OH + 2Na 2CH3CH2ONa+H2
（乙醇鈉）
【問題交流】從乙醇的結(jié)構(gòu)分析C、H、O原子形成的C―H、C―O、O―H鍵，可發(fā)生多種斷鍵組合，討論乙醇還可能有哪些性質(zhì)，分組討論，組內(nèi)派代表回答。（設(shè)計意圖：體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。）
【板書】2.氧化反應(yīng)：①可燃性：
C2H5OH+ 3O2―點燃―2CO2+3H2O
現(xiàn)象：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，并放出大量的熱
【生活實例】焊接銀器、銅器時，表面會生成發(fā)黑的氧化膜，工匠說：可以先把銅、銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，銅銀會光亮如初！你知道么？
【學(xué)生實驗一】實驗3-3：向一小燒杯中加入少量（在刻度10左右）無水乙醇，將銅絲在酒精燈上燒熱至紅熱，迅速插入乙醇中，反復(fù)多次。注意：觀察銅絲的顏色變化、小心聞燒杯中液體產(chǎn)生的氣味。并思考、分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，體會探究樂趣。）
現(xiàn)象：光亮的銅絲在酒精燈上加熱由紅變黑，迅速插入到乙醇中，變回紅亮，同時聞到液體有刺激性氣味。
篇5
曾生產(chǎn)車型：“金蛙”牌7Y系列三輪農(nóng)用車。
交易方式：集團內(nèi)部劃撥。
完成情況：基本確認(rèn)。
事件回顧：
去年年底，長安汽車醞釀將昌河汽車的轎車生產(chǎn)資質(zhì)轉(zhuǎn)移給長安馬自達(dá)，以期可以獲得有關(guān)部門的審批，完成長安福特馬自達(dá)的最終拆分，但該決定遭到了昌河汽車方面的強烈反對，終因昌河汽車爆發(fā)大范圍的罷工事件而被迫擱淺。為了實現(xiàn)最終拆分，長安集團拿出了南京長安公司的整車生產(chǎn)資質(zhì)將其劃撥給了長安馬自達(dá)。
湛江三星
車企背景：成立于1990年的湛江三星，原屬廣東三星企業(yè)（集團）股份有限公司的全資子公司，2003年被湛江開發(fā)區(qū)新月發(fā)展有限公司全資收購。這個曾被譽為“粵西駿馬”的當(dāng)?shù)刈罴t火企業(yè)在2000年時陷入全面停產(chǎn)。
車企運營狀況：背負(fù)巨額債務(wù)，2000年全面停產(chǎn)。
曾生產(chǎn)車型：湛江三星輕客、道奇旅行車等。
交易方式：兼并重組。
完成情況：已完成。
事件回顧：
2010年初，一汽-大眾把目光投向了廣東當(dāng)?shù)卦缫淹．a(chǎn)的湛江三星汽車公司，并經(jīng)過與各利益方長期的磋商談判最終敲定了借殼湛江三星的方案。
三江雷諾
車企背景：三江雷諾是法國雷諾和中方三江航天集團在1994年斥資9800萬美元組建的商用車項目，曾作為航天系統(tǒng)最大的民品合資項目以及雷諾在華唯一的輕型客車合資企業(yè)引來各方矚目。但由于中法雙方在合作上的不和諧等，8年時間內(nèi)才銷售客車4000多輛。此后中方股東兩度易主，但最終也未能挽救三江雷諾，公司于2004年停產(chǎn)，至今未能復(fù)產(chǎn)。
車企運營狀況：停產(chǎn)。
曾生產(chǎn)車型：塔菲克客車。
交易方式：收購合資公司中的單方股權(quán)。
完成情況：尚在進行中。
事件回顧：
在英菲尼迪國產(chǎn)項目最終落地后，雷諾日產(chǎn)聯(lián)盟旗下提及國產(chǎn)時間更早的雷諾品牌顯然也不愿再等下去了。目前，該雷諾國產(chǎn)項目的基地選址已經(jīng)確定，唯一缺少的就只剩下“準(zhǔn)生證”。而來自東風(fēng)集團內(nèi)部消息，由于三江雷諾停產(chǎn)已久，而其又擁有雷諾國產(chǎn)所需的生產(chǎn)資質(zhì)，目前三方正就收購三江雷諾的可行性進行接觸。據(jù)悉，東風(fēng)集團欲收購三江雷諾中三江航天集團的股份，直接達(dá)成與雷諾合資的目的。
北京中華
車企背景：北京中華汽車制造有限公司位于北京市豐臺區(qū)萬泉寺638號，始建于1994年。公司總占地面積13.5萬平方米，建筑面積5.5萬平方米，可單線年產(chǎn)汽車3萬輛。但由于市場環(huán)境不佳，以及企業(yè)自身一直未能推出有市場影響力的車型，這一企業(yè)長期基本處于停產(chǎn)狀態(tài)。
車企運營狀況：長期基本處于停產(chǎn)狀態(tài)。
曾生產(chǎn)車型：CHB600型22座車、CHB6401T型子彈頭、QCJ7090型轎車等。
交易方式：出資購買。
篇6
微交易被騙立案需要到公安局報警立案：財物被騙，受害人可及時報警，由公安機關(guān)根據(jù)具體情節(jié)確定案件性質(zhì)。根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定，一般最低是三千元刑事立案且各省市的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣；如果符合刑事案件立案條件的予以立案偵查、追究犯罪分子的刑事責(zé)任。
【法律依據(jù)】
《最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理詐騙刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第一條規(guī)定，詐騙公私財物價值三千元至一萬元以上、三萬元至十萬元以上、五十萬元以上的，應(yīng)當(dāng)分別認(rèn)定為刑法第二百六十六條規(guī)定的“數(shù)額較大”、“數(shù)額巨大”、“數(shù)額特別巨大”。
各省、自治區(qū)、直轄市高級人民法院、人民檢察院可以結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，在前款規(guī)定的數(shù)額幅度內(nèi)，共同研究確定本地區(qū)執(zhí)行的具體數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)，報最高人民法院、最高人民檢察院備案。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇7
教學(xué)片斷：檢測自學(xué)效果。
師：通過自學(xué)，你知道了比的哪些知識？
生1：我知道了比的寫法。
生2：“：”叫做比號，讀作“比”，比號前面的數(shù)叫做比的前項，比號后面的數(shù)叫做比的后項，比的前項除以后項所得的商叫做比值。
生3：我知道兩個數(shù)相除就叫做兩個數(shù)的比。
師：之前我們學(xué)過什么樣的問題用除法解決？
生：求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。
師：所以兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，兩個數(shù)的比就表示兩個數(shù)有相除的關(guān)系，可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，或者表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。
師：誰能說說比有什么用途？怎樣理解兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比，觀察教室各種事物，你能得到什么數(shù)據(jù)？你能把它們用比的形式說一說嗎？
生1：我班男同學(xué)人數(shù)是10人，女同學(xué)人數(shù)是4人。男生與女生的人數(shù)比是10比4。
生2：教室的長大約是9米，寬大約是6米。教室長與寬的比是9比6。（通過舉實例學(xué)生明白了比是用來表示兩個數(shù)量之間的倍比關(guān)系的。這樣學(xué)生對于知識的理解就不再只是停留在表面上。）
教學(xué)片斷：后教環(huán)節(jié)：
師又出示檢測題（二）：完成課本第44頁的“做一做”第1、2題。
（叫三名差生板演，其他學(xué)生獨立完成，做在書上。）
生1：老師，我認(rèn)為小敏和小亮買的練習(xí)本數(shù)之比應(yīng)該6：8，她寫成了8：6.
師：“8”是誰買的本數(shù)？“6”是誰買的本數(shù)？
生2：小敏買了6本，小亮買了8本。
師：那么8：6表示誰和誰的比？
生3：這個比（8：6）表示小亮和小敏買的練習(xí)本本數(shù)之比。（在備課時，我預(yù)設(shè)到按照一定的順序?qū)懕龋且话銓W(xué)生容易忽視的問題，在這一環(huán)節(jié)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯位的問題，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察比的前項和后項各表示什么量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要按照敘述的順序?qū)懕龋駝t表示的就是另一種意思的比。）
師指黑板上的題目3：（）=24，（第一個差生做錯了，由一名優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)錯并更正。）你是怎么想的？為什么這樣計算？
生：我知道兩個數(shù)相除就叫兩個數(shù)的比，比的前項相當(dāng)于被除數(shù)；比的后項相當(dāng)于除數(shù)；比值相當(dāng)于商。求比的后項就相當(dāng)于求除數(shù)，除數(shù)等于被除數(shù)除于商，所以用3除于24得。（在這一環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)學(xué)生會有困難，所以在自學(xué)指導(dǎo)中我設(shè)置了這樣的問題：“比的前項、后項和比值分別相當(dāng)于除法算式和分?jǐn)?shù)中的什么？比的后項可以是0嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是不可低估的，能把這三者的關(guān)系分析的如此透徹。所以要相信學(xué)生，大膽放手。）
師：比的后項可以是 0嗎？（看著同學(xué)們面露疑惑，有的說可以是0，有的說不可以。）
師：（肯定的說）比的后項不能是0.（在后教環(huán)節(jié)中，教師的教要適度，既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，又要凸顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)生沒有把握，不能肯定的時候，教師還是應(yīng)該可以明確答案，明確的教給學(xué)生，而學(xué)生可以解決的問題，教師可以完全放手。）
生1：為什么？
師：我們以前學(xué)過，在除法中除數(shù)能不能是0？
生齊答：不能。
生2：老師，我明白了，比的后項相當(dāng)于除數(shù)，所以比的后項不能是0.
師：那么比和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？
生3：（按捺不住的興奮）我知道比的前項相當(dāng)于分子，比的后項相當(dāng)于分子，比中的比號就相當(dāng)于除號，也相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。
課后反思：通過這節(jié)課的教學(xué)，我更加認(rèn)識到“先學(xué)”和“后教”在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練這種教學(xué)模式中的重要性。
1、“先學(xué)”突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能更好的發(fā)揮主體作用，“先學(xué)”就是讓學(xué)生主動的去獲取知識，它改變了以往那種消極的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是積極主動的參與知識的探索研究。認(rèn)識比的各部分的名稱、比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，求比值這幾個知識點并不是很難，讓學(xué)生自學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能從書上發(fā)現(xiàn)基本的有關(guān)比的知識，而優(yōu)等生則能有更深層次的思考和發(fā)現(xiàn)。在檢測的過程中，每位學(xué)生都在展示自己的學(xué)習(xí)成果，都學(xué)有所得。學(xué)困生會的問題讓學(xué)困生去完成，給他們信任和鼓勵。學(xué)困生解決不了的問題交給優(yōu)等生去解決、去更正、去補充、去解釋，學(xué)生之間的交流與表達(dá)，學(xué)生更容易理解。隨著問題的發(fā)現(xiàn)和解答，疑慮的產(chǎn)生和消除，讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)會的喜悅和成功的快樂。
2、“后教”體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)地位，拓寬了學(xué)生自主探究、交流合作的空間。
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的探究過程”。先學(xué)后教，為學(xué)生的自主探究、合作交流提供了一個廣闊的空間。教學(xué)中“通過自學(xué)，你知道了比的哪些知識？”這個問題的提出激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)自我的欲望，一個個爭先恐后、搶著回答。在接下來的檢測環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立完成。差生做錯了，讓其他學(xué)生去更正，差生解釋不清的，由優(yōu)生去補充。大家都有疑問的，組織大家交流討論到底誰對誰錯，對在哪，為什么，錯在哪，為什么，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。大家都解決不了的問題，教師這才教給大家。教學(xué)中，學(xué)生提出“比值不能寫成小數(shù)，要寫成分?jǐn)?shù)”、我提出“賽場上的2：0和今天所學(xué)的比有什么不同？”這些問題，我并沒有急于闡述自己的觀點，而是讓學(xué)生自己去探究，在經(jīng)過幾分鐘的交流討論之后，學(xué)生都得出了令人滿意的結(jié)論。
篇8
拜訪結(jié)束后，美方代表說合同具體內(nèi)容他還要仔細(xì)考慮一下，然總經(jīng)理先回去等他的消息。這位總經(jīng)理回去不久，美方代表就派人通知總經(jīng)理取消合同。理由是美國代表覺得這位總經(jīng)理不尊重他，對總經(jīng)理的合作誠意產(chǎn)生懷疑。
追根究底主要原因是總經(jīng)理犯了美方代表的交談禁忌。在中國，雙方相互交往時習(xí)慣詢問和別人相關(guān)的事情，比如身體狀況、居住壞境等。從古到今，中國人見面時經(jīng)常說的就是你家里人都還好吧，替我問候令尊，以此來表示雙方的關(guān)系比較密切，拉近雙方距離。但是在西方人看來，你所問的都是他的個人隱私，打探隱私就是不尊重他。
我們在涉外商務(wù)活動中一定要注意交談禮儀，由于地域和歷史傳統(tǒng)的不同，中西方之間的文化存在較大差異。這些差異使得我們具有自己的名族特色和國家特色，但是這些差異在一定程度上也阻礙了我們之間的相互交流，并很可能造成溝通障礙。
中國人在見面時最常問的一句話是你吃飯了嗎，在中國這只是一句尋常的問候語，相當(dāng)于西方國家的HELLO，但是如果你這樣問一個外國人，他會認(rèn)為是你想請他吃飯。所以我們一定要注意涉外商務(wù)禮儀中的交談禮儀，避免因為說話不當(dāng)而導(dǎo)致生意失敗。
篇9
教學(xué)
目標(biāo)
1.初步理解力的概念。
2.知道力所產(chǎn)生的效果。
3.知道物體間力的作用是相互的。
重點
力的概念。
難點
物體間力的作用是相互的。
教具
演示
彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。
學(xué)生
主要教學(xué)過程
學(xué)生活動
一引入新課
我們在這一章中要學(xué)習(xí)一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個概念，也是物理學(xué)中一個重要的概念。這一章我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)力的一些知識。
二教學(xué)過程設(shè)計
一．力是物體對物體的作用
教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學(xué)中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。
人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現(xiàn)的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現(xiàn)肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產(chǎn)生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）
請大家舉出有力存在的實例。
請大家考慮，當(dāng)有力存在(或出現(xiàn))時有幾個物體?
教師：有力存在時，一定有兩個物體發(fā)生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。
吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力……
上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現(xiàn)在請大家指出下列各力的施力物和受力物。
教學(xué)過程設(shè)計
汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力
教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應(yīng)注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當(dāng)有力出現(xiàn)時，應(yīng)分清施力物體和受力物體，尤其是注意認(rèn)清哪個物體是受力物體。
三、物體間力的作用是相互的
1.演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。
2.演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。
四、力的作用效果
1.力可以改變物體的形狀。
(1)實驗：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時變長了。
(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2.力可以改變物體的運動狀態(tài)。
(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動。汽車關(guān)閉了發(fā)動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。
(2)教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習(xí)
五．小結(jié)，練習(xí)（略）
學(xué)生回答
三．思考與作業(yè)
《同步訓(xùn)練》
四板書
第八章第一節(jié)什么是力
一．什么是力
1．力是物體對物體的作用
2．物體間力的作用是相互的
3．一個力必定有施力物體和受力物體。
篇10
有的教科書中規(guī)定視覺像移法操作時，鏡片與橫線的距離為25cm，鏡片與人眼之間的距離為15～25cm，然后視覺順向像移（順動）說明待測鏡片是負(fù)鏡片，視覺逆向像移（逆動）說明待測鏡片是正鏡片。
二、案例呈現(xiàn)
（一）問題的提出
課上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)手持+10.00DS鏡片，按照以上做法卻不能如愿觀察到逆動，相反觀察到的是順動。其他組隨即效仿也得到了同樣的結(jié)果，書本雖然不等于真理，但是教科書的正確性應(yīng)該是很高的，里面可能會有些錯誤，只有細(xì)心和認(rèn)真驗證的人才能發(fā)現(xiàn)，今天就讓大家找到了一個漏洞，到底是書本有誤，還是我們的實驗方法不正確呢？那我們就回到起點，重新開始，找出答案。
（二）積極引導(dǎo)
“這個反例只有+10.00D的鏡片才會出現(xiàn)嗎？鏡片箱內(nèi)從-0.50D～+20.00D的鏡片，有多少鏡片會出現(xiàn)反例的現(xiàn)象？”讓大家對鏡片箱內(nèi)所有的鏡片都進行一次視覺像移實驗，并將實驗結(jié)果記錄下來，同時認(rèn)真研究下書本中關(guān)于視覺像移實驗的內(nèi)容。同學(xué)們迅速行動起來了，經(jīng)過反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)，以上所列舉的反例都出現(xiàn)在高屈光度（+4.00D以上）的正鏡片，對于負(fù)鏡片卻不存在以上現(xiàn)象。其實在視覺像移的實驗中我們發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)鏡片，按照實驗規(guī)定距離操作時，都滿足順動為負(fù)鏡片，逆動為正鏡片的理論。
根據(jù)以上實驗結(jié)果，同學(xué)們提出了很多問題，歸納整理后為以下三個關(guān)鍵性問題。
問題1：為什么反例只出現(xiàn)在正透鏡的視覺像移實驗中？
問題2：為什么書本中規(guī)定視覺像移操作中透鏡離眼的距離不能超過透鏡的焦距？
問題3：視覺像移是判斷鏡片性質(zhì)的，在此操作過程中很難知道鏡片的屈光度，當(dāng)然鏡片的焦距也無從得知，那么在操作中如何將透鏡與眼的距離控制在透鏡焦距范圍內(nèi)呢？
（三）逐一解決問題
由于教學(xué)時間所限，我在課上將自己理解的答案告訴了學(xué)生，并讓學(xué)生課后利用其他途徑繼續(xù)尋找問題答案。
1.問題1的解決
為什么反例只出現(xiàn)在正透鏡呢？正透鏡和負(fù)透鏡的成像有很大區(qū)別。負(fù)透鏡總是成正立縮小的虛像，正透鏡的成像比較復(fù)雜，根據(jù)物距由遠(yuǎn)到近，可分別成倒立縮小的實像，倒立等大的實像，倒立放大的實像和正立放大的虛像。可見對于正透鏡來說物距不同成像會產(chǎn)生正立與倒立，放大與縮小，實像與虛像的質(zhì)變。所以在涉及正透鏡的實驗中，控制物距是得到正確實驗結(jié)果的關(guān)鍵。那么出現(xiàn)視覺像移反例很可能就是物距問題。
2.問題2的解決
為什么視覺像移操作中透鏡離眼的距離不能超過透鏡的焦距？例如F=+1.00D的鏡片，其焦距是1m，根據(jù)視覺像移實驗距離控制要求，人眼必定位于鏡片焦距內(nèi)，由光路圖可知（如圖3）：
光線在像方焦距內(nèi)不相交，當(dāng)人眼位于出射光線相交點以后，觀察到的現(xiàn)象就將與人眼在像方焦距內(nèi)觀察到的現(xiàn)象相反。這就是視覺像移法中“透鏡與人眼的距離不得超過透鏡焦距”的原因，只要保證人眼位于透鏡焦距內(nèi)，就可以保證同一性質(zhì)的透鏡不會出現(xiàn)相反的視覺像移現(xiàn)象。
3.問題3的解決
F=+0.50D時，f=2m；
F=+1.00D時，f=1m；
F=+4.00D時，f=25cm；
F=10.00D時，f=10cm。
當(dāng)我們將待測鏡片置于眼前25cm處，對于屈光度低于+4.00D的所有鏡片都滿足“鏡片與人眼距離不超過焦距”，也就是說，對于屈光度低于+4.00D的所有鏡片按照常規(guī)操作方法都能觀察到逆動。只有當(dāng)鏡片屈光度高于+4.00D的時候，將鏡片置于眼前25cm時，觀察到順動。在實際操作中，25cm的鏡片與人眼距離已基本能滿足視覺像移法識別鏡片的需要，這是因為當(dāng)鏡片屈光度高于+4.00D時，通過像的放大縮小法，或者鏡片厚薄法能更輕易地判斷出鏡片性質(zhì)。并非所有鏡片都只有視覺像移法能判斷其性質(zhì)，實踐過程中，面對不同情況，我們應(yīng)該靈活選擇更簡便的方法識別透鏡性質(zhì)。
三、案例評析
書本上對視覺像移操作距離的規(guī)定是適應(yīng)于常用鏡片的，而在實踐中，如果完全按照書本規(guī)定做法卻有可能得到相反結(jié)論。這個教學(xué)案例給了我深刻啟發(fā)。
（一）理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，二者相輔相成。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，敢于質(zhì)疑書本，敢于提問。但很明顯，學(xué)生在解決問題方面的能力還很欠缺，分析其原因主要是靈活運用知識和獨力分析問題的能力還有待提高。
篇11
一、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.能提高教師的教學(xué)水平。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師只是將教材上的知識點與案例按部就班地給學(xué)生講出來，再稍微延伸一下就完成了一節(jié)課的教學(xué)。但案例教學(xué)法的運用，加大了教學(xué)的難度，教師不僅要掌握教材內(nèi)容，而且還要學(xué)習(xí)如何將知識點融入到案例中。因此，將案例教學(xué)法運用于政治教學(xué)中，一定程度上能夠提高政治教師的教學(xué)水平。2.有利于活化知識。政治學(xué)科知識理論性比較強，教師若只是滿堂灌，學(xué)生一味地死記硬背，則難以形象揭示并深入理解這些知識。對于學(xué)生而言，政治學(xué)科知識顯得非常晦澀難懂，而運用案例教學(xué)法則可以活化知識，能夠讓學(xué)生更好地接受、理解。3.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，往往是教師一個人唱獨角戲，一味地給學(xué)生灌輸知識，雖然說學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，但是他們的注意力卻早已不放在教師的講授上了，這樣也就無法激起學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。而應(yīng)用案例教學(xué)法，能給予教師與學(xué)生更多互動交流的機會，讓教師與學(xué)生可以共同探討案例。在互動的過程中，學(xué)生的注意力自然而然地會集中，學(xué)習(xí)熱情也空前高漲。
二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的策略
1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的案例。在新課改背景下，政治學(xué)科的教學(xué)仍然需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容選取合適的案例與學(xué)生一起分析、討論，激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的探究欲望，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。如在“相親相愛一家人”的教學(xué)中，教師可以列舉從小到大父母非常寵愛孩子，但隨著孩子的逐漸成長，父母對孩子的要求也越來越嚴(yán)格，甚至限制孩子外出活動及進行人際交往的案例，并告訴學(xué)生：面對這些情況，作為子女，應(yīng)學(xué)會克制自己的情緒，耐心地、心平氣和地與父母進行交流。父母對子女嚴(yán)格要求的背后也是一種愛。應(yīng)用與教材內(nèi)容貼切的案例，能夠讓學(xué)生感受到政治學(xué)科知識無處不在。2.合理應(yīng)用典型案例，加深學(xué)生的印象。政治教學(xué)活動的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀與世界觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)用典型的案例，能有效增強學(xué)生的認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，還可以通過榜樣的作用去影響和感染學(xué)生。教師在應(yīng)用典型案例的過程中，應(yīng)在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上對案例進行解析，切不可以自己的思想左右學(xué)生的思維，應(yīng)注重讓學(xué)生形成個人的見解。如在學(xué)習(xí)“身邊的誘惑”一課時，教師可以給學(xué)生講解一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的典型案例。首先，講一講網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生、發(fā)展的背景。然后，告訴學(xué)生：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的初衷其實是為了促進人與人之間更好的交流，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，也產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響，衍生了很多腐朽的文化思想。如近年來“王者榮耀”“吃雞”等游戲的盛行，不少青少年深陷其中，不能自拔。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在為我們生活、學(xué)習(xí)提供便利的同時，也不可否認(rèn)地會帶來負(fù)面影響。為此，我們應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)游戲，自覺抵制不良誘惑。3.選擇貼近生活的案例，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于政治教師來說，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，還要應(yīng)用與生活有關(guān)的案例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以給學(xué)生講解一些生活中的案例，并以此引出教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)“如何跨越代溝”的內(nèi)容時，筆者在給學(xué)生講完教材上的內(nèi)容后直接引入了生活中的案例：我的鄰居與自己的女兒一直相處得很好，原本這位鄰居以為自己與女兒并不存在代溝。但是女兒在進入初中后，就寄宿在學(xué)校，母女倆的溝通越來越少，女兒也很少主動與母親說自己在學(xué)校的事情。為了能了解女兒的心思，這位鄰居偷看了女兒的日記。女兒知道這件事情后哭鬧了很久，母女倆陷入了“冷戰(zhàn)”中。經(jīng)過很長的一段時間，母親認(rèn)識到自己的錯誤，主動跟女兒承認(rèn)錯誤，最終母女倆和好如初。通過這一案例的引用，讓學(xué)生明白了溝通的重要性，為了深入地了解與之相關(guān)的內(nèi)容，他們則更加主動地進行學(xué)習(xí)。
篇12
一、案例教學(xué)所遵循的原則
除了科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則、知識的掌握和能力的培育相結(jié)合的原則、理論聯(lián)系實際的原則等大學(xué)物理教學(xué)原則以外，還具有以下幾個原則：
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則
在具體的案例教學(xué)中，教師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課堂中的問題情境，以生動實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，去分析解決模擬環(huán)境中的實際問題。
（二）激發(fā)共同參與的原則
高度的參與性是案例教學(xué)的一個重要特點。只有學(xué)生積極主動參與，才能確保案例教學(xué)的成功，學(xué)生參與的程度，是案例教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。
（三）拓展探索空間的原則
案例教學(xué)特別強調(diào)通過學(xué)生自己的分析、思考，得出解決問題的最佳途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。來自教學(xué)實踐的案例，與學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗具有很大的相似性，很容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有助于學(xué)生將一些難以理解的理論知識化為解決實際問題的能力。如，講解自由落體運動時，讓一學(xué)生站在凳子或其它高處，將一個石子和一張薄紙從同一高度同時釋放，先讓學(xué)生猜想哪個先落地，再讓學(xué)生做實驗，引導(dǎo)全班學(xué)生仔細(xì)觀察下落情況；接著讓學(xué)生把紙緊緊揉成一團，重做前面實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察下落情況。為什么會出現(xiàn)兩種不同的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生分析討論出現(xiàn)兩種下落情況的原因，歸納出自由落體運動。這樣可以啟發(fā)學(xué)生思考的積極性，將枯燥的理論教學(xué)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又有利于培養(yǎng)和提高他們分析和解決實際問題的能力。
二、實施案例教學(xué)的關(guān)鍵因素——轉(zhuǎn)變師生角色
根據(jù)案例教學(xué)的原則，在案例教學(xué)中，學(xué)生是關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或者資源提供者居于次要的地位。教師比學(xué)生知道得多，但教師的知識并不是權(quán)威性的，學(xué)生被期望著對自己的學(xué)識負(fù)責(zé)。知識和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動，并在學(xué)生中互相交流。通過這種方式學(xué)習(xí)者已然由消極被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，求知欲望也變得越來越強烈。因此案例教學(xué)對教師和學(xué)生提出了新的要求：
（一）教師
在案例教學(xué)活動中，核心是課堂討論，教師是課堂討論的組織者。教師可以在課前將學(xué)生進行分組，選擇學(xué)生代表在課堂上進行典型發(fā)言，也可以在課堂上直接進行自由辯論，這些可以組成一個鏈條形的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以單獨進行。但教師都應(yīng)該是整個活動的組織者，充當(dāng)導(dǎo)演的角色。使用案例進行教學(xué)，目的在于讓學(xué)生作為課堂的主角發(fā)揮作用，教師的作用是組織課堂秩序，在學(xué)生課堂討論中穿針引線，在討論結(jié)束時畫龍點睛。教師應(yīng)該用智慧的語言激發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題。要能熟練地運用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生參與討論，這就要求教師要有即興發(fā)揮的水平和能力，因為老師可以事先準(zhǔn)備案例材料和需要討論的問題，但并不知道學(xué)生怎樣理解問題，一個人從生下來，就讓他脫離社會生活，他即使有人的大腦，也不會有人的意識。而作為案例，雖然可長可短，但都應(yīng)該是復(fù)雜的或有情節(jié)的。教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，不再單純是一種知識傳授者，學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)者。因為教師要圍繞案例進行知識、原理的滲透和加工;要把課堂討論與啟發(fā)、對話等方法運用到教學(xué)實踐中；要把講授的理論和學(xué)生的實際和社會實際相結(jié)合，所以，教師的角色實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與程度也有很大的轉(zhuǎn)變，教師不僅要掌握教學(xué)的進度和方向，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去思考、發(fā)表獨到的見解，而且，還要努力營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，既要達(dá)成一定的共識，又要給不同的見解以生存的空間，讓學(xué)生學(xué)會從各種不同的角度去分析問題和解決問題。在案例教學(xué)結(jié)束之際，教師還要善于總結(jié)，從案例中提煉出教育理論。
教師的道德、品質(zhì)和人格，對學(xué)生的影響是十分深刻的。教師的一個動作，一句話，甚至是一個微笑，一個驚訝都會影響學(xué)生，這些影響可能是積極的，也可能是負(fù)面的。任何學(xué)科知識的傳授過程都必然同時傳遞著來自于教師的引導(dǎo)，而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的追求，對科學(xué)價值的正確理解。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中就必須要求教師應(yīng)有對學(xué)生全面負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，以及扎實的學(xué)術(shù)水平和良好的科學(xué)修養(yǎng)。因為，只有很透徹地掌握物理知識并清楚地知道物理知識在人類生活與知識中的定位的教師，才能真正將大學(xué)物理的教學(xué)思想滲透到大學(xué)物理教學(xué)之中。
（二）學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，案例教學(xué)主要通過對 “案例”的分析與討論將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要有效的參與案例的分析討論，形成這一較高層次的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課前不需準(zhǔn)備，課后也不復(fù)習(xí)。要想獲得成功的案例教學(xué)，學(xué)生就要從被動角色轉(zhuǎn)變成為一名主動參與者。首先是課前學(xué)生要熟讀案例，認(rèn)真思考案例中的問題。只有對案例有了基本的了解，才能參與討論，只有對問題有過思考，才能在討論中有的放矢，進而在課堂上積極發(fā)言，闡述自己的思考過程和結(jié)論，并與他人展開辯論，為其他學(xué)生的積極參與作出相應(yīng)的貢獻。課堂討論中，學(xué)生要仔細(xì)聽取老師和其他同學(xué)的發(fā)言，迅速組織自己的語言，積極參與討論，發(fā)表自己的見解。這樣學(xué)生在討論分析的過程中，都是一個積極的參與者，每個人都有表現(xiàn)的機會，而表現(xiàn)得怎樣就會有所不同，有所不同的就會形成一種競爭與激勵。在這個過程中學(xué)生的思維能力、分析能力及口語表達(dá)能力等都得到了鍛煉。課后學(xué)生要寫出案例分析報告。學(xué)生在案例教學(xué)中不僅向書本、向教師學(xué)習(xí)，而且也相互學(xué)習(xí)。在討論中同學(xué)們思考問題的角度不同、知識背景不同，會形成各不相同的觀點，各種觀點相互碰撞會產(chǎn)生智慧的火花，加深對問題的思考，使同學(xué)們增長見識、開闊眼界，提高能力。
總之，在案例教學(xué)法中，教師不僅起到上面所談到的組織案例、控制討論、引導(dǎo)討論、提出問題并做出綜合評論的作用，實際上使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生由被動接受灌輸式的學(xué)習(xí)，變成了主動思考研究式學(xué)習(xí)，從要我認(rèn)真學(xué)習(xí)，變成了我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的作用。每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，只不過強弱程度不同而已，而學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的不同，會直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果的不同。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是老師的職責(zé)。許多教育工作者在不斷地探索促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，案例教學(xué)無疑是一種有益的探索。
篇13
以往教材在安排這部分內(nèi)容時，由比較運動快慢引入速度概念，速度定義等于位移跟發(fā)生這段位移的時間的比值.通過速度概念學(xué)生能夠理解平均速度，并能計算平均速度.而對于瞬時速度，學(xué)生盡管知道它是指物體經(jīng)過某一時刻(或某一位置)的速度，但不能理解這樣的物理量如何去測量.這就使瞬時速度這個物理量顯得有些神秘，也失去了它的實用性.
新課改教材在設(shè)計這部分內(nèi)容時，首先介紹坐標(biāo)的變化量和時間的變化量，然后再用物理學(xué)中對速度的定義，將速度表示為這樣一個微小的變動，表面上差異不大，但它對下一步引入和理解平均速度和瞬時速度的影響差異就大了.通過表達(dá)式，學(xué)生能很直觀地看到表示物體在時間間隔內(nèi)的平均快慢程度，即平均速度，當(dāng)時間間隔Δt取小一些，則物體從t時刻到t+Δt時刻這樣較小的時間間隔內(nèi)運動快慢差異就小一些，運動的描述就精確一些.再就是當(dāng)時間間隔Δt非常非常小時，就可以認(rèn)為表示物體在某時刻的速度，即瞬時速度.這樣處理較清晰地體現(xiàn)了極限思想，加深了學(xué)生對科學(xué)思維方法的感悟.學(xué)生由此不僅明確了瞬時速度概念，也了解了瞬時速度的測量方法.這一點十分重要，它體現(xiàn)了物理學(xué)-個特點，即給出一個物理量，不僅要知道這個物理量是什么，更要知道怎樣去測量這個物理量，知道怎樣測量的物理量才更有實際意義.同時，學(xué)生了解的測量方法也為下一節(jié)用打點計時器測瞬時速度做理論鋪墊.
在加速度部分的處理方面，新教材比以往教材也更合理些.以往教材只定義加速度等于速度的改變量跟發(fā)生這-改變所用時間的比值.即它在引入概念時避開了平均加速度和瞬時加速度.而新教材先介紹速度的變化量Δv和時間間隔Δt，然后再沿用加速度的定義表示.這樣一來，學(xué)生可借鑒已學(xué)過的速度定義來認(rèn)識加速度定義，從而了解變化率這個概念，并理解平均加速度和瞬時加速度，知道對應(yīng)物理量的測量方法.
此處極限思想的應(yīng)用為測量表示變化快慢的物理量提供了數(shù)學(xué)依據(jù)，同時又回避了嚴(yán)格的極限概念和計算，沒引入極限這個術(shù)語，高中學(xué)生能夠接受，從而給高中物理探究實驗中的測量奠定基礎(chǔ).
2 在物理規(guī)律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
案例2 勻變速直線運動的研究
以往教材在處理勻變速直線運動規(guī)律部分時，先從理論入手得出速度公式、位移公式，利用公式計算加速度，然后再進行實驗通過測位移求加速度.這種內(nèi)容順序安排下，知識傳授痕跡過多，而學(xué)生探究部分有些欠缺.
新教材首先安排了用打點計時器測速度實驗，學(xué)生通過該實驗掌握了一種測量速度的方法，然后再利用這種測量速度的方法去探究小車速度隨時間的變化規(guī)律.學(xué)生在實驗探究中親身體會到物理量的測量方法，并采用這種方法去研究相關(guān)物理量之間的變化規(guī)律.這種安排既讓學(xué)生對所學(xué)知識能學(xué)以致用，又再現(xiàn)了物理規(guī)律的探究過程.
又比如人教版高中物理必修1“牛頓第二定律”中，教師可以先提出問題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和所掌握的知識，猜想力、質(zhì)量、加速度到底存在什么樣的定量關(guān)系.同學(xué)之間猜想并且互相討論，學(xué)生分組得出結(jié)論：加速度和力成正比，和質(zhì)量成反比.教師接著提出要同學(xué)們設(shè)計實驗方案，注意盡可能多設(shè)計幾套方案，驗證結(jié)論是否正確.學(xué)生分組討論得出：“方案一，取一個物體，施加力，同時測量出加速度，然后不斷地改變質(zhì)量和力，測量出加速度大小，再尋找三者之間的關(guān)系；方案二，先控制質(zhì)量不變，改變力的大小，測量出加速度大小，驗證加速度和力是否成正比.然后控制力不變，改變質(zhì)量的大小，測量出加速度大小，驗證加速度是否和質(zhì)量成反比.”教師鼓勵學(xué)生通過兩種方案進行驗證，結(jié)果利用方案二驗證結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生得出高中物理中一種重要的研究問題的方法——控制變量方法.
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”.通過這樣的探究教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識，更體驗了研究物理規(guī)律的方法和過程，同時也逐步形成一種科學(xué)態(tài)度和實事求是的精神.學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中由“熟記知識”轉(zhuǎn)向“感悟知識”，他們不再是被教師灌輸知識的對象(即被動學(xué)習(xí)者)，而變成在教師引導(dǎo)下感悟知識、探究問題的研究者(即主動學(xué)習(xí)者).學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，學(xué)習(xí)由此變成一種主動行為，其效率也更加高了.
3 在物理實驗教學(xué)中，提升學(xué)生實驗素質(zhì)
案例3 探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系
以往教材采用演示實驗探究加速度和力的關(guān)系及加速度和質(zhì)量的關(guān)系，總結(jié)出牛頓第二定律.演示實驗的目的在于得出實驗結(jié)果，而對實驗探究過程要求不是很高.
