引論：我們為您整理了13篇中小學課外輔導范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.對學校教育的補充和拓展

學校教育由于側重文化知識的傳授，就使得希望在學習之外有―技之長的學生們轉向了各種課外輔導機構。除此之外，學校教育都是班級授課的形式，不能照顧到每―個學生。當學校所教的東西相對于某些學生來說太過于簡單，那么完成任務之后就會有大量的閑置時間。這時一些學生就會訴諸于課外對某―個學科的深人和更廣泛的學習。當然還有跟不上學校教育腳步的一些學生也需要參與課外輔導活動來協助完成學習的任務。這種類型的課外輔導機構和學校教育并不沖突，它們在學校教育所不能及的領域發揮著重要的作用，而且很好地解決了學校教育所難以做到的因材施教的問題，不失為學校教育的很好的補充。

2.對學校教育的復制，就像是學校教育的影子一般

指主要發生在主流學校之外，但目的是為了提高主流學校的學習成績，以幫助所招學生能夠順利地進^他們所期望的跟高一級學校。史蒂文森和貝克對影子教育的概念作了進一步闡釋：課外補習只有當主流教育存在時它才會存在；它的規模和形態因主流教育的變化而變化；幾乎所有的社會中它受到的關注都比主流教育少；它的面貌遠不如主流教育那樣清晰可鑒。總的來說，課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。

二、影子教育發展壯大的原因探析

1.西安市輔導機構的地理分布――市場供求關系

西安市的幾大課外輔導機構坐落在五大名校周邊。由于五大名校和西安市著名高校的千絲萬縷的聯系，使得輔導機構在接近它的服務需求方(中小學在校生)的同時占盡地理優勢。也接近了潛在的服務提供方(希望創收的高校學生)。輔導機構僅僅是在需要課外學習的中國小學生和希望創收的高校學生之間起了個鏈接紐帶的作用，卻獲得了不菲的酬勞。

按照常理，輔導機構應該生長在教育資源稀缺的地方，因為稀缺它的補充才顯得尤為重要?？墒聦嵣纤鼌s生長在教育優勢資源最集中的地方。有了支付課外輔導高額費用的經濟能力。僅僅是一方面，更重要的是這些家長對教育的重視程度普遍偏高。

2.輔導機構的暴利收入――任教老師的來源

西安市各大輔導機構打出的招生口號都是名師薈萃，事實真是如此嗎?先不說教育部門明令禁止在校任教教師以任何形式進行有償課外輔導活動，即便是政策允許，這些輔導機構中教師就真如他們所聲稱的那樣是某某名校的特級教師嗎?據了解，在這些輔導機構擔任教師的人員中的確有部分是在校教師。所謂“頂風作案”、賺取外快。還有一大部分是高校在校學生。他們利用課余時間勤工儉學，在輔導機構擔任兼職教師是相當不錯的選擇。除此之外，一批退休的老教師也投身輔導班行列之中，發揮著自己的余熱。還有一批游離于教育體制之外的編外人員，他們或許擁有教師資格證、或許是師范院校畢業但并未進人正式的教育系統之內擔任職務，這些輔導機構就為他們提供了生存的土壤。

篇2

根據2004年北京大學課題組以2792名學生為對象進行調查得出，在北京，既沒有參加課外班也沒有請家教的學生比例只有9.7%，即有90%以上學生或者請家教或者有一個以上課外班；在全國12個省市中，直轄市和省會城市中有請家教或課外活動班的學生比例為82.2%，地級市為76.7%，縣級市為57.0%，縣城關鎮為63.5%。[1]現今中小學課外輔導班的火爆，源于中小學生和家長對其普遍認可。

輔導班作為一種業余輔導方式，其消費比重雖不及家教，但其普遍程度大家有目共睹，幾乎覆蓋了所有大、中、小城市。有全國知名的“新東方”、“昂立”，也有默默無聞的“易力”、“德普施”，除了辦學規模和涉及的輔導范圍不一樣，其他方面其實大同小異。教學理念以個性化發展、因材施教、指導啟發、鼓勵創新為主，教學方式以個別輔導、小班教學、情景教學為主，師資力量主要是在職教師、專職教員以及在校大學生。

二、課外輔導機構的興起與繁榮的必然性

首先，為了“好大學”、“高學歷”，家長們不惜一切代價讓孩子參加各種輔導班以提高成績、拓展素質，成為家長們毫不猶豫的選擇。另外，從眾、攀比心理也是家長們選擇輔導班的另一個重要原因。此外，家長在教育孩子的時候會受到他們自身素質和時間的限制，往往不能勝任教育者這一角色。這使得他們很愿意從外界尋求幫助，而自己始終起著輔助作用。

其次，與當今的應試教育體制相聯系，由于學校課堂講授不能完全滿足學生及家長對于學業成績顯著提升的迫切要求與競爭需要，所以以有效提升學生學習成績為目的的輔導班應運而生。

第三，由于學校教學屬于大班教學，很難照顧到每個學生的需求。所以，一些在某些科目上有缺陷的學生可以通過課外補習來彌補與提高學業成績。

第四，隨著世界經濟的發展，社會競爭越發殘酷。知識技能越來越顯其重要性。當學歷文憑成為職業應聘的第一道門檻，當“睡4個小時意味著勝利，睡5個小時意味著失敗”從日本蔓延到中國，原本成人承受的壓力早早地轉嫁到孩子身上?？荚嚦煽兪亲詈唵蚊髁说臉顺摺＿@不僅讓教育更加任重道遠，也加劇了孩子們的競爭，讓他們的壓力越來越大。因此，通過各種可能的方式盡可能地提高自己成為他們沒有選擇的選擇。

三、當前課外輔導班存在的問題

當輔導班以驚人的速度發展時，各種各樣的問題也逐漸暴露出來。

首先，輔導班的課程使得孩子的負擔更加沉重。在“減負”的口號下，孩子們的負擔并沒有得到相應的減輕。在難得的課后和周末，他們還要被家長們緊緊拽著小手奔赴各個輔導班。孩子們的眼神是迷茫懵懂的，家長們的眼神是急切的。正是家長們的急功近利導致他們揠苗助長的行為。

其次，是對學校的正常教學產生一定的負面影響。有些輔導班用的是與正規學校相同的教材，但因為是一對一或者小班教學，進度比正規學?？欤@樣一來，等到學校學習這一部分內容時，有的學生就會因為已經學過，自認為已經學會，不用再學了，學習興趣會減弱，注意力就會降低，有的甚至會擾亂課堂紀律。在大班教學模式中，教師不可能對某一個學生特殊對待。因此，這樣的學生有可能會受到老師的批評，時間長了學生就會產生逆反心理，厭學甚至棄學。有些正規學校的在職教師在輔導班做兼職老師，他們為了能夠多招學生，有些就打起了自己學生的主意。他們故意把課堂內要完成的教學任務少講或者含糊地講，以達到無形中迫使學生參加課外輔導的目的。

第三，課外輔導依然只是校內應試教育的輔助和推動器。從一些輔導班打出的口號可以看出，輔導班亦是跟隨高考這根指揮棒運轉的。許多課外輔導班為了吸引學生絞盡腦汁標新立異，無疑都迎合了應試的要求，成為學校應試教育的延續。不難發現，現在大多數課外輔導的存在都是應試教育的催生物。長期以來，我國中小學生因為忙于應付考試，生活就是作業，作業就是生活，他們的興趣和愛好得不到滿足，創造力受到壓抑，個性得不到發揮。這不僅違背了兒童的天性，也不利于培養出具有創新能力和創造性思維的學生，更與這個時代所要求的擁有獨特的創造力和競爭力的人才需求背道而馳。所以，染上了應試色彩的課外輔導令人堪憂。

第四，高昂的輔導費用讓普通家庭難以承受。隨著近年來物價的上漲及不斷的通貨膨脹，使得各種輔導班的收費也在逐年提高。課外輔導的支出逐漸在教育支出以及家庭消費支出中占據越來越重要的位置。根據薛海平的研究：每周花在教育補習的支出，小學生約為173.2元，初中生約為177.6元。以每月四周計算，月教育補習支出，小學生約692.8元，初中生約為710.4元。部分經濟狀況較差的家庭已經感到了壓力。即使如此，很多家長起早貪黑、風吹日曬也要送孩子上輔導班。

四、如何讓輔導班發揮它應有的積極作用

歷來的研究者都倡導政府政策和法律的作用。強調學校改革考試制度、推行素質教育，但是政府政策和法律也有其自身的弊端，在市場化的大趨勢下，政府本就應該簡政放權。改革考試制度、推行素質教育也不是短時間可以實現的。但是，優化輔導班市場、給孩子們提高輔導質量卻迫在眉睫。所以，從眼前來看，我認為應該采取如下措施。

從學校方面來說：學校可以自行開辦公益輔導班，由在校老師擔任輔導工作，當然前提是提高教師待遇到足夠水平。這部分資金也可以由家長委員會承擔。另外，學校應該通過多種渠道給與家長關于如何選擇輔導班的指導，幫助家長鑒別市面上輔導班的優劣。

從家長方面來說：家長應該提高自身素質，在選擇輔導班之前通過正確的渠道獲取準確的輔導班信息，提高對形形的輔導班的辨別能力。另外，要樹立正確的教育理念。讓孩子每時每刻都過的快樂，以孩子的健康、內心發展趨向為主才是好的家長該做的。而成績是次要的。盲目從眾和攀比心理在孩子的教育過程中更是大忌。在選擇上不上輔導班以及上什么輔導班的時候，孩子的意愿和興趣應該成為最主要的決定因素。

從輔導班方面來說：作為課外輔導的實施者及主體之一，應該緊緊抓住素質教育的主線，尊重孩子的天性。在教育教學中切實做到區別對待、因材施教，以引導啟發為主，培養獨立自主的創新能力，以溫和的態度注重情感交流。讓孩子在學校教育之余盡情地發展自己的興趣特長，真正實現全面發展。在應試教育不能改變的現在，輔導班的角色應該成為學校教育的補充，素質教育的前沿，而不是學校教育的縮影。

注釋：

[1]北京大學課題組. 2004年中國城鎮居民教育與就業情況調查報告（之二）[N].教育經濟簡報，2005（23）.

[2]放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.

篇3

1.現象成因

其實這種現象的出現原因是復雜的，從社會學角度這與經濟利益的驅動、社會流動的需求以及就業形勢的逼迫不無關系，但在教育學領域，則更有其深層次原因和值得思考之處。

1.1教育資源不均衡

為更快更好的培養出高質量的精英人才，我國政府制定了相應的教育培養模式，重點學校集中了優勢教育資源，重點班級更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點學校里重點班級的一員，家長間的爭奪從未停止過。升學考分，英語這門學科，無論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長希望孩子從輔導中能學到更多的外語知識和答題技巧，從而增加一份進入重點的勝算。

我國的教育資源分布是很不均衡的。總體來看，農村教育資源貧乏，很多家長把孩子送到城市的重點中小學，為了接納這些借讀生，學校里的班級被迫擴充人數，學生太多，教師便很難兼顧好每一名學生的學習情況。許多學生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導便成為學生學習生活中必不可少的輔助。成績好的孩子家長為了保住孩子的領先地位，也將孩子送到輔導班。

1.2教師觀念陳舊

很多教師認為“嚴師出高徒”。學校教師往往不太注重給予學生人性化的關懷，對學生進行無所顧忌地指責，學生因此會對老師產生反感情緒而影響該科目的學習成績。為找回課堂上失去的知識，不得不進行課外輔導。學校教師的另一陳舊觀念，便是成績是評價學生的唯一標準。教師往往會建議家長對孩子進行課外輔導，“補比不補強，多補比少補強”。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。家長聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級這個場域里面取得優勢地位，送自己的孩子進行課外輔導也就不足為奇了。

1.3 考試制度不完善

我國選拔人才的重要手段即是考試。考試是社會出現了強制性社會分工，特別是腦體分工之后的產物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動者。然而，現今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評價學生好壞的唯一標準：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”?？婆e考試起源于隋唐，一直是我國選拔人才的相對最公平與主要的手段。如今，考試成績是基礎教育的最終目的，考試分數的高低體現著學生學習的好壞、能力的大小，決定著學生的升學。而有些模擬測試題目超出學生學習范圍的現象，更促使學生選擇課外輔導。也有的學生為了在考試中取得好的成績而在課外輔導班那里提前學習了高年級的知識。可以說，現行的考試制度促進了課外輔導的迅猛發展。

2.家長影響

課外輔導，究其根源是以家長的行為為根本歸宿的，畢竟價格不菲的輔導費用源于家長的口袋，所以，學生家長的因素不容小覷。

2.1家長過度偏愛

中國父母對孩子的愛向來都遠遠超過其他國家。《三字經》中說，“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長承擔了較大的責任。有的家長把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長對孩子的智力教育十分關注。面臨全球化的大趨勢，家長更希望自己的孩子能成為國際化的人才，而國際化的前提即是國際化的語言：英語。同時，英語也是孩子以后升學、考試的重要科目，所以，不管家里有沒有條件，都要送孩子進輔導班，期待以此作為孩子考高分、上好大學的保障。課外輔導熱的直接推動力正是由此。

2.2家長過于繁忙

學生家長大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時間規律，但沒有寒暑假，假期無人看管或是輔導功課，便會送孩子進行課外輔導；而經商的家長則根本沒有時間照顧孩子，更不用說輔導功課了。出些錢送孩子去輔導班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業的指導下學習，兩全其美。

2.3 家長文化貧乏

很多家長感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現今知識經濟的時代，誰受的教育多、掌握的知識資源多，誰就更有可能、更有實力在社會等級體系中占據更有利的位置。如今，許多中小學在寒暑假期間都留有大量的作業，這些作業的布置本意是好的，為使學生假期也能不荒廢學業，但無形中卻給學生造成很重的負擔，給部分家長也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長也難以解答學生不懂不會的問題。家長為了讓孩子保質保量地完成假期作業，對其進行不同形式的課外輔導便是很好的選擇。

中小學英語課外輔導熱作為一種教育現象在現實生活中普遍存在，參加各類的課外輔導也已成為學生學習活動的一個重要延伸。社會需要它、家長需要它、教師學生亦需要它，它是社會發展的一個新興事物，而它發展和繁榮的驅動力則是中國傳統的教育觀念和市場經濟條件下人們的逐利心態使然。中國的學生普遍埋首書本，很少關注社會與生活，在教師與家長的引導下，他們的唯一目標便是考得好分數，升入好學校，以期以后獲得好工作，有更好的發展。似乎考試早已成為實現成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國的中小學生的課外英語輔導何時能不以考試為導向，而切實以提高學生英語興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語學習輔導的王道！

參考文獻：

[1]成力，成云. 對“假期輔導班熱”的現狀分析及反思[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（12）.

[2]王從慶.關于中小學生假期輔導班的社會學透視.當代教育科學，2005（20）.

篇4

【文章編號】1007-4309（2013）07-0015-2

基礎教育是高等教育的保障，十提出“三大公平”，而教育公平是一切公平的基礎。根據基礎教育的現狀，根據社會的基本認識，單純的依靠課堂教育并不能滿足學生和學生家長的需求，故課外輔導班風生水起。本文主要就東廣街道黃河路南社區低收入家庭學生為對象，調查中小學生參加課外輔導的情況（包括課外補習和特長教育），并基于東廣街道志愿者服務情況，試圖對調查過程中遇到的問題進行解決。

一、調查對象

東廣街道黃河路南社區低收入家庭初中生、小學生（包括戶籍不在本轄區的隨遷子女）。

黃河路南社區轄區面積0.54平方公里，現有居民2228戶，總人口7120人。南社區城市居民低保戶63戶107人，有中小學生30余人，戶籍不在本轄區的隨遷子女30余人。

二、調查方式

本次調查采取問卷法和訪談法。

問卷法主要有以下問題：是否參加課外輔導班、課外輔導班產生的學費、學費是否影響家庭正常生活、課外輔導班的效果、家長對參加課外輔導班的意愿等。發放問卷78份，回收70份。

訪談法采取結構化訪談，主要有以下問題：希望參加何種形式的課外班，對現在課外輔導的看法，是否有意愿參加特長班，課余時間如何分配等。

三、調查對象基本情況

在被調查的74名中小學生中，初中生26人，小學生48人?；揪妥x于轄區內育新小學和七十中學。學生回家時間較早。學生基礎參差不齊，基礎薄弱，部分學生要接受課外的輔導來進步和提升。大部分學生好動，沒有學習的自主性，少部分學生約束力較強。小部分學生需要在課后幫助父母做家務，課外時間較少。

四、調查現狀

（一）課外課業輔導

在小學生群體的48人中，有26人參加了課外課業輔導，其中大部分（18人）為數學基礎輔導、有三人參加數學提高班（奧數）。有6人參加語文作文輔導。有12人參加英語輔導班。小學生參加課外輔導班絕大多數是采取大班授課的方式，故學費較少，大多數為20元左右一節，每周一節，有兩名同學是采取小班授課的方式，上課時間較為靈活，學費相對高。有一名同學是家教輔導的方式，學費為75元兩小時、每周一次。數學輔導班較英語、作文輔導班學費要高，但因為學費較為低、上課次數少，并沒有給家庭帶來經濟上的實際困難。在調查小學生家長時發現，課外輔導并不一定真正提高學生的學習水平和成績排名。有3人在參加過數學（奧數）輔導班以后成績有了明顯提高。而絕大多數學生只有小幅度的提高。另有三位家長反映，孩子在參加了數學輔導班以后，學校老師反映學生出現精神倦怠、精力不濟、上課思想不集中的狀況。參加英語輔導班的同學，成績均沒有明顯提高，有一名學生提高了對英語的興趣。

中學生共26人，參加課外課業輔導的有20人，18人參加數學輔導班，3人參加英語輔導班、6人參加物理輔導班。中學生有10人采取大班授課的方式，學費較小學生有所增加，為50元一次，每周兩次左右，有8人參加一對一輔導，授課教師均為一線教師，故學費較高，為150元一次、每周一次。中學生參加課外輔導班以后，家長反映成績均有所提高，而參加一對一輔導的成績提高幅度要大于參加大班輔導的。數學、物理學科尤其明顯。英語學科僅僅能夠提高成績，并沒有提高真正的語言應用能力。

（二）課外特長輔導

小學生有20人參加了課外特長輔導，有16人參加美術輔導、4人參加書法輔導。小學生課外特長輔導學費比較高，美術書法輔導為大班授課，75元每周。小學生學習課外特長有很多原因，大多數家長是因為要提高學生個人素質，增強競爭力；有少部分學生家長是因為攀比心理，為孩子報興趣班。

中學生有1人參加了課外特長輔導，為聲樂輔導。中學生音樂輔導是一對一進行，故學費最高，為100元一次，一星期一次。中學生學習聲樂主要為升學考慮，故學費雖高但家長對此需求較為強烈。

（三）學生及家長意向調查

學生家長對課外課業輔導多數采取認同的態度，支持學生參加課外課業輔導，以提高學生學習成績，并且充分利用學生課余時間，使學生更加充實，但是課外輔導學費雖然不高，但是對于低收入家庭還是很大的負擔。尤其是一對一輔導學費更高，家長反映無法承受。

課外特長輔導也非常受學生和學生家長青睞，但是因為價格昂貴，學生家長無法承受，而且特長輔導往往無法取得立竿見影的效果，并且與升學無益，所以家長并不認可。家長多數比較歡迎特長輔導班，尤其是聲樂、樂器、舞蹈輔導班。

（四）課外輔導班現狀調查

課外課業輔導班，尤其是大班輔導的模式，據調查很難提高學生成績，大班授課的過程中，學生的課堂表現往往與學校表現相符，所以對于在輔導班學習的學生來說，能不能提高成績最主要的還是要靠學生自身的努力狀況。

對于參加一對一輔導的學生來說，也不能充分保證提高學習成績，這不僅僅是因為學生的學習習慣，老師的素質、授課方式也都會影響學生的學習水平。

對于課外特長輔導來說，美術班為大班授課，學生年齡較小，提高不大。書法班因為內容枯燥，不受學生及家長歡迎。

篇5

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。

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東城區 和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 99741

西城區 月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 99742

西城區 白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 99743

豐臺區 方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99744

篇6

1、課外輔導、校外輔導和輔導機構

1.1課外輔導

關于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內容包括疑難問題解答、課下作業指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等。”葉瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業的指導行為或活動，既可以在校內進行，也可以在校外進行。

1.2校外輔導

目前我國關于校外輔導的研究極少。根據上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發生在學校之外的一種教育補習行為。其發生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創業的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構為研究對象。

1.3輔導機構

目前我國尚無對“輔導機構”的統一定義，關于中小學校外輔導機構的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規定對社會培訓機構進行了相關界定，但也沒有對“輔導機構”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構界定為以下幾點：第一，區別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構，為民營或私營性質的校外輔導機構；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內容主要是對學校教育的補充，是一種培優補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。

2、研究中小學校外輔導機構的意義

2.1現實意義

教育與社會的相互聯系與作用已經成為世界教育改革與發展的一種趨勢。中小學校外輔導機構的存在不僅是我國獨有的現象，幾乎全球范圍內都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規的到非正規的，從正式有資質的到臨時的、毫無資質的校外輔導機構，可以說既混亂無序又頗具規模。中小學校外輔導機構確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構在辦學目的、資質及辦學內容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發展、正規學校教育、學生家庭經濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構監管的難度，以致形成目前缺乏統一規范的發展現狀。因此，關注中小學校外輔導機構，對中小學校外輔導教育乃至正規學校教育的發展等有著一定的現實意義。

2.2理論意義

縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構成現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。①中小學校外輔導機構作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內容。這一領域的關注者不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對校外輔導教育產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協調校外輔導機構與各學校的關系，提高學校教育質量?？傮w而言，研究中小學校外輔導機構對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國內外關于中小學校外輔導機構的相關研究

3.1國外相關研究

國外關于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內。同時也對課外補習做出了系統的研究，對其定義與范圍，特征（包括規模、成本、地域、強度、學科等），生產者與消費者，對教育、社會及經濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調查發現，教育補習活動分布于世界各地，呈現出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經濟因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機構，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構相當于我國目前的校外輔導機構，主要以升學指導、補充學校教育以及培養青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構的教育取向。

近些年，國外關于中小學校外輔導機構的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構的研究有一定的啟示作用。

3.2國內相關研究

中小學校外輔導機構屬于一種校外教育機構。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構的發展歷史總結為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構；60年代大力發展簡易校外教育而產生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發展，全國各類校外教育機構達到八千多所。當時的校外教育機構多屬公辦性質，公益性比較顯著，教育活動內容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發展，我國校外教育機構發展到現在，除了少數如少年宮一類的中小學校外教育機構屬于公辦性質，更多民營性質的中小學校外輔導機構出現，其教育活動內容也發生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現為家教的形式。繼而發展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發展到現在各種各樣的中小學校外輔導機構。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構存在和發展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經濟收入等。規模上，我國城鎮中小學校外輔導機構數量逐年上升，呈現出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設科目除了語文、數學等主科外，還包括藝術類的音樂、美術等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構還聘請外教。關于用于中小學校外輔導機構的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構所產生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監管。

3.3對已有研究的總體評述

國內對中小學校外輔導機構的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產生的原因、發展的規模、支出、輔導內容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調查法；研究內容呈現方式也逐漸以第一手調查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規模不斷壯大的中小學校外輔導機構的關注。但國內已有研究基礎理論環節如關于中小學校外輔導機構的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式沒有進行具體的類別區分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構也缺乏細致的分類研究。另外，國內關于中小學校外輔導機構的研究多集中于城鎮，對農村地區沒有或很少觸及。關于中小學校外輔導機構的質量問題、對于目前混亂現狀的規范管理的對策及如何正確有效發揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學校外輔導機構研究尚為一個比較新的教育管理研究領域?？傮w來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現在，國外對中小學校外輔導機構的研究雖然提法和我國不同，但研究內容比較豐富，具有較大的影響力。而國內雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統性，沒有正式的專業研究機構或學術會議的支撐，也沒有形成比較系統的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[參考文獻]

[1]雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經濟，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補習教育的規范化管理[J].教育理論與實踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來國內教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學校外補習機構走俏新解[J].教學與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關于補習教育的再思考[J].河北師范大學學報，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學校外培訓機構的現狀分析[J].法制與社會，2011（8）.

[10]顧明遠.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學[M].北京：學苑出版社，1989.

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1.  回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優化解題思路和方法。鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。

3.歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。

4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。 

5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心態，通過“一測”后，可能出現各種問題。個別學生分數不近如人意，要找出問題，根據個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。

第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。

篇8

我的實踐項目類別為崗位實習類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責社會實踐學分考核和“科學之旅”活動。我的主要工作內容有負責招新、培訓大會服務、整理宣傳資料、開展問卷調查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協助課程體系建設、ppt及教案審核、協助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發新項目等。

“科學之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過張貼海報、網上宣傳、發放宣傳材料等宣傳方式，采用現場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導員，所有報名的課外輔導員需要進行面試篩選。

二、培訓

重點就以下幾方面進行培訓及交流：

1、了解“科學之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；

2、“科學之旅”授課內容、技巧和經驗分享；

3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內容、制作教案課件等；

三、課外輔導員備課

1、選材：前沿科學、貼近中小學需要的知識、貼近中小學生興趣的話題、貼近中小學生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責同學和課外輔導員進行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導員在正式講課前需要進行試講，在試講環節出現的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽課

正式講課前課外輔導員到中小學隨堂聽課，熟悉環境，了解上課環節，學習和借鑒其他課外輔導員的經驗，做好突發事件的應對。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導員的上課課表發到公共郵箱，并通過電話與課外輔導員核對，若課外輔導員臨時有事務必提前兩天請假，以便進行人員調整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導員資格；

2、時間：周一到周五，地點：與科學之旅有合作的中小學，授課形式：小班級教學（人數50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領取胸卡，上課時佩戴胸前，體現我校研究生的綜合素質和精神風貌，課堂上注重互動；

4、講課后及時與學生進行交流；

八、成果展示

在校內宣傳欄和哈工大網上展示科學之旅成果，擴大“科學之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎。

心得及體會

每學期我們在開學不久進行課外輔導員招新。經過面試選的優秀研究生和本科生，經過一周的備課，再經過試講，合格的課外輔導員將登上新發中學以及哈工大附中等學校的講臺為學生講課。作為助管，我們負責收集整理課外輔導員的空閑時間，給他們排課。以新發中學為例，他們十個班，每周每班一節，每次由我們的助管和課外輔導員一起去。課外輔導員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導員講課期間，助管聽課和考核課外輔導員。課外輔導員參加“科學之旅”夠20學時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學分。每年根據課外輔導員的表現及授課反饋進行評獎評優，評選出“優秀課外輔導員”、“優秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學的老師和同學們進行問卷調查，了解他們對“科學之旅”的滿意程度，收集他們對“科學之旅”活動的意見，各中學的班主任和同學們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經驗總結出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業的實際情況，包括學習內容，就業情況等等。這些都是些很好的項目，對中學生有很大幫助，對我們的課外輔導員也是一次很好的鍛煉機會。

（1）

每次的招募新課外輔導員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發傳單，在校內新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學們介紹“科學之旅”這個活動。經過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導員。我們會讓他們當場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優秀的準課外輔導員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓。閆薇老師在培訓大會上強調課外輔導員需要有端正的態度、強烈的責任意識以及正確的教育理念，要以學生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學習科學的精神，展示哈工大研究生的精神風貌。她指出，課外輔導員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領者，學習的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節；貼海報、發傳單、招新當天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協作、執行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛處的批示，以前沒有寫過公文，現在要學著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調查，現在不但要去做問卷調查，還要設計問卷調查試卷，要進行采訪，回來要分析調查結果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經驗財富。

我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯與培訓小組，我是“科學之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協作的意識，鍛煉了自己的溝通協調能力。

存在的問題和不足

(1) 開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；

(2) 有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。

(3) 有時分工不明確；

建議

篇9

大智正在通過創新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發展。大智在業內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養模式。

憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

選擇大智的“理由”——好品質，鑄造好口碑

1、強勢品牌

“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。

2、超大規模

30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。

3、高效教學

山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。

4、師資

數學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領銜“真名師講師團”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學，開設1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。

6、顯著效果

經過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。

7、極佳口碑

大智嚴控教學品質，追求教學效果，口碑極佳，60%以上學員來源于家長、學員轉介紹。

8、榮譽

大智教育集團創始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業突出成就獎”等數十個獎項，省市委領導多次蒞臨大智視察指導。

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    【大智學校招生簡介】：

大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

開班時間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學期的各周末

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----1對1輔導---：

-----小班輔導----：

-----2人制輔導----：

小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考

小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數學、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學、文綜、理綜

由知名課外輔導教學專家張朋老師領銜教研團隊，全國數學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業內打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務顧問化，教材出版數十套，恩惠學子百余萬。率先在行業內推出“大道從簡分層教學法”，教學內容具有科學性、經典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養，強調學以致用，強化應試技能訓練及心態調整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領航人”。

山東省濟南市市中區萬達分校

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篇10

由于家長對孩子教育的日益重視以及升學競爭的日趨激烈，我國家教輔導①正呈現突飛猛進的發展勢頭。但國內的家教輔導就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導狀況，或能給我國家教現狀帶來一些啟示性思考。

一、美國課外家庭教師輔導概況

（一）對家庭教師輔導持正面積極態度，同時認為需加強管理與訓練

美國學者大多認為：“對學生進行長期的學業成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導項目?！彝ソ處熭o導（Tutoring）逐漸成為學校常用來作為加強課堂教學與改善學生學業成就的一種為人們所熟悉的工具?！盵1]

近年來，美國的家庭教師輔導大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導那些在學業上處于失敗邊緣的中小學生。但美國學者同時認為，志愿家教們得到的管理性指導程度不一，需要持續性的管理指導，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓練與沒有經驗也許會給志愿家教的指導工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學生取得進步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴格挑選那些確實對家教輔導感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰性的閱讀學習者提供特別的家教輔導訓練。第三，經常不斷地對志愿家教進行管理指導。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關的學校與教師一起參與發展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結論也表明：在志愿家教項目中應該有執業教師的參與和指導，在志愿家教整個家教輔導的過程中都提供不斷的反饋信息，高質量的志愿家教訓練才能保證輔導的過程也是高質量的。[5]

（二）政府從管理與財政上給予大力支持

1996年，克林頓總統簽署了《美國閱讀挑戰法案》，承諾要讓每一個初中畢業生（third grade）都能夠進行很好的獨立閱讀。為了響應《美國閱讀挑戰法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學區的學校，開展為處于學業成就失敗邊緣的中小學生提供志愿家教服務項目。例如，針對密歇根東南部地區的六所小學，為具有文化多樣性學生提供的一項志愿家教服務項目，成功地使這些學生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學生的閱讀表現能力，改善他們的閱讀態度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國的志愿家教項目主要是由學校教育系統來承擔的，包括學區教育行政人員、中小學校長、大學的研究團隊等。主要的措施涉及經費的提供、人員的招募與培訓、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓活動涵括輔導學習活動中的監管與跟蹤指導、提供反饋信息、對輔導者輔導水平進行持續性提高的訓練指導等方面。

二、美國課外家庭教師輔導的具體內容與實施環節

（一）輔導教學材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國中小學各門學科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導也是由輔導者自主決定選擇學習材料。以閱讀輔導為例②，對于閱讀輔導材料的選取，輔導者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導項目中進行借鑒性選擇。

2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發出了為具有多元文化背景的學生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發出來的指南[7]。就美國中小學生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強學生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學生所進行的閱讀輔導項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導教學方法與指導方法，多元文化書籍包括閱讀或寫作教學活動設計指南、特殊文字教學策略等，為學生準備的輔導檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導者記錄學生閱讀書籍的量、新詞匯的學習（當受輔者學習認識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進一個圓環內，即所謂的“力量圈”）、識字量或發音的正確率（這可通過識字卡片來進行）。這些輔導檔案有可能讓輔導人員通過學生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現（writing sample sheets）。輔導檔案還提供一種方式來交流輔導者觀察與記錄的受輔者的日常進步。用這種方式，如果有多人同時輔導一個學生，那么所有的輔導者也仍然能夠從輔導檔案記錄里了解到該生的日常進步，從而確保在整個輔導期間都能夠對他進行積極的輔導。

（二）輔導教學培訓流程

1.項目負責人與讀寫指導員進行嚴格訓練

美國的志愿家教輔導活動，輔導人員大都會參與時間不等的培訓研討會，研討會主要是對輔導人員進行系統的教學培訓與指導。在這些研討會上，項目負責人與讀寫指導員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導程序、讀寫基礎教學策略與技術、讀寫教學模式等核心輔導環節，然后成員在小組內進行模擬教學實踐或其他方式的模擬教學。輔導人員為了盡快熟悉閱讀進程、適應輔導項目，必須在整個培訓期間都頻繁地演練這些輔導教學的方式、方法與策略。同時，項目負責人及指導者們也必須基于當前的讀寫研究策略與閱讀進步策略，花大量的時間來指導這些輔導人員，這樣才能使輔導人員能夠充分地了解兒童讀寫的學習心理。

2.通過實訓，使輔導人員了解閱讀是一個心理語言學過程

特別地，輔導人員需了解閱讀是一個心理語言學過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學生的積極活動相當重要，而且寫的活動必須聯系著讀的活動，問問題、使用高質量的閱讀材料等策略都是被特別強調的。觀看一組特制的教學模式后，輔導人員要進行個人的或小組內的模仿實踐，此時，讀寫指導員對他們進行流動指導，并適時地促進他們理解與使用教學策略，以達到真正掌握這些輔導教學模式的目的。讀寫指導員常常會發給輔導學員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術語、概念或教學策略，這有助于學員在他們的輔導教學過程中隨時翻閱使用。同時，學員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導教學過程中總結出來的實踐經驗。

3.拼寫輔導須在閱讀活動中進行

另外，家教輔導員會懂得如何教學生認識單詞與拼讀字母之間的關系，這需要在閱讀文本中進行，或通過使用經巧妙處理過的材料進行。例如，輔助教學研討會中讀寫策略環節就包括：閱讀思考行動指導（DR-TA）、在問與答之間建立聯系（QAR）、語言經驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學策略，都會在輔導教師手冊里看到，這有助于輔導教師反復記背或在后續的輔導教學中用以參考。

4.家教輔導信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展

項目負責人與讀寫指導員也會從文化的角度來宣傳如何進行有效的輔導教學、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學校間的聯系、如何培養團隊精神等。在這些研討會中，輔導人員都有機會去進行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學習過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風暴法的教學策略討論，這些對他們輔導學生都是有所助益的。

5.培訓人員的跟蹤指導

輔導者們會受到現場訓練，在他們與其受輔學生一起學習時也會得到適時的現場指導。在這些現場的指導教學訓練中，讀寫指導員會提供反饋信息，提供建議或對輔導人員的教學進行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當輔導者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導人員與讀寫指導員進行單獨的現場指導，以便能更好地解決輔導過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導時限、時長與頻率

輔導的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學培訓研討會后，輔導人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導教學了。這種輔導每周2-4次，視不同的學校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導中，輔導教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進行交互式的問與答，接著是進行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導期設計形式多樣的輔導方案，它們會在實際的閱讀輔導教學、包括學生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導的步驟

美國學者大多認為，閱讀技能是一切學科知識獲得的基礎，因而，在有關志愿家教服務的諸多項目中，閱讀能力的輔導最為重要。首先，受輔學生在他們的輔導者指導下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導者與學生的問與答外，還有與學生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學生會在輔導學習的過程中得到有規律的、特別的贊美（例如，在表達上與流暢程度上等）。為了加強理解，輔導者定期地停下來與學生一起討論詞語與故事的內容。第四，輔導者還會在對學生就文本提問時進一步檢測學生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進行。這些問題根據文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國課外家庭教師輔導的啟示

較之于我國的家教輔導，美國的家教輔導至少能給予我們以下幾點啟示：

（一）積極肯定的價值觀

美國具有較久的源于西方古典傳統的家庭私人教師教學文化，而且崇尚個別教學法，因而，對家教輔導持積極而肯定的態度。我國自改革開放以來，由于經濟水平的發展，課外輔導逐漸興盛，但絕大多數屬有償家教，而且不少在職教師為學生提供課外個別輔導屬高昂的有償教育服務，這導致我國普遍對家教輔導持負面態度或功利性看法。

（二）科學有效的教育教學方法

美國的志愿家教有成套系統的方法，進行家教課外輔導的志愿者都有一套穩定而有效的教學策略。相比較而言，在中國，大學生進行課外輔導，大多只是為賺取生活補助費，他們既沒有一套系統的教學計劃，也無有效的教學方法與教學技能，更談不上為中小學生選取適合于個別輔導的學習材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學生提供的課外輔導，其輔導學習材料主要是為了應試目的而制作，而并非是為了培養和提高學生的學習能力，其對學生全面發展的效用十分有限。

（三）優惠的鼓勵性政策支持與具有專業水準的人員使用及培訓

如前所述，美國的家教輔導絕大多數屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優惠政策的鼓勵，例如地方政府、學區管理部門、中小學校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓上及其他一些教學支援服務項目上。這真正體現了教育的公共事業屬性。當然，如果缺乏有效的管理、培訓與監督機制，家教輔導是不可能真正做好的。在美國，不少大學與研究機構皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導項目，輔導人員的選用實行公開招募，對其的培訓亦相當嚴格而科學，并在其對中小學進行課外輔導時仍有專門人員隨時給予指導，并給予教育教學知能的追蹤性再提高培訓。

相比較之下，我國也是不主張在職教師為學生提供有償課外輔導服務的，但事實卻是大多數課外輔導是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規學校教育系統之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補習“教育系統”。另一方面，各類高校學生也會組織無償的“支教”活動，但“支教”大都面向農村薄弱學校、城市邊緣地帶農民工子弟學校等，“支教”的大學生往往是在未接受良好的教學指導的狀態下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學業技能的改善?？偟膩砜矗稍诼氈行W教師所進行的有償家教服務，主要受市場規律決定；由大學生所進行的勤工助學家教或“支教”服務，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內兩種類型的家教服務皆缺乏相關部門的有效監管、指導與培訓。

綜上所述，欲改善我國課外家教輔導亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導應屬于公共教育事業的有益補充，我國政府及社會應從公共教育事業的角度來理解和看待課外家教輔導，并給予輔導人員以必要的培訓和指導。

注釋：

①本文所提“家教輔導”是“課外家庭教師輔導”的簡稱，其具體含義指的是正規學校課堂教學之外的學習輔導活動，這種學習輔導活動的輔導者主要由成年人來承擔，受輔導的對象主要是學業困難的中小學生。它區別于學生之間的“同輩輔導”或“朋輩導修”等其他類型的學習輔導活動。

②閱讀作為一門課程在美國中小學屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進行。當然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學，但閱讀教學確實是他們的基礎教育的重中之重。

參考文獻：

[1]Edward E. Gordon. 5 Ways to Improve Tutoring Programs[J]. PHI DELTA KAPPAN.2009：440-445.

[2]Morris， D. The Howard Street Tutoring Manual： Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York： Guilford Press，1999.

[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.

[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.

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此外，更有一些教師的“段子”涉及到成人化的娛樂內容，讓現場評委頗為尷尬。比如在化學組的比賽現場，一位機構教師將元素周期表編成了一段順口溜，將“鎂鋁”直接改編成“美女”，隨后的內容涉及到“美女落水，衣服濕了”等等。中學生正處于青春期，教師本應該給他們積極健康的引導，而不是為了嘩眾取寵而顧此失彼。讓人不禁產生疑惑：輔導機構的教學目的究竟是娛樂搞笑還是提高成績？

家長：帶孩子參加輔導機構最希望提高孩子的成績

據媒體調查，家長帶孩子參加輔導機構最主要原因是“希望提高孩子的成績”，占受訪家長人數的92.19%。不光如此，家長對孩子的要求越來越高，“希望孩子成績能好上加好”成了越來越多家長的共同呼聲。因此，過于娛樂性的內容必然不是他們所期待的。普遍來說，機構教師們在調動學生興趣上功力十足，但在教學實用性和針對性上表現較差。他們普遍擅長嘩眾取寵，通過各式各樣的搞笑吸引學生注意，部分教師甚至走向了“只求歡笑不求效果”的極端。

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社會流動已成為當今中國社會發展的一個典型特征。社會流動是指社會成員從某一種社會地位轉移到另一種社會地位的現象。社會學家根據社會流動的方向將社會流動分為垂直流動和水平流動。垂直流動是指一個人從下層地位和職業向上層地位和職業的流動，或者從上層地位和職業向下層地位和職業的流動；水平流動是指一個人在同一社會職業階層內的橫向流動。[1] 自古以來，接受教育一直被認為是向上層地位和職業流動的有效途徑。

改革開放30多年來，我國社會結構發生了翻天覆地的變革，社會流動呈現出相對平穩的態勢，向上流動越來越難，社會成員想要通過自己的努力達到垂直流動的目的很難。很多家長意識到通過教育來實現孩子的向上流動較為便捷且可行。為了實現自己孩子的垂直向上流動，家長只好從小學起就把孩子送進輔導班。

2.就業形勢逼迫

目前，大學生就業形勢嚴峻。社會用人單位招聘錄用新人唯學歷是舉，原因在于學歷能夠證明一部分大學生的能力，同時也可以使錄用單位在節省大量人力和財力的情況下判斷新人能力。還有的用人單位明確指出，只招985或者211學校的畢業生。社會給學校劃分等級的同時，也把畢業生無形地分為了三六九等。名牌大學學校的畢業生受到用人單位的青睞已成為一種普遍現象。為了讓孩子在步入社會之初能夠進入一個理想的工作環境，把孩子送入名牌大學成為許多家長的夙愿。

伴隨著社會的發展、科技的進步，社會各行各業對招聘新進人員的要求越來越高。學生努力學習，拼命考上大學，希望將來能夠找份理想的工作?？上?，畢業后面臨的就業形勢異常嚴峻，很多大學畢業生不能找到自己理想的工作。大學畢業生對教育的社會分層功能深有感觸。在文憑社會里，越來越多的家長意識到，只有具備重點大學學歷的畢業生才能獲得好職位、高薪水。因此，家長更加注重對孩子的教育投資，為了孩子能夠考入重點初高中、考取名牌大學，不惜重金給孩子報各種各樣的輔導班。

3.經濟利益驅動

當前我國的經濟迅速發展。2010年12月，中國社會科學院經濟學部、中國社會科學院數量經濟與技術經濟研究所、社會科學文獻出版社聯合主辦的2011年《經濟藍皮書》指出，2010年中國經濟總量首次超過日本，已成為世界第二大經濟體。雖然經濟總量上升迅速，但是人均生活水平并沒有隨之改善。房屋、蔬菜等生活必需品價格都在飛速上漲，而教師的工資漲幅遠遠沒有跟上物價上漲步伐。教師的一切開支都要依賴自己微薄的工資。在知識經濟時代，某些教師為了擺脫經濟壓力，不得不暫時放低師德要求，用自己的知識來換取金錢。另外，由于社會上就業形勢嚴峻，許多滯留在社會上的師范類畢業生難于就業，開辦輔導班成為他們謀生的手段。

政府三令五申不準在職教師有償家教或者開辦輔導班，并且規定義務教育階段教師績效工資與師德掛鉤，很多地區對教師有償家教和開辦輔導班實現一票否決制。但是有些教師仍然利用假期開辦輔導班以賺取報酬，在校教師的身份為其開設校外輔導班提供了便利，學生家長們也愿意把孩子送到老師那里輔導。此外，很多商家注意到教育輔導的市場，他們在學校周圍、小區附近、交通便利的地點投資辦起各式各樣的輔導班。由于商家的參與，讓輔導市場充滿了競爭，對輔導班的宣傳更加迷惑和誘人，比如“不要讓孩子輸在起跑線上”“送來一個娃娃，還你一個人才”。放眼望去，大大小小的輔導班在學校周圍隨處可見，這些輔導班的舉辦目的無疑是追逐經濟利益。

二、中觀方面：學校資源的限制

1.教育資源不均衡

教育公平是社會公平的起點。實現教育均衡發展已成為時代訴求。然而長期以來，我國擁有“兩重”的學校發展傳統：政府的優勢教育資源一般集中在重點學校，而學校的優勢資源都集中在重點班級。為讓孩子成為重點學校里重點班級的一員，學校圍墻之外家長間的爭奪戰從來沒有消停過。

目前，我國優質教育資源分布十分不均衡。大多數農村教育資源貧乏，很多農村家長把孩子送到城市重點中小學。而這些重點中小學數量有限，教室本就擁擠，又要接納這些借讀生，原來只能容納60名學生的班級被迫擴充人數，導致班級人數較多。在這樣的班級進行教學，教師很難做到優差“兼顧”。學習成績好、善于表現的學生自然容易得到老師的關注，相反，那些學習成績差、接受能力慢的學生則容易被忽視。為了完成教學計劃，教師授課的速度往往取決于班級大部分學生的接受能力，這使得一部分學生成為教學過程的犧牲品。因此，校外輔導班成為校內學生學習的一種必不可少的輔助手段。家長為了讓自己的孩子不落后，所以選擇課外輔導，成績好的孩子家長為了讓自己的孩子永遠在班級中處于領先地位，也將自己的孩子送至輔導班。

2.教師觀念陳舊

教師隊伍中很多人的陳舊觀念沒有更新，認為“嚴師出高徒”。他們從來沒有給過學生人性化的關懷，常常無視學生的人格尊嚴、肆無忌憚地對學生進行指責，使得學生對教師產生逆反心理而沒有學習好課程。所以學生不得不參加課外輔導，以補回課堂上失去的知識。

目前，學習成績通常是評價中小學生的唯一標準。很多時候老師喜歡拿成績好的同學和成績差的同學比較，老師在批評成績差的學生時會說：“你看，某某同學成績那么好，還在報輔導班學習，你就不能多學習點兒！”此外，家長在和教師交流如何提高孩子學習成績時，教師往往會建議家長帶孩子上輔導班，認為單憑學校課堂上的學習是遠遠不夠的。“補比不補強，多補比少補強”已成為家長的共識。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。在這種社會輿論引導下，家長聽到老師這樣的引導之后，為了讓孩子在班級這個場域里面取得競爭的優勢地位，主動送自己的孩子去輔導班也是人之常情。

3.考試制度不完善

考試長期以來都是我國選拔人才的主要手段，在不同的歷史時期曾發揮過不同的作用。當社會出現了強制性的社會分工，特別是腦體分工之后，為了從人群中選拔出管理人員等腦力勞動者，人類發明了考試。它基于社會需要而產生，其社會根源在于腦體分工。[2]然而如今的考試制度（如高考制度）卻在逐漸偏離這一軌道。擺脫唯分數是舉的人才選拔制度，逐步建立完善的高考選拔制度，讓真正優秀的人才進入國家重點大學學習的高考選拔制度改革勢在必行。

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這句話充分體現了我國不健全的考試制度的弊端?？荚囈恢笔俏覈x拔人才的最重要手段，考試分數的高低代表了學生的學習好壞、能力大小，也決定著學生的升學，考試成績依然是基礎教育的最終目的。[3]義務教育階段，大部分考試不是側重于基礎知識的考查，而是為了考試而考試，有些模擬測試題目常常超出學生本階段學習的范圍。這就促使很多學生選擇課外輔導班，有的學生為了在考試中取得好成績進入課外輔導班；還有的學生認為自己應該笨鳥先飛，進入課外輔導班提前學習高年級知識。由此可見，現行考試制度促進了課外輔導班迅猛發展。

三、微觀方面：學生家長的依賴

1.家長過度偏愛

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼?！焙⒆拥慕逃粌H是社會、學校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會越來越重要。

我國傳統兒童經典讀本《三字經》有云：“養不教，父之過?！焙⒆咏逃晒εc否，家庭教育是必不可少的環節。家長對孩子的教育是潛移默化的，且影響深遠。有的家長把自己的希望全部寄托在孩子身上，“不要讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長偏重孩子的智力教育，往往不考慮孩子的身心發展情況，有條件沒條件都要送孩子進輔導班，只要是考試考的科目一律補，期待以此確保孩子考高分、上大學。家長的這種家庭教育觀念是輔導市場火爆的直接推動力。

2.家長過于繁忙

在城市中，學生家長存在兩類龐大的群體，即上班族和商人。上班族中普通工人一般時間比較規律，但是他們沒有寒暑假，一般在假期會送孩子去輔導班。在上班族中，處于領導或者教師身份的家長，一般會讓自己的孩子學習藝術方面的特長，他們一般也會選擇政府舉辦的少年宮之類的輔導場所。一些經商的家長，他們每天起早貪黑忙于自己生意，根本沒有時間照顧孩子，更不用說給孩子輔導功課了，他們更愿意出點錢把孩子送進課外輔導班，孩子在輔導班教師的專業指導下學習，自己便可以放心地料理生意。

3.家長文化貧乏

布迪厄認為文化資本主要是教育的產物。很多家長自知自己沒有接受過很高的教育，沒有多少文化，希望孩子不要再重復自己的老路。在知識經濟時代，家長普遍認為，誰受的教育多，誰掌握的知識資源就多，誰就更有可能具有更大的力量在社會等級體系中占據更有利的位置。

在目前的義務教育階段，許多中小學在放假期間各科都布置了大量的寒暑假作業，這些作業不但給學生造成過重的負擔，也給許多家長帶來了很大壓力。受文化程度限制，對于學生不懂不會的問題，許多家長也束手無策。為了保質保量地完成假期作業，將學生送入輔導班無疑是許多家長的無奈之舉。

課外輔導熱是一種現實中普遍存在的社會現象。敢問輔導班來之緣由？需求決定供給，輔導班的繁榮得益于社會、學校制造的各種各樣的教育需求和家長的追捧。如何給過熱的課外輔導降低溫度？法國社會學家布迪厄在談到等級制的時候指出，駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現實中的條件，還是思維中的條件。[4]按照布迪厄的理論，要給輔導班降溫，必須消除輔導班迅猛發展的外在條件，即實現教育公平，完善高考招生制度，提高教師待遇，扭轉用人單位唯學歷是舉的局面，轉變家長盲目追風、攀比的心理，最終走向教育均衡發展。

參考文獻：

[1]社會流動[EB/OL].baike.省略/view/183609.htm.

[2]楊為學.中國考試通史[M].北京：首都師范大學出版社，2001：1.