引論：我們?yōu)槟砹?3篇高三物理教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、反思考試大綱
高考物理命題的宗旨在《考試大綱》中都有較為明確的解釋和說明，師生雙方都應(yīng)該認(rèn)真解讀，在準(zhǔn)確把握精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上能給教學(xué)以有效的幫助，能有效地給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握教材不同章節(jié)的教學(xué)深度和范圍。如2012年高考理綜物理試題第19題和第24題第2問，既考查了基礎(chǔ)，又能測出考生的能力。
二、反思“雙基”
教師要反思雙基，在指導(dǎo)學(xué)生時做到以下幾點。（1）精確掌握概念、定律、公式，這些內(nèi)容是建立知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生進行思維活動所用到的第一手資料，對每個小項都要掌握其內(nèi)涵，明確其外延。（2）將概念網(wǎng)絡(luò)化。如學(xué)習(xí)煤油、汞作為介質(zhì)測溫時，均按“原理——操作方法——優(yōu)點——缺點——具體事例”的序列組織教學(xué)，將不同的序列進行對比，從每一個概念沿不同的角度、途徑發(fā)散，從一個概念聯(lián)想到另一個概念，并找到概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使概念有機地聯(lián)系在一起，形成概念網(wǎng)絡(luò)。（3）要想解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識上下工夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點，以便將繁難的知識轉(zhuǎn)化、分解為簡單的基礎(chǔ)知識；同時要從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般的方法解決繁難問題。這樣，就能抓好雙基，夯實基礎(chǔ)，提高能力。
三、反思教法
教師不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)法，這是物理教學(xué)的關(guān)鍵。（1）及時公布學(xué)生在解題中的常見錯誤情況。每一專題結(jié)束后，就學(xué)生在解題中所發(fā)現(xiàn)典型錯題的失分率、失分類型、失分原因等進行分析，從而強化訓(xùn)練，舉一反三，以引起學(xué)生的高度重視。（2）堅持課改。應(yīng)將新課標(biāo)的一些精神融入課堂，做到教學(xué)目標(biāo)從單純的知識目標(biāo)向掌握知識的過程與方法轉(zhuǎn)換，即不但讓學(xué)生掌握原理，更要讓學(xué)生用原理解決問題。這樣，教法和學(xué)法從單一的傳授型、被動接受型向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，并能進行探究性學(xué)習(xí)，不斷對知識進行自我組織、自我完善，真正做到課堂授課到位，不灌輸。
四、反思學(xué)生
篇2
一、重視基本概念和規(guī)律,做到真正理解和掌握
好多學(xué)生有這樣一個困惑:書上的基本概念和規(guī)律都知道,可做題還總是出錯。其實,對于基本概念和規(guī)律,很多學(xué)生都是停留在機械記憶的層面上,只會背誦和默寫,因不理解物理意義而不會使用。在復(fù)習(xí)這些概念和規(guī)律時,學(xué)生應(yīng)知道這些規(guī)律和概念產(chǎn)生的物理背景和意義,做到知其根底和發(fā)展過程。復(fù)習(xí)時需要搞清公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣?規(guī)律成立的條件是什么?規(guī)律內(nèi)容怎樣(包括文字、公式、圖像)?能解決怎樣的問題,如何來驗證它……只有對物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來把握,才可以做到真正地學(xué)懂、會用。
二、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,注意規(guī)范解題
這個問題,沒能引起多數(shù)學(xué)生的重視,但學(xué)生卻往往做不好,以至于出現(xiàn)很多漏洞。首先,培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣,建立正確的物理模型。對一道物理題,要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上,在頭腦中展現(xiàn)出相應(yīng)的物理情景,同時畫出草圖,將抽象的“心之所想”變成動態(tài)具體的“目之所見”,以便對題中隱含的條件進行充分的挖掘。尤其是兩個相聯(lián)系物體的運動,或者一個過程多個階段的題目,畫草圖更是必不可少的!其次,明確研究對象,對研究對象進行具體的受力分析和運動情況分析,把握各階段的運動特點和相對應(yīng)的規(guī)律。再次,依據(jù)原始公式,列出針對本題的具體表達(dá)式。最后,代入數(shù)據(jù),求解并檢驗結(jié)果是否合理。
在解題中,學(xué)生要注意做到:對象明確,過程清楚,規(guī)律適用。在卷面上要將研究對象、研究過程或狀態(tài)、所用的規(guī)律一一交代清楚,做到主干突出、層次分明。
三、注重對物理過程進行多角度的分析
在物理復(fù)習(xí)中,對物理過程的分析尤為重要。對同一個物理過程,如果能從不同的側(cè)面、用不同的方法去研究分析它,有助于對這個物理過程形成全面而正確的認(rèn)識。這時腦海中會浮現(xiàn)出不同的解題思路。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力,而且提高了思維的應(yīng)變能力和靈活程度。
如對“物塊沖上置于光滑平面上的小車”這一模型,我們可從動力學(xué)、動量、動能、能量轉(zhuǎn)化和守恒等多個角度來分析,可以發(fā)現(xiàn):物塊和小車的加速度、位移的大小是不相等的;物塊動能的減小量大于小車動能的增大量,系統(tǒng)總動能有損失,損失部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;物塊動量的減小量與小車動量增大量大小相等,方向相反,系統(tǒng)總動量是守恒的。這些問題清楚了,也就能有效地避免張冠李戴了。
四、做好“題后反思”和“章后回顧”
做題的目的是鞏固對物理知識的理解,提高對物理規(guī)律的運用能力。苦干不如巧干,方法和靈感永遠(yuǎn)比汗水更重要。當(dāng)你在“題海”中絞盡腦汁地做出一道題后,一定做好“題后反思”這一工作。此時,要靜下心來重新關(guān)注題中關(guān)鍵的文字表述,細(xì)心體會該題物理情景的特點,仔細(xì)回顧該題的思路,重新審視突破口,甚至對列出的方程表達(dá)式也要邊看邊思考,最好能用醒目筆跡做必要的標(biāo)記、整理和注解。我認(rèn)為,用2分鐘時間進行必要的歸納和總結(jié),遠(yuǎn)勝于埋頭做20分鐘的題。這是一個知識內(nèi)化的過程,非常重要。
做好“章后復(fù)習(xí)”工作也是非常必要和有益的。復(fù)習(xí)每一章時,必須要對該章進行知識梳理,可以采用結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式,使學(xué)生能清楚本章的知識框架,明確本章概念、規(guī)律,運用典型例題凸顯重要知識點,做到以點帶面,點面結(jié)合,把知識梳理的條理化和系統(tǒng)化,使這一章的知識在腦海中“有血有肉”栩栩如生。還要看一看各章節(jié)間有什么聯(lián)系,構(gòu)建好知識體系。如復(fù)習(xí)力學(xué)知識時,要了解受力分析和運動學(xué)是整個力學(xué)的基礎(chǔ),而運動定律則將原因(力)和效果(加速度)聯(lián)系起來,為解決力學(xué)問題提供了完整的方法。曲線運動和振動部分屬于運動定律的應(yīng)用。動量和機械能則從時間、空間的角度開辟了解決力學(xué)問題的另外兩條途徑,提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析,整個力學(xué)知識就不再是孤零的,而是體現(xiàn)了運動和力之關(guān)系的有機整體。
五、做好“形似”問題的對比與“神似”問題的同化
物理題中有些問題“形似”卻“神不似”,從形式上猛地一看,以為是同類題型,仔細(xì)分析才知區(qū)別很大。如在豎直平面內(nèi)做變速圓周運動的“線球模型”和“桿球模型”,小球在速率最小時(在這里是圓周運動的最高點)的受力情況是有很大差別的,還有帶電粒子在電場中的“電偏轉(zhuǎn)”與在磁場中的“磁偏轉(zhuǎn)”、分壓電路與限流電路、雙縫干涉與單縫衍射、倫琴射線管與光電管等都屬于“形似而神不似”。在專題復(fù)習(xí)階段,可以把這些物理情景作為專題用比較的方法進行復(fù)習(xí),同中知異,排除定勢思維的干擾,培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力。
也有些問題屬于“形不似而神似”。它們在形式上看似風(fēng)牛馬不相及,其實卻遵循相似的規(guī)律。如“電場力做功和電勢能的變化的關(guān)系”與“重力做功和重力勢能的變化的關(guān)系”、玻爾“氫原子模型”中核外電子的運動與衛(wèi)星繞中心天體的運動、動量知識中諸多的“人船模型”等。對這些物理情景,可進行類比分析,求同知異,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
六、加強實驗復(fù)習(xí),變?nèi)鯙閺?/p>
學(xué)生在高考中實驗部分得分很低,這就要求我們要加強對實驗的復(fù)習(xí)。對課本上要求的實驗包括演示實驗等一定要清楚實驗原理、操作步驟、注意事項,要求學(xué)生能做到提起實驗名稱就能說出實驗裝置、原理、操作步驟等。對游標(biāo)卡尺、螺旋測微儀、機械停表等基本測量儀器的讀數(shù)方法一定要掌握,不能失分。重要的電學(xué)實驗,比如,測電阻阻值(包括伏安法、半偏法等)、測電源的電動勢、電表的改裝等在高考前最好能回實驗室重新做一遍,將實驗復(fù)習(xí)落到實處,以不變應(yīng)萬變。
篇3
我教的許多學(xué)生的解題能力差，得分低，很大程度上與考生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握有關(guān)，如果對基礎(chǔ)知識掌握得不牢固或不全面，就會在解題時難以下手，使應(yīng)得的分白白丟失。顯然，就基礎(chǔ)分而言，學(xué)生還是有很大的得分空間，即使是所謂的難題，綜合性問題，由于分步給分的評卷特點，處理得好的話，也不是一分拿不到的。而得分的多少，就要看學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用了。
通過這七八年來的物理教學(xué)和觀察，特別是接手高三教學(xué)這幾年以來，我對物理教學(xué)有以下一些反思：
第一，我發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)動機是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中的一種體現(xiàn)自覺能動性、積極性的心理狀態(tài)。無動機的物理學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)時心不在焉，不能按時完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差等。我在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中有積極性的心理狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會有很大的提高。所以我們在教學(xué)過程中要千方百計的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生悟透其中的道理。
第二、要建立適合我們學(xué)生的習(xí)題教學(xué)資源庫。高中階段的學(xué)習(xí)，適量的適合學(xué)生實際情況的習(xí)題是必不可少的。而高三物理教師實際上必須有高中全階段學(xué)生使用練習(xí)題情況的全局掌握，這樣在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時才會有的放矢。眼下的事實是：習(xí)題集、模擬題等滿天飛，但很少有難度、深度上適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。這就要求我們教師要會選題，要會編題，不管是哪的題，不管是什么題，只要適合我們的學(xué)生就是好題。
第三、改變教學(xué)理念低起點開展教學(xué)。我們教的學(xué)生由于班型不同，所以各班學(xué)生質(zhì)量也不盡相同，但可能我們在實際物理教學(xué)中，由于以往的教學(xué)經(jīng)驗，常會在不知不覺中沿用一樣的教育學(xué)生的方法，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如果教學(xué)起點過高。選題關(guān)“下手過重”，那么學(xué)生的每道題出錯率一不小心就會高達(dá)60%以上。到那時，學(xué)生的信心，教師的信心，改錯的工作量、復(fù)習(xí)進度等一系列問題將會形成惡性循環(huán)。所以我們要改變教學(xué)理念，低起點開展教學(xué)。
篇4
一、傳統(tǒng)講評課存在的主要問題
（一）講評形式“滿堂灌”。
傳統(tǒng)講評課是教師根據(jù)自己對試卷的理解，憑經(jīng)驗依據(jù)題目講解，滿堂課都是教師在講學(xué)生在聽在記，學(xué)生沒有動手、動腦，沒有參與“教與學(xué)”活動，缺乏主動學(xué)習(xí)思考的意識，導(dǎo)致教師一講就會，下次一做再錯。由于整堂課都是教師講，學(xué)生思考、訓(xùn)練和鞏固的時間少，只能課后再消化吸收糾正錯誤，一是課后糾正可信度低，二是占據(jù)大量時間，效果不理想，影響講評課效率。
（二）講評缺乏針對性。
傳統(tǒng)的試卷講評課通常是在考試結(jié)束后，教師匆忙閱完試卷就講評，沒有對試卷作整體評價，也沒有對學(xué)生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，故講評只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對一些技巧性的題目沒有學(xué)會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規(guī)律，在以后考試中還會出現(xiàn)類似錯誤。
二、提高講評課效率應(yīng)把握的環(huán)節(jié)
（一）統(tǒng)計分析，雙邊反饋。
統(tǒng)計分析，雙邊反饋試卷講評課前要做的一項重要工作。一是教師在考試后及時向?qū)W生反饋答案信息，讓學(xué)生課前自由地核對答案和討論；二是教師通過改卷、數(shù)據(jù)分析、歸納學(xué)生錯誤類型，剖析學(xué)生錯誤原因，提煉評析主線和關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)包括以下內(nèi)容：
1.批閱試卷前，教師要對試卷特點進行分析，把握試卷訓(xùn)練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對試卷心中有數(shù)。
2.在批閱試卷過程中，教師要留心各層次學(xué)生的解題情況，對學(xué)生的一些典型錯誤和規(guī)范正確或創(chuàng)新性思路和方法，在試卷上對其進行精要評價或點撥，并作摘要性記錄，讓學(xué)生感受老師的關(guān)注和贊揚。
3.批閱試卷后，統(tǒng)計各題錯誤率，統(tǒng)計包括：一是統(tǒng)計每一道題的解答正確率，選擇題應(yīng)統(tǒng)計到具體選項，查找出共性和個性的問題。（如表格1）二是統(tǒng)計具體學(xué)生，或命題教師要特別關(guān)注重點學(xué)生，為講評提問或變式訓(xùn)練服務(wù)，長期堅持統(tǒng)計還可查找這部分學(xué)生的知識薄弱點。
表格一
表格二
4.有的放矢地構(gòu)思評講方案。教師要根據(jù)試卷檢測的重難點和能力點，結(jié)合學(xué)生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次，有取有舍地提煉試卷評講的重點和關(guān)鍵，對高頻錯誤的試題，選取相應(yīng)補救措施。
（二）小組討論，自查自糾。
自查自糾小組討論是學(xué)生通過交流解決個性問題的重要手段，講評課開始，教師要簡單介紹本次考試的試卷基本情況和成績，學(xué)生以4至6人為一個小組進行討論，由組長負(fù)責(zé)，組織討論以下問題：
1.小組成員錯得最多的題目；哪個選項或步驟最容易錯。
2.哪些試題與我們曾經(jīng)做的例題相似，區(qū)別在何處？
3.經(jīng)過這次考試，你獲得了什么新知識和新方法？這些知識或方法可用在哪些題型中？
4.哪些題目你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。
一般給學(xué)生5～8分鐘討論，必須由代表發(fā)表意見，有較好的解題方法可以直接投影，教師要把握時間并適時引導(dǎo)。
（三）師生互動，講評試卷。
這個階段教師根據(jù)統(tǒng)計分析，對學(xué)生錯誤的典型題目進行講解，因為學(xué)生自己批改和討論有時不能把握本題或?qū)︻}目理解不夠深刻，教師進行試卷評析時，切忌“一講到底”或“陳列答案”。這樣會導(dǎo)致學(xué)生覺得乏味，精力不集中，教師講評要遵循以下原則。
1.精講精練，寧缺毋濫。教師在挑選試題評析時，切忌面面俱到，而要有所選擇，一般選擇一些具有典型性、出錯率比較高的題目，學(xué)生一對答案就明白，太偏太怪試題只要點到即可，教師在選擇具有知識考查代表性試題時要及時進行變式訓(xùn)練或隨堂練習(xí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學(xué)生達(dá)到一個新的發(fā)展水平。
2.重點突出，主題鮮明。每一堂試卷評析課必須有明確的主題，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現(xiàn)太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學(xué)生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學(xué)生有其中好幾個模塊出現(xiàn)掌握不牢固的現(xiàn)象，就可以將相對非重點的模塊推到后面課堂講，因為一堂課學(xué)生不可能掌握太多新知識。
3.講清變化，注意提升。在試卷評講中，教師要有選擇地借題發(fā)揮，進行適度引申和拓展，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所思，思有所得。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和探求解決問題的思路方法，達(dá)到鞏固、深化知識的目的，其方法可以是一題多解，多題一解，一題多變等。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，脈絡(luò)清晰。教師在評講試卷時，一定要構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生清楚每一個試題應(yīng)該屬于哪一知識體系，特別是臨近高考時，學(xué)生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡(luò)，就能將知識條理清晰地歸類到某個體系，增強應(yīng)試信心。
5.規(guī)范解題，答題示范。在試題講評中，教師要利用優(yōu)秀生的答卷為示范，更要做規(guī)范答題的楷模，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)試題參考答案答卷及評分細(xì)則，這樣學(xué)生才會對規(guī)范答題引起高度重視，才會對規(guī)范答題具體要求有全面的理性認(rèn)識。
（四）評后反思，總結(jié)提高。
教師在試卷評講后要求學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試心理和技巧上進行總結(jié)和反思，促進學(xué)生提高。教師可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。
1.對自己錯誤率高的題，從內(nèi)容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。
2.對行之有效的應(yīng)考方法加以歸納和總結(jié)。
3.對各類考題的大體思路、規(guī)律、技巧和得分要領(lǐng)進行歸納、總結(jié)和內(nèi)化。
4.對一題多解法進行優(yōu)劣對照，擇優(yōu)從之，內(nèi)化成自己的解法。
（五）同類習(xí)題，訓(xùn)練提高。
對學(xué)生較容易出錯的題目，教師必須引起注意，不能僅僅讓學(xué)生重做錯題。為了加深對知識的理解，教師可以出一份鞏固練習(xí)，有助于學(xué)生應(yīng)用剛懂的知識或剛學(xué)的技能。做錯題，學(xué)生往往憑著對教師講解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一張對應(yīng)錯誤試題的“鞏固練習(xí)”有助于學(xué)生消化獲得的知識，并提高技能。
以上僅是我對試卷評講課的體會和思考。總之，上好試卷講評課是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要在平時的教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷改進。只有教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為試卷講評課的主體，才能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題，才能提高學(xué)生分析、解決問題的能力，也才能在提高學(xué)生素質(zhì)的同時提升自己。
篇5
一、建設(shè)知識結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練措施
為了使學(xué)業(yè)繁忙的高三學(xué)生可以快速掌握解決物理問題的相關(guān)能力，需要打好基礎(chǔ)。一是如果所學(xué)理論知識和解題規(guī)律比較扎實，則可以在需要的時候快速應(yīng)用。因此教學(xué)過程中，老師可以將一些比較實用的方法教給學(xué)生，使其掌握如何快速記憶物理知識的規(guī)律，使學(xué)生可以在解題過程中靈活運用[2]。二是學(xué)生腦中掌握的知識是一個整體，不是獨立存在的，因此高三復(fù)習(xí)過程中，老師需要幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)成線，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。如可以先確定一個適合的知識結(jié)構(gòu)，并且將其展示給學(xué)生，然后使學(xué)生按照知識結(jié)構(gòu)的指示進行填空，最后使知識結(jié)構(gòu)得以完成，成為學(xué)生腦中完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決物理問題的相關(guān)能力。
二、發(fā)現(xiàn)物理問題規(guī)律的訓(xùn)練措施
在高三學(xué)生意識到物理問題具有規(guī)律后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的規(guī)律，常見物理規(guī)律包含文字方面的規(guī)律、圖像方面的規(guī)律，以及數(shù)字方面的規(guī)律等。這些規(guī)律常常會隱藏在物理問題中，老師需要教會學(xué)生如何進行解題，并且示范給學(xué)生解題的思路，使其不斷進行模仿。同時可以在課堂上多留點時間給學(xué)生練習(xí)。另外學(xué)生要想順利地解題，可以在關(guān)鍵地方進行標(biāo)注[3]。如對于物理題中關(guān)鍵字可以使用三角符號進行標(biāo)注；對于重要句子可以使用波浪線進行標(biāo)注；對于解題需要的圖形可以盡量將其畫出來，提高正確解題的幾率；在畫示意圖的時候，可以將物理題中的數(shù)值標(biāo)注在圖上，使學(xué)生了解題目內(nèi)容，使復(fù)雜的題目簡化，使學(xué)生順利解題。
三、物理建模能力的訓(xùn)練措施
高三學(xué)生學(xué)會的建模方法，遇到包含情境的物理題時，可以通過建立物理模型進行解決。首先，可以根據(jù)物理題目的內(nèi)容，抓住主要因素，去除次要條件，建設(shè)針對性物理模型，使題目的重點可以清楚地表現(xiàn)出來。其次，學(xué)生經(jīng)過日常學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握一定的建模方法。這時老師可以幫助學(xué)生通過大量練習(xí)熟悉建模方法，并且使學(xué)生學(xué)會反思，使其提高利用建模解決物理問題的能力。最后，高三學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要做許多練習(xí)題，因此老師可以選擇一些有關(guān)建模的題目給學(xué)生練習(xí)，使其遇到物理題目的時候快速建模，找出問題答案。
四、物理實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練措施
物理與其他學(xué)科有所不同，經(jīng)常需要通過各種實驗驗證理論的準(zhǔn)確性，具有較強的實用性。因此進行物理教學(xué)的時候，可以適當(dāng)開展物理實驗，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解物理理論的起源。首先為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生參與到物理實驗中，掌握物理規(guī)律，有效提高學(xué)生解題效率。其次物理實驗的開展，可以使學(xué)生更深刻地理解理論知識，使學(xué)生根據(jù)自身實驗獲得的經(jīng)驗進行靈活解題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。最后實驗過程中，如果理論知識不扎實，容易出現(xiàn)實驗錯誤，因此老師在學(xué)生進行實驗的過程中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤，要及時進行糾正，從而提高掌握知識的扎實程度。
五、結(jié)語
物理學(xué)習(xí)常常伴隨著大量的實驗和習(xí)題，因此要想提高高三學(xué)生解決物理問題的相關(guān)能力，可以從以下方面出發(fā)。其一，使學(xué)生扎實學(xué)習(xí)理論知識，才能使學(xué)生有能力解題；其二，要使學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從而提高解題速度；其三，由于物理題目比較復(fù)雜，可以說學(xué)生通過建模的方式找出題目的重點，提高解題效率；其四，物理許多理論都來源于實驗，因此可以通過實驗提高學(xué)生掌握知識的能力。通過以上方法，不僅可以有效提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生解題信心，從而使高三學(xué)生解決物理問題的相關(guān)能力得到有效提高。
參考文獻：
篇6
教學(xué)設(shè)計是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)的分析方法對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計課堂教學(xué)模式、課后進行教學(xué)評價等，教師能夠通過教學(xué)設(shè)計有效優(yōu)化教學(xué)過程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
2高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下的基本原則：
2.1堅持以實驗為優(yōu)先
高中物理教學(xué)過程中應(yīng)堅持實驗優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實驗當(dāng)中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性。”教師應(yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應(yīng)用主要是在實驗方案選擇、設(shè)計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。
2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)
素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯(lián)系實際的能力；而高三則重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識體系的能力。
2.3推行教學(xué)主體活動化
當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.4教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性
教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計的理論性很強，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學(xué)方案的設(shè)計不應(yīng)該太過繁雜。
3高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程
在進行教學(xué)設(shè)計時，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點和自身教學(xué)實踐設(shè)計具體的教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。
3.1前期準(zhǔn)備工作
教師在進行物理教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實驗課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學(xué)計劃。其次，教師在進行教學(xué)設(shè)計之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。
3.2教案設(shè)計過程
教案設(shè)計應(yīng)以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點、難點和關(guān)鍵知識點。二是教師在教學(xué)過程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關(guān)鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學(xué)生能夠通過自學(xué)獲得知識，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。
3.3課堂反饋過程
教師根據(jù)具體物理知識內(nèi)容設(shè)計教案和實施課堂教學(xué)時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過運用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.4課后總結(jié)修改
根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)計進行反思和總結(jié)，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。
4結(jié)語
學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計的思路進行展開，但這對其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計同樣具有重要的指導(dǎo)意義。
【參考文獻】
篇7
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論。現(xiàn)象比較直觀,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單、粗略,重在定性研究并以識記為主,研究的問題大多是單一對象單一過程,靜態(tài)的簡單問題,形象思維居多。現(xiàn)象易于學(xué)生接受,教材編寫形式通俗易懂,學(xué)生容易閱讀。
高中物理教材內(nèi)容較初中深入許多,教學(xué)則是采用觀察實驗,抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合。對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假設(shè)、邏輯推理來描述物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程動態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡捷,對物理問題的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不易讀懂。
二、教師因素
一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進行“小循環(huán)”教學(xué),很少老師是從初二教到高三進行“大循環(huán)”的。這使高中物理教師對學(xué)生們在初中時學(xué)習(xí)物理的方式、方法習(xí)慣了解較少,對學(xué)生們初中物理的掌握程度了解較少。當(dāng)學(xué)生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進行教學(xué),致使學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學(xué)生們畏懼物理的原因之一。
三、學(xué)生因素
1.學(xué)生從初中到高中心理上的不適應(yīng)
學(xué)生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學(xué)習(xí)生活開始了。這時學(xué)生處于較為陌生的環(huán)境中(新的學(xué)校、新的班級、新的老師、新的同學(xué))還沒有完全適應(yīng)。從心理變化來看,高一學(xué)生正處在從少年向青年的過渡轉(zhuǎn)折期,心理具有強烈的閉鎖性。表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,在學(xué)習(xí)上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學(xué)請教,致使學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多。并且這段時期學(xué)生情感易于沖動,如果對教學(xué)不適應(yīng),學(xué)習(xí)中遇到困難難以自己解決,就容易出現(xiàn)“厭學(xué)”或“棄學(xué)”現(xiàn)象。
2.學(xué)生從初中到高中思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)
心理與教育學(xué)的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵時期,抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,在學(xué)生的思維活動中,呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象,所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎(chǔ)上進行概括、推理,在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。因此,對學(xué)生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生大多不能一下子適應(yīng)過來,就會出現(xiàn)一聽就會一做就錯的現(xiàn)象。
另外,在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律,不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),對一些事物和現(xiàn)象形成一些看法和觀點,形成一定的思維定勢。這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識,造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3.學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)
初中物理內(nèi)容較少,涉及的問題簡單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細(xì)、練得多、歸納全。學(xué)生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養(yǎng)成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習(xí)慣于復(fù)雜計算,也不習(xí)慣于獨立思考,形成學(xué)生緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和課后反思、自我消化的能力。
高中物理內(nèi)容多難度大,課堂教學(xué)密度大大提高。概念多公式多,物理規(guī)律復(fù)雜,表達(dá)方法靈活,對數(shù)學(xué)能力要求較高。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考,注重理解,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握物理思考方法。有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí),結(jié)果是學(xué)了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。
4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。
(1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。
(2)用函數(shù)圖像表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過程。
(3)矢量進入物理規(guī)律的表達(dá)式。
篇8
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是一切目標(biāo)的基礎(chǔ)，它對每一學(xué)段、每一課時、每一知識點、每一項活動都具有導(dǎo)向功能和評價功能，它引導(dǎo)和制約著教學(xué)過程的設(shè)計，它既是各種教學(xué)活動的起點，又是一切教學(xué)活動的歸宿。開放型教學(xué)中提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)：高一重點培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、觀察事物的能力和提取信息、提出問題的能力；高二重點培養(yǎng)處理信息、推測答案的能力，轉(zhuǎn)換信息，形成設(shè)想的能力，驗證信息、實施實驗的能力和運用信息，聯(lián)系實際的能力；高三重點培養(yǎng)學(xué)生綜合信息進行反思的能力和創(chuàng)造信息、構(gòu)成體系的能力。然后再落實到每一課時，這樣才能真正發(fā)揮物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能真正體現(xiàn)出物理方法和物理能力的廣泛遷移性。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師對教學(xué)內(nèi)容的研究，就是要明確學(xué)生學(xué)什么，用什么辦法實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對教學(xué)內(nèi)容分析要從如下幾個方面進行。
1.資源分析
在教學(xué)中，教師要對學(xué)校可以利用的教學(xué)資源進行研究，如，課件、實驗條件、習(xí)題資源等，選擇滿足教學(xué)目標(biāo)的資源，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)對教學(xué)資源進行優(yōu)化。如，中學(xué)物理的教學(xué)難點之一簡諧運動，是學(xué)生普遍難掌握、難入門的一章，教材對簡諧運動也采用了多變量分階段的分析方式，該方法雖然全面籠統(tǒng)，但是增加了學(xué)生的理解難度，比較難被學(xué)生接受。故此我們可以換一種方法，即先抓住決定運動性質(zhì)的關(guān)鍵（外力），運用減速、加速度的基本概念，在分析簡諧運動中外力的變化特征后，得出簡諧運動的本質(zhì)特征（同復(fù)力F=KX）。最后再依據(jù)動力學(xué)和運動學(xué)的規(guī)律，綜合其他各量的變化規(guī)律，并讓學(xué)生嘗試著自己分析。能力差點的學(xué)生可以由老師引導(dǎo)著進行半獨立分析。這種從淺入深，從片面到全面，從簡單到復(fù)雜的改造，既降低了認(rèn)知難度，又分散了教學(xué)難點，也讓學(xué)生學(xué)到了分析復(fù)雜問題的方法。
2.結(jié)構(gòu)分析
結(jié)構(gòu)分析主要是從章節(jié)的基本內(nèi)容出發(fā)分析知識的結(jié)構(gòu)以及分析問題的過程和解決問題的方法，并深刻理解知識結(jié)構(gòu)之間的特點和關(guān)系，在結(jié)構(gòu)分析時一定要確定教學(xué)的難點。
3.功能分析
功能分析主要分析這部分內(nèi)容在整個物理教學(xué)中的地位與作用，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所必須具有的知識出發(fā)，分析教學(xué)內(nèi)容在物理教學(xué)中的作用和地位，研究其所具有的功能和價值。
4.背景分析
任何物理定律規(guī)律都產(chǎn)生在一定的背景下，因此，要重點分析物理知識發(fā)生、發(fā)展的過程以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，同時也要分析與其他知識之間的聯(lián)系。
三、學(xué)生的活動設(shè)計
在開放物理教學(xué)中首先要根據(jù)課程內(nèi)容，按照學(xué)生實際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動方式，并帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試著去探究。值得一提的是，在開展物理教學(xué)活動時，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會大大提高。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為物理教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該以飽滿的熱情、靈活的教學(xué)方式帶動學(xué)生的參與熱情。
四、教學(xué)過程的設(shè)計
篇9
學(xué)生從初中到高中，一方面無法適應(yīng)高中的生活，又由于初中知識較簡單，高中較難、梯度較大，學(xué)生會
感到學(xué)習(xí)很困難，無從下手。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除了要求培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和簡
單應(yīng)用能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這有助于高一學(xué)生及早地適應(yīng)高中
學(xué)習(xí)生活。教師要抓好“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，循序漸進，穩(wěn)中求進。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生
一定的閱讀教材的時間，并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，為增加課堂的趣味性，教師可采用啟發(fā)、演示、提問等多種方法，以調(diào)動學(xué)生的思維，活
躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。這里特別需要強調(diào)啟發(fā)和演示的重要作用，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，針對
不同班級學(xué)生的實際，靈活運用，可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容形象直觀地演示給學(xué)生，在啟發(fā)中舉
一反三。在教學(xué)中，讓學(xué)生記錄概念、定律、定理等內(nèi)容，這樣既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的
手腦并用和速記能力。課后，也可設(shè)置一些課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。
2．穩(wěn)定階段
通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法都已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，達(dá)到穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的
重點應(yīng)放在按高考要求和會考要求實施教學(xué)方面。教師應(yīng)鉆研教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落
實，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。通過第二學(xué)期的教學(xué)，全面完成會考要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到會考
的能力和水平，并順利通過會考，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3．提高階段
通過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已達(dá)到會考的能力水平，但這并不夠。特別是進人高三后，由于理科學(xué)生要
參加高考，因而，還必須進一步提高學(xué)生的能力以達(dá)到高考的能力水平。而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重
點和難點，所以，在高三物理教學(xué)中，除了重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平外，還要著重開發(fā)學(xué)生的智能，
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，最終達(dá)到高考的能力目標(biāo)。
4．完善階段
根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、涉及面廣、命題新穎、題型多樣、智能性強等特點，在高三物理
復(fù)習(xí)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出復(fù)習(xí)方案。在此過程中，教師要把握好以下的原則：重點知識結(jié)
構(gòu)化——抓各部分知識的重心，將知識以此為中心組織起來，形成知識系統(tǒng)，找出各知識點之間的聯(lián)系；
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化——打破教材的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地歸類和排列基礎(chǔ)知識；難點知識問題化——以問題解決
的形式精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中理解和掌握知識，突破難點知識；習(xí)題結(jié)構(gòu)梯
度化——基、中、難題一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高學(xué)生的思維能力，強化知識點，促使學(xué)生加深
理解，并學(xué)會應(yīng)用。
二、培養(yǎng)能力的措施
良好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目的，又可省時省力，起到事半功倍的效果。作為物理教師，應(yīng)該從教材
出發(fā)，科學(xué)地確定培養(yǎng)能力的措施。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用提問、講解、演示、討
論等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生動手做實驗，觀察
現(xiàn)象，用所學(xué)知識分析研究，從而得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察能力、實踐能力、分析問題的能力；組織
學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一模型的建立、某一概念和規(guī)律的形成進行知識應(yīng)用的探討，
培蕎學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、判斷等思維能力。
三、在教學(xué)中具體實施能力培養(yǎng)
學(xué)生各種能力的培養(yǎng)貫穿于高中物理教學(xué)中，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至一個概念的建立、一道
題的解答，都關(guān)系到能力培養(yǎng)的問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師
要根據(jù)教材內(nèi)容及課標(biāo)要求，明確每一節(jié)具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生
、備課標(biāo)，確定最佳方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人、因材施教，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的效果
通過一個階段的教學(xué)，學(xué)生的能力達(dá)到了什么樣的水平呢？這就要求教師應(yīng)及時檢驗本階段能力培養(yǎng)的效
果。教師有針對性和有目的性地命好考題，盡可能包含各個知識點的能力要求，可采用個別或部分抽查和
全體考查的方法進行檢驗。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教
學(xué)能夠起到促進作用。根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗。對未達(dá)標(biāo)的個別學(xué)生，教師應(yīng)耐心細(xì)
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進入到緊張的高三復(fù)習(xí)階段，教師與學(xué)生都進入到一個關(guān)鍵的階段，這一階段的教師往往是在黑板上不停的寫和畫，不停的講解，相似的題型如何套用、怎樣節(jié)省判斷時間等似乎成為了高三物理復(fù)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，然而，在這樣的復(fù)習(xí)策略下，學(xué)生的思維會受到一定的固化作用，即使在課堂上能夠聽得明白，課下卻不會自主思考與學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致高三物理復(fù)習(xí)課效果不理想的一個主要因素。在新課改的指導(dǎo)下，教師需要對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略進行適當(dāng)?shù)母倪M，針對以往的問題采取有效的措施，充分利用復(fù)習(xí)這一關(guān)鍵的階段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得大幅提升。
1 高三物理復(fù)習(xí)課堂面臨的一些困擾
當(dāng)前大部分教師在物理復(fù)習(xí)課堂中所運用的仍然是“知識回顧、要點說明、例題講解和訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式，這顯然是存在一定困擾的：
1.1 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法無法適應(yīng)物理課時的減少。
在高三復(fù)習(xí)時，通常是按照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試物理科考試大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，同時以教材為依據(jù)進行系統(tǒng)和全面的復(fù)習(xí)。按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，要對知識進行全面的復(fù)習(xí)，同時對每一章節(jié)中的重點內(nèi)容也要進行必要的講解與討論，同時還需要為學(xué)生提供一定的解題訓(xùn)練，在這種巨大的復(fù)習(xí)壓力下，想要按照當(dāng)前的課時來完成顯然是不現(xiàn)實的，因此教師只有加大每一節(jié)課的復(fù)習(xí)量，這也為學(xué)生造成了很大的壓力。在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法對每一個知識點都有效的掌握，復(fù)習(xí)的效率無法獲得顯著提升。
1.2 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。
受到課時減少的困擾，在進行復(fù)習(xí)時，教師往往是先對教材中的知識點進行論述，然后再出示例題進行講解，然后再讓學(xué)生進行相似的訓(xùn)練，這樣的課堂從結(jié)構(gòu)上看較為緊湊，但是卻過多的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是否能夠積極主動的學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)成果有著決定性的作用，教師在講解和解題的過程中忽視了學(xué)生的參與和思考，這也是很多學(xué)生“一聽就會、一做就錯”的主要影響因素。
1.3 投機的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。
物理教學(xué)的一個顯著特點，就是存在著很多似乎相同的解題思路，因此有的教師就將這一思想傳達(dá)給學(xué)生，在考試時，只要記住某一類問題的解決思路，遇到這樣的問題便可以如此解答，這種簡單的思維再現(xiàn)的方式無法達(dá)到“授之以漁”的目的，學(xué)生在這種思維模式下，只會簡單的模仿和套用，卻完全沒有形成自己獨立思考的習(xí)慣，容易產(chǎn)生思維定勢，這對于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成有著十分不利的影響。
2 提高高三物理復(fù)習(xí)課有效性的方法分析
我國現(xiàn)行的高考模式中，語文、數(shù)學(xué)、英語是占據(jù)主要地位的三門課程，因此很多學(xué)生將過多的精力投入到了這幾門課程的學(xué)習(xí)中，能夠分配給物理的復(fù)習(xí)時間就相對較少，而對于學(xué)生來說，物理復(fù)習(xí)課堂顯然是他們復(fù)習(xí)的主陣地，如果教師能夠充分運用這一特點，充分提高復(fù)習(xí)課堂的有效性，便能夠起到很大的作用。
2.1 保持健康的身心是獲得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提
進入到高三的學(xué)生，往往承受著較大的壓力，在這一階段消耗的腦力和體力也比平時要多出幾倍，因此，在這一期間，要注重學(xué)生身心的健康。通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、休息、娛樂，使學(xué)生保持一個輕松的心理狀態(tài)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易產(chǎn)生暴躁、焦慮等情緒，教師要正確對待，只有保持一個良好的精神狀態(tài)，才能保證一切學(xué)習(xí)活動的順利開展。
2.2 做好復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
教師做為高三復(fù)習(xí)的參與者，承擔(dān)著制定復(fù)習(xí)目標(biāo)、計劃以及實施復(fù)習(xí)活動的重要任務(wù)，因此在進行復(fù)習(xí)之前，教師需要對教材進行全面和深入的鉆研，充分領(lǐng)會教學(xué)大綱和考試說明中的相關(guān)內(nèi)容，對于教材中的重要章節(jié)和知識點進行全面的掌握。對單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)的時間進行有效的控制，每個章節(jié)在整個知識框架中的作用與地位要進行明確，并且交代給學(xué)生。同時，要根據(jù)本校的教學(xué)實際情況，準(zhǔn)備一套相對較為科學(xué)的練習(xí)題。實驗室也要做好向?qū)W生開放的準(zhǔn)備，這樣才能保證復(fù)習(xí)的順利開展。
2.3 準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要點
復(fù)習(xí)并是不是對以往知識的簡單重復(fù)，而是要在復(fù)習(xí)的過程中，達(dá)到一個溫故而知新的效果，通過復(fù)習(xí)增強學(xué)生知識面在寬度和深度上的拓展，因此，需要對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要點準(zhǔn)確的把握，有計劃、有目的的復(fù)習(xí)，也是學(xué)生充分發(fā)揮了積極性、創(chuàng)造性和主動性的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，同樣要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生、教師、知識三者發(fā)生共鳴，更加顯示出這種復(fù)習(xí)形式的魅力。
2.4 優(yōu)化復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)階段我們要經(jīng)常提醒學(xué)生不要偏科，學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高絕對不是單一的課程，而是整體上的提升。對于復(fù)習(xí)測驗和解題訓(xùn)練來說，應(yīng)當(dāng)確保題目中包含了理論、定律以及原理等知識點，使學(xué)生能夠?qū)@些知識點有系統(tǒng)的了解和運用，單純的依靠死記硬背而不會運用或者是依靠大量的題海技術(shù)來增強學(xué)習(xí)效果是很多學(xué)生的特點，因此教師必須要能夠掌握這一特點，制定合適的策略，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進行復(fù)習(xí)。
結(jié)束語
新課程改革的不斷推進，對現(xiàn)代教學(xué)方法不斷提出了更高的要求，作為物理教師，在日常的教學(xué)活動中要注重對學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建，尤其是在高三復(fù)習(xí)課時，應(yīng)當(dāng)能夠從知識的整體性出發(fā)，將學(xué)生作為課堂主體的地位充分體現(xiàn)出來，采用各種有效的手段促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率的全面提升。
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一、處理好初高中教材的梯度差異
高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實驗研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結(jié)。其內(nèi)容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。
高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。
二、要做好對學(xué)生能力的提升培養(yǎng)
初中物理教學(xué)知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應(yīng)。
初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)常看到的現(xiàn)象和經(jīng)驗形成一些自認(rèn)為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經(jīng)驗產(chǎn)生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)提高理解能力和分析能力。
三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)
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很多教師的試卷講評缺乏重點，往往是從頭到尾一題不落地講完。這樣的試卷講評效率低下，整個講評過程缺乏學(xué)生的積極參與。在這樣的課堂下，學(xué)生只是對照教師的講解，然后寫上正確的答案，難以去主動思考，不知道自己為什么錯、錯在哪里。這樣進行“滿堂灌”，不符合新課程理念，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到培養(yǎng)。
2.試卷講評缺乏體系性。
在高三物理試卷講評課中，教師的試卷講評缺乏體系性，每次的講評方式都會有很大的差距。面對一些簡單的試卷，教師往往就公布一下答案；對于有難度的試卷，教師就會挑出幾題進行講解。這樣的試卷講評忽略了學(xué)生的整體性和特異性，缺乏教學(xué)體系性。所以，這樣的講評方式往往是低效的，甚至是無效的。
3.試卷反饋不良，講評缺乏針對性。
高三學(xué)生需要面對大量的試卷，教師也不例外。學(xué)生將試卷千辛萬苦地做了出來，教師就應(yīng)該及時批改，對學(xué)生的考試情況進行全面了解。可是，有些教師沒有對試卷進行認(rèn)真、及時的批改，就匆忙進行試卷講評。這樣，教師沒有批改試卷的過程，就缺省了對試卷反饋信息的了解過程。也不了解試卷的重點和難點及學(xué)生的易錯點和易混點，這樣的試卷講評是沒有針對性且難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。學(xué)生也會因為自己的試卷沒有經(jīng)過教師的檢閱，而缺乏聽講的興趣。
二、高三物理試卷講評課的有效策略
1.教師及時講評，保持學(xué)生積極性。
試卷講評課的首要原則就是及時性原則，“時過然后不學(xué)，則勤苦而難成”。學(xué)生在完成一套物理試卷后，肯定會產(chǎn)生很多疑問和好奇。面對未能解出的題目，學(xué)生很好奇其中的解題法則，自己到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題；面對做錯的題目，學(xué)生首先想要了解的就是錯因，其次是解題方法。對教師而言，在學(xué)生完成試卷的第一時間里就要對試卷進行批閱，然后對試卷進行針對性的講解。如果教師將這個時間拖得過長，學(xué)生對原題的記憶程度就會下降、興趣也會衰退，這樣是不利于學(xué)生對試卷的消化和理解的。因此，每進行一次物理測試，教師都需要及時批改試卷，及時講評試卷。這樣能最大限度地滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會以最積極的態(tài)度傾聽教師講評試卷，從而提高高三物理試卷講評課的效率。只有學(xué)生的好奇心得到滿足，他們才會進行更加深入的物理知識學(xué)習(xí)，自身的物理學(xué)習(xí)體系才能不斷完善。
2.建立物理試卷講評體系，突出教學(xué)效率。
要想提高物理試卷的教學(xué)效率，教師需要建立一套完整的試卷講評體系。首先要對試卷進行整體評價，分析試卷的難度和考點，對學(xué)生的試卷解答情況作出客觀評價。其次，針對學(xué)生的普遍錯誤進行分析、講評。最后由學(xué)生進行提問，解決學(xué)生的個性問題。如此一來，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位都得以體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生在試卷講評上就會形成體系觀念。一拿到教師批改完的試卷，學(xué)生就能夠自主學(xué)習(xí)，按照以往的試卷評價體系準(zhǔn)備試卷講評課的學(xué)習(xí)。先是自我訂正，解決了因為個人失誤而導(dǎo)致的錯題，及時進行自我反思；之后是找出試卷中因為自己能力有限而不能解答出的題目，在試卷講評課上進行重點學(xué)習(xí)；最后再對其他同學(xué)提出的個性錯誤進行聽取，了解試卷中的易錯點，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。這樣一來，試卷講評課的教學(xué)效率就會顯著提高，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也會得到有效提升。
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一、充分備課選好題
1.認(rèn)真分析學(xué)生對知識的掌握情況。習(xí)題課的主要功能是鞏固學(xué)生所學(xué)的基本知識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中收集的反饋信息，或是從學(xué)生的作業(yè)和問題中反映出的問題，或是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，有預(yù)見性地找出哪些地方是學(xué)生很難理解的，哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，然后根據(jù)這種情況精心選擇對應(yīng)的例題，以加深學(xué)生對這些問題的理解。
2.對物理問題進行歸類處理。在習(xí)題課教學(xué)中，不但要教會學(xué)生處理某一個問題，而且要讓學(xué)生舉一反三，解決與之相聯(lián)系的一類問題。所以在上習(xí)題課時，應(yīng)對習(xí)題進行歸類處理。對于習(xí)題的歸類，大體上有以下三種基本思維方法。
（1）對一個物理問題來說，有哪些計算方法？每種計算方法的優(yōu)缺點是什么？在什么情況下哪種方法較簡便。
（2）通過對物理規(guī)律表達(dá)式中各有關(guān)物理量的討論，看該物理規(guī)律可以解決哪些類型的習(xí)題，各有什么特點，解題時應(yīng)注意什么。例如，從牛頓第二定律的表達(dá)式可以把動力學(xué)劃分為兩類：已知運動求力；已知力求運動。這兩類問題的解題方法基本相同，即均以加速度作為橋梁。
（3）針對具體問題，從不同角度對有關(guān)物理習(xí)題進行分類。如碰撞問題，可以根據(jù)恢復(fù)系數(shù)不同分為：完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三類。
通過對問題的歸類處理，可以使學(xué)生更完整、系統(tǒng)地認(rèn)識物理規(guī)律及所能解決的問題。
3.精心選擇例題、習(xí)題。有許多考題都是非常熟悉的經(jīng)典模型，甚至有少量題目與往年各地高考題相似。因此，我們要選擇各地模擬題、高考題、原創(chuàng)題、變式題進行改編組裝，并配備鞏固題、反思題、強化題。要注意對經(jīng)典模型的挖掘和拓展，物理圖景的翻新，以提高學(xué)生建立模型的能力和遷移能力，做到舉一反三。
二、認(rèn)真批閱精講題
1.講錯例和錯因。講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，習(xí)題講評建立在學(xué)生強烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中要點地分析，就激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而增強課堂效果。同時這大大縮短練習(xí)講評的周期，把更多的時間留給學(xué)生。
2.講思路和規(guī)律。進入總復(fù)習(xí)教學(xué)必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。故教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書應(yīng)力求簡潔扼要。
3.講技巧和題型。教師對習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。在物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點與能量的觀點則幾乎是聯(lián)系和貫穿所有知識點的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學(xué)生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用，如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖像法和比例法等。講評時教師應(yīng)有意識地灌輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度的目的。總之，教師要強調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。
4.講發(fā)散和變化。高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。高考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要對原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。
三、講后反思出成效
1.反思原因。讓學(xué)生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應(yīng)的改進措施，以免類似錯誤再次出現(xiàn)。
