引論：我們?yōu)槟砹?3篇班主任工作案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
對阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老師的區(qū)別對待有可能使阿盛被縱容，以后繼續(xù)不背單詞，反正老師也不追究。如果阿盛是個(gè)自尊心強(qiáng)并有上進(jìn)意識的學(xué)生，王老師的做法會使他受到打擊，感覺自己事事不如人，現(xiàn)在連老師都放棄我不愿意管了。
對亮亮而言，他要求公平的想法并沒有錯(cuò)。王老師批評他“對自己要求太低，與學(xué)困生攀比、不思進(jìn)取”，這些話三年級的孩子無法聽懂，他不會明白老師對他有更高的期望是一件好事，而是牢牢記住老師的不公平待遇。盡管最后亮亮妥協(xié)了，按照王老師的要求去做，但是，他口服心不服。這對王老師以后的班級管理和亮亮今后的成長都留下了隱患。
對班級其他同學(xué)而言，有可能對一部分學(xué)生造成負(fù)強(qiáng)化，讓他們看到不背單詞的好處，促使他們也不背單詞。還有一部分學(xué)生感受到老師的不公平，似乎老師的要求因人而異，并在時(shí)時(shí)變化著。
那么，班主任王老師應(yīng)該怎樣處理這件事，才能既達(dá)到教育學(xué)生的目的，又避免自己陷入兩難境地呢？
處理原則：
1、平等公正原則。
蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈了。”教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。（班主任 banzhuren.cn）只有平等公正地對待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通教育的通道。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性；從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、尊重每一個(gè)學(xué)生原則。
班主任不但要愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，更要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。因?yàn)樽鹬厥且活w給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心劑。給成功的學(xué)生以尊重，表明了自己對學(xué)生成功的贊美和追求；給失敗的學(xué)生以尊重，表明了自己對學(xué)生失敗后的安慰和鼓勵(lì)。
處理方法：
一、細(xì)致工作，做有智慧的班主任。
1、阿盛沒有重考不能讓其它同學(xué)知道，方法是：阿盛先不要交上來，和他說等一下交到老師辦公室，這個(gè)矛盾從一開始就回避了。
2、同學(xué)看到了阿盛交的抄寫試卷，對老師有想法，老師可以說，我等一下會讓他到辦公室重做。這種事輕描淡寫就過了。不要批評這個(gè)同學(xué)，他的想法是對的，對同學(xué)的要求不能因?yàn)閭€(gè)人原因而中止，小孩子不懂什么與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)。
3、下課一定要讓差生到辦公室去一下，當(dāng)然做什么是老師的智慧在里面。
二、平等對待，做公平的班主任。
對于班主任而言，班上的每一個(gè)學(xué)生，不是手心就是手背，只能把他們看成平等的主體，絕不能分成三六九等。平等地對待成績不同的學(xué)生，無論成績好壞，毛病多少，要把他們放到同等的位置去教育，班主任只對事不對人，學(xué)生才會心服口服，從心里敬服老師。
三、理智分析，做研究型班主任。
亮亮是個(gè)好學(xué)生，老師對他的期望值比較高。可是，王老師的厚愛并沒有促使亮亮更加好強(qiáng)，更加上進(jìn)。問題出在哪里？真的像王老師說的那樣：亮亮與學(xué)困生攀比，是不思進(jìn)取的表現(xiàn)嗎？亮亮為什么會盯著阿盛免考的事情呢？而學(xué)困生阿盛又為什么總是背不會單詞呢？難道僅僅是智商的原因嗎？王老師要了解這些，必須理智分析，了解其中的真正原因。
篇2
王AA，男，14歲，八年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中下，個(gè)性較剛硬，性格很倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重，時(shí)常與教師發(fā)生頂撞、沖突，存在吸煙、喝酒、打架等問題，教師越是反對的事情，他就越去干，有很強(qiáng)的抵觸情緒。
二、案例分析
叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)。有些青春期的學(xué)生對家長和老師有一種逆反心理，他們往往把老師和家長的批評說教理解為和自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，就表現(xiàn)出敵對傾向。造成王AA逆反心理嚴(yán)重的原因主要有以下四點(diǎn)。
1.家庭原因。家長對孩子的教育方法不當(dāng)。該生父親經(jīng)常酒后打罵他，母親卻過分寵愛，對其進(jìn)行教育不但沒有任何實(shí)質(zhì)上的成效，更使其逆反心理增強(qiáng)。
2.社會環(huán)境影響。如今是信息爆炸的時(shí)代，各種對中學(xué)生有害的因素通過各種渠道每天都在影響著他們，這就會對自控能力差，家庭又疏于管教的學(xué)生造成不利影響。
3.學(xué)生本身的主觀原因。一是該生知識基礎(chǔ)差，總不能取得合格成績，從而喪失了進(jìn)取心，放棄了學(xué)習(xí)，不能專心聽講，尤其是數(shù)學(xué)課。考試時(shí)，倚仗自己的小聰明考個(gè)及格就很滿足。二是青少年有半幼稚半成熟的特點(diǎn)，致使他們看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師或家長對著干是很勇敢，是很有個(gè)性，是一種英雄行為，從而盲目反抗，拒絕來自老師和家長的所有批評教育。
4.來自情感的障礙。父母親從來不認(rèn)真地跟他談心，平時(shí)只是嬌慣。如果犯了錯(cuò)誤，母親嘮叨個(gè)沒完，卻瞞著父親；父親知道后則是酒后打罵，可有時(shí)還會袒護(hù)。這使他對是非好惡失去了判斷準(zhǔn)則。
三、輔導(dǎo)方法
1.主動尋求家長的配合。我首先是及時(shí)與其家長取得聯(lián)系，了解王AA在家中的表現(xiàn)，與家長進(jìn)行思想溝通，在孩子教育問題上達(dá)成共識，以便對癥下藥。我盡量幫助王AA的父親，改正其錯(cuò)誤的教育子女的做法和觀念。我還定期向家長報(bào)告孩子表現(xiàn)，每一次進(jìn)步都用短信告訴家長。有時(shí)還當(dāng)著王AA的面，給家長打電話，告訴他們王AA的進(jìn)步。
2.注重批評的藝術(shù)。教師要正確對待這類學(xué)生，要善于保護(hù)他們的自尊心，一定不要與他們發(fā)生正面沖突，可以采取以柔克剛的教育方式。例如，八年級第一次到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)室發(fā)生了沖突。我找到他時(shí)，他氣哄哄地對我說：“我也沒干什么事，就是她和我過不去。”我一看，在這種情況下，如果一味地去批評他，一定不會收到好的效果。為此，我采取冷處理的方法，不去理他，而是把他放在一邊干自己的事情，讓他冷靜地去想。然后，在我認(rèn)為火候到了的時(shí)候，找他做了耐心細(xì)致的思想工作，他不但承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并主動找化學(xué)老師道歉。這樣逐步緩解了緊張的師生關(guān)系。
3.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其在班集體中的作用。王AA雖然容易犯錯(cuò)誤，但他也有優(yōu)點(diǎn)，那就是比較聰明，學(xué)習(xí)上他的理科要比文科好。我是從八年級接的班，又擔(dān)任物理教學(xué)。所以，我就安排他擔(dān)任我的物理課代表，鼓勵(lì)他揚(yáng)長避短，使他把精力轉(zhuǎn)移到課代表工作上。我還及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。如一次他物理單元檢測得了88分，我就在成績出來的第一時(shí)刻告訴了他，并表揚(yáng)了他。此后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
4.耐心談話是關(guān)鍵。這種頑固的逆反心理不是幾次說服教育就可以消除的，教師要有耐心。我平常很留意觀察他的情緒變化，每天都與他交談，有時(shí)還通過QQ進(jìn)行聊天，這樣既克服時(shí)空限制，又實(shí)現(xiàn)師生了“零距離”的交流，使他克服了在和我面對面談話時(shí)的緊張情緒，大膽說出了他在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，也使我更深入地了解了他的內(nèi)心世界，從而能幫助他解決青春期的煩惱。
5.進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。我經(jīng)常指導(dǎo)王AA閱讀一些介紹名人成功事跡的書籍，把他的注意力更多地引導(dǎo)到讀書學(xué)習(xí)上來。這樣不僅開闊了他的視野，也使他明白了只有胸懷寬廣的人，能接受他人意見的人，才能成就一番事業(yè)。
四、輔導(dǎo)成效
通過一學(xué)期的輔導(dǎo)，王AA的逆反心理逐漸消除，與家長、老師的緊張關(guān)系得到了緩解，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了，上課回答問題積極，有了學(xué)習(xí)的主動性。
五、教育反思
篇3
那天，上午第四節(jié)課下課前，我改變了以前讓學(xué)習(xí)委員收作業(yè)的慣例，當(dāng)著全班同學(xué)的面說“周小軍同學(xué)，下課后，請你幫老師把作業(yè)收到辦公室”，話音剛落，大家的目光齊刷刷的都投向了周小軍，他猛地抬起頭，愣了一下，睜大眼睛，愣愣的看著我，臉漲得紅紅的，眼中充滿了懷疑。我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭“周小軍同學(xué)，你能幫老師這個(gè)忙嗎？”他連忙點(diǎn)頭，用發(fā)顫的聲音說“我愿意，愿意”。
下午上學(xué)后，周小軍來得特別早，把作業(yè)本收到了辦公室。作業(yè)本分小組收得整整齊齊的。我讓他坐在旁邊：“小軍，老師讓你收作業(yè)本，你剛開始怎么不相信呢？”他抿著嘴，滿臉通紅，眼中噙著淚水，把頭埋得低低的，不停的用手扭動著衣角。聽到我問話，他抬起頭，眼圈紅紅的，囁嚅的對我說“老師，收作業(yè)本的事情原來都是學(xué)習(xí)委員在做，我想都不敢想，況且，我的學(xué)習(xí)成績有那么差……”“但是，老師發(fā)現(xiàn)你雖然學(xué)習(xí)成績有點(diǎn)跟不上，但是你有很多優(yōu)點(diǎn)呀！比如，你愛勞動，愛幫助同學(xué)，這些，都很好呀！你的學(xué)習(xí)雖差點(diǎn)，如果也能像你收發(fā)作業(yè)這么細(xì)心，不也能收到很好的效果嗎？試試看，老師相信你能行！”聽到這些，他臉上泛起了笑容，眼睛里透出了喜悅。當(dāng)時(shí)的那種情形，讓我這個(gè)當(dāng)了十幾年班主任的老師，都有些心顫。下午第一節(jié)課剛開始，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，表揚(yáng)了他：“周小軍同學(xué)，今天收作業(yè)本的任務(wù)完成得十分出色，作業(yè)本整整齊齊的，而且還幫同學(xué)們把本子翹起來的角也撫平了”，話音剛落，全班同學(xué)把目光再一次聚到了他的身上，我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓起了掌，周小軍的臉紅紅的，顯得是那么的不自在又是那么的高興。是呀，所謂的“問題學(xué)生”也有他們閃光的一面。他們想通過勞動，主動幫助同學(xué)來引起老師的關(guān)注，想向全班同學(xué)證明，他們也是這個(gè)班的一分子，也想成為老師心中的驕傲。從此，每當(dāng)上課時(shí)我時(shí)時(shí)將鼓勵(lì)的目光投向他，讓他時(shí)刻感受到老師的關(guān)注。
事情由此有了很大的轉(zhuǎn)變。周小軍有了很大的改變，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。在他的帶動下，其他的同學(xué)也在悄悄的變化。一些科任教師都告訴我，這段時(shí)間，班上的紀(jì)律好多了，那部分“問題學(xué)生”上課也專心了，也開始完成家庭作業(yè)了。我總是笑著說“我找到了讓他們上進(jìn)的催化劑”。這次的中期質(zhì)量檢測，全班同學(xué)的成績有了很大的突破，周小軍這次每科都在60分以上。
篇4
2.引導(dǎo)廣大中小學(xué)班主任注重工作細(xì)節(jié)，理解其所隱含的教育價(jià)值，改進(jìn)班主任的教育行為，提高工作實(shí)效，促進(jìn)班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
針對中小學(xué)班主任日常工作中面臨的實(shí)際問題進(jìn)行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個(gè)班級”、“班主任與每個(gè)學(xué)生”、“做一個(gè)專業(yè)的班主任”六個(gè)模塊深入學(xué)習(xí)、交流、研討。
三、培訓(xùn)原則
1．實(shí)效性原則。緊密結(jié)合中小學(xué)班主任工作實(shí)際，突出培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學(xué)員學(xué)會在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對，提高班主任實(shí)務(wù)工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓(xùn)實(shí)施及過程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯學(xué)員的主體地位，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)員的問題和需求，尊重學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺，以可持續(xù)的培訓(xùn)活動作為培訓(xùn)的跟進(jìn)保障。
3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學(xué)、咨詢答疑等有機(jī)結(jié)合。
四、培訓(xùn)方式
為了有效地解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果，以學(xué)校或?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓(xùn)，培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)（每個(gè)模塊至少一次）與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。
五、培訓(xùn)的組織管理
1.學(xué)校或?qū)W區(qū)要成立中小學(xué)班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由校長、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。
2.確定輔導(dǎo)教師：
學(xué)校或?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員（高中和部分小學(xué)也可從現(xiàn)任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔(dān)本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。
3.學(xué)校或?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實(shí)施方案，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，4月10日前報(bào)班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。
4.學(xué)校或?qū)W區(qū)要做好對班主任集中培訓(xùn)對象的考勤、督促、檢查等工作，同時(shí)做好培訓(xùn)過程有關(guān)資料的積累和保存工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)工作，為建立長效的班主任校本培訓(xùn)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。
六、培訓(xùn)對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓(xùn)時(shí)間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個(gè)模塊，下半年完成3－4個(gè)模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東干中學(xué)、壺山小學(xué)和柳城小學(xué)（學(xué)區(qū)）進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓(xùn)工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結(jié)表彰。
八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
為了保障培訓(xùn)效果，特成立“*縣2009年中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
篇5
一、農(nóng)村班主任工作中的困惑
1.初中生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度問題很難解決
（1）初中生的思想問題
農(nóng)村的初中生在學(xué)習(xí)的過程中，會受到社會等其他因素的干擾，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自己本身的學(xué)習(xí)觀念也不是特別的強(qiáng)。另外，還有一小部分學(xué)生的自律性很差，上課遲到、早退、上網(wǎng)、抽煙、早戀、拉幫結(jié)派地打群架。有的學(xué)生課堂上睡覺，不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績非常糟糕。雖然學(xué)校有明確的規(guī)定，要求學(xué)生必須做到什么，班主任更是耐心教育，但是，這些都很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高，學(xué)生的紀(jì)律觀念增強(qiáng)。
（2）初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題
很多初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的考試并不是那么重要了，他們可以直接進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，而不是按分?jǐn)?shù)的多少來決定錄取，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊。又由于初中的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，讓那些本來學(xué)習(xí)成績就一般甚至偏下的學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的動力，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，而這種厭學(xué)情緒又很難在短時(shí)間內(nèi)得到解決。
（3）家長的觀念落后
農(nóng)村學(xué)生的家長，一般自身的文化水平都比較低。有很多家長認(rèn)為，教育學(xué)生是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長在家就不用管學(xué)生的學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的壓力，從而也就沒有學(xué)習(xí)的勁頭。有部分家長選擇了進(jìn)城務(wù)工，把學(xué)生留給爺爺奶奶照顧，但是，這種隔代的教育也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理帶來了一定的消極影響。
2.班主任很難處理違反紀(jì)律的學(xué)生
初中生違反紀(jì)律的現(xiàn)象在哪個(gè)中學(xué)里都會出現(xiàn)。初中班主任對學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象也是很難處理的。盡管在遵守學(xué)校的紀(jì)律方面，班主任對學(xué)生進(jìn)行了大量的教育工作，但是，教育后的效果并不是特別明顯。
二、解決問題的對策
通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者也總結(jié)了一些解決上述問題的方法。主要有以下幾個(gè)方面：
1.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育
鼓勵(lì)教育，可以使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。
老師在平時(shí)可以將對同學(xué)的鼓勵(lì)反映在黑板報(bào)和日常作業(yè)的評語中；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸建立起一種“我要學(xué)，我能行”的學(xué)習(xí)心態(tài)，給學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在平時(shí)要留心觀察學(xué)生身上的特殊的閃光之處，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)展成為他們自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。
2.做好家訪工作
在班主任工作中，家訪也是實(shí)際的教育工作中可以運(yùn)用的一種重要的方法。雖然在農(nóng)村進(jìn)行家訪工作有一定的難度，可能有些家長不能積極配合，有些是距離太遠(yuǎn)等，導(dǎo)致了家訪工作很難展開。但是，班主任也可以根據(jù)具體的情況采取不同的方式。對于比較遠(yuǎn)的，班主任可以和家長進(jìn)行電話溝通；對于比較近的，則可以選擇去學(xué)生家里了解情況。這樣才能對學(xué)生的情況有一個(gè)全面的了解。在農(nóng)村家長的文化水平普遍比較低的情況下，進(jìn)行家訪有利于學(xué)生的發(fā)展，也能給班主任的管理工作帶來有利的影響。
3.和各科老師保持有效的溝通
班主任和各科老師之間保持有效的溝通，能夠更加全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，做好學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)管理工作。
總之，農(nóng)村初中班主任的工作繁雜、瑣碎，需要有較高的素質(zhì)才能完成，班主任在日常的工作中，會遇到各種各樣的難題或面臨各種難以預(yù)料的情況，但是，只有努力地找到解決問題的方法，及時(shí)做好溝通，并不斷地探索，才可能解決遇到的問題，把中學(xué)班主任工作抓緊抓好，為農(nóng)村中學(xué)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]潘海燕.淺析班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的特殊性[J].班主任之友，2009（6）.
篇6
中學(xué)生天性活潑，由于其心理發(fā)展相對不完善，導(dǎo)致其逆反心理和自我約束能力較差，從而對教師布置的任務(wù)不能保質(zhì)保量完成，對校園班級制度操守不能認(rèn)真遵守，對老師的批評和管教不服。另外，班主任一般身負(fù)具體科目的教學(xué)工作，還要參與班級管理教學(xué)的總結(jié)活動和學(xué)校具體事務(wù)，其用于班級管理的時(shí)間并不充裕，需要一定的管理助手。通過組建班委系統(tǒng)，能使學(xué)生感受到管理的自主性和自然性，有利于學(xué)生對管理工作的接受，而身為班委的學(xué)生，在日常班級輔助管理時(shí)能夠體會到身為管理者的優(yōu)越感，進(jìn)而不斷在操守規(guī)范的遵守、知識水平的積累和道德水準(zhǔn)、人際交往能力等方面進(jìn)行自我完善，優(yōu)先發(fā)展其先進(jìn)性，做到帶動全班良性發(fā)展的作用。
這需要班主任一方面對學(xué)生進(jìn)行整體考評和對比，在班級中尋找各方面具有代表能力、且具備管理素質(zhì)的學(xué)生，保障班委成分的先進(jìn)性，此外還應(yīng)當(dāng)廣泛注重班委人員之間的默契程度以及同班委之外的同學(xué)間的關(guān)系和溝通能力等，在確保班委管理工作能夠高效、快速地開展起來的同時(shí)努力使班委人員能夠做到以身作則的帶動作用；另一方面，在班委建成之后，班主任既不能對班級放手不管也不能事必躬親對班委工作過分約束，既要發(fā)揮班主任在班級管理時(shí)的決策者和引導(dǎo)者作用，對班委工作進(jìn)行合理分配和監(jiān)督，從主管者身份轉(zhuǎn)變到與班委統(tǒng)一戰(zhàn)線的脅從管理者身份，又要做到對班委工作能力的信任，鼓勵(lì)班委班級管理工作的創(chuàng)新和自主原則發(fā)揮。
二、完善自我素質(zhì)，樹立班主任良好形象
古語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”作為班主任要認(rèn)識到自身形象對學(xué)生的影響，明白以自身為榜樣對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的同化作用的真諦，特別是在一些小事、小細(xì)節(jié)上，要杜絕大而化之、不修邊幅的情況發(fā)生，須知教師的一言一行都在學(xué)生的注視之下。學(xué)生對教師的評價(jià)源于教師的日常行為舉止，若教師言行不雅，則學(xué)生對教師的認(rèn)可程度就會下降，對教師不佩服不敬重，老師失去了威信，班級管理工作也就難以開展。因此班主任必須要不斷增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)范，保證對學(xué)生的吸引力，注重自愛、自強(qiáng)、自信精神在平時(shí)言行中的體現(xiàn)，要求自身具有儒雅的氣質(zhì)和浩然正氣，以自身氣場來使學(xué)生折服。堅(jiān)持“己所不欲勿施于人”的理念，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，要求學(xué)生克制的自身首先堅(jiān)決抵制，發(fā)揮教師榜樣對學(xué)生教育的鞭策和映射作用。
三、統(tǒng)籌科目教學(xué)工作計(jì)劃
學(xué)校的本職工作是“教書育人”，其中教會學(xué)生基本理論知識以及理論知識積累方法，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科全面發(fā)展是社會發(fā)展和國民素質(zhì)教育的根本。班主任身為一班之主，有責(zé)任對科目教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)安排、調(diào)查和總結(jié)，保障文化教育的有序進(jìn)行。一方面，班主任在著手班級管理之前，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先組建科任教師團(tuán)隊(duì)，考證各科教師之間的配合能力和融洽度，在保證教師科目教學(xué)能力和科目教學(xué)知識優(yōu)秀的情況下，完善科任教師之間的協(xié)調(diào)性，使各科目教學(xué)工作和科目銜接工作能夠有機(jī)結(jié)合，減少不同科目教師之間的矛盾；另一方面，要合理安排各科目的教學(xué)時(shí)間，針對語文數(shù)學(xué)英語三科主要課程的重要性，適當(dāng)給予這三科更多的課堂教學(xué)時(shí)間，加大語文、英語兩大識記科目在晨讀時(shí)段占用的比例，保障數(shù)學(xué)科目在自習(xí)課程中的充分練習(xí)時(shí)間，在主要課程時(shí)間調(diào)度之余，又要考慮文理科目的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)時(shí)間，確保各科教學(xué)進(jìn)度的合理性和學(xué)生自主預(yù)習(xí)、消化、復(fù)習(xí)的效果。此外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生音樂、美術(shù)、體育課程在文化課程中的間插，發(fā)揮體育課程對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉作用、音樂美術(shù)課程對學(xué)生素養(yǎng)的熏陶作用，既使學(xué)生能夠得到全方位的教學(xué)課開導(dǎo)，又緩解了學(xué)生緊張的神經(jīng)，有效提高了學(xué)生的活力。
四、對學(xué)生開展有效的思想政治教育工作
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生人格塑形的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展極不穩(wěn)定，人生觀、價(jià)值觀和世界觀很容易出現(xiàn)偏差，因此，耐心、細(xì)心、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育也被納入了中學(xué)班主任的管理工作系列中去。首先，班主任要對學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行深入了解，了解學(xué)生的思想動態(tài)、情緒狀態(tài)，了解學(xué)生之間的交流現(xiàn)狀等，對班上學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人概況等有直觀地把握，根據(jù)學(xué)生的不同問題給予引導(dǎo)和幫助；其次，做到建立師生之間的深厚友誼，通過師生在課堂上的互動，師生在課外的交流，宣傳正確的政治思想觀念，使學(xué)生慢慢建立起正確的社會認(rèn)知和個(gè)人道德觀念；第三，在處理學(xué)生問題上，要注重恩威并濟(jì)、張弛有道的原則，以鼓勵(lì)教育為主，塑造學(xué)生的自尊心和自信心，恰當(dāng)利用批評和表揚(yáng)手段，培養(yǎng)學(xué)生“不以物喜，不以己悲”的高深情懷，灌輸團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作意識，使學(xué)生能夠做到相互之間的寬容、理解和合作，加強(qiáng)學(xué)生換位思考能力的培養(yǎng)。
篇7
在第一學(xué)期期末考試中，他語文取得了90分的好成績。我為了鼓勵(lì)他，推選為“學(xué)校進(jìn)步最大的學(xué)生”獎(jiǎng)。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。（班主任 banzhuren.cn）心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓很多同學(xué)與他交朋友做，對他多一份諒解，給他成長的時(shí)間。他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
篇8
班主任工作的關(guān)鍵是“育人”，關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)并影響學(xué)生形成正確的品質(zhì)和素質(zhì)。“育人”的方法很多，班主任常用的方法是“講道理”，但在工作中，學(xué)生轉(zhuǎn)身就忘的表現(xiàn)讓我感覺到“講道理”的無力。有沒有更好的方法讓學(xué)生主動從內(nèi)心深處產(chǎn)生改變的意識，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人乃至整個(gè)集體良好品質(zhì)的形成？這是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。
一、問題背景
初中的孩子興趣廣泛、精力充沛，但思想不穩(wěn)定，自制力弱。經(jīng)歷了初一一年的多方位觀察，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生中獨(dú)生子女較多，且家庭條件優(yōu)越，父母包辦事務(wù)太多等，多數(shù)孩子缺乏主動承擔(dān)責(zé)任的意識，遇事只愿“掃自己門口的雪”，對于班級或?qū)W校的公共事務(wù)退避三尺，譬如“今天不是我值日，應(yīng)該是他負(fù)責(zé)地面保潔，讓他來掃地”，又譬如“老師，這次比賽我不想去，讓班長去吧”……這類現(xiàn)象比較普遍，對良好班級的形成產(chǎn)生極為不利的影響。如何建設(shè)一個(gè)具有責(zé)任感的班集體，如何把學(xué)生培養(yǎng)成勇于承擔(dān)責(zé)任的有公民素養(yǎng)的人？除了平日說教的方式，有沒有更有效的教育方式呢？在初二的拓展活動中，我發(fā)現(xiàn)有目的的“活動”能給學(xué)生帶來超過說教的巨大的影響。
二、案例分析
初二第一學(xué)期期中考后，學(xué)校組織學(xué)生參加“拓展活動”。由于初一時(shí)已有拓展經(jīng)驗(yàn)，活動前大多數(shù)學(xué)生參與的積極性并不高。但當(dāng)拓展活動結(jié)束后，我和每一位同學(xué)的心情都久久不能平息。
拓展活動由幾個(gè)游戲組成，最后一個(gè)游戲是“蜈蚣爬”，游戲的要求是：除組長外，所有同學(xué)手腳著地，后面的同學(xué)用手抓住前面一位同學(xué)的腳，形成“蜈蚣爬行”的姿勢，當(dāng)教官的指令下達(dá)后，小組所有同學(xué)一起向前行走，行至終點(diǎn)處后，隊(duì)伍前面的第一位同學(xué)與組長擊掌結(jié)束任務(wù)。每位同學(xué)在游戲過程中都要保持安靜。游戲的要求很簡單，但是教官設(shè)置的規(guī)則卻很“殘忍”。
規(guī)則1：每組的組長不需要參與游戲，只需要在終點(diǎn)處等待本組同學(xué)到達(dá)，并擊掌表示完成任務(wù)。但是在游戲進(jìn)行的過程中，若本組同學(xué)不遵守紀(jì)律，大聲講話或說笑，教官就會點(diǎn)名批評，每批評一次，組長要被罰做兩個(gè)俯臥撐。
規(guī)則2：全級學(xué)生被分為A、B、C三大組，競賽會在三大組之間展開。一個(gè)贏家，兩個(gè)輸家，輸家的小組長要被罰做俯臥撐；另外，贏家若被教官點(diǎn)名批評，小組長也要接受懲罰。
聽完游戲規(guī)則后，同學(xué)們并沒有任何感覺，許多組員可能還在心里暗暗竊喜著：“幸好我不是組長。”第一次競賽開始了，三個(gè)大組中的同學(xué)都是一邊說笑一邊玩游戲，但隨著教官記錄的違紀(jì)次數(shù)越來越多，小組前面的同學(xué)的心也漸漸地提了起來，而后面的同學(xué)并沒有意識到問題所在，仍然大聲說笑。競賽結(jié)束了，雖然我們班所在的大組獲得了第一，但是，由于同學(xué)們“齊心協(xié)力”違紀(jì)次數(shù)太多，組長要被罰做138個(gè)俯臥撐。
在教練的監(jiān)督下，三位男組長毫不猶豫地接受了這個(gè)懲罰。懲罰開始時(shí)，許多同學(xué)仍然一副無所謂的樣子，但隨著俯臥撐次數(shù)的增加，三位組長做俯臥撐的速度越來越慢，他們的手臂顫抖著，額頭上大滴大滴的汗水淌了下來，打濕了地板。看著組長們吃力的動作，女生開始掩面哭泣，男生的表情越來越嚴(yán)肅，大家都默默的在心里為組長捏一把汗。然而三個(gè)組長都太累了，第一輪的俯臥撐他們并沒有做完。教官說：“本輪剩下的俯臥撐次數(shù)留在第二輪比賽后再補(bǔ)上。”
第二輪比賽開始了，絕大多數(shù)同學(xué)都安靜的參與活動，但仍然有個(gè)別同學(xué)大聲吵鬧。這導(dǎo)致了本輪比賽結(jié)束后，組長又要再接受63次的俯臥撐懲罰，加上第一輪未完成的38次，這一輪的俯臥撐次數(shù)又達(dá)到100次。組長們俯下身去，他們做俯臥撐的速度非常慢，幾乎堅(jiān)持不下去了……越來越多的女生哭了出來，沒有同學(xué)說笑，大家都緊緊盯著毫無怨言接受處罰的組長們，在心里默默地為組長加油……
懲罰結(jié)束后，同學(xué)們圍住組長，為他們?nèi)嗍直邸⒉梁埂⑴c他們擁抱……這一刻，同學(xué)們的心仿佛融合在一起，更親密了。拓展活動雖然結(jié)束了，同學(xué)們的心情與來時(shí)完全不一樣了。
三、班會感悟
“拓展活動”結(jié)束后，我專門用了一節(jié)班會課和同學(xué)們一起分享彼此的感受。
一位組長在活動總結(jié)中說：“就在這一瞬間，我懂得了：因?yàn)槲覀円粫r(shí)的開心，卻讓別人承擔(dān)著那么殘酷的懲罰。因?yàn)槲覀兊牟粓F(tuán)結(jié)、不負(fù)責(zé)任，卻讓那些在乎我們的人承受著那么殘酷的懲罰。”
一位副組長說：“第二次被懲罰的時(shí)候，我應(yīng)該主動沖上去接受懲罰，換下我的兄弟。”
而我對拓展活動做了這樣的總結(jié)：
這一刻我們才發(fā)現(xiàn)，原來自己的不負(fù)責(zé)，是會給他人造成多么嚴(yán)重的影響。在教官的話語中，我們才明白，原來我們的不負(fù)責(zé)，是多么傷害父母和老師時(shí)刻為我們著想的心，我們才知道，父母與老師為我們做了多少的事情，我們應(yīng)該要學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。
在這次活動中，三位組長主動為同學(xué)們承擔(dān)了懲罰，沒有一位組長推卸責(zé)任，他們用自己的行動為我們上了一節(jié)“主動承擔(dān)責(zé)任”的主題班會課。我希望同學(xué)們一起努力，積極面對，主動承擔(dān)，每個(gè)人都做到“對自己負(fù)責(zé)”，讓十班成為團(tuán)結(jié)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀集體。希望這次的活動能成為不斷鞭策我們努力的加油站！
這次拓展活動讓“對自己負(fù)責(zé)”的思想作為深層內(nèi)涵，深深烙印在同學(xué)們的心里，同學(xué)們都意識到并且努力做到：事前要三思，要主動對自己的言行負(fù)責(zé)。一個(gè)學(xué)年過去了，十班被評為“先進(jìn)班集體”。時(shí)至今日，雖然同學(xué)們已經(jīng)畢業(yè)，但在他們的微信日志中，還寫著這樣的語句：“永遠(yuǎn)的十班！”
四、活動的力量
“說教”與“親身經(jīng)歷”給學(xué)生帶來的領(lǐng)悟是截然不同的。活動所形成的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)際上是擺脫了說教所造成的逆向壓力，讓學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)他人的感受，學(xué)會站在他人的角度思考問題，并做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。這次拓展活動讓學(xué)生明白了“小我”與“大我”之間的密切關(guān)系，幫助學(xué)生形成了內(nèi)在的責(zé)任意識。并在集體中營造了“培養(yǎng)習(xí)慣”、“遵守規(guī)則”、“承擔(dān)責(zé)任”的成長氛圍，使班級蘊(yùn)含的向上的核心力更強(qiáng)，這就是實(shí)踐活動的力量。
五、結(jié)語
集體活動是班級的生命，而活動教育是潛移默化、不動聲色、非強(qiáng)制性的。這次的事實(shí)證明，活動本身勝過任何語言文字的說教。由此可見，有意識地在集體活動中滲透德育，讓學(xué)生建構(gòu)自我價(jià)值，進(jìn)行自我教育，主動引領(lǐng)自己，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓袼仞B(yǎng)內(nèi)化為自己的習(xí)慣與性格，這樣育人才能成功，這也是班主任工作的一種成功！
參考文獻(xiàn)：
[1]賴華強(qiáng).班主任工作案例教程[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2004.
[2]藺秀云.你有責(zé)任感嗎[M].北京：科學(xué)出版社，2004.
篇9
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.146
中學(xué)生正處在身心都從幼稚到成熟的發(fā)展階段，他們在學(xué)校、家庭和社會中的地位也逐漸發(fā)生變化，尤其是中職生，即將步入社會，對自身成人化已經(jīng)具有很強(qiáng)的意識。他們在事情面前表現(xiàn)得很愛面子，希望在同學(xué)和朋友面前夠體面夠強(qiáng)大，即使在錯(cuò)誤面前也是“死要面子活受罪”。如果這時(shí)受到的是居高臨下的批評和教育，他們會感到顏面盡失，加上心智又尚未成熟，極易表現(xiàn)出極端行為，甚至一錯(cuò)再錯(cuò)。而作為處在學(xué)生管理教育工作前沿陣地的班主任，其解決問題的方式方法會給學(xué)生帶來直接而深刻的影響，不容小覷[1]。
我在擔(dān)任中職學(xué)校班主任工作過程中就遇到過一個(gè)學(xué)生為維護(hù)自尊，以謊言掩飾謊言來掩蓋偷竊事實(shí)的事件，讓我深刻體會到無論在偵破案件時(shí)還是在教育處理時(shí)都要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生自尊，做到既要解決問題，教育學(xué)生，也要做到不傷害學(xué)生[2]，否則不但不能使學(xué)生得到教育醒悟，可能還會加重其道德行為的扭曲變形，衍生出更為極端的行為。下面就這則案例與大家共同探討。
一、案例的發(fā)生
在國慶節(jié)放假前一天下午，我班B同學(xué)的姐姐收到一條手機(jī)短信，提示在此一周之前丟失的B同學(xué)的手機(jī)被××號碼使用（手機(jī)的一種防盜機(jī)能，當(dāng)手機(jī)換了SIM卡，手機(jī)就會自動發(fā)信息到你之前設(shè)定綁定好的手機(jī)上去）。B同學(xué)通過查找發(fā)現(xiàn)××號碼竟然是同班A同學(xué)的，通過回憶手機(jī)丟失當(dāng)天的情景，B同學(xué)高度懷疑A同學(xué)偷竊了自己的手機(jī)并向我反映了情況。而A同學(xué)當(dāng)天下午恰好請病假回家了，她的手機(jī)也處于關(guān)機(jī)狀態(tài)。由于放假在即，無法召集全體相關(guān)同學(xué)，案情偵破只能陷入停頓狀態(tài)，考慮到各方面的可能性，我只好先囑咐B同學(xué)暫時(shí)對此事件保密。
但是，事情一旦發(fā)生就無不透風(fēng)的墻，在放假第二天晚上，A同學(xué)同宿舍舍長打電話給我，代表全宿舍舍友提出以A同學(xué)的道德不可能偷竊。我表示并無確認(rèn)A同學(xué)偷竊，請大家不要相互猜疑，傷害到有關(guān)同學(xué)。在放假第七天晚上，A同學(xué)的父親亦來電話表示已經(jīng)知道有關(guān)B同學(xué)丟失手機(jī)事宜，同時(shí)提供證據(jù)說在放假第四天曾收過A同學(xué)手機(jī)號碼發(fā)來的陳述生活學(xué)習(xí)缺錢要求匯款的詐騙信息，表明自己女兒手機(jī)也丟失并被人利用的可能，案情因此變得撲朔迷離。接著在放假結(jié)束返校后的第一天，A同學(xué)非常委屈地到學(xué)生科告狀說B同學(xué)懷疑自己偷竊手機(jī)，希望能被澄清。
二、 處理過程與方法
（一）偵破案例
學(xué)生科與班主任一起展開了偵破行動，以A同學(xué)號碼使用經(jīng)過為偵破點(diǎn)，召集了一切相關(guān)的同學(xué)分別進(jìn)行事實(shí)陳述并筆記簽名，過程錄音，經(jīng)過核對，A同學(xué)在手機(jī)的丟失過程和時(shí)間上與其他同學(xué)陳述的曾互通電話的時(shí)間不符，A同學(xué)露出破綻，最終只能承認(rèn)錯(cuò)誤交出手機(jī)。
（二） 發(fā)掘作案動機(jī)
A同學(xué)手頭寬裕，平日慷慨講義氣，在師生心目中形象較好。而B同學(xué)是我班班長，前段時(shí)間在紀(jì)律管理上對A同學(xué)有過約束，使A同學(xué)產(chǎn)生過埋怨。恰巧在一天中午放學(xué)后看見B同學(xué)手機(jī)遺留課室，居于報(bào)復(fù)的一線念頭，也剛好校外有一朋友近期無手機(jī)可用，A同學(xué)就順手將手機(jī)偷竊欲給校外朋友使用。之后又發(fā)現(xiàn)手機(jī)SIM卡的防盜功能有可能讓事情暴露，為了掩蓋事實(shí)保護(hù)自身形象就到舍長面前訴苦，并編造詐騙信息謊言，甚至賊喊捉賊。
（三） 教育處理作案同學(xué)
首先，私下與家長溝通協(xié)商對A同學(xué)偷竊事件的教育和引導(dǎo)，密切留意A同學(xué)敗露后的行為舉措，給足其反思時(shí)空，不施加壓力，甚至表示對一念之差的理解，“人非圣賢，孰能無過？”“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。 B同學(xué)亦表示接受A同學(xué)的道歉，促其改過自新。
其次，班主任與學(xué)生科經(jīng)反復(fù)斟酌之后認(rèn)為A同學(xué)平日表現(xiàn)良好，且最終承認(rèn)了錯(cuò)誤，決定予以A同學(xué)記過處分但暫不通報(bào)。同時(shí)說服B同學(xué)為A同學(xué)保守秘密，維護(hù)其尊嚴(yán)。
但是，同學(xué)們的竊竊私語讓A同學(xué)變得不如以前活潑開朗了，還總有意躲避人群，略顯郁郁寡歡，因此決定改變保守秘密方案，給予A同學(xué)足夠的時(shí)間考慮選擇，在其自愿情況下召開了班內(nèi)檢討會。檢討會分四部分進(jìn)行：①A同學(xué)向B同學(xué)歸還手機(jī)并公開道歉；②B同學(xué)欣然接受道歉，號召大家鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)改正進(jìn)步；③班主任對偷竊行為進(jìn)行批評教育，對事后A和B同學(xué)的做法加以肯定；④同學(xué)們表態(tài)接受A同學(xué)改過自新，過后不再議論此事。
三、處理效果
A同學(xué)背后的猜疑、討論等負(fù)面影響消除了，其勇氣還得到不少同學(xué)肯定，在同學(xué)間的信任度得到恢復(fù)，大家都積極鼓勵(lì)她，讓她如釋重負(fù)，重新抬起頭做人，逐漸走出心理陰影和行為誤區(qū)。其他同學(xué)通過此事件亦深刻體會了偷竊等不良行為是可恥的，行不正必自斃，但能懸崖勒馬，及時(shí)改過自新也是值得肯定的。
四、分析總結(jié)
從此案例的具體經(jīng)過可以看出，雖然A同學(xué)是個(gè)慷慨義氣，活潑友好的人，但因要解B同學(xué)對自己約束之怨，竟稀里糊涂地步入了偷竊者行列，之后還制造假象，以一系列謊言掩蓋事實(shí)。透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，這一系列謊言的編造其實(shí)正是其維護(hù)自尊的需要。可想象其內(nèi)心承受著多大的壓力，擔(dān)心一旦暴露即刻顏面掃地。整個(gè)過程明顯披露著她自身極其強(qiáng)烈的自尊及一念之差，這是本案例的突出特點(diǎn)，也是我們在處理案件過程中始終要考慮的。但偷竊事實(shí)擺在眼前，卻不能為保護(hù)自尊而忽視，因此我們采取了“嚴(yán)慈并重，把握分寸”的方針。
（一）嚴(yán)肅對待，嚴(yán)格處理
學(xué)生科與班主任配合全程參與案件的偵破和處理，采取多方筆供和錄音的方式，搜索確鑿證據(jù)，讓犯錯(cuò)者束手就擒，教育了學(xué)生天網(wǎng)恢恢，疏而不漏。案明后對犯錯(cuò)同學(xué)記過處分，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)勢必要接受懲罰，承擔(dān)后果；并且密切追蹤其行為改正情況，鞭策其改過自新，而不是一味強(qiáng)調(diào)保護(hù)就忽略教育和處理。
（二） 善待學(xué)生，重在感化
A同學(xué)一系列的掩飾行為實(shí)際表明其內(nèi)心對“偷竊是錯(cuò)誤可恥的”已有認(rèn)識，只不過這種悔悟卻在維護(hù)自尊的時(shí)候走向歧途。如果此時(shí)加以責(zé)罵、懲罰，勢必與其特點(diǎn)相背而馳，還可能會帶來逆反或委靡的極端心理。所以作為班主任，在偵破案件之后我給足了A同學(xué)反思時(shí)空，不施加壓力，甚至表示對一念之差的理解，明確表明“人非圣賢，孰能無過？”。而在說話字眼上也注重以“拿”代替“偷”。同時(shí)，說服B同學(xué)能給予A同學(xué)改正的機(jī)會，讓A同學(xué)得到多方面的鼓勵(lì)和感化，樂意迷途知返，落實(shí)自主教育。
（三）把握分寸，確保效果
1.必需處分，但不公開通報(bào)。在案件偵破之初，考慮到學(xué)校作為學(xué)生的聚集地，各種消息特別是小道消息的傳播速度非常快，且極易變形，這種偷竊件事一旦傳揚(yáng)出去，很容易使A同學(xué)在同學(xué)之間難以立足，背上沉重的精神負(fù)擔(dān)，更不要說有心改正。所以為了能最大程度維護(hù)A同學(xué)自尊，即使面對的是偷竊這種惡劣行為，在嚴(yán)肅對待，嚴(yán)格處理的同時(shí)也是采取封鎖消息，不能傳播的方針，以此希望能為A同學(xué)搭建良好的改正氛圍和心態(tài)[3]。
2.必須與家長溝通，但私下進(jìn)行。A同學(xué)認(rèn)錯(cuò)之后一再請求不能讓家長知道，一是覺得無臉見父母，二是怕父母的責(zé)罵甚至毆打。但是家長具有完全的監(jiān)護(hù)權(quán)利和義務(wù)，所以我們必須與家長協(xié)商有關(guān)教育和引導(dǎo)問題，這也是在把握好處理教育與維護(hù)自尊的分寸。
3.以維護(hù)自尊為前提，把握好隱瞞與公開的分寸。檢討會前由于同學(xué)們對案情結(jié)果猜破了八九，私下議論沸揚(yáng)，給A同學(xué)自尊帶來了慢害，極不利于其改過自新。權(quán)衡利弊，我們不再隱瞞，反而鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)站出來主動承認(rèn)錯(cuò)誤。事實(shí)證明，A同學(xué)在班內(nèi)公開檢討后反而消除了心理陰影，其勇氣可嘉，得到師生肯定，大家保證不再議論，真正維護(hù)了其自尊。
綜上，偷竊行為一開始診斷未果，在自尊心的自我保護(hù)下迫使A同學(xué)衍生了一系列說謊行騙行為，如果我們接下來未遵循保護(hù)學(xué)生自尊的原則去處理問題，一味嚴(yán)肅批評教育，難以料想還會出現(xiàn)什么樣的情況[4]。通過此事件，我深深體會到中學(xué)生逐漸強(qiáng)烈的自尊心保護(hù)意識，體會到“嚴(yán)慈并重，把握分寸，充分維護(hù)學(xué)生自尊”原則對待犯錯(cuò)學(xué)生的重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李欣. 試論中學(xué)心理健康教育實(shí)施策略[J]. 亞太教育， 2016（16）：59，52.
篇10
一、研究逆反心理的理論依據(jù)
近年來，國內(nèi)對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是，在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個(gè)概念。從某種意義上講，提出這個(gè)概念是我國學(xué)者的首創(chuàng)。那么，是不是只有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢？翻開心理學(xué)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。
（一）心理感應(yīng)抗拒理論
心理感應(yīng)抗拒理論是美國肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。
根據(jù)布林的理論，假設(shè)某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗(yàn)到“心理感應(yīng)抗拒”。
布林認(rèn)為，當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時(shí)，人會在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。
1.如果某項(xiàng)自由行為被取消或威脅取消，則該項(xiàng)自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過暗示行為來恢復(fù)自由。
4.敵意和攻擊性情感。
（二）從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點(diǎn)之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析
小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結(jié)果。
（一）主觀因素
1.年齡與生理?xiàng)l件。
當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，他們意識自己長大了，獨(dú)立自主意識大大增強(qiáng)，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，對于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo)，于是，少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
2.個(gè)性特征
部分學(xué)生由于自負(fù)、獨(dú)立、偏激等個(gè)性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學(xué)生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結(jié)果適得其反。
4.心理受挫
學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，總希望被教師、同學(xué)重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。
（二）客觀因素
1.家庭因素
（1）父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實(shí)際；管教隨情緒而變化；管教太嚴(yán)厲。
（2）家長的素質(zhì)
如果家長自身的品行不良也會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。
2.學(xué)校因素
（1）教學(xué)內(nèi)容的單一化。
（2）教師的教育態(tài)度不端正。
（3）教師的教育方法不當(dāng)。
3.社會因素
（1）不良大眾傳播的影響。
（2）錯(cuò)綜復(fù)雜的社會文化的影響。
三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育
1.加強(qiáng)教育者的可信度。可信度包括兩種類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質(zhì)，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學(xué)生的吸引對其樹立威信是很重要的。
2.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)，尊重學(xué)生，進(jìn)而才會減少學(xué)生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強(qiáng)感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近，那么在學(xué)生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。
4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強(qiáng)學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時(shí)，教師必須對這些小團(tuán)體加強(qiáng)正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，這是防范逆反心理滋生、擴(kuò)大的有效手段。
5.加強(qiáng)教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里給予學(xué)生們一些贊美。
6.爭取社會家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外，還應(yīng)該積極爭取社會各界的支持，努力取得家長的密切配合。
四、小結(jié)
逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，還缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，所以在特定的情境中對特定的認(rèn)知對象、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法，疏導(dǎo)及時(shí)，其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展，其消極作用也是可以防止和克服的。
