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反思性學習有四個特點：自主性、探究性、發展性以及創造性。要將反思性學習成功地引入高三生物復習課堂，需要教學者牢牢把握這四個特征并對學生進行引導。在這四個特征中，自主性是最根本的，因為反思的主體是學生，教學者無法代替學生進行反思，能否充分發揮學生的自主性也是反思性學習能否成功的關鍵。其次就是探究性，學習本就是一個探究的過程，復習便是重溫這個探究的過程，重新串聯散落在書本中的知識，引導學生進行自主探究，發現自身存在的問題與薄弱知識點，而后探尋解決的方法，則復習效率將會得到極大的提高。發展性與創造性是反思性學習的較高層次階段，發展與創造即是要求學生要學會發散性思考，能夠舉一反三，有清晰的思路，將學習的知識串聯成知識網絡。
以細胞分裂相關知識點的復習為例：首先，引導學生進行自主反思，在高一、高二的生物學習中學習了關于細胞分裂的哪些知識，能否看著書本目錄將主要知識點盡數敘述出來;其次，引導學生對學過的知識進行思考，是否有更深層次的理解。例如細胞周期這一概念，其指連續分裂的細胞從一次分裂完成開始到下一次分裂完成為止的時間。在最初學習這個概念時，大多數學生對于它最深的理解可能也僅僅就是一個細胞周期包括哪些階段，而在反思性學習過程中，學生需要有探究意識，深入思考，此概念的適用范圍是始終保持有絲分裂能力的諸如造血干細胞等細胞，而對于一些并不具有分裂能力的諸如人類神經細胞等，這個概念則不適用。而后，針對這個概念，教學者可以繼續進行引導，是否所有細胞的細胞周期皆相同？若不同，則影響其細胞周期長短的因素可能有哪些？如此，則使學生在復習的過程中更深入理解了各個知識點，對于其思維能力的強化也大有裨益。
三、高三生物復習反思性學習的輔手段
常言道：“好記性不如爛筆頭。”要讓學生在反思性學習中收獲良好的學習成效，教學者可以讓學生準備一本“反思集”，以集子的形式讓學生將自己在復習中遇到的問題與進行的反思記錄下來，時常翻閱，做到“思而時顧之”，并且對自己犯過的錯誤進行記錄，做到犯過的錯誤絕不再犯。每天要解決五個問題，如此堅持不懈地積累，一段時間后必然能有驚人的進步。高三階段的復習一般分成三個階段，復習時間是一年，占據了整個高中學習的三分之一時間，因此在復習的過程中不必急于求成，要穩扎穩打，一步一個腳印，從最基礎的知識點開始積累反思，不僅能讓學生的應試能力有所提高，更能讓學生學會一種反思學習的方法，從而受益終生。
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伴隨著全球經濟、科技的高速發展，如今的世界已經變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學文化素養以及對科技文化的需求正在急劇的增長，相比較傳統的灌輸式教學模式已經不能很好地適應社會發展的需求，傳統的教學模式在很大程度上面臨著嚴峻的挑戰。同時，在某種程度上來說，未來的文盲不是不認識字的人，而是不懂得如何學習的人，所以教學生學會學習成了老師面臨的首要任務。特別是高三的復習課，知識點多，學生多，小組合作學習調控難，老師對后進生輔導沒有充足的時間，這些都直接影響了復習的效果。當然，要改變原有的學習方式以及教學方式并不是一件容易的事，學案導學教學模式的形成建立了一種新的機制，打破了原有的學習習慣。在學案導學教學模式的形成過程中，也許會遇到各種各樣的問題，比如對學案導學教學還沒有豐富的經驗，只能是一步一個腳印慢慢探索，甚至可能在教學中出現失誤，但是學案導學教學模式在引導學生自主學習方面還是發揮了很大的作用，提高了復習的有效性。
二、高三生物復習
一般來說，高三生物復習有兩輪，即一輪復習、二輪復習。
1.高三生物一輪復習
高三生物一輪復習通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過教材，夯實基礎知識、提升解題的基本能力；新課標中著重要求教師在認真鉆研教材的基礎上通過適當的拓展教育學生，而不是僅僅圍繞教材給學生傳授知識。所以一輪復習就不是簡單的閱讀教材，而應該是教師通過認真鉆研課標、考綱和高考生物命題趨勢的基礎上對教材的再次認識。記住教材中的知識點無疑是好的，但更重要的是理解知識的真正內涵以及對相關生物知識的拓展，以便使獲得的知識真正地屬于自己，達到能夠徹底理解和熟練運用的水平。
2.高三生物二輪復習
高三生物二輪復習是完全建立在一輪復習的基礎上，通過一輪細化的全面復習，二輪復習進一步使獲得的知識詳細化、系統化以及網絡化，逐漸地創建生物復習的結構體系。生物二輪復習也是讓學生的能力有大幅提高的關鍵階段。一般來說，生物二輪復習以專題訓練為主，查漏補缺，及時找到不熟的知識點加以鞏固，再通過對各種題型的熟練掌握提高復習效率。
三、學案導學教學模式的推進以及取得的成果
1.強化理論學習以及確定目標并且實踐
合理明確的學習目標是保證課堂教學有效性的前提，并且合理的目標能給教師和學生起到引導、調控、激勵以及評價的作用。教師在平時輔導學生進行生物復習時要準確地把握教材的重難點，更要仔細研讀教材，根據復習的進度、教學內容以及學生的實際情況，精心地設計學案，選擇恰當的復習內容以及課堂練習；最后指引學生參考學案，做到明確學習的目標，使同學有方向的前進，有目標、有任務地進行課堂學習以及復習。例如，在“生態系統的能量流動”教學中運用學案導學教學模式：首先明確學習目標，根據生態系統能量流動的特點分析能量流動的過程、運用能量流動原理解答相關的能量流動計算以及陳述生態系統中能量流動的意義和作用；其次，培養能力目標，通過識圖分析能量的來源以及去路、運用傳遞效率解決相關計算題以及通過對食物鏈的了解進一步掌握能量流動的規律；最后，實踐運用能力目標，了解生態系統能量流動的特點以及實踐意義，組織學生對所學的生物知識進行討論，重點是生態系統中能量流動的特點以及過程，難點是形成能量流動的原因以及特點。
2.師生通過合作構建互動課堂以及自主復習
高三生物復習過程中運用學案導學教學模式目的也是為了提高課堂的互動性以及有效性，需要的是學生在上課之前做好充分的準備，這就需要學生進行自主復習。自主復習指的是學生在班級內部或者相關小組之間進行自主性的合作復習，以便于了解學生自主學習的情況，將復習過程中面臨的共同的問題得到及時有效的解決。同時，在學生運用學案導學教學模式對生物復習有了一定的了解之后，學生和老師可以通過合作共同構建生物復習的內容體系。例如，在復習《現代生物科技專題》時，師生通過合作可以構建以下內容體系：生物科技主要有哪些工程，各項技術工程之間有什么聯系；再歸納比較每項技術工程的原理、方法及操作；同時通過學案中預設的問題，組織學生討論生物技術在工農業生產和醫學實踐中的應用。這些都是學生非常感興趣的領域，學生都十分積極參與、踴躍發言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學生還上升到一個更高的水平來掌握整個專題的知識，達到靈活運用。通過學案導學教學模式引導學生對所學的生物知識進行詳盡、系統化的整理，能改進高三生物復習的學習方法，而且對培養學生的學習興趣有很大的幫助，能夠有效地實現高三生物復習的教學目標。
3.創建科學實用的學案導學教學模式，提高生物學趣味
高三的學生馬上面臨高考，所以在高三的復習中，設計科學實用的學案顯得尤為重要。學案的設計應該體現教學內容和教學規律，注重實驗活動，教師和學生都要認真地對待實驗。綜合考慮高三生物復習中的影響因素，要將基本內容、思路以及基本問題滲透在學案中，再通過師生良好的配合順利地完成既定的生物復習目標。例如，教師和學生可以運用學案導學教學共同構建高三生物復習網絡，高中生物實驗的各種顏色反應：（1）斐林試劑檢測可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應用是檢測和檢驗某糖是否是還原糖、不同生物組織中含糖量高低的測定以及在醫學上對糖尿病、腎炎等疾病進行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測蛋白質，原理是蛋白質和雙縮脲試劑作用產生紫色現象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時要先加A液再加B液，反應條件為常溫，應用是鑒定某些消化液中含有蛋白質以及用于對劣質奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍色出現，應用是DNA的粗提取實驗的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復習中運用學案導學教學模式應依據生物學科的特點，表現創新性的同時提升生物學的趣味性、實踐性。
4.學案導學教學應注重教師精講以及小結歸納
學案導學教學注重的是培養學生自主學習的能力，但是，也不能忽略教師的主導作用。教師通過對學生復習的適當指點，可以解決學生在自學過程中產生的問題，幫助學生理清各知識點之間的關聯，有利于改進學習方法以及提高學習能力。更重要的是，高三生物復習過程中通過教師的指引，可以使學生建立生物知識復習框架，能高效地對復習的知識進行梳理、總結，提高生物復習的效率。例如，復習光合作用時，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產物是有機物和氧氣；動力是太陽光；場所是葉綠體。熟悉了這些內容之后，就需要提出一些問題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過提出的問題，對光合作用的過程進行歸納總結，光合作用的光反應在有光的情況下才能進行，而暗反應在有光、無光的情況下都能進行，通過教師精講以及小結歸納對光合作用的過程有了全面的認識。
總的來說，學案導學教學模式對提高高三生物復習以及有效學習方面有積極的作用。只要擁有優質、準確以及合理的學案，并且在教師和高三生物復習中能夠進一步得到落實，那么，學案導學教學模式在高三生物復習中的有效性就會逐漸地表現出來，同時，學案導學教學模式對進一步促進高三生物復習的前景越加有利。
參考文獻：
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一、應用媒體技術在高三生物教學中所具有的優勢
1. 有利于構建具有學科特點的知識結構：
在高三的生物課的復習中，首先要做的工作就是讓學生掌握的基礎知識，特別是基本概念、基本理論。在系統的知識復習中，需要縱向深入和橫向比較，其中就含蓋了大量的知識點，如果單靠傳統模式的教學，可能效果不是很明顯，因為在復習中需要用大量的圖片來輔助說明，而在平時的教學中很難實現及時插圖，所以運用多媒體演示教學就能很好地解決這一問題。比如對"生物與環境"這一知識體系進行復習時，由于涉及到諸如生態系統類型和生物群落結構等等知識點，知識的聯系性強，包含的內容多，涉及的知識面又廣，用多媒體演示教學效果會更明顯，在梳理知識點時以生態系統類型為主線，先逐個分析各種生態系統類型的成因、特點、分布等，然后再聯系與其有關的知識點如種群、生物群落，，生態因素等，以此引出的生物圈的穩態，還有人類社會的可持續發展等。用多媒體演示這些知識點，能做到圖文并茂，并更為形象、直觀，使學生對知識點的理解更為透徹、記憶更為深刻。還可以進入各個自然保護區有關的站點，了解自然保護區，了解保護生物多樣性，了解保護野生動植物的重要性。這樣可以使學生獲得許多感性認識，從而提高課堂教學效率
2、有利于營造良好的復習情境，突出教學重點突破難點
多媒體技術可用于整理知識系統，總結規律，分析知識之間的聯系，歸納對比知識特征的異同，突顯重點難點內容，促進復習落到實處，特別是對于難點內容，通過動畫演示進行難點突破。運用多媒體課件，可以把各個環節有機聯系起來，形成完整的教學過程，通過教師合理地控制復習進度，使教學結構不斷優化，提高教學效率。
3、能夠及時進行習題訓練并得到反饋
在高三生物復習中，除了要掌握扎實的基礎知識之外，還必須訓練一定量的習題，一方面是學生考試的需要，另一方面也是為了了解學生對知識的掌握情況。在習題的訓練中合理應用多媒體技術能對學生的回答進行及時的反饋。使學生在改正錯誤的基礎上獲得成功的喜悅。平時對學生的訓練，主要是依靠紙張試卷去考試，之后教師進行批改，在一段時間之后向學生反饋，這種訓練的方法不能及時的進行反饋。如果我們選擇典型例題，在課堂上通過多媒體展示，讓學生相互討論。學生在討論中相互補充，自我反思，最后教師再去分析該題并對學生的答案進行評價。使學生能及時的發現自己的知識"盲點"，加深他對這一部分知識的掌握。這樣學生的收獲相對于教師單純的講評要更大，更有針對性，他們提高的也更快。
4、可以借助網絡資源從容應對高考
生物學是一門實驗科學，它強調與生活生產實際相結合，所以也應關注這方面的問題。利用多媒體的網絡資源可以使書本知識和新熱點、理論性知識和生活實踐等諸多方面有機的結合。例如，"克隆綿羊"，雖然報紙、雜志上對此有大篇幅的介紹，但主要側重于克隆綿羊出現的意義，對克隆本身的過程很少有介紹。然而通過對有關"克隆綿羊"站點的訪問，可以讓學生初步了解"克隆"發生的經過，然后聯系所學過的知識，使學生把所學的知識運用到分析問題、解決問題的過程中來，讓學生體會到"所學即所用"的樂趣，進而增強了學生的學習興趣，提高了學生的分析能力和靈活運用知識的能力。
二. 多媒體教學中必須處理好幾個關系
1.教師與多媒體的關系
教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。多媒體只是一種教學工具，人的要素是才是第一位的。
2.多媒體展示與板書之間的關系
有人認為用多媒體課件就可以不去板書，其實這種看法是不對的。課件展示不能完全代替板書，因為板書的過程是教師與學生之間進一個非常重要的交流的過程。在這個過程中板書的內容將在學生的"眼前"存在一段時間，在這段時間內學生可以加深對所學習知識的理解，并在課堂結束之前還可以對本節課所學知識進行回顧。缺少板書，單純的課件展示使學生失去了交流的過程，變成了學生與電腦之間的"人機對話"，將使得多媒體技術的運用產生了負面的效應。
篇4
進入高三階段，生物課程的教學任務已基本完成，按照常規教學進度，高三階段主要是帶領學生進行復習，為高考做準備。高考前的生物復習一般分為第一輪復習、第二輪復習和第三輪復習，而第一輪復習尤為重要。結合以往生物復習階段的教學實踐來看，其模式多是由教師帶領學生對知識點逐一進行梳理，再以練習方式對學生進行操練。這種復習模式較為單一，學生在復習中的積極性并不是很高，復習效率也不夠理想。應該說，高三階段的復習是一個系統梳理和綜合應用的過程，在該環節中，不僅要發揮好學生的主體作用，讓學生能對自己的所學進行梳理，查漏補缺，還要發揮好教師的導向作用，給予學生相應指導，尤其是在考試方向的把握上，更應作出指導。
一、以學生為主體，重視第一輪復習
進入高三，教材上的知識已經學完，接下來便是備考。備考階段，教師一般都會安排學生進行三輪復習。一些學生會認為，反正有三輪復習，如果第一輪沒有復習好，還有后面的兩輪。其實，高考前的幾輪復習，側重點都會有所不同。第一輪復習主要是基礎知識的梳理和總結，由此而幫助學生建立起知識網絡。而第二、三輪復習則集中于重點知識的操練、考點知識的技能訓練等。如果第一輪沒有復習好，學生對基礎知識的把握不到位，那么在第二、三輪復習中，學生就會顯得盲目，甚至很多時候會跟不上。
在以往的復習中，常規做法是教師根據學生學習中的不足而進行歸納整理，方式還是教師講。如“蛋白質”復習中對“結構和功能”依然是左重復右講解。這種方式忽視了學生的實際，已經懂了的學生要不厭其煩地聽，不懂的學生哪怕教師再講，還是不懂，復習效果并不好。對此，提倡放手讓學生自己去復習，并不是說讓學生自由地去復習，而是要充分發揮好教師在復習中的指導作用，結合各章節的內容做好系統規劃，再讓學生結合自己的實際去歸納整理。
在引導學生自主復習時，一是要做好規劃指導，即哪一章的知識點結構是如何的、哪些是重點、哪些是難點，復習中要引導學生自主去歸納整理，教師從講授者的角色中解放出來。例如，“細胞呼吸”一節的復習中，對于有氧呼吸和無氧呼吸的概念、過程、反應式、相同點和不同點等的整理，一要明確哪些是需要掌握的，要提示學生重點整理，如對有氧呼吸和無氧呼吸的不同點，要從場所、條件、產物等方面進行變比；二是要給予學生幫助，引導學生做好歸納整理。在復習中不難發現，一些學生不知道該怎么復習，復習效率很低。在總復習中，教師要做的就是讓學生知道“什么我已經懂了”“什么還沒有懂”，然后再結合教材對知識點進行梳理。如此，學生變為學習主體，興趣得到提升，復習中的參與度提高，復習效率自然會更好。
二、發揮好教師主導作用，準確把握復習方向
在高三生物復習中，除了按照教材的知識向學生進行講授外，更多的就是用各類考試卷來對學生進行操練，基本上是對學生測驗，測驗后講，講了再考，再講。這種模式，使學生在復習中的興趣難以提高，復習效率自然也會受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質的考試，既然是選拔，那必然就會帶有一定的難度和區分度，而這也會通過考綱來體現的。為此，在引導學生進行高三生物復習時，要充分發揮好教師的主導作用，對考綱進行解讀，明確了解高考的內容和要求。
在高三復習中，要指導學生結合考綱明確復習內容，這樣再引導學生針對性地去梳理教材中的知識，完成練習，效果才會更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對此教師可立足前一年的考綱，結合現行考綱要求引導學生展開復習。如在考綱中，對于《細胞增殖》一節，細胞生長和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復習中，重點就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實不然，這里只是一個相對的概念，即要有重要和次要之分，不能在復習的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對性。
三、用好教材和考試題，加強針對性訓練
以往的高三生物復習多采用的是“題海戰”，無論是基礎好，還是基礎差，學生所需要完成的題量都是相同的。這樣，基礎好的學生對類似的問題要重復練習，耗時費勁，而基礎弱的學生，哪怕是自己不會完成的問題，也要竭力去做，不然可能會遭到老師的批評，練習效果不佳。不可否認，在生物總復習階段加強解題訓練是不可缺少的，但不能盲目，而要結合學生的實際，在學生自主歸納整理知識的基礎上進行針對性的練習，這樣效果才好。
在高三生物復習中，應以教材為出發點，因為教材是嚴格按照課程標準編寫的，也是出題的基本依據。在高三生物復習中，很多教師都會拋棄教材，直接讓學生背知識點、做練習，但效果并不好。用好教材，是要以教材為出發點，掌握教材中的基本知識，結合考綱對教材的知識點進行整理，從而把握好考試方向。
用好生物考試題，是指要以歷年的生物考試題來引導學生進行練習，當然，必要的模擬考試、練習是不可缺少的。在對歷年的生物真題進行練習時，要注重引導學生從真題中歸納知識點，找出方法。以光合作用為例，考點一是光合作用過程，即光合作用過程、光反應和暗反應的關系、反應式及元素去向；考點二則是光合作用的影響因素及曲線分析。在引導學生對歷年真題進行練習時，要結合考點引導學生進行分析，把握考點。
四、有C整合課堂內外，要少講多練多讓學生復習
復習是一個系統的歸納和整理知識的過程。教師要引導學生根據考綱整體對所要學習的內容進行梳理，做到心中有數。對于考綱中所涉及的內容，要結合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進行分類整理。同時，要根據學生自己的實際，在填寫知識清單的過程中采用多樣化的方式對教材中的知識點進行梳理。如對還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定和觀察DNA、RNA在細胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對其試劑、操作要點、反應顏色逐一歸納，形成知識網絡圖，這樣才利于學生掌握并應用。
在復習中，教師要注重發揮好主導作用，引導學生對知識進行綜合復習。如復習“細胞的分子組成”時，先復習氨基酸的通式及造成蛋白質結構多樣性的四個原因，再引出核酸，復習核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復習其分類和功能……如此整個課堂就連成了一個整體。在復習中，還要發揮好學生的主體作用，由教師引出主題，多讓學生去說、去歸納和總結。在歸納和總結中，教師要注重引導學生結合案例進行說明，把整個生物知識連成一個網絡。
在課后練習中，對于典型的、具有針對性的題例，應精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結合問題引導學生就題干和解決方法進行分析，教師再進行點撥，幫助學生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對于類似的問題應該如何解決。在練習中，要充分考慮學生的實際，尤其是題量和難易度的設計，要多給學生一些選擇權。如“酶在代謝中的作用”的練習中，對于基礎弱的學生，安排一套試題，對于基礎好的學生，安排另一套難度稍大的試題。同時，在學生完成練習的過程中，如學生遇到不能完成的，要引導學生分析其中的原因，是概念或方程式沒有掌握，還是方法不對，這樣才能讓學生在復習中找到自己的不足，并針對性地進行改正。
總之，復習不是簡單的重復，而是一個系統加工的過程。在高三生物總復習中，應充分發揮學生的主體性，放手讓學生去整理和歸納，而教師應給予相應的指導，并結合學生實際引導學生進行針對性練習，讓學生學會反思，這樣才能讓生物復習更加高效。在高三生物復習中，切忌單純地講練，要多讓學生參與，尤其是在課堂和練習中，要多引導學生合作，這樣更有利于學生參與，提高復習效率。
[參考文獻]
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在多年的高中生物教學生涯中，筆者發現，高三生物復習課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導致學生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學生“怎么學”“怎么做”，最終導致教師教得很辛苦，學生學得很辛苦，往往一節自我感覺良好的課卻得不到學生的認可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經做了大量的研究，從教與學、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結合認知心理學中的元認知理論，對學習者進行生物學習方法和策略的指導，加強學生在學習過程中的自我監控，從而提高高三生物復習課的效率。
二、理論依據
（一）元認知理論
1.元認知的涵義
元認知理論是由美國的心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發展》中首先提出的關于兒童認知發展的心理學理論。“元認知是一種活動過程，是認知主體對自己的認知過程、結果或與之相關的活動的認識和意識，其核心意義就是“關于認知的認知”，并認為元認知技能“在多種認知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認為，思維心理結構中有一個監控結構，其實是思維活動的自我意識。董奇認為，元認知應該包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，在《論元認知》一文中指出，元認知實質就是人對元認知活動的自我意識和自我調節，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認知的結構
元認知包含三個要素，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是認知主體關于自己或他人的認知活動、過程、結果以及相關信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識；元認知體驗是認知主體隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認知監控是認知主體為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監測和調控，表現為學習者對自己的認知活動過程中不斷反饋自己的學習效果，從而不斷地及時修正學習策略，靈活運用學習方法，使自己盡快達到學習目標。這三方面的因素是相互聯系、彼此作用的，元認知知識是產生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監控的根本前提，元認知監控是元認知的目的和核心。
（二）元認知與生物學習的關系
現代學習理論表明，學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，也是對認知過程進行積極監控、調節的元認知過程。所以，元認知策略有助于認識和分析學習規劃，制定學習計劃，監控并調節學習活動，也有助于認識和評價認知策略和情感策略的使用情況。一個學會學習的人，應當具備以下特征：善于確定目標、善于使用學習策略、具有較強的策略遷移能力。大量的研究結果表明，學習能力強的學生，在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究》一文中指出，中學生的元認知和學習策略水平存在極其顯著的學校類型差異，重點中學學生的元認知和學習策略水平要顯著高于一般中學的學生，而一般中學學生的元認知和學習策略水平又顯著高于較差中學的學生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習、小測驗，在考查學生對基礎知識掌握的同時，更強調對其能力的培養。在高三復習的時候，一定要彰顯以學生為主體、教師為主導的理念，真正能夠在高三的一年中，使復習課達到鞏固、提高和創新的目的。所以，探討利用元認知理論對高三生物課的復習起到指導作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運用元認知理論，提高生物復習課效率的策略
（一）引導自主學習，增加學生元認知知識
生物新課程標準提出了三大理念：“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。”在此背景下，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學習者的學習主動性、自主性，即自主學習。所謂“學貴有方”，教師應以培養學生自主學習為己任，認真研究，努力探索，指導學生學會學習。具體可以從以下幾個方面入手。
1.預先復習，查漏補缺
高三所用的學案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎”。簡單地說，就是課本基礎知識填空。可以讓學生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學生可以清楚自己存在的薄弱環節。讓學生通過展示預習已經掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。
這樣的方法已經有很多學校在使用，比如杜郎口中學的課堂教學模式主要是“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習、展示、反饋；課堂展示六環節，即預習交流、明確目標、分工學習、展現提升、穿插鞏固、達標測評。學生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個高三生物課的復習，會有大量的單元測驗、整合練習、實戰模擬等測試，目的很明確，可以訓練學生應變能力，鞏固學生對知識的貯存、理解、記憶、應用能力，檢查復習工作中存在的問題、學生學習的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認知理論為指導，充分發揮學生的主體作用，強調學習的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎知識未掌握、審題不仔細、寫錯了字、理解出現偏差、將正確的看成不正確的、答題不規范、未用專業術語等。（2）分類講評，進行方法指導。（3）變式訓練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進行變式訓練的方法，在培養學生思維的嚴謹性和深刻性的同時，也教會了學生怎么學習。
（二）構建知識網絡體系，增大學生元認知體驗
高三生物復習是幫助學生對已學知識進行系統回憶并產生再認識的過程。復結的大部分內容都是學生已經初步理解但暫時遺忘的，有些是已經初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關系錯綜復雜，教師如果只是按部就班地將復習課當成新課來上，很容易讓學生產生“淺學、苦學、倦學”的消極情緒，從而使高三復習失去其固有作用。在高三生物的復習教學中，教師必須指導學生溝通教材中的內在聯系，使知識網絡化、系統化，最終內化為認知結構。其中，有著明顯效果的方法是構建概念圖和思維導圖。
1.構建概念圖
20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發展知識遷移能力、信息處理能力和創新能力，還可以改善學生的元認知結構。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設計好關鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關于染色體與染色質知識點的學習，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質的組成是什么？
答：蛋白質和DNA。
問：染色體和染色質分布在哪里？
答：真核細胞的細胞核。
問：他們的關系是怎樣的？
答：它們是同一物質在不同時期的兩種不同的表現形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構建概念圖
在教學中，發現有些同學會將染色體的知識進行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯系起來，形成一幅網絡覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學生對某知識點的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學生的元認知水平存在極其顯著的學校類型差異。所以，學生對于某一知識點的理解應該由被動接受轉變為自主提升，在不斷元認知體驗中去提升元認知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學。
2.構建思維導圖
思維導圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導圖以簡潔明了的圖形表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系；能促進學生有意義的學習，提高學生的學習積極性和主動性；能促進學生的合作學習，提高合作意識；能促進學生主動對生物學知識的深入理解，建構概念和概念之間的意義聯系，形成規律；能作為元認知的工具，增大元認知體驗。
（三）倡導學生反思，增強學生元認知監控
在高三復習過程中，學生學會自我反思，形成反思習慣，能夠在學習活動后自覺地對自身認知過程進行回顧、思考、總結、評價和調節。教師的主要任務則是教會學生知道應怎樣學習，使他們學會進行自覺監視，以調節自己的學習過程。在具體的教學實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學生，要求學生對本節復習的內容進行簡要小結。
（2）培養學生對錯題和不會題的反思和領悟。因為這些題目恰好是學生認知結構的斷點，有可能影響后續內容的復習。如果解決了這些題目，將成為幫助學生跨越學習高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養學生對每節課、每一單元甚至整本書復習后的回顧的習慣，并制定出自己下一步的復習計劃。在時間上的表現則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復習了哪些內容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復習，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實就是對學習過程進行及時的監控，能夠幫助學生對學習活動進行控制和調節，從而根據學習的實際情況，靈活調整學習計劃和學習策略，最終實現自我監控。
四、結束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復習教學過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學生學得輕松，還需要我們每一位同仁繼續深入研究與思考。
[參 考 文 獻]
[1]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]黃文鋒，徐富明，安連義.天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究[J].天津市教科院學報，2005（2）.
[3]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報，1989（1）.
[4]劉寶才，齊國賢.教學監控與學習監控的培養研究[J].心理發展與教育，1997（3）.
[5]劉偉，李洪云.培養元認知能力 促進學生學會學習[J].當代教育科學，2003（5）.
[6]韋霞.“思維導圖”的學習方式研究[J].中國現代教育裝備，2009（14）.
篇6
1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。
二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。
進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是生物總復習復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《創新設計》作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。
篇7
一、有效講評課的課前準備
只有全面準確把握本次考試學生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學資源，教師要做有心人，把試卷過程中發現的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學生的全部試卷的解答情況，做到心中有數。應注意分析試卷結構、命題思路，統計全班的平均分、及格率、優秀率等，統計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學生中各選定一至二名進行抽樣調查，通過與學生談話，了解學生在解題過程中的思路和想法，了解學生的知識建構缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發給學生，讓學生提前做自我分析。
二、有效講評課的課堂實施
1.講評課應注重時效性
首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評。一般試卷應在考試完成后1～2天內完成講評，只有這樣才能符合學生的學習心理需求，因為此時學生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于知道答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學生會把試題內容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。
2.講評課應對試卷和學生作答情況進行客觀、全面地評價
講評課開始時，對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對成績暫時落后的學生要鼓勵其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也在激勵中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強他們的自信。對于高三學生來說，多一些鼓勵、多一些指導幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評課的實效。
3.講評課應注重題型分類
有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導致講評走過場，所有的問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內，教師應當引導學生對試卷上的題型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生的總結和提高。
4.講評課應講規律、講技巧，尤其要重視學法的指導
引導學生學會學習，是教師的重要職責。通過講評，教師應引導學生根據自己的實際，合理制定復習計劃，統籌安排復習時間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導學生如何審題，如何規范組織答案，如何合理分配作答時間。指導學生學會試卷分析，學會做考后總結。
例如，高三的學生對生物學科最大的困惑在于語言表達的規范性問題。在試卷講評中，教師應當引導學生回歸課本，盡量用課本的語言及其他生物學術語來描述生物學現象，解釋生物學原理，禁用“土語”表述。
再者，實驗設計題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導學生總結答題的規律和技巧。設計實驗步驟中要注意的原則及一些詞語，如“分組”“編號”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統計”“求平均值”等，應讓學生爛熟于胸。此外，再給學生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵學生在實驗設計過程中盡量使用一些既模糊又準確的詞語等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時候，用“處理”這個詞語就恰到好處了。
在每屆高三開學之初，我還要求學生準備一個錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等，既方便了復習，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，我還鼓勵全班學生互相交流錯題本，從中吸取精華，彌補自己的不足。經過多次這樣的交流，幾十位學生的學習方法、思維過程進行了交融，這比教師多講評幾節課、學生多訓練幾十道題目的效果要好得多。在交流過程中，學生間相互協作、相互幫助的團隊精神和良好品質也得到了培養和升華。
當然，講評課還應注意對學生知識和能力的拓展，通過變式訓練，使學生做到舉一反三，觸類旁通。
三、有效講評課的課后延伸
要提高講評課的有效性，除了課前的大量準備，課堂的精心安排，還要注意課后的個別指導。課堂上沒有講評的內容對于做錯的同學來說可能還是難題，對于學習困難的學生課外的指導要更加耐心。
通過講評課，教師需要認真檢查自己教學的得與失。學生出現知識能力方面的問題，既有學生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學方法哪些方面需要改進，在能力培養方面自己還有哪些欠缺，對學生的指導是否有效。教師要不斷學習，使自己的教育教學水平不斷提高，和學生一起“成長”！
參考文獻：
1.鄒建華.針對性是高三生物講評課的關鍵[J].福建基礎教育研究，2010（11）.
篇8
策略一：課前限時演講，激發學習熱情
緣起：
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。
而在現實的復習課堂上，面對再次復習的知識點，學生往往不能很快地投入到課堂中來，特別是剛上課的那一兩分鐘時間。面對這一問題，我設計了課前限時兩分鐘演講來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。
具體做法：
每節課前利用2分鐘時間給一位學生進行話題演講，演講的內容可以從以下幾方面中選擇：
1.你認為比較重要的、愿意與大家分享的教材知識點的歸納整理內容;
2.與生物相關的新聞、趣聞軼事;
3.學習生物的好方法的介紹等。
演講完畢師生對此稍作點評與挖掘。
保障機制：
1.人人參與：為了讓每一位學生都有機會，我立下每課一講，風雨無阻的規定。
2.保質保量：為了給輪到的學生有精心準備的時間，演講順序按學號來，提前一周準備好，即下周輪到演講的學生本周就要上報演講主題和內容。
3.嚴格限時：專門設計時員，到時間喊停，確保不占用太多課堂時間。
效果反饋：
一個學期下來，學生演講的話題涉及面很廣，有關于知識點整理的，如基因與性狀并非一一對應關系、遺傳平衡定律、血漿和組織液的區別等等;有關于生物趣聞的，如小衛星DNA、大腦的秘密（休息、營養）、靈魂細胞、飯后三忌、唱歌有利于增強人的抵抗力等等;有關于學習方法的，如錯題的作用、學習生物的方法等等;還有對時事的報道與點評的，如揭開“埃博拉”的神秘面紗、上海踩踏事件之我見等等。從觀察學生的表現，有以下幾個方面是非常值得肯定的：
1.激發了學生的學習興趣，能更快地投入到課堂中來。以前學生在上課鈴響后給我的感覺是懶洋洋，提不起勁來，現在一上課，都是伸著個脖子看今天輪到誰演講，他演講的話題是什么，很快進入狀態。好的開端就是成功的一半，在接下來的課堂時間中學生的積極性也都比較高。
2.鍛煉了學生的語言組織能力，提高了語言表達水平。在經過充足時間準備后，很多平時很靦腆的學生也都能大大方方站到講臺前，侃侃而談自己的觀點。由于時間有限，這就逼得學生要對找到的話題進行再加工，很多學生向我抱怨說改了很久才“縮寫”到符合要求，這就達到了鍛煉語言組織能力的目的。
3.拓展了學生的視野，加深了對知識的理解。很多演講的話題都是很好的教學資源，在點評的時候適當拓展，以很形象直觀又有趣味的方式使學生接觸到了更多的知識，開闊了視野，同時也加深了對知識的理解。
反思改進：
1.時間還得抓緊。2分鐘加上偶爾有學生磨蹭掉的時間、師生共同點評的時間，有時超過5分鐘，所花時間太長了一點.后來將演講時間緊縮為一分鐘，最長不能超過2分鐘，同時盡可能地壓縮點評時間，情況稍有改善。
2.教師的閱讀面也有待加強，要對學生的話題能深入點評，并且要能從話題引到生物學知識、為人處世的方法等方面，不僅加強學生對知識的遷移能力、理論聯系實際的能力、也提升學生的人文修養。
策略二：實行小組競爭，激起爭勝之心
緣起：
“競爭意識能使人精神振奮，努力進取。有競爭意識的人，才會奮發圖強，實現自己的理想。競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發展。”適度的競爭對學生的發展是有利的而且是必需的。
觀察我校的學生，部分學生缺少“爭勝”之心，連帶的對人對事的責任心都不強。為了激發這些學生的爭勝心，提高他們的積極性，提升他們的責任感，我引入了學習小組競爭評價機制。
具體操作：
1.分組確定基數：將全班48名學生按座位臨近原則分成6人一組，組成學習互助小組。取小組成員的進班生物成績班級名次的均值作為基數。
2.量化競爭：分平時分和測驗分，平時分由課堂搶答得分和作業完成情況兩部分組成，分別根據小組得分多少排出1、2、3……名，得分越多名次越前;測驗分由測驗卷得分排名次后取小組名次均值，與原有基數比較看進步值，進步值越大名次越前。最后以課堂搶答占30%、作業完成情況占30%、測驗分占40%的權重計算總名次，排出1、2、3、4……名。
3、定期表彰：每周公布一次結果，對優秀的組進行表揚，落后的組進行鼓勵。
效果反饋：
1.學習積極性高漲。以前每次測驗后來詢問成績的很少，現在試卷沒改好就有很多學生來問成績，同時不光關心自己的成績，也關心組內同學的成績，還關心對手的成績;課堂搶答氣氛活躍，回答問題踴躍爭搶;作業情況大大改善，不做、不交作業的同學幾乎沒有。
2.互助學習態勢良好。以前“各自為政”時，總有那么一小部分學生抱怨同學不樂意給自己講解，現在主動幫忙講解的情況越來越多。同時由生物學科向多學科輻射的現象越來越明顯，有的學習小組甚至還確立了不同學科的“導師制”，如小組中張XX物理比較強，那就做物理導師，李XX英語比較好，大家有英語問題就問她……
反思改進：
1、該活動要把握“度”。對于學風不是很濃的班級，提倡開展，開展后也不能“唯分數論”。教師要適當調節，當學生把這看得太重了，教師要進行淡化。要讓一些學生經歷一些“挫折”教育，但又不能讓他背上包袱。
2、教師要有干勁。這樣操作工作量會加大不少，教師要有心理準備：首先要設計搶答題，每周至少一次;其次作業批改要及時且因為要打分所以必須全批;再次每次測驗卷都要認真及時批改，不可偷懶;最后分值的統計也是不小的工作量。
教學工作是一項很復雜的工作，需要多種方法的共同參與。平時可能我們更加注重對教材的處理，對學生活動的設計，那些確實非常重要，但是如果學生沒有學習的興趣，那再多的工作也是白搭。在做好了那些工作后，采取一定的策略激發學生的學習興趣和學習積極性就可以達到事半功倍的效果。回顧我一年來的高三教學，采用了以上的兩個小策略，學生的進步十分明顯的。
參考文獻：
[1]譚詠軍.“課前兩分鐘”激活生物教學.中學生物學，2009，（1）
篇9
1 研究背景、意義和國內外研究現狀
《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用”。一方面是師生應對高考的需要；另一方面是學生個人成長和發展的需要，只有這樣，教師和學生才能更好地適應這個時代。
經濟發達國家已經建立了較完善的考試專業機構，很多機構根據自己的職能建立了數字化試卷分析系統，但這對目前中國學校來說并不符合國情。試卷分析在國內屬于起步階段，以往對學生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進計算機輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數據量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當數據量大到一定程度時，就需要專門的系統來分析和處理這些數據信息。教學質量監測與評估系統輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進成績考核和教學管理的定量化、科學化。
2 教學質量監測與評估系統的選擇、學習和分析
目前，國內比較成熟的教學質量監測與評估系統有：全通數碼科技有限公司自主研發的產品MEQS，深圳海云天公司研發的海云天教育測評及教育質量評估體系以及南昌麗升信息技術有限公司的LeaScent教學質量檢測與評估系統等。
教學質量監測與評估系統一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發；（5）閱卷客戶端；（6）數據統計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學”要求的統計分析與評價功能。下面以LeaScent教學質量檢測與評估系統為例，介紹學生、家長和教師使用較多的“數據統計報表”功能。
數據統計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數、區分度、均分、標準差，還根據試題作答情況統計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標分析統計各班的有效人數、最高分、最低分、均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、眾數等信息；（3）分數段統計表靈活變動，可根據學校具體要求來進行設置，細分到1分一個分數段，統計年級各班均分、優秀數、及格數的排名和各分數段每個班所占的人數比；（4）分數段頻數分析顯示各班分數段之間的人數和年級累加總人數，附帶頻數分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統計表中詳細記錄了考號填涂有問題的學生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學生各科目成績的具體分數，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導出能提供給每個學生一張自己的成績單；（8）可生成學生脫機查詢庫，便于學生查詢自己的試卷成績信息。
3 高三生物考試分析及對策
借助教學質量監測與評估系統對考試進行分析和教學調整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據系統分析結果，分析教學中存在的問題、進行反思，提出解決問題的策略，推進有效教學，提高教學質量。下面以2012年至2013學年某次生物全市模擬考試為例進行分析。
3.1 考試試題信度分析
本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內容都是高考所要求的考點。重點考查了本學科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細胞分裂遺傳的基本規律、基因表達、可遺傳變異的類型、基因工程、現代生物進化理論內環境穩態的調節機制、二次免疫、生態系統的功能，DNA的粗提取和蛋白質的分離，生態工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細胞結構和功能、減數分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學生對知識的理解能力、分析能力、應用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。
3.2 考試情況及分析
從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學校考試成績比較可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學校的均分高約20%。
從臨界生（是指上一本邊緣的學生）的轉化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經有6人被轉化，補差工作也有明顯的效果，參加補差的學生都有不同程度的提高。
由此可知，本次考試有明顯的進步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學生各試題的得分情況分析、學生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學生本次考試及學習過程中的問題進行分析。
3.3 問題診斷分析
3.3.1 易錯題的分析
試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認為是沒有意義的，科學家新發現一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，
而“垃圾”DNA的移動對細胞會產生影響。下列關于說法錯誤的是（ ）。
A 該酶的成分可以是蛋白質或脂質
B 該酶作用于磷酸二酯鍵
C 該酶是由活細胞產生的有機物
D 該酶有高效性和專一性
分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數0.72，區分度0.28。
考點分析：本題考查酶的化學本質（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設置干擾項，著重考查學生信息獲取能力以及運用相關生物學知識規律推理判斷能力。
錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。
學生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質-蛋白質/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學認為此酶可能是新發現的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認為A正確；（2）能力以及應考策略方面：本題給予新信息，題目中設置對應的干擾項，對學生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學將該酶與限制酶比較，認為材料中的信息已經了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學對酶專一認識不足，在信息與干擾下選擇D。
3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題
（對應試卷第3題）當某種RNA存在時，生物體內的某種化學反應能正常進行，當這種RNA被有關的酶水解后，此種化學反應的速率便慢了下來。由此可以說明：
A RNA是核酸的一種
B RNA也可起生物催化劑的作用
C RNA主要存在于細胞質中
D RNA是該種生物的遺傳物質
正確答案B：此題考察酶的化學本質， 題目中給予新的信息，要求學生根據信息做相關判斷。考察的知識點，能力要求與試卷試題高度吻合。
3.4 反思和體會
（1）進一步落實學生知識結構的形成。以教材為藍本，先按每節知識為單位，引導學生構建知識體系，然后，再以章為單位構建。最好的方式是引導學生自己構建，充分發揮學生的主體作用，老師不要包辦。
（2）狠抓核心概念的教學。對核心概念不僅要從概念的內涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關概念聯系起來，通過比較、分析，加深學生對核心概念的理解，避免學生對核心概念的混淆。
（3）始終堅持“以培養學生的能力為主”的教學思想。在今后的復習過程中，根據教學的具體內容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。
（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學情、落實教學方法”真正落到實處；準確把握學生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學更加具有針對性。
參考文獻
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篇10
一、序曲：超前計劃是關鍵
一個好的序曲應該是整首樂曲的縮影，而超前計劃就是集體備課的序曲，這是一個涉及方向問題的關鍵環節。
為使各項教學活動有目的按步驟進行，我們真正做到計劃在先，活動在后。在制定計劃時努力做到以下兩點：
1.超前性
當我得知留任高三并繼續擔任備課組長時，馬上與原高三備課組長聯系，了解復習進度，同時與去年的進度進行比較，又通過市集備了解其他學校的進度，最后，結合我校學生實際，全體備課組教師商議出我校的教學進度與計劃，以及需要強化的知識，確定早午練及階段測試內容和形式，具體到每一周和每一講，并明確各部分主備人。
2.規范性
（1）教學計劃及任務分工每人一份，統一粘貼到教案的首頁，第二頁是教學進度表，方便各位老師查看。
（2）集備主講人提前準備所主講的教學內容，包括備課內容涉及的所有配套的習題，典例分析，形成自己的教學思路、教學重難點。打印并裝訂好書面材料在集備時分發給備課組成員。
（3）早午練命題人提前一周負責把命好的題印好，通知科代表取題，并把答案打印分發給各位科任老師。
（4）早練、午練、周測都是自己組題，統一標題和格式，并標注出題人的姓名及考試時間等。這樣做，這不僅是對出題者的自我約束，更是要接受同組教師及全體學生的檢驗與監督。時間久了，學生都能總結出來各位老師的命題特點、難易程度、認真程度等，即使不任課的班級學生對各位老師都會有一個客觀的評價，例如蔡老師的科代表曾對我說：“謝老師，這次又是你出題呀，我又過不了80分了”。這就提示我在以后命題時要注意試題的難易程度。
可見，超前計劃這個序曲真的很關鍵。然而，再好的序曲也只是一個開端，主旋律才是一首音樂的核心。
二、主旋律：注重實效是根本
集體備課走向高效，這是新課改對集體備課的要求，也是教師專業化成長的必經之路。我們高三生物組集備在追求高效的同時，努力做到實效，主要突出以下幾個環節：
1.反思調整
我們每次備課首先都是先協調學進度，再總結上一周教學的得失：有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些是學生易錯的，哪些是學生不易掌握的，哪些是在上周備課過程中沒有預測到的，哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化的，等等，努力做到“溫故知新”。 例如：遺傳定律部分，經過反饋，學生對自由組合定律計算掌握不好，商議決定在早午練及周測中強化訓練。
2.突出重難點
主講人中心發言，強調重難點及典型例題，商討講練的深度。因為幾位老師均帶過多屆高三，無需面面俱到，以實用為主。
3.問題研討
主講教師及其他教師提出自己備課中的困惑，集體討論協商解決方案。聚焦備課中的問題，以問題的診斷與解決為重點。我感覺這個環節非常實用，比如說，困擾我好多年的種群增長率與增長速率問題、光反應中氧氣的穿膜問題等都在這個環節中得到了解決，感覺特別受益。
在我們的每一次集體備課中，都會出現：有時是和風細雨的述說，有時是全神貫注的傾聽，有時是短暫的沉思，也有時是激烈的爭論……我們的研討氛圍相當濃厚，常為一個問題爭得面紅耳赤。那一刻，大家頭腦中就一個想法，必須把這個問題弄清楚，那爭論的勁頭在外人看來，好像生物高考根本不是90分，人人都把它當成300分甚至還要多，簡直勢不可擋。
可見，集體備課需要問題引領。如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。通過“實踐?發現問題――研討?診斷問題――交流?提出解決方法――教學?驗證方法”這樣的循環往復，促進學科教學的發展。
4.布置下次任務
為保證集體備課效果，我經常溫馨提示，例如：“小隋，下周早午練是你出題，題號是15；孫老師，下周集備你主備啊。”有時甚至不用把話說完，大家就都心領神會了。
形成“分工備課人人忙，一人說課多人幫，交流反思再修改，人人過關眾人長”的良好氛圍，講求實效，這是我們集備的主旋律。作為主旋律，如果缺少協奏的話，就顯得不夠豐滿。
三、協奏：形成常態是保證
再好的計劃只有得到實施才會收到實效，再嚴謹的態度只有貫徹始終才會發揮作用，整個高三上學期我們的計劃經過調整基本得到落實，態度自始至終稱得上精益求精的。
我們組五位老師工作量雖然都不小，但是任何一個人都沒有因為任何原因而缺席或延誤集備及出題任務。尤其是早午練自己組題的方式一直堅持了下來，并決定傳承下去，避免重復勞動，讓我們的資源在生物組內真正得到共享。我們還把用過的或搜集到的所有有價值的資料匯集到一起，希望對生物組未來的教學工作起到一定的借鑒作用。
另外，我們的集備不僅局限于每周的兩節課時間，而是平時的課間、走廊，隨時隨地。不受時空的限制，努力做到到“形散神不散”。 有問題及時提出并拿出解決方案，力爭不把問題帶到課堂上。
既有集中的主旋律，也有平時的協奏交流，就像是演奏一首協奏曲。但是協奏曲只有有了和弦才動聽。
四、和旋：組內和諧是前提
文化是一種熏陶，風氣是一種感染。搞好集體備課，努力營建一種民主和諧、積極敬業的優良文化風氣是必不可少的。
“和諧共事，快樂工作，共同進步”是我們高三生物組的鮮明特點。能彼此受益，自然會迸發熱情，增強干勁，這是搞好集體備課的文化動力。
總之，集體備課如果能以科學的計劃為序曲，緊緊圍繞實效這個主旋律，加之以常態化的協奏、齊心協力的和弦，每個組都會演奏出美妙和諧的樂章！
篇11
本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。
另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
三、學情分析：
學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容
要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。
認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節體系，依次梳理各知識點，通過統一測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的
(二)重新設計章節內容
在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。
(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習
在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯系是至關重要的。設置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節
3、 遺傳專題
4、 生物與環境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習題、強化訓練
試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環軌道。
(五)注重輔導，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續團結協作，發揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：
一、高三一學年的教學進度：
教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。
本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。
二、本學期的教學思想及教學策略：
㈠準確定位，因材施教：
根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。
在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續團結協作，發揮備課組集體備課的優勢。堅持集體備課，分章節由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統一練習、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學策略：
1、抓好基礎
高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。
2、方法指導
在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。
3、做好課后的輔導工作。
高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。
4、分工協作
在高三復習工作中，分工協作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環節
⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環節，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。
⑶思。
篇12
1.研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。
二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。
進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是生物總復習復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《創新設計》作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。
2.重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。
⑴注重知識體系的重組，形成學科知識網絡
由于高三是在高二學習的基礎上，對舊知識進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。
如：生命的基本單位——細胞，引導學生寫出概念圖等方法。
在對教材仔細研究的基礎上，聯系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的前后順序，對教材內容進行重新組合，可以提高高三學生的學習興趣、學習熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點。使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。
⑵、摸索有關線索，加強學科內綜合
高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。
根據具體內容，生物學科內綜合可以是章節內綜合，也可以是跨章節綜合，具體的線索如下。
①章節內綜合
例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現細胞和生物體的生命現象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯系、協調一致的。一個細胞是一個統一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分礦質元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統一性。“生物與環境”一章中碳元素的循環、物質循環和能量流動的關系、生態平衡等，各學生綜合起來。
②跨章節綜合
例如，“細胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細胞的完整性是新陳代謝正常進行的基本條件，新陳代謝主要在細胞內進行，細胞內的物質在新陳代謝過程中發生轉變，蛋白質是生命活動的體現者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質通過控制蛋白質的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型。“生物的新陳代謝”與“生物與環境”的綜合：物質代謝和物質循環，能量代謝和能量流動，生態系統中各種生物成分的代謝類型。“遺傳和變異”與“生命的起源和生物的進化”的綜合：變異是自然選擇的基礎，遺傳使有利的變異得以積累和發展。“生物的生殖和發育”與“細胞”的綜合：細胞分裂是生殖的細胞基礎，無性生殖是通過體細胞無絲分裂和有絲分裂進行的，有性生殖是通過減數分裂進行的。“生物的生殖和發育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎上進行的，新陳代謝為生物的生殖和發育提供物質和能量。“生物的生殖和發育”與“生命活動的調節”的綜合：某些激素是生物進行生殖的調節物質，如性激素能促進性腺的發育和生殖細胞的形成，激素也是生物發育的重要調節物質。“生物的生殖和發育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現的，營養生殖是通過有絲分裂產生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數分裂產生配子的過程中發生了基因重組，產生了不同的基因型，子代出現了更大的變異。由于減數分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數分裂是遺傳基本規律的細胞學基礎。個體發育的遺傳基礎是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質決定個體發育的方向和全過程，個體發育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程。“生物的生殖和發育”與“生命的起源和生物的進化”的綜合。
⑶、通過專題教學，培養學科內綜合能力
專題教學是培養學科內綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節理順知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教學。
專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。
a、體系專題。例如：①生命的物質和結構系統；②生命的自我更新和調節系統；③生命的自我復制和進化系統；④生物與環境系統。
b、實驗專題。例如：①對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結；②糾正錯誤或補充不完整的實驗；③設計簡單的生物學實驗；④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
篇13
作學習小組，小組間共同制定復習計劃。在復習中相互合作，相互討論，取長補短；考試后相互查正，
共同總結方法與經驗。利用合作學習充分發揮了學生的主動性和集體智慧的優勢，在高三生物復習中能
獲得了較好的效果。我們就高三生物復習中小組合作學習的實施淺談做法與體會。
一、精心組織，建立合作小組
高三復習學習小組不同于新課學習的探究性學習小組，我們采取學生自愿，自由組合的形式來組建學習
小組。研究與討論一般在課外進行，時間和場所均由小組成員自己商定。師生共同商議選定有責任心、
有一定組織能力與影響力，并具有一定生物基礎的學生擔任組長（小組學習定型后，組長可以輪換，根
據學情，自己把握較好的知識部分可以主動擔任組長）。人數三五人不等，一個班七八組就行。教師定
期參加小組活動，參加小組討論會，商議與研究合作討論的內容，提供必要的資料與條件，并作合適的
指導。特別注意調動每一位成員的積極性，化解合作學習過程中出現的困惑與矛盾，使學生真正學會和
他人相處、合作學習，同時展現自己的才能。讓小組合作學習富有實效。
二、學生自主，制定合作計劃
如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？選擇活動的內容和確定討論的問題
是至關重要的。合作計劃不是教學計劃也不是學生個人復習計劃，而是小組合作要研究和討論的內容。
這個計劃應來自小組內部的意見，小組長帶頭定一個基本計劃，老師參與，小組內集體討論，確定小組
研討專題與內容，同時還要確定地點、時間，中心發言人，預期目標等。計劃要有可行性，研討性和價
值。可分為知識理解、記憶技巧、解題方法、重點題型、疑難分析等。計劃在執行過程中還可以修改與
完善。
三、教師指導，優選合作專題
計劃制定后，重在實施，教師必須參加第一次研討活動，進行合作研究的導向，如選定主題與中心發言
人等。研究一定要有實效，組織一定要有力，研究內容一定要是小組都感興趣的問題，要通過合作學習
讓每個人都嘗到甜頭。有了第一次合作學習就有了好的開端。例如：學生普遍對生物學圖形和曲線的分
析能力不夠，特別是曲線分析是學生考試丟分嚴重的知識點，針對這一現象我們在教學專題的設置中專
門給合作小組安排了圖形和曲線分析專題，學生通過練習、合作討論，總結出了自己的一套解題思路和
方法。如曲線分析專題學生總結出：一要看清坐標，二要看清關鍵點。在此基礎上我們通過具體的練習
幫助學生進一步總結曲線分析的方法：讀軸、看勢、抓點的三步要點。這樣學生對曲線分析有了長足的
進步，很多學生拿到曲線能準確的作出正確的判斷。學生不僅分析問題的能力提高了，看到自己總結的
方法得到了老師的肯定，學習積極性也更高了。
四、取長補短，合作參與命題
在學生心目中教師命題似乎已成了天經地義的事。事實上，現在不少教師連命題的環節都已省略，鋪天
蓋地的、"拿來主義"的復習卷把學生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學生強烈的求知欲，
久而久之還會產生強烈的厭學心理。有位教授曾說過："課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生
命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活
。"讓學生合作參與命題的設想由此而大膽產生。
在高考模擬卷的格式上，學生努力嘗試舉編寫題目。每個學習合作小組承包一個板塊，每位組員都要積
極參與。考點要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產等緊密結合。有學生為了出好選擇題，搬出
了自己厚厚的"錯題集"作為重要的參考資料；有學生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成；也有
學生為了出好實驗題，把命題活動搬到實驗室進行……學生的命題過程無疑是一個積極思考的學習過程
，也是我們教師自我提高的過程，同時也培養了學生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學生命題
結束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有理解教材與考綱，必須要有團隊協作的精神!
五、多維互動，合作批閱習題
如果教師每次的考卷都由學生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學生心目中的威信必定一降到底
。但學生合作批閱考卷作為階段性復習課內容之一，還是很受學生歡迎的。成績不是最理想的同學可以
通過借鑒好同學清晰的解題過程，取長補短；成績好的同學可以通過發現其他同學解題過程中錯誤所在
，引以為戒；批完后批卷同學與被批卷同學交流，談自己體會與方法，被批卷者也可以發表自己的看法
，甚至進行有益的爭論，共同提高。最后教師回收考卷繼續進行批改。認真作好質量分析。我們因此還
提出了"錯題共享"的復習策略。只要有學生對自己練習中錯題搞不明白的，利用課間時間摘抄在黑板一
角，征集解題方法。
六、總結評價，共同進步
每次檢測結束，都是一次合作學習的機會。教師引導學生進行反思，小組間考得好的要介紹經驗讓組內
共享，不理想者請大家一起想辦法，相互鼓勵，尋找對策。學生相互當良師與益友，共同進步。我們采
用合作學習小組的方式，學生學習成績穩步上升，高考都考出了優秀成績，學生、學校、家長都十分肯
定這一形式。
高三生物復習引入小組合作性學習，調動了學生學習積極性，提高了學習興趣，豐富了高三學習生活，
