引論：我們?yōu)槟砹?3篇師德學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“愛(ài)崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。
沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育，沒(méi)有感情就做不好教育工作。教師應(yīng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。
“關(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂。
親其師，信其道。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。
“教書(shū)育人”——教師的天職。
教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。
教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。
終身學(xué)習(xí)是時(shí)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的公開(kāi)征求意見(jiàn)，歷經(jīng)11年再次修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)在教師節(jié)前正式公布。這是教育界的一件大事，為幫助大家了解有關(guān)情況，日前記者采訪了教育部師范司負(fù)責(zé)同志。
為何重新修訂《規(guī)范》?
《規(guī)范》是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段的重要背景下修訂的。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)于1985、1991、1997年先后三次頒布和修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。在新的歷史起點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的根本性轉(zhuǎn)變。在教育事業(yè)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，人民群眾不僅要求“有學(xué)上、有書(shū)讀”，而且進(jìn)一步要求“上好學(xué)、讀好書(shū)”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，提高教育質(zhì)量和水平，對(duì)教師隊(duì)伍師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的更高要求。師德是教師最重要的素質(zhì)，師德水平也是人民群眾對(duì)教育工作滿意不滿意的一個(gè)重要標(biāo)尺，更是教育改革發(fā)展的內(nèi)在需要。
《規(guī)范》修訂的基本原則：
一、堅(jiān)持“以人為本”。
二、堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
三、堅(jiān)持廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合。
四、倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合。
五、他律與自律相結(jié)合。
如何全面準(zhǔn)確地理解《規(guī)范》：
《規(guī)范》的基本內(nèi)容是在繼承優(yōu)秀師德傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師職業(yè)特定的責(zé)任與義務(wù)做出的，充分反映了新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的最基本要求。《規(guī)范》對(duì)教師的職業(yè)道德起指導(dǎo)作用，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校、教師與國(guó)家、教師與社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。
《規(guī)范》的許多內(nèi)容是《教師法》等法律法規(guī)相關(guān)條文的具體化。但《規(guī)范》不是強(qiáng)制性的法律，而是教師行業(yè)性的紀(jì)律，是倡導(dǎo)性的要求，但同時(shí)具有廣泛性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。如新《規(guī)范》中寫(xiě)入“保護(hù)學(xué)生安全”，這是由中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。中小學(xué)教師面對(duì)的是自我保護(hù)能力弱的兒童和少年。對(duì)于未成年人群體，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有保護(hù)的必要責(zé)任。
《規(guī)范》中的“禁行規(guī)定”是針對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)行為中存在的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題，也是社會(huì)反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題而提出的，如“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“自覺(jué)抵制有償家教”等，但“禁行規(guī)定”也并非包括了教師職業(yè)行為中存在的所有問(wèn)題。一個(gè)階段提出一些階段性的、可操作的、具體化的要求，能夠使學(xué)校和教師在教育教學(xué)過(guò)程中，明確要求，有規(guī)可依，有章可循，規(guī)范教師職業(yè)行為，不斷提高促進(jìn)師德水平。
貫徹落實(shí)《規(guī)范》需要強(qiáng)調(diào)什么問(wèn)題?
一、與教師隊(duì)伍整體建設(shè)相結(jié)合。在把師德擺在首位，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)工作的同時(shí)，需要從完善教師資格準(zhǔn)入制度、創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制、深化教育人事制度改革、推進(jìn)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新、加大對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持力度，努力改善教師的工作、學(xué)習(xí)、生活條件，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，表彰宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍等方面，采取有力措施，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
篇2
其次，新時(shí)代的師德應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代賦予教師的時(shí)代特點(diǎn)。不僅體現(xiàn)在教師自我較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和道德修為，還包含先進(jìn)的社會(huì)觀、教導(dǎo)觀、教學(xué)觀、師生關(guān)系觀。
再次，新時(shí)代歷史時(shí)代雖為師德參加了新的內(nèi)涵，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到師德也表現(xiàn)為一種文化傳統(tǒng)、道德傳統(tǒng)，教師的形象有歷史賦予的光環(huán)。率先垂范、為人師表、有學(xué)問(wèn)等素質(zhì)便是歷史賦予師德形象的必要因素。子曰：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”又曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的工作是造就人的工作，而最能起到深遠(yuǎn)影響的是教師的人格因素。有人將教師喻為學(xué)生人生的引路人，是十分有道理的。
第四，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師本身在時(shí)代的社會(huì)價(jià)值，不宜妄自菲薄。“教師是人類靈魂的工程師。”“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”因此，作為教師要重視自我，懂得自重。陶行知先生說(shuō)：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重。”
二、社會(huì)應(yīng)怎樣懂得師德。
首先，教師是一種社會(huì)人。教師作為一種職業(yè)，它就具有一般普通人從業(yè)的特點(diǎn)，教師不是不食人間煙火的神。在社會(huì)上，人們特別是家長(zhǎng)及教導(dǎo)行政的領(lǐng)導(dǎo)們，要明確的認(rèn)識(shí)到教師首先是普通人，然后才是從事教導(dǎo)行業(yè)的教師。
其次，教師作為一種職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，有著本行業(yè)的特點(diǎn)，人們應(yīng)尊重行業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)尊重學(xué)校那樣的育人圣地。教師在社會(huì)上是一種具有雙層人格形象的群體，在學(xué)校是教師，他們這時(shí)具有教師的一面，他們應(yīng)為人師表，恪盡教師的本職，這是他們應(yīng)盡的職責(zé)；走出校園，出沒(méi)于大街小巷、留連在集市、擁擠在公共汽車?yán)锏鹊葧r(shí)候，他們是社會(huì)的普通一員，必須容許他們做社會(huì)的普通一員，這是他們應(yīng)有的權(quán)利。
第三，教導(dǎo)行業(yè)肩負(fù)著與其他行業(yè)所不同的責(zé)任，教師是傳承文明的載體，是造就下一代的園丁，他們的從業(yè)行動(dòng)理應(yīng)受到社會(huì)的監(jiān)督；從事教導(dǎo)事業(yè)的人，理應(yīng)挑選社會(huì)的精英，對(duì)于無(wú)師德不合適從事教導(dǎo)工作的人，理所當(dāng)然要從本行業(yè)掃除出去；對(duì)社會(huì)如此重要的行業(yè)理應(yīng)受到相應(yīng)的物質(zhì)和精力上的待遇。
三、對(duì)師德的毛病認(rèn)識(shí)。
教師本身對(duì)師德的毛病認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己是教師，不是一般的普通人，他們自夸清高，盲目尊大，最終走向孤單，他們將像隱居山林的“隱者”在不被懂得的挫折中倒下，談不上建立師德形象。另一種認(rèn)識(shí)，無(wú)論在從事職業(yè)還是非從事職業(yè)時(shí)，都將自己劃為普通人一類，只不過(guò)是上完自己那堂課了事，他們不注意教師形象，只認(rèn)為教師也是一般的人，這種人完整喪失了師德。還有一種認(rèn)識(shí)，自己是教師要處處謹(jǐn)小慎為，在保持自己的形象的同時(shí)筋疲力盡，最后，認(rèn)為自己得不償失而最終喪失師德形象。還有的自認(rèn)為是知識(shí)分子，國(guó)民教師，理應(yīng)得到最好的待遇，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己首先是社會(huì)人，在沒(méi)得到自己期望的待遇后自暴自棄，喪失師德。這些都應(yīng)為教師認(rèn)識(shí)戒。
社會(huì)對(duì)師德的毛病認(rèn)識(shí)。教師理應(yīng)思想好、行動(dòng)端、知書(shū)達(dá)禮、對(duì)人禮讓三廂、謙恭恭敬；教師的言行舉止，無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)是社會(huì)的榜樣和榜樣。他們?cè)谂c教師有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們可說(shuō)粗俗話但教師不行，他們動(dòng)輒說(shuō)：“還說(shuō)是當(dāng)老師的。”
四、教師、學(xué)校、社會(huì)共建師德。
1、就教師自身而言：人文關(guān)心，努力學(xué)習(xí)，修煉人格，實(shí)現(xiàn)自我。
我們認(rèn)為，新時(shí)代的教師看待職業(yè)要建立“以人為本”的素質(zhì)教導(dǎo)的理念，要重視人文關(guān)心，精力扶持，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人格尊重上。平等地看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，嚴(yán)格請(qǐng)求每一個(gè)學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。看待自己的知識(shí)修養(yǎng)建立畢生學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的觀念以適應(yīng)教導(dǎo)不斷發(fā)展的需要；看待自己操行要從小節(jié)從嚴(yán)請(qǐng)求，以自身良好的師德形象帶動(dòng)更多的具有高素質(zhì)人的出身，造就學(xué)生現(xiàn)代人具有的素養(yǎng)，以奉獻(xiàn)的精力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
2、就學(xué)校、社會(huì)而言：懂得、關(guān)心、規(guī)范、監(jiān)督。
篇3
能努力完成本職工作，搞好學(xué)校的后勤，抓好安全工作，為學(xué)校創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境以提升教學(xué)質(zhì)量這是我的目標(biāo)，我也基本上達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。/fanwen.chazidian.com) 工作有激情，能及時(shí)完成學(xué)校教給的工作任務(wù)，不拖沓，這些我認(rèn)為都是我自身的優(yōu)點(diǎn)。
二、存在的問(wèn)題
對(duì)照自己的工作，我所取得的成績(jī)是微不足道的，關(guān)鍵是缺點(diǎn)，我認(rèn)為我的缺點(diǎn)主要有以下兩方面：
1.工作雖然認(rèn)真但缺少創(chuàng)新精神
一個(gè)人光有工作的激情是不夠的，更重要的是在完成工作的同時(shí)能積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法，做出特色。作為學(xué)校的總務(wù)主任，我認(rèn)為我做了很多工作，每天都在忙，但總感覺(jué)沒(méi)有頭緒，有時(shí)得到一個(gè)工作，總是埋頭苦干，但總是忙不出效果，走了很多彎路。比如說(shuō)在學(xué)校的安全管理工作中，很多工作沒(méi)有一個(gè)完整的機(jī)制，總是遇見(jiàn)什么抓什么，沒(méi)有形成工作鏈條，工作做了，但確是散亂的。
2.教學(xué)質(zhì)量總是跟不上，在抓后勤工作的同時(shí)沒(méi)有兼顧好學(xué)科教學(xué)工作，課后對(duì)學(xué)生缺乏必要的溝通交流，有時(shí)雖然交流了但卻不能持之以恒，導(dǎo)致學(xué)生在前進(jìn)和后退之間反復(fù)重演。作為五（2）班的語(yǔ)文老師，我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這些都在我第一個(gè)問(wèn)題的影響沒(méi)能做到，所以不能優(yōu)化時(shí)間，創(chuàng)新工作方法也是我自身的缺點(diǎn)。
三、整改措施
一個(gè)人知道自己的缺點(diǎn)是好事，但更好的是能找出應(yīng)對(duì)的措施，提升自己，進(jìn)一步完善自己的工作。在今后，我首先是對(duì)自己以往的工作做一個(gè)總結(jié)，尋找后勤和學(xué)科教學(xué)之間工作整合的方法，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)而不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)，做到兩者兼顧；二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和時(shí)刻學(xué)習(xí)在教育事業(yè)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)事跡，比如張麗莉教師這種精神，時(shí)刻為自己“充電”，提升自己愛(ài)崗敬業(yè)的情感，把工作熱情從完成本職工作提升到熱愛(ài)教育事業(yè)的高度上來(lái)。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感受到工作的樂(lè)趣，享受自己的崗位職責(zé)，才能真正將自己和工作融為一體，為提升教學(xué)質(zhì)量，做好后勤工作奠定基礎(chǔ)，我想，在今后的工作中，我一定會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己：我是光榮的人民教師，我一定要對(duì)得起“光榮“二字。
教師：肖勝科
篇4
2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。
3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。
5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助都還理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。
6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，決定與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系相對(duì)減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠到位。
7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利。
8、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；語(yǔ)言規(guī)范。
9、在敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)方面，我堅(jiān)持“敬業(yè)——愛(ài)業(yè)——精業(yè)”這個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的基本主線，以便自己更快成長(zhǎng)。
10、在爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀先進(jìn)教師的方面，快樂(lè)的心態(tài)我還沒(méi)有做到最好，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂(lè)的心態(tài)，是自己健康的成長(zhǎng)過(guò)程的藝術(shù)時(shí)空的光與色。
11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對(duì)象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對(duì)話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，我都在努力保持。
我存在以上問(wèn)題的主要原因是:現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個(gè)準(zhǔn)則。愛(ài)心沒(méi)有很好的培養(yǎng)和樹(shù)立，因而愛(ài)心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。放松了對(duì)世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆成為優(yōu)秀教師所具有的快樂(lè)心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。
我就以上存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施：
對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下幾項(xiàng)整改措施：
首先，堅(jiān)持理想，堅(jiān)定教書(shū)育人、為人師表信念。
思想上清醒、堅(jiān)定；理想信念不動(dòng)搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。
其次，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。
堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢(qián)，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。
篇5
隨著人類文明的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用與維修上技術(shù)的改進(jìn)，使產(chǎn)品的可靠性日益提高。但產(chǎn)品的自動(dòng)化程度越高，技術(shù)愈密集，一旦出現(xiàn)失效造成的損失就愈嚴(yán)重。因此，“質(zhì)量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產(chǎn)品失效或出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題都可以追溯到某些零構(gòu)件或某些另構(gòu)件的失效，失效是由于構(gòu)成零件的材料的損傷和變質(zhì)引起的。也就是說(shuō)材料在使用條件下性能發(fā)生了變化，不再能適應(yīng)使用的要求。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，契合學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的宗旨，我院根據(jù)國(guó)家本科生培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校專業(yè)發(fā)展方向于2010年新設(shè)置了《材料失效分析》這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)選修課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，將對(duì)提高高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，為完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、大綱、教材、教師、學(xué)生、儀器設(shè)備、場(chǎng)地、時(shí)間等因素進(jìn)行綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)和組合，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)及程序和方法的有效教學(xué)形式。以下是我院在材料失效分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議。
一、精心設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不斷修訂、完善，將內(nèi)容舊的失效實(shí)驗(yàn)刪掉，對(duì)經(jīng)典的失效實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新改造予以保留，使其內(nèi)容和方法具有新穎性、綜合性和應(yīng)用性，同時(shí)增設(shè)一些內(nèi)容新、綜合性強(qiáng)、反映現(xiàn)代科技發(fā)展的失效分析實(shí)際案例作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與其他課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到本專業(yè)各門(mén)課程之間的相互聯(lián)系，避免學(xué)生只為了單獨(dú)的學(xué)習(xí)這門(mén)課而學(xué)習(xí)，考試后便忘了大部分所學(xué)的情況出現(xiàn)。現(xiàn)在我院的材料失效分析課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為2學(xué)時(shí)，內(nèi)容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)的“典型磨損失效分析實(shí)驗(yàn)”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見(jiàn)的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實(shí)驗(yàn)作為選修實(shí)驗(yàn)，有興趣的同學(xué)可以隨老師去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手自己做分析。學(xué)生可以在此過(guò)程中體會(huì)到親自參與的樂(lè)趣，也就沒(méi)有枯燥、無(wú)聊的感覺(jué)。
二、實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性
以前的材料失效分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施中存在諸多問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理需求的研究。也就是說(shuō)，教師往往根據(jù)教學(xué)和應(yīng)試的要求，少有考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜好與厭惡的心理需求，來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以至于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充斥著被動(dòng)的、機(jī)械的、乏味的、缺少探究性的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮失效分析實(shí)驗(yàn)在知識(shí)與技能等方面的教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生的心理需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和改革中必須強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就要突出學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取分組實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)前，老師可以先把實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容當(dāng)作課下作業(yè)安排下去，讓學(xué)生小組先對(duì)某個(gè)或某種失效模式的分析進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后到實(shí)驗(yàn)課去具體實(shí)施。真正做到還給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索空間，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由獨(dú)立變?yōu)楹献鳎捎^察者變?yōu)樘剿髡撸蓡渭儎?dòng)腦變?yōu)槭帜X并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的儀器設(shè)備不做硬性規(guī)定，可以提出一些設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行失效分析實(shí)驗(yàn)課選擇。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)也不限于某一個(gè)具體房間。這樣便于因地制宜開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于提出不同實(shí)驗(yàn)方法，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使師生更注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，而不是記憶實(shí)驗(yàn)器材、步驟等條文，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確和操作技能，而是更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想更能提高學(xué)生的心智技能。
三、教師提供必要的指導(dǎo)，采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)雖然以學(xué)生為主體，但教師可根據(jù)學(xué)生的具體需要，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)或建議。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，提供多樣化的信息來(lái)源，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問(wèn)題的自，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這無(wú)疑對(duì)該課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際的合乎實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的指導(dǎo)意義。在此過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己摸索操作方法，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，自行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心，以探究為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。探究過(guò)程中問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲得、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的確定缺一不可。但是，學(xué)生這種自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不是固定、刻板的模式，只要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能體現(xiàn)自主性和探究性就可以。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，等等。
四、去失效分析現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室考查參觀加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解
本課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程。講課過(guò)程可引入較多的工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)，可以將工程實(shí)例中的失效現(xiàn)象通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，便于學(xué)生理解。對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，在時(shí)間和場(chǎng)地允許的情況下使學(xué)生能接觸1～2個(gè)工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室考查，都將深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的目的是進(jìn)一步了解與失效產(chǎn)品有關(guān)的背景資料和現(xiàn)場(chǎng)情況。但是背景資料和現(xiàn)場(chǎng)情況是極其豐富和復(fù)雜的，而用來(lái)調(diào)查的力量和時(shí)間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得分析必需的材料，這就要有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行調(diào)查研究，這也是去現(xiàn)場(chǎng)考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財(cái)力。所以，建議這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)共同進(jìn)行。
通過(guò)以上幾方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，又符合人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。
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篇6
也許數(shù)十年日一日，但是可能得不到預(yù)設(shè)美好結(jié)果。其實(shí)選擇了教師這一職業(yè)，就意味著選擇了平凡，就要選擇兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)。教師職業(yè)是有苦也有樂(lè)的，在平凡中見(jiàn)偉大，只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，才能自覺(jué)、不斷地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng)，但是苦中有樂(lè)，樂(lè)在其中。教師最大的樂(lè)趣就是照亮了別人，充實(shí)了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻(xiàn)身。
第二，熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人。熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的前提。熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，和學(xué)生形成良好的、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。我們應(yīng)該懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才是師德的核心。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生在體會(huì)到這種感情的基礎(chǔ)上，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育也就實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。
當(dāng)然，有了愛(ài)心，工作中自然就有責(zé)任心，二者通常自然統(tǒng)一。在平常工作中如何體現(xiàn)其責(zé)任心呢，我想我們的工作就應(yīng)該學(xué)習(xí)姚止平校長(zhǎng)，“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡” 。今后我在教育教學(xué)工作中準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面做好自己的本職工作：
一、全心全意熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的教育教學(xué)工作，全身心地投入教學(xué)工
作。作為這個(gè)特殊學(xué)校的班主任，學(xué)生來(lái)*自四面八方，多數(shù)學(xué)生距離家庭很遠(yuǎn)，一個(gè)星期見(jiàn)不到自己的父母，甚至有些家長(zhǎng)遠(yuǎn)在外地打工，孩子可能幾個(gè)月甚至一年才能見(jiàn)到自己的父母，那么，學(xué)生的內(nèi)心自然需要更多的師愛(ài)，我的身份除了是老師，更要做好長(zhǎng)輩的身份，對(duì)學(xué)生多一份責(zé)任和愛(ài)護(hù)。
二、將工作做細(xì)、做實(shí)。班級(jí)工作本身是細(xì)活，需要眼勤、腿勤、嘴勤、手勤、腦勤，需要周到的思考、周全的安排，將每一項(xiàng)平常工作都做細(xì)，做實(shí)。正如姚
止平校長(zhǎng)所說(shuō)，“哪怕是掃地，也要掃個(gè)全國(guó)第一。”我的工作目標(biāo)當(dāng)然不能定位在全國(guó)第一，但是至少可以全校第一，甚至可以全區(qū)第一啊。
篇7
教=師指導(dǎo)用書(shū)
為教師提供了具備一定深度和細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)。包括材料管理和安全說(shuō)明、材料清單、單元介紹、學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施策略、學(xué)生操作指導(dǎo)和活動(dòng)用表等。在材料部分還詳細(xì)指導(dǎo)了如何使用和處置涉及的化學(xué)物品、如何保護(hù)和處理所用到的生物活體等。STC教師用書(shū)在修訂后增加了單元概念體系，完善了評(píng)估內(nèi)容，利用表格強(qiáng)化了科學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，并突出了對(duì)學(xué)生尋找證據(jù)、做科學(xué)筆記的指導(dǎo)。
科學(xué)材料及器材
每一個(gè)STC單元的工具箱都包含實(shí)驗(yàn)材料及一些基礎(chǔ)的科學(xué)器材，以每個(gè)班30名學(xué)生即15個(gè)2人小組的需要為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配備。除了上面提及的一些通用性材料需要自行調(diào)配以外，每個(gè)工具箱都能滿足完整的教學(xué)需要。
STC各單元工具箱中的材料基本可分為“工具和印刷品材料”、“循環(huán)利用的材料”、
“消耗性材料”和“可替換材料”4類（“蝴蝶的生命周期”單元中還另設(shè)有第5類材料——“活體材料”）。其中，“工具和印刷品材料”包含有全套材料、更新材料包、升級(jí)工具包、教師用光盤(pán)、學(xué)生科學(xué)筆記本和兒童科學(xué)讀本等；“可替換材料”則指根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際情況可以進(jìn)行替換的一些材料，也包括對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶鎿Q。
教師用視頻資源
每個(gè)單元的工具箱還為教師配備了一張光盤(pán)，包括20分鐘左右的視頻資料。內(nèi)容包括課程的介紹和各單元主要活動(dòng)的操作及材料使用的指導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)
學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)為可重復(fù)使用的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，一般包括思考、材料、自主探究、拓展4部分內(nèi)容。手冊(cè)用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，并與教師指導(dǎo)用書(shū)中的諸環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。這些信息與所附的學(xué)生閱讀資料、操作指導(dǎo)、詞匯表等一并為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)充足的信息。
學(xué)生科學(xué)讀本
從3年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都配備了與教師用書(shū)相配套的科學(xué)讀本。學(xué)生科學(xué)讀本充滿趣味性的故事，讓兒童通過(guò)日常生活的內(nèi)容了解科學(xué)家在做什么以及為什么這樣做，配備大量圖片，讓兒童了解和認(rèn)識(shí)自然。為教師聯(lián)系學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、與其他領(lǐng)域課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)提供了支持。
“漂浮與下沉”單元中從“歷史上的沉和浮”、“漂浮和下沉在生活中的應(yīng)用”、“自然界中的漂浮和下沉”3方面組織了17篇圖文并茂的科學(xué)小故事，這些故事既可以課后閱讀，也可以選取其中的部分文章在課堂上使用。這樣，在幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的同時(shí)，既加強(qiáng)了對(duì)關(guān)鍵科學(xué)概念的理解，也介紹了相關(guān)的新思想，擴(kuò)大和深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。
STC課程材料支持系統(tǒng)的特色
基本管理模式——材料中心
課題研究期間，邀請(qǐng)的美國(guó)培訓(xùn)師進(jìn)行單元培訓(xùn)時(shí)，他們所做的第一項(xiàng)工作總是用課程的工具箱提前在培訓(xùn)教室中設(shè)置好材料中心。材料中心一般都設(shè)置在教室的一側(cè)或中間位置的一張桌子上，課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料陳列在上面，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排學(xué)生到材料中心自行領(lǐng)取。美方專家強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備材料是探究活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵要素。材料中心用來(lái)存放與分配課堂教學(xué)活動(dòng)中需要的材料，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行調(diào)控，避免這些材料干擾學(xué)生的思考，營(yíng)造手腦并重的探究情境，以確保每個(gè)單元能處于一個(gè)有秩序的學(xué)習(xí)進(jìn)程之中。
材料系統(tǒng)對(duì)學(xué)生概念發(fā)展的支持
STC課程材料支持系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)一個(gè)獨(dú)立的主題及與該主題有關(guān)的概念還做出很大貢獻(xiàn)。
z設(shè)計(jì)專用材料，為概念構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境
STC科學(xué)探究活動(dòng)為學(xué)生提供了足夠的材料。“足夠”的意義不僅僅在于每個(gè)學(xué)生都有材料，更在于通過(guò)這些材料，會(huì)帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。另外，這些材料蘊(yùn)涵著比較豐富的意義，能滿足學(xué)生探究的各種需要和對(duì)科學(xué)概念形成深刻的理解。例如：“運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)”單元，采用框架結(jié)構(gòu)拼接模型，幫助學(xué)生搭建小車，從最基礎(chǔ)的平板構(gòu)造，逐漸升級(jí)到配備彈力動(dòng)能、重力勢(shì)能、風(fēng)能等多種動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的小車，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解。
配置結(jié)構(gòu)性材料，使概念的發(fā)展更為連貫
概念教學(xué)是幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，提供給學(xué)生正面的本質(zhì)屬性的特征和反面的非本質(zhì)屬性的特征都有利于概念的構(gòu)建。要讓學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，教師必須為學(xué)生提供有研究?jī)r(jià)值的具有結(jié)構(gòu)性的材料，為學(xué)生形成科學(xué)概念創(chuàng)造有利條件。在這方面，STC實(shí)驗(yàn)材料的選擇一直都非常嚴(yán)謹(jǐn)，甚至對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)。例如，在“漂浮與下沉”單元提供的14種固體，無(wú)論從顏色、大小、形狀、材質(zhì)、磁性等方面都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的考量，每種材料都身兼某一方面的特質(zhì)，在一定程度上，也是不能隨意更改的。
這個(gè)單元的材料中還有3種大小不同的魚(yú)漂、兩組體積相同但重量不同的圓柱體，這些特殊設(shè)計(jì)的材料的屬性非常有助于學(xué)生從個(gè)體特征中抽象出共同的特征。
材料系統(tǒng)對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的支持
STC特色材料使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入成為可能。課程材料中的“操作指南”可以幫助學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)，這些具體、詳盡的指導(dǎo)可以確保學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性。類似圖1所示操作指導(dǎo)材料在每個(gè)單元中都有呈現(xiàn)。此外STC的材料系統(tǒng)圍繞一個(gè)主題提供豐富的研究材料選擇也能充分加深學(xué)生的探究活動(dòng)。
材料系統(tǒng)的兒童化、規(guī)范化，便于學(xué)生收集與整理證據(jù)
不積累有關(guān)事物的豐富事實(shí)，就不會(huì)全面認(rèn)識(shí)事物。材料應(yīng)該也能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們，讓他們通過(guò)適當(dāng)?shù)呐Γ_(kāi)展適合他們的研究。通過(guò)觀察收集證據(jù)，以口頭的、文字的、圖畫(huà)的、簡(jiǎn)單的圖表為他們所觀察到的證據(jù)辯護(hù)。
科學(xué)家工作情境再現(xiàn)
“運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)”單元作為“技術(shù)與設(shè)計(jì)”領(lǐng)域的一個(gè)單元，在引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)制作滿足不同要求的小車，并對(duì)其運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行進(jìn)一步研究時(shí)，既關(guān)注了對(duì)“科學(xué)設(shè)計(jì)”的基本特征和方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了規(guī)范性，又充分考慮了對(duì)兒童的吸引力以及他們能夠采取的方式。圖2所示的就是在制圖方面的一個(gè)指導(dǎo)，這也是科學(xué)家在進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)必須經(jīng)歷的過(guò)程。
與方法指導(dǎo)相呼應(yīng)的是學(xué)生設(shè)計(jì)能力的指導(dǎo)。這一單元第5、14課分別提供了7種“挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)卡片”，卡片呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容，在滿足教學(xué)要求的同時(shí)充滿了童趣（圖3）。
而在對(duì)小車進(jìn)行運(yùn)動(dòng)測(cè)試，定量獲取數(shù)據(jù)、制表時(shí)，又采用小粘貼做標(biāo)識(shí)，便于小學(xué)生識(shí)別和做出準(zhǔn)確判斷，并懂得怎樣分類、制表以及如何得出科學(xué)的結(jié)論。
基于科學(xué)圖（表）處理證據(jù)
STC課程的24個(gè)單元中先后采用了維恩圖、氣泡圖、線繪圖、柱狀圖、坐標(biāo)圖等多種記錄圖表。這些圖表的使用都是為了滿足數(shù)據(jù)整理的某一需要而適時(shí)出現(xiàn)的，這有助于學(xué)生對(duì)圖表的作用有更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。僅“漂浮和下沉”單元就出現(xiàn)了柱形圖、坐標(biāo)圖等多種圖表記錄方式。
基于工具或模型檢驗(yàn)證據(jù)
“漂浮和下沉”單元向?qū)W生介紹了一種測(cè)量重量的工具——彈簧秤。學(xué)生要使用這個(gè)工具對(duì)物體的重量進(jìn)行近似測(cè)量，并幫助他們探究一個(gè)物體的重量與其所受浮力之間的關(guān)系。
此外，還安排了讓學(xué)生用大回形針作為標(biāo)準(zhǔn)重量來(lái)校準(zhǔn)彈簧秤的活動(dòng)。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己校準(zhǔn)彈簧秤是非常重要的。校準(zhǔn)的過(guò)程會(huì)使學(xué)生更好地理解重量的概念與測(cè)量時(shí)表征重量單位之間的關(guān)系。雖然學(xué)生在用自己校準(zhǔn)的彈簧秤進(jìn)行測(cè)量時(shí)可能會(huì)有變化，但這些變化將促進(jìn)學(xué)生對(duì)貫穿整個(gè)單元的測(cè)量進(jìn)行比較和討論。通過(guò)重新校準(zhǔn)他們的刻度，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程是達(dá)到更準(zhǔn)確測(cè)量的一個(gè)途徑。
對(duì)我們的啟示
篇8
（雖然是公開(kāi)課，可還是有學(xué)生馬上側(cè)過(guò)身子竊竊私語(yǔ)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地去摸課前準(zhǔn)備好的小鬧鐘。“鬧鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）
課件里傳來(lái)了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……
師：是啊！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見(jiàn)。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)它有什么用處呢？
生1：鐘表能告訴我們時(shí)間。
生2：我有一個(gè)小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。
生3：“我也有一個(gè)，看，我的是凱蒂貓的……”
“我也有。”“我也有……”
（也許是剛才的問(wèn)題沒(méi)有滿足大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一石激起千層浪。不經(jīng)意的你一言我一語(yǔ)打破了教師苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)氛圍，座位上的小頭頓時(shí)攢動(dòng)起來(lái)。一些頑皮的學(xué)生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說(shuō)起了自己的鬧鐘，課堂教學(xué)有些失控……
原本“猜一猜”的活動(dòng)能吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料提露了“天機(jī)”，對(duì)早已知道謎底的學(xué)生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學(xué)生也知道今天要上的是認(rèn)識(shí)鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)如何才能做到科學(xué)而精心，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾方面著手比較有實(shí)效。
一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)
所謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)，直接把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。
《可能性》教學(xué)片段：
由于學(xué)生對(duì)“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的意思有了大概了解，因而在教學(xué)中教師直接在黑板上寫(xiě)上三個(gè)詞語(yǔ)。
（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）
師：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？
生1：“一定”就是“肯定”的意思；
生2：“一定”就是肯定喜歡；
生3：“一定”就是一點(diǎn)兒也不喜歡；
生4：“可能”就是都行。
生5：“也許”
生6：“或者”
生7：“大概”
生8：“不可能”就是沒(méi)有
生9：“不喜歡”
生10：“絕對(duì)不行”
……
教師在教學(xué)中很好地抓住了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，運(yùn)用這種單刀直入的方式組織教學(xué)，馬上把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在想：怎么上數(shù)學(xué)課會(huì)解釋詞語(yǔ)？學(xué)生運(yùn)用了很多的詞匯來(lái)表述自己對(duì)這三者的理解。這很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。
二、 順?biāo)浦郏寣W(xué)習(xí)材料乘勢(shì)而下
所謂順?biāo)浦劬褪墙虒W(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的學(xué)習(xí)材料，在鞏固環(huán)節(jié)中自己出題作為驗(yàn)證的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)材料順著他們的思路深入下去展開(kāi)教學(xué)。
《正反比例的意義》教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？
一位學(xué)生看到老校長(zhǎng)坐在后面聽(tīng)課，就編了這么一道題：老校長(zhǎng)愛(ài)吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。
（教師大為震驚，沒(méi)想到編題會(huì)編到老校長(zhǎng)頭上。但冷靜一想，覺(jué)得此題大有利用價(jià)值。）
師：那大家覺(jué)得這道題是不是成反比例？
生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。
生2：不是，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。
生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。
師：看來(lái)這道題確實(shí)不是反比例，那還是這個(gè)事，能不能編出一道成正比例關(guān)系的題呢？
（經(jīng)過(guò)大家互相啟發(fā)，終于有人編出來(lái)了。）
生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。
師：看來(lái)吸煙危害太大了，我們一起勸老校長(zhǎng)戒煙好嗎？
（教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，老校長(zhǎng)也情不自禁地鼓掌，并不斷地點(diǎn)頭。）
教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編例子并以此作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生探究這是不是反比例，沒(méi)想到學(xué)生編出了老校長(zhǎng)抽煙的例子，于是我順著學(xué)生的思路繼續(xù)追問(wèn)，這是不是反比例，最后竟出來(lái)了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。
三、 曲線迂回，讓學(xué)習(xí)材料錯(cuò)進(jìn)正出
在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，面對(duì)這些學(xué)習(xí)材料，如果采用回避或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。教師要讓學(xué)生通過(guò)曲線迂回的方法，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高思維的批判性。
《圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：
教師讓學(xué)生利用手中的小棒拼圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來(lái)，反饋時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)疑惑。
生：我只剩4根小棒，拼不出一個(gè)圓來(lái)。
師：那大家一起來(lái)數(shù)一下你的圓有幾條邊。
生1：圓有8條邊。
生2：圓有12條邊。
生3：圓有20條邊
師：圓到底有幾條邊呢？
（學(xué)生爭(zhēng)論不休，這時(shí)我就拿出一個(gè)圓讓學(xué)生來(lái)數(shù)數(shù)有幾條邊。）
生：老師，你拿出的這個(gè)圓，數(shù)不出有幾條邊。
師：那么書(shū)本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？
學(xué)生搖搖頭。這時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生拿出圓片，動(dòng)手摸一摸，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來(lái)。
生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來(lái)的都有角。
生2：那是因?yàn)槲覀兊男“舨粔蛄耍嘁稽c(diǎn)就會(huì)像的。
沒(méi)想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗(yàn)與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。
四、 動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)材料意外生光
課堂教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，一個(gè)“可變的過(guò)程”。
《可能性》教學(xué)片段：
教學(xué)《可能性》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)材料，提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)生成的空間。
師：（提供給學(xué)生一個(gè)盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？
（學(xué)生匯報(bào)，并完成下表。）
師：請(qǐng)你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
……
師：好，下面我們通過(guò)活動(dòng)驗(yàn)證一下大家的想法。
小組合作驗(yàn)證并填表，要求：A、先數(shù)一數(shù)自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數(shù)；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長(zhǎng)做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。
匯報(bào)，完成表格。
師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？
生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。
師：哪種可能性最小？
生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：白棋子與黑棋子一樣時(shí)，拿的次數(shù)也可能一樣。
生2：白棋子多的時(shí)候，拿到白棋的可能性大。
生3：黑棋子多的時(shí)候，拿到黑棋子的可能性大。
篇9
金屬材料專業(yè)是一門(mén)理論、工程實(shí)踐兼重的學(xué)科，與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才是培養(yǎng)材料創(chuàng)新人才的重要特征[1]。金屬材料理論知識(shí)抽象、邏輯性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)龐雜，不容易為學(xué)生吸收掌握，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀、實(shí)踐性強(qiáng)，具有一定的探索性和啟發(fā)性，彌補(bǔ)理論教學(xué)的缺陷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吸收理論知識(shí)，用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐知識(shí)，并分析和解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力方面承擔(dān)著不可忽視的重要作用。
一、建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
當(dāng)前，大部分高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，基本上都存在偏重理論教學(xué)、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一面倒的問(wèn)題，僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做理論教學(xué)的附屬物，按部就班地依照理論課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊，使學(xué)生處于被動(dòng)或盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念應(yīng)該是“以人為本，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念”[2]。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，設(shè)置綜合性的多樣化實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，才可以培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合性的人才。
二、新型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師都起著至關(guān)重要的作用，教師隊(duì)伍的素質(zhì)、教學(xué)水平及經(jīng)驗(yàn)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。只有加大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能在傳授學(xué)生理論知識(shí)與技能的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，這就對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高層次的要求。
為了建好這支隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)教師不僅應(yīng)該掌握一般的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該積極關(guān)注教學(xué)科研發(fā)展前沿，及時(shí)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容和手段。實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)多多參加培訓(xùn)，汲取重點(diǎn)院校的先進(jìn)教學(xué)理念，積極參與教學(xué)科研及工程實(shí)踐活動(dòng)，拔高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不能單單滿足應(yīng)付課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可以選派中、高級(jí)職稱的優(yōu)秀教師兼職實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的作用，實(shí)行傳、幫、帶，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，使青年教師盡快提高實(shí)際能力，并不斷擴(kuò)充碩士以上學(xué)位的責(zé)任心強(qiáng)的青年教師，組成一支年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)搭配合理的多層次新型教師隊(duì)伍。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化
1.以人為本，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。金屬材料工程專業(yè)由于實(shí)際選材涉及材料的化學(xué)成分、工藝、微觀組織結(jié)構(gòu)及性能，學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、概念繁多，理論抽象，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系又比較密切[3]。正是由于金屬材料工程專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的特殊性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置更突顯重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步拓寬運(yùn)用，另一方面在與理論教學(xué)的融合中可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式死板陳舊，不利于教學(xué)環(huán)境及學(xué)生能力的培養(yǎng)，新型的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才設(shè)為目標(biāo)，構(gòu)建綜合型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)素質(zhì)和提高科研能力的健康有利的平臺(tái)。但學(xué)生能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的。每個(gè)學(xué)生的智能水平不同，對(duì)新生事物及學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知能力也不同，這就要求高校實(shí)驗(yàn)課程的講授不僅要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室狀況下，通過(guò)不同層次的交叉、銜接及滲透，為不同智能的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，不但可以加強(qiáng)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以進(jìn)一步開(kāi)拓發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，挖掘及開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能。
2.教學(xué)手段的多樣化。影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方面還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，多樣化教學(xué)手段的引入可以大大改善教學(xué)質(zhì)量。采取教師講解與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性[4]，在教授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以增加實(shí)驗(yàn)錄像，利用錄像幫助演示實(shí)驗(yàn)一般過(guò)程和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，不僅可以節(jié)省資源，避免講解的繁瑣，還可以得到更好的教學(xué)效果。
采取實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的方式給予學(xué)生更多參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上給予了學(xué)生更多的主動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，充分給予學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生急于求成，可以多次反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和探索，最終得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)的品德作風(fēng)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，使輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)更加具有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明朗。
采取現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的積極籌建，開(kāi)拓新的學(xué)科領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索并建立材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。可以結(jié)合計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)及測(cè)試手段，設(shè)置一些接近科學(xué)前沿的新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，拉近學(xué)生與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的距離，通過(guò)不同的先進(jìn)測(cè)試手段的應(yīng)用，促使學(xué)生探索新知識(shí)與新領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，比如通過(guò)觀察材料的顯微結(jié)構(gòu)可以改變材料微結(jié)構(gòu)的能力，通過(guò)分析材料固有特性可以增強(qiáng)材料特殊性能的能力，通過(guò)舊模型的研究可以設(shè)計(jì)新材料的能力。
3.以能力培養(yǎng)為核心，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定單一，多為一些驗(yàn)證性試驗(yàn)，限制了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)以人為本，以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保證基本實(shí)驗(yàn)課程教授的同時(shí)，增加其他不同層次的實(shí)驗(yàn)課程，比如設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也設(shè)定不同的層次，例如對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)定必做型實(shí)驗(yàn)、選做型實(shí)驗(yàn)和提高型實(shí)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)課設(shè)定基本型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。
因材施教充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和條件選作設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的多樣性及綜合性，結(jié)合實(shí)際將必修實(shí)驗(yàn)與選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合在一起，適量刪減與增補(bǔ)，在自選實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)組織學(xué)生自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)題目，分析實(shí)驗(yàn)的可行性后，討論實(shí)驗(yàn)方案的開(kāi)展，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還可以開(kāi)出一些創(chuàng)新性新穎的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研能力，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。較優(yōu)秀的學(xué)生可以參與教師的科研活動(dòng)作研究性實(shí)驗(yàn)，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師科研相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性。將先進(jìn)技術(shù)科學(xué)的一些研究成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以更新陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給死板的教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以促使學(xué)生接近科學(xué)前沿，擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思維，同時(shí)還可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)及科研綜合水平的提高。
在金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師充分地提供發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思想的空間和條件，可以提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性，拓展他們的固定思維，讓他們更好地把握住實(shí)驗(yàn)課程的細(xì)節(jié)與整體，真正為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和提高科研能力提供了一個(gè)健康有利的平臺(tái)，這樣就能夠培養(yǎng)出知識(shí)與能力并重的現(xiàn)代化人才。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
一、背――是解答的基礎(chǔ)。一定要把課本的知識(shí)背得滾瓜爛熟，最好到達(dá)倒背如流的境界，否則答題就成為無(wú)源之水。而背的關(guān)鍵是要找到幾種適合自己的方法并付諸實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地做好它。
二、讀――是解答的前提。閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設(shè)問(wèn)，后讀材料。先讀題目設(shè)問(wèn)，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問(wèn)題閱讀材料更顯思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則。（1）看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的出處和內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作者，甚至材料的中心等一個(gè)或多個(gè)信息。（2）讀懂、讀透材料。對(duì)材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容；第二遍細(xì)讀，正確理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息，要防止似是而非、一知半解就匆忙答題的毛病；第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)地閱讀，提取有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。
三、找――是解答的關(guān)鍵。“找”就是從材料和有關(guān)知識(shí)中找取解題的信息點(diǎn)、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無(wú)需將兩者截然分開(kāi)。
1.從材料內(nèi)容本身――找取有效信息。在找取每段每句的含義時(shí)，要注意抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)，不論題目所給材料文字的多少、無(wú)效信息和虛假信息的干擾程度多強(qiáng)，材料的含義往往就在幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時(shí)所要用的重點(diǎn)。當(dāng)然，也別忘了有時(shí)關(guān)鍵信息還可能出現(xiàn)在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時(shí)會(huì)給解題以一定的暗示和啟發(fā)。
2.從材料與課本的關(guān)聯(lián)――找取相似點(diǎn)。 試題雖然是新材料、新情境和新設(shè)問(wèn)，但迄今為止，任何一道材料題的解答都要求“分析材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關(guān)聯(lián)，“貌離神合”于課本知識(shí)。這里的關(guān)聯(lián)一是指試題以課本知識(shí)為背景或依托，二是指試題的一兩處設(shè)問(wèn)需用課本知識(shí)來(lái)回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個(gè)或某方面重要知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起，回答問(wèn)題就不難了，甚至有的設(shè)問(wèn)可以在課本中“對(duì)號(hào)入座”。
3.從材料內(nèi)容與設(shè)問(wèn)角度――找取相關(guān)點(diǎn)。材料解析題，顧名思義是要求把對(duì)問(wèn)題的回答建立在對(duì)材料的分析應(yīng)用上，突出運(yùn)用材料論證、說(shuō)明問(wèn)題的特征和堅(jiān)持“論從史出”的原則，以充分發(fā)揮材料本身在解題中的價(jià)值。所以讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中互相對(duì)照，從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息，或從設(shè)問(wèn)的行文中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，以糾正在答題時(shí)拋開(kāi)材料或設(shè)問(wèn)，隨意發(fā)揮、答非所問(wèn)的錯(cuò)誤傾向。
四、答――是解答的落點(diǎn)。這個(gè)落點(diǎn)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，是否能夠充分體現(xiàn)命題的意圖，還要做到“六個(gè)注意”：
1.注意答好第一問(wèn)。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)間往往是相互緊密聯(lián)系著的，而第一個(gè)設(shè)問(wèn)的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響著下一問(wèn)的作答。因此，第一問(wèn)作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對(duì)起點(diǎn)設(shè)問(wèn)的錯(cuò)認(rèn)，將會(huì)誤及后面的答案。
2.注意審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在好多設(shè)問(wèn)中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制要求。這些限制詞語(yǔ)大體上代表了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒(méi)使到點(diǎn)子上去”的局面。
3.注意設(shè)問(wèn)分值。每個(gè)設(shè)問(wèn)后的括號(hào)里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn)；分值小，回答要簡(jiǎn)省一點(diǎn)；不能置分值于不顧，自己熟悉的問(wèn)題雖分值小也大肆鋪張、不熟悉的問(wèn)題雖分值大卻片言只語(yǔ)。
篇11
一、前言
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，材料行業(yè)技術(shù)也發(fā)生日新月異的變化，社會(huì)對(duì)材料類人才需求量日趨增多，同時(shí)社會(huì)對(duì)材料人才要求更偏向于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人才的選擇由以往的“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，能力素質(zhì)教育越來(lái)越得到重視。面對(duì)社會(huì)上殘酷競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)，現(xiàn)在各高校就材料人才的培養(yǎng)模式也面臨捉著挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)用型材料人才已成為社會(huì)人才需求的一大缺口。
實(shí)踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生在專業(yè)方面創(chuàng)新思維的重要途徑，更是縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后改變角色的有效方法。多維遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系是在重實(shí)際的理念思想指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系整合于一體，體現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)相互滲透。因此，建立多維遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型材料類人才，充分體現(xiàn)“重實(shí)際”理念，對(duì)材料實(shí)際教育體系改革具有深遠(yuǎn)的重要意義。
二、現(xiàn)狀分析
材料學(xué)是以材料為中心的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)。材料專業(yè)教學(xué)不僅包含知識(shí)的灌輸、操作技能的培養(yǎng)，還包括開(kāi)發(fā)新材料能力的培育。學(xué)生的教育應(yīng)以理論、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實(shí)用型材料類人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)材料類教育已形成了高職、本科、碩士和博士研究生的教育體系。材料類教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)也不斷更新，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的方面也發(fā)生了巨大變化。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，材料類教育較偏重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不高，實(shí)踐教育仍然存在著很多不足。在辦學(xué)規(guī)模方面，高等院校的高比重、低投入的重復(fù)建設(shè)和連續(xù)擴(kuò)招規(guī)模給材料學(xué)R笛生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題帶來(lái)很大的壓力。在實(shí)踐教學(xué)方面，都幾乎不重視實(shí)踐教學(xué)，每門(mén)課沒(méi)有幾節(jié)實(shí)踐課程，實(shí)際教學(xué)方法簡(jiǎn)單，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少更新等問(wèn)題。在實(shí)習(xí)教學(xué)方面，由于高校擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量急劇增加，而實(shí)習(xí)空間基地有限；同時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的要求提升等給實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了困難。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，現(xiàn)有大部分院校所建立的實(shí)踐基地范圍窄，且僅以校外實(shí)踐基地為主，實(shí)踐教學(xué)期短，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使實(shí)踐教學(xué)基地不堪重負(fù)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。在教學(xué)理念方面，實(shí)踐教學(xué)缺乏真正的讓學(xué)生動(dòng)手思考的思想理念。所以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，建立多維遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)用型材料人才面臨與時(shí)俱進(jìn)、勢(shì)在必行的。
三、實(shí)施方法
1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大綱改革：首先要對(duì)材料類專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行改革。具體實(shí)施方法為將實(shí)驗(yàn)大綱逐步分成三個(gè)過(guò)程：首先改變教學(xué)計(jì)劃，主要是在總的授課計(jì)劃里增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次是建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，建立相應(yīng)的項(xiàng)目卡，提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)老師及學(xué)生的要求，實(shí)驗(yàn)的目的、原理、設(shè)備、過(guò)程等。讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)什么知識(shí)的目的；最后，是多培訓(xùn)老師在實(shí)驗(yàn)課程方面的教學(xué)。材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和知識(shí)及基本技能的再次體現(xiàn)、鞏固、深化和創(chuàng)新，通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，將書(shū)本上理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析實(shí)際問(wèn)題能力綜合應(yīng)用能力。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的規(guī)范管理，建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)紀(jì)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求，特別是要老師制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教案以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出相應(yīng)的要求，要求分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用和教室上課一樣的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生遵從實(shí)驗(yàn)上課紀(jì)律。在上課過(guò)程中，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回顧老師課堂講授的知識(shí)，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。
2.實(shí)踐基地建設(shè)：盡最大能力擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供更多更廣的實(shí)際實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。主要的實(shí)習(xí)基地包括：學(xué)校金工實(shí)習(xí)、學(xué)校的生產(chǎn)單位、學(xué)校周邊工廠以及或內(nèi)大型生產(chǎn)單位等。同時(shí)學(xué)校內(nèi)部也可以建設(shè)有大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維提供了良好的平臺(tái)。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)改革。實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革：采用“早鍛煉、重基礎(chǔ)、抓實(shí)際”的方案，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，使他形成實(shí)際動(dòng)手理念。可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）早鍛煉：加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的訓(xùn)練，從而減少學(xué)生上班動(dòng)手能力的適應(yīng)期。利用周末、晚上、實(shí)習(xí)前幾個(gè)星期學(xué)生組織學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容，從而起到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生理解和領(lǐng)悟基本材料的生產(chǎn)過(guò)程及相關(guān)操作技能，使學(xué)生快速地適應(yīng)工作角色，縮短適應(yīng)上班后由學(xué)生向工人轉(zhuǎn)換的時(shí)間。（2）重基礎(chǔ)：讓學(xué)生從世紀(jì)中掌握基本實(shí)踐生產(chǎn)技能。教學(xué)模式采取“課下實(shí)習(xí)”和“集中實(shí)習(xí)”兩種模式。①課下實(shí)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完一門(mén)課程的理論知識(shí)后，立即安排10左右課時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。②集中實(shí)習(xí)是指在學(xué)習(xí)完主要理論課程后，安排6周左右教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)內(nèi)容大概包括課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。③課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)安排在自己學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。采取單個(gè)與綜合時(shí)間實(shí)習(xí)、課下自由與集中安排相結(jié)合的形式，運(yùn)用以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（3）抓實(shí)際：最后畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)年生產(chǎn)，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，包括實(shí)習(xí)生心理健康教育、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、法規(guī)教育。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在國(guó)內(nèi)大型生產(chǎn)單位集中實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)工廠骨干為指導(dǎo)老師或外聘教師。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師兩者一起考核。
篇12
一、失效分析課程的特點(diǎn)
失效分析是指對(duì)失效產(chǎn)品為尋找失效原因和預(yù)防措施所進(jìn)行的一切技術(shù)活動(dòng)。通過(guò)失效分析，找出造成機(jī)械零部件或器材失效的主要原因，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，防止同類或類似失效事件的重演，不但具有很大的科學(xué)技術(shù)價(jià)值，而且有重要的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益。目前，由于產(chǎn)品復(fù)雜程度和工作能力的提高以及使用環(huán)境的苛刻，金屬構(gòu)件失效分析的工作正向著多因素非線性耦合交互作用的方向發(fā)展，失效分析越來(lái)越需要多學(xué)科、多方面的交叉與綜合。授課教師在授課過(guò)程中必須提供全方位的知識(shí)基礎(chǔ)。正是失效分析課程的特點(diǎn)導(dǎo)致了“想說(shuō)愛(ài)你也不易”的畏難情緒。
二、提高材料失效分析課堂質(zhì)量的方法
1.巧用多媒體，增大信息量供給。材料失效分析是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，涉及到材料學(xué)、機(jī)械學(xué)、力學(xué)、腐蝕學(xué)等多個(gè)學(xué)科。在進(jìn)行失效分析課程的講授過(guò)程中，要求學(xué)生必須快速完整地反應(yīng)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)大部分本科生是難以完成的事情。相對(duì)于傳統(tǒng)板書(shū)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多媒體具有內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于材料失效分析課程而言，最重要的是授課教師可以根據(jù)需要，隨時(shí)插入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，或詳或簡(jiǎn)，掌控自如。如在講述斷口分析一章中時(shí)，除了講述斷口分析的步驟外，勢(shì)必要牽扯到斷口的形成、分類和特點(diǎn)。這些內(nèi)容在失效分析的書(shū)本上是一筆帶過(guò)的，但對(duì)引出斷口分析的影響因素是必須的。此時(shí)就可采用多媒體插入的方式進(jìn)行講述。授課效果表明多媒體工具的引入，提高了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果明顯改善。但在多媒體的使用過(guò)程中應(yīng)防止過(guò)度依賴多媒體，反使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，教師的授課質(zhì)量下降。
2.善用工程實(shí)例，增加學(xué)生興趣。工程實(shí)例對(duì)于課堂而言就如同一股新鮮的血液，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考。恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例對(duì)課堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授課的大部分時(shí)間里，教師是以講授各學(xué)科的知識(shí)為中心，易使學(xué)生形成只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”的孤立式知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。而工程實(shí)例展示的是工程現(xiàn)場(chǎng)所遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)關(guān)心在現(xiàn)場(chǎng)是如何處理的、這樣處理的合理性和不足是什么、處理后的效果如何等。通過(guò)這一系列疑問(wèn)的探討和解決，學(xué)生在課堂上就能體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。如在講述疲勞失效一章時(shí)，就引入了某油田美國(guó)北極星J55套管外螺紋接頭斷裂事故的失效分析。但在工程實(shí)例的引入過(guò)程中一定要注意難度適中，不恰當(dāng)或過(guò)多的實(shí)例會(huì)沖散授課內(nèi)容，降低課堂凝聚力。
3.采用多種教學(xué)法，提高課堂質(zhì)量。“水無(wú)常態(tài)，教無(wú)定法” 。作為一名優(yōu)秀的授課教師，應(yīng)該根據(jù)授課的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整授課方法。除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用啟發(fā)式、任務(wù)式以及互動(dòng)式等多種教學(xué)方法。在教學(xué)中，要多設(shè)問(wèn)，給學(xué)生以思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，可以采取討論的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到他們是課堂上的主體，教師在中間主要起到引導(dǎo)的作用。如在講述腐蝕失效這一章節(jié)時(shí)，采用的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在講述完基本知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。但應(yīng)注意的是，不管采用何種方法，都應(yīng)明確教學(xué)方法是師生雙方的行為體系，教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。
4.加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)吸引力。一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該具備所授課程全面完整和深厚扎實(shí)的基本知識(shí)，這樣才可能對(duì)課程統(tǒng)攬全局、提綱挈領(lǐng)。其次，要掌握大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿趨勢(shì)和應(yīng)用現(xiàn)狀，并滲透到相關(guān)的章節(jié)中去。一個(gè)沒(méi)有較多工程經(jīng)歷的教師，本身就是與實(shí)際脫節(jié)的，很難培養(yǎng)出能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，在工程案例教學(xué)中也很難有底氣地引入好的工程實(shí)例。授課教師只有不斷地充實(shí)自己，才能“越教越精”，“看相兩悅”。
篇13
2．中學(xué)歷史教材以及高考的要求
歷史材料題將課外材料和課本知識(shí)相結(jié)合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)的特點(diǎn)。中學(xué)歷史課本中的史料是對(duì)正文內(nèi)容的說(shuō)明、補(bǔ)充、擴(kuò)展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學(xué)生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎(chǔ)外，主要是方法不當(dāng)。提高學(xué)生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學(xué)。
二、高中歷史材料分析教學(xué)的策略
1．培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力
讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對(duì)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。
首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。
2．培養(yǎng)學(xué)生提高歷史提取有效信息的能力
首先，要重視審題訓(xùn)練，把握解題背景。閱讀材料時(shí)，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關(guān)注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注。再次，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。重點(diǎn)隱含，即對(duì)關(guān)鍵詞不作標(biāo)注，教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力
（1）分析材料之間的聯(lián)系，尋找解題的突破口，明確解題方向
教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析材料之間的聯(lián)系，找出中心，圍繞中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點(diǎn)，將材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的某一章節(jié)相關(guān)聯(lián)，明確解題方向。
（2）領(lǐng)會(huì)命題意圖，明確解題方法
材料解析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問(wèn)與材料的相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問(wèn)與作答的形式：一是層層發(fā)問(wèn)、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評(píng)述論證式；三是97以來(lái)出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會(huì)”題，弄清設(shè)問(wèn)的不同要求，能避免解答重大失誤。
4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規(guī)范
（1）掌握相應(yīng)類型材料解析題的解題技巧，因題選法
①遞進(jìn)式材料題。良好的開(kāi)始是成功的一半，解答第一問(wèn)是關(guān)鍵，答對(duì)第一問(wèn)，其它會(huì)迎刃而解。解答第一問(wèn)要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問(wèn)題的正、反面，力求準(zhǔn)確。
②歸納式材料題。可借鑒語(yǔ)文課文分段法，先分析材料，長(zhǎng)材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。
③小論文式材料解析題。解答這類題，應(yīng)注意審題，對(duì)材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息；處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識(shí)的體系中去，形成正確結(jié)論。
（2）注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理
①注意針對(duì)性和具體性。材料解析題多由幾問(wèn)組成，每問(wèn)具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來(lái)確定答案內(nèi)容的多少。注意解題規(guī)范，組織答案應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有條理。
②克服思維定勢(shì)，堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會(huì)選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)力，在回答時(shí)，要克服思維定勢(shì)，對(duì)材料作具體分從材料中提取觀點(diǎn)。
③準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤，準(zhǔn)確辨別材料中觀點(diǎn)的謬誤。
④認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，注意卷面的整潔。教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多渠道采用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問(wèn)等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]彭紅．《新課標(biāo)下進(jìn)行史料教學(xué)的實(shí)踐與思考》[J]．考試（教研版）.2007，（05）.
