引論：我們?yōu)槟砹?3篇七年級(jí)數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、創(chuàng)意法教育在初中數(shù)學(xué)的備課應(yīng)用

創(chuàng)意法教育的備課教案叫做特殊教案，是寫給學(xué)生看的教案，是以學(xué)生的口吻來寫。不是寫給教師看的普通教案，它相當(dāng)于學(xué)生一種自學(xué)用書。但同時(shí)也與教師共同使用，教師的解析寫在括號(hào)里，體現(xiàn)出創(chuàng)意法教育的理念。它的基礎(chǔ)形式有：

（一）我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三種，我在學(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課掌握了哪些知識(shí)，獲得哪些能力，體現(xiàn)了哪些情感意識(shí)。以人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第二十九章《投影與視圖》第二節(jié)《三視圖》第一課時(shí)：三視圖的有關(guān)概念為例，那么我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解什么叫做主視圖、什么叫做俯視圖、什么叫做左視圖。掌握正視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：初步獲得三視圖的操作能力和觀察能力。

3.情感目標(biāo)：體現(xiàn)師生合作的情感和與同學(xué)們合作的氣氛。

（二）我的學(xué)習(xí)過程。

創(chuàng)意法教育的教案與普通教案不同之處是：創(chuàng)意法教育是科學(xué)地看待學(xué)生個(gè)性“差異”，使每個(gè)學(xué)生平等自由發(fā)展，獲得教育的最大突效。因材施教是創(chuàng)意法教育的使命，創(chuàng)意法教育體現(xiàn)為教師如何教學(xué)生做題目，面對(duì)“差生”的答案和“差生的學(xué)習(xí)”，采取何種新的解說方法。我的學(xué)習(xí)過程=生活引入+基本功訓(xùn)練+題型訓(xùn)練+學(xué)以致用。以人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第二十九章《投影與視圖》第二節(jié)《三視圖》第一課時(shí)，三視圖的有關(guān)概念為例，我的學(xué)習(xí)過程如下：

1.生活引入：我們知道日常生活中很多離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。七年級(jí)數(shù)學(xué)觀察一個(gè)物體可以從上到下、從前到后、從左到右等方法。例如：小明昨天買了一本英漢詞典，你可以根據(jù)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從三個(gè)角度去反映這部英漢詞典的形狀嗎？

我們分別從上到下看、從左到右看、從前到后看這部英漢詞典，這些觀察得到的圖形，就是我們今天要學(xué)習(xí)的三視圖內(nèi)容。

2.基本功訓(xùn)練。

（1）知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

師：如果我們從某角度去看英漢詞典，所觀察的圖形是什么圖形？

生：是平面圖形。

師：這平面圖形就叫視圖。如果我們又分別從上到下、從前到后、從左到右看這部英漢詞典，然后把所觀察到的圖形畫下來。

生：動(dòng)手操作：根據(jù)教師的指導(dǎo)分別畫出三個(gè)圖形。

師：哪個(gè)是從前向后觀察英漢詞典的得出圖形？哪個(gè)是從上到下觀察英漢詞典得到的圖形？哪個(gè)是從左到右觀察英漢詞典得到的圖形？（分別找出班中“最差”的三個(gè)同學(xué)張水明、陳日、黃芳回答）

生：三個(gè)學(xué)生分別說出來。

師：張水明、陳日、黃芳，你們?nèi)煌瑢W(xué)觀察得很透徹，答案非常正確，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)鼓掌表揚(yáng)他們，學(xué)習(xí)他們這種細(xì)心觀察事物的好習(xí)慣。

生：全班鼓掌，并投去羨慕的目光。

師：（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三視圖）在正面內(nèi)得到的從前到后觀察物體的視圖，叫做主視圖；在水平面得到的從上到下觀察物體的視圖，叫做俯視圖；在側(cè)面內(nèi)得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

師：讓全班同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組分別選出一個(gè)組長，（組長一般為全班最好的學(xué)生。）每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行度量三個(gè)視圖的長、寬、高，并討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關(guān)系？③主視圖與左視圖的高有什么關(guān)系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關(guān)系？先讓差生提出自己的見解，好生進(jìn)行補(bǔ)充。

生：在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，然后由差生代表本組匯報(bào)結(jié)果。

師：（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)）主視圖與俯視圖長對(duì)正；主視圖與左視圖高平齊；左視圖與俯視圖寬相等。

（1）知識(shí)點(diǎn)演練。

①畫出下圖所示一些基本幾何體的三視圖。

3.題型訓(xùn)練：

（1）選擇題。

①下列說法正確的是（ ）。

A.從某一角度觀察物體所得的視圖叫做主視圖。

B.在水平面內(nèi)得到的從上到下觀察物體的視圖叫做主視圖。

C.在側(cè)面內(nèi)得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

D.在側(cè)面內(nèi)得到的從上到下觀察物體的視圖叫做左視圖。

②給出下圖的三視圖，說出它的立體圖形名稱是（ ）。

A、圓柱 B、圓錐 C、三棱錐 C、_三棱柱

③下列說法不正確的是（ ）。

A、球的三視圖都是圓。

B、正三棱錐的三視圖都是三角形。

C、正方體的三視圖是正方形。

D、正四棱錐的三視圖是四邊形。

（2）填空題。

（3）操作題：畫出下圖的長方體的三視圖。

（4）課后作業(yè)：課本116頁第二題圓柱、圓錐兩小題，第四題第一小題。

（5）課后小結(jié)：我通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了視圖、主視圖、俯視圖、左視圖的概念，掌握了主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關(guān)系，能夠從一般幾何體畫出三視圖和已知三視圖畫出實(shí)物幾何體，體會(huì)到合作的力量，收獲很大。

4.學(xué)以致用。運(yùn)用已學(xué)過的三視圖知識(shí)，畫出我們所在的教室的立體幾何圖形和三視圖。

二、創(chuàng)意法教育在初中數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)用

創(chuàng)意法教育提出“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。即學(xué)生沒有好差之分，個(gè)個(gè)都是平等教育，均衡發(fā)展。從教育的思路上符合素質(zhì)教育的要求，在具體教學(xué)上實(shí)施因材施教、因人而異。因此，在初中數(shù)學(xué)的課題教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行興趣教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、共同探究相結(jié)合的課堂教學(xué)。具體做法如下：

（一）從學(xué)生的生活引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，興趣是教學(xué)的入門。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)沒有興趣，就會(huì)入門無路，食欲無味，課堂上無事可做，導(dǎo)致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀(jì)律等等。教師的講課內(nèi)容等于對(duì)牛彈琴，更談不上有效教育。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主地參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂氣氛就會(huì)活潑起來，達(dá)到事半功倍的效果。如何去發(fā)揮學(xué)生的興趣呢？我們必須從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖為例，學(xué)生對(duì)三視圖的概念比較陌生，但是學(xué)生在七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊學(xué)習(xí)了從正面看、上面看、左面看幾何實(shí)物是什么圖形，雖然沒有學(xué)會(huì)繪圖，可是對(duì)觀察方法比較熟悉。如：我們從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)工具書-英漢詞典的幾何實(shí)物入手，運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備-投影機(jī)，把英漢詞典從正面、上面、左面的投影得出的圖形來引入三視圖，這樣使學(xué)生既直觀形象地看，又通過投影機(jī)的有聲有色的圖像吸引學(xué)生，根據(jù)七年級(jí)已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：我們是怎樣分別從三個(gè)角度去反映英漢詞典的形狀呢？其實(shí)從正面看就是從前向后觀察物體所得的視圖叫做主視圖，從上面看就是從上向下觀察物體所得的視圖叫做俯視圖，從左面看就是從左向右觀察物體的視圖叫做左視圖。主視圖、俯視圖、左視圖就是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的興趣。

（二）以優(yōu)帶差，進(jìn)行合作交流教學(xué)。

學(xué)生有了興趣還不夠，因?yàn)閷W(xué)生接受和理解知識(shí)的能力不同，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)因接受知識(shí)的能力而相對(duì)差一些。如果我們不能想方設(shè)法去延伸他們對(duì)知識(shí)的欲望，就會(huì)導(dǎo)致這一部分“差生”的學(xué)習(xí)興趣減下來，造成惡性循環(huán)，差的更差。怎樣才能把“最差”的學(xué)生變成“最好”的呢？我們必須采取以優(yōu)帶差的方法，達(dá)到共同提高的目的。

以九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖為例，前面說我們通過生活的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的興趣后，為了延伸他們繼續(xù)學(xué)好三視圖的欲望，本人將全班同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下，先自己對(duì)自己所畫的英漢詞典的三視圖進(jìn)行度量，組長監(jiān)督，人人動(dòng)手，不得偷懶，組長對(duì)操作不正確的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，然后分組討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關(guān)系？②主視圖與左視圖的高有什么關(guān)系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關(guān)系？在討論的過程中，每個(gè)小組先讓“最差”的學(xué)生說起，“最好”的學(xué)生后面再說，最后由“最差”的學(xué)生向教師匯報(bào)結(jié)果。這樣達(dá)到以優(yōu)帶差，學(xué)生共同合作交流，共同提高的效果。

（三）以鼓勵(lì)為主。

“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生。素質(zhì)教育提出：學(xué)有用的數(shù)學(xué)，個(gè)個(gè)有成功，人人有進(jìn)步。這也是創(chuàng)意法教育的精髓。要把“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尋找機(jī)會(huì)讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，盡量讓他們進(jìn)步。

例如又以教學(xué)初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖這一節(jié)時(shí)，我先讓全班“最差”的三個(gè)學(xué)生畫出英漢詞典的三視圖后，便分別問：什么叫主視圖？什么叫俯視圖？什么叫左視圖？其實(shí)這三個(gè)概念課本已有，他們照課本很快回答下來后，我就說：“你們?nèi)齻€(gè)同學(xué)觀察事物很徹底，回答很正確，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)鼓掌表揚(yáng)他們，學(xué)習(xí)他們那種細(xì)心觀察事物的習(xí)慣。”他們得到表揚(yáng)后學(xué)習(xí)興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果，最后帶著鼓勵(lì)的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學(xué)。”這樣可以把“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生。

（四）以學(xué)生為主，促進(jìn)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生全方位參與到各個(gè)環(huán)節(jié)去。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，改變學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成，在課堂中創(chuàng)設(shè)新意。

以教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第二十九章第二節(jié)三視圖為例，在接受視圖、主視圖、俯視圖、左視圖四個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，我是根據(jù)投影得出圖像讓學(xué)生動(dòng)手畫出圖形后，讓學(xué)生自己去總結(jié)四個(gè)概念來，不是直接說給學(xué)生聽，在接受主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己把畫出的圖形進(jìn)行度量，然后分組討論、總結(jié)、歸納、概括得出結(jié)果，不是教師講出結(jié)果。在教授例題時(shí)，讓學(xué)生自己演練，不是教師在黑板板出過程，對(duì)學(xué)生做得不夠完善之處進(jìn)行指導(dǎo)。在鞏固知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生多做各種題型訓(xùn)練，包含有選擇題、填空題和操作題，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。全過程都采用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的創(chuàng)造新意之法的課堂教學(xué)模式。

三、創(chuàng)意法教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)用

創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。所謂的最差與最好，我們不能根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的多少即考試分?jǐn)?shù)來衡量，而要看這個(gè)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)是否得到發(fā)展，也不能據(jù)學(xué)生的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量，而要看這個(gè)學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過程來衡量；不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人現(xiàn)象來衡量，要看他的合作情感如何來決定。所以，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化來進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，我們從如下三方面去轉(zhuǎn)化學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

（一）由重學(xué)生的知識(shí)到重學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)化。

例如：一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)得到100分，我們不能說這個(gè)學(xué)生是“最好”，如果這個(gè)學(xué)生沒有實(shí)際的操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)，我們就可以說這個(gè)學(xué)生是“最差”，是書呆子，是死讀書，沒有變化，不符合素質(zhì)教育的要求，只能是唯分?jǐn)?shù)論。例如：你在課堂上認(rèn)識(shí)：“5+7=12”。你不認(rèn)識(shí)：“5角+7角=1元2角”。若別人買了5角和7角的兩樣?xùn)|西，給你2元錢你不會(huì)找多少，證明你沒有實(shí)際的操作能力和創(chuàng)新精髓的意識(shí)，那你就是“最差”的學(xué)生。

（二）從重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)生的全過程的轉(zhuǎn)化。

一個(gè)學(xué)生的好與差，不能看學(xué)生的一時(shí)成績作評(píng)價(jià)，還要看這個(gè)學(xué)生在發(fā)展全過程中是否有進(jìn)步。如一個(gè)學(xué)生從剛進(jìn)入初中時(shí)數(shù)學(xué)成績是20分，到初中畢業(yè)時(shí)數(shù)學(xué)成績是100分，我們也可以說這個(gè)學(xué)生是最好的學(xué)生，雖然他開始數(shù)學(xué)成績是“最差”，但是經(jīng)過努力，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過程中，他發(fā)展最快，最后成績是最好的，用創(chuàng)意法教育理念來說就是“最差”的學(xué)生是“最好”的學(xué)生。

篇2

一、利用多媒體技術(shù)使教材知識(shí)具象化

著名的心理學(xué)家赫瑞特拉曾經(jīng)做過一個(gè)有關(guān)人類如何有效獲取信息的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他來自觸覺味覺等。由此，我們可以看出，視覺和聽覺是人類獲取信息的重要渠道，并且教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在視覺和聽覺上給予學(xué)生充分感官刺激的重要性。通過采用多媒體技術(shù)，以逼真生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音效來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化、清晰化，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳遞起來更加具有有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使學(xué)生重視實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的記憶。因此，教師可以在實(shí)踐中積極利用多媒體技術(shù)。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)“有理數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教材中對(duì)于有理數(shù)的解釋是“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”，簡單來看，這句話并不算很難理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)等，而將這些概念混在一節(jié)課來講很容易讓初次認(rèn)識(shí)“有理數(shù)”的中學(xué)生混淆，而不能正確理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念便無法正確解題。在這樣的情況下，教師可以積極采用多媒體技術(shù)，在多媒體上利用幻燈片播放的形式為學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)概念之間的包含關(guān)系，另外，還可以通過繪制數(shù)軸的方式，標(biāo)示出各個(gè)數(shù)學(xué)概念的取值范圍，如此可讓中學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念有最深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程。

二、利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維

數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，但同樣也是教學(xué)中的難點(diǎn)。說其重要是因?yàn)樵跉v次的數(shù)學(xué)考試中，幾何解析題均是以大題出現(xiàn)，在卷面上占有重要地位。除此之外，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的角度來看，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維能力便是這一教學(xué)目標(biāo)的凸顯。在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，有很多地方均需要利用到空間思維能力，例如，建筑行業(yè)，需要在開始施工之前繪制出立體和平面的效果圖，因此，在初中這一數(shù)學(xué)有效教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)有利契機(jī)，通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)空間思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“第四章 幾何圖形初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以通過利用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上繪制出平面幾何與立體幾何的形態(tài)，讓學(xué)生理解兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)研究平面幾何與立體幾何相關(guān)求解問題的可能，從而幫助中學(xué)生構(gòu)建空間思維能力，提高中學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的有效性。

三、開展教學(xué)反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

雖然多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中取得的教學(xué)效果較為顯著，但是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合拿來以多媒體教學(xué)技術(shù)展開。不恰當(dāng)?shù)乩弥粫?huì)造成“物極必反”的教學(xué)效果，如此可就樂極生悲了。因此，為了有效避免這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)反思，規(guī)避多媒體技術(shù)在利用中的不當(dāng)因素，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，如此，方能使中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)不至于流于形式。為了提高多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用效率，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)的中心一直保持在學(xué)生身上，時(shí)刻確立以生為本的教育教學(xué)觀念，而并非是將更多的心思放在制作紛繁復(fù)雜的多媒體課件上，多媒體課件是課堂教學(xué)的輔助品，而并非是課堂教學(xué)中的主角，只要能達(dá)到有效傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)即可，不必盲目追求視覺上的刺激，如此，方能讓教學(xué)的中心時(shí)刻保持在教學(xué)內(nèi)容上，而不是多媒體課件本身，進(jìn)而在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的教學(xué)手段。通過利用它，可以使教材上的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)具象化，更易于學(xué)生理解和掌握，除此之外，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的空間思維能力也是具有重大幫助的。但是在高興之余，我們應(yīng)當(dāng)注意積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)反思，規(guī)避多媒體教學(xué)的不利因素，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量使中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化。