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篇1

（雖然是公開課，可還是有學生馬上側過身子竊竊私語，有些學生已經迫不及待地去摸課前準備好的小鬧鐘。“鬧鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）

課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……

師：是啊！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？

生1：鐘表能告訴我們時間。

生2：我有一個小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。

生3：“我也有一個，看，我的是凱蒂貓的……”

“我也有。”“我也有……”

（也許是剛才的問題沒有滿足大多數學生的表現欲。一石激起千層浪。不經意的你一言我一語打破了教師苦心經營的學習氛圍，座位上的小頭頓時攢動起來。一些頑皮的學生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學有些失控……

原本“猜一猜”的活動能吸引一年級學生的注意力，激發他們的學習興趣。然而準備的學習材料提露了“天機”，對早已知道謎底的學生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學生也知道今天要上的是認識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數學課堂教學中，學習材料的呈現如何才能做到科學而精心，以便更好地提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐，筆者認為從以下幾方面著手比較有實效。

一、 開門見山，讓學習材料直接呈現

所謂開門見山就是教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生己有知識出發，直接把學習材料呈現給學生。

《可能性》教學片段：

由于學生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

師：根據你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜歡；

生3：“一定”就是一點兒也不喜歡；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也許”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是沒有

生9：“不喜歡”

生10：“絕對不行”

……

教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積極性調動了起來，學生在想：怎么上數學課會解釋詞語？學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解。這很容易激活學生已有的知識經驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

二、 順水推舟，讓學習材料乘勢而下

所謂順水推舟就是教學中給學生提供廣闊的思維空間，讓學生在新授環節中自己出題作為探究的學習材料，在鞏固環節中自己出題作為驗證的學習材料，并根據這些學習材料順著他們的思路深入下去展開教學。

《正反比例的意義》教學片段：

師：同學們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？

一位學生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。

（教師大為震驚，沒想到編題會編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價值。）

師：那大家覺得這道題是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。

生2：不是，兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對應的兩個數的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。

生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。

師：看來這道題確實不是反比例，那還是這個事，能不能編出一道成正比例關系的題呢？

（經過大家互相啟發，終于有人編出來了。）

生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。

師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？

（教室里頓時響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點頭。）

教師在教學中，讓學生自己編例子并以此作為學習材料，讓學生探究這是不是反比例，沒想到學生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學生的思路繼續追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲線迂回，讓學習材料錯進正出

在學習過程中難免會出現錯誤的學習材料，面對這些學習材料，如果采用回避或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。教師要讓學生通過曲線迂回的方法，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯系與區別，還可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。

《圖形的初步認識》教學片段：

教師讓學生利用手中的小棒拼圖形。學生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。

師：那大家一起來數一下你的圓有幾條邊。

生1：圓有8條邊。

生2：圓有12條邊。

生3：圓有20條邊

師：圓到底有幾條邊呢？

（學生爭論不休，這時我就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。）

生：老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。

師：那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？

學生搖搖頭。這時我讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。

生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。

生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。

沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。

四、 動態生成，讓學習材料意外生光

課堂教學過程不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經歷的一段重要的生命經歷，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現課堂學習材料也應是一個“動態生成”的過程，一個“可變的過程”。

《可能性》教學片段：

教學《可能性》時，創設了如下學習材料，提供給學生一個互動生成的空間。

師：（提供給學生一個盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？

（學生匯報，并完成下表。）

師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。

……

師：好，下面我們通過活動驗證一下大家的想法。

小組合作驗證并填表，要求：A、先數一數自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。

匯報，完成表格。

師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？

生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。

師：哪種可能性最小？

生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。

師：還有什么發現？

生1：白棋子與黑棋子一樣時，拿的次數也可能一樣。

生2：白棋子多的時候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的時候，拿到黑棋子的可能性大。

篇2

綜合材料又稱復合媒材，在藝術視覺領域，一般指一種混合運用多種材料的創作形式。在中小學美術教育領域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術作品所運用，體現材料本身肌理因素、材質因素、構成因素等形成的一種新的材料語言與物質屬性。

手工制作是農村中小學美術教學活動的重要組成部分，而活動中的各種材料是美術教學活動中不可缺少的因素，直接影響到美術的教學過程與效果。材料直接參與美術活動，對各種形式多樣的綜合材料的熟練運用是農村中小學美術教育的重要條件。材料的開發和運用是農村中小學美術教育制作課的基礎，研究與開發材料是每位教師應盡的義務與責任。在教學實踐中，材料不僅僅豐富了農村中小學美術課教學的內容和形式，還激發學生學習美術的興趣、構思、聯想和行為。綜合材料蘊涵著豐富的教育價值，教師應多對其認識與研究，從而進一步充分利用各種材料，使之融入農村中小學美術教育活動的過程之中，從而真正達到美育的目的。

畫畫和手工制作對于在農村的孩子來說是極其自然的，在幼年時期，孩子用各種材料對手工制作進行初步探索和實驗，實際上也是美術教育活動中極為普遍的一種活動。中小學生在用這些材料獲得初步的經驗后，動手操作能力取得很大的進步。隨著時間的推移，學生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因為材料內在的視覺特性和觸覺特性，使學生對其特別感興趣，學生經過實踐慢慢就學會懂得運用這些材料。

二、綜合材料的研究與藝術魅力

好奇是孩子的天性，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是學習美術的基本動力之一。農村中小學美術課綜合材料教學應充分發揮美術課特有的魅力，使材料在教學內容與不同年齡階段的學生情況和認知特征相適應，以活潑多樣的形式和教學方式呈現出來，充分激發中小學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在日常生活中，學生常見到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學生身邊的材料有著巨大的優勢。綜合材料在美術教育中既能傳承和發展知識，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術精華，在廣大農村中小學美術教育中更突顯出現代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結合起來，展現農村地區美術教育的優點。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡單當作藝術形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個性魅力，給每一個學生展現自我的絢爛舞臺。

在綜合材料制作教學中，充分發揮各種材料本身所特有的材質語言美。綜合材料將留給美術制作課很大的發展空間，材料在教學中充分調動了中小學生的想象力、創造力以及審美創造力，同時在動手實踐中也訓練了腦、手、眼的協調，所以它是農村中小學美術課教學中必不可少的內容，并越來越顯示出其重要作用。在教學上讓學生獲得發展形象思維，在制作時會產生很多意想不到的效果和現象產生。美術制作課可以讓中小學生找到自身的自信和樂趣,在農村中小學的美術教育發展的空間非常大，這是材料手工制作學習的樂園，學生對手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創新無固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。

我們深刻地意識到，綜合材料藝術制作教學既可以和繪畫相結合，也可以就綜合材料藝術的材料運用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養中小學開闊眼界，感受材料本身的材質美感，同時也有助于學生創造力的培養。綜合材料藝術制作教學將大大地拓寬了學生認知自然領域的空間。

三、對農村中小學美術課程開發與教學實施

（一）農村中小學美術課綜合材料開發與教學實施要切實可行

老師是課堂的引導者、觀察者、實踐者。學生是課堂的主體，兩者互聯系，教師開發課程要與學生的實際相聯系在一起，要切合學生的實際情況，符合學生的需要。現場教學法、四步教學法、班組合作法等多種教學法是我們教師在課堂開發與實施過程中要切實做到和做好的。每個農村中小學都有自身的教學特色，教師的工作過程系統化，是開展教學工作的實施根據。

（二）中小學美術課程要善于激發學生的學習興趣。

在美術教學中，教師引導學生進行學習，激發學生的學習興趣，并注意合理地安排好教學活動時間，把握各教學環節的時間分配。充分把握教學活動的預設與生成，在時間充足的情況下讓學生嘗試多種學習方法。

（三）農村地區中小學美術課程開發在教學實踐中的重要性

隨著經濟的不斷發展，國家對農村中小學美術教育也越來越重視，尤其是針對少數民族地區廣大農村中小學的美術教學發展。在廣西各民族地區開展農村中小學美術教學是一項很有意義的美術教學活動。學生在貼近自己生活的環境中學習，寓教于樂，學生容易接受，有助于學生學習興趣的提高。極大豐富了美術課程的教學內容，使美術課程真正具有地方性、民族性。在美術教學實踐中,注重學生探究性學習，激發學生學習興趣與不斷提高認識。盡可能地少給學生一些套路，讓他們在輕松愉快的環境中學習。

四、農村中小學美術課綜合材料資源的開發與應用

篇3

一、基本情況

xx中學在編在崗教職工82人，其中：工勤人員9人，2020年10月前退休2人，應注冊教師61人；實有教職工80人，其中工勤人員8人，試用期內及未轉編特崗教師數11人，應注冊教師0人；應注冊教師61人，其中：實際網報60人，無教師資格證教師0人，2021年3月前退休0 人，暫緩注冊0人，已經注冊0人，長病假1人。

二、主要工作措施

1.做好宣傳動員學習。通過教師例會、印發學習材料等形式組織教師學習《教師資格條例》、《云南省中小學教師資格定期注冊制度實施細則》、《xx縣中小學教師資格定期注冊工作實施方案》等相關教師資格定期注冊的文件。做到教師人人清楚教師資格定期注冊的意義和要求，及時配合做好教師注冊的各項工作任務。

2.選好專項負責人。學校安排工作認真負責、細心計算機操作熟練的一名教師負責本校的教師資格注冊工作。

3.加強保障。教師注冊工作涉及教師的切身利益，面廣材料多，需要處理的信息量大，學校在資金、物資等方面及時提供保障。

4.認真開展注冊準備工作。注冊前及時摸清本校教師情況，包括在編人數、有教師資格證教師數、無教師資格證人數，暫緩注冊人數。掌握注冊對象，認真核對信息，按時上報各類統計表冊，及時完成錯誤信息更正及補發、換發教師資格證，做好注冊前的各項工作任務。

5.按要求完成網報及現場確認。學校明確負責教師注冊的老師幫本校教師進行注冊報名，要求注冊教師在規定的時間段參加網上報名注冊，并向學校提交注冊相關材料。26日全校教師完成網絡報名后到學校確認點進行現場確認，并按規定攜帶相關材料，確認點核對信息無誤后打印《教師資格定期注冊申請表》并讓教師本人簽字確認。27日現場確認結束學校將確認情況進行公示，公示至11月2日，全校教職工無異議。

6.完成網報及現場確認后學校對申請人進行審核，收集相關證明材料，并將注冊申報材料按要求和順序整理報送縣教育體育局人事科初審。

三、存在問題

1.教師注冊工作涉及教師的切身利益，面廣材料多，需要處理的信息繁雜，工作量大，負責的教師教學任務重，教學和注冊工作常常產生沖突。

2.首次進行教師注冊工作，對工作流程及注冊操作不熟悉，如不容易精準找到所學專業等。

四、工作建議或下步工作打算

1.政策宣傳一定要到位。

2.政策把握要準確，不在范圍的不能注冊，范圍內的全部注冊。

3.各個工作環節要細心再細心，各項信息必須準確無誤。

4.嚴格按各個時間節點開展工作，按時完成后續工作。

篇4

遠程教育中的交互，其實就是為了彌補遠程教育中學習行為與教學行為在時空上的分離，采用各種方法手段，解決教師與學生間相互作用，相互交流的問題。

丁興富教授認為(2002)，學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校或社會機構組織的教育總稱。根據這一定義，本人認為遠程教育的教學過程及相互作用可用。

帶有箭頭的實線表示經常互的功能，帶有箭頭的虛線表示偶爾面對面交互的功能。教師/教師團隊-學習資源:是遠程教育中教師團隊進行設計與開發學習資源的階段，得到的學習資源不僅含有學科知識，還包括教師與學生交流的觀點、學習活動建議、學習策略指導和自我評價等，就表現形式來說，可以是印刷材料、教學光盤，也可以是網上傳輸的教育信息資源等。該階段是"教師/教師團隊"模擬教學的階段(也可稱為虛擬教學階段I習)。遠程教育媒體平臺-學習資源-學生/學生組:是學生借助媒體進行學習的階段。這兩個階段體現出了遠程教學過程與學習過程的時空分離、教與學"以媒體為中介"、學生自主學習和學生自治的特點。這兩個階段構成了遠程教育中的單項教學過程。

教師/教師團隊-遠程教育媒體平臺學生/學生組、加上"教師/教師團隊"與"學生/學生組"之間的偶爾的面對面交流，構成了遠程教育中對學生的支持服務。單項的教學過程加上學生支持服務構成了雙向的教學過程。Web2.0概念和技術的出現，使學習者不僅可以是互聯網中的讀者，而且可以是互聯網中的作者;學習者不僅可以在互聯網上沖浪，而且也可以是波浪制造者。這些雙向交互技術的出現使教師和學生的交互更加容易，應用也越來越普遍。

學生/學生組-學生/學生組:體現的是學生之間的交互，以及學生借助"學習資源"和"教師/教師團隊"之間的交互自我完善，改變自己認知結構，最終達到遠程教育目標的過程。

學生/學生組-遠程教育平臺-教師/教師團隊:也是師生之間的交互，學生學習的困難和學生認知的結果都可以通過遠程教育平臺傳到"教師/教師團隊"，成為教師的學習資源，借此教師也可以了解學生、學習知識、改變自己的認知結構，進一步完善學習材料的開發設計。

教師/教師團隊-教師/教師團隊:體現的是教師(如課程主講教師、課程主持教師、課程輔導教師團)之-間的交流和合作，和自身的不斷發展完善過程，它直接影響著對學習材料的設計開發和模擬教學過程。

從圖1可以看出，遠程教育中的交互應該有4種:學生和學習資源之間的交互、學生與教師之間的交互、學生與學生間的交互，以及教師之間的交互。而就遠程教育的功能要素而言，丁興富教授在瑞典學者霍姆伯格研究的基礎上，概括上升出了兩大功能要素的理論:課程資源開發與學習支助服務。不過本人認為，學習支助應該既有對學生學習的支助服務，也應該有對教師團隊進行學習資源設計開發的支助。教師不應以說教者、學科領域的絕對權威的面目出現，而應成為學生的朋友、學術和心理咨詢顧問、指導者、輔導者、幫助者和服務提供者、虛心的學習者、踐行"三人行必有我師"的典范。

二、"農遠工程"學生群體的分析

前邊我們談論了遠程教育教學中的兩大功能要素:課程資源開發與學習支助服務。學習資源的設計與開發和學習支持的目的都是為了促進教與學的再度整合。對學生支持，有三個相互關聯的要素非常重要，即學生群體的界定、人際交互和提供支持的時機。就"農遠工程"而言，有特殊的學生群體，下邊我們進行一些分析。

按照三部委(教育部、國家改革和發展委、財政部)給國務院的報告，農遠工程總的目標和任務是:到2007年，為全國11萬個農村小學教學點配備光盤播放系統(即模式一)，能讓孩子通過光盤來上課。據測算，大概有500多萬個農村小學生能夠享受模式一配備的教學資源。在全國38.4萬所小學建設衛星教學收視點(即模式二)，建設成以后可以基本上滿足農村8100萬小學生對優質教育資源的需求，可以普遍提高占全國小學生67%的農村小學的教學質量和教學水平。在3.7萬所農村初中建設計算機教室(即模式三)，可以使3100萬農村初中生能夠獲得一個基本的信息化的學習環境。從教育的角度看這項農遠工程可以把優質的教育資源送給這么多孩子使用，是別的工程難以做到的。從教育本身來說，這項工作也是推進義務教育均衡發展的一個非常重要的措施。

從目標和任務可以看出，農村中小學現代遠程教育的學生群體主要是:大概8600多萬個農村小學生、3100萬個農村初中生，以及農村中小學教師。

"農遠工程"中的學生和遠程教育中的學生群體相比具有特殊性。首先，"農遠工程"中的學生群體為農村中小學學生和農村中小學教師，而遠程教育中的學生群體主要以成人為主。其次，遠程教育全過程強調以學生為本、學生自主學習、學生自治和學生學習支助服務，而"農遠工程"的中小學中，傳統的班級授課制仍然是主要的教學形式，并且自主學習和學生自治作為一種學習能力本身也是教育培養的目標，對中小學生而言，正在形成過程當中，需要中小學教師的培養。對農村的中小學學生而言，不管從那方面來講，自主學習和學生自治還存在著一定的差距。第三，"農遠工程"中具有教師和學生雙重身份的農村中小學教師，就接受遠程教育的內容和目的而言，不同于中小學學生。

"農遠工程"的特殊性表明，"農遠工程"中教學的整合涉及"農村中小學教師"和"農村中小學學生"兩個方面。"農遠工程"應考慮從這兩個方面進行教學的整合和重組。

三、"農遠工程"中教學的整合

(一)"農遠工程"對中小學教師教學的整合

1.教學整合要有明確的教育目標和內容

對中小學教師而言，教育的目標就是提高教育教學質量，推進義務教育的均衡發展。就內容而言，隨著"農遠工程"的進一步實施和信息技術的普及與應用，應用問題及教學中教師的教學方法和手段的改變將成為主要的內容，農村是這樣，城市其實也是如此。祝智庭教授曾建立了一個關于利用信息技術支持教學與改革的策略空間(如圖2）該圖對我們"農遠工程"的實施具有很好的借鑒意義。

圖2中，AB:可以說是技術變了而方法沒變，相當于用技術強化了傳統教學。Ac:用低技術支持投入型學習，相當于在沒有高技術條件下進行教學改革，充分發揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質分組、協同作業、基于績效的評價等方面體現革新教育的特征。從圖2可以看出，技術和學習形態的改變都可以提高教育教學質量。

對"農遠工程"而言，基本上走的是A-B-D這條路線。在技術問題得到保障后，學習形態的轉變應該是"農遠工程"中的主要矛盾。對教師的要求而言應該是最終能達到D狀態，即用三種模式提供的信息技術手段，在現代教育思想和理論的指導下，有效的提高教育教學質量。如果缺少技術，c狀態也是一種理想的選擇。因此，教育教學方法的轉變在農遠工程中占據核心地位。

在"廣西農村中小學現代遠程教育工程眾人談"中，筆者提取了教師談話中的以下關鍵詞:操作方法、資源、新課改、新理念、教學方式的創新、人文關懷、民主和諧的課堂氛圍、生動的課例和具有新意的教案。從中可以看出，對中小學教師而言，方法手段的變革和學習形態的轉變是他們最為關心的話題，而技術問題則很少有人談到。這也從另外一個側面說明，學習形態的轉變，對教師而言是一個核心的問題。教師如果不能完成這一轉變，優質資源的共事，教育教學質量的提高將存在很多問題。

推進義務教育的均衡發展，讓農村中小學學生共享優質教育資源，是農遠工程的目標之一。要實現這一目標，關鍵是教師教學質量的提高。而"農遠工程"中教師教學方法手段的變革和學習形態的轉變是教學整合的主要內容。

2."農遠工程"中對教師教學整合的措施

"農遠工程"中的中小學教師，一般都具有扎實的學科知識和豐富的教學經驗，就學科知識和對中小學學生學習特點的了解而言，他們占有一定的優勢，也具有地域特色。通過前邊的分析可知，他們最為需要的是教育教學方法的變革和對學生學習形態的轉變。當然，這一過程也有它對媒體技術掌握的前提條件，在"農遠工程"中要重視對"教師"教學的整合與重組。

在遠程教育中，學習資源的設計開發和學生的學習支持兩個功能要素都是為了促進教學的整合。本文在前邊分析了遠程教育中的交互有4種:教師與學生(面對面、以媒體平臺為中介)、學生與學生、學生與學習資源、教師與教師。農遠工程應盡量滿足這些交互的暢通，以達到教學整合的目的。

第一，進行教師之間以及教師與"學生"之間的交互，提高學習資源質量

學習資源的設計開發是"教師/教師團隊"模擬教學的過程，在該階段，教師團隊和"學生"(中小學教師)間應通過媒體或面對面的方式進行充分的交互，廣納廣大中小學學科教師的意見，了解教學對象的特點和需求。在"教師團隊"內部應在優勢互補的情況下，進行充分的教師之間的交流，結合學科特點，設計出具有"教學策略、教育理念"的示范課程、教案、案例等豐富的模擬教學資驚。促使"學生"理解新課程的理論、內容與方法，進行教學理念的轉變、教學方法的轉變、學習習慣的轉變。在該階段要重視團隊內部教師之間以及教師與"學生"之間的兩種交互。由于團隊內部不同教師具有不同的分工和專業特長，因此，該階段教師團隊內部的交互也是教學整合的必要組成部分。

第二，進行"學生"與學習資源之間的交互，促使教師角色的轉變

"學生"和學習資源之間的交互，既有"學生"與媒體界面的技術操作的交互，也有"學生"與教學要素(學習資源、教師、學生)的交互和學生學習的新舊知識之間的概念交互。學習資源如果廣義的理解，可以是學習信息資源和人力資源，學習者本人也是信息資源的提供者。"學生"在利用學習資源進行學習時，應充分理解學習材料，體會其中的教學理念，進行好與概念之間的交互，并在實際教學中加以應用以使理論和實踐相結合。對學習中的困難或新的學習實踐成果，學習者應及時通過遠程教育媒體平臺或面對面的方式與"教師/教師團隊"、其他"學生"進行交流，以便進行問題的解決或者進行成果的分享。如果"學生"交流的是學習或者教學成果，這對"學生"來講，扮演的其實是教師的角色，他也成了學習資源的提供者。

第三，保證交互渠道暢通，為教學的整合創造良好的條件

為了實現"農遠工程"中教學的整合，必須構建暢通的渠道。該渠道，一方面可以是實施遠程教育的媒體平臺，也可以是教學組織或機構，也可以是校本培訓等一系列的活動。Web2.0概念和技術的出現，為構建可讀可寫的媒體平臺提供了技術基礎，它也可以為教師、學生、學習資源相互之間的交互提供更有利和便捷的條件。教學組織或機構為面對面的交流，尤其是技術支持可以提供更好的教學整合條件。

在這方面，各省在農遠工程實施中都摸索出了自己的經驗，甘肅的經驗是:整合優勢資源，構建運行體系。一是整合硬件資源，構建網絡體系。二是整合軟件資源，構建服務體系。三是整合技術資源，構建管理體系。四是整合各類資金，構建保障體系劇。甘肅的經驗有助于"農遠工程"的可持續發展，也保證了教與學整合渠道的暢通，提供了很好的支助服務。

湖南的經驗是:開展多種活動，促進遠程教育應用全面活躍。一是學校開展課堂模式研討活動;二是縣區開展教學競賽活動;三是省市組織典型推廣活動。早期的遠程教育將獨立學習作為主要的特征，因此，開發優良的課程材料成為遠程教育機構的主要的職責。然而，隨著理論和實踐的發展，人們認識到社會互在學習中的重要作用。湖南的經驗適應了"學生"學習的社會性需要，也為"學生"之間，"學生"與教師之間，"學生"與資源之間的交互創造了條件。

(二)"農遠工程"應重視對中小學學生進行教學的整合

在前邊，我們將中小學教師看作是"農遠工程"教學整合中的"學生"，整合的主要目的是為了讓他們更好地學習教育教學方法和技術。在這里，中小學教師則是"農遠工程"教學理念的真正實施者，教學二次整合的研究者，學科知識的傳播者。如果說中小學教師是教學整合的關鍵的話，那么，中小學學生是"農遠工程"中教學整合的真正目標。

中小學學生正處于自主學習和學習自治能力的形成階段，加上學習條件的限制，班級授課制仍然是主要的教學組織形式。為了共享優質的教育資源，提高教育教學質量，中小學教師必須進行教學的二次整合，使學生之間、學生與學習資源之間、學生與教師之間很好的交互，以達到提供優質教育資源和提高教育教學質量的目的。

1."農遠工程"中要實施教學的整合，媒體資源和三種模式必須進入課堂。學生要能真正共享優質教育資源，達到與學習資源之間，以及自身新舊概念之間的交互，媒體資源和三種模式進入課堂是先決條件，否則，一切將無從談起。媒體資源和三種模式進入課堂為中小學學生的交互(即教學的整合)創造了交互的渠道。

2.為了適應地域特色和教師的教學風格，教師要進行教學的二次整合。由于不同地域的教師和學生具有地域特色，而"農遠工程"中提供的教育資源，教學對象主要是針對城市中的教師和學生，不一定完全適合農村中小學教師的教學風格和學生學習的特點。因此，中小學教師一定要將教育資源(模擬教學)結合"三種模式"與自己的教學特色進行科學的編排和再加工，重新組織教育資源和教學策略，以便自己能更好地實施課堂教學，從而更好地滿足學生的學習需要。

3."農遠工程"中實施教學的整合，河北省的經驗值得借鑒。河北省"農遠工程"實施的經驗是:抓好"三個層面的應用"。第一，切實抓好基本應用:將光盤播放與課堂講授相結合，實現光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。第二，推動學科整合應用:實施教學資源整合、實施信息技術與學科教學整合、實施與研究性學習方式的整合。第三，努力搞好拓展應用，利用自身資源、師資優勢，對周邊學校實施教師培訓和教研指導陰。河北的經驗，主要是應用經驗，是"農遠工程"中教學的整合經驗，其中的拓展應用還有助于取得"農遠工程"的規模效益。

4.重視學生自主學習能力和學生自治能力的培養。積極創造以學生為中心的學習條件，使教師角色得到轉變。教師要真正成為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，給學生一定的自主學習的機會，讓學生在各種自主交互中培養自主學習能力，學會學習。

篇5

1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題

現代教育技術的發展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：

1.1 培訓目標比較模糊

培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓設計

中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。

1.3 普遍缺乏培訓效果評估

中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建

2.1 信息技術培訓的相關需求分析

培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。

對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發，按照需求施教，并且確定培訓的需求。

2.2 信息技術培訓的設計

信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。

其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓工作的具體實施

中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。

2.4 具體的培訓效果的相關的評估

為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

篇6

1 土工實驗室的組織管理和質量體系探究

1.1 根據計量認證評審的準則要求概述 土工的實驗室應該具有保證實驗質量的組織機構，在這個機構中技術和質量的負責都是由一個人兼職的，技術的責任人對整個土工實驗非常的熟悉，同時我們還可以擁有實驗室所熟悉的土工實驗的方法以及程序。對整個實驗能夠有一個合理的評價，所以責任心比較強的技術骨干可以擔任相應的監督員。伴隨著市場經濟的不斷發展，土工實驗受到了來自行政等各個方面的干預，計量的認證在評審的準則上具有明文的規定。

1.2 根據土工計量認證評審的準則形成文件的并行 我們在進行土工實驗建設的時候，應該承擔起土工實驗的范圍，對工作的量進行適當的調整，形成一個具有特定適量的質量體系，其中質量體系在文件質量中有幾次層次的體現，明確質量的職能分配，要進行嚴格的執行，質量體系的建立實現并行之后，我們應該檢查其工作是否與質量體系相符合。

1.3 施工人員的素質影響施工的質量 我們在進行提供實驗的時候，首先要使用具備相當熟悉經驗的員工。另外，我們還應該就實驗的相關問題以及實際的情況做一個培訓，使得他們在技術講座或者是崗位訓練上都能取得成績，對于那些新上崗的人員要進行優先培訓，實現考核后才能夠上崗。

2 土工實驗的儀器設備計量控制探究

2.1 土工儀器設備對質量控制的影響 我們在對土工實驗質量進行控制的時候，要考慮到儀器的質量直接影響到整個土工實驗質量的重要因素，我們在進行土工實驗時，首先開展自己的項目實驗以及對整個工作量進行一個合理的配備。我們在選擇應用儀器的時候，要考慮到其主要的量程范圍，通過其測定的準確性以及穩定性，對儀器的選擇我們應該從實際出發，根據國家的相關質量監督標準對制造儀器的質量進行一個選擇。

2.2 土工儀器的維護概述 我們在對土工儀器維護的時候，要注重其日常的維護以及保養，這是我們對土工設備保護的重要環節，因此所有的設備都應該派有專人進行管理，還需要對所有設備進行維護，并且做好維護的相關記錄。對于重要的精密儀器我們應該按照相關的操作規程，使他們保持在一個非常正常的狀態，對于那些有磨損的地方，我們應該做好檢查登臺入賬。

2.3 提高普查的精度以及自動化探究 隨著科學技術的發展，很多的土工實驗室也已經采用了自動化數據的處理系統的分析，我們可以將數據在數據庫進行處理，這樣不但節約時間，而且還可以提高我們的工作效率，從而減少了人工的工作量，我們應該努力的推廣利用。同時我們在進行數據處理的時候首先要對數據進行匯總，使得我們繪制出曲線，得出測試的結果，我們在對整個計算機進行管理的時候，首先要對其數據庫進行妥善的管理，實現數據的對接，為以后的實驗數據的準確性打下基礎。此外我們在軟件的設計上還應該注意與工程的勘察數據庫相互連接，對數據進行備份處理及設置權限的管理。

2.4 土工實驗的儀器進行定期的檢定 我們在進行土工儀器的使用的時候，首先要對其進行定期定量的檢定，只有合格的儀器才能夠進行實驗室使用，對于那些不合格的儀器我們要進行貼標識，分為“停用”“封存”，對于土工設備的檢定，我們進行多次的運行進行詳細的檢查，以減少儀器在測試中出現的故障，確保測試的穩定性和準確性。

3 總結語

本文就筆者的實際工作，以及在工作中出現的問題進行深刻的思考，對于土工的實驗在勘察的質量上進行了仔細的考究，對于在建筑材料教學的過程中，所采取的開放式實驗模式的教學對于整個實驗室的實驗有著很大的幫助作用，對于整個實驗室的管理隊伍我們應該積極的提高其整體的素質，加強測試的建設，使得土工實驗符合當前的基本國情，使得我國的土工實驗快速、高效的發展。本文就土工實驗的相關問題進行了探究，使得我們在實際的質量管理中取得很好方法。

參考文獻：

[1]傅偉永.開放式實驗模式在建筑材料教學中的應用與效果[J].中國職業技術教育，2009，06：30-31+45.

[2]陳媛媛，陳付學，華子義，沈忠明.深化細胞生物學實驗教學改革探索開放式實驗模式[J].教育教學論壇，2012，40：60-61.

[3]楊延梅，楊清偉，周富春.高等學校開放式實驗教學的探討[J].高校實驗室工作研究，2012，02：6-7+84.

篇7

一、職后教師繼續教育的現狀

有關新課程的培訓剛剛開始時，對于很少有學習進修機會接受教育的中小學教師來說，學習積極性非常高，教室常常爆滿。各級教育部門、學校紛紛請一些專家、學者，師范院校的教師去講座、授課。結果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學教師覺得怎樣把新觀念、新思想變成行動缺乏具體的指導，學過后大家的觀念新了，但行為還是老一套。現在的職后教師的教育現狀是教師積極性不高，教學內容脫離實際，教師對學習內容的選擇權利較小，學習內容主要是知識學習，教學、學習的規劃性不夠強，教學行為變化不太明顯，培訓與職稱評定掛鉤，教學方式是強迫的、低效的。總的說來教師對于培訓的態度是應付式的，教學效果有待于進一步的提高。有一個民間組織培訓機構的負責人在一次教師培訓總結會上曾這樣說“功利性比較強，追求學歷的提高而不注重自身素質的整體提升，參加繼續教育集中學習是為了應付上級管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經驗主義思想泯滅了教師的學習激情。在參加培訓時，往往不是誠心誠意地分析他人的觀點，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點，拒絕與他人交流。這必然對繼續教育集中培訓產生抵觸情緒，影響培訓質量”。

二、產生現狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓者們認為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發生了根本的改變教師才會積極主動地改變他們的慣常的行為。教師的專業發展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡單的課堂教學中的提問，怎樣提？怎樣形成學生的問題意識，怎樣形成問題鏈等，都應該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學中就會有意識進行行動。教學應該遵循維果斯基的教學與發展的觀點，教學應該走在發展的前面，要針對教師的最近發展區進行教學，為教師們提供了發展的可能性。教學內容應該高于現有的水平，教學才能夠促進發展，不能只看教師個人需要，通過學習要幫助他們到達他們的“最近發展區”，這是教師專業發展的重要途徑教學。所以專家們主要講一些有關新課程的理論知識。可中小學教師認為專家講的內容離他們太遠、太抽象，不能直接指導教學，不能提高教學質量，脫離教學實際，浪費了時間，對自己的發展沒有太大的幫助。應該學習一些有助于解決教學中實際問題的知識和技能的提高，特別是他們很關注怎樣提高學生的學習成績。

（二）培訓內容難以滿足教師的需要

隨著培訓的深入，大部分教師積極性不高，培訓者們也進行過反思，認為教學可能脫離了中小學教學的實際，針對性不強，培訓者們也曾試圖去了解中小學教

師的知識需求以幫助他們的發展，如通過發放問卷，個別訪談、座談等形式進行過調查。但教師的回答基本就是“很需要培訓”“需要與新課程有關的知識”“能幫助提高學生成績的知識”等等，可安排相關培訓時他們學習的需要是不同的。再說一個人只有較為強烈的需要會被充分地意識到，人的有些需要是潛在的，內隱的，需要去發現的，而有的需要是暫時的、情境性的。如教師具體面對某一教學事件時，對某一環節怎樣處理可能很需要人的幫助，當這一教學事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對的實際發生的教學事件的知識，即程序性的知識而非陳述性的知識。但我們教給教師的主要是“是什么的知識”，而“怎樣做的知識”教得較少。培訓的重點放在了知識的學習而非集中在教師科研和教學能力的提高和問題的解決上。（三）培訓方法較單一、死板,沒有發揮被教育者的主體意識

目前較多的培訓就是專家、學者在臺上“傳授”知識，培訓者無視教師經驗的存在，學習不考慮情境，進行強制性的填灌。學習者不是作為主體存在，學習者的主體意識沒有得到激發，學習者對學習的卷入程度不高。建構學習理論的學習觀很強調學習中學習者的經驗和學習環境中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。而教師被動或被迫地接受一些知識而非自愿的學習,學習者缺乏話語權，對培訓的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學習者的主動性、積極性沒有得以發揮，較難對知識進行主動意義建構，是低效的學習。

（四）教學組織安排不合理，缺乏人文關懷

不管是城市還是偏遠山區的學校教師，學習內容是統一的，較單一的理論知識，教師不是根據他們各自學校的需要選擇自己培訓課程的權利。培訓時間安排在整個假期，而我們不考慮中小學教師平時工作倦怠假期需要休整的事實，不顧中學假期補課的實際。這就要求培訓部門設置針對不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學習材料。

三、發揮教師學習的主動性，提高職后教師繼續教育的有效性

（一）中小學教師的教育培訓必須與需要作為基礎

不管是什么學習我們都應該考慮學習者的需要。必須結合成年人的特點進行培訓，要體現教學實施者――教師這一主體，教學內容必須要聯系教師課程教學中的教學實際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實際問題。所講的內容應該是教師自己教學中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉變的、能盡快提高教學能力的、能提升科研能力的知識等。培訓者必須首先了解他們的教學中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對中小學教師作品分析了解他們的問題和真實的需要。培訓者可通過閱讀中小學教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來了解他們教學中存在的問題，需要補充的知識，應解決的問題是什么，教師的教育理念、教學方法、教學內容等都會反映在教案和作品中，給予有針對性的指導，提高培訓效率。

（二）以中小學教師的知識經驗為新知識的生長點

職后培訓解決的不主要是從業者在進入教師崗位時，需要具備的基本知識和技能；而是教師如何根據校內外的環境和自身發展的需要，更新和適應新的變化。培訓中教師的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為其學習的遷移創造了條件。教師豐富的個體化的經驗是其個人在學習中充分運用的資源。因此，在教師培訓中，我們應該尊重教師的經驗。尊重教師的經驗，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個體的價值，這是教師培訓能夠充滿生命力之所在。①培訓必須考慮各個教師的個性化的經驗，在原有經驗的基礎上“因材施教”進一步地提高他們各自的知識和技能，更多的與不同經驗教師進行個體的交流、對話等，聽他們的看法、思考，引導他們豐富和調整自己的解釋。

（三）發揮專家型優秀教師的引領作用，讓同伴通過榜樣觀察學習提高

觀察學習是心理學家班杜拉提出的一種重要的學習方式。班杜拉認為人的許多知識、技能等都來自間接經驗。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產生學習，人類的大多數行為都是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個體的觀察學習。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產生可望而不可即的感覺。培訓時我們應注意為教師們提供良好的可資學習和借鑒的榜樣，引導他們學習和保持榜樣的行為，并為他們創造再現榜樣行為的機會。我們可先進行培訓者的培訓，即先對中小學專家型的優秀教師進行培訓。專家型的教師，他們對理論知識的掌握、領會較快，積極性高、責任感強。善于把理論知識應用于教學實際。他們來自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學習的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優秀教師的教學行為，并與自己的行為進行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學習

由師范院校的專家或各地的教研員，結合中小學在實施新課程中的問題，有計劃地制定出一些研究專題，然后指導教師去閱讀有關新課程和教育理論的書籍，或給予一些實際的教學事件、案例，讓教師對照教學實際、自己或其他教師的教學行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學習―提出問題，再由專家或教研員給予具體指導，形成教師教學中的反思的習慣，提高他們的元認知能力。或讓教研員參與到實際的教學情境中去發現問題或與教師一起研究問題、探討案例，在做中學，進行行動研究，教師能從教研員那里學習研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯合研究

由大學里的專家、學者與中小學教師一起結合中小學實際問題申報校本課題，聯合行動研究，發揮各自的優勢。專家有理論的優勢，而中小學老師有實踐的優勢，以研究促進中小學教師的教育和發展。由專家具體地進行總體規劃和對中小學教師的教學理念和行為進行具體的指導。專家親臨課堂聽教師說課、講課并和教師一起評課、促進反思，指導他們閱讀教育理論知識，提高理論水平，教會他們用理論指導教學實踐，促進了教師的發展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學習的方式

世界各國非常注重教師的繼續教育。外國中學教師繼續教育培訓中有新任教師在職培訓、以課程為基礎的在職培訓、“以學校為中心”的在職培訓和短期進修在職培訓四種不同目標和特點的中學教師在職培訓模式。且效果較好②。成人教育知識培訓不是主要的，并不是說中小學教師不需要理論知識的提高了，工作多年，忙于教學工作的教師的知識觀念可能就陳舊，也需要進行更新和補充。但教學任務重，難有時間去進行學習。可采用由職前師范學生在第七學期到中小學去頂崗替換職后教師一學期，可以讓部分中小學教師去師范院校培訓或到水平更高的學校觀摩學習。通過實踐證明采取由職前師范生頂崗替換學習的方式并沒有影響中小學的教學質量。職前學生的教學能力提高了，職后教師也有學習進修的機會③。

（七）利用培訓券制度增強教師對學習的自主選擇性

教師培訓券制度是教育券制度在教師培訓領域中的一種新實踐,到目前為止我國已有幾個地區正在試行這種制度，教師培訓券制度就是將教師培訓經費以券的形式發給教師,由教師持券自主選擇培訓機構，而不是將教育經費直接撥給培訓學校。在這種培訓制度下,教師對培訓有了自主選擇的權利,同時能夠激起培訓學校的競爭意識,有效地克服傳統教師培訓制度帶來的弊端,從而提高教師培訓的績效④,利用培訓券制度可滿足教師對知識、技能等的不同需要和經驗，增強對培訓內容、方式、時間的選擇性。教師們會對自己的選擇負責任，主動性易于發揮。這種培訓模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓模式受很多條件的限制，如培訓機構應較多和有不同的教學內容，而且要針對性強，培訓后培訓機構必須給教師一定的培訓效果評價等，所以只能是一些有條件的地方先實施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續教育是中小學教師專業發展提高的重要方面，很多更有效的繼續教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進一步地提高我國中小學教師的素質。

注釋：

①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

篇8

張家口市中小學教師繼續教育中心設立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調查以及對培訓中的問題整理分析，發現目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現預想效果。

一、我國農村中小學教師現狀

農村教師是指工作地點在鄉鎮和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據2010年教育部全國教育事業發展統計公報統計：我國農村中小學在校學生人數為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數為4，963，132人，農村中小學師生數量占全國中小學師生數量的50%以上。伴隨著經濟的發展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統的農業生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業門檻較低的勞動密集型行業，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現。推進基礎教育均衡發展，一方面要加大對農村地區教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。

農村教師工作環境條件一般、生活鄉土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區、校區跨度大的地區，工學矛盾突出。由于環境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰。農村的繁榮與穩定，城市的發展，國家的現代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩定工作在比較艱苦環境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。

二、農村中小學教師培訓的形式與問題

筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。

培訓形式包括：

（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育

師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優點：培訓內容正規，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。

（二）以課程為基礎的在職培訓模式

1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發展的新知識。

2.專業教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業的新知識和應用方面，強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。

3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。

（三）“以學校為中心”的校本培訓模式

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。

（四）短期進修在職培訓模式

教師繼續教育實行的“短訓班”是根據教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：

1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。

4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。

傳統的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環境，培訓內容與教師實際工作需求脫節，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網上學習的培訓教育模式不適應，對網絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現實存在的問題。

三、網絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略

網絡技術的應用屬于現代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發生了很大改變。切實利用網絡環境，實現從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協作困難的問題。基于網絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養，進而提高其教育教學水平及教學質量。

（一）在線式學習模式的問題及解決方法

以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓者及時通過網絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據受訓人員的培訓效果進行修正，依據不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續培訓建立基礎數據。通過網絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續評價與反饋工作環節，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據自我需求接受培訓后獲得的結果。

（二）基于網絡環境的自主式學習模式

現存的各類培訓對于師德素養、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據自身的需求通過與設計者設計的數字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變為我要學，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家庫，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業學位。

（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾

由于農村地區總體經濟落后，許多鄉村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數據資源。國家一方面應加大對農村地區的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業素養和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規模信息資源網絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網絡教育平臺。

四、結語

伴隨素質教育的迅猛發展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業化發展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業化發展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網絡環境的教師培訓是今后發展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。

[參考文獻]

[1]張麗，伍正翔.引領式在線教師培訓模式理論創新與實踐機制――以全國中小學教師網絡培訓平臺為例[J].中國電化教育，2010（01）.

[2]劉朋.構建教師培訓評價體系的理論思考[J].師資培訓研究，2002（03）.

篇9

2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。

二、         培訓安排：

1、培訓時間：每周三下午第三節課，校多媒體教室。

2、學習材料：寧波市中小學教師繼續教育培訓教材《教師英語300句》。

三、         培訓措施：

1、嚴格培訓過程和結果管理：

培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結束，每位教師須到指定教師處過關。

2、營造英語學習的環境：

（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調動學習英語的積極性。

（2）建立自主合作學習小組。

（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。

四：內容安排；     

 三月份：Greetings

 四月份：Introductions

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二、 培訓安排：

1、培訓時間：每周三下午第三節課，校多媒體教室。

2、學習材料：寧波市中小學教師繼續教育培訓教材《教師英語300句》。

三、 培訓措施：

1、嚴格培訓過程和結果管理：

培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結束，每位教師須到指定教師處過關。

2、營造英語學習的環境：

（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調動學習英語的積極性。

（2）建立自主合作學習小組。

（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。

四：內容安排；

三月份：Greetings

四月份：Introductions

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筆者先引領大家看一組來自華東師范大學信息技術系的問卷調查的數據。

2004年6月開始，他們對農村教師專業發展的現狀進行問卷抽樣調查。此次問卷調查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調查獲得的數據運用SPSS FORWINDOWS 13．0統計分析軟件進行處理。筆者把他們的統計分析信息進行了整理。

1．農村教師的學歷水平：農村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農村教師僅具有中師及中專學歷。

2．農村教師的教育思想觀念：有14．8％的農村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經濟時代對學生提出的新要求。

3．農村教師的專業知識水平：由于農村基礎教育設施薄弱，僅19．7％的農村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農村教師沒有使用過網絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業水平。

4．農村教師的教育教學的現狀：44．9％的農村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農村教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農村教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑借經驗進行教學。

5．農村教師的從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發現，26．1％的農村教師缺乏發現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

二、農村山區薄弱學校教師專業化發展的思考

我們不可否認，農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；教育評價影響專業發展的方向；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創新等。

以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰略之舉。

無數事實證明。振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰略的落實，農村教師事關教育改革與發展的大局。不從根本上解決山區農村教師隊伍建設問題，農村教育的振興，農村經濟的振興，農民的脫貧致富和文化程度的提高，農村精神文明建設等工作都難以奏效。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。下面筆者將結合本地區，本校的實際，談談對促進農村山區薄弱學校教師專業化發展的幾點思考。

三、農村薄弱學校教師專業化發展幾點設想

1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業化發展

農村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結合，學以致用，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進老師專業發展。教育部《關于實施中小學教師繼續教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。

農村學校的實際決定了農村教師專業發展的途徑。激活影響農村老師專業發展的內外因素，要求學校及有關部門關注教師的專業需求，調動教師參培興趣，創設良好的老師發展氛圍和有效激勵機制，立體推進農村教師專業發展。

首先， 以教師的專業需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發展動力。

農村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業發展層面的教師都能有所發展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把老師的需求作為培訓的出發點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業發展階段的教師制定專業發展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業發展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。

轉貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。

將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。

第三，健全領導、督導機制。農村教師專業化是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關相關因子做出系統反應，使培訓步入良性發展軌道，切實推動老師專業發展。學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。

依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”轉變的，使培訓成為自覺行為。

2．現代遠程教育：提高農村教師素質的快捷途徑

教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師，其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。新一輪教育改革向農村教師提出三大挑戰：挑戰一，農村教師的教育理念必須更新；挑戰二，農村教師的教學能力必須提升；挑戰三，農村師生間的關系必須轉變。要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。

現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農村教師進行培訓。我們必須充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育，這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑。

因為，現代遠程教育跟傳統教育相比，具有以下一些優勢：

開放的優勢

現代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環境、教學途徑、教學形式均是開放的。

面廣量大的優勢

以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。

快捷便利的優勢

利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。

機會均等的優勢

目前，我國農村特別是偏遠貧困地區，由于經濟不發達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網絡化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。

總之，現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農村中小學教師學習的需要。

3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平

干部、教師是學校搞好小班化教育的關鍵，他直接影響著小班化教育實施的質量。搞好小班化教育沒有成功的經驗可搬，也沒有現成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導，認真學習研究《洞頭縣城關小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領教師赴洞頭縣兄弟校考察、學習。學校也定期召開交流總結會推廣典型經驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質量。

一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業化素質都有了不同程度的提高，涌現出一支能夠利用小班化教育優勢提高教育教學質量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優活動中，教師表現良好。

篇12

電子白板作為教師備課、授課的好幫手，可以更加生動地展示教學內容，制作的課件為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。教師可以把在白板上的教學過程以文件的形式儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源。為促進教師有效運用交互式電子白板提高課堂教學質量，提高農村中小學教師應用交互式電子白板的能力和水平，必須加強電子白板培訓，提高培訓效益。

一、農村教師電子白板培訓應用現狀

在一所學校發生這樣一件事：一位中年教師所在班安裝了電子白板，通過基礎培訓，他基本能夠運用電子白板上課。在一節課上，他記不起電子白板的放大鏡功能怎樣使用。這時，班上一名剛隨打工父母從沿海城市轉學回來的學生站起來說：“老師，我知道怎樣操作。”原來，這位學生曾經就讀的班級早就安裝電子白板，學生都已會熟練應用。近幾年，農村部分中小學已經具有電子白板等信息技術基礎設施，教師信息技術水平與前幾年比較有明顯提高。但是，不能積極有效地使用這些設備來優化教學，設備使用率較低。很多教師在上公開課時才使用，大部分教師對電子白板的應用停留在演示加黑板等較低層面。

二、農村教師電子白板培訓策略

電子白板軟件不僅具有強大的課件編輯、演示功能，同時擁有豐富資源庫，包括各個學科素材、圖片、Flash、音頻文件等。這些優勢對教師的專業素質提出了更高要求，做好交互式電子白板教學應用的教師培訓工作尤為重要。

1. 任務驅動策略

“任務驅動”培訓最根本的特點就是“以任務為主線、主講教師為主導、參訓教師為主體”，改變以往參訓教師被動學習的局面。電子白板培訓中諸如屏幕內容放大、聚光燈、遮屏、查看快照、查看板書、屏幕校準等很多內容，都需要參訓教師自己動手去做。“任務驅動”就是在學習電子白板技術的過程中，參訓教師在主講教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈問題動機的驅動下，進行自主學習。參訓教師的培訓活動必須與任務或問題相結合，以任務來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓參訓教師帶著真實的任務學習，以使參訓教師擁有學習的主動權。

2. 協作培訓策略

遠程協作培訓是參訓教師面授培訓的補充，參訓教師可以通過建立培訓班級QQ群、飛信群、輔導專題博客等增加協作交流途徑。這要求輔導教師做好角色的轉變，成為課堂教學活動的組織者、設計者、引導者與參與者。作為遠程協作培訓的輔導者，要變被動支持為主動幫助，變旁觀培訓為主動參與培訓，及時與上線參訓教師溝通交流，采取有效的策略喚起參訓教師的培訓熱情。要幫助學員制訂學習計劃，選擇合適的學習方法，激勵參培教師主動參與討論和提出問題，有針對性地為參培教師提供相應的學習工具和資源，制作或提供基礎性的輔導學習材料，幫助他們參與學習。為增強電子白板培訓效果，參訓教師可通過網絡交流培訓心得和教學經驗，對培訓中的難點問題進行探討。

3. 校本培訓策略

根據農村中小學教師人數多、年齡差異大、信息技術水平參差不齊的特點，校本培訓要著眼解決教師教學設計、課件制作中急需的技術問題。學校可開展形式多樣的培訓：定期培訓，解決普遍問題；專項培訓，解決新設備、新軟件的使用方法問題；同伴互助，交流學習，共同成長；靈活培訓，解決水平參差不齊的問題。差什么，就培訓什么。開展電子白板操作方法培訓，縮小了教師之間的操作差距；開展課件制作提高培訓，滿足具備一定設計能力的教師要求；開展電子白板教學設計、應用技能培訓，解決電子白板教學中存在的突出問題。

4. 多元評價策略

在電子白板培訓中，參訓教師的學習結果往往是以電子作品課件等形式呈現。這就要求評價要關注培訓過程，還要評價參訓教師的操作，也要考慮評價對象多元化，提高評價的管理功能。對培訓主講教師的考核，要涉及教學效果反饋滿意率、輔導學員掌握課件制作和素材采集編輯等實踐技能、學員作業批閱情況，要組織評價參訓教師課例展示中電子白板手段運用是否合理，是否有效。對參訓教師的考核要強調過程考核，可采取理論考核與實踐考核相結合，自評、互評相結合的方式進行。理論考核以任務作業、學習心得等形式進行；實踐考核以課件制作、教學實錄展示、電子白板軟件上機操作等方式進行。參訓教師修滿規定學時并經考核合格后，頒發培訓結業證書。

三、結束語

掌握和運用電子白板技術，使電子白板在教學中合理應用成為教師的工作常態，已經成為當代教師專業化能力的構成要素。通過培訓讓農村中小學教師充分認識到交互式電子白板對教育教學的意義，樹立技術有效支持教學的正確態度，提高教師交互式電子白板的應用能力，努力提高農村中小學教師信息化水平。

篇13

科學技術的不斷發展以及信息技術在教學中的廣泛應用，使教育教學發生了重大變化。信息技術在教育教學中的應用對教師的職業技能和專業水平提出了更高的要求。因此，我們應開展信息技術技能培訓，切實提高教師的信息技術水平。

一、我校教師信息技術培訓的基本狀況

我校主要開展了三次全員培訓。第一次是2003～2006年期間的“河北省中小學信息技術初級培訓”，其內容是Word、Excel、幻燈片的制作，目的是提高教師的信息技術水平，使其能處理基本的文字材料和數字統計。第二次是2007～2010年的“河北省中小學教師綜合教育技術培訓”，其目的是：（1）培養教師在網絡上搜集資料、整理資料的能力；（2）引導教師對音頻、視頻文件進行修改與制作，把學科與信息技術相結合；（3）提高教師根據學科制作教學課件的能力。第三次是2011年至今的“國培計劃――河北省農村中小學教師信息技術能力遠程培訓”和“河北省中小學教師素質提高遠程培訓”。這次培訓在提高教師信息技術水平的同時，還對教師進行了一次頭腦風暴的洗禮，不僅在理論上提出了“中觀課程”的概念，還提供了一套教學方法：主題單元計劃設計、探究式教學設計以及相應的評價方案設計。每一次培訓都提高了教師的思想認識和信息技術水平。

二、信息技術教育的培訓方式

總的來說，我校教師的信息素養較低，在信息技術的使用方面，44歲以上的教師只能在計算機上完成網頁瀏覽的操作，不能完成簡單的音頻、視頻的處理，不能結合所教課程制作教學課件。因此，我們對在職教師主要采用集中分批脫產培訓、送教下鄉、校本培訓三種傳統的培訓方式。

1.集中分批脫產培訓。把教師分批次集中，進校進行脫產全封閉式（吃、住在校）培訓。

2.送教下鄉。每年暑假，我校都要聘請各學科專家或骨干教師到各個學區講授繼續教育課程。

3.校本培訓。組織我校的教師定期到各個學區參加校本培訓，指導教師的教學方法，收集教師的教學經驗。

三、在職教師網絡培訓學習方式

1.搭建網絡培訓學習平臺。利用繼教網的教育資源，建立起教師培訓平臺，聘請教育專家、知名學者和優秀骨干教師講課，讓教師能學到先進的教育教學思想、方法和技能。建立繼續教育的輔導主頁，使教師能解決平時在教學和科研中遇到的問題，提高受培訓教師的文化水平和業務能力。網絡培訓平臺由教師進行實名注冊，并為每一位教師建立電子學習檔案袋和學習目標計劃書。學習檔案袋包括：學習記錄、下載材料、學習反思、學習作品集。學習平臺采用交互式學習，交互式學習有以下兩種方式。

（1）人機交互方式。該方式是指人通過電腦與學習平臺所承載的教學內容之間的互動。首先承培單位或教師把大量學習內容放到學習平臺上，然后學員按照自己的需求來選擇要學習的內容和適合自己的練習，這能使學員產生學習的欲望，激發學習興趣，從而主動地學習。