引論：我們?yōu)槟砹?3篇人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
調(diào)查表1：對學(xué)生最感興趣的1-3門人文學(xué)科的調(diào)查：
調(diào)查表2：假如現(xiàn)在你去參加一場人文社會科學(xué)知識的普及講座，你最希望聽到的內(nèi)容是。
分析：首先，從調(diào)查結(jié)果來看，表1與表2有諸多相似之處。表1中，學(xué)生最感興趣的前三名人文學(xué)科首推藝術(shù)，其次是歷史（文史哲），再次是管理學(xué)，然后才是文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。表2中，前三名分別為藝術(shù)欣賞（44.4%）、經(jīng)濟(jì)知識（28.3%）文史哲知識（25.5%）這一結(jié)果是我們始料未及的。自古以來，很多教育家或其他名人都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過興趣對于教育的重要性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生們對于藝術(shù)歷史的理解或許有失偏頗，但無疑是值得重視的。其次，前三門學(xué)科，在中專課程中，很少開設(shè)（藝術(shù)），沒有開設(shè)（歷史），或者不可能開設(shè)（管理學(xué)），除非是專業(yè)課程。如果能在公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中融入藝術(shù)、歷史或者管理學(xué)的元素或許能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，就會收到事半功倍的效果。最后，如果我校教學(xué)管理部門，組織一些有關(guān)這三門學(xué)科的講座或者其他活動，那么對激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，則大有裨益。
調(diào)查表3：你平時獲取人文社會科學(xué)知識的渠道主要有哪些？請舉出1-3項。
分析：首先，學(xué)生們獲得人文社會知識的主要來源在于電視與互聯(lián)網(wǎng)，足以說明媒體的時代對教育的影響巨大。對此，如何有效利用媒體技術(shù)為公共基礎(chǔ)課程服務(wù)，值得重視；其次，報紙、雜志和圖書這三種渠道不容忽視，可見圖書館的作用十分重要。再次，從調(diào)查結(jié)果來看，我們很悲哀地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過參觀展覽（3.3%）、教學(xué)培訓(xùn)（8.9%）、向?qū)I(yè)人員咨詢（1.6%）等三種渠道獲取人文社會科學(xué)知識的比例甚低，值得反思，這到底反映了課程設(shè)置中人文科學(xué)主體地位的喪失還是反映了當(dāng)前人文科學(xué)教育對于學(xué)生人文科學(xué)知識提高的整體衰微呢？在實踐教學(xué)中，隨著“模塊一體化”課程改革觀念更加廣泛而深刻地滲透每一個學(xué)科，語文學(xué)科也日漸喪失了其人文內(nèi)涵，演變成完全以實用為目的的“書法課”、“溝通技巧課”“應(yīng)用文寫作課”、“公關(guān)禮儀課”、“普通話課”，等等。于是，語文課堂上，思想的光輝沒有了，溫暖的情感不見了，言語的趣味消失了，有的只是淺薄的調(diào)笑或者乏味的知識。效果怎樣，也許可以透過這些數(shù)據(jù)說明。語文學(xué)科如此，其他學(xué)科亦然。
調(diào)查表4：我國古代著名思想家孔子是哪個學(xué)派的代表？
調(diào)查表5：建設(shè)中國特色的社會主義偉大事業(yè)要實現(xiàn)三大文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，除了物質(zhì)文明和精神文明外，你知道另外一個文明是什么嗎？
調(diào)查題表6：有人對法律的功能做了如下評價，請發(fā)表你的看法。
分析：以上三個個表格，旨在調(diào)查學(xué)生對一些人文常識問題的理解與掌握，從表4可以看出，并非所有學(xué)生都知道孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，也許不知道孔子并不能直接說明人文素養(yǎng)的低下，但對于這樣一個影響中國傳統(tǒng)文化2000多年的人物無一所知，不能不說是一種人文教育的失敗，而這部分竟學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的9.4%之多。表5是一個常識性的政治理論題，同樣只有一個正確答案，即政治文明。但正確率僅占21%，而大多數(shù)學(xué)生的答案是道德文明，這顯然是一種想當(dāng)然的回答，通過兩年的政治課程學(xué)習(xí)，卻很少有人知道“政治文明”為何物。豈不悲哉？表5反映的問題，實際是一種長期以來政治課程機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械記憶而導(dǎo)致的對政治文明的漠視?？陀^地說，這種符號式的教育效果，不僅政治課程是這樣，其他人文學(xué)科也不同程度地存在著。表6是一個關(guān)于法律功能理解的題目，調(diào)查結(jié)果是令人欣慰的，較多學(xué)生傾向于認(rèn)為“法律主要是用來保護(hù)個人權(quán)利的”（48.%的同學(xué)很同意法律主要是用來保護(hù)個人權(quán)利的只有6.1%不同意法律主要是用來保護(hù)個人權(quán)利的），這與表2中17.8%的同學(xué)最希望聽到法律方面的知識講座調(diào)查數(shù)據(jù)似乎有著必然的關(guān)聯(lián)，這說明在現(xiàn)代社會，學(xué)生在教育中越來越認(rèn)識到法律的意義，越來越懂得要用法律的武器來捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)利。清醒的法律意識無疑是我們整個調(diào)查的亮點，這與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)社會背景下現(xiàn)代社會政治文明進(jìn)步是分不開的，也許這一結(jié)果能為人文教育提供了一個發(fā)展的方向。
調(diào)查表7 你認(rèn)為下述方式傳播人文社會科學(xué)知識的效果如何？
調(diào)查表8：為了更好地開展人文知識普及工作，你認(rèn)為下列措施是否必要。
分析：如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，應(yīng)該提高到什么程度，是一個仁者見仁智者見智的話題，但認(rèn)真審察學(xué)生興趣，愛好，價值觀念、學(xué)習(xí)方式，等等，對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，應(yīng)有所裨益。從表9和表10可以看出，學(xué)生認(rèn)為傳播人文社會科學(xué)知識非常好的三種方式分別是：互聯(lián)網(wǎng)（62.2%）、影視（43%）、游戲活動（31.7%），讓我們不得不重視現(xiàn)代媒體對學(xué)生人文素養(yǎng)提高的影響；學(xué)生認(rèn)為，為了更好地開展人文知識普及工作，“很有必要”的前三種措施分別是：每年組織各類活動（58.9%）、多走向社會了解（58.3%）、學(xué)校撥出充足的經(jīng)費（48.9%）。這一結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生對活動體驗的向往，不由得讓人想起杜威的“在做中學(xué)”及建構(gòu)主義教育理論。什么是人文？說到底，不過是學(xué)會做人罷了，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，媒體對于學(xué)生心智的影響作用日漸突出，脫離了生活實踐的空洞說教已經(jīng)越來越不能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，這一點尤其令人深思。
總結(jié)：人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，其集中體現(xiàn)的是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛護(hù)人。人文，即重視人的文化。人文首先是一種思想，一種觀念，也是一種制度，一種法律。人文素養(yǎng)涉及價值觀、行為規(guī)范，家庭、學(xué)校、社會等多種教育因素，而人文知識只是其中較小的一部分，甚至是很小的一部分。遺憾的是，我們不能夠較為全面地對學(xué)生的人文思想、價值觀念、行為規(guī)范做深入細(xì)致的了解，僅能從人文知識及一些價值判斷上做一些了解，希望能夠窺一斑而知全豹，找到影響學(xué)生人文素養(yǎng)提高的原因，尋求一條提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效教育方式，通過以上調(diào)查，得出以下結(jié)論，僅供商榷。
（1）學(xué)生人文知識狀況堪憂。除了對法律的認(rèn)識差強(qiáng)人意外，其他方面的常識性知識掌握均不盡如人意。（表4、5、6、）這說明兩年來的基礎(chǔ)課程教育對中職生人文素養(yǎng)收效甚微。之所以如此，除去學(xué)生的基礎(chǔ)較差的客觀原因之外，在主觀上，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也與中職教育過程中過于強(qiáng)化專業(yè)技能課程，淡化公共基礎(chǔ)課程有必然的關(guān)聯(lián)。包括語文課程在內(nèi)的諸多公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)或正在被專業(yè)課程邊緣化。如何認(rèn)識專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程關(guān)系？王楊南先生指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)”。可見，公共基礎(chǔ)課程肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要使命，與專業(yè)課程相比，同等重要，不應(yīng)厚此薄彼。①
（2）學(xué)生對于教育方式與內(nèi)容的需求與現(xiàn)實狀況存在較大程度的錯位，這種錯位客觀上阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。無論是從課程設(shè)置還是從教學(xué)內(nèi)容與方式來看，學(xué)校教育未能充分考慮到新時期學(xué)生的人文素養(yǎng)的心理特征（表1、2、9、10），也沒有充分考慮到學(xué)生對人文課程的興趣（比如說學(xué)生對藝術(shù)的興趣），如何在充分考慮到學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)地開展人文素養(yǎng)教育，尚存在很大的發(fā)展空間。建構(gòu)主義教育觀告訴我們，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四大要素。在人文素養(yǎng)的提高上，中職學(xué)校教育應(yīng)更多地在情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)上為學(xué)生營造更好的人文教育氛圍。
（3）功利主義、技術(shù)主義對于學(xué)生人文素養(yǎng)的不利影響不容忽視。特別是在職業(yè)學(xué)校，這種消極影響日趨明顯。因為沒有比較調(diào)查，也許很難斷言“模塊一體化”改革對于學(xué)生的學(xué)生人文素養(yǎng)的消極影響，但學(xué)生人文素養(yǎng)狀況每況愈下的現(xiàn)狀大體可以說明人文學(xué)科的“模塊一體化”教學(xué)改革對于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高收效甚微的事實，因此，基于提高中職生職業(yè)技能為目的的“模塊一體化”教學(xué)改革是否也同樣適合人文素養(yǎng)課程，需審慎為之。
注釋：
篇2
一、ESP課程教學(xué)中的困難和問題
近年的教學(xué)改革中，特別是教育部的本科教學(xué)評估中，課程設(shè)置的建設(shè)和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經(jīng)濟(jì)對于外語人才的需要愈加凸顯，學(xué)生就業(yè)所面臨的更嚴(yán)峻的考驗，這都要求英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)一步地改革創(chuàng)新，真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)行的英語專業(yè)課程設(shè)置體系下，學(xué)生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程課時分配、先后進(jìn)度、層次深淺等方面無法滿足復(fù)合型外語人才的專業(yè)知識認(rèn)知規(guī)律，使得本來服務(wù)于人才培養(yǎng)的課程設(shè)置長期處于修訂卻總是差強(qiáng)人意。在對多次出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行解決和總結(jié)的時候，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的課程設(shè)置和銜接成為了問題的核心。
二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)
從上個世紀(jì)英語專業(yè)引入中國，至今，2000年頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱目前依然是我們的辦學(xué)依據(jù)。整體來說，英語專業(yè)基本教學(xué)理念有以下三個方面：英語專業(yè)課程教學(xué)的首要的基本任務(wù)是語言技能的訓(xùn)練，語言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，也是專業(yè)教學(xué)最基本的任務(wù)。其次，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。人文素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學(xué)生的人文知識上，但更為重要的是表現(xiàn)在學(xué)生的思想方法、道德水平、是非標(biāo)準(zhǔn)和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。思辨能力指的是一個人清晰地進(jìn)行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現(xiàn)自己觀點的能力。和人文素養(yǎng)一樣，思辨能力的培養(yǎng)也是教育的最終目的所在。
三、ESP專門用途英語的地位
ESP的教學(xué)方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定的專業(yè)課程，向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展，并具有專業(yè)方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是將語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的一門課程，從而幫助學(xué)生能夠以英語為工具在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業(yè)院校，ESP教學(xué)并未完善，現(xiàn)存的問題也非常突出，這些造成ESP教學(xué)既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際又無法適應(yīng)社會崗位對人才的需求變化，所培養(yǎng)的學(xué)生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學(xué)不能用，學(xué)不致用。除了我國ESP的發(fā)展階段局限性和本身ESP教學(xué)不成熟的原因之外，人才質(zhì)量無法滿足社會需要之間的矛盾應(yīng)該從培養(yǎng)復(fù)合型人才時專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學(xué)習(xí)者語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的統(tǒng)一融合。
四、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑
篇3
二、高職院校也受到市場經(jīng)濟(jì)大潮的的沖擊
一方面，市場經(jīng)濟(jì)能促進(jìn)生產(chǎn)力的更大發(fā)展。這也給大學(xué)的發(fā)展注入了資金上的活力，高等院校也不再是封閉的象牙塔，不可否認(rèn)的是和社會實際相聯(lián)系的日益緊密，一定程度上促進(jìn)了大學(xué)的快速發(fā)展；另一方面，由于市場經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)導(dǎo)向功能的影響。一些大學(xué)把教育片面經(jīng)濟(jì)化、產(chǎn)業(yè)化。這樣一些和經(jīng)濟(jì)效益關(guān)聯(lián)性很少的人文專業(yè)得不到認(rèn)可而被拋棄，紛紛開設(shè)能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的實用專業(yè)，現(xiàn)在，高職院校大都壓縮基礎(chǔ)性課程，像數(shù)學(xué)、語文、外語、哲學(xué)等。
不能回避的現(xiàn)實問題是：由于高等院校近年來的快速膨脹的發(fā)展，資金經(jīng)費上的短缺成了共性的問題，為了解決這個問題，一些學(xué)校通過和市場接軌搞創(chuàng)收。從此，象牙塔內(nèi)的商業(yè)氣氛日益濃厚，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，大學(xué)內(nèi)蘊含的人文基礎(chǔ)課的價值幾乎蕩然無存。
我們需要能力與品德協(xié)同發(fā)展的人才，只有這樣的人才才能為社會的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，作為高職院校在進(jìn)行技能培養(yǎng)的過程中一定要狠抓學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育，我國是一個文明古國，我們要將我國優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)在學(xué)生的內(nèi)心世界植根發(fā)芽，讓學(xué)生能夠成為技能過硬品德高尚的時代新人。
三、文化基礎(chǔ)課自身的科學(xué)性、實效性的缺乏也成為一種障礙
高職院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)除了受上述觀念的消極影響外，還有其自身的內(nèi)在障礙，在教學(xué)方法、教育內(nèi)容上均存在問題，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課實效性的缺乏。
在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)和基礎(chǔ)教育階段重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，和社會實際結(jié)合的不緊密，使大學(xué)生對文化基礎(chǔ)課有種虛無的感覺。高職院校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程，例如政治理論課，作為大學(xué)生的公共必修課，其也是文化基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分。一直到現(xiàn)在，政治理論課程還存在一些階級性較強(qiáng)的觀點，脫離現(xiàn)在的社會實際，學(xué)生對這樣意識形態(tài)化的內(nèi)容不感興趣，更不用說陶冶學(xué)生的情操，所以，其在培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有起到應(yīng)有的效果；再如語文教學(xué)，文言文和古詩詞等還作為大學(xué)語文教學(xué)的一個方面，內(nèi)容呆板，方法傳統(tǒng)，很難對那些希望在大學(xué)階段能學(xué)習(xí)到實用的先進(jìn)的科學(xué)知識的大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。本人倒認(rèn)為多開設(shè)些文秘、應(yīng)用寫作、名作賞析、演講與口才、公關(guān)禮儀等與大學(xué)語文相關(guān)的文化基礎(chǔ)課程，或許能滿足學(xué)生將來就業(yè)的需要。
在教學(xué)方法上，各個高校的主要方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授，這種教法有其優(yōu)點，在理論的學(xué)習(xí)上效果不錯。但是也有明顯的缺點，學(xué)生在這種場景下是被動的，參與性不強(qiáng)，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)需要有一個內(nèi)化的過程，更需要學(xué)生的積極參與，在參與的過程中加深對人文意蘊的體悟。所以，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)時，教育手段方法不能太單一，在課堂傳授的同時，通過各種途徑，設(shè)置各種場景讓學(xué)生在活動中自悟，這遠(yuǎn)比枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)效果要好的多。
四、高職院校學(xué)生的價值取向也對接受文化基礎(chǔ)教育造成影響
篇4
1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀
在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。
2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施
2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹庥绕涫侨毡?、韓國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機(jī)器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場變化的要求。
當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實習(xí)實訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時削弱文化基礎(chǔ)課。針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。
2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價體系
1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號，而是行動。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點，基礎(chǔ)模塊與選項模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。
2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。
3）文化基礎(chǔ)課程的評價體系要更新，效果評價恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。課程評價要把形成性評價和總結(jié)性評價，自我評價、學(xué)生評價、同行評價和社會評價結(jié)合起來。
3 小結(jié)
我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個臺階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！
篇5
工程教育專業(yè)認(rèn)證近年來在我國高等教育建設(shè)與發(fā)展中受到廣泛重視。工程教育專業(yè)認(rèn)證面向以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的本科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，具有國際認(rèn)可性。通過認(rèn)證的相關(guān)專業(yè)水平及畢業(yè)生能力可實現(xiàn)國際互認(rèn)，有助于提高專業(yè)質(zhì)量及知名度，并促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。2013年，國際工程聯(lián)盟大會同意接納中國為國際工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2015年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會成立，并負(fù)責(zé)國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證工作的開展。2016年，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》。以上事件標(biāo)志著專業(yè)認(rèn)證工作在中國的逐步規(guī)范化和常態(tài)化，因此，在相關(guān)專業(yè)的日常工作中應(yīng)時刻以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，未雨綢繆，為申請并接受認(rèn)證做好準(zhǔn)備。為了做好專業(yè)認(rèn)證工作，首先需明確專業(yè)認(rèn)證的主要對象及目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證的主要對象為以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的本科工科專業(yè)。需要注意的是，認(rèn)證客體為全部學(xué)生的全部學(xué)習(xí)相關(guān)成果，而非部分代表性成果。由此可見，專業(yè)認(rèn)證檢驗的是目標(biāo)專業(yè)的整體教育水平和學(xué)生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細(xì)的特點。由此可見，面向工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備工作必須是長期、持續(xù)的規(guī)范化過程。若突擊準(zhǔn)備認(rèn)證材料，不僅工作量巨大，難以實現(xiàn)，也違背了工程教育認(rèn)證的初衷。本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的評價體系出發(fā)，針對性地對其中傳統(tǒng)教務(wù)工作開展存在的問題與未來可能的變革展開探討。在下文中，第二節(jié)將對認(rèn)證評價體系進(jìn)行簡單介紹，并對其中教務(wù)工作相關(guān)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并詳細(xì)說明；第三節(jié)將針對工程教育專業(yè)認(rèn)證評價體系中教務(wù)相關(guān)的部分，對以往教務(wù)工作中存在的問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步對日常教務(wù)工作的開展以及可能變革展開討論。第四節(jié)對全文進(jìn)行總結(jié)。
2工程教育專業(yè)認(rèn)證評價體系
工程教育專業(yè)認(rèn)證工作主要分為三個方面的評價，分別為：課程體系、師資隊伍及專業(yè)條件。其中對課程體系的評價中，具體包括課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)兩個方面。對于師資隊伍的評價，側(cè)重于考察師資隊伍的專業(yè)背景及工程背景。對于專業(yè)條件的評價，則包括專業(yè)資料、實驗條件、實踐基地等幾個方面。其中與教務(wù)工作關(guān)系最為密切的部分主要在于課程體系認(rèn)證方面。圖1工程教育專業(yè)認(rèn)證評價體系課程體系認(rèn)證內(nèi)容之一為課程設(shè)置。其目的為檢驗待認(rèn)證專業(yè)的課程設(shè)置是否全面合理、是否滿足工程人才培養(yǎng)的需要；此外，也檢驗在相應(yīng)的課程設(shè)置下，教學(xué)大綱是否嚴(yán)格按照工程人才培養(yǎng)的條件設(shè)置并執(zhí)行，以及考試考核是否體現(xiàn)培養(yǎng)方案各方面的達(dá)成度等具體細(xì)節(jié)。進(jìn)一步細(xì)化，對于課程設(shè)置的評價具體包括以下方面：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、以及人文社科類課程等。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學(xué)院協(xié)同完成認(rèn)證；值得注意的是，雖然工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)工程人才為檢驗?zāi)繕?biāo)，對于人文社科類課程的設(shè)置對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來說不可或缺，因此有時也屬于需考查的認(rèn)證對象。另一方面，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等主要由待認(rèn)證專業(yè)所在院系設(shè)置。在課程設(shè)置方面，除參照其它院校設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，也應(yīng)充分發(fā)揮本?；虮驹合等瞬排囵B(yǎng)特點，形成具有一定特色的專業(yè)設(shè)置方案。課程體系認(rèn)證內(nèi)容的另一要點為實踐環(huán)節(jié)。由于工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)，因此對于實踐環(huán)節(jié)的考查尤為重要。具體來說，對于實踐環(huán)節(jié)的評價包含課程實驗與實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。其中課程實驗與實習(xí)、課程設(shè)計等方面與課程設(shè)置相輔相成；專業(yè)實習(xí)是檢驗工程人才動手能力的重要環(huán)節(jié)，因而是認(rèn)證的關(guān)鍵之一；而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)證，應(yīng)平衡其中理論研究類畢業(yè)論文與生產(chǎn)實踐類畢業(yè)設(shè)計的數(shù)目比例，使兩者互為補(bǔ)充，避免一類獨大的現(xiàn)象。在本文中，重點針對課程設(shè)置方面的教務(wù)工作開展進(jìn)行討論。
3工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教務(wù)工作
針對上述教務(wù)工作相關(guān)的認(rèn)證內(nèi)容，在本節(jié)中首先對傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而，對面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的教務(wù)工作開展與可能的變革加以討論。
3.1傳統(tǒng)教務(wù)工作存在的問題
面對工程教育專業(yè)認(rèn)證中詳細(xì)的檢查，傳統(tǒng)的教務(wù)工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結(jié)為以下兩點：聯(lián)系與規(guī)范。所謂聯(lián)系，進(jìn)一步可概括為學(xué)院內(nèi)部層面的聯(lián)系以及學(xué)校層面的聯(lián)系兩層涵義：1）學(xué)院內(nèi)部聯(lián)系，具體指待認(rèn)證專業(yè)各門課程設(shè)置之間的聯(lián)系。通過研究傳統(tǒng)教務(wù)資料可發(fā)現(xiàn)，雖然其課程設(shè)置總體可以遵循既定的人才培養(yǎng)方案，但在具體實施過程中仍顯松散。具體表現(xiàn)為：任課教師對所授課程的先期基礎(chǔ)課程不夠了解（是否已有先期基礎(chǔ)，以及學(xué)生掌握情況等）、學(xué)生對課程之間的關(guān)系缺乏了解、以及在課程設(shè)置方面，有時存在必要基礎(chǔ)課未能完全掌握就開始專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題。以上問題的存在對于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才會造成不可忽視的負(fù)面影響和阻力；2）學(xué)校層面的聯(lián)系。如前所述，專業(yè)認(rèn)證不僅僅是學(xué)院內(nèi)部工作，更涉及學(xué)校整體。其中既包括工科公共基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統(tǒng)的教務(wù)工作開展往往以院系為單位，在校教務(wù)機(jī)構(gòu)匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯(lián)系。這樣不利于工程專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，具體來說，對于不同類型的工程教育需求，對于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社科類專業(yè)課程的安排與設(shè)置仍顯過粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調(diào)整渠道。傳統(tǒng)教育工作中存在的第二個問題歸結(jié)為規(guī)范問題。所謂規(guī)范，主要指在日常教學(xué)及考務(wù)工作中需按照工程教育認(rèn)證的要求進(jìn)行。值得注意的是，工程教育專業(yè)認(rèn)證在教學(xué)規(guī)范方面存在許多獨特要求，是其他一般專業(yè)所不具備的。如果對于所有專業(yè)在教務(wù)工作處理中一刀切，沒有考慮工程教育認(rèn)證專業(yè)的特殊性，必然對順利認(rèn)證造成極大問題。一個典型例子為：在工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)課程中，需要在考試中對課程的達(dá)成度進(jìn)行計算統(tǒng)計。這就要求在日常教務(wù)工作中及時提醒相關(guān)教師注意該點并統(tǒng)一規(guī)范，避免遺漏。
3.2面向認(rèn)證的教務(wù)工作開展與變革
篇6
高校的教育以課程教育為特點，由公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個部分組成。公共基礎(chǔ)教育內(nèi)容包括思想政治教育、外語教育、體育科目、對理工科的學(xué)生還需要數(shù)學(xué)教育及物理教育。基礎(chǔ)是重中之重，如何讓公共基礎(chǔ)課的教學(xué)得到充分有效的結(jié)果，為培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，一直是許多教育工作者追求的目標(biāo)[1-3]。目前全國的大部分大學(xué)都是在前1年半進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)，這里稱為大學(xué)生的素質(zhì)教育，后2年半進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的教育與畢業(yè)實踐與畢業(yè)論文即專業(yè)教育。
學(xué)生在大學(xué)中的各種文化素養(yǎng)的形成是素質(zhì)教育的目的，其實前1年半的素質(zhì)教育并未完成全部的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)四年間，進(jìn)行專業(yè)教育的同時，總結(jié)性的實踐性的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育更充實有效。如美國的大學(xué)，大學(xué)課程的素質(zhì)教育中，基本的素質(zhì)教育占據(jù)一定的地位，但也包含豐富的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)教育。對人文、社會科學(xué)而言，公共基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的課程差異不大，但是對理工學(xué)科而言，則距差異很大。作者認(rèn)為公共基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置應(yīng)滿足以下的諸條件的設(shè)計為最好。
第一，把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)作為主要目的的公共基礎(chǔ)教育，不應(yīng)僅被限制在公共基礎(chǔ)教育中，也應(yīng)包含在四年的大學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育中，更應(yīng)該包含在研究生的教育中，在專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育中，綜合性地安排一些公共基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，對于不同學(xué)科的學(xué)生，延展公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，平衡設(shè)置填補(bǔ)人文、社會、自然科學(xué)三個主要的學(xué)科的課程，使得學(xué)生們能夠在大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)到完整平衡的基礎(chǔ)知識很重要。例如通過合理制定構(gòu)成科目，包含專業(yè)基礎(chǔ)課用來連接沒有一定基礎(chǔ)的學(xué)生并使得他們能夠積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容和研究方法。如為人文、社會系的學(xué)生安排培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課科目，為人文系、理工科的學(xué)生設(shè)置培養(yǎng)其社會科學(xué)的素質(zhì)的內(nèi)容，為理工科、社會科學(xué)系的學(xué)生安排有意義的人文素質(zhì)科目，進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。
第二，在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置保健體育與藝術(shù)鑒賞教育。公共基礎(chǔ)教育中包含著體育教育，這里強(qiáng)調(diào)健康教育，不同于一般的體育課程，而是通過一些自選出來的項目鍛煉自身的活動能力、維持身心健康，擁有一定的體育技能，從而讓學(xué)生認(rèn)識到保健體育的意義，理解身體與自然和生活方式等的關(guān)系。與此同時通過保健體育可以結(jié)交各方面的朋友。另外，基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)與藝術(shù)活動也應(yīng)關(guān)聯(lián)在一起的，公共基礎(chǔ)課程中也應(yīng)包含有關(guān)于藝術(shù)教育的課時，因為學(xué)生的非語言表現(xiàn)能力與溝通能力的形成很重要。學(xué)識學(xué)問主要是借助語言捉住事物、現(xiàn)象的本質(zhì)的進(jìn)行思考，并挖掘出深層次表現(xiàn)的活動。如保健體育和藝術(shù)，以包括感情、意識和感性的東西為主，在體育和藝術(shù)活動中的自我表現(xiàn)的作用在于自我發(fā)現(xiàn)和找到適合自我發(fā)展的契機(jī)。另外，通過體育的集體活動和藝術(shù)欣賞活動，可以找到與別人具有同感、合作與交流對話的契機(jī)，從而培育出一定的活動能力與同人交往的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格。進(jìn)一步而言，在日常生活中，表情、姿態(tài)和行為方法等的非語言要素及豐富的對話的開展和人際關(guān)系的處理、集體活動中的個人能力的培養(yǎng)都很重要。由此可見，設(shè)置和保健體育、藝術(shù)鑒賞相關(guān)聯(lián)的科目，豐富教育內(nèi)容至關(guān)重要。
第三，在公共基礎(chǔ)課中安排包含本國語教育在內(nèi)的語言教育。①本國語的使用能力，是培養(yǎng)所有領(lǐng)域的素質(zhì)（科學(xué)的素質(zhì)、社會科學(xué)的素質(zhì)、人文學(xué)的素質(zhì)等等）的基礎(chǔ)，還是使所學(xué)知識的應(yīng)用成為可能的基礎(chǔ)，也是與別人交流、豐富日常生活的基礎(chǔ)。同時語言更是參與各種各樣的職業(yè)及研究活動、從公共基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育里加速融入的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。②在全球化迅速發(fā)展的當(dāng)代，充分地進(jìn)行作為國際通用語的英語的教育教學(xué)也至關(guān)重要。為了促進(jìn)與不同的語言文化的人的交流與協(xié)作，大學(xué)的英語教育，從來就區(qū)別于其他的外國語得到了重視，但是僅僅具備良好的口頭溝通能力與人文知識還不行，在外語學(xué)習(xí)中充分地融入對科學(xué)知識的教育、多方面的閱讀能力的培養(yǎng)及能夠用英語多方面展示自我的素質(zhì)教育也很重要。③讓學(xué)生能夠選學(xué)到其他外國語的科目可很重要。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以認(rèn)識到世界的多樣性，促進(jìn)其對異國文化的了解，對比本國的語言文化，在了解本國文化特點的同時，發(fā)現(xiàn)不同文化的差別，從而為豐富本國的文化打下基礎(chǔ)。
第四，大學(xué)公共基礎(chǔ)教育中合理安排各種活動課時。學(xué)生并不僅僅通過正規(guī)的學(xué)校的全部課程和授課科目來學(xué)習(xí)知識。許多知識來源于學(xué)生參與的興趣小組的活動、大學(xué)生創(chuàng)新活動、參加志愿者活動及勤工儉學(xué)等各種活動，來源于同學(xué)們和教師們及他人的交流中、校園內(nèi)外的多種多樣的交流經(jīng)驗里、教室內(nèi)外的多種多樣的朋友的交往中。學(xué)生們通過參與活動結(jié)交朋友，就與別人和社會保持了一定的聯(lián)系，這為學(xué)生提高自身的各種能力，培育自身的素質(zhì)，形成具有一定特點的自我，打下了基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和促進(jìn)積極自我的形成，在公共基礎(chǔ)課里安排豐富的校園活動、提供給學(xué)生們更多的獲得校外活動的機(jī)會是必須的。
以上的四點是公共教育課程設(shè)置時需要注意的問題的一些思考。當(dāng)代世界的變化日新月異，知識大爆炸，這自然而然地使得教育界也產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題，需要教育者去思考如何對應(yīng)，這些問題互相交叉著存在。思考如何設(shè)置大學(xué)課程，讓學(xué)生們?nèi)绾螕碛心軌蛑С制湮磥砗芎玫剡m應(yīng)工作、生活的素質(zhì)相當(dāng)重要。通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠合理地批判分析、討論包括常見的諸現(xiàn)象在內(nèi)的基礎(chǔ)知識，能夠正確處理社會中的各種各樣的基本問題，適當(dāng)?shù)貐⒓有?nèi)外活動和參與項目協(xié)做，對于學(xué)生們?nèi)蘸箝_展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是非常必要的。希望這里提出的一些觀點，為教育工作者制定公共基礎(chǔ)課程的科目時提供一定的借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄒曉燕.高校公共基礎(chǔ)課程促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑研究[J].湖北社會科學(xué)，2012（5）：170-173.
篇7
社會進(jìn)步、科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變促進(jìn)護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。從事基礎(chǔ)護(hù)理的工作者只有具有精湛的專業(yè)護(hù)理技能以及優(yōu)秀的文化素質(zhì)，才能滿足社會對基礎(chǔ)護(hù)理工作提出的新需求。針對基礎(chǔ)護(hù)理工作者來自學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生的國情，從根本上制定相應(yīng)對策：通過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理的不斷改進(jìn)和完善。
一、人文素質(zhì)概念
一直以來，中西方理論界對“人文素質(zhì)”的概念認(rèn)知有很大的不同，例如對人文精神、人文學(xué)科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關(guān)于人文素質(zhì)的研究已經(jīng)成為各國理論界研究的重點和熱點。有的學(xué)者通過詮釋“人文”和“素質(zhì)”的概念而總結(jié)出“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵和外延。
通過對各國學(xué)者的理論進(jìn)行總結(jié)我們可以得出，人文素質(zhì)是指人文社會科學(xué)知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質(zhì)和培訓(xùn)方面的內(nèi)在體現(xiàn)，也包括文化素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在精神和風(fēng)氣的整體表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的核心，表現(xiàn)的是精神價值的追求和反映。現(xiàn)代護(hù)理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關(guān)懷，充分尊重患者的權(quán)利和利益，因此加強(qiáng)現(xiàn)代護(hù)理人員的素質(zhì)水平是非常重要的。
二、基礎(chǔ)護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育的缺失現(xiàn)狀
對于護(hù)理人員的人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)國外的情況調(diào)查，國外的護(hù)理學(xué)課程基本上是由自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、護(hù)理學(xué)三大類組成。其中護(hù)理學(xué)課程僅占總課程的25%到30%（不同國家情況不同）。其中麻省理工學(xué)院開設(shè)108門人文社會科學(xué)課程。由此可見，國外教育重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國相關(guān)教育部門對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人員的人文教育不夠重視，這種問題已經(jīng)存在了很長一段時間了，由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式在護(hù)理教育中更側(cè)重于對于科學(xué)教育和技術(shù)培訓(xùn)等方面的教學(xué)，對病人的護(hù)理相對忽視人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。目前護(hù)理本科教育課程體系與臨床醫(yī)學(xué)系模式相似，基礎(chǔ)課甚至同班上課，現(xiàn)行教學(xué)計劃仍是傳統(tǒng)設(shè)置，即分為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課。我國高等護(hù)理專業(yè)的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)存在先天不足。有些高校將大多數(shù)人文社會學(xué)科設(shè)置為考查課，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素
素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理中的發(fā)展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴(yán)重阻礙我國當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理的不斷健康發(fā)展的。下面文章將對影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育提高的因素進(jìn)行分析研究。
1.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素。在學(xué)校的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的最重要的因素之一。教師的教學(xué)方式和教學(xué)思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。教師應(yīng)對教學(xué)中的各種反饋信息，應(yīng)及時響應(yīng)并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以免造成護(hù)生引發(fā)更多的思想混亂。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，使師生之間具有良好的互動，在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)行交流。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，這樣才能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。
2.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著神圣的職責(zé)，其職業(yè)的特殊性使得社會對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的人文素質(zhì)有了更高的期待和要求。所以學(xué)校和社會要積極為學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這里的環(huán)境僅僅指的是在護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教育中，可以影響到他們的外部環(huán)境，包括學(xué)校自身文化氛圍、學(xué)校的圖書設(shè)備，以及其他的一些物理環(huán)境，這些都會對學(xué)生的整體素養(yǎng)水平提升起到積極的作用。
3.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為本，在實施過程中進(jìn)行及時有效的管理，學(xué)校管理系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。如在制定管理系統(tǒng)時，應(yīng)當(dāng)確保在一個合理的范圍內(nèi)，提高教師的工作質(zhì)量，使他們有足夠的閑暇時間來加強(qiáng)以人為本的管理。在以人為本的管理實施過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生實現(xiàn)溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經(jīng)濟(jì)地位，使教師在輕松的環(huán)境中享受和創(chuàng)造人文關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)本專業(yè)的護(hù)理知識教育過程中，加強(qiáng)對于人文課程的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)多樣的文化課程，不斷提高教學(xué)效果。
四、對策
1.在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)。雖然當(dāng)前護(hù)理工作人員需要不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理工作技能，但若這種基礎(chǔ)護(hù)理教育脫離了素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育不斷排除在基礎(chǔ)護(hù)理教育之外，這將使護(hù)理教育的變革停留在原地，培養(yǎng)出來的護(hù)理工作人員也沒有較強(qiáng)的競爭力。所以在實際的教學(xué)安排中，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)護(hù)理知識和護(hù)理技能的培養(yǎng)時，同樣加入人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)活動中，開設(shè)第二課堂，借以開拓護(hù)生的知識視野，提高他們的思想水平和認(rèn)識能力。如：組織護(hù)生表演文藝節(jié)目；組織專題演講會，讓護(hù)生表達(dá)自己對護(hù)理的認(rèn)識和心聲等，增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)理的熱愛；分期分批組織護(hù)生到敬老院開展敬老及各種護(hù)理活動，激發(fā)其愛心，喚起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等等。
2.加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。教師應(yīng)注意自己的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，講求“求新，求變，求廣”的教學(xué)任務(wù)，在新時期，甚至對基礎(chǔ)護(hù)理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學(xué)生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護(hù)理教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為己任，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識技能。在基礎(chǔ)護(hù)理操作練習(xí)時，每次操作前都設(shè)置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應(yīng)當(dāng)采取的不同的護(hù)理方式，并加強(qiáng)溝通技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過不同的情景模擬訓(xùn)練，反復(fù)給護(hù)生提供護(hù)理用語技巧性訓(xùn)練的機(jī)會，不斷提高護(hù)生溝通技能，這是非常重要的技能體現(xiàn)。
3.加強(qiáng)教學(xué)中素質(zhì)教育的實踐性。設(shè)置模擬病房，提高護(hù)生溝通技巧。第一，增設(shè)護(hù)理心理、人際溝通的有關(guān)課程；第二，加強(qiáng)溝通技巧的訓(xùn)練；第三，將溝通技能納入臨床實習(xí)考核內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由教師進(jìn)行行為以及其他方面的指導(dǎo)。其次是教師可以選擇一些動手能力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐護(hù)理，有效地調(diào)動練習(xí)的積極性，取得最好的結(jié)果。同時，培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識，使他們在護(hù)理工作過程中時刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。通過開展對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育活動，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)生高尚的職業(yè)道德、健康的心態(tài)、優(yōu)美得體的言行、熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注，當(dāng)前護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀也是不容忽視的。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素包括影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素，影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素以及影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。為了更好地加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育，要在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)，加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的實踐性，這樣才能不斷地提高基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育。
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篇8
一、實施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對商務(wù)英語高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng),實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場對人才的需求信息和學(xué)生的個人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會,促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,一方面能服務(wù)社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險。
二、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識,進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。
“寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇?！皩捇A(chǔ)”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。
2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
3.以模塊的形式來進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。
具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):
1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。
① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。
② 工具課程類包括計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機(jī)作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語學(xué)生須獲得計算機(jī)中級等級證書。
③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、英語國家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英文報刊文摘、國際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。
篇9
一、實施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對商務(wù)英語高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng),實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場對人才的需求信息和學(xué)生的個人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會,促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,一方面能服務(wù)社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險。
二、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識,進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。
“寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇。“寬基礎(chǔ)”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。
2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
3.以模塊的形式來進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。
具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):
1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。
① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。
② 工具課程類包括計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機(jī)作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語學(xué)生須獲得計算機(jī)中級等級證書。
③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、英語國家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英文報刊文摘、國際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。
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以五年制本科眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)為典型例子，其課程設(shè)置的主要框架結(jié)構(gòu)為人文和社會學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（基礎(chǔ)課程）、臨床醫(yī)學(xué)（核心課程）和眼視光學(xué)等三大類。
2.1基礎(chǔ)課程：人文和社會學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)溫州醫(yī)學(xué)院眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)的人文和社會學(xué)課程，在眼視光學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中占22.2%。人文和社會學(xué)課程主要包括社科、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和外語等等，這些課程穿插在不同學(xué)年的醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程包括醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)、醫(yī)用有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)實驗、醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、局部解剖學(xué)、頭面部解剖、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、機(jī)能實驗學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、實驗診斷學(xué)、物理診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等，主要安排在第1至第3學(xué)年開設(shè)。在使用教材、課程學(xué)時分配、教學(xué)要求和目標(biāo)等方面，眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程均與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科保持一致。授課方式包括理論課和實驗課，其學(xué)時分別占總學(xué)時的62.3%和37.7%?？己朔绞讲扇±碚摽荚嚭蛯嶒灴荚?，課程成績根據(jù)理論考試成績、實驗考試成績以及平時分計算，具體比例不同課程略有差異。
2.2核心課程：臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過規(guī)范培訓(xùn)，成為合格執(zhí)業(yè)醫(yī)師是眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基本目標(biāo)之一，因此，臨床醫(yī)學(xué)核心課程同樣成為本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識“骨架”。臨床醫(yī)學(xué)課程主要包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)和耳鼻咽喉科學(xué)等。授課方式包括理論課和臨床見習(xí)，其學(xué)時分別占53.5%和46.5%，主要安排在第3、第4學(xué)年，畢業(yè)實習(xí)則安排在第4、第5學(xué)年。在“核心課程”運行過程中，各種類型的學(xué)習(xí)，如病例討論、科室見習(xí)、模型練習(xí)和體驗等，都與前期“基礎(chǔ)課程”中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相融相濟(jì)。理論課程所采用的教材與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制一致，課程學(xué)時和臨床見習(xí)、實習(xí)輪轉(zhuǎn)時間略少于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？己朔绞讲扇±碚摽荚嚭鸵娏?xí)考核，課程成績根據(jù)理論考試成績和見習(xí)考核成績以及平時分計算，具體比例不同課程略有不同。此外，在各個臨床科室實習(xí)輪轉(zhuǎn)完成前，學(xué)生必須通過相應(yīng)的考核。
2.3特色課程：眼視光學(xué)通過借鑒和引進(jìn)西方視光學(xué)教學(xué)體系，“取其精華，為我所用”，眼視光學(xué)系列課程無論是教材、授課方式還是教學(xué)要求和大綱設(shè)置等都在不斷地完善和趨向成熟[3]。目前的眼視光學(xué)專業(yè)課程是由系列課程組成的，主要包括眼科光學(xué)基礎(chǔ)、臨床視光學(xué)基礎(chǔ)、眼科學(xué)基礎(chǔ)、眼科光學(xué)器械、驗光學(xué)、眼鏡學(xué)、視覺神經(jīng)生理學(xué)、接觸鏡學(xué)、臨床眼科學(xué)、斜視弱視學(xué)和雙眼視學(xué)等課程。除了眼科光學(xué)基礎(chǔ)在第2學(xué)年第1學(xué)期開課外，其他課程均從第3學(xué)年開始設(shè)置，畢業(yè)實習(xí)安排在第4、第5學(xué)年。授課方式包括理論課和實驗課（或臨床見習(xí)），其學(xué)時分別占總學(xué)時的68.7%和31.3%。考核方式采取理論考試和實驗考試（或見習(xí)考核），課程成績根據(jù)理論考試成績和實驗考試成績（或見習(xí)考核成績）以及平時分計算，具體比例不同課程略有不同。此外，在各個臨床科室實習(xí)輪轉(zhuǎn)完成前，學(xué)生同樣必須通過嚴(yán)格的考核。眼視光學(xué)特色課程從基礎(chǔ)到臨床，從理論到實踐，循序漸進(jìn)，且相當(dāng)比例課程采用雙語教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生形成具有國際先進(jìn)性和規(guī)范性的眼視光學(xué)知識構(gòu)架和臨床技能。
3“基礎(chǔ)-核心-特色”課程設(shè)置思路的優(yōu)勢
“基礎(chǔ)-核心-特色”這三大課程模塊之間互相滲透，相輔相成。近年來，醫(yī)學(xué)教育越來越多的呼聲在注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生建立對人、社會、自然和自身的正確認(rèn)識和正確態(tài)度，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)道德情操和人文素養(yǎng)。因此，作為一種知識體系和價值體系，人文和社會學(xué)知識的滲透是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的必要前提和堅實基礎(chǔ)。溫州醫(yī)學(xué)院眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色就是具備臨床醫(yī)學(xué)的屬性。由于眼球并非獨立存在的器官，某些全身疾病會影響眼睛的生理，而眼睛的狀況又可以反映某些全身疾病的發(fā)生與進(jìn)展。因此，眼視光醫(yī)學(xué)教育必須以臨床醫(yī)學(xué)作為大背景，而臨床醫(yī)學(xué)又是以眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在眼視光學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中約占1/3，對這些課程內(nèi)容的掌握能為將來的臨床醫(yī)學(xué)和眼視光學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。臨床醫(yī)學(xué)課程在眼視光學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中占1/4以上，其總學(xué)時數(shù)和總學(xué)分甚至多于眼視光學(xué)課程。除了必修課程之外，眼視光學(xué)專業(yè)還通過選修課或各類講座的形式來豐富和鞏固本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識。這樣的課程設(shè)置，使眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)趨向全面和合理，有助于他們在日后的眼視光學(xué)臨床工作中做到醫(yī)理結(jié)合，多學(xué)科結(jié)合，使他們既適合于較高級、較專門化的臨床、教學(xué)和研究單位，又適合各級基層單位，這符合我國國情和職業(yè)社會需要。
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藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中我們糾正過去基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)視覺反映力，增強(qiáng)視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發(fā)想象能動性和對未知領(lǐng)域自覺探索即創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。在制定改革方案時，按照改革目標(biāo)結(jié)合專業(yè)教育特點，總結(jié)過去的教學(xué)上的不足，調(diào)整好各學(xué)科之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能課程教學(xué)的補(bǔ)充與結(jié)合。基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計市場需求大，更新快，實踐性強(qiáng)的特點，應(yīng)體現(xiàn)在培育學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，正確的學(xué)習(xí)意識，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況有側(cè)重有目標(biāo)地加強(qiáng)其在某一方面的學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣專長，讓學(xué)生意識到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學(xué)生在寬范圍厚基礎(chǔ)的臺階上實現(xiàn)“一專多能”。
三、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是大學(xué)生必須掌握的一項重要能力，培養(yǎng)自學(xué)能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)展性的重要途徑。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，專業(yè)方向多，更新快的特點，為適應(yīng)社會需求，自學(xué)能力就顯得更加的重要。教學(xué)過程中，教師不但要教授專業(yè)知識，還有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師將知識與能力授于學(xué)生，學(xué)生則以學(xué)到的知識與能力為基礎(chǔ)，通過自學(xué)，繼續(xù)擴(kuò)大知識面，自學(xué)的本質(zhì)特點，是“舉一反三”。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力后，也就具有了進(jìn)行專業(yè)知識“舉一反三”的能力，這是基于現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的基本理論，學(xué)生可以通過自身已具備的知識和能力來獲得更多、更高的知識量和能力度。學(xué)生運用“舉一反三”所得來的知識和技能，往往比教師現(xiàn)成的知識更具有適應(yīng)性。培養(yǎng)大學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)習(xí)慣的最好方法是通過各種手法讓他們熱愛自己的專業(yè)，教師在教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容要少而精，同時還要有趣味。讓他們看到本專業(yè)中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)并對產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時，他的自學(xué)的心理機(jī)制也就形成了。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的。教師完全可以通過自己的教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生帶入入自學(xué)的美妙世界，可惜的是許多教師沒有把握好這一非常重要的環(huán)節(jié)，只是進(jìn)行著現(xiàn)成的結(jié)論性的知識傳遞。
篇12
1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2．加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練。在目前的實際教學(xué)中，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時有限，教師能在有限的學(xué)時講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會就更少，學(xué)生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時，要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并對寫作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。
4．加強(qiáng)公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實踐課變成了理論課?；谝陨系姆N種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強(qiáng)課程的實用性。
5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評和評論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評論家的評論技巧教給學(xué)生鑒賞和評論文學(xué)作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進(jìn)行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學(xué)結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過猶而不及了。
2．進(jìn)行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨特道路。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，適當(dāng)調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾，且學(xué)習(xí)起來也比較困難，對學(xué)生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。
(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程
課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)和個性化的教學(xué)平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。
(三)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，且因為多年的應(yīng)試教育，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進(jìn)地對寫作課程進(jìn)行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實踐能力較差，因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學(xué)類課程(社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學(xué)等)，擴(kuò)充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
篇13
一、高職語文教學(xué)面臨的問題
高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。
1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。很多院校只認(rèn)識到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。
2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時量少、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。
3．高職學(xué)生語文運用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時。連自薦信都不知如何寫。
4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀
每一個歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。…筆者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的?！叭宋慕逃褪且浴恕癁槟康模浴摹癁槭侄?，實現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)會為人處事的原則和道理?！洞髮W(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。
三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系
語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯，但過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力?！笨梢?，高職語文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。
1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一
2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、
《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實和完善自己的內(nèi)在需要，最終實現(xiàn)內(nèi)外兼修。
3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可?！逼渲小皩嵱玫奈恼隆本褪菓?yīng)用文。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺和課外實訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。
四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式
高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識、語言知識考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。
1．轉(zhuǎn)變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。
