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2中專思想政治開展探究性課堂的對策研究
2.1轉變教學理念，突出學生主體首先，教師應該轉變教學理念，從傳統的教書向育人轉變，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，不斷地激發學生的學習的積極性和主動性。由于傳統的教學模式過于呆板，學生只能被動地接受教師所傳授的相關知識，學生機械地模仿，無法真正培養學生的學習能力。探究式教學給學生以更多的時間和空間，讓學生充分發揮他們的想象，為學生設置適合他們發展的問題情境，教師引導學生進探究，培養學生的邏輯思維能力，讓學生真正感知自主學習所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學習的甜頭，就會對思想政治學習充滿興趣。
2.2構建有序和諧的課堂學習氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學效率的關鍵，學生只有在較為輕松愉悅的環境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動地投入到相關問題的探究當中去。教師應該構建較為和諧的課堂氣氛，營造民主輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于思考，大膽質疑，勇于表達。同時，教師需要做好組織和引導，防止陷入無序和失控狀態。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營造有序而又和諧的課堂學習氛圍，通過和諧的氣氛讓學生大膽探索，通過有序的引導讓學生按照既定的目標開展相關的探究活動，做到有效深入高效。
2.3思想政治開展探究課發揮教師的主導作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個目標就是更好地培養學生的自主學習能力，但是在實踐當中教師的主導地位不容忽視。教師需要為學生設置問題，結合學生的實際精心選擇話題，圍繞教學目標引導學生開展討論，通過生動有趣的導入能夠吸引學生的注意力，把學生進入問題情境中去。當學生探究陷入困境時，教師通過有效的引導和啟發，幫助學生更好地思考。做好有效的評價和總結，引導學生對自己的學習方式、探究效果進行積極評價，構建多元化的評價方式。對學生集中出現的問題加以重點解決，對學生表現出來的優勢加以肯定和表揚，不斷激發學生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學效果。
2.4對教材進行靈活取舍思想政治教育應該結合學生實際對教學內容進行大膽取舍，有重點地探討和研究，而不是面面俱到，對于一些較為基礎和簡單的知識引導學生自主學習便能解決；對于一些不符合時展的教學內容應該大膽的舍棄，對于能夠很好地激發學生的學習興趣，又能夠促進學生思想政治道德境界提升的教學內容應該精心選擇，并且在教學內容上加以豐富，同時設置的問題應該更有廣度和深度。教師就需要對教材系統研究，結合一般的認知規律，將探究的內容更加具體化，讓教學內容更符合學生實際，課堂探究更加高效。
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一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來
1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用
今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用
(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。
(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。
(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣。
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。
1、問題教學法
問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2、案例教學法
案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。
三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合
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2.高中政治課程安排不合理
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學生所有的知識，會使學生在學習、功能更有利于學生的學習期限已成為主要矛盾教少學習多。老師說在課堂上不應該完成，應該減少學生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發學生的學習興趣，讓學生參與課堂將會得到一個更好的學習效率。
3.單一的教學方式
今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政治階層無聊的灌輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。
二、新課程高中政治的有效措施
1.提高教科書的內容
現在幾乎所有的學生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據教材內容介紹和一些內容，這一階段使用這些吸引學生的注意力，提高學生的求知欲。現在的一些教材更加困難，復雜和抽象的問題，可以適量減少。因為一些復雜的、抽象的知識將會導致學生因為他們不理解，不能學習，導致學生的學習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識在課本內容和相關生活常識，讓學生去思考，去探索，這將增加學生渴望知識和欲望。
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世界著名教育學家皮亞杰曾說過，“知識之間是相互聯系和溝通的”，政治學科的知識當然也不例外。而正是這種統一完整的知識體系，在教學中卻被人為的一框題一框題地分割開來，編者是出于方便教學的考慮而教者卻長期忽視這一知識相通的規律性，對每一知識點的講授不可謂不深刻，而對于知識點之間的關聯性，則成為政治教學中最薄弱的一個環節，往往被我們所忽視，在宏觀上把握不夠，從而使統一不可分割的知識體系變得孤立、零碎，在不知不覺中陷入了行而上學的思維之中，要突破這一薄弱環節，必須從知識的內在邏輯關聯性上把握知識架構，從而在教學中，讓學生建立真正屬于自己的知識體系，這也是靈活運用知識的必備條件。
比如，在《經濟常識》的教學中，解放和發展生產力是主線，共同富裕是目標，它既是社會主義的本質要求，又是我們黨的中心任務，我們下面從生產力這一角度著眼去建立《經濟常識》完整的知識體系。
生產力的解放與發展需要從三個方面做起：
1、運用科技、改進勞動工具，提高勞動者的文化素質直接推動生產力的發展。
在《經濟常識》的理論中，可以說許多地方都滲透著科教興國，科學技術是第一生產力這一思想。象價值規律的第二個作用，三大產業的發展，提高勞動者的素質，對外開放中的技術交流等章節，都是這一思想的具體體現。
2、從生產關系的變革著眼，促進生產力的發展。
這是教材闡述的核心內容。眾所周知，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力，適應生產力發展的生產關系會促進生產力的發展，反之，則阻礙生產力的發展。所以，教材中關于所有制結構的調整，分配方式的變化，市場體系的建立都是為適應現階段生產力的發展而對生產關系的調整，因此，衡量其優劣的標準，也只能是是否促進了生產力的發展。
3、從上層建筑著眼發展生產力。
經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反這作用于經濟基礎；適應經濟基礎的上層建筑會促進經濟的發展，反之，則起阻礙作用。在教材中，第四課產業結構的調整，第五課財政稅收、第六課銀行和儲蓄者，第七課消費結構的變化，都滲透著國家運用經濟、法律、行政等手段進行宏觀調控，以促進經濟發展。
另外，《政治常識》中國家機構的設置，國家職能的變化，國體、政體、黨的性質、民族、宗教政策的制定；《哲學常識》中理論的變化發展等等都是有關上層建筑的內容，它們的調整與變化莫不由經濟發展所決定，反過來又促進經濟的發展。
以上是從生產力發展的角度來分析《經濟常識》的內容，通過分析，我們完全可以要求學生根據這一理解重新編排教材體系，建立真正屬于自己的知識體系。當然，我們還可以從其他角度入手來把握教材，比如經濟的概念等。這樣的話，雖然我們只有一套課本，但我們教給學生的又不止一套課本的理論思維方法。不僅經濟學如此，哲學、政治常識，乃至學科之間的知識體系，莫不如此。只要我們在教學中肯動腦筋，鉆研教材，一定會形成屬于自己的一套知識體系。
二、注重理論與實踐的結合
與新課程改革相適應，新高考改革方案，由“知識立意”轉變為“能力立意”，而所謂的“能力立意”其實質就是學以至用，突出了知識運用能力的培養。這無疑將對傳統政治教學方法、手段、評價目標形成沖擊，這也給我們加強政治教學改革提供了一個良好的契機。學習知識的最終目的是使用知識為我們服務，而政治教學很顯然的一個目標就是服務于社會主義現代化建設，這給我們在教學中提出了更高的要求：
首先，政治教材的編寫總是會滯后于時代新的特點，這要求我們在講授書本知識的同時，還應向學生講授國內外發生的重大時事政治，包括它的背景材料、事件內容、發展趨勢、結果及影響等。讓學生對這些事件有一個全面的、宏觀的理解與把握，在這當中，尤其應重視的是我們黨和政府在現階段的重大路線、方針與政策的學習。
其次，運用所學的經濟、、哲學、政治知識對這些事件進行分析，通過多角度，多層次、全方位的分析，使學生真正懂得隱藏在這些事件背后的真實本質，做到透過現象抓住事物的本質與規律，提高學生對事物認識的深刻性。進而，培養學生形成一種科學的思維方法與思維習慣，使之在對任何問題的分析時，都能不被現象所迷惑，都能夠準確地把握其實質。
最后，組織指導學生撰寫相關的小論文或調查報告
在政治教學中，學生的主體地位應充分發揮，只有充分調動其學習的自覺性、主動性，積極挖掘學生的主觀能動性，激發其學習熱情，政治教學才能收到事半功倍之效。組織指導學生撰寫相關的小論文或調查報告則是調動學生學習熱情的有效方法之一。
在組織指導過程中，要注意引導學生觀察、了解、分析新情況、新問題，學會從不同的角度得出具有新意的結論，培養學生的開放性思維與創新能力，通過這種訓練，使這一開放性思維與創新能力轉變為學生自身能力的一部分，真正提高學生的素質。另外，在指導中，應引導學生關注具有現實意義的、大家普遍關心的、現實性很強的“熱點”問題，這樣，既可以增強學生分析問題和解決問題的能力，有可提高學生的思想政治覺悟，堅定其社會主義方向。
三、加強政治課教學的實踐性操作
近幾年的政治課教學，普遍存在的問題就是重理論、輕實踐，重知識、輕能力。從而使政治教學流于空談、流于說教，因而對學生缺乏足夠的吸引力，使學生缺乏學習政治的興趣與熱情。為了改變這一狀況，必須大力加強政治教學的可操作性，如社會調查、參觀訪問等，使政治教學走出課堂。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，政治教學一旦離開了活生生的現實，必然會陷入空泛，陷入說教。所以，加強政治教學的實踐性，可幫助學生真正掌握書本知識并在實踐中應用、發展，從而提高其理論修養與政治素質。比如，在思想政治教學中，有關黨的重大決議、決策、決定等，是教學的重要任務之一，由于其總是關系到每一個人的切身利益，而一直是人們議論與關注的焦點，也是學生的熱門話題。針對這類的“熱點”問題，運用社會調查法，能夠促進學生深刻地理解黨的路線、方針、政策的正確性，科學性，前瞻性，進而激發學生愛黨、愛國的熱忱。
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當前，越來越多的人開始關注學生的誠信或道德問題，這其中包括普通百姓、專家學者甚至政府官員，當然學生本身、家長以及教師對這個問題也都尤為關注，由此凸顯出學生誠信問題的重要性和緊迫性。人們對學生誠信或道德問題的關注主要體現在以下幾個方面:
(一)學業中的誠信問題。在目前的教育體制和社會大環境的影響下，高考的壓力迫使學生不得不注重對學習成績的追求。學生的學習成績與自身的各項利益都有著緊密關聯。成績好的學生能夠從學校、家庭、社會等各方面得到比較積極的評價或反饋;而成績不好的學生所得到的評價或反饋中則以消極的居多。這些也迫使學生不得不重視自己的學習成績，也促使他們希望自己能有一個好的成績，從而能夠得到更多正向的評價或反饋。一些學生平時不好好學習，每到作業和考試的時候只有試圖去抄襲別人的答案;尤其是在比較重要的考試時，作弊現象可謂是屢禁不止，一些學生為了得到較好的成績，采取夾帶、偷看、收買別人的答案甚至偷盜試卷等不誠實的手段這不僅會影響到他們良好道德品格的形成，還會妨礙整個青少年群體的健康發展。
(二)日常行為中的誠信問題。學生在日常生活中的一些行為所表現出來的誠信與否，也逐步成為人們關注的重點。很多學生認為只要在一些大是大非的問題上能夠做到誠信就可以了，但事實恰好與此相反，要想提高自己的誠信水平，需要從生活中一點一滴的小事做起，同時還要持之以恒。“不積硅步，無以至千里。”只有從一些看似“小”的事情上做到誠信，才有可能全面提高自己的誠信水平。但在實際生活中，仍有不少人不能做到這一點，比如亂闖紅燈、隨地吐痰等。除此之外，學生在經濟、人際關系等方面的表現也不盡人意。不少學生為了獲取較多的零用錢，不惜欺騙自己的父母，甚至老師和同學。在人際關系上，主要是同學彼此之間不很信任，不愿意說真話。學業誠信確實很重要，但是在日常生活中其他方面所表現出來的誠信也不容忽視，因為教育的目的不僅僅是讓人掌握一定的科學文化知識，還要讓人在德智體等各個方面都得到全面的發展。
(三)思想品德中的誠信問題。作為祖國未來的建設者和接班人，養成良好的思想品德是必不可少的。中華民族有著五千多年的悠久歷史，我們的祖先留下了豐富的精神財富，年輕一代要在揚棄的基礎上形成具有鮮明時代特色的思想品德觀。在當前的社會環境下，強調培養學生艱苦樸素、勤儉節約、誠實守信、樂于助人、敢于奉獻的精神和作風仍然必不可少。如今，不少中小學生都不完全具備或養成上述優秀的品質。在學校，鋪張浪費的現象比比皆是。至于艱苦樸素的作風，更是很少學生能夠養成了。
二、高中生誠信問題存在的原因
1、高中生自身的特點。高中生一般處于16-19的年齡階段，正在向成熟的青年期邁進，因而思想具有極大的可塑性。他們朝氣蓬勃，易于接受新事物，接觸的社會面不斷拓寬，受社會環境的影響越來越多，對現實生活中的許多現象都很感興趣，心理上呈現一種社會化趨勢。同時又受自身學識和社會閱歷所限，缺乏社會生活經驗，世界觀，人生觀，價值觀正在形成之中，思想容易走向片面和極端化，感情容易沖動，如果不能用正確的認識去指導自己的行動，也可能因一時的沖動而導致盲目的不理智的行為，因而需要及時的引導。
2、思想政治課教學對誠信教育重視不夠。教師在誠信道德教育中居于主導地位，責任重大。由于升學率的壓力和主觀認識上的偏差，很多高中思想政治教師對思想政治課的文化功能情有獨鐘，而忽視誠信教育，特別是自從高考3+x改革后，政史地三科綜合，思想政治課的地位有所下降，家長、學校、學生本人都越來越不重視思想政治課，這使得思想政治課教師的積極性大大受挫，他們很少再去研究德育工作的效率，而更關心的是本學科在高考中名次、成績。這種認識上的錯位其結果必然損壞思想政治課的德育工作乃至整個學校德育的運轉。
三、高中思想政治課強化誠信教育的主要對策
1、挖掘教材中有關誠信教育的內容，強化誠信教育。教材是學習誠信道德的主要材料，是落實誠信教育的基礎。高中思想政治課教學的中心任務就是以教學大綱為依據，以教學內容為依托，對學生進行系統的思想政治教育。教材是國家意志、民族精神和科學文化知識在教育行為中的表現，它包括了教師教育過程中所利用的主要素材和基本手段，在教育教學過程中具有及其重要的地位，是教師與學生開展誠信教學活動的主要載體，也是學生成長和發展的基本知識源，可以說，教材是教育過程的核心組成部分。
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1、矛盾心理：在城市管理中，執法人員一面對違章行為的厭惡，另一方面又同情于其生活的艱辛，所以感情用事，或象征性的扣沒經營工具，或處以低限度的處罰，或對違章現象視而不見，久而久之容易讓人產生“違章合法化”的認識，對城市管理執法工作極為不利。
2、急噪心理：執法人員在處理有關違章行為時，先入為主，未經調查分析，憑主觀臆斷下結論，草率處理，這種心理源于對工作缺乏認真負責的態度以及對執法為民的道理缺乏深層次理解。
3、消極心理：這種心理是執法人員因在城市管理行政執法工作中所取得的成績未能被群眾和媒體的認可，甚至遭到非議、誤解、批評和無端的指責時所產生的。辛辛苦苦工作反而要受到責罵。他們感到委屈和不解，從而產生多一事還不如少一事、多管不如少管、少管不如不管的心理，“做一天和尚撞一天鐘”，喪失了上進心、責任心和集體榮譽感，整天抱著無所謂態度，平時大事不犯、小事不斷。這種現象很容易影響到其他隊員，削弱隊伍的戰斗力和凝聚力。
4、自卑心理：這是執法隊員因自己的身份沒有被尊重、取得的工作成績沒有被社會或單位領導所肯定而產生的心態。比起工商、稅務、公安等執法人員來，辛苦有余、收入不足，生活沒有優越感，而產生自卑感。
5、膽怯心理：城市管理執法工作量大、易變性強、執勤時間不固定，有一定風險，所管理對象文化水平和素質偏低、成分復雜，尤其是流動攤販，有些甚至是“要錢沒有，要命有一條”的無賴,有的是少數民族（主要是新疆、藏民），他們或糾集同伴，或用自身攜帶的刀具相威脅，或“一哭、二鬧、三躺倒”，或惡人先告狀歪曲事實，甚至暴力抗法。個別執法隊員因擔心少數違章者蠻性難改，而不敢對其實施教育和處罰，怕遭到打擊和報復，尤其是曾有類似經歷的隊員，他們的心理負擔就更為明顯了。這種心理不僅給城市管理行政執法工作帶來了負面影響，同時也助長了違章者的囂張氣焰和抗法行為。久而久之當其他執法隊員前往管理時，便容易導致暴力抗法事件的發生。
二、目睹我們執法的群眾的人員構成及普遍心態
1、小學生，微乎其微，他們心志還不成熟，跟社會接觸少。
2、中學生，極少，他們學習任務重，涉世未深，僅僅是旁觀者。
3、大學生，雙休日，假期較多。如果原來沒有接觸過城管執法，那么文明執法給他們的好印象，及粗暴執法差印象都會影響他們以后的判斷。如果通過網絡或其他媒體接觸過城管執法的文章，如果我們做的好，會給他們一個印象，我們這里的城管跟其他地方不一樣；做的差，果然，跟網上說得一樣，留著一個印象到大學畢業后再說吧。
4、青年工作者，較少，忙忙碌碌工作持家，外面的事只要對自己的利益沒有影響，就很少關注，對城管也有一定的了解和理解。城管管的好，應該，管不好，對自己也沒什么影響。除了一部分憤青，會到網上發些言論，引人注目，城管執法是其中一個很好的話題。
5、中年人，最多，普遍經歷過市容管理、城建監察等階段，由于原來對“城管”隊伍的約束很少，給老百姓的印象不是很好。我們執法的文明程度會給他們一個直觀的印象：現在的城管就是跟原來的不一樣了；相反的情況，城管在什么時候，改成什么名字都一個德行！
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信息時代的到來，為教育的進一步發展創造了良好的機遇，信息技術已經成為人們學習和工作的重要手段與平臺，但是將信息技術與課程進行有效的整合，一直是教育教學中的一個難點問題。本文通過分析多元智能理論指導下的信息技術與語文課程的整合，目的是針對不同的學生做到因材施教，讓每個學生都將自己的才能發展到最好，從而實現教與學的最優化。
一、多元智能理論是信息技術與課程整合的理論依據
美國心理學家霍華德?加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯――數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。多元智能理論認為，我們每個人都潛藏著多種智能，每個學生都有自己的優勢智力，有自己的學習風格和方法，學生只要找到適合自己的方式，就可以實現學習效果的最優化。多元智能理論引導教師利用信息技術為教學對象的差異提供有區別的教學情境，提供學生展示自我、表現自我的機會，實現信息技術與語文課程教學整合的有效性。
三、多元智能理論下信息技術與語文課程的整合
將信息技術帶進教學，本身就是為了促進學生全面發展與個性發展的協調一致。多元智能理論作為信息技術與課程整合的先進指導理論，為目標的實現指定方向。
1. 合理搭配小組成員，建立智能互補小組。在教師的指導下，遵循智能互補的原則，把班級成員分為幾個小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術完成任務。在教學過程中，利用情景、協作、會話、爭論等形式，對問題進行充分論證，最后獲得達到學習目標的最佳途徑。這種小組協作的學習方式給學生極高的協作機會，有利于形成互幫互學的合作伙伴關系。從而使學生保持積極的學習狀態，發現自己才是學習的真正主人，并全面提升學習效率。
2. 激發學生學習興趣，幫助理解重難點問題。“興趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅使下，學生一定會專注于學習。要維持或激發學生的學習興趣，教師就必為學生創設富有趣味、生動活潑、直觀形象的學習情境。而信息技術在這方面具有得天獨厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創設的情境的形象性、真實性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個個枯燥的文字符號轉換成一幅幅形象、逼真、生動的靜態或動態畫面，牢牢吸引學生的注意力，幫助并加深學生對課文重難點的理解，使學生能更為主動地投入學習。
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區內大面積出露地層為中元古界薊縣系霧迷山組、楊莊組、長城系高于莊組地層，只有少量新生界第四系。主要巖性為碳酸鹽巖，少量碎屑巖。鉛鋅礦脈（體）主要賦存于高于莊組三、四段白云巖、白云質灰巖及霧迷山組二段燧石條帶白云巖分布區。
1.2構造
礦區內地層為單斜層構造，走向一般為290～320，南西傾，傾角46～60。斷裂構造較為發育。鉛鋅礦體主要受北西向構造所控制，該組構造以壓扭性為主，規模（延長）小于500m，傾向北東。個別受北東向構造所控制。另外，礦區西部還發育有一些北西向一北西西向和北東東向斷裂構造，形跡明顯，規模一般不大，對本區礦體無影響。
1.3巖漿巖
礦區內巖漿巖出露較少，僅在地勢較低處有兩處出露，且面積較小。
石英二長巖：出露于礦區東部，巖石呈灰色、灰白色，似斑狀結構，主要礦物成分斜長石、鉀長石、石英及普通角閃石，角閃石多被黑云母、綠泥石及碳酸鹽所替代。侵入于薊縣系霧迷山組一段白云巖中，與圍巖接觸界線明顯，出露面積不足2.5m2，但造成包括采石場東側在內的較大面積大理巖化，呈近南北向帶狀分布和巖石破碎，蝕變明顯，可見其下部應具有較大的隱伏巖體存在。
閃長玢巖：主要呈脈狀產出，巖石為灰綠一灰褐色，粒狀一斑狀結構。主要礦物成分角閃石、斜長石、次為石英、黑云母等，地表出露者蝕變明顯，一般具高嶺土化、綠泥石化、碳酸鹽化，有時具鉀化及褐鐵礦化，風化破碎。
2礦體地質特征
2.1礦體特征
鉛鋅礦脈（體）主要集中分布于南北2個區域內。其中5個礦體產于北區，區內地層為高于莊組34段的白云巖、白云質灰巖，局部為大理巖，北西向構造極為發育，礦脈（體）充填于其中。礦體西部受一北東向構造（內賦存有V號礦脈）所阻隔，礦化突然減弱，未發現有意義的礦化體和礦化蝕變帶；另外2條礦脈南區，南區地層為薊縣系霧迷山組二段含燧石條帶白云巖等，含礦地段以含錳礦化白云巖為主，其附近有閃長玢巖脈侵入。
已發現的常莊子7條鉛鋅礦脈主要以構造裂隙充填型為主，沿北西向構造裂隙充填形成透鏡狀、串珠狀、不規則脈狀礦體。
2.2礦石特征及圍巖蝕變
礦石以角礫狀、塊狀構造為主，部分為浸染狀或細脈浸染狀，地表原生礦少，僅在南部采石場見有塊狀鉛鋅礦，呈較小透鏡體；礦石礦物主要為方鉛礦、閃鋅礦，次為褐鐵礦、黃鐵礦，少量硬錳礦、軟錳礦、鉛釩等。脈石礦物主要為白云石、方解石，少量高嶺石、磷灰石等；圍巖蝕變主要為褐鐵礦化、錳礦化，高嶺土化等。鉛鋅礦僅以星散狀、不規則團塊狀散見于鐵錳礦化蝕變巖（脈）中。
3礦床成因分析
礦體賦存于長城系高于莊組及薊縣系霧迷山組白云巖、燧石條帶白云巖中，礦體受斷裂控制，以脈狀為主，有的呈透鏡狀、串珠狀等，礦石礦物組分、礦石結構、構造簡單。圍巖蝕變主要有硅化及碳酸鹽化、大理巖化等。
據天津地質礦產研究所覃志安（2006）資料，礦區所采方鉛礦同位素模式年齡為13.4億年～13.7億年，與地層年代相當，屬正常鉛，說明鉛來自地層。證明該礦床是受到后期改造作用影響，為后生礦床。
根據分析測試數據所成的礦區巖石微量元素蛛網圖（圖1）可以看出，褐鐵礦化的圍巖中Cu、Pb、Zn礦化元素含量顯著增高，但不相容元素的分布形態與白云巖相同。與上地殼含量相比，淺紅色花崗巖中Cu、Pb、Zn、W、Mo等礦化元素含量較高。說明花崗巖可能提供了部分成礦物質，但礦化作用并沒有改變微量元素蛛網圖的基本形態，說明礦化作用沒有伴生明顯的物質組分的遷移，礦化引起的圍巖成分和變化交代是有限的，這與礦區圍巖蝕變較弱的地質現象相吻合。礦區稀土元素的配分模式也表明成礦物質的來源與白云巖之間具有同源性。上述微量元素、稀土元素的變化情況與典型MVT礦床有顯著的相似性。
