引論：我們為您整理了13篇普通話考試技巧范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

口的開合聯系。張嘴時像打哈欠（打槽牙、挺軟腭），閉嘴時如啃蘋果（松下巴），練習主要是為口的開合打基礎，要領是開口的動作要柔和，不要像平時真的打哈欠一樣，兩嘴角盡量向斜上方抬起，上下嘴稍放松，舌自然放平。每天堅持練習50次左右。

咀嚼練習。張開嘴咀嚼和閉上嘴咀嚼反復循環進行，口部松弛，舌頭自然放平，多次練習。

唇部操（一）噴。雙唇緊閉，堵住氣流，突然放開發出PO音。注意不要滿唇用力，把力量集中在唇的中央三分之一,唇齒相依，不裹唇，阻住氣流，然后突然連續噴氣出聲，發出“PO PO”的音。(30 次)（二）咧。顧名思義，我們就要先把雙唇撅起來，然后呢，向嘴角用力，向兩邊伸展。（20次）（三）撇。先把雙唇撅起來，然后向左歪、向右歪、向上抬、向下壓交替進行。（20次）（四）繞。雙唇緊閉，撅起，然后，左轉360度，再向右轉360度，這樣交替進行，這里應該注意到向左轉多少圈，那么向右就應該轉多少圈。（左右各15個）

舌部操（一）伸。把口開大，提顴，要感覺鼻孔略微張開一些，然后努力地把舌頭往外伸，舌尖越尖越好，舌體集中,舌尖向前、向左右、向上下盡力伸展,伸完了以后，再往回縮，縮到最大的程度。（15個）這一練習主要練習使舌體集中、舌尖能集中用力。”（二）刮。舌尖抵下齒背，舌體用力，用上門齒的齒沿刮舌尖和舌面，使舌面能逐漸上挺隆起，這樣反復進行。（15個）這一練習對于打開后聲腔和糾正“尖音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔開度不好的人、舌面音J、 Q、X發音有問題的人可以多練習。（三）搗。把一個像棗核一樣的物體，豎放在舌面上，比如說，一個橄欖核，一個棗核，或者一小塊糖，兩尖，兩頭正對著前舌，這是豎放，用舌面挺起的動作使它翻轉起來，反復進行。

（來源：文章屋網 ）

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1、注意普通話和方言在語音上的差異。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2、注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學習，第一類是意義不同的多音字，第二類是意義相同的多音字。

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一、明確普通話課程教學目標，全面增強學生普通話意識

如果教學情形不集中，一方面不利于有效性課堂的構建，另一方面對普通話教學方式的改革造成一定的阻礙。為了優化職業學校普通話教學方式，明確教學目標是最基礎的工作內容，也是普通話高效教學課堂搭建的基礎。教師首先應該明確的內容是，在教學全進程中時刻把學生視為教育的主體對象，在發音能力、語言表達能力培養等方面打好基礎。

《口語交際》作為職業學校的教學版本，教師在對學生開展“讀單音節詞”的課堂上，對學生開展聲調訓練工作，以協助學生深刻掌握調值的內涵及方法，繼而對學生進行呼吸練習，這樣學生就能掌握最基本的發聲、發音技能。當然為了全面提高學生的普通話水平，教師必須做好“傾聽”這一教學工作，告訴學生傾聽可以視為口語交際基礎性技能。在課堂教學中教師應鼓勵學生專心地傾聽教師的講解、耐心地做好傾聽記錄、細心地對傾聽的內容進行辨別。為了使學生掌握正確的發音方法，教師應加強對“鼻音n與邊音l”的訓練工作，同時反復向學生講解“送氣音與不送氣音”之間的差異。因為目前我國大部分學校實行的是擴招政策，所以有的學生在口語交際中對方言表現出強烈的依賴性，那么積極培養其普通話意識是極為重要的教學任務，教師應該做好《普通話與方言》的授課工作[2]，使學生切身認識到普通話在日常交際中承擔的角色；當然增強學生的普通話意識可以采用的途徑是多種多樣的，教師主動走進學生中，在與他們交流時使用普通話，逐漸培養學生說普通話的習慣，提高他們對普通話的喜愛程度。總之，全面提高學生的普通話意識，是語音教學工作前進的動力，也是豐富他們普通話基礎知識的根本。

二、始終秉持“以生為本”的教學理念，建立健全開放型互動式教學模式

過去的普通話教學方式過于單一、死板，教師一味地將理論知識傳授給學生，卻沒有得到信息反饋。而為了優化職業學校普通話教學模式，教師必須踐行“以生為本”的教學宗旨，組織各類開放型互動式教學活動。如在《讀單音節字詞》教學課堂上，教師為了使學生扎實地掌握與聲母有關的發音知識，采用分層教學方法，首先為學生講解“平舌音z、c、z與翹舌音zh、ch、sh”之間的聯系，繼而向學生傳授“吐字歸音”這一發聲技能的要點。為了提高學生的學習興趣，教師要堅持“交談”的原則，即禮貌、坦誠、謙虛、避諱。除了分層教學以外，分組教學方法的應用達到了因材施教的效果，大幅度地提高了普通話的教學效率。

三、測試與評價工作的開展，是提高普通話教學質量的有效措施

職業學校面對的學生是大專生與中專生，相對于大專生，中專生普通話基本功更薄弱，學習興趣不濃厚。此時授課教師可以參照普通話教學大綱與普通話水平測試大綱的相關標準，對學習定期地開展測試與學習效果評價這一工作內容。如對學生開展“單韻母與復韻母”的測試項目；借助開展“自我介紹”活動檢測學生對“單音節字詞”這一基礎普通話知識理解與掌握的程度；為了做好“雙音節字詞”的測試工作，教師可以鼓勵學生之間比賽，看看誰說出的普通話異讀詞、多音多義字、容易誤讀詞個數多的途徑落實測試工作。教師對學生學習效果的評價，應該多采用肯定的語句，使其獲得一定的成就感，此時增強對普通話基礎知識學習的信心，提高教學質量，為其畢業以后從事學前教育工作奠定基礎。

四、不斷加大機械測試考試技巧的教學力度

當前階段，大部分職業教育院校內部學生會在普通話考試中出現大量的失誤問題。由于機器測試過程中第四項中的語言播報與人工的語言發音測試有所不同，為此，教師在實際開展普通話教學的過程中，要積極進行教學機械測試考試技巧。首先，教師要幫助班級學生學習并了解普通話的相關等級標準及相關“說話”測評項目的具體評分規則。主要包括：其一，語言發音讀檔；其二，語法及相關詞匯；其三，普通話朗讀的流暢性；其四，在實際朗讀文本過程中，注重發音標準；其五，離題，主要包含直接跑題與間接跑題這兩種類型。其次，職業教育院校內部教師需要在實際教學構成過程中，不斷引導班級中學生進行話題學習訓練活動。在人工測試過程中，相關工作人員要在學生第一時間內聽到考試內容后對考生的考試行為進行監管，在學生聽到第四項考試內容時已經對班級學生有一定的了解，學生前三項考試表現會直接影響測試員對最終結果進行評價。由此我們可以看出，機器檢測學生普通話比起人工普通話測試評判標準更為精細、嚴格、客觀、全面等。普通話測試難度隨著機器測試的出現相應得到提升。為此，學生必須在不斷提升自我普通話能力的基礎上，積極學習機器測試應對技巧，進行針對性的技術訓練，以此從根本上提升學生的普通話語言表達能力。

五、教育院校需要積極培訓普通話精英教師

當前階段，普通話作為教師開展教學活動的主要語言類型，是檢驗教師教學水平的主要途徑，提升職業教師掌握與教學普通話能力則是普及學生普通話最關鍵的一個環節。只有具備較高教學水準的教師，才可以培養出普通話水準超高的學生。為此，教育院校要求校園內所有教師發揮好自我表率作用，尤其是語文教師。從現階段我省的普通話普及情況看，可以看出普通話普及工作發展時間比較短，普及經驗比較不充分，大部分教師無法全程用普通話進行教學。因為普通話教師師資力量不足這一問題，為職業教育院校內部學生普通話學習發展帶來諸多的阻礙。當務之急，需要解決普通話教師師資隊伍建設的問題。職業教育院校可以采用聘請專家座談的形式，對校園內部教師進行短期的教學培訓，同時可以選取一部分青年教師積極到有物質基礎的教育院校中進修。教育院校需要盡自我最大努力培訓普通話教學師資隊伍。以此從根本上保證校園內部具備一支教學水平高、教學素養高的教師隊伍，進而不斷推動我國職業教育院校普通話教學工作的健康開展。

“說好普通話，伴我行天下”。總之，做好普通話教學工作是極重要的，它是技能人才必須具備的基本素養之一。為了使普通話教學得以優化，可以采用的對策很多，除了本文提及的幾種之外，教師可以借助“情景會話”模式使學生得到更多的鍛煉機會，同時鍛煉自己的膽量。教無定法，只要教師明確普通話教學目標，把握好學生未來職業生涯的方向，實施趣味性教學、探究性教學等多種教學方法，那么長期堅持下去，職業學校普通話教學質量勢必會有重大的突破。

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推廣普通話是我國的基本國策,開展普通話水平測試是積極貫徹國務院關于推廣普通話工作的舉措。普通話水平測試從1994年開展以來,促進了普通話的推廣、普及與提高,在推進國家統一、民族團結、經濟發展和社會進步等方面發揮了重要作用。隨著社會的進步,科技的發展,以及新時期推廣普通話的需要和參加測試的人數迅速增加,探索如何利用最新的技術手段來解決當前普通話推廣是時代的需要。實施計算機輔助普通話水平測試順應了時代的需求。

一、實施計算機輔助普通話水平測試的重要性

語言是人類最重要的交際工具和信息載體,在傳承、弘揚、創造民族文化及增強中華民族凝聚力方面有著十分重要的作用。當前,隨著經濟全球化的深入發展,許多國家紛紛制定語言規劃,通過語言來推進國家戰略。因此,采用與信息技術相結合的方式開展推普工作,將信息技術應用于輔助普通話水平測試上。在進一步做好推廣普通話工作的同時,還有利于培育社會主義先進文化,弘揚民族精神,增強國人的文化自信心和自豪感,同時也是加強語言的國際推廣,宣傳本國本民族文化的重要手段。

但是,與國外相比,中國專門針對語言學習的技術手段和輔助工具在類似的技術應用方面的相對滯后,從一定程度上限制了普通話推廣的深度和廣度。2004年11月國家語委科研規劃領導小組委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司承擔了國家語言文字“十五”重點科研項目:“智能語音技術在普通話輔助學習中的應用研究”。2007年1月上海市和安徽省率先采用計算機輔助普通話水平測試系統進行測試后,2008年全國機測試點范圍不斷擴大,至08年底,參加計算機輔助測試的人數已達55.6萬余人次,積累了較豐富的實踐經驗;目前,計算機輔助普通話水平測試已逐步在全國推廣。考生報名、數據傳輸、成績管理、證書打印等全流程的管理。

二、實施計算機輔助普通話水平測試工作的優勢

采用國家普通話水平智能測試系統,可準確的自動評測考生命題說話之外的所有測試題型,并對普通話水平測試全流程網絡化、智能化,提高了普通話水平測試工作的規范化、系統化、科學化管理。首先,測試站來說,可以加強管理力度,建立測試業務檔案,加強對測試員的能力考核,組織普通話水平測試的難度大幅降低,考試過程將在信息管理系統的支持下有序進行,測試手段智能化,對測試站、測試員的管理效率大大提高,普通話測試的公信力和客觀性得到提升,打人情分、測試員疲勞、測試員測試水平差異等人為因素得到有效防止。對于測試員來說,測試效率將會大大為提高,同時減輕了測試員的壓力,降低了工作量和勞動強度,提高測試效率,測試員可以通過信息管理系統,開展培訓、科研等方面的研究。對于考生來說,報名、查詢分數等一系列工作更加方便,可獲得全真的模擬測試和培訓服務,通過“以測促學”提升普通話水平。此外,高一級的測試中心依托管理系統可加強對全省各測試站的管理力度,開展普測科研工作有了一個更加便利的平臺。

三、實施計算機輔助普通話水平測試工作的新特點

1. 普通話水平測試培訓特別是考試流程方面的培訓更為重要

由于計算機輔助普通話水平測試的新變化,普通話培訓工作也發生了變化。與人工測試相比,以往考生在進行考試的過程中,如若出現考試流程不熟悉,聲音太小,考試過程失誤時,測試員可以進行適當的提醒,促使考生完成考試,但在計算機輔助普通話水平測試的過程中,由學生自行操作,經常會有一些學生在考試過程中由于操作失誤而導致測試的失敗,如佩帶耳機不正確,對測試操作不當,時間把握不當等。因此,實施計算機輔助普通話水平測試后,普測的培訓內容除了以往考試內容本身的培訓外,對考生進行考試流程的培訓和考試技巧的培訓與以往相比更為重要。

2. 可以實現課堂培訓與課后網上在線培訓相結合

實施計算機輔助普通話水平測試后,考生除了參加必要課堂培訓外,可以登陸暢言網(省略),這個網站與普通話水平智能測試系統配套而行,登陸這個網站后,考生既可以通過在線模擬測試,獲得測試報告,輕松了解自己目前的普通話等級水平和存在的主要發音問題。同時可在線進行“基礎語音”、“對比語音”、“綜合”、“大綱短文”、“聽辨音訓練”和“我的課程”等內容的學習,有針對性的訓練與課堂培訓相結合,快速提高自己的普通話口語水平。

3. 對管理者和測試員運用現代信息技術的要求有所提高

實施計算機輔助普通話水平測試的國家普通話水平智能測試系統,是對考生命題說話之外的所有測試題型進行自動評測,而且實現了普通話水平測試全流程網絡化、智能化的管理。這個系統分為省級中心管理系統和測試站計算機智能測試系統。信息管理系統部署在國家和省市測試中心,實現的是對考生報名、數據傳輸、成績管理、證書打印等全流程的管理。計算機智能測試系統安裝在測試站,使測試站可以完成對前三題的自動評測。正是由于此系統的智能化,以及智能化帶來的變化,對于管理者和測試員,特別是對管理者在使用此系統的過程中運用現代信息技術的水平的要求有所提高。

四、當前計算機輔助普通話測試工作仍存在一些不足

計算機智能測試系統可以完成對前三題的自動評測,對于說話項的評分由測試員來完成。在計算機智能測試系統的應用和測試員對說話項打分的過程中發現,當前的測試系統仍存在一些不足之處,如:數據上傳速度緩慢,測試高峰期大批數據上傳時,易發生網絡擁堵現象;只能給出機測前三項的總分,不能顯示每一項得分,也不能顯示具體錯誤、缺陷記錄,無法進行更好的對比;評測的精準度不夠理想,面對一乙以上三甲以下應試群體時,人機評測的一致率不夠吻合,甚至偶爾還會出現分數過高或過低的情況;測試員在缺乏前三項參照的情況下,對第四項命題說話進行評測,增加了準確判斷與打分的難度;學生面對計算機進行測試,出現前三項評測失敗;第一項跳行漏讀;第四項背稿、離題、說話難以繼續時缺少有效提示和引導;由于暢言網(省略)提供的在線學習和模擬測試,很多考生在摸擬的過程,找到計算機評測前三項給出高分技巧,導致有些考生過分看中技巧,本末倒置,而忽視了對普通話水平的提高。

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  首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉村，啟蒙老師發音不準，使我從小沒有養成說普通話的習慣。

  其次，在上師范的時候，我意識到了學說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習慣一定會有所改變。

  通過這次學習，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當好一名教師不但要掌握專業知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學習，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發展而發展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。

  普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。

  作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。

  可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。

  一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。熱門思想匯報盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。

  二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

  三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。

  四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

  五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。

  精選優秀普通話培訓學習心得體會范文

  為期四天的普通話培訓學習，真的是收獲不少，受益匪淺。尤其是每一位授課教師優美流利的普通話，更激發了我學好、說好普通話的信心。

  在這次普通話培訓學習的過程中,我發現我的總體語音面貌不容樂觀：我平時講普通話不同程度的帶有自己成長地的方言語調。雖然我講普通話時有正音意識，但要突破自身的局限還有相當的困難。通過這次培訓學習，我認為要學好普通話，必須做到以下幾點：

  1、要從思想上重視普通話的培訓與考試，不能抱無所謂的態度。

  2、作為教師，普通話是我們工作的校園語言，所以我在學校得抓緊一切機會講普通話，并和普通話語言面貌好的老師經常練習。

  3、我應該經常收聽廣播電視的普通話節目，跟學，形成良好的語感。

  4、我應該經常讀一讀經典文章，并大聲朗讀出來。因為朗讀是訓練普通話的最好捷徑。

  5、《普通話水平測試大綱》提供了測試涵蓋面百分之七十以上的內容，我自己應該對照列表多讀多練，直到滾瓜爛熟。

  相信自己會有更大的提高！

  精選優秀普通話培訓學習心得體會范文

  通過本次學習，我感覺說好普通話，首先要端正態度，敢于說普通話。還必須從以下幾個方面入手，即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。

  多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；掌握聲母和韻母的正確發音，掌握音變，比如說，輕聲、兒化、變調、變音等等。

  多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。

  多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。

  多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。

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2.新考試大綱對高師普通話教學的影響

新考試大綱對高師普通話教學影響有：（1）加強方言學生普通話詞匯、語法訓練。舊考試大綱對普通話詞匯語法運用的考查沒有專項考查，只在說話評分細則中有所體現，而新考試大綱設專項考查，且所占分值不輕，占10分。（2）加強方言地區學生普通話語感，尤其在音節舌位動程、詞的輕重音等方面訓練。由于普通話發聲法和方言發聲法不同，方言地區學生常受方言發聲法影響，在說讀普通話時常出現偏前或偏后的語音缺陷、且沒有輕重音、兒化韻。（3）加強朗讀、說話中普通話發聲法的掌握，并盡可能形成普通話發聲定勢。在測試中常出現這樣情況，方言學生在單音節字、雙音節詞這兩項中，方言難點音把握不錯，但在后兩項中暴露非常明顯，導致有些學生因此達不到應達到的水平。

二、通過教與學提高高師學生普通話水平測試過關率

高師學生普通話水平測試過關率的提高，可通過教法改進和學法改進來取得。改進普通話課堂教法，提高高師普通話教學質量，本人認為可從以下幾個方面進行：

1.通過教提高師范生正音能力

第一，突破方言發聲定勢，掌握普通話發聲法；第二，掌握方言難點音的糾正方法；第三，巧記難點音常用字詞。

普通話的發聲法與方言的發聲法不同：普通話發聲法是喉部放松，上下后牙槽打開，軟腭適當上提，舌根挺直，打開口腔（口腔打開不是指兩唇張得很大，而是嘴里的空當稍大），氣流集中地打到硬腭前部發出成音，口腔共鳴在硬腭前部；方言發聲特點一般是喉部肌肉比較緊，上下牙槽合攏，舌頭后部松平，前端隆起，對著上齒齦，氣流打到上齒齦前部發出成音，口腔共鳴點在上齒齦前部。由上可知，方言發聲共鳴點比普通話的共鳴點偏前，這就是方言區人說普通話時出現發音偏前的主要原因，換句話說就是用方言發聲法發普通話的語音，就易犯發音偏前的語音毛病，尤其在發普通話中發音部位在后的聲母及舌位后的韻母。如“舌面音、舌尖后音、舌根音”及“合口呼、e 、o-i[∫]、u為韻尾的韻母及后鼻韻母等”。因此，方言區人學好普通話，說上一口標準的普通話就必須突破方言發聲法，掌握普通話的發聲法。如何使學生掌握普通話的發聲法，本人做了一些嘗試，效果不錯。首先，通過音像展示口腔示意圖，教會學生掌握普通話發聲的主要部位，如：上齒背、硬腭前部、舌根、軟腭。接著，結合聲樂的練聲法，用打哈欠的方法，找后槽牙打開的感覺及喉部放松的感覺。然后用這種感覺連發“嘿”音，鍛煉舌根肌肉與軟腭肌肉的彈性，方言區人發不準翹舌音聲母和后鼻韻母主要在于方言區人因方音發聲法造成舌根與軟腭肌肉疲軟，造成方言區人在發舌位后音時舌頭不易伸縮。練讀聲韻調時，要求學生發聲時喉部放松，后槽牙打開，舌根挺直，打開鼻腔通道，掌握普通話共鳴點，改變方言偏前的音色，形成普通話發聲定勢。

在糾正方言難點音上，本人認為教師要吃透普通話語音音理，在給學生分析其語音難點音的音理時不能只照書搬，而需要琢磨難點音發音舌位動程。如在指導學生掌握舌尖后音時，書本音理所言是“舌身微縮，舌尖翹起抵住或對著硬腭前部，軟腭上升關閉鼻腔通道，聲帶不振動”，方言區學生因受方音影響發音時共鳴點偏前，故覺得舌頭難以后縮，難以發好這一組音。假如老師在講明如何使“舌身微縮”的技巧，此組音學生就易掌握了。按上文所言，普通話的發聲法要求發音時喉部放松，后牙槽打開，舌根挺直。發舌尖后音時，舌身后縮的著力點應在舌根，即舌根隆起往后縮，如不說明這一點，方言區學生往往按方言的發聲習慣為著力點在舌的中部，造成舌身后縮力度不夠或者根本沒有后縮，發成偏前音或錯誤音。

巧記難點音字詞上，本人主張采用讀記。本人要求學生每周練讀兩篇《指南》中的朗讀材料，朗讀要求按時間段的不同有所不同。上半期，要求學生把方言難點音注音并讀熟課文讀準字音；13、14周要求學生按詞連讀，詞按普通話詞格來讀，提高學生普通話語感；14周以后，要求學生掌握朗讀材料的基調，有感情練讀。采用朗讀中記難點字詞，主要吸收古人認字的理念，古人認字采用讀中認字，一來可通過字在文章中反復出現增強人的記憶，二來增強人的語感，提高人的文學修養。

2.通過多媒體技術提高學生正音能力

同是技能課，語音教學與體育、美術、書法有很大的不同。語音教學主要通過聽音與模仿，而體育、美術、書法可以同過視角和模仿來獲得，通過聽音來學習必須有一定的辨音能力，要不就聽不出自己的發音與所要模仿的音的差別，尤其在方言難點音上，由于受方音影響，方言地區學生通過摹音來糾正自身語音錯誤和缺陷都比較困難，而教師所講授語音原理又比較抽象，因此有些方言地區學生學了一個學期普通話后，普通話正音能力還是沒有提高，多媒體技術在教學上的使用增強了普通話語音理論教學的形象化，在很大程度上提高學生正音能力。本人自2001年開始在普通話教學中采用自作的課件授課。開課之初，通過摸底測試調查所授課班級學生普通話操用水平，確定本學期訓練的重難點內容，以此為依據，編制具有針對性的授課課件。課件一般分理論講授、語音示范、方言難點音訓練、課后練習內容等四部分。理論講授重在用動畫展示聲母、韻母、聲調的發音原理，以及方言難點音正誤音的發音區別，使學生通過視覺的感受增強語音原理的直觀性，增強學生正音能力；語音示范分正音示范和正誤音對比示范：每一個語音知識點講授后通過單音節字、雙音節詞、語句練習進行正音示范，通過標準音范讀，增強學生正音能力，根據方言的難點及缺陷音編制正誤音表，并進行正誤音對比范讀，增強學生的辨音能力；方言難點音訓練主要依據方言學生在難點音上易錯的音節，制定克服這些難點音節的訓練方案，編制有關訓練材料；課后練習按方言難點布置學生強練自身的難點音，通過課堂抽查、推普員的記錄掌握學生課后練習情況及效果。

3.以測促學，提高學生學習普通話的學習興趣

以測促學的教學觀點在普通話教學中在上世紀90年代已有人提出并實施，本人吸取前輩的教學經驗，結合方言區普通話教學的現狀，對之發揚及拓展，更適合方言區高師普通話的教學。本人的做法為：一是開學之初，通過摸底測試，了解所教的學生的普通話水平及方言情況，確定本學期訓練重點及難點。并按方言區編制學生的座位，要求學生按座位表入坐。二是確定本學期授課內容的程序，盡量做到授課及訓練的內容由簡單到復雜，由易到難，一環扣一環拓展，把學生的難點音訓練貫穿于各個環節中。三是明確各個環節的測試目標及測試的范圍，讓學生訓練明確，看得見自己的進步，提高學習普通話的興趣。

4.改變學生學習普通話方法，提高學生正音能力

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一、教師口語課的教學目標

教師口語課以提高學生的口語能力為主，其內容主要包括普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練這三大塊內容，根據這三大塊的內容，其教學目標分別為:

1、練好普通話聲、韻、調與語流音變，掌握3 755個常用漢字的正確讀音，達到普通話水平測試的二乙以上標準(中文專業為二甲以上標準)。另外，掌握呼吸、共鳴、吐字發音的發音技巧。

2.掌握朗讀的表達技巧(重音、停頓、升降、快慢、語言節奏等)技能，并且掌握解說、演講、論辯、交談等一般口語表達方式，做到語意規范、表意明確、條理清晰、善于應變、態勢得體。

3.把握教學口語、教育口語的特點和要求，完成進行教學、教育口語的語音訓練、修辭訓練和表達訓練的綜合訓練，初步掌握運用教學口語、教育口語進行教學工作的技能。

每一部分當然有具體的教學大綱，使之進一步細化，與之相配套的還有相應的側試指標，這種細致的教學大綱及測試指標對教師口語教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于教師口語教學目標的明確化，學生口語表達能力培養的具體化，有助于提高口語考試的科學性，保證教師口語教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進教師口語的口語教學.全面提高教師口語教學質量。

二、課程設置的改革

課程改革是跨世紀的教育教學改革的重要環節，目的是解決學生整體發展的問題，只有立足于學生的實際去考慮課程的設置，才能真正發揮課程設置對促進學生全面發展的作用，教學目標才能得以實現。

首先是總課時量的問題，從學生的專業上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著對下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業應安排72學時，其他專業本科的教師口語課可安排56學時。

教育部要求師范院校的學生要進行普通話培訓與測試，培訓時間為40課時，要求中文專業的學生成績達到87分以上，要求其他專業的學生成績為80分以上。因為有了普通話培訓，教師口語課的第一階段“普通話訓練”部分就應該放在普通話培訓和側試中進行，從學生入學到畢業四年時間來看，學生入學第一個學期進行普通話培訓比較合適，因為普通話語音的學習與訓練是口語交際訓練和教師職業口語訓練的基礎，對于普通話基礎好，已經能夠流利、流暢的使用普通話的學生能夠順利進入第二階段和第三階段的學習，對于普通話講得不好的學生來說，讓他們在一年級就進行普通話培訓有利于他們掌握普通話的理論知識以及普通話與自己方言的對應關系，有針對性地進行普通話的長期訓練，這也是他們學習第二、第三階段的一個必要的基礎，普通話訓練可以在后續的幾年學習中繼續得到提高，普通話的訓練是一個長期的過程，絕不是一墩而就的。

教師口語課把第一部分即普通話訓練這一塊兒與普通話培訓與測試合并，實質上只剩下兩大塊兒:一般口語交際訓練與教師職業口語訓練。

教師口語課主要是技能訓練，但實際上每班的學生絕大多數在50人左右，進行技能訓練的難度是可想而知的，為了獲得實實在在的教學效果，讓學生走上工作崗位后能盡快適應教學工作，教師應選擇最貼近教師工作的口語表達技能有針對性的訓練，作為必修課的教師口語，不管是針對什么專業的學生，都應以教師職業口語訓練為主要內容，在此基礎上，輔之以“一般口語交際訓練”，而中文專業的學生，要增加課時，適當加強一般口語交際訓練的內容，如心理素質訓練、思維能力的訓練、朗讀技能訓練，常見的口語交際形式:交談、演講、論辯等訓練;對其他專業的學生，這一部分適當增加心理素質訓練、思維能力的訓練等。我們要正確區分中文專業和非中文專業學生口語水平的差異，并不要求所有的學生在有限的時間里掌握所有的口語表達技能，這是不可能也是不現實的，“教師口語”課能讓學生掌握最基本的教師職業口語表達技能和正確的訓練方法，工作后能在實踐中不斷提高自己的表達水平，這門課的目的就達到了。

三、教學方法的改革

教學中應堅持的教學原則:(1)精講多練，以練為主的原則;(2)聽說兼顧，循序漸進的原則;(3)課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則(選擇現實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練);(4)分層輔導、分類訓練。

第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。對于第一部分其教學方法是精講多練，每班按照不同的方言區分成幾個小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點要對照普通話和內蒙各方言的對應關系，讓學生有針對性地去練習。

由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據學生的不同情況采取不同的教學方法，如對普通話很差的學生，他們不好意思開口，教師應該領讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對于能夠開口的學生，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。

在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。 通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。對不同專業的學生，普通話的培訓時間都是40課時。

第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發現問題，然后，根據其發現的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。

在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現代化的教學手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術等輔助教學。這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。

總觀口語教學全過程，它常常是在豐富多彩的活動中進行，在學生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤物無聲的教育方式，學生更加歡迎和樂于接受。譬如:“普通話大賽”、“詩歌朗誦會”、“辯論賽”、“演講賽”等。

教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創設一個較寬松的環境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說，到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。

第三部分“教師職業口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環節的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范 生，這些知識與技能是不同專業的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。

四、考試方式的改革

為了體現教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式擬進行如下改革。

普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30 %，其他成績采取下列方式進行:漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業有所區別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績為平時成績(30%)十期末成績(40%)。

平時成績的考核我們采取如下方法進行:

1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30% 。

2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40 % 。

3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30 %，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。

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一、教師自身方面

教師是學生學習文化知識的引路人，如果自身字音都混淆不清，不加強自身素質修養，學生讀錯不糾正，那么又如何來完成國家和人民交給我們的歷史使命？我認為我們每一個中小學教師，特別是少數民族地區的語文教師，應該不斷加強自身修養，刻苦鉆研普通話技巧，充分意識到少數民族地區普通話教育的重要性、緊迫感。堅持使用普通話進行教學，搞好課堂教學中的提問、回答、講解等工作。努力學好語言基礎知識，嚴格要求自己，做學生的表率，堅持做到四勤，既勤動手（查字、詞典）、勤動腦（加強記憶，找到或摸索出漢語拼音拼讀的規律，學習普通話的一些技巧和方法）、勤動口（堅持每天練習普通話，用普通話朗讀一些文章和用普通話進行交談）、勤修正（多加強朗讀中的語言和因受地方方言的影響而產生的語音錯誤的修正），不斷提高自己的普通話水平。

二、學生方面

教師應該嚴格要求學生堅持用普通話認字，讀課文，提出和回答問題。讓學生培養良好的學習習慣，讓普通話不僅僅只是用在課堂，生活中也堅持用普通話交流。要求學生勤查字典，不斷糾正自己的語音錯誤，教會他們查字詞典的方法，查認識的字的意思，一般使用拼音索引，如“黃”查“huang”；不認識的字查部首檢字表，如“草”查“艸”字頭再查6畫；不認識的字又辨別不清部首的字，可以查“難檢字筆畫索引”如“戳”字查18畫。教師還應該有針對性的加強學生的發言訓練，因為少數民族地區地方方言口語太濃，前鼻音后鼻音分不清，比如“清”（qing）跟“親（qin）”。其次，還可以組織學生開戰一系列有助于提高普通話水平的活動，比如詩歌朗誦、普通話情景模擬、繞口令比賽之類的。

三、家庭環境方面

父母是孩子成長過程中最早的老師，家庭教育對于孩子來說非常重要。家庭環境對于孩子的成長有很大的影響，因此作為父母應該盡自己的努力，為孩子創造良好的普通話學習環境。首先，父母在自身普通話水平較高的條件下，應該盡量用普通話和孩子交流，讓孩子融入一個普通話學習的氛圍。如果父母自身普通話水平教低，或根本就不會普通話，那么就要慎思而行，因為一旦給孩子的普通話發音造成負面影響，養成習慣，那么就很難糾正。針對這種情況，父母可以讓孩子多聽聽新聞廣播之類的，播音主持的普通話發音都是比較標準的，可以讓孩子學習。其次，父母應該讓孩子在課外時間多朗讀一些詩歌美文，用普通話多給自己講講學校中的事情，這樣不僅增進父母和孩子的感情，也加強了孩子的普通話學習熱情。

教學是一項實踐活動，搞好普通話教學看似簡單，但實則不易，這是一項長期的艱苦而又細致的工作，并非短時間內可以取得明顯的效果。但只要我們不斷提高自我修養，不斷加強學生的聽說讀寫能力，再加上家長對我們教學的支持和幫助，我們就一定能完成國家和人民賦予的光榮使命。

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1 PSC及其性質、目的、意義

PSC的提出是國內普通話推廣應用工作的一項重要舉措。它具體考察應試人普通話運用過程中所用語音、詞匯、語法是否準確規范，是否能熟練運用普通話進行表達。PSC檢測就是在應試人用普通話表達過程中，考察其詞匯、語法和語音是否準確、規范，基于考察結果衡量應試人普通話能力等級。普通話口語能力測試是由國家語委和地方（省、自治區、直轄市）的普通話培訓測試中心發起，以深化普通話的推廣和普及程度，提高全社會普通話應用能力的口語測試項目。PSC不僅應用于高職院校普通話能力訓練中，同時也是教師、主持人等職業語言人資格認證的一個單項鑒定。單就普通話教學而言，我們首先要需要厘清一些概念：PSC是針對應試人母語（漢語）標準語水平及語言運用能力的測試，它并不是單純的語言知識測試，也不是外語測試，而且與文化考試也有一定差異。PSC是基于個體測評情況來整體評價群體推廣普通話的效果。它的目的是參考標準普通話的語音、詞匯和語法規范，通過測評對應試人普通話能力等級進行評定與認證，這是本國普通話推廣和普及工作逐步制度化、科學化和規范化的一個重要標志。PSC的全面開展能夠促進全社會語言規范化建設，而且會對全社會的語言生活產生積極的影響。

2 PSC的內容簡介

根據現階段國內最新版《普通話水平測試大綱》，基于本省普通話推廣應用的工作要求及其百分制的測評要求，可按PSC的內容將其細化為讀單音節字、讀多音節詞、朗讀、說話四個模塊，以便綜合測評應試人的普通話應用等級，提高測評工作的科學性。聲、韻母及聲調的發音能力的測評是讀單音節字模塊的測評重點。讀詞語是基于聲韻調測試，進一步考察輕聲、兒化、變調的發音，難點音、主要音變的辨別能力是重點考評項目。測試員基于單音節字和多音節字的測評能夠對應試人的語音概貌有概括的認知。朗讀模塊除了考察應試人通篇朗讀是否流暢、速度把控是否得當以外，還考察語氣、語調、聲韻調讀音、連續音變、停頓、斷句等內容；說話就是應試人在不參照文字的情況下考察其普通話表達是否規范、流暢，其中，說話者詞匯語法規范度、言語流暢度和語音標準度是該環節重點測評項目。

3 PSC的培訓策略創新思考

3.1 普通話培訓的基本原則

3.1.1 針對性強，因材施教。教師必須在培訓前結合受訓學生所學專業和成長地域等具體情況，有針對性地設計教學目標、步驟、內容、方法，激發學生的學習興趣。在訓練中不斷創新教學形式，豐富教學內容，提高課堂輔導的針對性，做到因材施教，力求在規定的課時內達到強化學生普通話能力的要求，從而提升學生的普通話能力等級。

3.1.2 教學內容安排得當。教師應該根據課時數量和學生的語言能力科學規劃普通話培訓內容。重點講授與實際生活聯系緊密的知識點，注重普通話應用能力的訓練，提高課時的利用率。普通話訓練需要長期堅持才見成效，培訓的目的在于入門訓練，使之成為繼續訓練的起點。

3.2 普通話培訓的具體方法 普通話培訓是一個短期集中組織行為，因此，普通話教學所面臨的對象復雜性、時間緊迫性、任務艱巨性都比較大。筆者認為，在培訓實踐中不妨采取以下教學方法：

3.2.1 端正態度，激發興趣。在普通話教學培訓中，學生往往存在認識的誤區，認為老師講授的都是以前小學拼音知識的重復，所以多數人最初的學習態度并不端正。語音面貌和基礎較好的學生容易對測試產生輕視和自滿情緒，不能認真對待測前培訓，其結果是在測試中不能突破自我，難以發揮最佳水平。而有部分學生因為根深蒂固的方音影響而導致語音面貌較差，因此在培訓中表現出羞澀和自卑情緒。這些心理狀態都會導致學生學習興趣低下，不能主動參與訓練，從而影響培訓效果。針對這些情況，培訓教師要用生動、貼切的語言巧妙地導入課程，同時可以利用一些相關的視頻音頻文件來引起學生的學習興趣。在教學中更要以學生為主體和中心，多采用順口溜、方言與普通話對說、繞口令接力等靈活多樣的課堂教學形式，讓學生在無形中融入到課堂中來。

3.2.2 精講多練，實踐為主。培訓階段要引導學生掌握基本的語音理論知識，但更重要的是要用所學的理論知識去指導實際的發音和正音。①基于語音理論，對普通話的聲、韻、調和各種音變進行全面概括的分析。培訓時，先讓學生對普通話的語音系統有整體的認知，而后由淺入深，通過有關發音的講解和示范逐步接受聲、韻、調的發音訓練。②找出母語方音和普通話語音之間的對應規律，能使普通話學習事半功倍。發音訓練時，教師應著重講解普通話中的聲、韻母與母語方音的差異，并借助常用字舉例來講授個別難點音，以強化記憶，增進學生對這些知識點的認知程度。③針對常見的輕聲詞、多音多義字、難讀字和兒化詞等特殊字詞，在培訓中教師應有針對性的強化的訓練。

3.2.3 傳授技巧，培養語感。依據筆者多年測試經驗，大部分普通話水平在臨界狀態（ 三甲至二乙段、二乙至二甲段、二甲至一乙段）的應試人由于不了解測試評價依據和應試技巧，往往難以發揮出最佳水平從而取得應該取得的等級。因此，在普通話培訓教學內容中應試技巧的講授顯得尤為重要。培訓課上應詳細講述應考時要注意的問題，特別是在進入預備備考室的15分鐘內，如何突出重點，做好臨考前的最后準備。學習任何一種語言，都不能僅僅把讀準單個音素或音位作為學習目標，而應該建立習得語言語感，形成良好的語音面貌。在普通話學習中，包括輕聲、兒化、變調在內的語流音變，是形成語感的重要因素，是普通話的特色。培訓中，教師要加強普通話語流音變的訓練，通過不斷的模仿和演練，使學生養成讀輕聲、兒化、上聲變調和“一”“不”變調及“啊”音變的習慣，不斷提高普通話語感，從而全面提升語音面貌。每個人的有聲語言（外部語言，即“讀”與“說”）都是內部語言的自然流露與外化。如果學生內部語言是方言，那么測試中的“讀”和“說”就是方言而不是普通話的一種自然的流露與外化，因而測試時難免出錯。普通話測試測前培訓課程的課時有限，更多的訓練必須由學生自己在課后去自發完成。因此，在培訓時教師應提醒學生課下要堅持用普通話思考、表達或處理語言信息，不斷強化能力訓練，逐步實現方言向標準普通話的轉變，從而提高普通話應用能力，同時樹立語言規范意識，進而達到規范整個社會的語言的目的。

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為了更好地促進測試工作的推行，提高測試的公正性、準確性，國家語委科研規劃領導小組于委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司開發了計算機輔助普通話水平測試系統（簡稱機測），并在全國陸續推廣使用，標志著普通話水平測試工作進入到了機測時代，普通話水平測試模式發生了根本性變革。經過一段時間的試點推廣，我們看到了機測普通話的特點和優勢，同時也出現了一些新問題。面對新的形勢，新的問題，我們在教學過程中應如何面對成為了亟待解決的問題。

1 機測普通話的特點

計算機輔助普通話水平測試系統的研發基于國家普通話水平測試大綱，可對除考生命題說話之外的測試題型進行自動評測，并可以自動檢測發音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者提升普通話口語水平具有積極的指導意義。該系統的應用提高了普通話水平測試效率，降低了測試成本和組織難度，為更好地推廣普通話測試工作起到了重要作用。

國家普通話水平智能測試系統具有如下特點：（1）自動化評測。測試現場不需要安排專業測試人員，只需3～4名工作人員即可。考生測試結束，即可得知除命題說話部分的評測結果。（2）學生操作簡單。測試流程由計算機控制，考生根據計算機語音提示即可完成測試。（3）管理方便。監考人員通過監考機可以全程監控考生的測試過程，了解每位考生的測試情況。（4）靈活實用。測試系統提供網絡版、單機版兩種方案，測試單位可以根據現有的計算機網絡條件選擇合適的版本進行測試，最大限度地降低應用門檻。

2 機測普通話帶來的問題

吉林工程技術師范學院普通話水平測試中心站于2008年正式使用普通話水平智能測試系統。經過五年的測試，我們發現機測普通話在給我們的工作帶來便利的同時，也帶來了很多新問題，有些問題是人工測試時很少或幾乎沒有發生過的。

（1）測試時間增加。機測普通話使測前準備工作相對減少，提高了工作效率。但是在實際操作中卻發現，測試時間相對變長。人工測試時，一組測試員每天約測試40人，測試時間約6小時。機測時，一組10名考生同時進機房測試，必須等最后一名考生測完后，這組考生才能離開，下一批考生才能進入機房測試。一臺機器測試40人約需9小時。同時，還會出現突況，例如有些考生不參加考前輔導，造成測試時不懂操作流程，耽誤大量時間。測試過程中網絡環境的不通暢，導致電腦死機，考生必須重新進行測試等等，這些都會增加測試時間。（2）應試心理不穩定。機測過程中心理因素的變化，對測試成績有較大的影響。考生來自祖國的四面八方，語言背景復雜，語音水平參差不齊。有些語音面貌較差、自卑心理過重的考生，面對考試機心理過度緊張，說不出話來，直接影響測試成績。有些語音面貌較好的考生，覺得自己普通說得很好，沒有認真參加培訓，考試過程中對測試流程不熟悉，造成緊張心理，影響成績。（3）應試技巧欠缺。人工測試時，考生的測試流程由測試員控制，考生只需按照測試員的提示進行相應部分的朗讀。機測則給了考生較大的自由度，在對考生的說話部分進行了分析后，發現考生在測試過程中由于準備不足，失誤現象比較普遍，直接影響測試成績。

3 機測普通話對教學的影響

高師院校是推廣普通話的重要陣地，學生來自祖國各地，語音面貌相差較大，語音水平參差不齊，在教學過程中不能“大幫哄”，應該針對各層次水平的學生進行有針對性的指導。以往，教師在授課時，都是針對人工測試情況下考生應注意的問題。面對機測的新環境，教師必須在教學方法和教學內容兩方面做出改革。

3.1 教學方法改革

（1）根據普通話水平的高低，建立分流機制。高師院校的學生語音面貌相差較大，語音水平高低不平，因此在教學之前需要摸清學生的生活背景和方言背景，了解學生的普通話水平。遵循摸底分配與學生自測自選相結合的原則，建立合理的分流機制。有異議時應以學生自由選擇為主，這樣既有利于調動學生積極性又滿足各層次水平學生的不同要求。然后再對不同水平的學生進行分層次教學，實現教學的科學性、針對性。（2）在分流的基礎上，采取分層次教學。在分流的基礎上，根據學生的實際語音面貌及等級要求，可將學生分為三個層次：第一層包括方言背景與普通話接近程度較高，普通話語音面貌較好的考生，教學中對他們應側重語感能力的培養； 第二層包括來自北方方言區但方音較重的考生，以及來自南方方言區的普通話口語水平較好的考生，對這一層次的學生應側重其說話、朗讀能力的培養，提高語感； 第三層包括語音系統問題較多語音面貌較差的考生，對這一層次的學生進行系統的語音基礎知識和普通話口語訓練，使其找到自身語音的問題，糾正方言習慣，提高普通話思維能力。總之，分層次教學的目的是使各水平層次的學生都有良好的心態和提高普通話水平的意識，有針對性地接受目標訓練。

3.2 教學內容改革

（1）基礎知識培訓。倪寶元曾指出“必須運用語音知識理論來指導語音實踐”。首先要向學生講授相關的語音理論，使學生了解音素發音的條件、部位、方法等。根據之前建立的分流機制，在教學過程中，要根據學生層次的不同，有選擇地教學，不能“一鍋端”，針對不同層次的學生要適當調整教學重點。對于同一層次的學生，要分析其與普通話的差異，對于經常犯的錯誤要講清楚講透徹，多示范，多練習，鼓勵學生多開口說和讀。（2）應試心理培訓。經過多年機測的實踐與研究，我們發現機測過程中學生心理的變化對成績有著較大的影響。造成心理變化的原因主要有兩方面：一方面是學生對于機測和口試的測試形式比較陌生，另一方面是學生自身對成績的預期過高或過低而造成的緊張情緒。針對以上兩種情況，在教學中要進行有針對性的輔導。首先，要讓學生熟悉機測和口試的測試形式，消除緊張情緒。教學中要向學生講解和演示機測的流程，介紹各個環節應該注意的問題，哪些地方容易出現操作失誤。如果條件允許，可以讓學生進行一次模擬測試，熟悉測試環境和流程。其次，要進行心理疏導，排除心理障礙，幫助學生消除緊張情緒。（3）機測應試技巧培訓。在機測過程中，測試程序完全由計算機輔助普通話水平測試系統控制，教學中要注意應試技巧的講解，避免因對測試程序的操作失誤而影響測試成績。例如，在試音過程中，學生的音量要控制好。有的學生試音時聲音很小，導致試音失敗；有的聲音很大，導致在答題時不能保持同樣的音量而不能被系統識別，造成答題失敗。因此，除常規的普通話教學內容外，在教學中還應該對機測流程以及測試中應注意的相關事項等做相應的培訓。

在機測普通話的背景下，機測這種全新的測試方式給我們的測試工作帶來諸多便利，它使普通話測試盡可能地避免了人為因素的影響，讓測試結果更加公平、公正。同時，面對測試方式改變后所出現的問題，我們在教學過程中要從實際情況出發找出妥善的對策，完成普通話測試的目的，更好地推廣普通話。

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篇11

普通話測試內容分為四項：單音節字詞（10分）、多音節字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項“說話”分值最高。在以往的普通話教學中，教師們往往注重學生聲母、韻母和聲調的發音標準練習，而對學生命題說話訓練不夠，導致一些學生在測試時第四項丟分較多，據統計被測學生中約有50%說話項失分在7~8分之間。在“說話”項測試中，學生暴露了口語表達能力的各類問題，本文的主旨是總結歸納“說話”項測試的問題，制定合理的口語表達訓練方案，讓學生“能說”、“會說”，通過“說話”項的訓練切實提高學生口語表達能力。

一、普通話測試中學生“說話”存在的問題

“說話”項的測試目的是考查學生在沒有文字憑借的條件下，運用普通話口語所達到的標準程度。它不僅考查學生的語音面貌，還要考查學生運用普通話詞匯、語法的規范程度和表達過程的自然流暢的程度。它是學生思維能力、知識水平、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，因此“說話”最能體現學生的普通話水平。在近幾年的測試實踐，尤其是機輔測試中，我們發現“說話”實際與測試要求存在偏差，學生在“說話”項測試中存在一系列問題。

1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測試實踐中，很多學生按照命題說話題目提前準備好稿子，測試前將稿子背熟，測試時以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯誤，掩飾了學生許多語音錯誤和詞匯、語法缺陷。

根據河北省普通話測試評分標準，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規范的情況”要扣1到2分。因此學生為了少扣分，測試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯誤和詞匯、語法缺陷。

以前人工測試時，兩個測試員考一個學生，學生不能作弊只能將準備好的稿子背熟，而普通話水平測試采用機輔測試后，一些學生測前用手機上網，搜到成篇的“說話”內容，趁監考老師不注意掏出手機對著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。

2.測試中出現無效話語。無效話語指的是測試中考生所說話語和考試題目沒有任何關聯的一些內容，無效話語在機輔測試中容易出現，以往的人工測試，遇到學生說到與話題無關的內容時，測試員給以適當的提示，并對其予以引導。機輔測試是學生面對電腦的單向說話，被測學生自己可以看到電腦下面的時間條進度，可以估算出還差多少時間滿三分鐘，當其把準備好的內容說完后，剩余時間又不知該說些什么，就會出現說話與題目無關聯的內容，例如與測試無關的自言自語、重復讀準考證背面的考試注意事項、重復前面已經說過的內容、反復讀考試電腦頁面提示語、倒計時數秒等現象。這些現象在普通話測試中都稱為無效話語。無效話語經常出現在一些準備不充分的學生錄音中。

3.離題與雷同。河北省普通話測試說話題目共有40個，有些學生往往把內容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉》，然后用一個內容套在上述多個話題上，出現雷同或離題現象。學生開頭兩三句用所考題目相關的語言，隨后便把話鋒轉到事先準備的同一個內容上。有時幾個人抽到不同話題，說話內容卻是一樣，造成雷同。在測試實踐中，有些同學的“說話”雷同與離題同時存在。如《我的學習生活》、《我的興趣愛好》、《我的業余生活》，學生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內容來填充測試的三分鐘時間，以致于造成全篇離題和雷同。

以上三類問題在普通話測試“說話”項中經常出現，這些問題暴露了學生普通話口語表達能力訓練的不足。也為我們更有針對性的進行普通話教學指明了方向，那就是，在教學中教師除注重聲母、韻母、聲調的發音辨正外，更應該加強學生口語表達能力的訓練。

二、加強“說話”項的訓練，提高學生的口語表達能力

“說話”是學生知識水平、思維能力、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，其中，學生的知識儲備要充足，思維要敏捷，應變技巧要具備。要達到上述要求必須多措并舉，循序漸進地提高學生的口語表達能力。

1.“說話”的訓練內容要拓寬。如果我們的普通話教學僅僅圍繞測試規定的40個話題，即使學生“說話”很流利，口語表達能力和應變能力好，也只是表面現象，要切實提高學生的口語表達能力，要求教師拓寬“說話”的訓練內容，要與學生日常學習、生活相結合。如教師事先設計好問題，要求學生帶著問題觀看一段經典影視作品，看完后請學生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時間復述作品，談一談觀后感等，學生可以根據自己的不同理解，多角度的對作品進行評析、欣賞。這樣，學生不但鍛煉了口語表達能力，也提高了綜合素質。當學生的口語表達能力得到實質的提高后，應對測試的40個話題就不再是難事。

2.開展學生感興趣的活動。要培養學生說普通話的意識，就要讓學生的口語表達在生活、學習中得到鍛煉。選取學生日常生活、學習中感興趣的話題，讓學生即興演說，讓所有學生有“說”的機會。學生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學生新鮮活潑的感覺，學生樂于表達，不會產生厭倦情緒。

3.根據學生的不同方言區分組強化訓練。先把不同方言區的學生進行分組，根據每個方言區的用詞和語法特點，制定具體訓練方案。在朗讀中學生一般不會暴露方言、方音，但在測試“說話”項時由于沒有文字憑借，學生在口語表達中會下意識使用方言詞匯和語法。要通過口語表達訓練，糾正不同方言區的習慣用語。如河北、東北、河南等部分地區將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據上述情況，在教學中將發音、說話有相同問題的學生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進行強化訓練。

總之，通過教學要讓學生領會“說話”的要求，首先語音要正確；其次內容具體、完整；最后說話內容要合乎邏輯、有條理。通過訓練，讓學生說起話來用詞恰當、語句連貫、不重復嗦、有條理。在訓練中不斷提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]周思締，黃美.普通話水平測試的應試技巧[J].攀枝花學院學報，2007，（8）.

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高職院校以培養高素質技術型人才為主要目標，學生普通話水平的好壞，對他們今后的就業、工作和人際交往起著舉足輕重的作用，目前在我國大多數高職院校針對很多相關專業都已經開始了普通話水平測試（簡稱PSC）。自1994年開始實施至今，這項測試已經走過了22個春秋，考核方式也已經由傳統的人工測試轉變為機測，考試更趨于客觀公平，應試的難度也有所提升，新的形勢同時也給普通話教學提出了新的要求，從事普通話教學的老師應考慮怎樣將普通話測試與普通話教學結合起來，使學生在順利通過考試的同時，能真正提升自己的普通話水平，形成良好的語言表達能力，做到“以測促訓，以訓保測”。

一、了解測試的基本性質

普通話水平測試不是選拔性的考試，而是標準參照考試。它重點是從語音的角度來考查應試者運用普通話所達到的熟練、規范和標準程度 ，應試者在測試中表達是否有感染力，口才好不好， 不列入考察范疇。所以應試者必須要在充分了解普通話測試的內容和流程之后，吃透評分規則，有針對性地備考才能取得理想的成績。

二、了解測試的評分要求

第一題讀單音節字，占10分。要求每個音節的聲、韻、調必須飽滿，每個音節要獨立，字字分明，讀題時音節中只要有一個成分錯誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷（發音介于正誤之間），被扣0.05分。聲調缺陷按四聲分別量化。應試者如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發音評判。此題要求在3分半鐘內讀完題，超時1分鐘內扣0.5分，1分鐘以上扣1分。筆者從事普通話教學測試工作14年，根據自身多年的工作經驗，在測試實踐中，我們發現此題失分嚴重的是讀上聲的字，失誤原因往往是把上聲字的調值讀成21，時值太短。

第二題是讀多音節詞，占20分。要求讀出音變。應試者如有聲韻調，輕聲、兒化、變調、輕重格式等錯誤，每個音節扣0.2分，缺陷扣0.1分。應試者讀題時如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發音評判。此題限時3分鐘，超時1分鐘內扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應注意詞語應連讀，如出現字化傾向要扣分，還有末尾是上聲的音節，例如“調整”，應試人往往把后一音節的聲調讀成半上（調值）。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨念成一個音節，如“好玩兒”不應讀作hao wan er而應讀作hao wan r。

第三題是短文朗讀，占30分，從60篇中抽取。語音錯誤每個音節扣0.1分，漏字、添字、回讀每個音節扣0.1分。不同程度地存在方言語調酌情扣0.5-3分，語速過快或過慢扣1分，停頓不當每次扣0.5-1分。限時4分鐘，超時30秒以上扣1分。此題要注意準確熟練。因為按規定，停頓、斷句、語速不當均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，這些失誤對成績的影響不小，此題所占分比重較大，扣分點也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應作重點練習。

第四題是命題說話，占40分。從30個談話題目中抽簽決定。測試時當場抽簽，每張題簽上有兩道話題，應試者從中任選一題單向說話3分鐘。

此題分別從語音面貌、詞匯語法、自然流暢三方面評分，其中語音面貌占分比重最大――30分。

根據語音失誤的多少和方言語調程度的不同，語音面貌評分按六檔評判。一檔：28-30分。二檔26-27。三檔：25-24分。四檔：23-22分。五檔：21-19分。六檔：18-16分，分別對應三級六等。 說話是四項測試內容中難度最大的一項也是技巧性最強的一項。對于母語是方言的應試人來說，說話時既要表達流暢，又要語音標準，的確不易。建議注意下列幾點：

1.避免方音，力求規范。要在平時多下功夫，盡可能用普通話交談，應試者要盡量繞開自己的難點音，換一個字或詞語，以免暴露更多的方言，說話要口語化，語氣語調自然，不要“背”或“演”，口頭禪要盡量避開，不能出現方言詞匯或語法，少用不規范的、表述有語病的時髦語和網絡語；

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2021年9月12日-18日是第24屆全國推廣普通話宣傳周，在第24屆全國普通話宣傳周期間，我校結合學校實際情況，大力宣傳，廣泛動員，以“普通話誦百年偉業，規范字寫時代新篇”為主題，開展了一系列豐富多彩的活動，使全體學生在活動中體驗，在活動中學習，并將這種影響力推及社會，形成教育的合力，取得了良好的效果。現將活動總結如下：

一、建立健全領導機構

學校高度重視“推普周”工作，成立了“推普周”工作領導小組，由楊燕輝校長擔任組長，直接領導“推普周”工作，下設辦公室，使整個“推普周”工作開展做到有組織，有方案，有規劃，有措施，責任落實。

二、加強語言文字管理

正確、規范地使用漢字，是母語教學的基本要求，學校用字規范化,關系到學校形象和教育形象，為此，我校非常重視學校用字的管理，特別要求做到：

（一）凡是懸掛、張貼或以其它形式展示的標語、指示語、警示語、啟示、通知等一律使用正楷體，做到字體規范，無錯別字、異體字、繁體字和不規范簡化字。

（二）教師的教案、考試的試卷、學校辦的報刊、教師講課的板書、作業批語、學生的作業、練習等必須做到字體規范，書寫正確。

（三）組織學生注意通過競賽活動，提高學生分辨書寫規范漢字的水平。學校宣傳欄和班級黑板報每學期開辟一期“語言文字”專欄，對常見錯別字，不規范的用字集中曝光。通過活動，增強學生規范用字的意識，提高他們鑒別、使用規范漢字的能力和綜合素質。