引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我們在教學(xué)中將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，突出信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，教師課前整理并處理圖片制作PPT，從紀(jì)錄片或其他影像資料中剪輯精彩的相關(guān)視頻，在課堂中利用多媒體設(shè)備中的聲音、圖面和播放器巧妙穿插來提高學(xué)生在課堂上的注意力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)場教學(xué)方法是一種提高實(shí)踐教學(xué)能力的最好方法，但是會受到許多客觀條件的限制，不能經(jīng)常實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)手段的應(yīng)用，彌補(bǔ)了這種缺憾，學(xué)生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實(shí)過程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。在本課程的教學(xué)中，信息技術(shù)手段可以作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論等教學(xué)方式的有效輔助形式。例如教師有目的的攝錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的片斷，作為教學(xué)評價(jià)的第一手資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行自評、互評，進(jìn)行班與班之間的教學(xué)交流。該種教學(xué)形式，可以作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，并且能提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉，培養(yǎng)我們所需要的創(chuàng)新人才。信息技術(shù)手段還可用在課堂問答、課堂測試及課下作業(yè)中。網(wǎng)上相關(guān)軟件和平臺越來越多，比如“問卷星”、“問卷網(wǎng)”和“微助教”等等，教師在后臺創(chuàng)建問卷并，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成問卷，助教平臺幫忙閱卷、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和程度，并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生盡早查缺補(bǔ)漏，提高教師工作效率，同時(shí)學(xué)生也能更加直觀了解自己的不足。
三、結(jié)語
將多種教學(xué)方法和信息技術(shù)手段應(yīng)用于建筑材料的教學(xué)中，可以提高課堂整體效果，輔助于整個(gè)教學(xué)過程，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，使學(xué)生受益匪淺。同時(shí)，對教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熣n下要做大量的準(zhǔn)備工作，在對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉的基礎(chǔ)上，還要對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。相信只要經(jīng)過教師的不懈努力，教學(xué)方法和信息技術(shù)手段才能為學(xué)生帶來巨大的幫助，使學(xué)生真正學(xué)好該門課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘淑芳.建筑材料課程教學(xué)方法探討[J].成功:教育,2008(4).
[2]耿爽.高職《建筑材料》教學(xué)方法探討[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2010(20).
[3]謝麗娜.案例教學(xué)法在“建筑材料”課程中的應(yīng)用[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4).
篇2
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。我自從走向領(lǐng)導(dǎo)崗位后，首要任務(wù)是抓緊時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提高工作能力結(jié)合起來，并學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)體會和成果轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路，推進(jìn)工作的全面開展上來。其次，把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與加強(qiáng)思想改造結(jié)合起來，提高思想境界，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。不斷提高決策力、理解力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。再次，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，善于從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善理論。通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和不斷完善理論，反過來進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，提高理論水平，增強(qiáng)系統(tǒng)思維和辯證思維能力。但是，由于平時(shí)忙于日常事務(wù)性工作逐漸增多，學(xué)習(xí)理論的自覺性有所下降，導(dǎo)致對書記的“科學(xué)發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會”的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)理解不透徹，把握不準(zhǔn)確，對黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現(xiàn)：
一是通過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握事物的內(nèi)部聯(lián)系和客觀規(guī)律性的分析能力不夠強(qiáng)。
二是存在經(jīng)驗(yàn)主義。對工作出現(xiàn)的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經(jīng)驗(yàn)、靠傳統(tǒng)思想來解決問題。
三是滿足現(xiàn)狀，爭創(chuàng)意識不夠強(qiáng)。尤其是走向領(lǐng)導(dǎo)崗位以后，曾經(jīng)有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致抓工作力度不大，效果不太明顯。
究其原因，主要是學(xué)風(fēng)不正，從主觀上講，主要是學(xué)習(xí)起來做表面文章，隨意性大，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，滿足于一知半解，不在掌握科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)上下功夫，知其然不知其所以然，關(guān)鍵一點(diǎn)就是不能用理論武器很好的解決面臨的實(shí)際問題。
二、在思想作風(fēng)方面
堅(jiān)決樹立為人民服務(wù)的根本宗旨，講政治、顧大局，在思想上、行動(dòng)上與上級保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀。隨著時(shí)間的推移，個(gè)人在思想方面有一定滑坡。
一是由于理論學(xué)習(xí)不夠、自我懈怠。
二是精神狀態(tài)還不夠飽滿。
三是存在好人主義。
四是批評與自我批評開展的不夠好。自我批評有余，而批評不足。究其原因，一是講政治的意識不夠強(qiáng)；二是加強(qiáng)凝聚力不夠；三是思想認(rèn)識上存在片面性；
五是放松了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造。
三、在工作作風(fēng)方面
近兩年來，我本著為學(xué)校負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)的原則，撲下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)決反對形式主義、主觀主義、，堅(jiān)持說實(shí)話、鼓實(shí)勁、干實(shí)事、求實(shí)效的工作作風(fēng)。但仍存著一些不足。其主要表現(xiàn)：
一是爭先創(chuàng)優(yōu)意識不夠強(qiáng)，開拓進(jìn)取精神不足。
二是有畏難情緒，克難攻堅(jiān)的耐心和勇氣不足。由于個(gè)人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對形勢的適應(yīng)能力不夠強(qiáng)，在某些重大事項(xiàng)面前，往往苦于決策，在困難與挑戰(zhàn)面前有時(shí)不能迎刃而上、克難攻堅(jiān)，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進(jìn)取的膽略和勇氣。
三是平時(shí)忙于日常性事務(wù)，浮在上面多，深入教學(xué)科究少，和教師談心少，了解不深不細(xì)，不能客觀聽取意見和反映，影響了對工作的正確指導(dǎo)。
四是落實(shí)少，使有些工作措施有時(shí)圖形式，走過場，不注重效果。
五是工作方法科學(xué)性不夠強(qiáng)。工作多時(shí)，有顧此失彼現(xiàn)象；有時(shí)對做出的決策不能善始善終。
究其原因，一是政治觀念不夠強(qiáng)，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務(wù)意識不夠強(qiáng)。
四、在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)方面
我一貫的立場就是“求真務(wù)實(shí)”，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感，增強(qiáng)危機(jī)意識、憂患意識，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實(shí)干事，并務(wù)求落實(shí)到促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展上來。定下來的事情就要雷厲風(fēng)行、抓緊實(shí)施，部署了的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會海和迎來送往，把心思和精力用在學(xué)校建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同成長，教師和學(xué)生的共同成長上來。在學(xué)校全面工作逐步規(guī)范的同時(shí)，自己卻逐步滿足起來。
篇3
3.在遇到問題的時(shí)候，主動(dòng)積極地尋求幫助。目前，很多教師在教學(xué)的時(shí)候還是以自己講解為主。學(xué)生們習(xí)慣了一切聽教師安排，作業(yè)聽教師的、學(xué)習(xí)什么也聽教師的，甚至什么時(shí)候?qū)W、買什么樣的參考書都得教師來安排。更有不少的學(xué)生在碰到難題的時(shí)候，選擇自動(dòng)放棄，如果沒有教師特別的關(guān)懷或者追究，他們不會去管自己到底還有哪些問題沒有解決。在目前各班級人數(shù)眾多的情況下，教師沒有時(shí)間去顧及如此多的學(xué)生，所以利用信息技術(shù)課發(fā)展學(xué)生主動(dòng)、積極解決問題的能力就是必須的。
4.會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)對大多數(shù)學(xué)生來說，還屬于“玩具”，絕大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以娛樂為主。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大寶庫，學(xué)生可以用于提高學(xué)習(xí)成績，提高人生修養(yǎng)，提高各方面的能力。學(xué)生只盯著它的娛樂功能，這不能不說是教師引導(dǎo)上的缺失。教師要充分利用信息技術(shù)課，把學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上有很多有用的學(xué)習(xí)材料。
篇4
引言
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著越來越重要的作用。而學(xué)習(xí)遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對學(xué)習(xí)遷移的研究有非常重要的價(jià)值。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力值得我們進(jìn)一步探究。
一、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究成果
學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的目的，還是教育教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。目前，國內(nèi)對學(xué)習(xí)遷移的研究主要集中在學(xué)習(xí)遷移的基本機(jī)制、具體學(xué)科中利用傳統(tǒng)方法促進(jìn)遷移等方面的研究，而有關(guān)利用信息技術(shù)媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究還很少。在此對于研究現(xiàn)狀，主要做以下幾點(diǎn)論述。
（一）信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的文獻(xiàn)年份及數(shù)量分析
筆者對搜集到的資料進(jìn)行整理，得出不同年份對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究文獻(xiàn)數(shù)量存在差異，具體情況如圖1所示，從圖中我們很清楚地看到，近10年來（2003-2012）對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究大致成上升的趨勢。
研究方法取向
筆者在整理文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的文獻(xiàn)在文中表明了其研究方法，而有的文獻(xiàn)的研究方法則比較模糊，在參考《教育研究方法與原理》的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，國內(nèi)研究者在研究信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移時(shí)，采用的研究方法如圖2所示，主要采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法（51%）和調(diào)查問卷法（14%），筆者在此對這兩種主要方法做詳細(xì)介紹。
1.又獻(xiàn)研咒法
文獻(xiàn)資料研究法是國內(nèi)學(xué)者在研究信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移時(shí)最常用的研究方法。具體來說，主要是采用理論探討或文獻(xiàn)分析與理論探討相結(jié)合的方法，來研究信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)遷移的因素、提高學(xué)習(xí)遷移的策略等。例如：金云波，張育桂探討了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件及具體的策略；武晶晶，王文利對網(wǎng)絡(luò)課程中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，如多維度表征策略，多情景呈現(xiàn)策略等；孫名符，魏興民從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度分析如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移。
2.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。國內(nèi)學(xué)者在對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行研究時(shí)采用問卷調(diào)查法，得到了一定的成果。例如：常薇在《應(yīng)用型課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的設(shè)計(jì)研究》中，針對應(yīng)用型課題研究實(shí)施后的效果編制問卷對其分析；趙雪梅在《學(xué)習(xí)遷移理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》中，采用問卷調(diào)查法，對信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的效果進(jìn)行了調(diào)查。
（三）國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究的主要內(nèi)容
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關(guān)注的老話題——學(xué)習(xí)遷移的重視。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)遷移的研究不應(yīng)該被淡化，反之，應(yīng)該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術(shù)環(huán)境下，國內(nèi)的研究者研究的主要內(nèi)容有什么呢？筆者在對文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)對信息環(huán)境下學(xué)習(xí)遷移的影響因素，學(xué)習(xí)遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分，下面對這些主要內(nèi)容分別闡述。
1.學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)科申的應(yīng)用研究
在國內(nèi)，許多學(xué)者把學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的研究成果。例如：趙雪梅對初中信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)遷移策略研究，促進(jìn)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及遷移教學(xué)模式的實(shí)踐探究等方面做了論述。曹偉提出學(xué)習(xí)遷移在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手：合理選擇教材和參考資料；合理組織教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)；抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系和共同因素；利用比較方法促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生；啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)；鞏固舊知識與學(xué)習(xí)新知識相結(jié)合。
2.影響學(xué)習(xí)遷穆的因素研究
影響學(xué)習(xí)遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻(xiàn)中，對因素的分類是不同的。例如：王文靜把影響學(xué)習(xí)遷移的因素概括起來說主要有相關(guān)性、相似性、概念或事物的關(guān)鍵特征以及學(xué)生原有學(xué)習(xí)的程度等；熊艷等把影響學(xué)習(xí)遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類，其中，主觀因素主要有態(tài)度、智力與年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢，客觀因素主要有學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容以及反應(yīng)的相似程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)及應(yīng)用價(jià)值等；房亞提到影響學(xué)習(xí)遷移效果的心理因素分析中有遷移動(dòng)機(jī)、群體效應(yīng)等，影響學(xué)習(xí)遷移效果的個(gè)人因素分析中有個(gè)人悟性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異等；《心理研究》中指出，影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有學(xué)習(xí)材料的共同因素、對學(xué)習(xí)材料的概括水平、教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、定勢作用等。王海雙指出，新、舊知識間的聯(lián)系和共同要素是學(xué)習(xí)遷移的基本條件，具體、抽象表征的相互配合是學(xué)習(xí)遷移的基本途徑，元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。
3.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究
影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的主觀因素，關(guān)鍵問題在于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成既取決于教師的教學(xué)策略，更取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。金云波，張育桂指出具體策略主要有模擬游戲，心智鍛煉，運(yùn)用日記記錄促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略；齊冰從學(xué)習(xí)情境角度、學(xué)生主體性角度、教師能力角度探討促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的各種策略，其中，從遷移的學(xué)習(xí)情境角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略包括學(xué)習(xí)的關(guān)系中運(yùn)用加強(qiáng)相關(guān)性與避免高度相似性策略，分學(xué)科運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移策略，使用過渡學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的保持和運(yùn)用，從學(xué)生主體性角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略包括激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從教師能力角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略包括提高教師對學(xué)習(xí)遷移的重視程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可遷移性與實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的促遷移性是教師必須具備的能力。
4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方式研究
技術(shù)對教育的支持由來已久，每一次技術(shù)進(jìn)步都直接或間接地引發(fā)了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)中，借助于信息技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)功能，用具體形象的媒體展示教學(xué)，使學(xué)生從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系；信息技術(shù)還可以提供一個(gè)逼真的仿真環(huán)境，可以再現(xiàn)思維過程。除此之外，信息技術(shù)的交互性、集成性等都有利于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和概括，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。郭小平指出信息技術(shù)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移方面的優(yōu)點(diǎn)有信息既能看得見、又能聽得到，并且形式靈活多樣，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類似于真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；安蕾指出利用信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，利用信息技術(shù)的交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用計(jì)算機(jī)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化知識的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的橫向遷移，利用多媒體技術(shù)的集成性及網(wǎng)絡(luò)提供信息的豐富性幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，利用信息技術(shù)的工具性可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的理想場所，提高問題解決的能力。黨志平指出信息技術(shù)是一種人與世界關(guān)系的構(gòu)造方式，可以通過技術(shù)提供模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)知識遷移；利用技術(shù)支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟迪知識遷移；利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識遷移；基于技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同知識遷移。
二、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究中存在的問題
學(xué)習(xí)遷移具有重要的研究價(jià)值，一直以來都是國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。20世紀(jì)初的西方特別是美國開始重視將學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識技能向工作場所快速遷移的研究，相對而言，我國對學(xué)習(xí)遷移研究的歷史還比較短，雖然我國對技術(shù)促進(jìn)遷移的研究已取得了一些成績，并且在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中取得了較好的效果，但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內(nèi)的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究還處于較低水平，研究領(lǐng)域比較狹窄，特別是應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究很少，它們制約著學(xué)習(xí)遷移研究的進(jìn)一步開展，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）研究方法存在問題
筆者在上文中已經(jīng)提到，教育技術(shù)研究身處“理論與實(shí)踐結(jié)合、理論指導(dǎo)實(shí)踐”的第一線，實(shí)證研究應(yīng)當(dāng)大有用武之地。但縱觀國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究我們知道，國內(nèi)研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究。而且大多研究基本上是“心理學(xué)上的遷移理論與思辨+例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外，筆者在分析文獻(xiàn)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，先前的研究無論是理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還是一些心理實(shí)驗(yàn)，大多研究方法單一，很少采用多種研究方法進(jìn)行三角驗(yàn)證，這點(diǎn)也降低了研究的效度和信度。
（二）研究視角存在的問趣
筆者在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，很多研究者只是把學(xué)習(xí)遷移理論簡單運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中的某個(gè)方面，從片面的角度出發(fā)，并不重視整體的設(shè)計(jì)，不能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。雖然，心理學(xué)家對遷移現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。對遷移研究缺乏一種整體構(gòu)想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系的建構(gòu)。再者，用相同的過程或認(rèn)知成分來描述各種不同類型的遷移，難免流于形式、內(nèi)容空洞。因此，至今為止還沒有一個(gè)統(tǒng)一的理論能夠解釋人類復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。
（三）研克內(nèi)容存在的問題
筆者在前面已經(jīng)提到，現(xiàn)在國內(nèi)研究者關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究內(nèi)容主要集中在影響學(xué)習(xí)遷移的條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略等方面，主要局限于知識學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而現(xiàn)在的研究忽略了態(tài)度學(xué)習(xí)、品德形成和動(dòng)作技能獲得過程中的遷移研究，研究的內(nèi)容不夠豐富和深入。
三、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究趨勢
結(jié)合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究的現(xiàn)狀和國外的研究前沿，可以預(yù)測未來的研究的發(fā)展方向主要呈現(xiàn)以下趨勢。
（一）實(shí)證研究方法的運(yùn)用
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在的研究中，越來越重視實(shí)證研究，所以，在信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究中也不例外。盡管實(shí)證研究并不能解決教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的所有問題，但是實(shí)證研究對提高我國教育技術(shù)研究水平、解決教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用中的具體問題、提高國際學(xué)術(shù)地位與話語權(quán)具有非常重要的作用，實(shí)證研究將是以后研究方法的一個(gè)趨勢。
（二）研究的系統(tǒng)化
不論是在信息技術(shù)還是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，遷移是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要方面，對學(xué)習(xí)遷移的研究，應(yīng)該建立在對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)的分析的基礎(chǔ)上，也就是說，應(yīng)該建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論思想的指導(dǎo)下，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，重視整體的觀念，充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的各個(gè)條件，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
（三）更關(guān)注學(xué)習(xí)主體的作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到教育的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下更是如此。只有抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，這才是教學(xué)的內(nèi)涵，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。因此，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。研究者認(rèn)為，在信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究中會越來越關(guān)注學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)遷移中的作用。學(xué)生的主動(dòng)性、認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生起著重要的作用，特別是元認(rèn)知技能在信息技術(shù)是進(jìn)遷移中的作用表現(xiàn)得越來越明顯。
（四）研究內(nèi)容逐步深化
篇5
早期信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合主要是指通過借助計(jì)算機(jī)、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等與語言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語言。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合初級階段的相當(dāng)長一段時(shí)期，信息技術(shù)的作用只是對外語教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴(kuò)展局限性，因此未能觸及外語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時(shí)，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學(xué)模式的革命性變革。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評估和測試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，引起了語言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間點(diǎn)，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學(xué)開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學(xué)開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語教學(xué)改革中的運(yùn)用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補(bǔ)充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。微課的實(shí)施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個(gè)層面。一個(gè)是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個(gè)層面構(gòu)成微課實(shí)施的必要條件。前者的運(yùn)用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場錄制；另外一種是借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制。常用計(jì)算機(jī)錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動(dòng)畫、字幕、轉(zhuǎn)場以及畫面調(diào)整等，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過程放在課前，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要確保兩個(gè)方面的高質(zhì)量實(shí)施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點(diǎn)可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)平臺的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時(shí)傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)
混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實(shí)現(xiàn)的是四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學(xué)將重點(diǎn)朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)無限接近真實(shí)世界的同時(shí)，外語學(xué)習(xí)的方式也將無限接近母語的習(xí)得方式。因此，將來的外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學(xué)的各個(gè)層面。如今的智能教室，智能翻譯機(jī)，智能人機(jī)對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學(xué)習(xí)智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識別、計(jì)算機(jī)視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動(dòng)語言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語言學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程、認(rèn)知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過程涉及語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)驗(yàn)假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學(xué)習(xí)過程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寶貴資源。
篇6
東師范大學(xué)出版社，2011：32.
[3] 穆肅，閆掙中.微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的研究
[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，（2）.
[4] 吳珊珊.微博客與微型學(xué)習(xí)的契合[J].寧波師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，
篇7
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的好朋友
目前,信息技術(shù)已是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的重要工具,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且為學(xué)生提供了豐富的語文學(xué)習(xí)材料。它主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1.信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)提供了重要的幫助
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。語文的預(yù)習(xí)需要了解課文的寫作背景,搜集與課文人和事有關(guān)的材料,以求對課文中的人和事有一定的認(rèn)識。要做到這一點(diǎn),信息網(wǎng)絡(luò)是最好的工具。例如,預(yù)賀的《馬詩》時(shí),學(xué)生能在網(wǎng)上輕易地了解詩人李賀的生平事跡,還能了解詩人寫這首詩的時(shí)代背景,這對學(xué)生理解這首詩的意思以及詩人所要表達(dá)的那種懷才不遇的憤慨之情起著重要的作用。
2.信息網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的好幫手
自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。信息網(wǎng)絡(luò)中豐富的語文學(xué)習(xí)材料,能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。有不少學(xué)生以前一提到讀書就皺眉頭,一拿起筆寫文章就咬筆頭。這些學(xué)生自從在信息課上學(xué)會了上網(wǎng),在語文課上欣賞到了生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)影音圖文,便深深地愛上了網(wǎng)絡(luò),有的學(xué)生甚至能提出對一些問題的見解,從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,提高了語文素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生不易受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,在家中學(xué)習(xí)時(shí),可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,也可以通過網(wǎng)絡(luò)向他人請教。正確地利用網(wǎng)絡(luò)查找資料對于學(xué)生來說不僅豐富了自己的語文知識,而且大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.信息網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件
語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。信息網(wǎng)絡(luò)為這些能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。學(xué)生不但可通過上網(wǎng)進(jìn)行閱讀,而且能參加網(wǎng)上的討論,這就自然地使他們的感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力得到了鍛煉和提高。
二、教師提高教學(xué)質(zhì)量的好助手
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有形式多樣的優(yōu)秀教學(xué)素材,信息技術(shù)的資源共享又為教師提高教學(xué)理論、優(yōu)化教學(xué)手段提供了良好的條件。總而言之,信息技術(shù)是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。
1.教師提高業(yè)務(wù)水平的重要渠道
信息技術(shù)以信息傳播的快速和內(nèi)容的廣泛而為社會所推崇。社會在飛速發(fā)展,教育觀念隨之在不斷更新。要跟上時(shí)代的步伐,適應(yīng)當(dāng)前教育的潮流,教師就要與信息技術(shù)緊密地聯(lián)系起來,通過信息技術(shù)來更新自己的教育理念,充實(shí)、優(yōu)化自己的教育手段,以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
2.教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好幫手
激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。生動(dòng)形象的信息技術(shù)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好幫手;教師可以在課堂上和學(xué)生共同上網(wǎng)查找資料,享受網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣;教師也可以把預(yù)先在網(wǎng)上下載的內(nèi)容展示給學(xué)生,幫助學(xué)生理解課文;教師還可以讓學(xué)生把在網(wǎng)上搜集到的資料帶到課堂上和同學(xué)交流。如在教學(xué)《海上日出》時(shí),我先在網(wǎng)上搜集有關(guān)大海的錄像短片,大海上波瀾壯闊的景觀一下就吸引住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),為了向?qū)W生直觀地展示日出的過程,我制作了幻燈片,使學(xué)生看到了太陽從海平面升起時(shí)景象的動(dòng)態(tài)變化,理解了日出的過程,不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能使學(xué)生感受到海上日出的壯觀情景。由此可見,生動(dòng)形象的網(wǎng)上資源,不但激活了學(xué)生思維、活躍了課堂氣氛,也提高了課堂教學(xué)的效率。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容的寶庫
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是教師拓寬教學(xué)內(nèi)容的好渠道。如在教學(xué)《龍的傳人》一課時(shí),我從網(wǎng)上搜集許多有關(guān)龍的圖片、裝飾、壁畫,“龍”字的不同書寫體,這大大豐富了學(xué)生的“龍文化”知識。課文講解完之后,我又從網(wǎng)上下載了《龍的傳人》這首歌,讓學(xué)生學(xué)唱,學(xué)生在動(dòng)聽的歌聲中進(jìn)一步增強(qiáng)了作為龍的傳人的民族自豪感。
信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。我們教育者不但自己要掌握它、運(yùn)用它,還要教育我們的學(xué)生掌握它、運(yùn)用它,這樣才能較好地完成歷史賦予我們的使命。
篇8
場景一:在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》一課時(shí),我提供的課題是《建設(shè)計(jì)算機(jī)上的綠色家園》,提供的材料是一張大家平時(shí)都熟悉的圖片:小明家凌亂的客廳,里面亂七八糟放著一些書、臭襪子、杯、碗、湯匙、香蕉皮、易拉罐和枕頭等,要求同學(xué)們把客廳里這些東西移到它該去的房間;當(dāng)然,還提供了以房間為名的文件夾。由這些同學(xué)們都感興趣的課題和比較生活化的學(xué)習(xí)材料來貫穿整節(jié)課,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往收到了事半功倍的效果。
場景二:學(xué)習(xí)Word文字處理中《插入自選圖形》一課時(shí),我提供的課題是《電子賀卡的制作》,學(xué)習(xí)材料是一個(gè)關(guān)于如何制作母親節(jié)賀卡的網(wǎng)站。當(dāng)時(shí)上這節(jié)課時(shí)正好是五月份,母親節(jié)的前夕,我就利用這個(gè)好機(jī)會,充分抓住學(xué)生母親節(jié)送媽媽禮物的迫切心情,給媽媽制作一張充滿個(gè)性的、體現(xiàn)自己水平的母親節(jié)賀卡。因?yàn)榕c自己的審美觀和生活觀有關(guān),所以充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,大部分學(xué)生都拿出自己的看家美術(shù)功底來制作這張賀卡。評價(jià)時(shí),有些賀卡制作的精美程度都出乎我的意料之外。
二、 課堂上構(gòu)建有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略
“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園”,在當(dāng)今的課堂上,多元化的教學(xué)方法和教學(xué)策略主要解決的是教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題,是當(dāng)前新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn),也是一節(jié)課是否上好的關(guān)鍵。
1. 統(tǒng)教學(xué)法與針對教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略
初一的課程,一開始就是很枯燥的信息技術(shù)理論課。如果運(yùn)用信息技術(shù)貫用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“自主式探究合作學(xué)習(xí)”策略,學(xué)生根本就看不懂學(xué)不會這些枯燥的純理論知識,所以老師還得在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授理論知識的基礎(chǔ)上,對學(xué)生運(yùn)用針對教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講到計(jì)算機(jī)的組成時(shí),把計(jì)算機(jī)的硬件比喻成人的身體,讓學(xué)生對照自己的身體去主動(dòng)學(xué)習(xí);把計(jì)算機(jī)的軟件比喻成人的“思想”,思想指導(dǎo)人的行動(dòng),行動(dòng)由身體來完成;計(jì)算機(jī)的軟件和硬件也是這樣:相輔相成,缺一不可的。
2. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和讓學(xué)生體驗(yàn)成功的策略
在課堂教學(xué)中,通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,老師積極創(chuàng)造讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會,使他們通過與自己的比較,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,獲得積極的情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)《電子賀卡的制作》一課后,跟學(xué)生進(jìn)行課后交流,很多學(xué)生就喜滋滋的跟我說:“老師,通過這一節(jié)課,這種教學(xué)方法,我們不僅學(xué)會了計(jì)算機(jī)知識,還提升了自己的審美觀,作出了具有一定美術(shù)水平和漂亮的具有自我個(gè)性的母親節(jié)賀卡,真的很高興,課下我還要做些友誼卡送給好朋友,做個(gè)父親節(jié)卡送給爸爸”。
教師用引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生自主嘗試,一步步地掌握尋找操作方法的技巧,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了自主探索能力。學(xué)生時(shí)刻感受著成功的喜悅,自然消除了操作的乏味感。
3. “自主探究式”教學(xué)方法和小組合作自主探究學(xué)習(xí)策略
中小學(xué)信息技術(shù)課程操作性、實(shí)踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)策略,在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作,彌補(bǔ)學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)差距很大的問題,通過自主探究,讓學(xué)生在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧,還可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在課前或課上,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素,按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則,將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高低不同建組,使各組處于大致均衡的水平。這樣,組內(nèi)成員既能自主探究,提高學(xué)習(xí)能力,又能夠互補(bǔ)、互助,有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,彼此之間可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。
分組是可以變化的,不同時(shí)期的學(xué)習(xí)可采用不同的分組機(jī)制,以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,在新課程理念下,教師的教學(xué)方法和策略也要相應(yīng)地發(fā)生改變,應(yīng)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
例如:《信息的下載和保存―消防安全從我做起》教學(xué)案例中,師生觀看火給人們帶來災(zāi)難的視頻,感受火的作用和危害,以此導(dǎo)入新課。
師:今天我們就以“消防安全從我做起”為主題,完成我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面請同學(xué)們迅速閱讀你手中的材料,小組內(nèi)討論,選擇研究的材料,并確定研究主題。教師以表格形式給出每個(gè)子題的研究任務(wù)和小組分工。
師:確定了研究的主題,我們就要查找資料。雖然我們可以到圖書館,還可以通過報(bào)刊、書籍等獲取我們所需要的信息,但我們今天學(xué)到的方法將更方便、快捷,那就是利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息。你知道哪些搜索引擎?怎樣使用搜索引擎查找信息最快捷?對找到的信息如何進(jìn)行整理保存?
學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行合作自主探究學(xué)習(xí),教師巡視輔導(dǎo)。最后進(jìn)行交流匯報(bào)。
本案例從不同角度提出多個(gè)子課題,每個(gè)小組完成一個(gè)子課題。每個(gè)子課題的細(xì)節(jié)又由不同的學(xué)生自己自主探究完成,每組學(xué)生都可以進(jìn)行一次完整的實(shí)踐活動(dòng)。小組間可根據(jù)需要進(jìn)行資源共享,協(xié)作發(fā)生在小組內(nèi)外。在小組學(xué)習(xí)過程中,基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會目睹基礎(chǔ)好的學(xué)生所做的示范,保證了每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
三、及時(shí)評價(jià),有始有終
有效的評價(jià)活動(dòng)是增強(qiáng)自信心、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。也是一堂課很重要的一個(gè)組成部分。在課堂上,通過評價(jià),把每個(gè)人的表現(xiàn)和作品分小組評出等級,好學(xué)生起到激勵(lì)作用,差的學(xué)生起到鞭策作用。這也是一堂課的部分,學(xué)生非常看重老師對自己的評價(jià)。無論是上課的態(tài)度,作品的質(zhì)量或是創(chuàng)新的意識和能力。
四、課外拓展,延伸的必要
學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力,使其能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中得到整合和廣泛應(yīng)用,所以在課外拓展知識,是非常有必要的。例如在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的操作》時(shí),從建設(shè)計(jì)算機(jī)上的綠色家園,拓展到現(xiàn)實(shí)生活中,我也時(shí)時(shí)刻刻不要忘記,建設(shè)我們家中和社會中的綠色家園。在學(xué)習(xí)《電子賀卡》時(shí),拓展到可以用它作親情卡、友誼卡、父親卡,還可以做書簽和郵票等。
篇9
2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課 程整合的保證
師資隊(duì)伍建設(shè)的中心是師資培訓(xùn)，師資培訓(xùn)主要指的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高等。努力加強(qiáng)對教研組學(xué)科教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)和進(jìn)修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術(shù)與課堂教學(xué)”聽課會和成果研討會，組織青年教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)技能大獎(jiǎng)賽、信息技術(shù)教育示范課評比、課件制作比賽、網(wǎng)站制作比賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，不但產(chǎn)生一大批高質(zhì)量的、非常有個(gè)性的生物教學(xué)輔助類軟件，而且促進(jìn)信息應(yīng)用水平的提高，從而也使教師達(dá)成共識。如果不注重師資隊(duì)伍建設(shè)，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件都難以發(fā)揮促進(jìn)素質(zhì)教育的作用。
3 信息技術(shù)在教師備課過程中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，備課過程很重要，只有做好充分準(zhǔn)備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
備課包括3個(gè)方面。一是備教材，包括本課中哪些知識是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些必須讓學(xué)生掌握，哪些需要了解，教材在章節(jié)中的地位、作用、與前后知識的聯(lián)系等。二是備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生身心變化，因此需要了解學(xué)生的生理、心理，了解學(xué)生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點(diǎn)，通過哪種教學(xué)形式才能突破，才能讓學(xué)生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應(yīng)該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術(shù)把生物體的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理過程等形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的感知、理解和記憶。
在備課時(shí)采集信息資源主要通過下面的辦法。
1）利用網(wǎng)上的資源。網(wǎng)上有許多圖片、課件、教學(xué)的文字資料，甚至還有試卷，在需要時(shí)可以下載。比如在準(zhǔn)備“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)課時(shí)，可以從環(huán)境保護(hù)網(wǎng)上下載一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機(jī)污染物POP”“環(huán)境激素污染的現(xiàn)象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準(zhǔn)備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時(shí)，可以從網(wǎng)上搜索近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達(dá)爾文的悲劇”等資料。
2）實(shí)地拍攝照片。可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當(dāng)出去旅游時(shí)，在玩的同時(shí)可以收集資料，例如在登山時(shí)，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學(xué)資料。在拍照時(shí)要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實(shí)等的特寫都將是非常好的教學(xué)資料。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案之中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
3）掃描圖片。有一些圖片在網(wǎng)上找不到，這時(shí)還可以用掃描儀掃描圖片。
4 利用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)材料，增大課堂的教 學(xué)容量
優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師對學(xué)生這個(gè)“知識的容器”注入了多少知識，學(xué)生完全成了課堂上的客體，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生探索的主動(dòng)性愈來愈少，以至殆盡。信息技術(shù)則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能對不易觀察、難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現(xiàn)等，從而給學(xué)生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”一節(jié)中，通過信息技術(shù)的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪、蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程。而在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難完成這個(gè)探究過程的。
5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動(dòng)、激慧求真
教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過程。教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)，這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于教師和學(xué)生都借助信息技術(shù)為課堂教學(xué)前期作了準(zhǔn)備，也就是說，信息技術(shù)為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)相互合作和信任的環(huán)境，因而如何把這些教學(xué)相關(guān)的信息合理、生動(dòng)、互動(dòng)地表達(dá)出來，才是課改的核心落腳點(diǎn)。
篇10
二、多媒體條件下高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的時(shí)代需要
步入21世紀(jì),社會正在從知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代,世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破,以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在世界教育改革浪潮中,多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)已經(jīng)成為最重要的議題。多媒體技術(shù)的發(fā)展對物理教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。多媒體技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)工具,可以用它來解決物理問題,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),并積極地將精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的物理活動(dòng)中去,建構(gòu)并創(chuàng)造自己的物理知識,進(jìn)行數(shù)據(jù)信息收集、整理、加工、處理和表達(dá)交流;教師可以用它來開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模擬的問題情境,呈現(xiàn)數(shù)字化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)的評價(jià)。因此,作為物理教師,如果將多媒體技術(shù)和物理探究學(xué)習(xí)整合起來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、平等、和諧的交流環(huán)境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí),不僅大大改善了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也有助于提高師生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生物理信息素養(yǎng)和形成信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)師生電子信息資源的積累,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)和協(xié)作性的物理學(xué)習(xí),就能快速有效地提高學(xué)習(xí)的效果和效率,建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求,符合物理新課程理念、符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生建立其適應(yīng)時(shí)展的新型的物理學(xué)習(xí)方式,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
三、多媒體條件下高中物理探究式教學(xué)實(shí)施過程存在的問題
通過對多媒體條件下高中物理探究式教學(xué)實(shí)施過程的總結(jié)和反思,集中反映的問題有:
1.任課教師對多媒體條件下高中物理探究式教學(xué)理解不夠,在教學(xué)各環(huán)節(jié)中,顧此失彼,各教學(xué)要素不協(xié)調(diào)。教師的多媒體技術(shù)能力有限,獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)實(shí)施有困難。另外,學(xué)科教師還依然受傳統(tǒng)教學(xué)影響,沒有太多多媒體條件下高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不能及時(shí)解決學(xué)生遇到的技術(shù)問題, 同時(shí)對學(xué)生的管理和監(jiān)控不夠。
2.學(xué)生信息素養(yǎng)不夠,缺乏自主學(xué)習(xí)意識,缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)精神,缺乏探究中的信息技術(shù)能力。學(xué)生收集信息、整理信息、加工信息、交流信息的能力有限,往往要占用很多上課時(shí)間,影響了教學(xué)進(jìn)度。
3.探究問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性和趣味性,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于呆板,以知識性問題為主;競爭機(jī)制不完善,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力不足;分組查找資料,學(xué)生只關(guān)心本組的問題,不關(guān)心教師提出的所有問題,有分裂感,知識體系不完整等。
四、多媒體條件下高中物理教學(xué)實(shí)施探究教學(xué)的條件
從探究教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看要想使探究教學(xué)順利進(jìn)行,還必須道循一定的條件:
1.應(yīng)有一定難度的學(xué)習(xí)材料
現(xiàn)代心理學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐表明,沒有一定難度的學(xué)習(xí)材料,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只需要用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式去同化,便很容易掌握,探究教學(xué)完全就是一種形式。也就是說,對于簡單的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生不需要通過探究的方式來學(xué)習(xí)。具有一定難度的學(xué)習(xí)材料才能在客觀上要求學(xué)習(xí)者去努力探索、積極研究,與自己已有的知識結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的、有意義的聯(lián)系。
2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,他們能夠獨(dú)立獲取知識,對相關(guān)信息進(jìn)行收集、分析和處理,不斷地進(jìn)行猜想、論證、改進(jìn)并得出新結(jié)論,從而實(shí)際感受和親身體驗(yàn)物理知識的產(chǎn)生過程,并逐步形成研究科學(xué)的積極態(tài)度,教師將由過去的主宰者轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者,不再包辦一切。從根本上講,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體是使教學(xué)成為探究式教學(xué)的根本條件,一切寄希望于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)改革,中心工作是要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)上的主體。
3.具備一定知識基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)
內(nèi)容與過程、科學(xué)知識與科學(xué)探究是密不可分的;掌握知識是發(fā)展探究能力的基礎(chǔ),一定的探究能力是掌握知識的條件。因此,在探究教學(xué)中,作為知識的基本概念的存在是必不可少的。當(dāng)然探究過程中學(xué)生信息處理能力也是不能缺少的,必要的技術(shù)手段也是必備的,不然一切都是空談。
4.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境
既然探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn),那么在有意義的探究教學(xué)中教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。經(jīng)驗(yàn)表明,教師設(shè)置的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性,使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為學(xué)生思維和感知的對象,從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),實(shí)際上就是讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而使學(xué)生注意力高度集中,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能開發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2008.9.
[2]陳至立.抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[DB/OL].
篇11
繼續(xù)、終身學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化、個(gè)性化的教育。因現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限，教育學(xué)習(xí)資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，費(fèi)用相對比較低廉，使終生學(xué)習(xí)成為可能；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步，人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們在信息社會中生存和發(fā)展等優(yōu)勢成為人們終生學(xué)習(xí)的最佳選擇。終身教育體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通、擴(kuò)展延伸適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在使得各級各類教育的功能不斷擴(kuò)大，有了互相銜接溝通。擴(kuò)展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終身教育體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實(shí)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)必然會與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。人類已經(jīng)進(jìn)入了“知識爆炸”時(shí)代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化，新學(xué)科、新專業(yè)、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，迫使人們必須持續(xù)不斷地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的第一選擇。在新時(shí)代，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是他社會生存能力的重要表現(xiàn)。上世紀(jì)末聯(lián)合國教科文組織在其著名的研究報(bào)告《學(xué)會生存――世界教育的今天和明天》中對現(xiàn)代勞動(dòng)者的素質(zhì)描述為：學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事。許多發(fā)達(dá)國家也在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的總結(jié)中提出，要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力、對不斷變化的世界的迅速反應(yīng)能力、新知識的及時(shí)吸取能力、以及知識的更新和創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的，運(yùn)用多種媒體和多種交互手段幫助學(xué)習(xí)者更方便更有效學(xué)習(xí)的一種教育形態(tài)。長期以來，人們認(rèn)識到在教學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的觀念，然而在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的界入，使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史地把人推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上，人必須學(xué)會學(xué)習(xí)，在社會生活中主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，否則就無法生存。既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)時(shí)空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時(shí)間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)等等。這種強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。
掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是人在信息化社會中競爭和發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這只是表明其能夠參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)，則是一個(gè)能否更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問題，尤其在信息時(shí)代，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在遠(yuǎn)程教育中，對于不同類型的教育和學(xué)習(xí)，其信息的獲取、知識的學(xué)習(xí)、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統(tǒng)型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學(xué)習(xí)者；另一種則采用非線性組織向?qū)W習(xí)者提供資源信息量，即提供知識和能力教育的空間結(jié)點(diǎn)，每一結(jié)點(diǎn)又都可以向多個(gè)方向擴(kuò)展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)；后一種比較適合非正規(guī)的成人教育，其好處是學(xué)習(xí)者可以選擇任意結(jié)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)，自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度。
隨著國家"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程"的開展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式都與傳統(tǒng)課堂中心模式有很大的不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尤其突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)模式，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、現(xiàn)代通信等遠(yuǎn)程傳輸媒體開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的不足與缺失對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)業(yè)造成障礙，遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)從培養(yǎng)和開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力入手，幫助遠(yuǎn)程教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，從而培養(yǎng)合格的高等專門人才。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)"終身學(xué)習(xí)"的必備條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程開放教育模式下從上好入學(xué)指南課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮好教師導(dǎo)學(xué)作用、嚴(yán)把形成性考核關(guān)等幾方面進(jìn)行有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
篇12
一、利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，能有系統(tǒng)、有針對性地進(jìn)行普通話語音教學(xué)
普通話語音學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)。它包括聲母、韻母、聲調(diào)三方面內(nèi)容。窗口服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員雖然絕大部分在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過漢語拼音。但由于年代久遠(yuǎn)，許多從業(yè)人員對漢語拼音方案已感陌生，對普通話語音更缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。對如何準(zhǔn)確發(fā)音，了解音素區(qū)別，以及發(fā)音系統(tǒng)的三個(gè)部分沒有準(zhǔn)確的、形象的認(rèn)知。我們在培訓(xùn)中，通過引入現(xiàn)代多信息技術(shù)，可以更形象，更直觀地把呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官相關(guān)的截面清晰地展示給學(xué)員。從不同側(cè)面、不同方向、不同角度展示每一個(gè)發(fā)音器官的細(xì)微之處。而我們用動(dòng)畫、視頻形式地展示每個(gè)器官的活動(dòng)機(jī)理，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地掌握發(fā)音系統(tǒng)的每一個(gè)器官的運(yùn)用和保護(hù)常識，迅速地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
在教學(xué)中合理地運(yùn)用動(dòng)畫音像材料，也可以有針對性地突破語音教學(xué)難點(diǎn)，把發(fā)音部位和發(fā)音方法用動(dòng)程展示出來，可以讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)發(fā)音過程。比如在聲母的教學(xué)中，學(xué)員比較難把握舌尖、舌葉、舌面、舌根、舌邊等部位的動(dòng)作。通過動(dòng)畫材料，就可以讓學(xué)生直觀形象地把這幾個(gè)部位及發(fā)音方法展示出來；通過音像材料，也可以讓學(xué)生更清晰地聽到音標(biāo)的發(fā)音，保證了音標(biāo)發(fā)音的準(zhǔn)確性。由此可見，通過現(xiàn)代技術(shù)，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)，更有效地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話。
二、利用普通話學(xué)習(xí)軟件，因材施教，分層進(jìn)行普通話語音教學(xué)。窗口服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員來源不一，有著地域差異、城鄉(xiāng)差異、發(fā)音習(xí)慣的差異。而且文化程度也不一致。如果使用同一種教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，會極大傷害學(xué)員的積極性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段無法達(dá)到因材施教的目標(biāo)。因此，在培訓(xùn)的過程中我們應(yīng)注意針對學(xué)員不同的背景、認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行分層教學(xué)。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以利用軟件進(jìn)行有針對性地教學(xué)。在培訓(xùn)的過程中，我們只需要講普通話的共性和普遍性。而普通話的個(gè)性及特殊性我們可以通過學(xué)習(xí)軟件解決問題。不同背景的學(xué)員，對普通話有著不同的認(rèn)知。在軟件中，我們可以收集不同的方音素材，把同類方音的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類。讓學(xué)員可以通過方音引擎搜索到與自己方音聯(lián)系的普通話語音學(xué)習(xí)材料，有選擇性地學(xué)習(xí)。這樣既有針對性，也有目的性的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生更快地掌握普通話語音學(xué)習(xí)，避免了一堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)的無效性。
我們還可以通過制作培訓(xùn)課件對解決普通話語音分層教學(xué)的問題。現(xiàn)代信息技術(shù)可以支持超鏈接和大組合，隨時(shí)增添和刪減內(nèi)容。因此，在制作多媒體課件時(shí)，我們可以針對學(xué)生對普通話的理解和掌握程度，對一些年齡較大，文化程度不高的學(xué)員，通過直接搜索或者下載基本的語音素材進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)；對于一些年輕，文化程度相對較高，語音基礎(chǔ)較好的學(xué)員，可以通過鏈接模塊進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊自己喜歡朗讀、演講及論辯等語音材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的表達(dá)能力。
三、通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高學(xué)員普通話口語表達(dá)能力。普通話教學(xué)的最終目的是讓學(xué)員運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來進(jìn)行口語表達(dá)與交流。我們培訓(xùn)的重點(diǎn)不僅在于如何說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，更重要的是會用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來與別人交流。然后共同討論、評論，共同切磋，相互修改。使學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更直觀、形象地了解自己的口語表達(dá)水平，并能及時(shí)地得到反饋信息。我們還可以把修改前和修改后的錄像回放給學(xué)員看，讓他們通過一次次的對比來提高自己的口語表達(dá)的能力。
要提高學(xué)員普通話口語表達(dá)能力，還可以通過信息技術(shù)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的科技，讓學(xué)員隨時(shí)可以播放自己想聽的聲音。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，讓學(xué)生觀看高水準(zhǔn)的演講，以及觀看各屆的辯論賽。要求學(xué)員在看的過程中，通過分析、模仿以及討論，培養(yǎng)自己的語言邏輯和應(yīng)變能力，領(lǐng)略語言表達(dá)的魅力，培養(yǎng)學(xué)員通過語言來表達(dá)情感的能力。總之利用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫等于一體的傳播媒體，通過滿足學(xué)員的視聽和心理需求來有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)藝術(shù)的教學(xué)目的。
篇13
一、整合點(diǎn)建立在強(qiáng)化教學(xué)關(guān)鍵處
教學(xué)手段要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同樣，信息技術(shù)的應(yīng)用要有利于強(qiáng)化教學(xué)關(guān)鍵處。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是兩位小數(shù)意義的建構(gòu)。為此，利用多媒體課件演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動(dòng)態(tài)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化了教學(xué)關(guān)鍵。做了如下設(shè)計(jì)：
1.利用課件進(jìn)行方法類比，初步感受兩位小數(shù)的分?jǐn)?shù)意義
在學(xué)生利用材料（十等份的正方形）用兩種方法自主創(chuàng)造直觀模型，表示0.15后，教師引導(dǎo)學(xué)生：兩種方法從表面上看有所不同，但就其實(shí)質(zhì)上看它們都表示了什么？進(jìn)而利用課件進(jìn)行方法類比如下：
教師通過提供材料請學(xué)生表示出0.15，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)了沖突，激起了學(xué)生將正方形進(jìn)行二次等分的需求。學(xué)生借助角、分這一生活原型，再次將角十等分轉(zhuǎn)化為分，實(shí)現(xiàn)了向兩位小數(shù)直觀模型的逐步逼近。尤其是通過多媒體的直觀演示，進(jìn)一步突出了0.15表示■，使學(xué)生透過表面更加清晰地類比出兩位小數(shù)的實(shí)質(zhì)。
2.利用課件進(jìn)行材料比較，突出兩位小數(shù)的一百等分的屬性
學(xué)生會用圖表示出0.15后，教師給學(xué)生提供如下的學(xué)習(xí)材料。請學(xué)生選擇合適的材料表示出自己喜歡的兩位小數(shù)。交流后，提問學(xué)生：為什么不選擇材料一或二來表示兩位小數(shù)。學(xué)生回答后，教師利用多媒體課件對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化了兩位小數(shù)就表示百分之幾的數(shù)。
二、整合點(diǎn)建立在凸顯思想方法處
數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容之中，又高于具體的知識和內(nèi)容的一種理性認(rèn)識。它是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的紐帶，也是整個(gè)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的生命和靈魂。因此，一堂真正具有實(shí)效和長效的數(shù)學(xué)課，一定要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。同樣，信息技術(shù)的使用也要為此而服務(wù)。
1.變簡為詳，利于啟迪智慧
借助多媒體技術(shù)，教師可以將原本無法分解的教學(xué)材料，先解構(gòu)再分層次、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，變簡為詳，利于啟發(fā)學(xué)生的思維，簡潔而高效。
例如，教學(xué)中教師借助多媒體，動(dòng)態(tài)演示了把1米平均分成10份、100份、1000份的過程：
然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納、抽象出三位小數(shù)的意義，發(fā)展了學(xué)生的思維。同時(shí)在演示的過程中滲透著極限和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想等。
2.變點(diǎn)為軸，利于數(shù)感建立
借助于多媒體，可以將前面所學(xué)的1米、0.1米、0.01米放到同一把米尺上，便于學(xué)生對有關(guān)長度建立起正確的感知。利用課件進(jìn)一步將米尺動(dòng)態(tài)演化成數(shù)軸的雛形：
再將數(shù)軸的局部不斷放大再細(xì)分。
通過觀察、比較、抽象，讓學(xué)生既體會了一位、兩位、三位小數(shù)……之間的十進(jìn)制關(guān)系，也感受到數(shù)形結(jié)合和極限的思想；同時(shí)，讓學(xué)生感悟到每個(gè)小數(shù)都與數(shù)軸的一個(gè)點(diǎn)對應(yīng)，也初步感悟到數(shù)序，利于學(xué)生數(shù)感的建立。
3.變窄為寬，利于主動(dòng)建構(gòu)
在多媒體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，都不應(yīng)改變。改變的是教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，借助多媒體手段，給予學(xué)生更強(qiáng)烈的直觀沖擊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效體悟，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由表及里，不斷逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)概念意義的自主建構(gòu)。
例如，在練習(xí)部分利用多媒體演示完整的數(shù)軸形成過程，進(jìn)一步溝通了小數(shù)與整數(shù)之間的聯(lián)系。
“我們今天研究的小數(shù)都集中在哪一區(qū)域內(nèi)？”“剛剛的2.3也能在其中表示出來嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答課件進(jìn)一步完善數(shù)軸。
借助多媒體演示將數(shù)軸逐步完善，使學(xué)生再次感受到每一個(gè)小數(shù)都是數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)，更為重要的是由0-1區(qū)間的數(shù)軸雛形，拓展到數(shù)軸，既感悟到今天研究的純小數(shù)與今后要研究的帶小數(shù)之間的關(guān)系，也體會到小數(shù)和整數(shù)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生自主建立小數(shù)模型并初步形成小數(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
三、整合點(diǎn)建立在打通內(nèi)外聯(lián)系處
在信息技術(shù)日新月異和數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新改革的背景下，我們要把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的實(shí)用載體，提高課堂效益，同時(shí)也要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具。
1.變薄為厚，利于積淀底蘊(yùn)
數(shù)學(xué)是一種文化，廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。教學(xué)中利用多媒體的優(yōu)勢，恰當(dāng)介紹數(shù)學(xué)文化，能讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，本課在練習(xí)環(huán)節(jié)，利用課件演示圖片，體會0.618黃金分割點(diǎn)給我們帶來的美：
通過超鏈網(wǎng)頁，簡要了解黃金分割點(diǎn)的資料，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)，可以課后進(jìn)入教師的博客進(jìn)一步深入研究。
（http：///user6/21058/archives/2012/96200.shtml）
