引論：我們為您整理了13篇應用寫作課程總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
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文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02
《應用寫作》課程是現在高職學院課程體系中，基礎能力模塊部分一門以培養學生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應用文知識的公共基礎課。它所講授具體應用文體其實就是借助規范的格式與準確的行文來傳達多種信息的各種載體，因為其傳達的信息對黨政機關、社會團體、企事業單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達方式。因此，一個人是否具有較好的應用寫作能力就成為了現今社會衡量人才的一個重要標準，應用寫作能力正逐漸成為當今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業技能為己任的高等職業技術教育中，應用寫作課程不僅是一門培養學生一項必備技能的基礎課，還是學生從學校走向社會的一個重要階梯。它的教學對提高學生的自身素質，提高公共關系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應用性、實用性和實踐性的基礎課、能力課。
在《應用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結合、精講多練的方式，雖然達到了一定的效果，但是學生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币簿褪钦f教師的職責并不是簡單的傳授知識，而是要教會學生相應的學習方法，使學生真正學會教師所講授的內容。因此，使學生掌握相應的學習方法，對學生學好各門學科至關重要。因此我們認為如果在《應用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓練、口頭作文、情境寫作與任務驅動相結合，來進行教法研究將會有利于學生的寫作學習。
一、寫作思維邏輯訓練法
在各高職院校的《應用寫作》課程授課中，其重點基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學中，教學方法也更多側重使用能幫助學生迅速掌握寫作格式的案例教學、理論教學上。但經過實踐教學總結，我們發現學生只會格式、寫法，并不能很好的完成實際寫作任務。大部分同學不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內容，使寫作知識不能很好的轉換為自己實際的寫作能力。
寫作思維邏輯訓練法即以培養學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎上，教師引導學生思考事件的發展順序、因果關系、必要條件，進而合理安排寫作內容，訓練學生邏輯思維過程，培養學生的寫作思維能力。
例：在講授《競聘報告》時，要引導學生思考，如果你們去競選，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點說什么呢？給予同學討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發展的順序。最后結合學生的討論結果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優勢——崗位認識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓練法可以幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。
二、口頭作文訓練法
《應用寫作》課程的教學目標是培養學生的實際應用寫作能力，所以在教學中需要有大量的練習，但現在大多數院校的應用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習會影響到實際的教學進程，可不積極練習又不能使學生很好的掌握文種知識，熟練的進行實際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結出了口頭作文訓練法。
口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節省課堂時間，并使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導學生根據寫作思路進行口頭作文的訓練。根據實際情況，內容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學生列出口頭提綱，從而培養學生迅速成文的能力。
例：在講授《會議通知》時，根據學生寫作邏輯思維訓練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內容——與會人員——召開會議時間及地點——召開會議的注意事項，教師指導學生進行口頭作文的創作。學生口頭創作后可以請其他同學補充，各小組開展討論，教師做最后點評，幫助學生在創作的口頭作文的過程中提高自己的實際寫作能力。
三、情境寫作訓練法
情境寫作訓練法是指根據講授文種需要將應用寫作課堂模擬為一個個實際工作生活場景，讓學生在環環相扣的模擬情境中進行寫作，使學生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓練法，不僅幫助學生了解學習到的寫作文種在實際工作生活中的價值，還可以使學生在今后具體使用寫作文種時得心應手。
例：在講授《市場調查報告》《商業信函》《經濟合同》《協議書》時，可以將它們共同放到一個連續的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調研、磋商、談判簽約的場景，將學生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預定情境中首先進行市場調研，形成市場調查報告；根據市場調查報告結果，進行商務往來和磋商，形成商業信函；再根據磋商結果商討合同條款，形成經濟合同；在具體執行合同的過程中，合同條款出現問題，雙方根據討論結果形成補充協議書。教師在整個過程中適當引導，成文后給予點評。使學生身臨其境的進行寫作，提高學生對具體文種的掌控能力。
四、任務驅動訓練法
任務驅動訓練法主要是通過預留任務的方式，使學生自主學習，從而提高學生學習興趣、提高學生課堂教學參與性，進而真正提高學生學習效率的一種教學方法。其教學過程主要有5個環節：布置任務、結合案例分組討論、實踐寫作、點評總結和修改成文。
例：在講授《總結》時，前一次課便進行分組并預留任務，課上檢查學生課前任務完成情況，結合實際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結合理論知識，布置寫作練習。寫作完畢后，教師根據學生寫作結果，進行點評，通過點評鞏固理論知識，并揭示學生實際寫作易出現問題及解決方法。最后根據教師點評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉化為學生的實際寫作能力。
這些教學方法并不是單一進行使用，應該在實際授課過程中將它們融會貫通一起使用，力求達到教學效果最優化。
五、其他教學輔助方法、手段
教學手段的運用應以最有效實現課堂教學目標、充分調動學生感知與思維器官為原則，與此相適應的應該是教學手段的多元化。應用寫作課教師應改傳統單一的多媒體教學手段和傳統的粉筆+黑板教學手段，將多媒體手段與傳統的粉筆+黑板授課方式相結合進行教學，部分理論知識板書、教學案例則通過多媒體展示。從而使應用寫作課程所講的內容變得直觀起來，不僅有利于學生學習，還可以調動學生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段，不僅利用了多媒體教學手段信息量大并具生動活潑的教學功能，同時也充分利用了教師在多年傳統教學手段下積累的寶貴經驗。從實際教學情況來看， 多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段有效地緩解了不斷增加的學生人數與現有教學資源的矛盾；解決了教材內容容量增大與教學課時縮短的矛盾。
同時，應用寫作課程的考試方式也應適當調整，以提高學生的學習熱情?？荚嚱Y果既要保證能準確體現相對穩定的教學質量，又要體現出學生知識水平和綜合素質能力。因此應用寫作課程不適合進行機械知識點式的卷面考試，應針對不同專業、不同學時的學生采用相應的考試方式。根據實際教學情況，我們認為應用寫作課程考試方式應以考查方式為主，以學生的平時成績為主要評分標準?？疾橹饕獌热輵c相關的教學內容要求協調一致，容易進行教學質量的檢驗，及時根據發現的問題調整工作，推動整個專業的教學水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應強化學習過程的監督，主要包括出勤率、課堂作業、課堂小考、課堂回答問題等。還應具體細化考核評價體系，通過學生課堂寫作訓練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓練、課堂表現、出勤情況來考核學生成績。其中課堂寫作訓練應占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓練占30%，課堂表現占10%，出勤占10%。
總之，我們在教育思想變革和教學觀念更新的基礎上，努力推動應用寫作課程教學方法、教學手段和考試形式的改革，力求教學方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調動學生的積極性、參與性，改傳統的灌輸式教學方法為啟發引導式教學方法。進而切實培養學生良好的應用寫作思維能力，鍛煉學生實際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學生實際運用應用寫作知識的能力。
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筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
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一、現行教材中存在的主要問題
現行高職應用寫作教材主要存在三方面的不足。一是內容體系欠合理。高職教育具有很強的職業導向性，要求學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能和基本技能，因此，教學內容要與職業崗位技能對接。但很多應用寫作教材沒有結合學生專業特點安排對接學生未來職業崗位的專業應用文教學內容，不能很好地突出為專業人才培養服務的功能。二是編排體例模式化。現行應用寫作教材一般遵循“理論+例文+訓練”的編寫體例，文種的編寫先講概念、格式、寫法等理論知識，再附上寫得較好的例文，進行簡要點評，最后編入該文種的思考題與練習題，編排體例創新不足，難以激發學生的學習主動性。三是教材資源脫離學生實際。大多數應用寫作教材的例文、案例、訓練題等教材資源要么年代久遠，要么內容上脫離學生的學習、生活實際，缺乏時代性和參考價值，影響了學生的學習興趣和創造性思維。
二、教材改革探索與實踐
我校是完全藝術設計類高職院校，所有專業均為工藝美術、現代藝術設計專業。我們針對應用寫作教材中的不足，根據高職教育規律和高素質技術技能型人才培養需求，從三方面闡述改革應用寫作教材的探索與實踐。
（一）著眼職業能力，重構教材內容
近幾年來，我們走訪合作企業，進行廣泛的職業崗位需求調研，了解不同職業崗位對應用寫作能力的需求，以職業能力為本位，刪除陳舊內容，加入能體現職場環境的內容，增強課程內容與職業崗位能力要求的適應性，構建了切合高職藝術設計類學生工作與生活實際的應用寫作教材內容板塊，一是基礎性應用寫作板塊，二是專業性應用寫作板塊。在基礎性應用寫作板塊中，在一般應用寫作教材均有的就業類文書、事務類文書等的基礎上，根據網絡時代的新需求，增設了電子文書，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專業性應用寫作板塊中，我們精選了與藝術設計類專業關聯度較大的常見文種，如海報、設計說明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書、營銷策劃書等，其中像設計說明作為應用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎性應用寫作板塊，教材也盡量凸顯藝術設計環境下的寫作特點，具體文種的例文選取、問題案例的設置等優先考慮行業特色，營造教材親切感?？傊?，教材針對行業企業工作需求和學生個人學習、生活、未來發展需求精選教學內容，彰顯教材服務學生成長成才的意義。
（二）問題導向、任務驅動，構建教材編排體例
應用文的突出特點是實用性，即可以用來直接解決問題，因此可采取問題導向、任務驅動的邏輯思路進行教材編排。我們按照“問題導入――任務分析――理論學習――例文展示――思考訓練――相關鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過企業真實案例、專業案例等創設情境，引出與該文種相關聯的問題，由問題引導學習；接著，對案例、問題進行簡要分析，揭示其中蘊含的主要任務及要求；要完成任務，須有相應知識來支撐，于是概述該文種寫作格式、寫作方法、寫作技巧等相關理論知識，讓學生帶著任務進行學習；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進一步把握文種撰寫規律，從或正或反的角度幫助學生攻克“心中了了，筆下難明”的寫作瓶頸；在“思考訓練”中，除了完成“問題導入”中的任務外，還安排了拓展練習，以鞏固學習所獲；最后，鏈接相關資源，滿足學有余力的學生或有興趣者進行拓展學習的需求。這種編排體例符合學生的認知規律，可調動學生思維的積極性，具有較強的實用性和可操作性。
（三）按照“三對接”原則，精選教材資源
從問題案例、例文到訓練題，我們都是按照“三對接”原則精選相關資源，使教材緊貼學生實際，貫穿“藝術設計”特色。一是對接學生生活，選取學生舉行各種活動的海報、通知、啟事、通報作為例文，以學生帶有普遍性問題的計劃、總結等為藍本，設置改錯訓練題等，這樣的教材資源就來自于學生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對接學生學習選取資源，如“總結”文種中的例文來源于學生已交的專業課程實訓總結報告，“設計說明”文種中的問題案例、例文、訓練題等均來自師生的藝術設計作品，凸顯應用寫作對專業學習的重要性，增強學習主動性。三是對接學生職業精選資源，如“簡歷”文種的范文、病文均來自學生簡歷，“競聘詞”“會議紀要”等文種的問題案例來自學校合作企業，引導學生置身就業和職業環境，增強教材的實用性和針對性。
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作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。
一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準
當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。
二、學習動機源于實際工作的需要
成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。
成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。
三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果
自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習?？茖W性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。
四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率
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一、《應用寫作》在當前的高職課程體系中的地位及面臨問題
《應用寫作》在當前的高職課程體系中具有重要地位，它對提高技能人才的信息交流和語言表達能力具有重要作用。《應用寫作》與學生的學習、生活以及將來的工作密切相關，具有很強的應用性和實踐性。掌握《應用寫作》理論和實踐能力，是高等職業院校培養合格高等技術應用型人才的要求。
當前高職的《應用寫作》教學面臨著許多問題：一是課程重要性弱化。許多高職院校特別是理工類高職院校不重視學生應用寫作能力的培養，認為《應用寫作》課程可有可無，或認為它僅是高職語文課的附屬課程，資源投入不足。二是師資不能滿足教學要求。高職院校許多從事應用寫作教學的教師沒有應用寫作經驗，具有企業或高校行政崗位工作經歷的“雙師型”教師比例小，或者有應用寫作實踐經驗的教師忙于教學外工作，難以抽出足夠的精力進行應用寫作教學研究，教學水平不高。三是教學方法陳舊，對應用寫作實踐和操作訓練投入不足，教學手段不適應應用寫作能力培養的要求，學生解決實際問題的能力缺乏。上述三大原因導致高職學生學習《應用寫作》的興趣不高，教學效果不佳。
二、應用文體鮮明的職業特征和濃厚的生活氣息、文化品味
高職《應用寫作》涉及文種多種多樣，這些文種往往與人們的日常工作及生活有著非常緊密的聯系，因而要么具有鮮明的職業特征，要么具有濃厚的生活氣息、文化品味。
應用文體中，具有鮮明職業特征的有公務文書、事務文書、經濟文書、訴訟文書等，如通知、請示、報告、合同書、書；具有濃厚的生活氣息、文化品味的主要是一些人際交往文書，如書信、請柬、便條、啟事等。一般情況下，高職學生對應用文體鮮明的職業特征類較容易理解。這與高職院校培養的技能人才主要面向企業、高職院校課程的設置與職業需求緊密聯系有很大關系。高職《應用寫作》所講授的大部分應用文體也都是技能人才將來所要面對和掌握的，學生的學習針對性和積極性也比較高。但對應用文體濃厚的生活氣息、文化品味類，當前普遍存在高職院校教師對其認識不夠，并間接導致學生對應用寫作特點理解不全面、學習興趣和動力不足等問題。其實并非所有的應用文體都是干巴枯澀、“面目可憎”的，單舉書信一例，歷史上就留下了數量眾多、影響深遠的作品，如我國較早見諸記載的書信《子產告范宣子輕幣》、《樂毅報燕惠王書》、《魯仲連遺燕將書》，后世的《與陳伯之書》、《與妻書》等，均內容充實、膾炙人口，不但在個人生活領域，同時還在政治、經濟、軍事等領域都發揮了重要作用，非常有學習掌握的必要。因此《應用寫作》教師要引導學生提高學習應用寫作的興趣，準確掌握應用寫作的寫作規范，根據不同的應用文種采取恰當的教學方式方法，大力彰顯高職《應用寫作》的“職業美”和“文化美”，讓學生對不同應用文種的特征都要深入理解。
三、通過“三段十二環節”培養模式大力彰顯高職《應用寫作》應用文體鮮明的職業特征和濃厚的生活氣息、文化品味
大力彰顯高職《應用寫作》的“職業美”和“文化美”，可以通過實施應用寫作能力的“三個時期”（三段）和“十二個模塊（環節）”培養模式來實現。
應用寫作能力培養的“三個時期”，包括技能人才成長的“學校學習及鍛煉時期”、“企業實踐及磨礪時期”、“個人事業和職業拓展時期”，這三個階段依次推進、前后銜接，同時又相互交叉、彼此促進，有利于循序漸進地培養和提高技能人才應用寫作能力；此外，這三個時期的相互交叉滲透還能促進技能人才理論學習與工作實踐的緊密結合，實現應用寫作能力的“入職前”和“入職后”的全過程培養。應用寫作能力培養的“十二個模塊（環節）”，是按照應用寫作能力由淺入深的培養順序排列組合的，包括屬于“學校學習及鍛煉時期”的應用寫作基礎知識模塊、學習方法模塊、常用公文模塊、學生應用模塊；屬于“企業實踐及磨礪時期”的企業事務模塊、職業提升模塊、企業聯系模塊、宣傳推介模塊；屬于“個人事業和職業拓展時期”的日常生活模塊、社會交往模塊、業務往來模塊、創業投資模塊。應用寫作能力培養的“十二個模塊（環節）”，是分別針對技能人才成長的“學校學習及鍛煉時期”、“企業實踐及磨礪時期”、“個人事業和職業拓展時期”各自不同的能力要求和和努力目標，解決行業企業和個人事業需要具備的應用寫作基礎知識、常用公文、個人投資創業文書等12個專題的有關應用文體寫作知識。應用寫作能力培養“十二個模塊（環節）”所包括的相關專題，由能力提升目標一致、教學內容相近的相關知識模塊組成，如學習方法模塊，包括案例教學法、比較學習法、工作過程模擬法、項目教學法等提高高職應用文寫作教學效果的主要方法；學生應用模塊，包括校園新聞通訊、大學生假期社會調查報告、求職應聘書信、畢業論文等的寫作；企業事務模塊包括單位工作總結及計劃、個人述職報告的寫作等；職業提升模塊包括競聘書的寫作；企業聯系模塊包括賀詞、開幕詞的寫作等；宣傳推廣模塊包括企業形象包裝類、史志年鑒類文書的寫作；日常生活模塊包括啟事、便條等的寫作；社會交往模塊包括請柬、介紹信等的寫作；業務往來模塊包括經濟合同、招投標文書等的寫作；創業投資模塊包括企業經營相關法律文書的寫作。
四、《應用寫作》的“三段十二環節”培養模式的特色和成效
一是可以做到課程體系與經濟發展、產業升級及技術進步需要的高度契合?！稇脤懽鳌纺芰ε囵B的“三個時期”和“十二個模塊”，有“兩個時期”和“八個模塊”直接與經濟建設和產業企業實際工作需求相關聯，據此制定的技能人才培養目標、方案與相關技術領域職業崗位（群）任職要求直接對接，針對性強。二是可以做到理論傳授和寫作實踐的緊密結合，共同提高。《應用寫作》能力培養的“三個時期”和“十二個模塊”，要求教師團隊與企業或高校文秘宣傳、行政管理崗位人員保持緊密聯系，積極探索，由學校和企業共同對教學標準、職業標準進行聯動開發，課程的職業性、實踐性和開放性水平可以得到不斷提升。三是可以做到傳統教學模式與現代信息技術進步的高度吻合?！稇脤懽鳌返摹叭齻€時期”和“十二個模塊”培養模式，注重結合現代信息技術，將案例教學法、比較學習法、工作過程模擬法、項目教學法等教學方法的理論精髓體現為形象直觀的多媒體課件，以適應當前技能人才的素質現狀，能收到良好的教學效果。四是可以做到知識技能與綜合素質的相互促進、同步提升。《應用寫作》課程將學生應用寫作能力和人文綜合素質培養列為兩大平行目標，提倡讓學生在學習理論、鍛煉“技能”的同時，增強應對企業崗位挑戰的能力，拓展自身成長和發展的空間；引導學生結合崗位寫作需要，主動挑戰困難，自覺規劃人生發展方向，主導自身發展路徑的選擇，對培養全面發展的技能人才具有重要促進作用。
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【文章編號】0450-9889（2017）04C-0137-02
應用寫作課程由于教學內容比較枯燥，教學模式單一，因而傳統的課堂教學不易調動學生的積極性，教學效果往往也不理想。而視頻教學具有生動形象的優勢，不僅能進一步拓寬學生的知識面，還有利于營造活躍的課堂氛圍，因此視頻教學作為傳統教學的輔助手段，對于解Q現階段應用寫作課堂教學的困境，增強課堂教學效果都起到了重要作用。
一、應用寫作課堂教學中引入視頻教學資源的獨特優勢
如今隨著科技的進步和多媒體技術的發展，多媒體技術在教學中的應用也更加廣泛。視頻教學作為一種多媒體教學手段，深受教師的重視。將視頻教學引入應用寫作課堂中十分必要，主要體現在以下方面。第一，視頻教學引入應用寫作課堂有利于改善教學模式。傳統的教學中主要采用教師為主的教學模式，不利于學生主觀能動性的發揮。通過視頻教學，教師將教學內容以視頻的形式展現出來，圖片、聲音、影響多種形式的結合有利于營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。第二，視頻教學的引入應用寫作課堂有利于豐富教學內容。由于傳統教學手段的限制和應用寫作課程的特點造成課堂容量較小，而通過視頻教學可以引入更多的教學案例或者知識擴展內容，幫助學生了解更全面的知識。第三，視頻教學引入應用寫作課堂有利于提高教學效率。視頻教學具有生動、形象、直觀等特點，可以充分調動學生的感官和思維，便于學生的理解和記憶，進而提高教學效率。因此，將視頻教學在應用寫作課堂的應用具有積極的意義，需要在實踐過程中逐漸探索與完善，發揮視頻教學的最佳效果。
二、應用寫作課堂教學中運用視頻教學資源的具體措施
（一）利用視頻教學資源導入課堂
精彩的視頻導入是將學生注意力吸引到課堂教學的關鍵步驟，尤其是傳統的應用寫作課堂比較枯燥，學生難以快速集中精神投入到課堂中去。通過視頻教學導入，可以將學生快速帶入身臨其境的環境，激發學生強烈的興趣和關注。例如，可以在（演講稿的寫作）課堂開始時，通過5分鐘的演講大賽剪輯視頻進行導入，并在播放視頻的同時提出一些教學相關問題帶動學生進行思考，既能快速活躍課堂教學氣氛，還能引起學生對課堂教學內容的關注。帶著問題聽課思考，學習效果也會大大提高。視頻教學的引入與設疑教學方式的教學理念相一致，圍繞情境的展示和創設，設置疑難問題或者形成懸念，激發學生的求知欲和探索精神，并在教師的引導下答疑解惑，學習新的知識。視頻教學的應用體現了以學生為主體的現代化教育理念，學生作為學習的主體，教師作為教學活動的引導者，借助視頻內容設置一些應用寫作知識和相關技能的問題，學生在學習中也會積極思考、與同學探討，從而深入到應用寫作課程的學習中去。
（二）利用視頻資源開展課堂討論
教師在制作和應用視頻教學時要注意與時事熱點題材相結合，熱點題材對于人們尤其是求知欲很強的學生們有著強烈的吸引力，教師可以關注當前發生的時事熱點或社會重大現實問題中與教學內容相關的題材作為視頻教學材料，既適應了教學目標的要求，又能滿足學生的興趣需要。如進行公文寫作內容的講授時，以熱劇《瑯琊榜》的官府處事片段為案例，結合古代官府衙門處理公務的事件背景來理解公務文書在工作環境中的運用，并以此為案例背景進行課堂寫作練習，引導學生思考如何擬寫通知。此外，視頻教學的應用還要注意能否對學生的思想和學習產生積極作用，通過熱點題材設置合理的教學情境引導學生圍繞視頻內容進行人物或者事件的分析，從而進行自主探究式學習，逐步掌握應用寫作的思路。因此，這就要求視頻內容的選取、教學情境的設置、問題的提出都要經過教師的精心設置，促進學生對知識的理解和靈活運用。
（三）利用視頻教學資源突破重難點
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應用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業技能課程，其課程目標就是要培養具有應用寫作能力的人才。一種技能的培養是必須經過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學不會游泳的”，能力應在訓練中得以生成并內化。故此，加強實踐教學，既是應用寫作課程本身的要求，也是提高應用寫作教學質量的必然路徑。將課堂內外結合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內外豐富的應用寫作資源，搭建應用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應用寫作教學質量、實現課程目標無疑是大有裨益的。
一、初級平臺――課堂實踐訓練
初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學必須貫徹“精講多練、講練結合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導下進行模仿性的實踐活動。
1．案例教學，創建職業導向
應用寫作一般有固定的格式，內容構成按照規矩行事，語言風格已約定俗成，加上應用文法規性、政策性較強，與其他文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，更何況由于學生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創立案例教學法的美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”因此教師在應用寫作課堂上講授完一個文種的相關理論知識后，首先應該為學生提供一些寫得優秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流，讓學生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內容加強標示，讓學生了解這個案例覺得優秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學生在前面優秀案例的引導下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現實的工作環境中選取，從而使課堂模式與職業環境相關聯，在仿真寫作模式下讓課堂教學成為職業環境的向導。使學生在強烈的正反對比、修改與現實工作內容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業場景的了解，進而促進應用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，幫助學生將枯燥的理論變為直觀的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎，同時也將課堂內容和職業掛鉤，促使應用寫作課堂教學成為職業發展的向導，使教學收到事半功倍的效果。
2．搭建網絡寫作平臺，滲透職場概念
近年來，隨著信息產業的迅猛發展，利用網絡進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網絡也成為課堂教學的輔助和延伸，搭建應用寫作網絡交流平臺可以為應用寫作的實踐訓練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網構建網絡平臺下的“自主交互作文”。學校利用資源搭建一個寫作網絡平臺，在上面放進有關材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應用寫作中的不同專業特色，因為不同專業背景的學生注重的應用文種不同，教師在構建資源庫時適當的與各專業教師進行溝通和探討，可以針對不同專業學生創建不同的應用文種類，擴展應用文的范圍和內容。同時資源庫要體現當今職場特色，學生學習應用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應職場要求。因此訓練中首先突出現今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應用寫作的發展趨向和要求模式，并將職場內容滲透進資源庫，將實踐訓練和職場需要結合起來。教師在應用寫作的教學過程中，可以要求學生課后根據資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓練內容，完成作業后在平臺上遞交作業。這樣在一定程度上可以調動學生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓練的任務。教師同時也在平臺上開通一個教學微博鏈接，貼出自己教學中的一些經驗、教訓，好的教學點子、教學心得、教學簡案等，同時可以利用微博處理一些學生的來信和來文，促使彼此間的聯系不再局限于課堂和現實，可以實現隨時隨地的便捷溝通和指導。網絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優勢，學生通過利用這些技術工具和資源，進行應用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學生學習和訓練的余地。學生也在這個過程中可以實現個別化學習，每人在完成了教師統一要求的任務后，可以根據自己的要求和學習上的優劣在資源庫中另外選擇自己需要學習、掌握、實踐和鞏固的內容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學的有效且便捷地溝通、指導和幫助。特別是一些專業性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應用寫作教師的教學可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網絡寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業的不同需求；另一方面也便于學生尋找到更多教師和同學的指導和幫助，特別是一些專業教師可以在平臺上對學生進行無障礙的個別指導，最后一方面是適應職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應用寫作的特點和模式。學生因為進入網絡平臺大致可以形成一個良性循環體系：一是可以通過網絡寫作平臺實現與教師、其他同學的交流互動；二是確保學生的主體地位，激發他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學習范圍，提高應用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎。寫作網絡平臺的搭建可以適應網絡時代的學生心理，激發學生的寫作熱情，從而迅速提高應用寫作水平，并體驗學習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學生的職場概念。
二、中級平臺――校內實踐訓練
如果說初級平臺是實現學生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導，這個過程主要是在校內完成。
1．項目驅動訓練，模擬職業場景
項目驅動訓練是指在學習的主要過程中讓知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓練內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，最大限度地體現現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。應用寫作引入項目驅動訓練就是在課后實訓中將班級和模擬公司結合起來，讓班級成員以自愿和協調的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構組成模式，每個學生在自己的公司里擔任不同的職務。當遇到應用寫作不同文種時，就布置任務下去，每個公司以自己的名義根據應用寫作訓練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據自己產品的特點進行市場調查和經濟分析等。一個公司全體內部人員可以對這個任務進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學生去瀏覽和品評其他公司的應用文的好壞優劣。這種模式可以熏陶學生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，學生提前進行適應職業需要的角色轉變，及時把課堂所學理論知識轉化為實訓操作，為專業學習和職業能力的提高奠定了良好的基礎。
2．學校各組織機構實習，試水職場深淺
學校是個小社會，學校各組織機構間因日常工作需要每天都會產生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應用文種，主要是實現上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環節就為學生訓練應用文提供了絕佳的實踐機會。學校的每位教師、職員、學生是這個小社會中的一員，讓學生充分利用校內資源，在應用寫作教師的指導下，結合學校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打實地鍛煉了應用寫作能力又實現他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。
校內機構作為學生開展應用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構人員繁雜的事務性勞動，同時又提供給學生應用寫作實習的基地，學生鍛煉應用寫作能力的重要場所可以是學校的辦公室、宣傳部、團委、學生會等組織。具體的實踐訓練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學校各類基礎部門日常應用文寫作情況，例如應用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應用文的“出爐”經過和要求。其次是到宣傳部實習。學校黨委宣傳部領導著各種對內對外工作的運作，如網站、校報、學報、校內宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應用寫作實踐資源，學生可以應聘為校報、網站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或學生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等?；蛘呤沁M入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應用寫作的幫助等。再者是直接參與學校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結、講話稿（開幕詞、學生代表發言稿、獲獎代表發言稿、閉幕詞等）。最后是學生會自己工作，作為學生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應用文的過程。從學生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結表彰、各種會議的召開……每一環節，都是學生鍛煉應用寫作、展示應用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內的組織資源，開展應用寫作的實踐教學，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學生的應用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應用文的具體寫作要求?？梢赃@么說，是人才的，其應用寫作能力一定差不了。應用寫作的實習互動，為培養復合型人才又提供了一條行之有效的途徑。
三、高級平臺――校內外實踐訓練
掌握知識并內化為能力是實踐教學的主要目標，但這種能力能否在現實中變化運用，并根據具體現狀的不斷更新而進行主體的隨機應變、自我更新，這對于學生是更高的挑戰，同時也是對他們未來職業發展的良好引導。讓學生結合學校小社會和真實大社會，把應用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境、培養職業能力、激發學習熱情，這是最有效的實踐教學方法，并通過這一過程促使學生的應用寫作能力漸入佳境。
1．現場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業特色和背景）
教學案例的生動性，比不上多彩的社會現實；情境創設的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定真實感，但畢竟與現實尚有一定距離，現場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現場實寫結合起來，學生才能得到應有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現場實寫是完全依據個人能力實地發揮，真正檢驗和提高了應用寫作水平。現場實寫是實實在在就事發現場內容進行符合需要的應用寫作實踐訓練。如市場調查報告是一種對市場現狀進行調查和分析的書面材料，可以讓學生自行選擇校外或校內范圍對商場、商店的經營狀況進行調查，在老師的指導和啟發下，分析擬調查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結構、經濟狀況、消費水平、消費結構等，商家方面包括經營項目、進貨渠道、服務質量、價格等等。調查內容確定后，進一步落實調查活動的具體實施方案，鼓勵學生深入實際實施調查，收集充分的資料以后，指導學習運用相關學科知識（如數字統計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關教師。然后調查報告出爐后聯系被調查對象，核對調查結果的真實和可行性，檢驗學生應用寫作的實際能力。又如學校召開校園文化節，可以讓學生圍繞文化節的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發表在校報上，讓全校師生充分了解文化節概況。再或者組織有關比賽，實地見證學生的應用寫作能力。學校可以設立一個組織每年定期舉行應用寫作賽事，讓學生實地根據要求進行寫作，刺激學生對這門學科的實踐掌握。結合身邊的生活實際進行學習，學生能消除神秘感。這種強調實踐性，突出應用性的學習活動，促使學生活學活用，調動已有知識解決實際問題，形成應用能力，培養相關素質，這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
2．拓展訓練空間、鼓勵自主創業，完善職場能力
社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯系有關活動，讓學生親身參與、了解、學習、鼓勵成立組織對外營業，主要是對校內營業，寫作需要的內容。
應用寫作來源于社會并服務于社會，所以一定的工作經驗和社會實踐是寫好應用文不可或缺的條件。由于學生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數的教師自身也沒有寫作應用文的實踐經驗，這對提高學生的應用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關機關、企事業單位的秘書或“大手筆”給學生進行現場教授，讓他們對應用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應用文的實踐經驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學生走出去，拓展教學空間，將應用寫作訓練和課外活動結合起來，促使應用寫作向學生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學生在接近暑期時設計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應用寫作能力。也可以去聯系校外一些企事業單位的現場活動等讓學生去參與，例如，參加產品推薦會、商品展銷會、現場招聘會、現場招投標會等，使學生實地接觸和了解職場應用寫作的特殊要求和發展變化，實地見識職場上使用的正式應用文是怎么寫的。聯系一些街道社區或者是物業管理機構，讓學生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應用寫作能力和水平，真正實現在做中學的目的。甚至也可以鼓勵學生自主創業，自己成立一個文化公司，主推各種文化創意產品，其中包括應用寫作，然后主要是針對學校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產品服務，幫他們寫作計劃、總結、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應用文種。在這個基礎上逐漸面向社會推出自己的服務，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打實地鍛煉和完善學生的職場能力，拓展他們的職業發展空間。通過這樣一種“在做中學，在學中做”的實踐訓練模式，可以使學生感受應用寫作的各個環節和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養了危機感，又提高了心理素質，還錘煉了他們的職業技能，從而有助于學生綜合素質的全面提高。
應用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”。傳統的教學模式和寫作訓練缺乏基本的生活素材，往往是學生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學生對寫作對象和工作要求產生感性認識，緊緊圍繞職業崗位能力和職業崗位素養的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學生全面發展，真正做到理論和實踐的互動，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應用寫作活動，從而使應用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應現代社會的需要。
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一、工作過程導向產生的背景
工作過程導向產生于上世紀90年代，當時德國職業教育界展開了一場大辯論，直接動因是德國曾經卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業教育該如何跟上時代的發展。面對職業教育遇到的挑戰，德國著名的職業教育學者在其一系列研究成果的基礎上提出了“工作過程導向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認為它“能夠改善、彌補職業教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國學術界所認同，并成為德國職業教育改革的理論指南。
本世紀初，以工作過程為導向的職業教育傳入我國，并對我國近年來職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業學校實踐人員，在德國學習領域課程基礎上，對開發方案、開發方法、課程模式、課程結構等方面的研究，系統性和科學地提出并實踐了這一新型職業教育課程模式，現已在我國許多示范性高等職業院校試用，取得了較好教學效果并在逐步推廣，已形成相對成熟的工作過程系統化課程開發理論及其開發框架。
工作過程是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的，是一個綜合的、時刻處于運動狀態的、但結構相對固定的系統。工作過程系統化課程的優點是注重經驗和策略層面能力訓練，體現思維過程的完整性，便于學生掌握。
我校在應用文寫作的教學改革中，嘗試采取了這一適合高職學生學習心理特點的教學方式，突出職業教育的特色，有效地提升學生學習寫作應用文的興趣。
二、基于工作過程導向教學對應用文寫作能力的提升
就應用文寫作課程的教學目標而言，不僅要解決和實現其工具性問題，重要的應該是考慮到高職生就業需要。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》關于高職高專教育人才培養模式的基本特征提出：“以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高為特征?！币虼?，以“必需、夠用”為原則，根據培養學生職業實踐服務為宗旨的培養目標，就需要我們的應用寫作教師，在應用文寫作教學中自覺地轉變觀念，注重應用寫作理論與職業能力的培養同步提升，將職業活動貫穿于應用文的寫作教學中，突出它與專業、生活的聯系，為專業課程和社會實踐服務。
（一）加化崗位實踐，提升學生的應用文寫作能力
以工作過程為導向的應用寫作課程開發，是在實際工作過程中直接獲得崗位工作所需要的知識的。其實，關起門來只講授應用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會實踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學生的寫作根本問題還是無話可說，這個問題光靠理論知識的傳授是絕不可能解決的。積極為學生創造實踐機會，從根本上解放他們的思維和創造力，才能激活寫作主題的內在機制，了解到與白己的職業發展密切相關的信息，有助于學生形成明確的職業意識。
基于工作過程的應用寫作，強調的是在企業里為完成一件工作任務的實習環節中獲得寫作技能，讓學生帶著寫作任務進入企業獲單位實習，并將其作為應用文寫作課程的考核內容。這樣可以使應用寫作與其他專業課程更加充分地結合起來，幫助學生協同發展寫作技能與分析思維能力。比如在實習之初，可以讓學生代表學校向實習廠家寫一份函，以完成溝通接洽環節任務；也可以實習寫一份倡議書，下廠時攜帶學校介紹信；在實習期問了解廠方生產、管理、銷售等有關的規章制度，撰寫企業操作規程、加工承攬合同；根據白己的實習活動撰寫實習工作日志；實習結束后總結經驗感受，寫作一份實習報告；同時寫一封感謝信，對廠方的盛情款待和熱情指導表示感謝。因為帶著寫作任務去實習，學生在實習中就會具有目的性進行“有意注意”。當然由于學生白身認識水平的限制，有可能出現一些問題，比如應用文作品在內容思想上不夠深刻等等，但是從應用文寫作教學的角度來看，畢竟一次比較成功的實踐。
教師還要巧妙的利用各種可以提高應用寫作能力的實踐機會，結合每個學期專業課程的實習機會，去布置任務學寫應用文。例如在土木建筑專業第二學期，大部分學生均要進行專業實習，教師可以在這個階段布置計劃和總結的寫法。同時在實習的過程中要求學生根據具體的專業崗位工作任務，來撰寫崗位工作的流程，增強感性認識，縮短理論和實踐的差距，為學生的寫作提供了好的寫作素材。
（二）教師轉變觀念，提高學生應用寫作能力
在基于工作過程導向的應用寫作教學中，教師教育觀念轉變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統的“一言堂”的教學模式。其實表面上看教師在教學的過程中輕松了，但一些無形的大量案頭工作卻增加了。教師是個設計師，也是個主持人，教師要為遇到困難、問題的學生提供咨詢、幫助，并與學生一起對學習的過程和結果進行評估，這時候，又是個咨詢顧問。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發生改變，從個人狹小的教學領域走出，與同事建立合作關系，多方位地涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能的學習。長期以來，職業學校的教師缺乏對工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關的專業工作流程，又何談指導學生寫作，變革教學觀念，這將是應用寫作教師面臨的更大挑戰。
就我國目前職業學校師資現狀來看，大部分教師是大學畢業后直接進入職業學校任教，沒有企業實踐經歷。同時，我國的職業學校教師絕大多數接受的是學科課程模式教育，工作過程導向的教學基本上還停留在理念層面，實踐層面還比較生疏。因此學校要注重師資隊伍建設，使職業學校的教師真正成為教學能力和實踐能力雙具備的“雙師”。
總之，在基于工作過程的應用文寫作教學中，要掌握學科特性，正確處理好理論學習和崗位實踐的關系，充分發揮教師的主導作用，積極轉變教育觀念，才能形成應用文寫作教學的良性循環，促進學科建設，提高應用寫作教學質量。
【參考文獻】
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應用文寫作在日常工作中運用相當廣泛，但高職學生的應用文寫作整體水平低。很多學生連最常用應用文都寫不規范。筆者曾在學生中作過調查，很多大學生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報告這種最基礎的應用文寫作束手無策，這成了當前大學生的通病。
現在是經濟社會，人文素質教育十分重要，應用寫作水平高低對就業有很大的影響。一些大學畢業生有很好的專業水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因為他們寫出的求職信往往出現邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現象也極大地限制了畢業生職業空間的提升，應用文寫作能力需要大力加強。
目前一些高職院校也認識到應用寫作能力對高職學生的重要性，但教學效果達不到教學要求，究其原因，除了有文體上單調枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關鍵的問題是學生缺乏對應用文寫作學習欲望，認為自己的目的是學習專業，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，有些內容與己無關，學無所用，因而缺乏學習興趣。
二、激發學習欲望的關鍵是學以致用的寫作實踐
人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。因為現實需求極易轉化為行為的動機”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。
由于應用寫作所學的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應用文需要有必要的寫作經驗和生活閱歷，在校的大學生多是從學校走向學校，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。讓學生在實踐中認識到應用文寫作的重要性，從而激發學生學習欲望。
三、充分利用校園文化資源增強應用寫作教學的實踐性
應用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯系的學科，直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就需要教師帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。
校園就是一個微型社會，教學中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學生寫作實踐，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果。
1、根據學校文化活動，制定相應教學計劃
教師在學期伊始與各組織及科室進行充分溝通交流，了解本學期學校將要開展的各種文化活動及要求，根據實際需要合理地調整章節順序，制定符合學校文化活動進程的教學計劃，為寫作實踐做好準備。
應用寫作課一般在第一學期開設，作為新生，學校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學生為學校領導或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學計劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學期開始學生要寫學習計劃，參加各種社團要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報告，在開學初期很多學生需要用到這些文種，根據需要提前教學，讓學生在活動中動手寫作，學習的主動性自覺性會大大增強。再如“總結”定在期中；“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。
2、教學中充分利用校園文化活動增強寫作實踐性，學以致用
校園生活豐富多彩，不少學生根據自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如科技文化藝術節、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了學以致用的的樂趣。
3、利用校園文化活動考核學生應用寫作水平，增強學習自主性
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【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02
項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學法。以廣西農業職業技術學院為例。從2011年開始，該院大學語文教研室成立了“項目教學法在應用寫作課程中的應用研究”課題組，并在應用寫作課程教學中進行了實施項目教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例，對高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果進行初步探討。
一、高職應用寫作課程教學中項目教學法的實施情況
（一）以社會活動的項目流程為基礎設計教學內容
對于高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，而且盡可能把幾種應用文結合在一個項目里，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習“事務文書”這一內容時，以“完成一次社會調查”為項目，綜合學習計劃（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。
又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。通過這個項目活動依次學習行政公文中重點公文請示、批復、通知、函、報告的寫法。
（二）創設開放性的項目活動
應用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些項目的設計時，我們創設了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便于同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的項目都不相同，這些調查項目大都是由學生自行擬定。如：廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、XX班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的項目或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節化妝晚會活動方案”，等等。
（三）多種形式完成項目
在應用寫作課程教學中實施項目教學法，根據項目的內容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數以小組的形式合作完成項目，如調查報告、計劃、方案、行政公文等教學內容。但一些項目如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便于小組合作開展完成項目，因此應個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。
（四）修訂完善評價體系
傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績占10分，平時成績（即上課的表現）占15分，技能成績（即完成作業的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。
二、實施的成效及分析
經過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查對象為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施項目教學法，教學效果顯著，主要有以下：
（一）充分調動學生內在動力
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應用寫作是為了解決工作和生活中的實際問題，實用性和應用性是它最突出的特點。但我們的傳統教學過程存在著寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節的現象，從而造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的實踐能力與創造能力，不利于人才的培養。
（二）教學定位模糊
在應用寫作課教學定位上，應該將其作為一個與專業或者與職業生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應社會的需求搭建一座橋梁。通過學生課前調查問卷，把握學生需求，及時刪減不實用的文種，將與畢業生有關的個人簡歷、求職信等編入教學計劃中，作為重點內容講解延伸，引導學生獲得一種可感、具體的應用寫作的學習需求，使學生從教材中走出來，充分調動學生創造積極性和獨立自主性，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
（三）教學目標偏離
在以知識傳授為中心的傳統教學價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了學生創造力的發展、認知能力的培養，因而在教學中未能取得顯著效果。
二改革的實踐方向及基本原則
應用寫作課程的教學改革，依據“學生主體、能力本位”的指導思想，將教學目標定位在培養適應社會需要的應用型專門人才。學習不是對教師所授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動構建；教會學生以自己的方式建構對于事物的理解；教學就是創設一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動構建自己的知識體系?，F代教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者、組織者、促進者和幫助者的作用，利用協作、情境、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創新精神，最終達到使學生有效實現對所學知識的意義建構的目的。在教學中注重從整體出發，既考慮教學系統的結構和功能，又要考慮系統的層次和特征，立足整體，統攬全局，優選方案。
開展以提高能力為本的課程整體教學改革，圍繞培養適應社會需要的應用型人才的根本任務和的目標，緊扣教學大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養應用能力為主線設計學生的能力、知識和素質的結構，以應用為主旨和特征來構建教學內容體系，突破傳統應用文體分類標準，同時制定每一模塊應掌握的知識要求和應用能力要求，據此開展教學。
三實訓改革實施的基本過程
（一）應用寫作實踐訓練的內涵
所謂實訓，是為掌握某種技能或技術在真實或者仿真的環境中進行反復訓練的活動，主要包括對學生進行單項能力和綜合技術，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質。
要改革教學方法，首先必須明確應用寫作教學的目的。應用寫作的教學目的就是培養和提高學生的應用寫作能力，使學生掌握應用文寫作的基本技能，學會寫規范的應用文。所以，在教學活動中，教師應堅持“精講多練”“以人為本”的教學基本原則，以培養和提高學生實際寫作能力為目標，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，注意采取靈活多樣的教學方法，適當調整理論講授與寫作訓練的比重關系，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。
當前應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向，面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學中的中心地位，強化寫作主體的主動參與意識和思維主導作用，培養寫作能力，塑造具有綜合素質的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到員工的角色轉換。
（二）實踐教學的實驗模式探究
1內容的調整
為適應實訓教學需要，要設立模塊教學體例。我們經過認真研究，反復論證，認為在內容設定上，本著以學生在實際工作中遇到的各種應用文體作為載體，設計教學情境，并進一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎上分析該課程的技能、知識和態度。教學環節由講授基礎知識，模擬訓練、實例分析等部分組成，根據本課程學習內容和職業崗位的特點，在組織教學過程中，根據學習情境的要求和目的不同，進行啟發引導法、案例教學法、項目訓練和討論式教學法等教學方法改革，組織學生以小組或團隊形式自主性、創造性地完成工作任務，形成項目化學習成果并相互評價、交流。
2模式的探索
采用模塊教學方式，強化了寫作思維訓練，具體做法為：借鑒了“公文內容模塊及結構模式”的教學方法，實行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點評”，引導學生體味范文的寫作運思；嘗試構建應用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎上“各有其用”，以提高學生在這方面的思維能力和自我提高、自我學習的能力，達到對文種學習的遷移性效果。積極探索體現各專業特色的情景教學、案例教學，針對每一文種的實際運用情況，或精選案例，或設計情景，增強學生實際寫作的能力。
注重實踐教學，將動手、動筆和動腦結合起來，促使寫作訓練落到實處。實施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫作實訓”的教學方法，融“現場教學”、“案例教學”、“情景模擬教學”和“多媒體教學”等多種形式于一爐，使應用寫作課內容生動，形式多樣。
四實訓改革實施的基本步驟
（一）理論框架構建階段
實驗的開展首先要有扎實的理論基礎。為了保證教學質量，有效地完成研究工作，作了大量的實驗前的理論構建工作。深入研究了“應用寫作課實訓改革實驗研究”創建的理論基礎和事實依據，深入學習應用寫作實訓教學的歷史、現狀總結出的研究成果，結合當前高職教育研究的理論焦點，應用寫作實訓教學的目標的要點，應用寫作實訓教學內涵的理論基點等。我們從教學實際需要和發展趨向出發，對如何行之有效地開展應用寫作實訓教學改革做了深入探索，并反復論證了應用寫作實訓教學方法及教學模式，初步構建了“應用寫作課實訓改革實驗研究”的理論框架。
（二）研究實驗階段
在理論的研究基礎之上，制定周密的研究實驗方案，針對應用文寫作的教學特點對實驗的時間、方式方法進行了總體設想，并選取實驗班級開展研究實驗工作。實驗出真知、比較見優劣。為明確實驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統教學法班和實訓教學法班。
在傳統教學法班采取傳統的授課方式，而在實訓教學法班的實訓教學中，我們分別采取了案例評析、情景教學法、錯例修改、自學模擬法等多種方法進行教學。例如：采取問卷調查、個別談話等方式了解到大部分學生喜歡通過實訓教學的方式來上課，因此只要課堂上問題設置、情景模擬符合教材，學生的學習表現都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結果表明實訓教學法班的成績更高一些。通過實驗也初步驗證了應用寫作課堂的教學改革―――“以實訓為基礎”是勢在必行的。
五實訓改革研究的成果
（一）教學實踐的合理性
在實踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創新潛能，突出應用文解決實際問題的實用性特點，以滿足實際工作和生活中高效率、創造性地解決問題的需要，實現應用寫作教學的合理性和有效性。
（二）教學過程的科學性
在教學過程中，構建可操作情境，充分發揮其流暢、靈活、開放的特點，有效地培養學生的學習、實踐、思維等能力，實現應用寫作及綜合素質的提高，通過實踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養質量，提高學生就業競爭力。
（三）教學模式的先進性
在學習過程中充分調動學生的主動性，體現出學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，使學生根據反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的能力。
篇13
中職學生都經過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質積累不夠。
2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠
中等職業教育院校的大部分學生偏重于專業課，認為專業課就是“主科”，用人單位也只是看重專業技術，所以覺得掌握了專業技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創新教學方法和手段了。在這種教學，授—受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。
3.現行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理
現行應用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯系不大的文體。學生的職業生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產一線。這些文體真正應用得上、甚至接觸的機會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。這部分文體種類多，格式嚴謹、規范，缺乏感性和文學性，在一定程度上限制了學生情感體驗的自由展開，也抑制了學生在此年齡階段獨有的創造性思維的自由發揮，容易陷入八股文式的窼臼。另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學生初接觸應用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進一步學習。
4.教學方法陳舊，缺乏創新
因為應用寫作文體的共通性，教材在課程內容的編排上具有程式性的特點，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習。不少應用寫作課程仍沿用傳統的課堂講授方式進行教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進行程式化教學，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學生的職業、崗位的實際需求而有所側重。學生被動接受，容易產生厭學情緒。
5.考核體制不完善，教學效果缺乏科學、合理的標準
當前學校都建立了教學考核體制，但中等職業院校對教學效果的考評仍采用傳統的考評方法，如教學督導抽樣性質的聽課觀課，或學生對教師的評價、學習成績、教師自評等，都是主觀性很強的考評方式。另一方面，對學生的學習考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學習成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標準。而機械、電腦等專業不但在理論知識的考試內容及評分方面實現標準化，在專業技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習、用人單位的檢驗來體現教學成效。
二、提高應用寫作教學成效的方法
1.在思想上共同提高對應用寫作的理解和重視程度
應用寫作能力的高低體現出一名中職生的素質與能力。一份有創意的方案，一份觀點獨特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創造良好的機遇，甚至對職業生涯產生重要影響。中職學生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導。教師應向學生灌輸這種理念：社會不單需要專業技術人才，更需要復合型人才；在技術上有過硬的技能，還要有較高的人文素質，即“能文能武”。這樣的人才對企業發展所起的作用肯定是更大的，也是擇優錄取的要義。在相同的專業技術條件下，口頭表達、文字表述能力優于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學習應用寫作不但是學文體格式，更是人文素質的培養，對人生規劃的準備，是另一種“專業技能”，能讓人受用一生。
2.加強對教師教學質量的考核
為了改變這種狀況，學校可以制定針對應用寫作的教學質量考評辦法，包括制定考評標準和方式；制定標準化和主觀性相結合的題庫及答案；督導教學檢查、學生評價與教師自評相結合的內部考評方式；對實習單位發放的實習評價增加實用語文方面的打分項；聘請大學的語文專業教授、專家現場參與聽課評課、檢查課件內容、抽查學生作業并進行評價；組織教師參加系統內的教學比賽、專業刊物的投稿等，折算成分值?；谝陨戏绞?，形成對教師全方位的標準化考評體系。
3.整合教材，合理、有針對性地編排課程
就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內容進行適當的刪減，把公文文體、司法文書、財經文體應用程度不高的內容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學生生活聯系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結等按由難至易的程度進行編排、設置，并適當增加當下網絡上流行的新興文體進行介紹和學習，及時更新知識。
4.打破傳統教學模式，創新教學方式和方法
（1）培養學生的語文興趣，提高欣賞水平。掌握應用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學生文化素質才是根本。在教學中教師可以結合新舊文體的比較和發展變化，以豐富的資料和優美的語言吸引學生，感受傳統文化的博大精深，進而產生興趣。如在教授專用書信一節課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質—毛筆和墨汁等來體現格調之美、形式之美。通過類似的方式，學生在學習文體格式之余培養學習興趣，提高審美眼光、增強文學素養，從而提高學習成效。
（2）靈活運用各種教學方式、方法，豐富教學手段?，F時的教學方法形式多樣，包括情境教學、一體化教學、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網絡等。在授課過程中，教師可以視課程內容在方法、工具、內容等方面進行巧妙搭配，選取貼近現實生活的內容和例子作范文，從而打破傳統的講課方式；評改作業方面通過網絡以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統紙質作業，既節約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會令學生感到枯燥無味，影響學習積極性，降低教學成效。
（3）在班內或班級之間進行分組編制進行協作與競爭，提高寫作水平。學生來自五湖四海，個人的背景、素質、性格都不同。以小組為單位進行合作或競賽，如在調研項目、講演、辯論等活動中分別負責搜集資料、整理、執筆等，通過合作取長補短，提供了學習、交流的機會，同時形成團隊意識，增強協作精神。
（4）采用學生互評與教師評分相結合的方式進行作業評改。改變現今主要由教師評改試卷的單一模式，適當由學生一對一互相評改作業，或成立小組集中評改。學生代替教師改作業的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。雖然表面上看來方法一樣，但學生互評的目的和效果與之有天壤之別。對學生而言，改變身份、轉變角度，能設身處地地對作業進行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補同一教師單一思維的不足。教師對學生評改作業進行質量監督和把關，對好的作業和評改進行公開的點評和表揚，不足之處進行指正；對改作業的學生而言，批改后的作業也成為自己的另一份作業。從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學觀念和思維習慣產生啟發，能起到教、學互長的目的。
（5）積極參與校園內外各項實踐活動。校園生活豐富多彩，教師可以與校內各部門、學生會、各協會等建立合作關系，無償為他們提供應用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學成效，在全校范圍內將應用寫作應用到生活和學習的方方面面中去。如班中的傳達、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應的應用文體來提交；與校廣播站聯系，開辟專欄，定期播報優秀廣播稿作業；結合義務勞動和公益活動為校內各項活動撰寫通知、海報、啟事、調研等，在提高寫作水平的同時形成對學生的責任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項社會活動，理論聯系實際，增強感性認識，提高實戰能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進入社會提早做好準備。
（6）在校內建立應用寫作園地及數據庫，提供學習交流的園地。應用寫作園地包括壁報欄、校內文學組織、校園網站、書館數據庫等，登載學生優秀作品。這樣可以增強他們的榮譽感和成就感；利用校園內部網站或電子設備，將歷屆學生的優秀應用文歸集建庫，便于調閱、借鑒，也可以作為教學范文來使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設留下有用的資料。
