引論：我們?yōu)槟砹?3篇計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的第一步.是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)的前提保證。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識，但相對來說他們的知識結(jié)構(gòu)還是淺層次的，大部分同學(xué)還不具有選題、立項(xiàng)的能力，即使能選定題目，也往往難以全面提升自己的能力。教師在選題時(shí)，應(yīng)貫徹因材施教的原則，題目的難度適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生有所創(chuàng)造。應(yīng)該承認(rèn)，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是存在差異的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題難度要有差異性，這并不是一種歧視行為。教師的選題應(yīng)與自己的科研項(xiàng)目相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)選題也要注意連貫性，可以利用前屆學(xué)生的研究成果，在他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)作深入的研究。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是以上兩類，但只要掌握了因材施教這一原則，就找到了解決問題的思路。
二、確定選題。先導(dǎo)培訓(xùn)
課題確定以后.指導(dǎo)教師應(yīng)給每個同學(xué)下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文任務(wù)書，以明確整體工作內(nèi)容、提出明確的技術(shù)要求和量化的工作成果要求，包括論文的開題報(bào)告及設(shè)計(jì)的總體方案，論文及說明書的字?jǐn)?shù)，圖樣、實(shí)物的數(shù)量，按畢業(yè)設(shè)計(jì)論文各階段擬定工作進(jìn)度，提供必要的資料和數(shù)據(jù)，列出部分推薦參考文獻(xiàn)目錄等。由多個學(xué)生共同參加的課題，必須分別明確各個學(xué)生應(yīng)完成的工作內(nèi)容和要求。
(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)目標(biāo)：要在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中突出加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，就要更新觀念，從思想深處改變對畢業(yè)設(shè)計(jì)作用的傳統(tǒng)認(rèn)識.對畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求加以改革。明確地提出：畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是單純地針對解決專業(yè)技術(shù)問題能力的培養(yǎng).而是對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是綜合檢測學(xué)生近四年學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。
(2)以學(xué)生為過程主體的培養(yǎng)原則與模式：畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造活動的開展，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的培養(yǎng)原則。要想學(xué)生發(fā)揮能動性創(chuàng)造性，首先要使其具有自主性，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的主角，而不是跟在老師后面亦步亦趨的配角。只有當(dāng)學(xué)生切實(shí)地感到自己是創(chuàng)造活動的主體，才能激發(fā)創(chuàng)造的熱情，全身心地投入創(chuàng)造的過程并關(guān)心創(chuàng)造的結(jié)果i才能進(jìn)發(fā)出想象力、意志力和創(chuàng)造力。
(3)把握適度的指導(dǎo)方法與強(qiáng)度：把握適度的指導(dǎo)方法與強(qiáng)度在學(xué)生選擇了合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有了創(chuàng)新的欲望后，導(dǎo)師給予的正確、適度、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，會成為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動的催化劑、助動力和方向盤。
(4)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為：學(xué)生是一個需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生、創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)。以鼓勵為主的指導(dǎo)方法，能夠滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性.再加以正確的引導(dǎo).會大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的鍛煉。
三、過程監(jiān)控。全面育人
學(xué)生進(jìn)入課題后，對每個人應(yīng)根據(jù)任務(wù)書，列出時(shí)間表，對畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作進(jìn)行督促檢查。最后一學(xué)期學(xué)生課程少，加上找工作、研究生復(fù)試等問題，學(xué)生心態(tài)比較浮躁，檢查督促跟不上，很容易造成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文拖后，有的甚至完不成任務(wù)。指導(dǎo)教師每周至少應(yīng)與每個學(xué)生保持接觸交流，聽取學(xué)生的匯報(bào)，檢查進(jìn)度情況，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中遇到的疑難問題。整個畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力解決問題的方法和能力：培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、勤奮鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)：注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，嚴(yán)禁抄襲。
指導(dǎo)過程中，應(yīng)該融思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育于一體，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。堅(jiān)持教書育人，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)期間，要對學(xué)生進(jìn)行政治思想、職業(yè)道德和紀(jì)律教育，嚴(yán)格考勤。學(xué)生因故請假應(yīng)督促其按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。做事先做人，尊敬別人，科學(xué)作風(fēng)，團(tuán)隊(duì)精神等是做事的基本素質(zhì)要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會做人做事做學(xué)問的各方面事情.要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
四、指導(dǎo)撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告
篇2
4、 物資的購、銷、存管理
5、 電子商務(wù)管理系統(tǒng)
6、 庫存與成本核算管理
7、 人事綜合管理系統(tǒng)
8、 交通管理系統(tǒng)
9、 超市管理系統(tǒng)
10、高校學(xué)生管理系統(tǒng)
11、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件
12、基于c/s或b/s的事務(wù)查詢系統(tǒng)
13、計(jì)算機(jī)動態(tài)網(wǎng)頁的制作
14、基于網(wǎng)絡(luò)的客運(yùn)售票系統(tǒng)
15、高校科研與技術(shù)開發(fā)管理
16、高校教學(xué)與課表制作管理
17、城市居民戶籍管理
18、商品銷售與市場預(yù)測管理
19、電信業(yè)務(wù)管理
20、工商稅務(wù)管理
21、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理
22、銀行儲蓄業(yè)務(wù)管理
23、城市供電管理
24、餐飲業(yè)管理
25、房地產(chǎn)管理
26、股票行情分析管理
27、大中型醫(yī)院管理
28、數(shù)字圖書館管理
29、輔助決策系統(tǒng)
30、生產(chǎn)過程管理系統(tǒng)
31、貸款業(yè)務(wù)管理
篇3
3.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)科研實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)
4.中美計(jì)算機(jī)本科教育的比較與思考
5.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置問題
6.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐
7.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
8.地方本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討
9.計(jì)算機(jī)本科教育的實(shí)踐教學(xué)模式研究
10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
11.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討
12.對綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考
13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)考試評價(jià)體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例
14.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
15.關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育的思考
16.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策
17.面向計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究
18.中國計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告
19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)
20.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究
21.工科高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
22.校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究
23.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
24.計(jì)算機(jī)本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究
25.計(jì)算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考
26.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究
27.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索
28.高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)C語言課程教改探析
29.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索
30.南洋理工大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育介紹
31.計(jì)算機(jī)本科雙語教學(xué)中情感因素的作用
32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究
33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)模式探討
34.計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)
35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究
36.試論我國計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展
37.以合作教育提升計(jì)算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考
38.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)
39.地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究
40.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究
41.虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
42.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策
43.普通高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究
44.計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
45.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究
46.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)驗(yàn)的研究
47.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
48.地方高校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索
49.本科計(jì)算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析
50.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐
51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式
52.計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計(jì)
53.中美高校本科計(jì)算機(jī)教育之比較
54.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例
55.與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)本科教育
56.計(jì)算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實(shí)踐式教學(xué)方法
57.非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的改革思考
58.工程應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育模式與實(shí)踐
59.地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式
60.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究
61.財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
62.基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂
63.地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考
64.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的改革研究
66.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討
67.高校本科階段計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例
68.我校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對策
69.計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的實(shí)踐與效果分析
70.將并行計(jì)算納入本科教育 深化計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)
71.以評促建 提高計(jì)算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例
72.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐
73.新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向
74.應(yīng)用型本科高校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索
75.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)
76.美國高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析
77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究
78.應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式研究
80.基于Web的虛擬仿真器在《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用
81.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
82.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略
83.高職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考
85.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究
86.新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價(jià)體系研究
87.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考
88.認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計(jì)算機(jī)本科二年級學(xué)生為例
89.計(jì)算機(jī)本科教育的“華爾茲”
90.本科計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究
91.高校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)本科教學(xué)探討
92.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
93.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
94.地方本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例
95.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略
96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討
97.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程雙語教學(xué)探討
98.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究
99.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討
100.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探
101.一流計(jì)算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育
102.關(guān)于本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識
103.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
104.非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究
105.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課程體系研究與實(shí)踐
106.敏捷開發(fā)模式在本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索
107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例
108.大學(xué)本科開設(shè)計(jì)算機(jī)視覺課程教學(xué)的探討
109.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例
110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計(jì)算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
111.計(jì)算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究
112.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革
113.新建本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探
114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計(jì)算機(jī)教師能力提升研究與實(shí)踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例
115.財(cái)經(jīng)類本科院校中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究
116.新升本科院校計(jì)算機(jī)公共課面臨的問題及對策
117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究
118.二類本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證
119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索
120.新建本科院校公共計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建及實(shí)踐
篇4
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大體可以分為:理論、軟件和硬件。實(shí)際上學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)多是做軟件或硬件的，做理論的不多，即使做理論也要求結(jié)合實(shí)際問題來進(jìn)行編程驗(yàn)證。設(shè)計(jì)涉及的方面一般有:網(wǎng)頁設(shè)計(jì);網(wǎng)頁編程;平面設(shè)計(jì);動畫設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、搭建、調(diào)試和維護(hù);網(wǎng)絡(luò)安全;單片機(jī)及自動控制等。這些設(shè)計(jì)工作就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識的能力，包括軟件開發(fā)方法、算法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、程序編寫、程序調(diào)試等。如何通過這樣的訓(xùn)練來真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和初步科研能力，需要學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生自己三方面的共同努力。然而，近幾年來，隨著高校擴(kuò)招、師資短缺以及計(jì)算機(jī)知識更新過快等因素的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下降，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題層出不窮。如果不能很好的解決這些問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)就難以得到提高。其中具有代表性的問題主要有以下幾個方面。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不夠合理。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的先決條件。每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多是與上一屆大同小異，不少學(xué)生都會選擇做管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等。學(xué)生之所以選這些系統(tǒng)來做，也是因?yàn)檫@些系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)從技術(shù)上來講其實(shí)是大同小異的，系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法在許多計(jì)算機(jī)書籍中可以找到，類似的源代碼在網(wǎng)上也很容易找到，已經(jīng)成型的論文也頗多，到時(shí)候?qū)W生可以把界面一換，就成了自己做的系統(tǒng)，把別人的論文稍加修改就成了自己的論文。但這些題目毫無創(chuàng)新性可言，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大。
2.學(xué)生思想重視不夠，投入精力不足
學(xué)生大多認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)僅是一種形式，對自己的正常畢業(yè)以及以后的工作和學(xué)習(xí)沒有絲毫影響，忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與考研初試、復(fù)試時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下，多數(shù)學(xué)生都選擇了準(zhǔn)備考研，而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往都是臨近答辯時(shí)，才匆匆忙忙，東拼西湊，草草完成，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲想象。以這種心態(tài)和這樣的方式寫出來的論文，質(zhì)量當(dāng)然也就難以得到保障。
3.指導(dǎo)教師的選擇不當(dāng)和責(zé)任感不強(qiáng)
由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚，具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺，計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，沒有這些實(shí)踐體會，就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。部分指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的認(rèn)識不足，責(zé)任心欠缺，對學(xué)生疏于指導(dǎo)。學(xué)生本來就對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視不足，再加上指導(dǎo)老師疏于管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑也就成了必然的趨勢。
4.對畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管有所欠缺
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)管不夠到位，對指導(dǎo)老師的要求不夠明確。檢查是大多基于學(xué)生和指導(dǎo)老師填寫的各種表格和文檔，指導(dǎo)老師沒有在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中起到監(jiān)管和指導(dǎo)的作用，因而對學(xué)生的要求也就隨之任之。這種方法對畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程起不到監(jiān)控的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績?nèi)Q于指導(dǎo)老師的評定和答辯。由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，導(dǎo)致答辯的時(shí)候，把關(guān)不嚴(yán)。這勢必造成學(xué)生的僥幸心理，覺得不好好做畢業(yè)設(shè)計(jì)也能通過。如此欠缺的監(jiān)管制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也就自然不佳。
三、提高計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施與對策
畢業(yè)設(shè)計(jì)可以反映一個計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以一定要保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，可以采取以下的措施解決。
1.選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)按照以下幾個原則進(jìn)行選擇。第一，課題的選擇應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的基本要求。第二，課題的選擇應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研、文化和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的原則。第三，課題的選擇應(yīng)貫徹因材施教的原則，使學(xué)生在原有的水平和能力方面有較大的提高，并鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新。第四，選題的范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，并盡可能多地反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。第五，學(xué)生除了在導(dǎo)師提出的課題中選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)選擇自己實(shí)踐中感興趣的實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，但必須經(jīng)指導(dǎo)教師審定。
2.加強(qiáng)學(xué)生思想教育和引導(dǎo)
提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育，使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會，但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好，關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個字。要經(jīng)過耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生意識到，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一個學(xué)習(xí)任務(wù)，也是為了對自己四年學(xué)習(xí)劃上一個圓滿的句號，是對個人責(zé)任心的一次考驗(yàn)，從而端正了態(tài)度，主動性大大提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做一些專門針對畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。
3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，改革評價(jià)體系
篇5
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)知識和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個人綜合能力，同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價(jià)內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)更是要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計(jì)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文闡述說明的。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計(jì)性的論文，如果是設(shè)計(jì)性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是勢在必行。
1. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性和必要性
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是完成本科教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中必需的綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一次全面檢驗(yàn)、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。
本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），首先進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進(jìn)行撰寫，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫現(xiàn)狀及常見問題
2.1盲目選題
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)自己的知識特點(diǎn)和偏愛方向按照已給定題目進(jìn)行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行開題，在開題報(bào)告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進(jìn)度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。
對于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時(shí)也有片面性，會導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計(jì)性等多方面的知識。學(xué)生可能會選擇一些相對容易實(shí)現(xiàn)的或論述性較強(qiáng)的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。
2.2對論文投入時(shí)間不夠
學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），同時(shí)，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準(zhǔn)備考研、有些學(xué)生在準(zhǔn)備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫論文的時(shí)間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應(yīng)該注意，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫全靠學(xué)生的自覺性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時(shí)間主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫論文時(shí)放任時(shí)間，自己管不住自己，不能嚴(yán)格按照論文計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行。自我時(shí)間控制不好，到最后寫論文只能是趕時(shí)間進(jìn)行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。
2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力
即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，平時(shí)積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的掌握程度及個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計(jì)）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。
3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對策
如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)必須考慮的問題，也是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時(shí)努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過一個長期學(xué)習(xí)、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。
3.1嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目應(yīng)該嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的情況和當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細(xì)分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展的需求有目的的進(jìn)行撰寫。
3.2全心全意投入時(shí)間撰寫論文
選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時(shí)間，主要由學(xué)生自己支配，時(shí)間跨度大、活動地點(diǎn)變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻(xiàn)，需要到實(shí)驗(yàn)室調(diào)試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴(yán)格按照最初列出的論文進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行撰寫[3]。
撰寫論文的一個關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫思路要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應(yīng)及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范格式進(jìn)行撰寫。
3.3合理應(yīng)用綜合能力
大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標(biāo)，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用及前沿知識，開闊學(xué)生的知識面。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般更側(cè)重于設(shè)計(jì)，有些學(xué)生動手能力強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計(jì)對應(yīng)到撰寫論文中，這時(shí)，有些學(xué)生就顯得束手無策了，這種情況就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫作能力。當(dāng)然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強(qiáng)調(diào)完成論文后進(jìn)行最后論文答辯注意事項(xiàng)及其技巧[4]。
4.結(jié)語
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時(shí)間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前還應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性及其意義。學(xué)校或師生之間制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障。總之，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進(jìn)取。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝雅.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探討與實(shí)踐[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010年第10卷第1期.
[2] 黃繼蓉 陳光喜. 提高學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 質(zhì)量的思考和策略[J].高教論壇.2007年第2期.
[3] 王玉鋒 劉保旨等.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討[J].計(jì)算機(jī)教育.2010年第1期.
篇6
應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)服務(wù)社會和地方的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的操作技能為中心任務(wù)。由于種種原因，計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力與就業(yè)市場的期望差距很明顯。現(xiàn)在市場存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校培養(yǎng)的IT學(xué)生與企業(yè)需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業(yè)需要招聘理論與動手能力兼?zhèn)涞娜瞬牛珓偖厴I(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學(xué)生，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，很浪費(fèi)時(shí)間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業(yè)依然是官方最熱門十大專業(yè)之一。在中國，IT產(chǎn)業(yè)在過去5年經(jīng)歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業(yè)還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，加快培養(yǎng)、選拔和輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，國家工業(yè)和信息化部人才交流中心推出并組織實(shí)施“藍(lán)橋計(jì)劃”。該平臺旨在搭建軟件企業(yè)和高校計(jì)算機(jī)及軟件相關(guān)專業(yè)之間的橋梁，對初選的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一方面提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，另一方面為企業(yè)輸送合格的人才。荊楚理工學(xué)院是一所地方本科院校，學(xué)院整體實(shí)力不是很強(qiáng)，畢業(yè)生往往難以同重點(diǎn)研究型院校的畢業(yè)生競爭。其計(jì)算機(jī)工程學(xué)院在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，通過與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實(shí)施“藍(lán)橋計(jì)劃”，構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)人才市場需求為導(dǎo)向、以校企合作為平臺、以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)有近2年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量大大提高，走出了一條特色化的發(fā)展之路。
一、確立訂單式實(shí)訓(xùn)、頂崗式實(shí)習(xí)的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式
1998年教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，根據(jù)目錄，當(dāng)前很多高校都按照一級學(xué)科進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，名稱為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。盡管各個高校在不斷創(chuàng)建自身的專業(yè)特色，但是從市場的反應(yīng)來看，各用人單位普遍認(rèn)為各高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生沒有太大的差別，這就使得應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生往往難以同重點(diǎn)研究型院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生競爭。因此，應(yīng)用型本科院校從自身特點(diǎn)出發(fā)，走特色化的發(fā)展之路，勢在必行。
荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，在多年探索的基礎(chǔ)上，2012年春與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實(shí)施“藍(lán)橋計(jì)劃”，確立了訂單式實(shí)訓(xùn)、頂崗式實(shí)習(xí)的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。整個實(shí)踐教學(xué)模式分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)企業(yè)訂單實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，主要由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)，歷時(shí)2.5年。校內(nèi)企業(yè)訂單實(shí)訓(xùn)雖在校內(nèi)進(jìn)行，但由企業(yè)委派有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，歷時(shí)近半年。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)則是在各個企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)工程師指導(dǎo)，歷時(shí)近9個月。畢業(yè)設(shè)計(jì)，以頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的實(shí)際項(xiàng)目為題，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)完成。
二、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
1.引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)。由于種種原因，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，效果不很理想。主要是學(xué)生不重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段，受到高考模式、學(xué)習(xí)時(shí)間等各種因素的影響，學(xué)生關(guān)注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不夠，對實(shí)踐教學(xué)的興趣不高。很多同學(xué)上大學(xué)后，還是以為會答題，分考得高，是大學(xué)學(xué)得好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。殊不知計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。如操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、編譯系統(tǒng)等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難真正深入理解。再如高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程，如果不實(shí)際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設(shè)計(jì)能力、算法設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)開發(fā)能力。有的同學(xué)還認(rèn)為，自己準(zhǔn)備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實(shí)踐能力就不重要了。實(shí)踐表明，沒有很強(qiáng)的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因?yàn)槟愕乃惴ǖ乃枷耄罱K還是要靠編程實(shí)現(xiàn)的。每一個計(jì)算機(jī)的高級人才，都是從編程的實(shí)踐中走出來的，編程實(shí)踐是任何人都不能回避的。
2.改革課程實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算機(jī)操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示。單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因而使得學(xué)生并不能自己練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的以應(yīng)付考試為主，學(xué)習(xí)效果不理想的情況，大大降低了教學(xué)效果。加大課程設(shè)計(jì)的力度。實(shí)際教學(xué)中，可將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交叉進(jìn)行，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問題。在課程教學(xué)之初，布置課程設(shè)計(jì)題目，以整個學(xué)期的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)，這樣使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形成了兩條線——以驗(yàn)證性為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。但這兩條線并不矛盾，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識理論體系是循序漸進(jìn)的，同時(shí)內(nèi)容正是課程設(shè)計(jì)所需要的理論支持；課程設(shè)計(jì)是教學(xué)大綱所規(guī)定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的知識技能的綜合運(yùn)用。需要注意的是解決好這兩條線的協(xié)調(diào)和配合是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。在一些專業(yè)課如《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等的課堂教學(xué)開課之初，就讓學(xué)生選擇好期末要完成的課程設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可克服期末課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊而導(dǎo)致質(zhì)量下降的問題，為后面企業(yè)訂單式實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。學(xué)生自主參與實(shí)踐，不但自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問題的成就感和快樂，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵和支持學(xué)生積極參加各種面向大學(xué)生的科技競賽活動，如程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)建模競賽等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院組織學(xué)生參加了“第三屆‘藍(lán)橋杯’全國軟件設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)大賽”和“全國高校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽”，獲得了湖北賽區(qū)的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優(yōu)秀獎的良好成績。
三、校內(nèi)企業(yè)訂單式實(shí)訓(xùn)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的場所，要營造體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)方面模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。為達(dá)到此目的，最有效的途徑是“引企入校”。根據(jù)“藍(lán)橋計(jì)劃”，荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院在大三下學(xué)期開始，利用課余和暑假，由企業(yè)委派有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的講師在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)訂單式實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間實(shí)行項(xiàng)目化管理，每個班級的學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質(zhì)的學(xué)生為項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理在每個階段重新輪換，由本組學(xué)員推舉產(chǎn)生，新產(chǎn)生的項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)本組學(xué)生在下個階段的培訓(xùn)管理。按企業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)為IT企業(yè)規(guī)范人才。如2012年進(jìn)行的JAVA EE開發(fā)方向訂單式實(shí)訓(xùn)，整體實(shí)訓(xùn)課程分17個階段展開，每個階段的授課課時(shí)按照30%授課+70%實(shí)踐分配。總課時(shí)：488課時(shí)。這幾乎是《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》64課時(shí)的8倍。由此可見工程實(shí)踐是多么重要。整體課程包含7次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。7次實(shí)訓(xùn)均以項(xiàng)目組的形式展開，以利于提高學(xué)生的編程設(shè)計(jì)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作能力。
四、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)基地會把學(xué)生分派到相關(guān)的軟件企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。整個實(shí)習(xí)時(shí)間為9個月，由所在企業(yè)的工程師作為指導(dǎo)教師。學(xué)生通過崗位實(shí)習(xí)了解企業(yè)的文化，適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強(qiáng)項(xiàng)目開發(fā)能力，這為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課。畢業(yè)設(shè)計(jì)，以頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的實(shí)際項(xiàng)目為題，實(shí)習(xí)期間由企業(yè)工程師指導(dǎo)設(shè)計(jì)，返校撰寫論文期間，由學(xué)校專業(yè)教師指導(dǎo)完成。有企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的背景，學(xué)生畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到大大提高，避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)不切實(shí)際、走過場等現(xiàn)象。荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院近2年的畢業(yè)論文中，近三分之二的優(yōu)秀論文都來自“藍(lán)橋計(jì)劃”班的學(xué)生，他們的論文有企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目背景，使用技術(shù)先進(jìn)，內(nèi)容充實(shí)，文本規(guī)范，有很好的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
培養(yǎng)面向市場需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，但是應(yīng)用型本科高校的學(xué)生素質(zhì)、自身實(shí)力以及傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性延續(xù)等因素，使得這個目標(biāo)的落實(shí)存在一定的障礙。荊楚理工學(xué)院與工業(yè)和信息化部人才交流中心實(shí)施的“藍(lán)橋計(jì)劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，走出了一條特色化的發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2007]2號文件.
[2]王愛民，李杰.“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”國家級特色專業(yè)建沒報(bào)告[J].計(jì)算機(jī)教育2010，（12）：24-28.
篇7
Research and Discussion on the Cultivation of Innovative Consciousness and Innovative Ability of Computer Science Majors
TIAN Qi-fa
（School of Information Science and Engineering， Shandong University of Science and Technology， Qingdao 266590， China）
Abstract： The computer or related field is the forefront of the current international and domestic professional， innovation is very much also， the undergraduates have a lot of opportunities to participate in the activities of innovation. In this paper， the computer class specialized undergraduate innovation consciousness and innovation ability training problems in thinking， points out the existing main problems and reasons， to solve these problems， gives the Suggestions of cultivating the ability of innovation and thinking.
Key words： innovation consciousness； innovation ability training； undergraduates； the computer professional
計(jì)算機(jī)學(xué)科是信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，高質(zhì)量地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生極其重要。高質(zhì)量地培養(yǎng)，除了傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識以外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意識，是一種勇于探索、勤于思考、善于提出問題的興趣和意愿，也是創(chuàng)新的重要前提。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
只有具備創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新思想，結(jié)合創(chuàng)新能力探索未知領(lǐng)域。具有創(chuàng)新意識后，還必須培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)出解決實(shí)際問題的方法。在本科學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要是申請專利、發(fā)表科技論文、參與教師的科研項(xiàng)目和參加科技競賽等，其中參加科技競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式，也符合本科階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
本文主要介紹在計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的幾個問題，并針對這些問題提出了一些培養(yǎng)方法。
1 存在的問題及原因
計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)主要是工科專業(yè)，但是與其他的理科專業(yè)不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是前沿學(xué)科，學(xué)生需要掌握較好的英語閱讀和表達(dá)能力。該專業(yè)的學(xué)生需要用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)世界中的很多問題，因此需要計(jì)算思維能力和對實(shí)際問題的抽象與建模能力。而在培養(yǎng)這些能力的過程中，仍然存在很多問題。
問題一：創(chuàng)新意識缺乏。創(chuàng)新意識缺乏是國內(nèi)很多高校中普遍存在的問題，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，其中最主要的原因應(yīng)該是教學(xué)方式方法問題。目前高校課堂教學(xué)方式主要是傳授式教學(xué)，也就是老師在講臺上講，學(xué)生坐在教室里聽。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，該教學(xué)方式存在很大的不足。首先是計(jì)算機(jī)專業(yè)課的老師基本上都用PPT教課，如果PPT做得好，可能會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，否則會使得學(xué)生厭聽厭學(xué)。而實(shí)際上，目前很多老師講課用PPT都沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程主要是工科課程，對于這些專業(yè)課來說，課堂上“填鴨式”教學(xué)對于相當(dāng)一部分學(xué)生很難理解和接受課程知識。上述問題導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中無法提出自己對課程知識的看法，教師也不能提出需要學(xué)生思考的專業(yè)問題，這就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
問題二：創(chuàng)新自信不足。由于對計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)習(xí)和理解不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對創(chuàng)新的理解不到位，認(rèn)為創(chuàng)新是一項(xiàng)深奧且復(fù)雜的活動，以目前的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能無法達(dá)到創(chuàng)新能力要求。這一認(rèn)識誤區(qū)使得很多學(xué)生不敢走出創(chuàng)新的第一步，不敢于面對各項(xiàng)科技活動和科技競賽，也就無法接觸到學(xué)生階段的創(chuàng)新需求和問題。
問題三：創(chuàng)新渠道不清。對參與創(chuàng)新活動有一定的積極性，但是不知道如何參加，參加何種活動屬于創(chuàng)新活動。由于很多學(xué)校創(chuàng)造創(chuàng)新類科技活動的條件有較大的局限，尤其是計(jì)算機(jī)類的很多創(chuàng)新類科技競賽經(jīng)常有新賽事和新知識加入，如果不及時(shí)了解和更新，難以及時(shí)跟蹤創(chuàng)新渠道。而且很多學(xué)生不愿主動與老師和同學(xué)交流，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索的意識和能力較差，對現(xiàn)有條件的依賴性高，缺乏向知識基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和同學(xué)請教的勇氣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
問題四：創(chuàng)新毅力不夠。創(chuàng)新過程是一個復(fù)雜且細(xì)致的過程，甚至有些枯燥，它不僅僅是一個純智力過程，還需要投入體力和情感，培養(yǎng)自己的興趣，而這一過程需要較長的時(shí)間進(jìn)行探索。根據(jù)我們對學(xué)生在參與科技創(chuàng)新過程中的觀察和了解，幾乎所有的學(xué)生都具有創(chuàng)新所需的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，但很多學(xué)生遇到一點(diǎn)困難之后，就開始懷疑自己的能力，也可以說是惰性開始起作用。學(xué)生能夠意識到參與創(chuàng)新活動的重要性，但缺乏毅力，很容易放棄。
2 培養(yǎng)方法
針對上述問題，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生近些年的創(chuàng)新活動參與和取得成績情況，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程進(jìn)行了思考和研究，同時(shí)提出了一些解決方法的思路。
針對創(chuàng)新意識缺乏問題，可以從教學(xué)方式方法改革著手：1）在教材選擇、課堂授課方式、綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課考試方式等方面進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中，增加啟發(fā)式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學(xué)方法，增加課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，并在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，勤于提問。2）提高多媒體課件的制作質(zhì)量，在課件中增加動畫和其他形象易懂的內(nèi)容。3）對于高年級學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施主講教師制，與現(xiàn)場兼職教師配合。4）采用研究生助教制度，對學(xué)生進(jìn)行理論課程輔導(dǎo)、實(shí)踐課程指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑難問題及時(shí)得到解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
針對創(chuàng)新能力不足的問題，可以通過如下方法解決：1）建立“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。每年在計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級入學(xué)新生中，按要求通過報(bào)名、筆試、面試等綜合考評程序，選拔基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高、求知創(chuàng)新意識強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“一對一”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和考核淘汰滾動機(jī)制。2）建立ACM班培養(yǎng)方法。采用選撥-考核-淘汰機(jī)制，探索和制定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程置換體系，在興趣小組成立、ACM競賽場地提供和ACM系列課程設(shè)置等方面給予支持。3）豐富學(xué)生第二課堂。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)科技文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍、專家教授講座等第二課堂的作用，為學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展提供廣闊空間。
針對創(chuàng)新渠道和條件保障的問題，首先需要學(xué)生管理人員和老師重視。由于信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的知識更新速度非常快，經(jīng)常有新的技術(shù)和理論出現(xiàn)，同時(shí)原有的一些技術(shù)會過時(shí)，所以相應(yīng)的針對信息領(lǐng)域的科技活動也會經(jīng)常變化。學(xué)生在校主要以學(xué)習(xí)課本知識和對應(yīng)的實(shí)踐知識為主，對計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展和技術(shù)更新的理解和掌握方面比較滯后，所以老師和學(xué)生管理者應(yīng)該成為創(chuàng)新渠道的提供者，學(xué)生參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)新項(xiàng)目的指引者，提供參賽設(shè)備、場地和知識輔導(dǎo)的保障者。其次是學(xué)生本身應(yīng)該具有較好的信息獲取能力和人員組織能力。通過信息獲取，可以盡可能早地獲取創(chuàng)新活動信息，并今早準(zhǔn)備；通過人員組織和協(xié)調(diào)，可以把具有不同特長的學(xué)生組織成一個團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，以更高的質(zhì)量完成創(chuàng)新活動。
3 總結(jié)
計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展而言，有著非常重要的影響。縱觀往年計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生，在校期間積極參與創(chuàng)新活動，尤其是取得一定成績的學(xué)生，在工作或科研領(lǐng)域取得的成績要比其他學(xué)生更好。因此，重視計(jì)算機(jī)類本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究與探索高質(zhì)量的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式，具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
篇8
“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計(jì)算機(jī)人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學(xué)校中，有505所學(xué)校開設(shè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)。2004年，“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在校人數(shù)接近理工科在校生總數(shù)的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設(shè)的積極響應(yīng)，另一方面也說明計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)數(shù)量大、任務(wù)重。然而，高校在擴(kuò)招的同時(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難
國家和社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需要，必然與國家信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān)。計(jì)算機(jī)市場在很大程度上決定著對計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu)，這樣才能提高金字塔各個層次學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。
2.高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距
目前，企業(yè)對素質(zhì)的認(rèn)識與高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差距。以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿Γ怯萌藛挝蛔铌P(guān)心的素質(zhì)之一。企業(yè)要求人才能夠?qū)W習(xí)他人長處，而目前相當(dāng)一部分學(xué)生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點(diǎn)十分明顯。
3.在校學(xué)生的實(shí)際動手能力亟待大幅度提高
目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程比重并不小，但由于學(xué)生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法傳授給學(xué)生，致使相當(dāng)多的在校學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計(jì)算機(jī)人才，全方位地加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。
4.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式難以與計(jì)算機(jī)發(fā)展同步
目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不同步，教學(xué)模式還不夠豐富，必須進(jìn)行大力度的改革。學(xué)術(shù)型人才不應(yīng)作為主要培養(yǎng)類型，而技術(shù)型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以工程型人才培養(yǎng)為主。從計(jì)算機(jī)科學(xué)與
技術(shù)專業(yè)的角度看，工程型人才的特征主要是把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃或決策。強(qiáng)化實(shí)踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，提高與企業(yè)溝通的能力是這類人才培養(yǎng)的最佳手段。大力培養(yǎng)工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。
二、工程型人才培養(yǎng)模式
根據(jù)工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以鄭州大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，重點(diǎn)探討計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)模式。
1.教學(xué)模式概述
鄭州大學(xué)多年教學(xué)中，結(jié)合地方特色，總結(jié)出了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法，在注重計(jì)算機(jī)專業(yè)人才基本理論培養(yǎng)的同時(shí)，也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，采取“理論―實(shí)踐―理論”循環(huán)教學(xué)模式，既注重理論教學(xué)中各門課程的相互銜接，同時(shí)將理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和論文設(shè)計(jì)看成一個整體，將它們有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容和某種具體的開發(fā)手段，更能全面掌握整個課程體系和開發(fā)過程。實(shí)踐教學(xué)中，我們建立了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了從“單元實(shí)驗(yàn)―綜合實(shí)驗(yàn)―課程設(shè)計(jì)―開放實(shí)驗(yàn)室―實(shí)習(xí)基地―畢業(yè)設(shè)計(jì)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的個性化設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，我們與企業(yè)密切聯(lián)系，積極探索“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐型人才”的新模式。
2.主動適應(yīng)IT企業(yè)需求，定制企業(yè)需求的培養(yǎng)方案
隨著IT技術(shù)的迅速發(fā)展，鄭州工業(yè)園區(qū)和鄭州市的IT企業(yè)也發(fā)生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業(yè)的發(fā)展，分析其人才需求狀況，對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有重要參考價(jià)值。針對目前許多高校培養(yǎng)的本科生難以適應(yīng)市場需求這一現(xiàn)狀，鄭州大學(xué)與鄭州市各相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，為鄭州大學(xué)IT專業(yè)的發(fā)展提供長期的指導(dǎo)與支持。
3.建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的個性化設(shè)計(jì)能力
在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，改變原有實(shí)驗(yàn)課中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多而反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的實(shí)驗(yàn)少、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)少、實(shí)驗(yàn)手段上采用傳統(tǒng)測試技術(shù)多而利用現(xiàn)代技術(shù)手段少的狀況，建立了新的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。在具體實(shí)施中，可以把有原來固定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排改變成靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排，把原來封閉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改變成支持自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把原來的成批實(shí)驗(yàn)方式改變?yōu)闈M足學(xué)生個性化要求的實(shí)驗(yàn)方式。針對專業(yè)特點(diǎn)，可分設(shè)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)軟件工程實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)室、信息安全實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)學(xué)生專長。
三、結(jié)束語
篇9
關(guān)鍵詞：地方高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)改革
1 地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀
目前許多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的用人單位都要求畢業(yè)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備良好的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合開展工作，互相促進(jìn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要途徑。根據(jù)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，我國各高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年劇增。目前我國大多數(shù)高校都有計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)。由前程無憂招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，近年IT行業(yè)招聘的職位需求均排在各個行業(yè)的前列。麥可思研究院的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對全國各專業(yè)的就業(yè)數(shù)和就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表明，2012年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)都是2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)，地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的初次就業(yè)率只有70%左右，其中還包括了不少學(xué)生從事的是與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的工作。對于地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生就業(yè)所出現(xiàn)的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題：
（1）傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐觀念，或者重課堂、輕課外的現(xiàn)象依然存在。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。但是一般教師都認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)完成后，就可以完成教學(xué)任務(wù)了，而實(shí)踐教學(xué)不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學(xué)校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和要求都相對較低，因此學(xué)校各級都有待加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。
（2）專業(yè)課程體系有待完善。地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系往往是參照了重點(diǎn)高校的課程體系，缺乏自己的特色，對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)也大多是單個課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與其他相關(guān)課程之間的銜接與聯(lián)系不夠緊密。
（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的就業(yè)需求不符。目前，一般的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學(xué)校的教師對實(shí)際就業(yè)需求不夠清楚，對各種招聘單位的最新業(yè)務(wù)要求不夠熟悉，只是習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)方式和內(nèi)容，造成教學(xué)跟不上實(shí)際的用人需求。
（4）學(xué)生不夠注重實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于受學(xué)校的統(tǒng)一安排，自己對學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，缺乏主動探究的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程多數(shù)流于形式，對實(shí)習(xí)報(bào)告等很多人也是敷衍應(yīng)付了事，以至于最后很多學(xué)生的實(shí)踐能力難以真正提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最重要的一次全面而系統(tǒng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。但由于臨近畢業(yè)，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，得過且過，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容陳舊、簡單，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)用性。
（5）實(shí)踐教學(xué)的考核制度有待完善。地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課一般是隨理論課同步開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)類型主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，一般會在實(shí)驗(yàn)課前提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，以致學(xué)生較被動地參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而且主要是以批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行定量考核，考核制度欠科學(xué)性與全面性，這樣難免會有學(xué)生抄襲或編造數(shù)據(jù)，效果堪憂。
2 實(shí)踐教學(xué)改革的思路框架
（1）從上至下加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要從主管領(lǐng)導(dǎo)開始，定下相關(guān)制度來提高實(shí)踐教學(xué)的地位，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，積極推廣學(xué)生的課外實(shí)踐活動，定期舉行專業(yè)實(shí)踐技能競賽，加大獎勵力度。
（2）完善實(shí)踐教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會讓水平低的學(xué)生感到恐懼，水平高的學(xué)生卻覺得沒有挑戰(zhàn)性，浪費(fèi)時(shí)間，因此計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)必須考慮不同層次學(xué)生的需要，正視學(xué)生個性和能力的差異，對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1中的3個層次是緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)的。其中，觀測驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是每個學(xué)生必須要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以加深和鞏固課堂的學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對課堂上所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，一般可以分組進(jìn)行，組員可擔(dān)當(dāng)不同的角色，負(fù)責(zé)不同方面的內(nèi)容，共同完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后每個小組內(nèi)各成員要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書面和口頭陳述演示，每個小組組長也要代表該組進(jìn)行各小組實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書面和口頭陳述演示，以此評定各人實(shí)驗(yàn)成績。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是在提供給學(xué)生選題后，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)分工、合作完成，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)的競賽題目、科研項(xiàng)目子課題等，最后也要做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)的書面和口頭陳述演示。嚴(yán)格地考核評比，讓每位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分參與實(shí)際的研究體驗(yàn)，了解各種綜合應(yīng)用的實(shí)踐過程，并互相學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。
（3）優(yōu)化對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的管理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為本，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程。教師為主導(dǎo)，要注意及時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生能真正體驗(yàn)自主實(shí)驗(yàn)帶來的成功與失敗，鍛煉自身實(shí)踐動手能力，并注意總結(jié)，提高創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中能積極主動地專心投入做實(shí)驗(yàn)，課前要教會學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)要充分準(zhǔn)備，布置的內(nèi)容和表達(dá)要能夠提高學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的過程中要注意引導(dǎo)和監(jiān)管，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果要進(jìn)行評比，也可以讓學(xué)生之間互相評比，促進(jìn)學(xué)生間積極的學(xué)習(xí)競爭，建立獎優(yōu)罰劣、人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
（4）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的教學(xué)方式。本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課要針對實(shí)際情況，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。例如：程序設(shè)計(jì)類課程中的觀測驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，地方高校一般會讓學(xué)生照著課本中的代碼輸入，然后調(diào)試修改，驗(yàn)證程序輸出的結(jié)果。有人認(rèn)為這樣會讓程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變成打字練習(xí)，不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。其實(shí)也不應(yīng)該全盤否定這種輸代碼的實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)閷W(xué)生調(diào)試修改程序的能力需要通過這種方式來訓(xùn)練。而且要多次進(jìn)行以真正熟練掌握觀測驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，強(qiáng)化調(diào)試修改程序的技能，但是當(dāng)學(xué)生具備了調(diào)試修改能力后，就可以減少這種花時(shí)間在打字上的訓(xùn)練了，更多地應(yīng)該讓學(xué)生投入時(shí)間到掌握編程思想以及算法設(shè)計(jì)方面，并鼓勵學(xué)生在完成了觀測驗(yàn)證的任務(wù)后，能夠進(jìn)行自主探究，爭取改進(jìn)或研究出更好的設(shè)計(jì)。
對于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以參考美國的頂峰體驗(yàn)課程（Capstone Experience Course），如專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等初步的項(xiàng)目研究體驗(yàn)。主要的環(huán)節(jié)包括實(shí)際案例分析、項(xiàng)目計(jì)劃方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作交流、開發(fā)實(shí)踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結(jié)等。整合各交叉學(xué)科知識，針對社會的需要，集中時(shí)間積極開展開發(fā)研究，有助于優(yōu)化我國地方高校的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的成就感體驗(yàn)；通過合作交流，使學(xué)生在相互協(xié)助和交流促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)知識的整合；優(yōu)化課程計(jì)劃與培養(yǎng)過程，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握實(shí)際的工程開發(fā)應(yīng)用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。
對于研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以借鑒近年發(fā)展起來的CDIO教育模式，參照工程項(xiàng)目從構(gòu)思、研發(fā)改進(jìn)到運(yùn)作實(shí)施的整個過程，即：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（operate）4大步來組織實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。首先，建立學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的備選課題庫。鼓勵學(xué)生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行論證審核，從中選出有研究價(jià)值的課題，進(jìn)入備選課題庫。其次，經(jīng)常邀請企業(yè)的技術(shù)骨干和資深工程師來校作技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，加深學(xué)生對各種課題的相關(guān)技術(shù)背景和實(shí)際研況的了解。然后，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由報(bào)選已入庫的課題，選了同一課題的學(xué)生形成項(xiàng)目組，再在指導(dǎo)教師的召集和指導(dǎo)下，進(jìn)行任務(wù)分解，按興趣和能力分工，確定研究組長。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生組織書寫研究開發(fā)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案，定期集中了解實(shí)踐研究學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的問題，協(xié)助排解疑難。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，深入考察研究項(xiàng)目的需求和可行性，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，擬定設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和改進(jìn)。各項(xiàng)目組中的每個學(xué)生成員在實(shí)施各自研究任務(wù)的過程中，不斷地進(jìn)行著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動積極實(shí)踐，經(jīng)常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項(xiàng)目開展過程中的經(jīng)驗(yàn)體會、各種不足與改進(jìn)意見等撰寫成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，以項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)演講和組織競賽評比的方式進(jìn)行展示，并對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行獎勵，推薦參加各種相關(guān)競賽。
學(xué)生在積極參與這種研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過程中，積極性很高，主動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握與項(xiàng)目相關(guān)的大量知識，且印象深刻。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、綜合知識運(yùn)用能力、實(shí)踐過程中的動手能力、團(tuán)隊(duì)合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達(dá)能力等。
（5）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等平臺的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。計(jì)算機(jī)的新技術(shù)日新月異，層出不窮，產(chǎn)學(xué)研合作可以為高校、企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，建立一種良性的互補(bǔ)互利機(jī)制，充分地發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，縮小學(xué)校和社會需求之間的差距，不斷接近科學(xué)技術(shù)前沿，主動地適應(yīng)社會的需要。所以，地方高校應(yīng)該響應(yīng)國家中長期教育發(fā)展的要求，積極建立各種校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地，并健全管理制度，為大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動提供場地與制度的保障，以各種形式鼓勵師生參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)研究，激勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動和學(xué)科競賽，讓學(xué)生盡快地將在課堂上所學(xué)的理論投入應(yīng)用，體驗(yàn)理論的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在實(shí)踐應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)做出深入研究，不但有效地鞏固了課內(nèi)理論，還學(xué)會了大量的課外知識，積累了實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了專業(yè)實(shí)踐能力。
（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，是對學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識與能力最綜合的檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，可以在一定程度上直接反映出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)劣。為了避免大部分學(xué)生到四年級時(shí)，不得不因?yàn)橐鎸Ω鞣N緊張的找工作和考研復(fù)習(xí)備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，以至于不少的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終未能全部按計(jì)劃完成預(yù)定的任務(wù)，甚至出現(xiàn)最后臨時(shí)、馬虎、勉強(qiáng)應(yīng)付等更差的情形，應(yīng)該讓學(xué)生從大學(xué)一年級就開始準(zhǔn)備最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，盡早地培養(yǎng)學(xué)生探索分析問題以及解決問題的實(shí)踐操作能力，掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，讓學(xué)生早日參與項(xiàng)目研究，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)過程。爭取在四年級的第一學(xué)期實(shí)習(xí)前就基本完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步作品，。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展期間，再進(jìn)一步修改完善并總結(jié)成畢業(yè)論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時(shí)間，讓學(xué)生盡可能親自專心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去。
以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，建立圖2所示的層次遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，對一年級的學(xué)生就要開始加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生加入計(jì)算機(jī)專業(yè)各種技術(shù)型的學(xué)生社團(tuán)，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐技術(shù)。二年級學(xué)生則提倡加入學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的鍛煉。三年級則盡可能參加各教師的實(shí)際科研項(xiàng)目，或參加學(xué)科競賽，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究。到了四年級的第一學(xué)期基本上都能夠并且已經(jīng)可以獨(dú)立地做出一些實(shí)用創(chuàng)新的作品，再進(jìn)一步完善總結(jié)之后就可以成為一個較成功的畢業(yè)設(shè)計(jì)了。
（7）改革實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式，規(guī)范實(shí)踐技能水平的考核。盡管計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，為了促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)競爭，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)公平的評價(jià)，還是要以較統(tǒng)一并且可信實(shí)用的評價(jià)方式來建立實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)主要考核學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐操作能力，要針對各種不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立規(guī)范的評價(jià)機(jī)制。尤其是觀測驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于考核的次數(shù)多、量大，難以對每人的操作過程和結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，所以除了參考實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤外，更重要的是要盡可能進(jìn)行學(xué)生之間的互評，最后教師也應(yīng)對一部分學(xué)生抽樣進(jìn)行實(shí)際評價(jià)，以了解實(shí)情。
學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的過程中，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，既獲得了反饋信息、吸取教訓(xùn)，便于反思與改進(jìn)未來的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在對學(xué)生評價(jià)之后又提升了自身的認(rèn)知水平。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要以多個相關(guān)學(xué)生和指導(dǎo)教師等的評價(jià)來綜合評定，因此我們設(shè)計(jì)了一套B/S架構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)在線管理系統(tǒng)軟件，由參與評分的學(xué)生和教師根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，對被評價(jià)學(xué)生某次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)，可以錄入定量的評價(jià)成績，還可以錄入定性的評價(jià)描述。對定量評價(jià)，系統(tǒng)可以自動去掉最低分和最高分，計(jì)算出最終得分。對定性評價(jià)，能夠記錄下每位評分者對被評價(jià)學(xué)生的定性評價(jià)意見。每一次的評價(jià)數(shù)據(jù)都記錄下來后，師生可以隨時(shí)列表查詢，實(shí)現(xiàn)了較好的過程性評價(jià)，便于學(xué)生充分了解自己實(shí)踐學(xué)習(xí)的歷史情況，也方便教師監(jiān)控追蹤實(shí)踐教學(xué)開展過程的情況，以調(diào)整教學(xué)策略因材施教。這樣采用定量與定性相結(jié)合，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)并重，并綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)較全面科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
3 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的效果
湛江師范學(xué)院在本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革過程中，建立了大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新基地，對實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整，提高了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在各課程教學(xué)中所占的比例。還注重不同課程之間實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，在完成規(guī)定每人必做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)了選做實(shí)驗(yàn)和自擬實(shí)驗(yàn)，在課外選修課、技術(shù)型學(xué)生社團(tuán)或競賽組中開設(shè)了研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。從2007年開始，學(xué)校每年都舉辦歷時(shí)半年、形式多樣、多學(xué)科并舉，集專業(yè)性、創(chuàng)新性于一體的“IT科技節(jié)”，而且得到了多家IT企業(yè)的大力贊助，學(xué)生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節(jié)，學(xué)院僅二、三年級學(xué)生中就平均有一半以上參加了“IT科技節(jié)”中的各項(xiàng)比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統(tǒng)，推進(jìn)了學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)師管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)全程在線管理等工作的開展。學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目、各類學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動，在近5年的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中，取得了很大的進(jìn)步，在各類計(jì)算機(jī)相關(guān)的比賽中，獲得的省級以上獎勵比改革前增加了6倍多，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力也有明顯提高。
4 結(jié)語
計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑，筆者針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢和地方高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，探索研究了實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革完善情況，提倡對學(xué)生從一年級就開始加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的鍛煉，從計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織、開展、評價(jià)等各方面，提出應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學(xué)完善的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]王愛民，谷川.軟件工程專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（1）：143-145.
[2]趙丙辰.提高地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)競爭力的研究[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（12）：179-180.
[3]王興玲，李春榮，焦玲.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)教育，2005（6）：34-36.
[4]張曉琴.建立實(shí)踐教學(xué)向理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)換機(jī)制[J].職業(yè)教育研究，2007（1）：116-117.
[5]何靜媛，朱征宇.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）：25-27，46.
[6]周啟明.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（5）：74-76.
[7]張美平.計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，201l，27（3）：10-13.
[8]李文敬，劉之家，閉應(yīng)洲.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（2）：103-107.
[9]殷明，朱昌平.從眾心理與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（7）：128-130.
[10]那景芳，徐小平，段建民.多層次內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（2）：107-109.
[11]劉義良.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂行為管理的實(shí)踐及應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（2）：170-172.
[12]李作主，熊偉.增強(qiáng)學(xué)生主體意識，提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2008，4（3）：695-696.
[13]江捷，馮士維.美國頂峰體驗(yàn)課程對我國高校實(shí)踐教學(xué)改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（3）：184-187.
篇10
近年來,關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”的爭論。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的嚴(yán)重不足,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。
1 現(xiàn)階段信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實(shí)行導(dǎo)師制:在浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校的帶領(lǐng)下,國內(nèi)大多數(shù)普通高校基本上在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)行了“導(dǎo)師制”,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學(xué)計(jì)劃:很多學(xué)校在“早準(zhǔn)備、早動手、早完成”的原則指導(dǎo)下,將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)安排從第八學(xué)期提前到第六學(xué)期,在第六學(xué)期期末完成學(xué)生的選題。充分利用第六與第七學(xué)期的暑假,第七與第八學(xué)期的寒假以及第七學(xué)期平時(shí)的課余時(shí)間,延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,從而彌補(bǔ)學(xué)生因找工作而減少的時(shí)間,在時(shí)間上提供保證[3]。③加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理:結(jié)合市場需求和專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上科學(xué)選題。各個學(xué)校強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理,對畢業(yè)設(shè)計(jì)動員、選題、開題、方案設(shè)計(jì)、撰寫論文到論文答辯進(jìn)行全過程的監(jiān)督控制[4]。
雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,但事實(shí)上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設(shè)的信管專業(yè),學(xué)校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業(yè)本身涉及知識面廣(涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等),知識更新快,師資力量與教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的不平衡問題尤其突出。
導(dǎo)師制給本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高提供了很好的教學(xué)模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學(xué)校財(cái)政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學(xué)校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進(jìn)一步完善導(dǎo)師制教學(xué)模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問題。
此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專業(yè)的課程主要分為四大類:經(jīng)濟(jì)管理類、工程數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、信息系統(tǒng)類。經(jīng)濟(jì)管理類課程是“信管”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學(xué)時(shí)限制,加上一般任課教師是從事某一專業(yè)管理領(lǐng)域(如會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等)研究的教師,因而學(xué)生在學(xué)完了經(jīng)濟(jì)管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識,產(chǎn)生的是“隧道視覺”,沒有形成一個完整的知識圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計(jì)算機(jī)類專業(yè)相比,信管專業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識,而不是單個零散的教學(xué)。
信管專業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟(jì)管理理論研究,覺得自己知識水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā),又覺得自己的實(shí)踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學(xué)選題入手,加強(qiáng)學(xué)生的綜合知識運(yùn)用,在培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí),加強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,提高學(xué)生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的變革
按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系》規(guī)定的信管專業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向?yàn)?信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才[6]。
因此,作為信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),無論是在導(dǎo)師的配備上,還是在學(xué)生的選題上,都應(yīng)該同時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專業(yè)設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)際情況,采取由計(jì)算機(jī)專業(yè)和信管專業(yè)導(dǎo)師成立“課題組”,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì);由計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息專業(yè)學(xué)生成立“項(xiàng)目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.1 成立導(dǎo)師 “課題組”
導(dǎo)師制為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了改革思路,但目前導(dǎo)師的數(shù)量不足,導(dǎo)致每個教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多,直接造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專業(yè)、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級職稱、中級職稱和初級職稱相結(jié)合的指導(dǎo)教師組成。
由專業(yè)信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),在緩解信管專業(yè)教師資源不足的同時(shí),將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識和信息技術(shù)知識有機(jī)結(jié)合,信管專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。
職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級、中級職稱的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級職稱的教師具體指導(dǎo)學(xué)生,初級職稱指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)和完成一些力所能及的工作。“課題組”通過這種個人與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式,在不降低指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí),較大幅度地增加由高級、中級職稱教師指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和項(xiàng)目實(shí)施的能力。
2.2 組成信息系統(tǒng)項(xiàng)目組
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開發(fā),已經(jīng)不是單靠個人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個系統(tǒng)分成幾個小選題,每個學(xué)生選擇一個,分別完成。但是項(xiàng)目的開發(fā)是一個完整的過程,在有限的時(shí)間內(nèi)一個學(xué)生要跨越多個階段,學(xué)生不知道該從哪方面入手。而且就項(xiàng)目的開發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對于信管專業(yè)的學(xué)生缺乏技術(shù)上的功底,而對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又缺乏管理上的知識。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)科交叉性,成立信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生組成項(xiàng)目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目組人數(shù)為5-7人,按信管和計(jì)科專業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理,計(jì)科專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目組的成立可以提高學(xué)生間的交流,促進(jìn)合作,達(dá)到知識結(jié)構(gòu)上的互補(bǔ),也可以加強(qiáng)對不同領(lǐng)域知識的了解,拓寬學(xué)生的知識面。
3 項(xiàng)目管理知識在信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)管理角色,擴(kuò)展了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識,具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。
項(xiàng)目管理是指為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo),對項(xiàng)目全過程實(shí)施的管理工作。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本幾方面。隨著項(xiàng)目管理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個涵蓋9 大知識體系的獨(dú)立學(xué)科分支,如圖1所示。
結(jié)合信管專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的過程中,根據(jù)學(xué)生的特長幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業(yè)和兩類適合計(jì)科專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目角色,如表1所示。
除了上述五類主要項(xiàng)目角色外,信管專業(yè)學(xué)生還可承擔(dān)的輔助項(xiàng)目角色有:需求管理員、風(fēng)險(xiǎn)管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫員。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,每個人可能承擔(dān)一個主要角色和1-2個輔助角色。例如:項(xiàng)目組長可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)管理或質(zhì)量管理員等角色。
4 結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的思維和交流能力,從而為學(xué)生更好地走向社會奠定基礎(chǔ)。信管專業(yè)面對的是迅速發(fā)展的信息化進(jìn)程,其人才培養(yǎng)是一個全新的課題,在沒有操作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,社會認(rèn)知度不高的情況下建設(shè)這樣一個新學(xué)科專業(yè)需要長期的、艱苦的努力。因此,針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1] 全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作研討會紀(jì)要[J].大學(xué)教育,2002(6):47.
[2] 金佩華.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001(3):64-65.
[3] 張烈平.普通高校信息類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))改革初探[J].高等理科教育,2006(4):90-92.
[4] 徐超毅,胡蓉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考與創(chuàng)新[J].高教論壇,2008(5):162-169.
篇11
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0118-03
1前言
大連民族學(xué)院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到65%以上。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。但是，學(xué)生的入學(xué)成績從200~600多分不等，生源質(zhì)量參差不起，特別是有些來自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)都非常薄弱。因此，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)好，不僅關(guān)系到他們的就業(yè)問題，而且會影響少數(shù)民族和民族地區(qū)的健康發(fā)展。所以，構(gòu)建適合民族院校的人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。
當(dāng)前，高等教育在大眾化發(fā)展的初期，各高校都在謀求功能與規(guī)模的擴(kuò)張，在一定程度上不可避免地出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)趨于雷同的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出。截止到2005年，全國有771個計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)，在校生超過了44萬多。同其它專業(yè)相比，這兩個數(shù)字都是全國第一。但是，我們看到：每年都有大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產(chǎn)業(yè)找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計(jì)算機(jī)人才的需求總量達(dá)到十四萬，但截止到2007年1月，全市計(jì)算機(jī)人才總量只有四萬人。但是，大量計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題與IT企業(yè)找不到足夠的計(jì)算機(jī)人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)。具體地講，就是畢業(yè)生的動手實(shí)踐能力差，缺少創(chuàng)新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。
2大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過程
大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)走過了十多年的歷程，在我國民族院校具有一定的代表性。該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體經(jīng)歷了三個階段：
第一階段：模仿其他院校教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)階段(1995年-2002年)
1995年開始，我校招收計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生。該時(shí)期主要是照搬或模仿其他重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的翻版。雖然，本科教學(xué)培養(yǎng)方案每年都做了一些調(diào)整，但是沒有什么實(shí)質(zhì)性的變化，改革的重心僅僅停留在教學(xué)方法的改進(jìn)和對課時(shí)的增減上，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。
但是，這個時(shí)期計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會需求和生源也發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計(jì)算機(jī)學(xué)科逐漸演變?yōu)榉较蛎鞔_的計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等專業(yè)，這種變化對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生了很大的的影響；另一方面，盡管國家需要大量的計(jì)算機(jī)人才，但是不少用人單位認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不理想，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生也開始出現(xiàn)就業(yè)困難。
第二階段：調(diào)整階段(2003年-2004年)
2003年開始，我校開始實(shí)施學(xué)分制改革，計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)又增加了軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，每個專業(yè)招生已經(jīng)達(dá)到了120人左右。
我們根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的變化和發(fā)展，結(jié)合近幾年我院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查以及用人單位的反饋意見，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，那些脫離實(shí)際、偏離培養(yǎng)目標(biāo)的課程大部分被取消，恢復(fù)和增開了一些新課程，教學(xué)內(nèi)容和課程體系逐漸趨于務(wù)實(shí)、合理、可行。
2004年，我們申請了教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目被批準(zhǔn)為大連民族學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目。通過項(xiàng)目組一年多的努力，重新修訂了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)的本科培養(yǎng)方案。該方案得到了大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)以及民族院校的計(jì)算機(jī)專家的好評。
第三階段：全面落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案階段(2005年開始)
2005年開始，我院進(jìn)入了全面落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案階段。計(jì)算機(jī)專業(yè)2005年獲得國家民委所屬院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評比第一；2006年獲得國家民委所屬院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評比第一；2007年順利通過教育部評估專家組的本科教學(xué)工作水平評估。
3大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式
大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在二個方面：第一，明確了培養(yǎng)什么樣的人才(即人才培養(yǎng)規(guī)格問題)；第二，調(diào)整和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。
第一，明確了面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)規(guī)格。為了提出適合我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們連續(xù)三年進(jìn)行了大連地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，并結(jié)合企業(yè)的反饋意見，提出了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)面向、重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化素質(zhì)教育”。
1) 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。實(shí)踐表明：對于我們的學(xué)生，在大學(xué)四年期間，如果兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”，在實(shí)際操作中是不可行的。我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和畢業(yè)生的就業(yè)需求，適度地控制公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，不要過分地強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是有選擇地構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。何況，計(jì)算機(jī)人才的職業(yè)成長潛力更多地取決于自身的學(xué)習(xí)能力，而不是基礎(chǔ)知識的寬厚。對于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，編程能力是他們從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的核心基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育就是要加強(qiáng)編程能力的培養(yǎng)，為選擇不同的專業(yè)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2) 拓寬專業(yè)面向。從學(xué)科發(fā)展來看，計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)演變?yōu)橛?jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等多個專業(yè)方向；從IT行業(yè)發(fā)展來看，一方面是分工越來越細(xì)，出現(xiàn)高度專業(yè)化。如：網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件測試等；另一方面是技術(shù)復(fù)合越來越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢。如：嵌入式系統(tǒng)、電子商務(wù)等。因此，結(jié)合本地IT行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，適度地拓寬專業(yè)面向，將有利于拓寬就業(yè)渠道。
3) 重視實(shí)踐教學(xué)。對于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，“應(yīng)用”是核心。因此，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要高度重視實(shí)踐教學(xué)，樹立“學(xué)以致用，用中求新”的教育理念，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
4) 強(qiáng)化素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高等教育主要是專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)的是專門人才，而現(xiàn)代企業(yè)不僅需要專業(yè)知識，而且需要良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，在學(xué)校期間，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。強(qiáng)化素質(zhì)教育就是要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
第二，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“三個階段、四位一體”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。我們將大學(xué)四年分為三個階段，即：公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)教育階段(前期2年)、專業(yè)技能教育階段(中期1年)和綜合實(shí)踐教育階段(后期1年)。所謂“三個階段”就是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的三個階段：以編程能力為核心的基礎(chǔ)教育階段；以專業(yè)技能為核心的專業(yè)教育階段；以就業(yè)能力為核心的綜合實(shí)踐階段。所謂“四位一體”就是大學(xué)教育的每個階段形成理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)新教育課、文化素質(zhì)課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、中期融合專業(yè)、后期綜合實(shí)踐”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1) 前期基礎(chǔ)教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養(yǎng)。根據(jù)“學(xué)科基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制，基礎(chǔ)知識應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則，結(jié)合我院的實(shí)際情況和本地區(qū)人才需求狀況，整合計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)大類平臺。該平臺主要包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(整合了原來的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計(jì))、面向?qū)ο蠓椒ā㈦x散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)(整合了原來的數(shù)字邏輯、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu))、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理以及學(xué)科基礎(chǔ)選修課程等。此外，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外，還有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫與信息管理課程設(shè)計(jì)等集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)比例超過40%。
2) 專業(yè)教育階段。該階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用我校地處大連的地域優(yōu)勢，設(shè)置具有地方特色的專業(yè)課程群。根據(jù)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑”的原則，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)選修課程模塊，突出了專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，我們?yōu)榱耸巩厴I(yè)生能夠適應(yīng)大連對日軟件外包的需要，專門開設(shè)了日語課程。
3) 綜合實(shí)踐階段。該階段以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托企業(yè)定制培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過社會調(diào)查、本科生科研、學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新活動等方式，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會和獨(dú)立工作的能力，盡量實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過渡。
4) 課內(nèi)實(shí)踐。注重理論與實(shí)踐的融合，主要包括理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等)以及創(chuàng)新教育模塊。
5) 課外實(shí)踐。以有利于學(xué)生自覺獲取知識、提高創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開展思想道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新教育和文化素質(zhì)教育等課外系列活動。
6) 創(chuàng)新教育體系。把創(chuàng)新教育融如入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，形成了科研與基礎(chǔ)課程融合、科研與專業(yè)課程融合、以及科研與課外實(shí)踐活動融合的創(chuàng)新教育體系。其中，科研與基礎(chǔ)課程融合就是給基礎(chǔ)課程配上相應(yīng)的創(chuàng)新模塊課程和相應(yīng)的競賽，如電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等；科研與專業(yè)課程融合就是在專業(yè)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加大實(shí)際課題或模擬實(shí)際課題；而科研與課外實(shí)踐活動融合主要體現(xiàn)在大學(xué)生“太陽鳥”科研項(xiàng)目、科研助手、科技競賽、課外科技創(chuàng)新以及社會實(shí)踐等活動之中。
7) 素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才為目標(biāo)，形成了德育素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化和科技素質(zhì)教育的素質(zhì)教育體系。
4結(jié)束語
2005年開始，我們?nèi)鎸?shí)施了新的人才培養(yǎng)方案，并且對03、04級的教學(xué)計(jì)劃也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，已經(jīng)顯示出了明顯的效果。
我專業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率近三年來分別達(dá)到96.3%、100%、95.2%，就業(yè)率位于全國民族高校和遼寧高校前列。此外，我專業(yè)學(xué)生獲得國際數(shù)學(xué)建模大賽一等獎1次，全國數(shù)學(xué)建模比賽二等獎13次，遼寧省數(shù)學(xué)建模比賽一等獎10次，遼寧省挑戰(zhàn)杯二等獎2次，實(shí)用新型專利證書1個。還有，我專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)仿真機(jī)器人代表隊(duì)進(jìn)入全國前8強(qiáng)，并被邀請參加2007“世界杯”足球機(jī)器人大賽。
但是，我們雖然在新的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了幾年的探索，現(xiàn)在還僅僅是開始，在新的人才培養(yǎng)模式落實(shí)過程中還會遇到新情況和新問題，如校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等，我們將以與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷探索在沿海開放地區(qū)發(fā)展民族高等教育和培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的新路。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀
江淮學(xué)院是淮陰工學(xué)院所屬獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是電氣信息類主干專業(yè)之一，培養(yǎng)的是具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用理論，具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和基本創(chuàng)新能力，同時(shí)具備計(jì)算機(jī)工程師素質(zhì)的應(yīng)用型高級工程類技術(shù)人才。但是，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)存在幾個問題。
1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上，大多數(shù)是向所屬高校“看齊”，或者偏向高職高專教育，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生沒有特點(diǎn)，進(jìn)入社會后，要么沒有社會就業(yè)競爭力，要么就是能力的偏向性比較嚴(yán)重。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該介于學(xué)科研究型和職業(yè)實(shí)用型之間，也就是既不能等同于高職高專院校培養(yǎng)的職業(yè)實(shí)用型人才，也不能太向所屬高校靠攏，要使培養(yǎng)的學(xué)生有自己特點(diǎn)，重點(diǎn)是要比所屬高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.專業(yè)教學(xué)依靠所屬高校
所有和計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程，無論學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中是否有用，學(xué)生都需執(zhí)行規(guī)定學(xué)習(xí)過程，比如學(xué)生既要學(xué)習(xí)圖像處理軟件，又要學(xué)習(xí)嵌入式開發(fā)，還要學(xué)習(xí)軟件程序設(shè)計(jì)。整個課程體系覆蓋面廣，雖然具有系統(tǒng)性但又不能面面俱到，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)習(xí)能力有限，任課教師幾乎是根據(jù)本科教學(xué)體系來教學(xué)，因此導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟不上。目前，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定基本沒有通過市場調(diào)研，沒有針對就業(yè)市場需要或企業(yè)具體需求來進(jìn)行設(shè)定，課程設(shè)置和普通本科的培養(yǎng)體系幾乎相同，缺乏針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的“定制”培養(yǎng)方案，因此導(dǎo)致目前培養(yǎng)的學(xué)生毫無特色，理論基礎(chǔ)比不過所屬高校學(xué)生，實(shí)踐動手能力比不過高職高專學(xué)生。
3.專業(yè)培養(yǎng)模式單一化
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)學(xué)分總數(shù)為180學(xué)分，各學(xué)期的課程安排緊湊，課程之間環(huán)環(huán)相扣，且大部分課程教學(xué)為理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)相對偏少，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫鉤，不利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)用能力的培養(yǎng)。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備解決工程問題的邏輯思維方法和計(jì)算思維能力，具體要求如下：
（1）具備建立工程數(shù)學(xué)模型能力。具有運(yùn)用數(shù)理知識以及工程知識解釋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的工程問題、建立工程數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行求解的基本能力。
（2）具備抽象描述、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實(shí)現(xiàn)類計(jì)算、實(shí)現(xiàn)模型計(jì)算等能力。
（3）具有一定的工程意識和效益意識，具備系統(tǒng)級的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法。
實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，其目的是使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中深刻體會到理論知識在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生，需要完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、算法課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件工藝實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、硬件綜合課程設(shè)計(jì)、微機(jī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。
目前，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高校教學(xué)中受到廣泛重視，尤其將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)方面更是教研教改熱點(diǎn)。齊向陽等針對創(chuàng)新理論的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究，在創(chuàng)新性理論基礎(chǔ)上提出了基于任務(wù)的教學(xué)方法。趙莉萍提出了基于創(chuàng)新意識的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，并給出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中大多強(qiáng)調(diào)對編程教學(xué)加強(qiáng)，而對于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法研究并不常見。
本文強(qiáng)調(diào)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，研究如何利用計(jì)算機(jī)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用，從而提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力的專業(yè)人才，也為將來擴(kuò)展到各理工科專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究
1.針對江淮學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)際目標(biāo)，進(jìn)一步改革課程教學(xué)內(nèi)容
（1）為提高軟件項(xiàng)目開發(fā)人才的專業(yè)后勁和攻克技術(shù)難點(diǎn)的能力，把“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“算法設(shè)計(jì)和分析”的課程教學(xué)內(nèi)容與ACM程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽進(jìn)行聯(lián)系，選擇更適宜的部分競賽題目為課堂教學(xué)、課后作業(yè)或課程設(shè)計(jì)的題目，這類題目具有趣味性、實(shí)際應(yīng)用背景。
（2）把“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”課程安排在課堂上和課后作業(yè)中，選編更多更適宜的有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的隨卡和隨軟件附帶的OEM原始資料作為學(xué)習(xí)資料。
（3）在“英語”課程中加入一些有關(guān)ISO9000、IT知識產(chǎn)權(quán)與法律、財(cái)務(wù)審計(jì)、商務(wù)談判方面的英文材料。
（4）把“軟件工程”課程內(nèi)容分解成獨(dú)立的必修或選修課程。
2.改革教學(xué)手段與方法，提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率
淮陰工學(xué)院江淮學(xué)院大力提倡講思路、講方法、講要點(diǎn)，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法，組織開展案例驅(qū)動式教學(xué)方法和研究性教學(xué)試點(diǎn)和普及工作，深化多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、虛擬儀器仿真教學(xué)等教學(xué)改革成果，使學(xué)生融會貫通課程知識、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（1）讓學(xué)生在校企合作實(shí)訓(xùn)基地和虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目操作，安排學(xué)生在IT企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
（2）對“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”、“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“Java語言課程設(shè)計(jì)”課程采用案例驅(qū)動式教學(xué)方法。
（3）切實(shí)保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，采用實(shí)驗(yàn)室機(jī)房集中設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師跟蹤監(jiān)督、研究生輔助指導(dǎo)、明確項(xiàng)目各成員擔(dān)任角色，模擬真實(shí)項(xiàng)目管理流程，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”。
（4）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)資格獲取門檻，學(xué)生需掌握的內(nèi)容：常用電子電工儀器（如示波器、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化分析儀等）的使用；學(xué)生把三年來自主設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)進(jìn)行演示，并提交相關(guān)文檔，教師提出相關(guān)問題。
（5）鼓勵學(xué)生參加如Cisco、微軟、華為等中外知名IT企業(yè)資質(zhì)證書考試以及國家軟考認(rèn)證。
3.進(jìn)一步改革教師培養(yǎng)和聘用機(jī)制，提高科技服務(wù)能力，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引進(jìn)并重，建立競爭和激勵機(jī)制
針對江淮學(xué)院單獨(dú)設(shè)定的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍是由具有多年IT企業(yè)工作經(jīng)歷或海外留學(xué)經(jīng)歷的、進(jìn)行校企合作、專兼結(jié)合、高學(xué)歷教師組成，多數(shù)是擁有較高教學(xué)水平的“雙師型”、“雙崗位”的教師。此時(shí)，“雙師型”既是教師又是工程師，“雙崗位”即教學(xué)崗位和研發(fā)崗位。
4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
由于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，作為工程型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)就是加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)要貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)建漸進(jìn)式、與企業(yè)融合的三級實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：對專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成，主要由實(shí)驗(yàn)室教師和任課教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：針對重要的專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)完成，主要由參加過企業(yè)實(shí)訓(xùn)、有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師和聘請的企業(yè)資深工程師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)。
篇13
文章編號：1672-5913 (2007) 15-0048-04
Comparative Study of Sino-Austral Computer Science Teaching
Lingjuan Li
(College of Information Technology, Nanjing’s University of Chinese Medicine , Nanjing 210046,China)
Abstract：Comparing the computer science’s education of sino-Australian University ,the author finds many differences in courses architecture, teaching process, management of learning. Furthermore, the author suggests the improvements of changing courses architecture and enhancing teaching process.
Key word: courses architecture; teaching process; management of learning
1引言
自擴(kuò)大大學(xué)教育招生規(guī)模以來，我國的大中專院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)教學(xué)有了長足的發(fā)展，但計(jì)算機(jī)學(xué)科自身發(fā)展是一個非常活躍的領(lǐng)域，其應(yīng)用領(lǐng)域更是一個日新月異的行業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)面臨著在這種形勢下的改革和發(fā)展問題。在此發(fā)展階段，借鑒國際的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。
目前，我國的計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的手段與國外相差無幾，但在課程設(shè)置、課程教學(xué)、教學(xué)管理等方面有著各自不同的特點(diǎn)。本文試圖通過對國內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)與澳洲比較有代表性的大學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面進(jìn)行比較，分析兩者在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)開展、教學(xué)管理等方面的差異，進(jìn)而結(jié)合我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，提出相關(guān)改進(jìn)意見。
2研究對象
澳大利亞共有42所高等學(xué)校，36所是公立大學(xué)，4所是聯(lián)邦政府資助的本科學(xué)校，2所是私立大學(xué)，高等學(xué)校共有學(xué)生63萬，澳大利亞的高校通常提供國際上承認(rèn)的學(xué)位、大學(xué)肄業(yè)證書和研究生文憑。目前共有37所院校[1]被授權(quán)可以授予計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)士學(xué)位。西悉尼大學(xué)[2](University of Western Sydney)是一所創(chuàng)建于1989年的綜合性大學(xué)，該校在1992年開始設(shè)置計(jì)算機(jī)類專業(yè)，目前可以授予的學(xué)士學(xué)位有：計(jì)算機(jī)科學(xué)(Bachelor of Computer Science)、計(jì)算技術(shù)(Bachelor of Computing)、信息技術(shù)(Bachelor of Information Technology)、信息技術(shù)支持(Bachelor of Technology(Information Technology Support))等5個計(jì)算機(jī)專業(yè)和專業(yè)方向，其專業(yè)定位基本都在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域。該校的計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置及其定位與我國許多同期開始建設(shè)的軟件工程、信息技術(shù)專業(yè)方向有著一定的可比性。
3研究方法
文獻(xiàn)研究：通過檢索網(wǎng)站usyd.edu.au (悉尼大學(xué)[3])、和ttp://unimelb.edu.au(墨爾本大學(xué)[4])、cit.uws.edu.au(西悉尼大學(xué))等創(chuàng)建于2000年前的大學(xué)網(wǎng)站獲得了各個學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)建議計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排等相關(guān)資料；參觀了悉尼大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。
教與學(xué)活動體驗(yàn)：作者多年在國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理，也曾擔(dān)任中澳合辦的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作。2007年3～6月，作者在西悉尼大學(xué)以學(xué)生身份參與到該校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、機(jī)房實(shí)驗(yàn)、小組討論，也以教師的身份承擔(dān)部分教學(xué)工作。工作中與澳方主講教師充分交流，討論了各自的教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、教學(xué)管理等相關(guān)問題。
4研究結(jié)果
4.1課程設(shè)置的比較
國內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)制大多都是四年，課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程組成，課程屬性有必修課、限選課、任修課等。主要課程設(shè)置基本如下：
課程設(shè)置的特點(diǎn)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。
澳洲的大學(xué)中本科學(xué)制一般都是三年，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生像其他專業(yè)一樣在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來開設(shè)專業(yè)課程，沒有設(shè)置政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育、法律等公共必修課程。有些學(xué)校沒有開設(shè)類似于國內(nèi)“大學(xué)物理”的課程，有些學(xué)校將該課程與計(jì)算機(jī)后續(xù)課程相關(guān)的內(nèi)容開設(shè)成計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程。對于非英語國家的學(xué)生入學(xué)時(shí)對英語有一定要求，入校后學(xué)校仍然有免費(fèi)的英語語言培訓(xùn)中心，由學(xué)生自主在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。課程體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向有所不同，但模式基本類似，以西悉尼大學(xué)(University of Western Sydney)為例，每學(xué)期只開設(shè)四門專業(yè)課，基本每門課程是10學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期共修40學(xué)分即可。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置如下：
Computer Science alternate Units(限選)分為三個方向：
* Systems Programming Major
* Network Systems Major
* Computer Forensics Major
每個方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了8門課程作為一個課程選修組合，每門課程10學(xué)分。三個選修組合的課程中也有部分課程相同。學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不區(qū)分專業(yè)方向，在校期間根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)以后的去向選擇課程學(xué)習(xí)組合。
Elective課程相當(dāng)于國內(nèi)的任選課，可以任意選擇校內(nèi)其他院系開設(shè)的課程或校外的其他大學(xué)開設(shè)的課程。學(xué)校與學(xué)校之間的有些課程在一定條件下是互認(rèn)學(xué)分的。
中澳兩者的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中的教學(xué)內(nèi)容基本類似，但在課程體系設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)上有所不同。國內(nèi)的課程設(shè)置中比較重視寬厚的理論和基礎(chǔ)知識，澳洲的課程設(shè)置比較重視工程性、應(yīng)用性和實(shí)用性，沒有開設(shè)與后續(xù)課程相關(guān)性不強(qiáng)或與培養(yǎng)方向聯(lián)系不緊密的課程。課程設(shè)置的面較國內(nèi)的面窄，但在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將專業(yè)知識從基礎(chǔ)訓(xùn)練層層推進(jìn)一直開設(shè)深入到專業(yè)技術(shù)的前沿，有利于學(xué)生在某一確定領(lǐng)域很快上手工作。國內(nèi)的課程設(shè)置奠定了學(xué)生較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，便于學(xué)生繼續(xù)深造適應(yīng)不同的工作需要。
4.2課程教學(xué)環(huán)節(jié)的比較
國內(nèi)的計(jì)算機(jī)課程在設(shè)置上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，一般來說，課程總課時(shí)由講授課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)組成，實(shí)驗(yàn)課時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)有時(shí)會達(dá)到總課時(shí)的50％左右。同樣，澳洲的大學(xué)也類似，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置lecture、practical和tutorial教學(xué)環(huán)節(jié)。對于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程主要由lecture、practical兩個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而對于理論性較強(qiáng)沒有實(shí)踐操作的課程主要由lecture、tutorial教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程三個教學(xué)環(huán)節(jié)都有。在tutorial教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由大班分成小班，小班大約不超過30人。教師在課前為各個小班準(zhǔn)備很多不同的題目分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)小組討論、交流，課堂結(jié)束前由每一個學(xué)生回答討論問題，或者匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生也可以向老師自由詢問討論問題等，整個課堂思維活躍，氣氛熱烈，有利于鞏固知識，增強(qiáng)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
4.3計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)理念的比較
國內(nèi)的課程體系中大多會設(shè)置一些程序設(shè)計(jì)語言，主要講述語言的語法規(guī)則，貫穿講述一些算法，使學(xué)生學(xué)會使用程序設(shè)計(jì)語言編寫程序。澳洲的大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程體系中不會單獨(dú)將程序設(shè)計(jì)語言設(shè)為課程，而是設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生算法思路和編程素養(yǎng)的系列課程，如：Fundamentals ofProgramming、Programming Principles等。這些系列課程不依賴某一語言來講述數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)操作、算法的思想，而是脫開語言講述計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的類型、表示、存儲，程序的執(zhí)行結(jié)構(gòu)、算法思想的描述等。算法的實(shí)現(xiàn)由學(xué)生在Practical環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生針對具體問題抽象出數(shù)據(jù)模型、操作算法的能力，而不將學(xué)生的注意力引導(dǎo)專注于某一語言的語法規(guī)則等細(xì)節(jié)。
4.4實(shí)踐環(huán)節(jié)(畢業(yè)設(shè)計(jì))的比較
國內(nèi)的課程體系中會設(shè)置將近十八周時(shí)間來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)生共同或獨(dú)自設(shè)計(jì)完成一個簡單的設(shè)計(jì)系統(tǒng)，并完成論文的書寫。澳洲的大學(xué)，如悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在三年級時(shí)就參與到具體的項(xiàng)目開發(fā)中去實(shí)習(xí)，西悉尼大學(xué)的專業(yè)學(xué)生在三年級下學(xué)期開設(shè)ComputingProject 1，配備大課主講教師。這門課程中將學(xué)生分組(3～4人)，每一組需要合作完成一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并配備Supervisor予以定期指導(dǎo)。主講教師會根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)程的共同需要和共性問題開設(shè)lecture，講述一些共性的設(shè)計(jì)方法、過程及要求。學(xué)生根據(jù)要求在每組Supervisor指導(dǎo)下完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并完成每個階段的設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)文檔。在整個過程中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合和合作，也注重過程化的規(guī)范要求和管理。這種培養(yǎng)模式是完全仿照軟件開發(fā)的實(shí)際過程來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生能較為順利地過渡到實(shí)際的工作。
4.5教學(xué)資源服務(wù)的比較
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生均可方便地從網(wǎng)上搜集到大量的教學(xué)資源，下載一些教學(xué)文件、課件，上傳作業(yè)、設(shè)計(jì)報(bào)告，等。中方的課程資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教材和參考教材、課件、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平時(shí)記錄告等，這些教學(xué)文件配套、全面。澳方也有類似的教學(xué)文件，值得借鑒的是教師下發(fā)給學(xué)生的教學(xué)文件相當(dāng)詳盡，要求非常具體明確，可以具體到每一次作業(yè)的評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)教學(xué)資源的提供充分利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具，所有教學(xué)資源都是電子化的，由學(xué)校統(tǒng)一管理。學(xué)生根據(jù)選課的不同獲得不同課程的教學(xué)資源。
5啟示
(1) 一些公共必修課(如體育、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等)可以作為選修課開設(shè)，適應(yīng)學(xué)生不同的需要。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于“大學(xué)物理”中的力學(xué)、光學(xué)、磁學(xué)等與專業(yè)知識體系聯(lián)系不是很緊密的內(nèi)容可以不做講述，重點(diǎn)學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)模擬電路、數(shù)字邏輯電路學(xué)習(xí)；對于定位于軟件應(yīng)用開發(fā)培養(yǎng)方向的可以將硬件系列課程弱化，甚至也可以不設(shè)置這些課程，將有限的課時(shí)用于學(xué)生軟件開發(fā)能力的訓(xùn)練。
(2) 在已有的教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要增加tutorial環(huán)節(jié)，即分組討論課環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
(3) 程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的系列課程不要單純以一門或幾門程序設(shè)計(jì)語言的形式開設(shè)，以避免學(xué)生對每一門語言的學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制僅僅停留在初學(xué)者水平，也容易將各種語言的語法規(guī)則混淆。課程的設(shè)置以編程能力、算法思想培養(yǎng)為目標(biāo)，循序漸進(jìn)，連續(xù)而層層推進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入到專業(yè)開發(fā)前沿的思想、技能和方法。
(4) 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，針對軟件開發(fā)的過程特點(diǎn)，將論文書寫改為提交階段性設(shè)計(jì)方案、階段性設(shè)計(jì)報(bào)告、設(shè)計(jì)文檔、源代碼等，這樣既能加強(qiáng)過程管理，又符合實(shí)際需要，利于學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作需要。
參考文獻(xiàn)
[1] Course Accreditation, The Australian Computer Society, Http://.au.
[2] School of Computing and Mathematics ,University of Western Sydney , cit.uws.edu.au.
[3]School of Electrical and Information Engineering , University of Sydney, usyd.edu.au.
