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原標題：基于Blackboard的網絡教學平臺的應用及發展策略探析

收錄日期：2013年10月30日

Blackboard網絡教學平臺是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。作為Blackboard推出的專業教學平臺產品，在完善教學的功能外，更增加了交流、評價 等關鍵環節的應用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內容、創建和布置作業和加強協作，使學生可以輕松學習、快樂交流、熱情參與，幫助學校實現網絡教學的現實控管和提升，使教與學更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。全球有將近4，000所大學及其他教育機構在使用“Blackboard網絡教學”平臺，其中包括國際著名的哈佛大學、牛津大學、劍橋大學、斯坦福大學等，以及國內的知名高校，如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學等。以北京師范大學為例，經過四年多的探索和實踐，截至2004年11月，北京師范大學網絡教育共建立校外學習中心76個，這些中心分布在全國28個省、市、自治區。開設了漢語言文學、教育管理、電子商務、工商管理、小學教育、學前教育、職業教育、現代教育技術等十二個主要專業，已為社會培養了2，136名合格的畢業生，現有在籍學生23，751人。在大力開展學歷教育的同時，北京師范大學網絡教育也一直在探索利用網絡資源和手段開展在職人員的繼續教育和各類培訓。截至2004年底，有近4，000名中小學教師接受了網絡教育組織的各類培訓。

一、Blackboard網絡教學平臺的技術優勢

1、支持個性化學習，提高教育教學質量。教學是所有教育、培訓機構的核心業務，教與學的質量和成效將直接影響其知名度和認可度。為了提高教與學的效率，提升教與學的質量，Blackboard網絡教學平臺推出了一系列好學易用的功能，從課程的分析設計開始，涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學生設計的學習單元設定、個人信息管理等功能，使老師不必再為網絡課程建設耗費太多的精力，使學生不必在學習課程外還要額外普及使用辦法。

2、支持協作學習，加強教與學的交流。Blackboard網絡教學平臺支持異步交流——討論工具；同步交流——虛擬課堂兩種方式，突破時間和空間的限制，幫助師生實現隨時隨地溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得、創造革新。同時，通過增加的協作工具，老師可以把學生分成不同的小組，并為各個小組配備合作工具，確保學習和項目分工可以高效、順利地進行

3、改進評價策略和方法，促進教與學成果檢驗?！霸u價”是教與學成果檢驗最全面、直接的方式。老師通過創建測驗試題和作業工具，配合系統自帶的自動評分機制，方便地進行評分、統計等操作，還可增加平臺外的成績、生成成績報告等。新增的防抄襲工具能有效檢測抄襲痕跡，從而有助于預防學生抄襲行為。學生則可以通過自動存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學習情況，以便發現不足，后期改進。

二、Blackboard網絡教學平臺應用發展策略

1、加強基礎設施建設。首先是加強校園網絡建設，學校各領導要認識到網絡基礎的重要性。網絡教學平臺運行起來，教學管理活動日常依賴了這個平臺，就對校園網的穩定與暢通提出了高要求。上課的時候網絡不通，或者服務器訪問不了，這樣的問題是致命的。學校要加大資金投入建設校園網，同時要引進專業技術人員進行維護；其次，學校要配備相關設備，提供學生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外，可以制定一些制度，合理地管理分配機房使用率，比如可以延長機房開放時間，保證每個學生每門課上機課時等等。同時，保障學生宿舍連通校園網絡，方便學生在宿舍學習。

2、強化師生對于網絡教學模式的認識。教師和學生習慣了“板書”以及“講授式”的教學手段和方法，網絡教學應用時間不長，師生對新的教學手段和模式的認識有限，接受并熟練應用需要一定時間，而教學管理的思路、方式、標準也要有相應的變化。學校要制定相應的系統平臺，要讓師生都認識到網絡教學是以學生為主體，以課程為中心的全新教學模式。網絡教學向學生提供更全面、廣泛的內容。幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的思維空間，激發學生的創新思維和創新能力。同時，網絡學習環境提供了學生和教師、學生和學生、甚至學生和專家之間廣泛的交流途徑。學生作為信息加工的主體，具有廣闊的信息資源空間和思維空間，特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內容建設的全新的教學設計，教師授課將是跨時空的全新教學方法。

3、做好教師相關技能培訓。應用網絡教學平臺需要一定的計算機操作能力，同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉，而教師教學科研任務繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通過培訓使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應用能力層次不同，應該分批分次地開展培訓，可分為初級應用、高級應用。培訓過程中，給每位教師開設權限讓他們親自動手操作，并發放使用手冊供教師參考。對于平臺上優秀的示范課程，可以組織教師學習交流。當然，還需要安排定期時間為教師答疑和個別輔導。除了給教師培訓平臺操作能力外，還要培訓平臺使用的標準規范。

4、重視教學資源的設計與建設。網絡教學平臺是網絡教學的技術支撐環境，其作用相當重要，但是沒有資源的平臺只是一個空殼，沒有資源的網絡教學也是無源之水。做好教學資源的設計與建設，大力推廣網絡教學平臺才有意義。網絡教學資源不是指印刷教學材料的電子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現代教育技術思想指導下，對教學內容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計的基礎上，按教學資源共享原則開發和制作的教學材料和資源。其主要特點和功能是充分體現學生的主體性和教學方法的現代化，具有嚴格的技術規范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。

5、保證各相關部門的協調配合與支持。推廣使用網絡教學平臺不只是哪一個部門的任務，也不只是依靠教師就能夠完成的，而需要各相關部門通力合作，互相配合支持才能做好。分管教學的校領導必須重視與支持網絡教學平臺的使用，要宣傳鼓勵教師大膽嘗試，對應用效果先進的班級給予獎勵，激發師生應用的積極性。教務部門在推廣平臺過程中擔負著重要的作用，教務部門制定網絡課程建設要求、評估驗收指標等細則，引導師生使用網絡教學平臺的方向。教育技術中心的技術支持與服務在推廣過程中是必不可少的，專業技術人員對平臺的宣傳、對教師的培訓、對系統的維護是推廣平臺堅實的保障。教師和學生是平臺的直接用戶，他們是平臺推廣的最終受益者，所以教師和學生的積極應用是推廣平臺的主要任務。

主要參考文獻：

[1]蕭時誠.Blackboard網絡課程建設研究[J].考試周刊，2008.15.

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【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在網絡化時代的今天，人類的各項活動依賴于網絡，包絡教育教學活動，如繼續教育及培訓、遠程網絡課堂、MOOCs大規模開放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數字化校園建設的不斷發展，網絡教學輔助傳統課堂面授教學的這種混合式教學方法逐漸開展。網絡教學具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建等優勢。目前，有超過60%的高校已經開始使用網絡教學課程管理系統，以支持校內全日制學生的混合式教學，混合學習已成為高校教學改革的重要內容，基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用將為高校教學改革提供一個新思路[2]。而事實上，網絡課程或網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程、精品課程等并沒有得到有效應用。張偉遠[3]針對網絡教學質量的問題，構建繼續教育中網絡教學的發展模式，并基于香港大學繼續教育中網絡教學的經驗和發展規劃，描述和分析網絡教學發展模式的具體實施，以全網絡課程“網絡課程的設計和開發”為案例，對網絡教學模式的??用進行描述和分析，以實例論證信息技術和繼續教育融合的成效。高峰[4]通過對北京大學等四所高校教師網絡教學方式采納情況進行調查，探討了影響高校教師網絡教學方式持續使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開展網絡教學的教師群體為對象，采用問卷調查和深度訪談的方法，對當前普通高校教師從事網絡教學的總體現狀進行了系統調研。根據調研結果，提出了改進大學教師網絡教學現狀的建議。本文就東北電力大學土木工程專業土力學課程網絡教學平臺的應用情況進行介紹和成效分析，并對其應用前景進行展望，為同類課程的網絡教學建設提供參考。

1 課程網絡教學平臺及應用

1.1 課程網絡教學平臺介紹

網絡教學平臺作為面授教學的輔助，具有開放性、靈活性、交互性和資源共享等優點[6]，在課程建設中不斷地被應用和完善。東北電力大學課程網絡教學平臺首頁包括統計、資料、通知、考試、討論、管理六個模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向學生開放。統計模塊中對已的任務點、章節訪問量、章節測驗、討論數、成績管理和督學情況進行統計。當采用線上及線下授課的“二分法”教學時，可以事先通過任務，讓學生先自學；當學生通過平臺閱讀資料時，系統會自動進行統計；成績管理包含13個項目，如表1，教師可根據情況設置考核內容及其權重。資料模塊中教師可自己分章節上傳文檔、書籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發放作業通知、考試通知、任務通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級發放考試題，試題可以新建也可以從試題庫中選取。討論模塊教師和學生均可發起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級管理中可以添加班級、添加學生、導出名單并可單獨給學生發通知；教師團隊管理可以添加教師，實現團隊教師共同維護完善教學資源，保證學生共享。

1.2 平臺應用

在我們的教學中，平臺的六大模塊對學生端是開放的，同時允許學生自助從題庫中選擇題目進行測試。成績管理中設置了作業、課程視頻、訪問數、討論、考試和實驗7項，權重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業每章至少1次，可在試題庫中抽選，計算題每道滿分10分，有標準答案和評分標準，里面的試題庫是以前的試題導入，同時可以繼續添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問課程平臺3次，課程結束共訪問48次為滿分；發表或回復與課程內容相關的討論可得滿分；考試成績以期末考試為主；試驗包含5次常規試驗，對試驗預習報告、試驗過程及數據處理三個環節按照嚴格的評分標準進行評分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關資料視頻”“教材教參”四個文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質災害視頻、電子書及常見問題答疑筆記放入其中。

表1 成績管理的內容

課程網絡平臺的應用在教學過程中發揮一定的作用，擬補傳統教學的不足，具體表現在如下方面：

（1）學習方式靈活。面授教學課堂時間有限，且目前學生存在電子產品誘惑、聽課注意力分散的嚴重問題，課堂吸收率較低，當學生想繼續深入學習時，課后很難找到學習資料。而課程網絡平臺提供了授課PPT和授課視頻，學生可以在課后進行查缺補漏；另外，對于有更高需求的同學，通過網絡平臺，學生可以進行模擬測試及查看更多與課程有關的資料，保證學生學習時間的自由性及靈活性。

（2）平時考核公正。通過網絡平臺的統計模塊能統計學生的平時學習狀態，便于教師掌握學生學習情況，適當時機進行督學；課程作業學生通過網絡完成，教師通過網絡判分，讓每一個環節都有記錄，教師在批改作業時，也可以對存在的問題給予留言指導。此外，通過平臺相對較容易進行的章節測試，在教學過程中掌握學生學習效果。上述幾個方面的應用，可以客觀地評價學生的學習過程，保證過程化考評教改的進程。

（3）教學互動方便。通過網絡教學平臺，學生可以給教師進行留言討論，學生之間也可以進行交流討論，教師可以進行網絡答疑、布置任務，并可以在面授課堂時間以外檢查學生完成任務的情況，實現教學互動靈活方便。

2 效果分析

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當前雖然可以通過不同的方法分別實現教師教學過程中涉及的各項活動，但如果沒有系統的平臺來實現教學媒體資源、教學材料、師生互動等內容的統一管理，會使得各項教學材料的準備及資源的整合需要教師經歷反復多次的加工與整理，直接影響教師工作的效率，同時也不能夠為學生提供開放型的學習環境，師生的交流互動相對欠缺。盡管精品課程、教學資源庫等網絡化資源為學生提供了一定的開放式學習資源，但其內容的更新往往存在滯后性，很難與老師課堂教學內容保持一致，其建設和維護需要教師額外投入時間和精力。

一、建立網絡化教學平臺的意義

多媒體教學中教師借助大量的圖片、立體模型、動畫等多媒體資源來實現教學內容的展示，學生完成的作業也可通過電子格式完成或利用手機拍照形式轉化為電子圖片形式。建立一套系統的網絡化教學平臺，利用平臺將老師教學工作中的課件制作、課堂演示、出題組卷、素材管理等工作內容與學生查看課件、課外自學、考試測驗、交流討論等學習活動內容進行一體化管理，這樣不但能夠減少教師重復性的資料整理工作，而且為學生的學習活動提供了方便。在課堂上學生可以用手機查看教師網絡化的教學課件，課外學生可以利用網絡化平臺進行復習或自學，使整個教學活動更加開放且不受時空限制，能夠對教學效果改善和教學質量提高發揮積極作用。通過將各種資源網絡化有利于資源共享和多媒體教學資源的系統管理，同時也有利于辦公無紙化的推進和資源的節約。

二、網絡化教學平臺的建立

完善的網絡條件是實現網絡化教學平臺的基礎[1]，隨著無線通訊技術的快速發展，特別是3G、4G網絡的運行，高校校園實現網絡全覆蓋問題已基本解決，教師辦公室、教室、學生宿舍等教學場所的有線網絡、無線WiFi等網絡條件也基本普及，因此高校運行網絡化教學平臺的網絡環境相對成熟。當然，網絡化教學平臺的運行也離不開計算機、手機等網絡訪問硬件條件。目前，計算機已成為了高校教師日常工作的基本工具，高校學生中擁有個人筆記本電腦或智能手機者也在九成以上。因此，當前高校網絡化教學平臺建立的網絡環境和硬件條件已經具備。

圖1：網絡化教學平臺軟件功能結構圖

work teaching platform software function structure

完善的網絡化教學平臺軟件功能結構如圖1所示，整個平臺主要包括六個功能系統。管理設置系統完成平臺基本信息的管理與設置，如課程信息管理、教師及權限管理、學生信息管理等;授課演示系統完成教師課堂課件演示、時間控制及頁面標記等，同時控制學生端演示內容的同步性;教學設計系統主要用于教師備課環節的教學過程設計和內容管理，并同時實現的多媒體資源管理;自主學習系統主要提供學生課外自學瀏覽，添加筆記，提交作業，自行測驗等功能;交流互動系統提供類似BBS討論區功能[2]，同時完成問題點的搜救與分類管理;試題考試系統完成試題的管理、選題組卷及考試管理等功能，并將試題添加集成到內容管理模塊中，同時可以對考試結果進行評判。

網絡化教學平臺實現模式主要有客戶/服務器（Client/Server，簡稱C/S）型和瀏覽器/服務器（Browser/Server，簡稱B/S）型兩種模式[3]。C/S型需要客戶端程序才能保證系統的運行，而客戶端程序需要根據客戶硬件平臺來開發不同的客戶端，這使網絡化教學平臺的建立和應用變得復雜。B/S型可以獨立于硬件平臺，用戶只需采用瀏覽器即可使用網絡化教學平臺所提供的各種功能，且目前電腦、手機等所有能訪問Web服務器的設備均已配備有相應的瀏覽器軟件，因此采用B/S模式是網絡化教學平臺的較佳選擇。在B/S模式下建立網絡化教學平臺時服務器程序可通過PHP、ASP、ASPX、JSP等動態網絡語言結合ACCESS、SQL SERVER、MYSQL、ORACLE等Web數據庫來實現，客戶端可以利用超文本語言結合JS、CSS、Flash及ActiveX插件等技術實現課程內容的展現及操作。

三、網絡化教學平臺的應用

應用網絡化教學平臺開展教學活動時教師應具備以下條件：（1）教師對課程內容較為熟悉，能進行課程整體內容及課程單元的規劃與設計。（2）教師應具備一定的多媒體信息處理能力。在B/S模式下建立的網絡化教學平臺對于各種資源格式及大小有一定的要求和限制，只有教師會利用各種軟件工具進行資源的制作和加工處理才能保證課程資源內容的豐富。（3）教師要具有一定的教學經驗。對于課堂教學而言，教師對每次課教學過程的設計至關重要，利用網絡化平臺雖然可以很方便進行教學中每個環節的設計管理，但質量和效果完全依賴于教師教學經驗和水平。（4）教師在平臺的應用中要注重積累。平臺對于資源的搜集和整理完全依賴于使用教師管理和維護，教師只有在應用過程中細致完成平臺所需各項信息并保證其完整性和規范性，學生才能獲得相應完整的學習素材。

圖2：網絡化教學平臺應用流程圖

Figure2. The application flow chart of network teaching platform

應用網絡化教學平臺開展教學工作流程如圖2所示，基本步驟包括：（1）課程初始化。在平臺系統中完成課程的創建及課程標準的制定，創建教師、學生等用戶信息。（2）創建課程單元。按照課程標準及內容特點完成課程單元的創建，課程單元結構可采用樹形結構分級創建，也可將課堂教學的一次課為一個教學單元。（3）教學單元設計。對創建的課程單元進行細化設計，內容包括教學目標規劃，教學環節設置和教學方法選擇，時間安排等。（4）添加課程內容。該步驟依據教學單元所設計的每個教學環節來完成相應內容的添加，將文本、圖片、視頻、音頻或動畫等多媒體資源作為課件或講義內容添加到教學環節內容中，同時將圖片、音視頻、附件文檔等資源進行描述標記和管理，添加相應測試題到試題庫中。（5）開展教學活動。在完成前述步驟基礎上，教師可利用課程平臺開展課堂講解演示、進行組卷測驗、批改網上作業、進行網上答疑和成績評定等教學活動;學生可利用課程平臺進行內容瀏覽、筆記整理、交流互動及作業提交等學習活動。（6）匯總教學資料。在完成課程教學活動后教師可利用平臺進行課程標準、教學設計、題庫資料、學生成績等各項教學資料的匯總導出以備檢查和備案存檔。

四、結束語

建立和應用網絡化教學平臺是對傳統教學方式的發展和改進，不但能使教師的教學工作更加系統化，提高教師教學工作效率，而且能便于學生獲得教學資源，提高學習質量，交流互動功能方便了師生之間的交流，增進了師生感情?？傊?，建立和應用網絡化教學平臺對于當前教育教學工作能夠起到積極推進作用，也是教學活動的必然趨勢。

[參考文獻]

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2大學英語網絡教學平臺應用中存在的問題

2．1學習內容與進度上的不均衡網絡學習平臺為學習者提供了豐富的學習資源。就新理念平臺來說，既有與相關教材相配套的課程學習資源，如課文跟讀、單詞講解、課后練習、單元測試等，還配有海量的如“聽聽”、“說說”、“讀讀、“看看”、四／六級模擬題等課外資源。課外資源的每一項內容都充分考慮到了不同水平和層次的學生的需要，分為初級、初中級、中高級三個層次，非常具有人性化。但實際調查結果顯示，平臺上課外資源的利用率非常低，高達84％的藝體類學生只學習與教材相關的課程學習資源，對于課外資源少有問津。同樣，在每一單元內部測試題各部分上也存在著應用不均的情況。難度較低的、不需要付出較大認知努力的試題部分如聽力小對話、歌曲／視頻欣賞等更受學生歡迎。在學習進度上，“突擊”情況較為嚴重，一些學生直到學期結束的前的一兩個月才開始使用平臺，其效果可想而知。

2．2平臺功能使用上的不均衡網絡教學平臺發展到今天其功能往往不止提供課內外學習資源這么簡單，大多數平臺還提供了新聞公告、作業布置、教師答疑、師生面對面、學習討論、教師資料上傳、語料檢索等互動功能。這些互動功能對提高學習者的網絡自主學習熱情和學習效果是必不可少的。但相關文獻顯示，“教師參與平臺的積極性并不高，多功能按鈕成為擺設”（羅浩，2013）。據筆者的平時觀察以及與同行的課后交流發現，在平臺互動功能中教師唯一使用得較多的是“資料上傳”功能，一般多為PPT或WORD格式，鮮有動畫、視頻類資源。也有教師使用了教師答疑和學習討論功能，但這個比例非常小。對于網絡答疑，教師由于工作繁忙以及受校園網局限，往往存在著回復過于簡單、回復不及時甚至不回復的問題，這樣嚴重影響了學習者的學習效率與熱情。

2．3監控意識缺位網絡平臺是大學英語自主學習最主要的一個構成模塊。要保證網絡平臺自主學習效果需要學生具備較強的自我意識、自我監控和自我管理能力，而這一點正是當前我們的學生所缺乏的。網絡自主學習中的各種亂象，如頻繁掛機、掛機抄襲、期末突擊式掛機、代人掛機等屢見不鮮，儼然已成為部分學生生活學習的“新常態”。筆者實施的在線調查統計顯示，藝術類學生中“總是”或“經?！睊鞕C的學生比例竟高達59％。在被問到掛機的原因（多選題）時，29％的學生選擇了“本身比較懶惰，又缺乏有效的監督”；37％的學生是因為“覺得平臺對成績提高幫助不大；還有9％的是“看到別人都在掛，所以自己也掛”。由此可見，學生疏于平臺學習，其中一個很大的原因是自控力不強，缺乏自主學習、自我監控和自我管理的意識和能力。

2．4技術支持不到位外語教學平臺中技術支持缺位現象也較為普遍。其中既有平臺自身的問題，也有校方支持不足的問題。平臺自身問題方面，以筆者班上使用的“新理念外語教學平臺”為例，該平臺光是安裝“新理念學廳”一項就已經難倒了不少學生。因自身的電腦系統的版本問題、下載工具沖突、連不上服務器等各種原因導致安裝失敗的情況并不少見。在一遍遍的重復安裝過程中，一些學生還沒開始學習就已經產生了畏難、失望等負面情緒。在問卷調查的最后一題“關于平臺的意見和建議”中，有學生表示“沒什么意見，平臺不出故障就好”，還有同學希望“安裝方式不要太繁瑣，強烈建議使用外網”等。其次，學廳安裝成功以后也會出現一些故障，其中學生們投訴最多的就是學生自己的電腦上所顯示的課程學習時間與教師平臺上的不一致。學生關心上機時間本身并無可厚非，因為作為一種監管措施，目前大多數高校都將平臺學習時間納入了平時成績考核的范圍，甚至與學分掛鉤。校方技術支持方面的問題主要體現在：（1）平臺技術人員配備不足，部分網絡故障不能及時排除，致使后繼學習受到影響；（2）校園網網速較慢、服務器不穩定，下載音視頻等學習資料往往耗時較長，學習效率低下；（3）網絡使用受限，目前大部分平臺的使用需要通過校園網，這對那些自身有電腦但又沒法使用校園網的學生來說是一個較大的資源浪費。

3大學英語網絡教學平臺應用對策

網絡自主學習平臺引入外語課程體系為大學英語教學增添了新的活力，為豐富學習資源、提高學生學習自主性提供了良好的契機，如何應對平臺使用中出現的諸多問題，使教學平臺發揮出最大的效益，筆者認為可以嘗試著從以下幾個方面進行努力。

3．1著力培養學生的自主學習意識網絡學習的關鍵因素在“人”。對于學習者來說，無論外部的網絡學習環境有多好，若其自身的元認知水平較低、自主意識缺乏，網絡學習就難以發揮作用。自小學至高中，很多學生長期以來習慣了教師的集體授課的形式，養成了“亦步亦趨、按部就班”的學習弊病。一旦進入大學，面對突如其來的需要自己安排管理學習內容和進度、自我控制和自我管理的學習方式自然感到無所適從。從這個角度來說，樹立和培養學生的自主學習意識才是整個網絡學習的當務之急。自主學習的最根本動因在于動機，而動機與態度密不可分。上文中提到的網絡平臺學習的種種亂象，從根本上來說還是學生自身認識的問題。不少學生學習外語全憑著一顆功利心，又淺嘗輒止，剛付出了一丁點的努力就想見到好的成效，殊不知外語學習是一個長期努力和積淀的過程。因而，建議教師在課堂上除了“教好課”之外，還要做好學生的思想引導工作，激發學生的內在學習動機，引導其認識外語學習的規律，端正學習態度。長此以往，網絡自學學習才能落到實處。

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選取2015年即將參加護理職業鑒定考試的170名護生為研究對象，均為女性。年齡20～25歲，均為自愿參加培訓與調查。試驗組84人，對照組86人，將護生隨機分為試驗組和對照組，兩組對象性別、年齡等方面差異無統計學意義，(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組培訓方式對照組實施常規培訓。由專科臨床帶教教師當場組織培訓，內容與試驗組相同，理論按著課表講授，實驗課用“示教-練習-指導”的教學方式。在操作中老師當場指導同學操作，同學也能利用業余時間在我們護理實驗教學中心進行操作練習。1.2.2試驗組培訓方式網絡教學平臺是由清華大學教育技術研究所研制的THOEL6.0版本的，平臺具有功能豐富，實用性強的特點。我院主要承擔的是護理專業學生專業課的授課工作，利用網絡教學平臺可以完成課件共享，作業布置等相關操作。我們針對護理技能鑒定考試項目，專門組織了?？婆R床帶教教師作為指導，除了在課堂上指導以外，我們還利用網絡教學平臺將考試內容相關視頻放置到網絡教學平臺便于學生查看，利用平臺學生與老師間交流，對學生的疑問安排專人及時答疑。還利用網絡平臺將歷年技能鑒定理論考試原題和易錯題放于網絡教學平臺中，便于學生查看。

1.3評價標準

1個月后對兩組護生進行統一理論、操作考核。采用百分制評分法。觀察兩組培訓后理論及操作考核評分差異，來分析利用在線培訓對學生的培訓效果。

2結果結果顯示

兩個組的理論成績經過u檢驗，P<0．05，說明兩個組的成績比較差異有顯著意義。表2的統計數據表明，學習者利用網絡教學平臺中學習，向教師提出的問題老師能給予反饋，且反饋對學生有一定都很有幫助，說明網絡輔助平臺起到了課堂輔助教學的作用，將課堂答疑延續到平臺中，老師按時完成了作業的批改或者論壇的答復。

3討論

3.1護理在線培訓平臺的優勢

表1顯示，試驗組理論、操作考核情況高于對照組，差異有統計學意義(P<0．05)。表2，表3顯示，學習者利用網絡教學平臺進行學習，學生對利用網絡教學平臺進行學習的效果比較滿意，教師利用網絡引導，輔助學習者進行學習。護生在網絡學習的過程中，教師利用視頻讓學生熟悉護理操作流程，給予學生主動引導，使學習更有目的性。這種新型學習方式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，可根據自己的情況選擇合適的方式去學習，以提高學習效率，能使護生產生學習的興趣并主動及時地獲取信息。

3.2構建學習型培訓體系

護理人才的成才過程就是不斷接受培訓的過程，只有通過不斷地努力學習才能掌握更多專業知識，學會更多的護理技能。護理輔助平臺構建了一個學習型的培訓體系，通過護生的自主學習，從而獲得知識。

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教育學作為培養未來師資的核心課程之一，其使命是培養熱愛教育事業、具備現代教育理念和教育方法，會講、會教、會操作的符合時代需求的高素質教師。但在現實中教育學盡管為教師的職前教育做出了貢獻，但人們還是從多方面對其進行批判與嘲諷。面對質疑與挑戰，教育學授課者們在不斷探尋改革之路，通過網絡來搭建學生學習的虛擬空間，不僅能夠為學生提供自主學習的環境，而且還能給教師提供在傳統課堂中無法利用的各種資源。利用網絡平臺輔助教學，是教育學課程改革的最佳選擇。

1 傳統教育學課程教學中存在的問題

1.1 教學內容以教材為中心，脫離實際

教材是教師教和學生學的載體，但并不是唯一載體。況且目前出版發行的教育學教材雖然名目繁多，但大都體系陳舊，很少有新理論和新思想的注入，這種“幾十年如一日”的教育學教材，無法反映教育發展的最新成果，無法適應社會發展的新需求，也無法引起學生的興趣。然而傳統教育學的授課過程中，由于受到教學時數、班級人數和教師人數等限制，大部分授課者仍然以教材為中心，圍繞教材中的章節按部就班地進行教學設計與撰寫課堂講義。這種無視社會生活實際、無視學生學習興趣與需求的做法必然會受到人們的批判與嘲諷。

1.2 教學方式機械刻板，學生課堂參與度低

教學是一種雙邊的互動過程，既包括教師的教也包括學生的學，而目前傳統教育學教學存在“教師講得多，學生討論少；結論下得多，學生思考少”的現象。①課堂教學仍然停留在教的階段，學生也只能停留在“聽課”而非“學習”狀態。面對眾人的批判與質疑，很多教育學授課者試圖通過案例教學法來彌補教育學課堂中無互動與思考的局面，但還是會出現案例一經呈現，學生無人討論的尷尬局面。所以我們應該清醒認識到，教學的改革不僅是教學方法的改革，重要的是學生學習方法的改革。

1.3 過于重理論講授，學生實踐能力弱

教育學是一門研究教育現象、解決教育問題，揭示教育規律的科學，但教育學并不是書齋里的學問，它是對教育實踐的高度概括和總結，能夠有效地指導教育實踐。然而在傳統的教育學課程中，理論講授往往比較重視教學規律和教學原則的文本解析，卻沒有告訴學生在實踐中要如何去使用這些規律與原則。這種只“授人以魚，卻不授人以漁”的方法，只能導致學生枯燥乏味地去背誦一條條的規律與原則以應對最終的結課考核。最終也只能導致學生“理論知識強”，實踐能力弱的現實，而這種理論知識的“強”恐怕也只能以其短時記憶的有效時間來衡量。

1.4 評價方式單一，過程評價隨意

作為一名教育者，我們清楚地知道沒有哪一種方式能絕對公正客觀地評價一個學生，甚至在講授教學評價這一問題時，我們會以當前中小學只以分數來衡量一個學生的方式為反例而對其進行無情的批判。但可悲的是，在批判與嘲諷過后，教育學這門課程仍然是以一張試卷來為自己畫上句號。這樣的評價方式，教師無法正確地判斷出學生知識掌握的程度，因為學生只需靠考試前一兩天的“突擊”便可輕松地拿到一個高分。

2 網絡教學平臺在教育學課程中的應用

網絡教學平臺是以課程為中心，通過網絡優化和集成教學資源并實施教學活動的綜合性管理系統 ，是繼多媒體技術引入課堂教學之后，又一現代化信息技術手段在教學領域的應用。②以我校所采用的有清華大學教育技術研究所開發的網絡教學綜合平臺為例，它支持課程的長期滾動建設以及教學資源的積累與共享、支持教學過程跟蹤統計，教學過程與評價展示相結合，不但為教師提供了強大的在線備課工具和施教環境，而且還具備充分的師生互動功能，極大地擴寬了課程的教學的空間。

教師的網絡課程建設和教學主要在“課程教學”模塊中來進行?！罢n程教學”模塊中包含六大網絡教學欄目：課程基本信息、教學資料編輯、師生交流互動、作業與考試、課程管理、研究性教學。在教育學課程中運用網絡教學平臺來輔助教學，會大大提高授課的效率與質量，具有一定的積極意義。

2.1 整合教學資源，重組教學內容

傳統教育學課程由于受到時間、空間和資源的種種限制，課堂教學往往以教材為中心，按照教材中的章節“合理”分配學時，不敢輕易刪減或增加內容。通過網絡教學平臺，教師可通過多種途徑搜集教學資源，實現對教學內容的重組。

第一，教師可以把自己對課程的整體設想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學生了解哪些是重點內容，哪些是刪減自學內容，哪些是新增課外內容以及各部分內容所占的學時比例，從而對本學期的教學內容有整體的把握。

第二，教師可對于教材中觀點陳舊、簡單易懂的內容進行適當刪減，但要對其進行刪減說明和自學指導，并把相關自學資料上傳到教學資料模塊，這樣不僅節省了課堂教學時數，又培養了學生的自學能力。

第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點來做教學的補充，可這補充的資料如果一一復印發給每個學生，費時又費力，如果只是教師口頭講授，學生沒有相關閱讀背景又聽得一知半解，此時又會埋怨老師講得不明白，所以很多教師認為這是費力不討好的做法，便又會“照本宣科”。但通過網絡教學平臺，教師可以把補充資料上傳到教學資料中讓學生提前閱讀，學生有了一定的基礎，教師講起來會很輕松，學生聽起來也會很容易。

2.2 改善教學方式，提高學生的課堂參與度

為了調動學生學習興趣，提高課堂參與度，案例教學法是一種行之有效的方法，但在教學實踐中，卻變成了教師自點自評的舉例法，遠沒有達到預期的效果。理想的案例教學法應給學生充分的時間做準備，然后進行小組內部討論，再進行小組集中討論，最后在進行討論總結。然而很多教育者在使用這一方法時，迫于教學時間的限制，只能在授課過程中用PPT呈現案例，然后直接讓學生發表意見，沒有給學生充分的準備時間，一時間學生很難參與其中。通過網絡教學平臺可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關思考題上傳到平臺上，讓學生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學生分成幾個討論小組，每個小組形成一個論壇，記錄他們的討論過程，觀察是否每個小組成員都參與討論。接下來小組集中討論的環節在課上來完成，每組派一代表來發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言結束后，該小組要接受其他小組的詢問并做出解釋。最后的總結環節可以在網絡平臺上來進行，教師給出對各個小組的評價，同時各個小組之間也可以開展自評和互評。這樣不僅節省了課堂的有效教學時間，也提高了學生的課堂參與度，達到了案例教學的目的。

除此之外，師生之間還可以通過網絡教學平臺對教育熱點問題進行實時討論，不受時間和空間的限制，能更好地發揮學生的主體性。

2.3 理論與實踐并重，搭建實踐平臺

教師學是理論性與應用性并重的學科，這決定了教育學課程的教學必須雙管齊下，理論教學和實踐教學要兼顧，教育理論知識和教育教學技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻。③

以微格教學為例，它是鍛煉學生教學技能非常重要的一個環節，但在傳統教學中，由于教師數量與學生數量的比例懸殊，往往就是把學生分成幾個大組，每個大組在一個微格教室中練習試講，教師分身乏術，無法對每個學生對進行指導。最后每個學生上交一段教學視頻作為這部分的成績，大部分學生都無法從中得到真正的鍛煉。通過網絡教學平臺，教師可上傳一些優秀教師的教學錄像讓學生觀看學習；再讓學生把自己的授課教案上傳到平臺，先由學生互改，然后教師再給出修改意見；每次學生微格練講結束后，把視頻傳到平臺上，并在每個視頻后給出教師的評語，其他的同學也可對視頻做出評論；最后一次的結課講課視頻也要傳到平臺上，學生不僅可以看到自己的分數，同時也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進步，還有哪些不足等等。通過網絡教學平臺全程記錄學生試講的過程，不僅有利于教師對每個學生的因材施教，而且有利于學生教學技能的形成。

2.4 實現多元化的評價方式

通過網絡教學平臺輔助教學，可以改變以往由筆試和教師評價為主的方式。首先，評價內容由單一變為多元，網絡教學平臺上開展的每一次討論、在線測試、研究性學習都可作為評價的內容與依據，從而改變只注重教育理論知識考查的評價方式。其次，評價主體由單一變為多元，網絡平臺上布置的作業、學生自己自己撰寫的教案以及微格教學時上傳的視頻都會進行學生自評、互評和教師點評三個環節，改變了以往只以教師評價為主的方式。最后，評價結果更加客觀與公正，網絡平臺上的每一次評價學生都參與其中，并且會留下記錄，如果以此作為學生平時成績給定的依據，學生會很信服。

網絡教學平臺是教育學課程改革過程中一種重要的輔助工具，通過網絡輔助教學，可以改變教師的授課方式和學生的學習方式，是開展實踐教學的重要平臺。目前大部分高校都開設了網絡教學平臺來輔助教學，但教師對網絡平臺的利用程度，以及如何開發和設計更適合教育學課程的平臺，是在實踐中需要不斷進行探索的。

注釋

篇7

一、引言

泛在學習的實現與普及需要從學習者的層面，考慮如何為泛在學習環境下的學習者提供容易接受和使用的學習工具或平臺，了解影響學生使用技術的因素，能夠真正在合適的時間、合適的地點以合適的方式呈現給學習者合適的工具或平臺，從而保證學習者實現真正無縫的個性化學習[1][2]。

Sakai是一項致力于為高等教育機構設計、構建和開展新型協作與學習環境（CLE）的合作型開源軟件開發項目，其目標是開發一個開放性資源的合作與學習環境平臺，適合于各級學校使用的基于網絡的基礎性系統架構，與各高校已有的各種工具模塊和組件整合為一體，形成一套適用于泛在學習環境下高校教學的新一代網上課程教學、管理平臺[3]。Sakai協作和學習環境是一個支持教學、學習和學術協作的靈活的、企業級的應用，它支持全部和部分在線學習。目前，世界上有 350 多個教育機構采用Sakai作為在線教學平臺，其中包括耶魯大學等世界知名大學；Sakai服務的用戶數量超過20萬，并且其應用范圍和參與的人數還在不斷擴大[4]。Sakai項目近年來在我國迅速推廣，國內學者研究將Sakai作為智能協作平臺[5]、中小學教師遠程培訓系統[6]、混合學習模式下學習平臺[7]、制作網絡課程的平臺[8]等，華中師范大學、北京郵電大學、華東師范大學、香港科技大學等高校進行了功能模塊研發及應用實驗，其中華中師范大學研發的針對平板電腦和手機界面的Sakai移動學習模塊加快了Sakai在泛在學習環境下的推廣及應用。

技術接受模型為研究泛在學習環境下Sakai的推廣應用提供了新的視角，課題組在廣泛研究技術接受模型的基礎上，通過文獻研究、理論反思、問卷調查、數據統計分析等方法對Sakai的推廣應用進行了深入分析和思考，構建影響學生使用網絡教學平臺的各因素模型，嘗試總結出使用網絡教學平臺的行為規律。

二、理論背景和實驗假設

（一）技術接受模型

技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）的研究始于Davis（1989）等，信息技術的高速發展使得技術障礙逐漸消失，探索影響人們使用信息技術的決定因素成為新的研究熱點[9]。Davis 在 1986 年和 1989 年對理理論進行了改進，提出了專門用于解釋信息系統個人接受的理論模型——技術接受模型（TAM），主要目的是為探尋外部因素對內部信念、態度和行為意向的影響提供一個基礎，該模型已經成為信息系統研究領域少數被廣泛接受的經典理論之一。[10]

TAM已跨越各種領域、人群和技術，被大量用于預測用戶對各種信息技術的接受和使用情況，其中許多研究是在教育領域進行的，獲得了大量研究成果。 Jones、McCarthy和Halawi分析學生接受電子檔案袋的影響因素，研究發現用戶群體數量對于技術的應用至關重要[11]。Ong和Lai預測學生使用互聯網的影響因素，論證了有用性感知、性別和收入水平對于學生使用互聯網有顯著影響[12]。綜上所述，TAM用于解釋或預測用戶對于技術的接受意愿是有效的，尤其針對學生群體[13]?；诩夹g接受模型分析影響學生使用Sakai的研究有堅實的理論和實踐基礎。

（二）研究假設

TAM模型使用有用性感知和易用性感知兩個因素作為探究技術接受行為的主要衡量指標，這已經在大量實驗中得到驗證[14]。基于這種觀點，我們首先在實驗模型中提出三個假設：

H1：學生對于Sakai的易用性感知對有用性感知有顯著影響。

H2：學生對于Sakai的易用性感知對使用Sakai的態度有顯著影響。

H3：學生對于Sakai的有用性感知對使用Sakai的態度有顯著影響。

易用性感知與有用性感知通常被用作個人技術采用的主要因素，然而這兩個變量并不能完全體現學生的學習動機。在泛在學習環境下，學生的學習方式、內容、目的、過程發生了深刻的變化[15]，項目組對于TAM模型的關聯路徑及外部變量進行了拓展。參考Tomas等[16]的研究成果，我們做出另外六個假設：

H4：對學生學習方式的兼容性感知與Sakai的有用性感知有顯著影響。

H5：對學生學習方式的兼容性感知與Sakai的易用性感知有顯著影響。

H6：教師的有用性感知對學生的有用性感知有顯著影響。

H7：教師的有用性感知對學生使用Sakai的態度有顯著影響。

H8：培訓對Sakai的有用性感知有顯著影響。

H9：培訓對Sakai的易用性感知有顯著影響。

三、研究方法

（一）實驗數據的獲得

項目組在承擔的國家“十一五”科技支撐計劃課題“村鎮教育資源配置遠程服務關鍵技術”研究中，基于Sakai開發了“村鎮教育資源配置與遠程服務平臺”（http：//218.199.203.70/resChannel/），并對平臺用戶進行問卷調查。通過問卷前測，檢驗量表的效度和信度，對量表進行調整，最終得到了調查所用的問卷。正式問卷包括被調查者個人的基本信息和由 6個潛變量、23個觀測變量構成的主問卷。該問卷以李克特 5點量表的形式來測量，本次問卷調查發放問卷139份，收回128份，問卷回收率為92.1% ；收回有效問卷118份，問卷有效率為92.2%。根據本特勒等推薦的最小的樣本數應為問項數的5倍的準則，問卷回收滿足要求。

（二）實驗數據處理

為檢驗量表的建構效度，對量表題項進行因子分析。首先對于問卷的觀察變量調查數據進行信度分析，表1給出了二級指標的因子載荷數，均高于0.505的閥值（Falk & Miller， 1992），顯示二級指標具有較好的結構信度。

注：問卷中易用性感知、有用性感知和使用意圖調查項目參考Davis（1989）的研究成果，學生學習方式兼容性部分借助Dasgupta （1999）研究， 培訓部分的問卷內容設計依據Carr （2010）的實驗量表，教師的有用性感知的問卷內容來自Tomas（2011）的研究。

表2列出潛變量綜合信度（CR）和平均變異量抽取值（AVE），用以分析變量的聚合效度（Convergent Validity）和辨別效度（Discriminant Validity）。實驗采用內部一致性測試來分析潛變量的信度，選用Cronbach alpha指數作為信度測量的指標。[17]在社會科學研究領域，如果是一般的態度或心理知覺量表，其總量表的信度系數應在0.80以上；如果是分量表，其信度系數應在0.70以上。本研究的信度的閥值設為0.70。

辨別效度（Discriminant validity）通過對比變量的相關系數絕對值與AVE平方根獲得，先計算易用性感知、有用性感知、培訓、使用意愿等6個一級指標間的相關系數，然后將AVE平方根值置于相關系數矩陣表的對角線上進行比較，分析結果表明所有變量的AVE平方根均大于其所在行與列相關系數的絕對值（表3），說明所有量表均通過判別效度檢驗。

課題組采用Lisrel 8.7建立Sakai使用影響因素的高階因子分析模型（圖2），選用極大似然法得到模型的標準化路徑系數。

四、實驗數據分析

Davis（1989）認為易用性感知對于有用性感知有顯著影響，但根據本研究中的結構方程模型法得出的結論，假設1不成立，即易用性感知對有用性感知沒有顯著影響。這個結果反映了學生已經具備數字學習的基本技能，例如已能熟悉使用社會性軟件的技能很容易遷移到以社會建構主義為理論基礎的Sakai平臺里。Taylor Todd （1995）發現那些沒有相關技術能力的用戶首先關注使用的易用性，隨著使用經驗的增加，注意力會集中在有用性感知，而有技術能力基礎的群體則一開始就不關注易用性感知。所以當面對技術背景不同的群體時，軟件的易用性或有用性對于潛在用戶的意愿影響力不同。如果Sakai推廣的對象為信息技術基礎較深厚的大學生，開發用戶需要的功能模塊、滿足學習者的使用需求尤為重要。

實驗結果證明Sakai的易用性感知對使用意愿有顯著影響（H2，p

系統對于學生學習方式兼容性的支持與易用性感知之間存在顯著聯系（H5，p

實驗證明教師的有用性感知對于學生的有用性感知和使用意愿都有顯著的影響（H6，p

H8和H9表示訓練與有用性感知和易用性感知的關系。調查發現培訓對于學生的有用性感知有顯著影響（H8，p

五、研究結論及討論

第一，影響學生使用Sakai網絡教學平臺的因素較多，但顯著程度不盡相同。

通過對調查問卷6個潛變量和23個觀測變量的數據分析，我們可以定量化、結構化地分析影響學生使用新技術的各個因素，這些數據客觀地反映了各因素的權重，對于我們抓住新技術應用推廣中的主要問題并分清主次地解決各個問題提供了依據。本文的實驗研究為信息技術與課程整合研究中，以定量的結構性的分析作為研究的系統結構線索，以質的研究提供意義理解和豐富情境的細節， 建立數量結構與意義理解的聯系的方法提供了參考。

第二，教師對于學生是否愿意使用基于網絡的學習平臺占據主導地位。

二次開發的Sakai平臺支持多種教學和學習模式，包括自主探究式、伙伴協作式、教師指導下的混合學習等。但實驗結果表明，無論開展哪種模式的教學，教師態度都直接影響學生對平臺的選擇。究其原因，在于學生已經習慣于傳統課堂中教師主導的學習模式，習慣于服從教師的絕對權威。教師應首先提升自身信息素養，熟練運用技術平臺，做到與教學有效融合，提高有用性感知，為學生做出示范。

第三，在學習者使用新的學習工具之前開展相關技術培訓有助于工具的有效應用。

在學習工具的推廣應用中，教師往往讓學生在自主學習或同伴協作中摸索學習工具的使用，沒有安排單獨的培訓。但隨著認知科學、學習理論的發展，培訓專家越來越傾向于將非結構化的在職培訓或崗位上培訓轉變為正式的結構化培訓。項目的調查顯示，學習者對于培訓的內容的組織、培訓教師的經驗態度高度關注，認為培訓對于是否能夠熟練使用學習平臺至關重要。這就要求我們在推廣、應用新技術時應更加注重用前培訓。

第四，學習平臺的二次開發應根據學習者特點開發適合的功能。

Sakai平臺提供了40多種工具，一些工具如“投遞箱”、“術語表”等在實際學習中較少使用，為了減少學習這些工具帶來的認知負荷，在二次開發中進行了刪減?！盎麅浴钡裙ぞ哂捎诓环蠈W生的使用習慣，我們進行了改造。通過實驗結果可以看到，是否符合學習者的學習習慣、是否和學習者日常使用軟件的操作方式一致對于學習者積極使用學習平臺有顯著影響，這印證了我們在二次開放中依據學習者特點動態調整Sakai工具箱能夠獲得學習者認同的經驗。

六、小結

本文針對學生使用Sakai網絡教學平臺的影響因素開展實證研究，通過問卷調查對學生使用過程中的影響因素進行數據收集，分析了6個預設因素對學生使用Sakai的影響程度。

由于時間和條件的限制，實驗尚有一定的局限：模型建構中沒有考慮社會影響因素，學生使用Sakai是在課程計劃的要求下進行，在遠程自學無監管的狀態下能否得到相同的結論，尚待驗證；實驗采用學生作為主要的研究對象，類型較單一，他們的信息素養相對較強，對易用性感知比其他群體更強；實驗的數據來源主要以使用者的自我報告為依據，缺少實際驗證其效果，這也是下一步研究待解決的問題。

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篇8

網絡平臺;中醫外科學;互動式教學;信息化技術

隨著信息時代的到來，多媒體及網絡技術普及到各級學校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學方式向滿足新信息時代的需要方向發展。多媒體及網絡技術逐步引導教學模式轉變，克服了傳統教學模式的資源共享差、信息量小、師生互動差、功能單一等缺點，引發了教學環境的信息化，是對傳統教育的巨大變革，具有傳統教育所不可比擬的優點［1］。中醫外科學是中醫臨床學科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強調內治法與外治法相結合，中醫藥治療效果顯著。眾所周知，傳統的中醫課堂教學方式影響了學生臨床應用能力的發展，一般通過文字的表述和簡單的示例進行表述，教學中教師與學生的互動形式多停留在簡單問答的層次上，并不能充分體現中醫外科學直觀的特色，對學生的激勵作用不大。通過引入互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用，期望促進學科教學模式的有益轉變。

一、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計的理論依據

互動式教學是以現代教育心理學、教育行為學和教學方法論等理論為基礎，以“教為主導、學為主體”為指導的一種新的教學方法。它體現了師生之間交往和溝通以及教與學之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統教學中以教師為主體的單一現象，實現了教改中以學生發展為根本的核心理念?；邮浇虒W法充分發揮了教師和學生雙方的主觀能動性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。它適應當前教育的發展特點與要求，更利于發揮中醫外科學的直觀特色，是提高教學質量的一種有效的教學方法［2-3］。如何在網絡信息時代的今天達到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學習)是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。真正做到讓學生由被動、靜態學習到主動、動態學習，參與教學，評價教學，促進了學生理論水平能力和實際技能的和諧發展，達到了提高教學效果的目的。自21世紀以來被受到廣泛關注并在全球范圍日益流行，多媒體和網絡教學具有交互性、共享性、探究性、協作性和自主性的優勢，可以通過信息化技術與學科教學有效整合，促進教學模式的探索和教學質量的提高［4-5］。

二、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計目標和內容

在互動式教學模式的指導下，研究中醫外科學課堂教學與現代教育技術的整合，變革傳統教學結構，充分發揮信息化網絡的優勢，創建新型的教學結構，即“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構，以期實現信息技術與課程的整合［6］。

(一)教學資源庫的制作。

根據中醫外科學課程目標，確立和優化相關課程內容，結合學生學習需要選取與課程相關的趣味性、實用性、前沿性教學素材，通過多媒體網絡以不同的形式展現給學生，以便學生獲得所需的學習資源。

(二)電子版立體化教材的建設。

通過課程中心教學平臺將課程教學內容通過數字化轉化為電子版立體化教材，既便于教學內容的定期更新，又利于實現的教學資源的共享。

(三)教學質量評估系統的建立。

嘗試構建數字化教學質量評估系統，探索建立學生電子檔案，通過網絡虛擬互動考核評估學生。

三、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺設計與應用

在學校、學院兩級領導支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫學院學科教學網絡平臺的建設，先后嘗試在中醫皮膚乃至中醫外科全學科進行教學網絡平臺的構建。網頁制作及數據庫維護在課程中心系統基礎上建設及完成。在相關課程中心教學網絡平臺系統的支持下，網絡平臺設計結合本課程實際加以調整共有課程簡介、教學大綱、教師簡介、教學日歷、教學錄像、教學資料、互動欄目等7個功能模塊，包含電子教案、教學視頻、教學課件、知識點介紹、交流討論、在線作業、在線測試等小的板塊，教師在上課前向學生公布相關課程進度、課程預習要求、課堂教學內容及課前測試，學生可根據自己的時間安排，通過校園網登錄網絡教學平臺，觀看相關課件，掌握基本知識點，完成課前測試。學生通過對重點基礎知識部分的閱讀和練習，能夠迅速掌握的基本知識點，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎。課后則在互動欄目中進行深入探討及答疑，并引導學生進行拓展閱讀及總結。課堂教學過程則有所變化，把學生分成若干組，每6-10人一組，在分組時，盡量考慮學生的成績、性別、個性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達到“組間同質，組內異質”的理想狀態，也就是小組間水平接近，小組內各成員保持合理的差異。如是重點疾病，預先告知學生下堂課將要討論的病例(根據教學要點及重點、難點內容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點疾病，則要求學生做好課前的預習、資料收集、授課課件準備，組織課堂學生試講。各小組的組長組織，派出1名代表(非組長)進行觀點的闡述，各組間可進行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結本章節的重點和難點，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學生的問題;教師根據課程要求和各小組展示成果的情況，總結學習的效果、閃光點、有待完善之處以及啟示等，由此形成網絡平臺應用及課堂教學的有效結合。

四、互動式教學模式下的中醫外科學教學網絡平臺建設的意義

(一)有利于實現教學結構的轉變。

信息技術與課程整合的實質與落腳點是要變革傳統的教學結構，即實現“教為主導、學為主體”的“主導—主體相結合”的教學結構的轉變。利用多媒體網絡，構建中醫外科學教學平臺，開展網絡拓展教學，借助現代教育技術的支持，實現了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實現了教學資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學支撐環境奠定了必要的基礎。

(二)有利于發揮教師的主導作用。

基于網絡平臺豐富多彩、生動直觀的大量信息資源，教師可以充分發揮主導作用，選取素材，實現資源共享，充分發揮中醫外科學形象化、直觀化等優點，通過真實病例資料、圖片、影像資料引入，引導學生從臨床實際角度進行課程內容學習。有助于學生產生強烈的學習欲望，激發學習興趣，在病例實踐中形成實踐智慧，提高學習質量。

(三)有助于體現學生的主體地位。

基于網絡平臺的優勢，可以為學生的自主學習提供空間，學生可以隨時上網進入中醫外科學教學網絡平臺，帶著興趣和問題根據教學內容有選擇性地點擊相關鏈接進行反復觀看學習，不受時間和地域限制，通過課堂及網絡資料互補學習，使學生的學習由被動變為主動，成為學習的主體，體現了學生的主體性，有助于提高學生的自主學習能力。

(四)有助于培養學生分析、解決問題的能力和創新精神。

中醫外科學是一門臨床學科，學習課程的目的就是為了使學生深入掌握并有效運用學得的知識解決臨床實際問題。通過網絡和課堂教學的結合，基礎知識、技能和臨床實際案例的逐步深入，老師教授和自我學習的良性促動，強化學生對正確診斷及處理相關病例的能力的鍛煉，為進入臨床實踐打好堅實基礎。在互動的交流討論區，學生可以各抒己見，發表看法，師生交流，解疑釋惑，教學相長，有利于教學互動，體現臨床課程教學的開放性和多維性。中醫外科學作為中醫類專業的臨床必修重點課程，與學生后期臨床實習有著密切的關系，教學中如何更好地結合自身的教學實踐與學科特點，結合學校實際，充分運用信息化網絡資源，創造出能有效支撐“教為主導、學為主體”的互動式教學方法，是我們今后進行課程改革和建設的努力方向。

作者：宋瑜 陳紅風 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫藥大學附屬龍華醫院

［參考文獻］

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篇9

1 引言

網絡教學作為一種新的學習方式已經越來越成熟，隨著各高校教學規模的不斷擴大，對網絡教學的要求也逐漸走上正軌。本文以我院進行網絡教學平臺的建設為例，探討網絡教學平臺的應用和管理。

2 網絡教學平臺的功能

2.1 網絡教學平臺配置方案

我院網絡教學平臺基于寬帶的校園局域網，編程語言為ASP，數據庫采用SQL Server2000作為后臺數據庫，服務器操作系統是Win2000 Server，平臺的前臺是網頁界面。

網絡教學平臺結構圖如下：

學院教師通過網絡教學平臺，向學生提供更加全面廣泛的學習內容，幫助學生更好地理解和吸收新的知識，使學生隨時隨地都可以學習，更好地培養了學生學習的主動性，有利于學生創新思維、創新能力和實踐能力的提高。

2.2 網絡教學平臺應用

網絡教學平臺的功能模塊有：教師備課、網上答疑、學生作業、網絡考試、電子郵件、學生管理等。網絡教學平臺支持課程循環，學期結束后，教師更新課程部分內容，導入新生的數據，就可以直接在新學期使用，節省了備課時間。

教師登錄后，在課程管理中，可以個性化設置自己的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程申請和等。教師可以開設多門課程，也可申請瀏覽學習其他教師的課。教師可教學資源，布置及批改教學任務，并通過平臺的論壇模塊與學生進行網上答疑互動。

網絡教學平臺提供學生的學習訪問統計報告，教師利用這些數據，可以進一步改進課程的質量。

學生登錄后，在教師的課程中可以瀏覽或下載教學資源，根據課程首頁的教學任務通知來完成老師布置的作業，測試或者考試。在論壇中回復師生的提問或者發起新的討論，也可利用站內郵件系統做師生間進一步的溝通。

2.3 教學平臺中的交流互動

交流是教學不可缺少的重要環節，師生之間缺乏交流，往往是教學中最大的缺陷。在傳統教學中教師課上講授的時間占去了很大一部分，師生之間的交流比較少，這種現象在某種程度上會影響教學質量。

網絡教學平臺中有討論、博客、聊天、答疑等互動模塊。教師和學生都能在討論區或答疑區發起討論和答疑。答疑平臺可真正把教師和學生聯系起來，使學生能夠及時解決自主學習過程中發現的問題。同時，博客、聊天等模塊也給師生提供了一個情感交流和展示個性風采的平臺。

2.4 平臺中的教學任務

師生登錄后，在課程的首頁，可以看到教學任務通知，比如作業、測試或考試等。

考試是檢驗學生學習成效的重要的形式，在網絡教學中作業和考試也是不可缺少的一部分。平時教師留的作業，學生都要認真作答，作業成績要記載到作業成績庫中，并且教師可以在學期結束時對學生進行網上考試。

網絡教學平臺有布置作業、考試的向導提示?？荚嚨念}型有主觀題和客觀題等七種題型，教師可以設定時間期限，作業或考試。平臺可根據教師設定的答案自動評判客觀題，同時平臺的批改系統可使教師方便、高效地批改主觀題或作業。

3 網絡教學平臺管理及推廣

3.1 政策支持

學院領導十分重視建設高質量、豐富的網絡教學資源，并給予了相應的政策支持。學院鼓勵教師勤于鉆研, 積極參加現代教育培訓工作，以提高教師們熟練掌握和運用現代教育技術專業水平和質量。

學院督促各院系教師制作精品課程，各院系舉辦課件制作競賽, 獲獎者頒發證書, 給予一定的物質獎勵。

學院由教務處向各院系下文，要求各院系教師使用網絡教學平臺進行輔助教學，并督促檢查相關的教學資源上網情況及師生交流互動效果。

網絡教學平臺首先在現代教育技術中心試用，待測試穩定后，向全院師生推廣使用。

3.2 網絡管理

網絡教學要得以順利和高效的實施，離不開高效的管理。對于網絡教學平臺來講，管理員起著對平臺系統進行全面管理和維護的作用，主要任務包括賦予教師和學生的權限、公告管理、網絡課程庫管理、教學管理、系統管理等。

現代教育技術中心以 “支持和發展教學, 且重在發展教學”為主要任務，以“優質服務”作為管理目標, 全力保障現代教育技術在教學中的有效應用。

4 結束語

網絡教學平臺充分實現了以學生為主體，教師為主導的現代化教學思想，改變了在傳統教學中以老師為中心的教學模式。有利于培養學生獨立探索和協同工作能力，有利于推進“應試教育”向“素質教育”的轉化進程，有利于學校培養現代社會需求的新型人才。

網絡教學平臺拓展和補充了教學資源，可加強對學生學習行為的分析，更好地引導學生學習；優秀教師還能夠“以一當十”，跟蹤學生學習情況并及時指導，以彌補教材單一、封閉型學習的缺陷。對于全日制的學生而言，網上資源也可延伸到課堂，更好地反饋課堂學習效果。

學院的許多老師已經意識到網絡教學平臺的優越性，并在實踐教學中加以使用，學院也建立了相應的評價機制以督促網絡教學的建設，針對網絡教學質量的評價，筆者認為：首先，不應把上網資源的數量作為評價網絡課程質量高低的唯一標準；其次，教師使用網絡教學平臺，要看學生是否主動參與，師生交流互動是否順利，學生的思維和技能是否得到提高；最后，就是看學生的學習效果，保證了學生的學習效果、學習質量，才能保證網絡教學的質量，這也是衡量網絡教學質量最重要的標準。

參考文獻：

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[中圖分類號]TP393；TP311 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

隨著高職院校課堂教學改革的不斷深入，教學方式逐漸轉向以學生為主體，注重培養學生的自主性，實現互動性學習。在知識經濟時代，運用教學資源平臺，搜索相關信息，將其轉化為知識并加以應用，是推動學校教育發展的重要途徑。當前，盡管高職院校運用網絡教學資源綜合平臺提高了教學水平，但從調研情況來看，部分學校網絡教學資源綜合平臺在實際中并沒有得到良好運行，因此，強化網絡教學資源綜合平臺的應用，具有極其重要的現實價值。

1 高職網絡教學資源綜合平臺應用現狀

1.1 高職網絡教學資源綜合平臺應用意義

1.1.1 有利于發揮高職院校校園網作用，提高辦學質量與效益

隨著網絡科技的飛速發展，部分高職院校為實現教育信息化、網絡化、多媒體化而不惜財力建設“高大全”式的校園網絡系統，但網絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網絡的目的所在，因此，必須有豐富的教學信息資源支持。先進的硬件設施若缺少軟件支持，硬件就成了簡單的擺設，不可能發揮出其對教學的強大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和準確地開發收集利用與高職教學有關的各種教育資源，將之放于計算機網絡上，切實解決“路上有車，車上有貨”的問題，是當前高職院校面臨的重要研究項目。

1.1.2 有利于推進高職教育現代化和信息化

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出，“學校要加強對現代化教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，要做好現代遠程教育的試點工作，加速實現教學技術和手段的現代化，使之在提高整體教學水平中發揮越來越重要的作用”?？梢姡呗氃盒１仨毤訌娕c教育技術和教育信息化有關的網絡教學資源綜合平臺建設。

1.1.3 有利于廣泛形成有效的資源建設和應用行動策略

歷經多年的發展，高職院校已積累較多的教育資源，如視頻信息和教師自我研發的資源（如課件、電子教案、試題、案例、個人教學主頁、課程教學網站、世界大學城教師空間、百度文庫、微課以及慕課等）、互聯網上的各種可以利用的資源信息以及衛星電視的教學節目等，如果不加以有效利用，必然會造成教學資源的浪費，同時也使投資巨大的校園網絡高速公路失去應用價值。為此，研究開發建設適合高職院校廣大師生的校園網絡教學信息資源庫，以及推動建設和應用網絡教育資源的良性行動策略，有著重要的現實意義。

1.2 高職網絡教學資源綜合平臺的應用問題

隨著高職院校的發展，目前，各高職院校內部教學資源綜合平臺的應用仍存在諸多問題。

1.2.1 資源整合問題

高校內部對平臺的應用仍處于初級階段，盡管院校重視課程資源教學，教師經驗也較為豐富，但因平臺教學多為“孤島”知識模塊，內容也多為課本知識，既使瀏覽資源庫，教師或學生得到的信息也僅是課本內的固有內容。此外，高職院校內教學資源平臺信息管理能力較為薄弱，因信息資源整合不足，不同的知識模塊割裂情況較為嚴重。而知識“孤島”將影響資源平臺的構建與資源的整合，從而制約平臺的運作效能。

1.2.2 學生問題

傳統的高職院校教學主要是通過課堂傳授和講座報告等形式進行，然而平臺內教學內容乏味、教學方式單一，教學氛圍沉悶，學生獲取教學內容僅限于網頁瀏覽，主動性難免受到影響。另外，網絡信息時代繁雜的信息、多元的價值觀念，使學生思想觀念日益變化，因此高校要充分協調教學內容、教學觀念及教育方式等，以應對更為嚴峻的挑戰。

1.2.3 教師問題

基于平臺的應用，運用信息技術，提升網絡教學水平，對網絡平臺的監督管理與平臺的應用有重要意義。目前，部分高職院校教師對平臺教學管理不力，只是簡單地將課本內容應用到教學平臺內，其規劃性和設計能力較弱。此外，教師與學生溝通較少，缺乏教學引導，對學生應用平臺的情況缺乏科學評價。因此，難以確保平臺運行的有效性。

2 高職網絡教學資源綜合平臺應用的完善與發展

2.1 整合現有教學資源，加強平臺管理

學習資源的建設和應用是高職院校網絡教學資源管理的基礎，而學習資源的有效利用及其轉化為知識的程度，取決于知識管理的應用程度。在高職院校的課堂教學中，匯集了大量數據、資料、程序以及教學軟件等資源，形成了一個高度集成開放的、共享的資源庫，所有學生均可根據使用的資料，發表自己的意見與建議，也可將自己的資料加入資源庫供他人使用。

通過整合、處理資源庫里的信息，使學生直接獲取有用知識。在信息向知識的轉化處理上，可運用數據庫、數據挖掘和人工智能技術來獲取信息中的隱含知識；在知識的存儲與傳播上，可運用檢索技術、智能搜索引擎以及網絡技術等手段實現。此外，對于互聯網資源，可通過整理將鏈接作為網上信息整合的一部分。高職院校平臺的設計制作可充分整合國內優秀的教學資源，匯集不同領域中的優秀專家學者，為學生提供一流的、權威的教學內容，傳遞最新的教學成果，還可運用網絡技術優勢，將已制作的教學內容模塊化，內容知識可及時、持續更新，為學生提供強大的學習資源支持。

構建網絡教學資源平臺，對接校內與校外的網絡，基于知識管理新技術的運用，建立校外網絡平臺，促進知識的傳播與共享。在信息的搜集和整理方面，運用新技術將更為便捷，手機短信、微信、微博及網上論壇等傳播方式將成為與校外維持溝通的重要載體，增強教育工作的效能，成為推動高校教育工作的新動力。通過運用知識管理的新技術，高職院校師生可直接了解國內外時政，發表自己的觀點，真正參與到教學討論中，并與社會接軌，提高教學質量。

2.2 運用信息技術，增強學習主動性

隨著信息技術的發展，大學生接受信息的能力日益增強。數字化校園的建設與發展，為學生提供了寬廣的學習渠道。學生可運用基于知識管理的新技術，了解更多資訊，并接受其綜合影響。因此，運用計算機技術，創新教學模式，能引導學生自主學習，并構建新的知識體系。

運用計算機技術，輔之以教學內容，正確引導學生自主學習，有效服務于未來的高校教育，將對其發展產生深遠影響。強化學生對教學平臺的應用，構建適合學生學習的網絡平臺，能有效開拓學生思維，拓寬其交流方式和渠道，從而增強其學習的主動性。

2.3 完善教學管理，強化平臺教學

2.3.1 樹立平臺管理意識

樹立平臺管理意識，形成知識體系。作為高校教師，必須樹立平臺應用意識，鑒于現有的教學模式，可按照內容分析，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，增強學生對教學內容的理解能力。教師還可根據學生對知識管理的熟悉程度，結合教材內容構建知識體系。目前，教材內容的銜接較少，知識孤島狀況較多，知識在持續地被認知和建構。將知識管理引入高校課堂教學中，結合個體知識架構，支持協作知識建構，為學生提供使用、評價知識的平臺。此外，要重視隱性知識的挖掘，培養學生的創新能力。隱性知識比顯性知識更有創造力，是市場競爭的關鍵。教師可結合高校課堂的特征，運用互聯網技術，強化學生自身的知識能力管理，使其高效理解信息，將隱性知識轉化為顯性知識。

2.3.2 選擇合適的教學方式

高校教師要選擇合適的教學方式，可借助筆記本或計算機軟件等。當前，計算機發展較快，運用互聯網技術，可增強信息管理的效能?；谥R管理理論的高校課程，結合管理理論、方法和工具，運用至高校課堂教學，如運用知識編碼、教育共享、教程內容轉化以及教學內容創新等觀點指導課程設計，為學生提供網絡學習的平臺，使學生借助于管理工具學習學科的專業知識，培養學生的信息素養，增強其自主學習能力。

3 結 語

隨著信息技術的發展，網絡技術逐漸應用于教育領域，網絡教學應運而生，為教師在網上實施教學提供了支持和輔助，并日益成為師生之間交流的平臺。網絡教學不但能將教學資料到網上，還能加強師生間的溝通與交流。因此，網絡教學平臺必將越來越多地應用于高職院校輔助課堂教學。

主要參考文獻

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一、引言

網絡教學平臺是遠程開放教育的重要組成部分，是建設國家開放大學的重要基礎，只有充分利用信息技術不斷改進、優化平臺功能，提供更多形式的學習支持服務，才能滿足各種學習者的需求，不斷提高網絡開放學習的效果。

伴隨移動通信設備的普及使用、短信技術的廣泛應用，以及教育信息化的深入發展，網絡技術、移動技術環境下，網頁中嵌入短信操作已經作為一項普通功能融入網絡教學平臺，師生之間能夠在網絡教學平臺中通過收發短信隨時隨地進行教學交互，為此只有聯系實際教學不斷探索Web短信技術在網絡教學平臺中的應用模式，才能促進開放教育網絡教學模式的發展。

二、應用模式

現有網絡教學平臺中，由于實際教學模式不同，因此短信技術的應用方式各異。傳統應用是不提供短信收發功能的普通的網絡教學系統，Web短信應用是在網頁中嵌入短信功能，提供移動通信設備與服務器之間短信收發、短信管理功能的網絡應用系統。

（一）現有模式

根據Web短信與網絡教學系統的結合程度，目前網絡教學平臺廣泛存在以下兩種應用模式：

⒈ 傳統應用與短信應用相對獨立

傳統應用與短信應用獨立創建，兩者之間沒有任何功能關聯，僅共享用戶、專業、課程等后臺管理信息，在網絡教學系統中短信應用是一個相對獨立的功能模塊，僅僅是針對網絡教學的需要共同使用。例如，上海藍卓教育信息科技有限公司推出的“藍卓移動校園”能夠在網頁中使用短信為師生提供日常教學信息廣播、課程通知等學習支持服務，此系統能夠作為獨立模塊加入到缺乏短信應用的任何網絡教學平臺中。

此模式的基本設計思想是教師在網頁中收發學生的短信，并能夠瀏覽與刪除短信；學生使用手機接收網站短信，并能夠瀏覽本人與教師交互的短信。

此模式的優勢是易于構建，缺陷是傳統應用與短信應用之間沒有聯系，不能相互交換信息。

⒉ 傳統應用與短信應用完全融合

傳統應用與短信應用之間可以通過多種方式共享交換信息；短信應用不作為獨立模塊出現，將短信收發作為系統業務流程的組成部分，缺少短信交互無法實現系統功能；此外系統功能也可以僅通過短信交互實現，短信應用已經完全融入傳統應用中。

此模式的基本設計思想是師生可以接收從網站發送的短信，還可以回復或向指定號碼發送短信，網站能夠接收回復的或發送到指定號碼的短信；教師能夠在后臺進行與講授課程相關的短信的瀏覽、刪除等管理操作。此外某些系統還可以將與某個學生相關的信息在網頁與手機兩種界面中同時顯示，學生能夠選擇方便的設備瀏覽、修改信息。

例如，華南師范大學網絡學院曾經使用的“基于Web短信的課程答疑系統”屬于此模式。學生可以在線提問，或通過移動終端將問題短信發送到系統并顯示在問題頁面中；教師在線瀏覽問題頁面、回復學生的問題，并直接發送到學生的手機，對沒必要回答的問題教師可以直接刪除；若學生發送問題后兩天教師未回答學生問題，系統自動將問題轉發到答疑教師的手機，提示教師及時登陸答疑系統回復學生問題。此系統中學生問題短信、教師回復短信是整個答疑流程的必要組成部分，并且學生在提問時短信方式與在線方式效果相同。

此模式的優勢是傳統應用與短信應用之間完全共享、交換信息，缺陷是需要重新開發網絡教學系統，同時用戶需要適應全新的基于短信平臺的教學交互方式。

（二）改進模式

目前廣播電視大學網絡教學平臺中，網上實時教學活動要求學生在規定時間登陸在線平臺，不在線的學生無法進行討論與答疑；同時平臺內部課程資源、學習通知、作業成績等重要信息不能立即通知學生，學生也無法及時反饋對教學通知、課程資源的評價。為此必須將Web短信作為輔助、補充功能融入在線教學平臺的各個功能模塊中，教師在任意頁面都可以根據需要向學生群發相關信息，并通過接收學生回復的短信在網頁中查看反饋信息?；谝陨闲枨?，優化現有的兩種Web短信應用模式，筆者提出一種“傳統應用為主，短信應用為輔”的改進模式。

短信應用不作為獨立模塊出現，Web短信作為可選功能融入傳統應用，短信應用是傳統應用的一種擴展或補充。將短信發送與瀏覽嵌入在前臺應用頁面，后臺應用提供短信的基本管理功能，但是短信收發不是系統業務流程的必要組成部分，不使用短信交互同樣能夠實現系統主要業務功能。

此模式的基本設計思想是學生能夠通過手機收發短信，教師能夠在帶有短信發送設置的網頁中單發或群發短信，師生都能在發生短信應用的欄目中瀏覽短信交互內容；教師還可以在后臺管理頁面進行短信的瀏覽、刪除與統計等管理工作。

改進模式的優勢是能夠充分利用現有網絡資源，系統升級擴展成本較低，用戶能夠針對具體情況選擇合適的交互方式，易于推廣使用。

三、應用案例

下面以電大在線平臺中課程論壇的改進為例，詳細闡述“傳統應用為主，短信應用為輔”的改進模式的解決方案。

（一）設計特色

第一，學生既可以登陸課程論壇在線發新帖，也可以通過發送短信向課程論壇發新帖。

第二，教師在課程論壇可以在線發帖，也可以同時將帖子主題以短信形式發送到學生手機。

第三，學生接收到教師發送的短信后，可以通過回復此短信向課程論壇回帖。

（二）功能模塊

⒈ 學生子系統

學生登陸后可以在線瀏覽所學課程的帖子，還可以發新帖或回帖，但不能刪除帖子。學生接收到教師從論壇發送的帖子主題短信后，可以回復一個帶有帖子編號的短信，并將回復內容作為教師發帖的回帖添加到課程論壇中；學生還可以通過向特定號碼發送帶有課程號的問題短信到課程論壇，問題短信能夠以學生新發帖的形式顯示在課程論壇中?？傊?，學生能以兩種方式進行發帖，即：學生登陸論壇所發帖子是論壇帖，學生通過手機短信添加到論壇中的帖子是短信帖。

⒉ 教師子系統

教師登陸后可以通過設置專業、課程、發帖類型（論壇帖、短信帖）等屬性瀏覽發帖情況，并對學生發帖進行回帖，通過發新帖組織專題討論。在發新帖或回帖時，可以根據實際情況確定是否將帖子主題以短信方式發送給學生，可以發給部分學生以提示他們及時進行在線學習，也可以將網上教學的要點內容發給所有選修本課程的學生。教師還能對本人負責課程的帖子進行刪除、修改、修飾等管理操作。

⒊ 管理員子系統

管理員登陸后可以對整個系統的各種信息、訪問權限進行管理。用戶管理提供學生、教師、管理員三類用戶基本信息的注冊、修改、刪除、查詢等管理功能，用戶信息中必含手機號。課程管理、專業管理提供相關屬性的基本管理功能，設置教師與課程之間的任課關系，學生與專業之間的歸屬關系。權限管理能夠設置、修改、刪除用戶權限，使用戶根據本人身份所賦予的權限訪問課程論壇；學生能夠在所學課程的論壇中瀏覽、發帖，或使用手機短信向所學課程的論壇發帖；教師能夠管理本人負責課程的論壇。短信管理提供短信的收發統計及短信的存儲、瀏覽、刪除功能。

（三）工作流程

首先，管理員登陸論壇，先注冊用戶基本信息，然后注冊專業信息、課程信息，接著設置學生與專業、教師與課程的聯系，最后設置學生、教師的訪問權限，教師擁有對所負責課程的論壇的所有權限，學生在所學課程的論壇中只有瀏覽、發帖的權限。

其次，教師登陸論壇，在所負責課程論壇中瀏覽兩種類型（論壇帖、短信貼）的帖子，對不良帖子進行刪除，發帖組織專題討論，回帖進行答疑，并對發帖進行必要的修飾（置頂帖、精華帖等）。在發帖或回帖時還可以通過選擇短信通知將帖子主題以短信形式發送給相關學生。

最后，學生登陸論壇，可以在所修課程的論壇中瀏覽信息、在線發帖參與討論或提出問題。學生在收到教師發送的短信后可以進行回復，系統自動將回復內容作為教師發帖的回帖。

（四）系統結構

設計案例總體采用B/S架構，物理結構采用“客戶端/ Web服務器/數據庫服務器”三層結構，邏輯結構采用“表示層/業務邏輯層/數據層”三層結構，如圖所示。

設計案例采用“+IIS+SQL Server”的技術組合方案。數據庫服務器安裝SQL Server 數據庫管理系統，部署數據層的程序與數據。Web服務器安裝短信收發硬件設備、IIS與.NET框架，部署系統業務邏輯層程序?？蛻魴CWeb瀏覽器顯示用戶接口頁面、反饋系統信息頁面，同時頁面中具有簡單的驗證邏輯以及數據保存邏輯。移動設備用于接收、顯示從Web服務器發送的短信，并通過此設備向Web服務器回復短信。

（五）短信收發技術

設計案例使用最常用的短信貓作為短信接入方式。短信貓是專門針對短信應用設計的內含工業級短信發送模塊的無線終端設備，其核心模塊與手機相同，一般是 SIEMENS或WAVECOM產品，插入SIM卡后短信貓可以接入到移動通信網，支持與手機之間收發短信，計費方式與手機相同。

短信貓采用計算機串口通訊，使用AT指令可以直接控制收發短信，屬于最底層的開發模式。此外正規的短信貓制造商還提供基于AT指令的多種語言開發的SDK，使用其提供的操作函數收發短信更為方便、可靠。例如，北京人大金倉信息技術有限公司提供的短信貓設備及其SDK能夠實現收發短信功能，SDK開發包將短信貓初始化、發送短信、接收短信等函數封裝在動態鏈接庫dllforvc.dll文件中，在C#中可以使用命名空間System.Runtime.InteropServices的方法DllImport（）調用動態鏈接庫中的函數，包括：初始化函數GSMModemInitNew()，此函數設置短信貓工作狀態，并在計算機與短信貓之間建立通信連接；發送短信函數GSMModemSMSsend()，此函數通過短信貓中的SIM卡將短信發送到接收號碼終端；接收短信函數GSMModemSMSReadAll()，此函數返回接收短信的字符串。

（六）應用效果

應用案例開發完成后，在網上教學活動中試用一個學期，效果良好。其中，在《Photoshop圖像處理》課程的網上教學討論中，教師設計多次短信群發，主要包括實時專題討論題目、學習重難點提示、重要事件提醒等內容，引導學生完成各項學習任務，學生能夠按照基本要求向課程論壇回復短信進行簡單地學習交互。

篇12

當前，隨著全球教育數字化、網絡化的歷史性變革，教育模式也自然成為變革中的重要環節。中職的教學要改革，傳統的“三中心”教學模式必須退居二線?！笆谥贼~”，要變成“授之以漁”。教師的“解惑”應變成“啟惑”。教學組織的著眼點要從解決教師的教而轉向學生的學。面向學生的學習，解決“學什么、怎么學”的問題。學習完全要成為學生可自主的行為。因此，搭建網絡學習平臺，能使現代教育技術的優勢得到充分地發揮，營造出一種以學生為主體的教學環境，建構能充分發揮學生自主能力，能把學習知識和發展智能與素質培養統一起來的、對學生學習方法和認知方法的培養形成有幫助的能使學生學會通過信息獲取與加工處理問題探究和意義建構的途徑獲取知識的新型中職教學模式。

二、網絡學習平臺的特點與優勢

網絡學習平臺是基于web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統，包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。它實現了現代信息技術與教學實踐有機融合，更從觀念、過程、方法以及師生角度多層面賦予教學以新的含義，呈現出以下幾個優勢：

1.信息量大。網絡教學平臺利用校園網進行，與計算中心的網站緊密結合在一起。中心網站已具有豐富的教學資源，如多媒體素材、教學參考書、教學參考資料、教師的工作總結、學生的優秀習作等等，這些教學資源與本網絡教學平臺相溶合，構成完整的資源體系，教師與學生都能夠共享和利用這些資源，使得平臺的建立信息量大。

2.教學效率高。傳統教學中的信息、課件、作業處理等，通過網上進行，極大地提高教學效率。網絡教學充分利用先進的信息技術，使學生的學習方式從傳統的單一接受性學習到研究行學習，實現自主、探索、個性化的學習。

3.合作性強。打破傳統學習過程的個體性和封閉性，實現教師、師生、學生之間的合作。實現教師經驗、科研成果的共享，師生建立同學或共學關系，同學之間通過交流商議、集體參與等實現合作共學，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。

具體應用

（一）教學資源的建設

在運用網絡學習平臺的過程中，教學過程中產生的全部教學數據，包括課件、答疑、討論、作業，甚至老師和學生的所有教學行為都將記錄下來，這些教學數據就形成了寶貴的教學資源。根據這些數據，教師可以對教學效果做出客觀的評價，對這些數據進行保存、統計分析、數據挖掘，為教學活動和教學決策提供有用的信息。作為打造網絡學習平臺的基礎，教學資源的建設起到了關鍵性的作用。充足的教學資源提供了豐富的網上學習資料，讓學習有了更廣闊的時間和空間，通暢、方便的交流途徑。

（二）教學關系的改變

培養學生的自主學習能力是網絡學習平臺教學的主要目標之一。在網絡學習平臺教學中教師的功能主要有兩個：一是設計、組織多媒體課程材料和課堂，二是在學生學習時通過各種雙向通信機制實現師生交互作用，為學生提供學習支持服務。運用網絡學習平臺，改變了以教師為本位的教學關系，建立“以教師為主導，學生為主體”的教學關系。

網絡互動要求發揮教師的主導作用。利用網絡學習平臺教學強調學生自主學習，但是自主學習不是自由學習，教師在整個教學過程中要積極引導，主動提供支持服務，使學生時時感受到網絡教學的現實性，消除疏離感。學生一方面自豐學習某門課程的內容，同時通過網絡向教師提出解決學習中遇到的困難。學生通過自身的意義建構完成學習任務，同時，通過與教師及其他同學的交互實現對課程內容的全面理解。通過交互，教師給予學生心理支持和技術支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關系，創設出良好的網上教學環境，增強學生參加網絡學習的信心、激發學習的積極性。

（三）教學過程的優化

網絡學習平臺能有效地協助教師提高教學效率和教學質量，學生在老師的指導下參與網絡交互學習活動，順利完成課程設置，實現教學過程的優化。

1.備課。教師備課內容成為課程教程資料，在網絡學習平臺上更有利于學生查閱，免除了課堂記錄的煩惱，學生可以更加專心聽課。

2.課堂學習。在傳統教學中，由于心理作用以及時間、空間的限制，師生間的答疑、交流有局限性，但網絡學習平臺教學可以容易地克服心理障礙，克服時間和空間限制，以各種方式進行交流，如資料收集、協作討論、問題探究等。它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。另一方面，學生在學習過程中實現了各方面的素養的提高，包括信息素養、問題解決能力、自主學習能力、和同伴的合作能力等。

3.課后復習。課后通過網絡教學平臺，教師和學生可以在課后繼續開展互動教學與自主學習。學生在網上完成作業后，師生在聊天室討論課堂上未能學懂的知識點，還可以參與各章節的小型測驗，鞏固學習要點，方便教師掌握學生學習進度，同時，教師和學生還可以約定時間網絡答疑。

總之，網絡學習平臺運用的運用，優化了學習資源和學習環境，創新教學結構和教師的教學方法，進一步擴大了學生的知識面。

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