引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
原標(biāo)題：基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用及發(fā)展策略探析
收錄日期：2013年10月30日
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。作為Blackboard推出的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品，在完善教學(xué)的功能外，更增加了交流、評價(jià) 等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用，強(qiáng)大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂交流、熱情參與，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)控管和提升，使教與學(xué)更富樂趣、更有效果，不再受空間和時(shí)間的限制。全球有將近4，000所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用“Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺(tái)，其中包括國際著名的哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，以及國內(nèi)的知名高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等。以北京師范大學(xué)為例，經(jīng)過四年多的探索和實(shí)踐，截至2004年11月，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育共建立校外學(xué)習(xí)中心76個(gè)，這些中心分布在全國28個(gè)省、市、自治區(qū)。開設(shè)了漢語言文學(xué)、教育管理、電子商務(wù)、工商管理、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等十二個(gè)主要專業(yè)，已為社會(huì)培養(yǎng)了2，136名合格的畢業(yè)生，現(xiàn)有在籍學(xué)生23，751人。在大力開展學(xué)歷教育的同時(shí)，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育也一直在探索利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段開展在職人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)。截至2004年底，有近4，000名中小學(xué)教師接受了網(wǎng)絡(luò)教育組織的各類培訓(xùn)。
一、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢
1、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是所有教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，教與學(xué)的質(zhì)量和成效將直接影響其知名度和認(rèn)可度。為了提高教與學(xué)的效率，提升教與學(xué)的質(zhì)量，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推出了一系列好學(xué)易用的功能，從課程的分析設(shè)計(jì)開始，涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元設(shè)定、個(gè)人信息管理等功能，使老師不必再為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)耗費(fèi)太多的精力，使學(xué)生不必在學(xué)習(xí)課程外還要額外普及使用辦法。
2、支持協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教與學(xué)的交流。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持異步交流——討論工具；同步交流——虛擬課堂兩種方式，突破時(shí)間和空間的限制，幫助師生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得、創(chuàng)造革新。同時(shí)，通過增加的協(xié)作工具，老師可以把學(xué)生分成不同的小組，并為各個(gè)小組配備合作工具，確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工可以高效、順利地進(jìn)行
3、改進(jìn)評價(jià)策略和方法，促進(jìn)教與學(xué)成果檢驗(yàn)。“評價(jià)”是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面、直接的方式。老師通過創(chuàng)建測驗(yàn)試題和作業(yè)工具，配合系統(tǒng)自帶的自動(dòng)評分機(jī)制，方便地進(jìn)行評分、統(tǒng)計(jì)等操作，還可增加平臺(tái)外的成績、生成成績報(bào)告等。新增的防抄襲工具能有效檢測抄襲痕跡，從而有助于預(yù)防學(xué)生抄襲行為。學(xué)生則可以通過自動(dòng)存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)不足，后期改進(jìn)。
二、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用發(fā)展策略
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。首先是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的重要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行起來，教學(xué)管理活動(dòng)日常依賴了這個(gè)平臺(tái)，就對校園網(wǎng)的穩(wěn)定與暢通提出了高要求。上課的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)不通，或者服務(wù)器訪問不了，這樣的問題是致命的。學(xué)校要加大資金投入建設(shè)校園網(wǎng)，同時(shí)要引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)；其次，學(xué)校要配備相關(guān)設(shè)備，提供學(xué)生更多使用平臺(tái)的機(jī)會(huì)。除了購買更多電腦外，可以制定一些制度，合理地管理分配機(jī)房使用率，比如可以延長機(jī)房開放時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每門課上機(jī)課時(shí)等等。同時(shí)，保障學(xué)生宿舍連通校園網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在宿舍學(xué)習(xí)。
2、強(qiáng)化師生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生習(xí)慣了“板書”以及“講授式”的教學(xué)手段和方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用時(shí)間不長，師生對新的教學(xué)手段和模式的認(rèn)識(shí)有限，接受并熟練應(yīng)用需要一定時(shí)間，而教學(xué)管理的思路、方式、標(biāo)準(zhǔn)也要有相應(yīng)的變化。學(xué)校要制定相應(yīng)的系統(tǒng)平臺(tái)，要讓師生都認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程為中心的全新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向?qū)W生提供更全面、廣泛的內(nèi)容。幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、甚至學(xué)生和專家之間廣泛的交流途徑。學(xué)生作為信息加工的主體，具有廣闊的信息資源空間和思維空間，特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內(nèi)容建設(shè)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師授課將是跨時(shí)空的全新教學(xué)方法。
3、做好教師相關(guān)技能培訓(xùn)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)還需要對平臺(tái)各功能模塊比較熟悉，而教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通過培訓(xùn)使教師盡快掌握平臺(tái)操作能力。針對教師應(yīng)用能力層次不同，應(yīng)該分批分次地開展培訓(xùn)，可分為初級應(yīng)用、高級應(yīng)用。培訓(xùn)過程中，給每位教師開設(shè)權(quán)限讓他們親自動(dòng)手操作，并發(fā)放使用手冊供教師參考。對于平臺(tái)上優(yōu)秀的示范課程，可以組織教師學(xué)習(xí)交流。當(dāng)然，還需要安排定期時(shí)間為教師答疑和個(gè)別輔導(dǎo)。除了給教師培訓(xùn)平臺(tái)操作能力外，還要培訓(xùn)平臺(tái)使用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。
4、重視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支撐環(huán)境，其作用相當(dāng)重要，但是沒有資源的平臺(tái)只是一個(gè)空殼，沒有資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是無源之水。做好教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才有意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不是指印刷教學(xué)材料的電子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現(xiàn)代教育技術(shù)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，按教學(xué)資源共享原則開發(fā)和制作的教學(xué)材料和資源。其主要特點(diǎn)和功能是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，具有嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。
5、保證各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合與支持。推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不只是哪一個(gè)部門的任務(wù)，也不只是依靠教師就能夠完成的，而需要各相關(guān)部門通力合作，互相配合支持才能做好。分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)必須重視與支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，要宣傳鼓勵(lì)教師大膽嘗試，對應(yīng)用效果先進(jìn)的班級給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)師生應(yīng)用的積極性。教務(wù)部門在推廣平臺(tái)過程中擔(dān)負(fù)著重要的作用，教務(wù)部門制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要求、評估驗(yàn)收指標(biāo)等細(xì)則，引導(dǎo)師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方向。教育技術(shù)中心的技術(shù)支持與服務(wù)在推廣過程中是必不可少的，專業(yè)技術(shù)人員對平臺(tái)的宣傳、對教師的培訓(xùn)、對系統(tǒng)的維護(hù)是推廣平臺(tái)堅(jiān)實(shí)的保障。教師和學(xué)生是平臺(tái)的直接用戶，他們是平臺(tái)推廣的最終受益者，所以教師和學(xué)生的積極應(yīng)用是推廣平臺(tái)的主要任務(wù)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]蕭時(shí)誠.Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].考試周刊，2008.15.
篇2
【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.
【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect
0 引言
在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的今天，人類的各項(xiàng)活動(dòng)依賴于網(wǎng)絡(luò)，包絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)，如繼續(xù)教育及培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOCs大規(guī)模開放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的這種混合式教學(xué)方法逐漸開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識(shí)共建等優(yōu)勢。目前，有超過60%的高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新思路[2]。而事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正進(jìn)入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等并沒有得到有效應(yīng)用。張偉遠(yuǎn)[3]針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的問題，構(gòu)建繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展模式，并基于香港大學(xué)繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)劃，描述和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的具體實(shí)施，以全網(wǎng)絡(luò)課程“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)”為案例，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的??用進(jìn)行描述和分析，以實(shí)例論證信息技術(shù)和繼續(xù)教育融合的成效。高峰[4]通過對北京大學(xué)等四所高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式采納情況進(jìn)行調(diào)查，探討了影響高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持續(xù)使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師群體為對象，采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法，對當(dāng)前普通高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出了改進(jìn)大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的建議。本文就東北電力大學(xué)土木工程專業(yè)土力學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況進(jìn)行介紹和成效分析，并對其應(yīng)用前景進(jìn)行展望，為同類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)提供參考。
1 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用
1.1 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為面授教學(xué)的輔助，具有開放性、靈活性、交互性和資源共享等優(yōu)點(diǎn)[6]，在課程建設(shè)中不斷地被應(yīng)用和完善。東北電力大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁包括統(tǒng)計(jì)、資料、通知、考試、討論、管理六個(gè)模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向?qū)W生開放。統(tǒng)計(jì)模塊中對已的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)訪問量、章節(jié)測驗(yàn)、討論數(shù)、成績管理和督學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)采用線上及線下授課的“二分法”教學(xué)時(shí)，可以事先通過任務(wù)，讓學(xué)生先自學(xué)；當(dāng)學(xué)生通過平臺(tái)閱讀資料時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；成績管理包含13個(gè)項(xiàng)目，如表1，教師可根據(jù)情況設(shè)置考核內(nèi)容及其權(quán)重。資料模塊中教師可自己分章節(jié)上傳文檔、書籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發(fā)放作業(yè)通知、考試通知、任務(wù)通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級發(fā)放考試題，試題可以新建也可以從試題庫中選取。討論模塊教師和學(xué)生均可發(fā)起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級管理中可以添加班級、添加學(xué)生、導(dǎo)出名單并可單獨(dú)給學(xué)生發(fā)通知；教師團(tuán)隊(duì)管理可以添加教師，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師共同維護(hù)完善教學(xué)資源，保證學(xué)生共享。
1.2 平臺(tái)應(yīng)用
在我們的教學(xué)中，平臺(tái)的六大模塊對學(xué)生端是開放的，同時(shí)允許學(xué)生自助從題庫中選擇題目進(jìn)行測試。成績管理中設(shè)置了作業(yè)、課程視頻、訪問數(shù)、討論、考試和實(shí)驗(yàn)7項(xiàng)，權(quán)重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業(yè)每章至少1次，可在試題庫中抽選，計(jì)算題每道滿分10分，有標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，里面的試題庫是以前的試題導(dǎo)入，同時(shí)可以繼續(xù)添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節(jié)授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問課程平臺(tái)3次，課程結(jié)束共訪問48次為滿分；發(fā)表或回復(fù)與課程內(nèi)容相關(guān)的討論可得滿分；考試成績以期末考試為主；試驗(yàn)包含5次常規(guī)試驗(yàn)，對試驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、試驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)處理三個(gè)環(huán)節(jié)按照嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關(guān)資料視頻”“教材教參”四個(gè)文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質(zhì)災(zāi)害視頻、電子書及常見問題答疑筆記放入其中。
表1 成績管理的內(nèi)容
課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用在教學(xué)過程中發(fā)揮一定的作用，擬補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具體表現(xiàn)在如下方面：
（1）學(xué)習(xí)方式靈活。面授教學(xué)課堂時(shí)間有限，且目前學(xué)生存在電子產(chǎn)品誘惑、聽課注意力分散的嚴(yán)重問題，課堂吸收率較低，當(dāng)學(xué)生想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)時(shí)，課后很難找到學(xué)習(xí)資料。而課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了授課PPT和授課視頻，學(xué)生可以在課后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；另外，對于有更高需求的同學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行模擬測試及查看更多與課程有關(guān)的資料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性及靈活性。
（2）平時(shí)考核公正。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行督學(xué)；課程作業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成，教師通過網(wǎng)絡(luò)判分，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有記錄，教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以對存在的問題給予留言指導(dǎo)。此外，通過平臺(tái)相對較容易進(jìn)行的章節(jié)測試，在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。上述幾個(gè)方面的應(yīng)用，可以客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證過程化考評教改的進(jìn)程。
（3）教學(xué)互動(dòng)方便。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以給教師進(jìn)行留言討論，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流討論，教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、布置任務(wù)，并可以在面授課堂時(shí)間以外檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)靈活方便。
2 效果分析
篇3
當(dāng)前雖然可以通過不同的方法分別實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過程中涉及的各項(xiàng)活動(dòng)，但如果沒有系統(tǒng)的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體資源、教學(xué)材料、師生互動(dòng)等內(nèi)容的統(tǒng)一管理，會(huì)使得各項(xiàng)教學(xué)材料的準(zhǔn)備及資源的整合需要教師經(jīng)歷反復(fù)多次的加工與整理，直接影響教師工作的效率，同時(shí)也不能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生的交流互動(dòng)相對欠缺。盡管精品課程、教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)化資源為學(xué)生提供了一定的開放式學(xué)習(xí)資源，但其內(nèi)容的更新往往存在滯后性，很難與老師課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，其建設(shè)和維護(hù)需要教師額外投入時(shí)間和精力。
一、建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的意義
多媒體教學(xué)中教師借助大量的圖片、立體模型、動(dòng)畫等多媒體資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展示，學(xué)生完成的作業(yè)也可通過電子格式完成或利用手機(jī)拍照形式轉(zhuǎn)化為電子圖片形式。建立一套系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)將老師教學(xué)工作中的課件制作、課堂演示、出題組卷、素材管理等工作內(nèi)容與學(xué)生查看課件、課外自學(xué)、考試測驗(yàn)、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行一體化管理，這樣不但能夠減少教師重復(fù)性的資料整理工作，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了方便。在課堂上學(xué)生可以用手機(jī)查看教師網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課件，課外學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或自學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加開放且不受時(shí)空限制，能夠?qū)虒W(xué)效果改善和教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮積極作用。通過將各種資源網(wǎng)絡(luò)化有利于資源共享和多媒體教學(xué)資源的系統(tǒng)管理，同時(shí)也有利于辦公無紙化的推進(jìn)和資源的節(jié)約。
二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建立
完善的網(wǎng)絡(luò)條件是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)[1]，隨著無線通訊技術(shù)的快速發(fā)展，特別是3G、4G網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行，高校校園實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋問題已基本解決，教師辦公室、教室、學(xué)生宿舍等教學(xué)場所的有線網(wǎng)絡(luò)、無線WiFi等網(wǎng)絡(luò)條件也基本普及，因此高校運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對成熟。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行也離不開計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)訪問硬件條件。目前，計(jì)算機(jī)已成為了高校教師日常工作的基本工具，高校學(xué)生中擁有個(gè)人筆記本電腦或智能手機(jī)者也在九成以上。因此，當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件條件已經(jīng)具備。
圖1：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)軟件功能結(jié)構(gòu)圖
work teaching platform software function structure
完善的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)軟件功能結(jié)構(gòu)如圖1所示，整個(gè)平臺(tái)主要包括六個(gè)功能系統(tǒng)。管理設(shè)置系統(tǒng)完成平臺(tái)基本信息的管理與設(shè)置，如課程信息管理、教師及權(quán)限管理、學(xué)生信息管理等;授課演示系統(tǒng)完成教師課堂課件演示、時(shí)間控制及頁面標(biāo)記等，同時(shí)控制學(xué)生端演示內(nèi)容的同步性;教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)主要用于教師備課環(huán)節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和內(nèi)容管理，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)的多媒體資源管理;自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要提供學(xué)生課外自學(xué)瀏覽，添加筆記，提交作業(yè)，自行測驗(yàn)等功能;交流互動(dòng)系統(tǒng)提供類似BBS討論區(qū)功能[2]，同時(shí)完成問題點(diǎn)的搜救與分類管理;試題考試系統(tǒng)完成試題的管理、選題組卷及考試管理等功能，并將試題添加集成到內(nèi)容管理模塊中，同時(shí)可以對考試結(jié)果進(jìn)行評判。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)模式主要有客戶/服務(wù)器（Client/Server，簡稱C/S）型和瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server，簡稱B/S）型兩種模式[3]。C/S型需要客戶端程序才能保證系統(tǒng)的運(yùn)行，而客戶端程序需要根據(jù)客戶硬件平臺(tái)來開發(fā)不同的客戶端，這使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用變得復(fù)雜。B/S型可以獨(dú)立于硬件平臺(tái)，用戶只需采用瀏覽器即可使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)所提供的各種功能，且目前電腦、手機(jī)等所有能訪問Web服務(wù)器的設(shè)備均已配備有相應(yīng)的瀏覽器軟件，因此采用B/S模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的較佳選擇。在B/S模式下建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)時(shí)服務(wù)器程序可通過PHP、ASP、ASPX、JSP等動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)語言結(jié)合ACCESS、SQL SERVER、MYSQL、ORACLE等Web數(shù)據(jù)庫來實(shí)現(xiàn)，客戶端可以利用超文本語言結(jié)合JS、CSS、Flash及ActiveX插件等技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的展現(xiàn)及操作。
三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)具備以下條件：（1）教師對課程內(nèi)容較為熟悉，能進(jìn)行課程整體內(nèi)容及課程單元的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。（2）教師應(yīng)具備一定的多媒體信息處理能力。在B/S模式下建立的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)對于各種資源格式及大小有一定的要求和限制，只有教師會(huì)利用各種軟件工具進(jìn)行資源的制作和加工處理才能保證課程資源內(nèi)容的豐富。（3）教師要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于課堂教學(xué)而言，教師對每次課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)雖然可以很方便進(jìn)行教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)管理，但質(zhì)量和效果完全依賴于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。（4）教師在平臺(tái)的應(yīng)用中要注重積累。平臺(tái)對于資源的搜集和整理完全依賴于使用教師管理和維護(hù)，教師只有在應(yīng)用過程中細(xì)致完成平臺(tái)所需各項(xiàng)信息并保證其完整性和規(guī)范性，學(xué)生才能獲得相應(yīng)完整的學(xué)習(xí)素材。
圖2：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用流程圖
Figure2. The application flow chart of network teaching platform
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作流程如圖2所示，基本步驟包括：（1）課程初始化。在平臺(tái)系統(tǒng)中完成課程的創(chuàng)建及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，創(chuàng)建教師、學(xué)生等用戶信息。（2）創(chuàng)建課程單元。按照課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容特點(diǎn)完成課程單元的創(chuàng)建，課程單元結(jié)構(gòu)可采用樹形結(jié)構(gòu)分級創(chuàng)建，也可將課堂教學(xué)的一次課為一個(gè)教學(xué)單元。（3）教學(xué)單元設(shè)計(jì)。對創(chuàng)建的課程單元進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)方法選擇，時(shí)間安排等。（4）添加課程內(nèi)容。該步驟依據(jù)教學(xué)單元所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成相應(yīng)內(nèi)容的添加，將文本、圖片、視頻、音頻或動(dòng)畫等多媒體資源作為課件或講義內(nèi)容添加到教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容中，同時(shí)將圖片、音視頻、附件文檔等資源進(jìn)行描述標(biāo)記和管理，添加相應(yīng)測試題到試題庫中。（5）開展教學(xué)活動(dòng)。在完成前述步驟基礎(chǔ)上，教師可利用課程平臺(tái)開展課堂講解演示、進(jìn)行組卷測驗(yàn)、批改網(wǎng)上作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上答疑和成績評定等教學(xué)活動(dòng);學(xué)生可利用課程平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容瀏覽、筆記整理、交流互動(dòng)及作業(yè)提交等學(xué)習(xí)活動(dòng)。（6）匯總教學(xué)資料。在完成課程教學(xué)活動(dòng)后教師可利用平臺(tái)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、題庫資料、學(xué)生成績等各項(xiàng)教學(xué)資料的匯總導(dǎo)出以備檢查和備案存檔。
四、結(jié)束語
建立和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的發(fā)展和改進(jìn)，不但能使教師的教學(xué)工作更加系統(tǒng)化，提高教師教學(xué)工作效率，而且能便于學(xué)生獲得教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，交流互動(dòng)功能方便了師生之間的交流，增進(jìn)了師生感情。總之，建立和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)對于當(dāng)前教育教學(xué)工作能夠起到積極推進(jìn)作用，也是教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢。
[參考文獻(xiàn)]
篇4
2大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中存在的問題
2．1學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度上的不均衡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。就新理念平臺(tái)來說，既有與相關(guān)教材相配套的課程學(xué)習(xí)資源，如課文跟讀、單詞講解、課后練習(xí)、單元測試等，還配有海量的如“聽聽”、“說說”、“讀讀、“看看”、四／六級模擬題等課外資源。課外資源的每一項(xiàng)內(nèi)容都充分考慮到了不同水平和層次的學(xué)生的需要，分為初級、初中級、中高級三個(gè)層次，非常具有人性化。但實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)上課外資源的利用率非常低，高達(dá)84％的藝體類學(xué)生只學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源，對于課外資源少有問津。同樣，在每一單元內(nèi)部測試題各部分上也存在著應(yīng)用不均的情況。難度較低的、不需要付出較大認(rèn)知努力的試題部分如聽力小對話、歌曲／視頻欣賞等更受學(xué)生歡迎。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，“突擊”情況較為嚴(yán)重，一些學(xué)生直到學(xué)期結(jié)束的前的一兩個(gè)月才開始使用平臺(tái)，其效果可想而知。
2．2平臺(tái)功能使用上的不均衡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展到今天其功能往往不止提供課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源這么簡單，大多數(shù)平臺(tái)還提供了新聞公告、作業(yè)布置、教師答疑、師生面對面、學(xué)習(xí)討論、教師資料上傳、語料檢索等互動(dòng)功能。這些互動(dòng)功能對提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果是必不可少的。但相關(guān)文獻(xiàn)顯示，“教師參與平臺(tái)的積極性并不高，多功能按鈕成為擺設(shè)”（羅浩，2013）。據(jù)筆者的平時(shí)觀察以及與同行的課后交流發(fā)現(xiàn)，在平臺(tái)互動(dòng)功能中教師唯一使用得較多的是“資料上傳”功能，一般多為PPT或WORD格式，鮮有動(dòng)畫、視頻類資源。也有教師使用了教師答疑和學(xué)習(xí)討論功能，但這個(gè)比例非常小。對于網(wǎng)絡(luò)答疑，教師由于工作繁忙以及受校園網(wǎng)局限，往往存在著回復(fù)過于簡單、回復(fù)不及時(shí)甚至不回復(fù)的問題，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與熱情。
2．3監(jiān)控意識(shí)缺位網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)最主要的一個(gè)構(gòu)成模塊。要保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)效果需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我管理能力，而這一點(diǎn)正是當(dāng)前我們的學(xué)生所缺乏的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的各種亂象，如頻繁掛機(jī)、掛機(jī)抄襲、期末突擊式掛機(jī)、代人掛機(jī)等屢見不鮮，儼然已成為部分學(xué)生生活學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”。筆者實(shí)施的在線調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，藝術(shù)類學(xué)生中“總是”或“經(jīng)常”掛機(jī)的學(xué)生比例竟高達(dá)59％。在被問到掛機(jī)的原因（多選題）時(shí)，29％的學(xué)生選擇了“本身比較懶惰，又缺乏有效的監(jiān)督”；37％的學(xué)生是因?yàn)椤坝X得平臺(tái)對成績提高幫助不大；還有9％的是“看到別人都在掛，所以自己也掛”。由此可見，學(xué)生疏于平臺(tái)學(xué)習(xí)，其中一個(gè)很大的原因是自控力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我管理的意識(shí)和能力。
2．4技術(shù)支持不到位外語教學(xué)平臺(tái)中技術(shù)支持缺位現(xiàn)象也較為普遍。其中既有平臺(tái)自身的問題，也有校方支持不足的問題。平臺(tái)自身問題方面，以筆者班上使用的“新理念外語教學(xué)平臺(tái)”為例，該平臺(tái)光是安裝“新理念學(xué)廳”一項(xiàng)就已經(jīng)難倒了不少學(xué)生。因自身的電腦系統(tǒng)的版本問題、下載工具沖突、連不上服務(wù)器等各種原因?qū)е掳惭b失敗的情況并不少見。在一遍遍的重復(fù)安裝過程中，一些學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)產(chǎn)生了畏難、失望等負(fù)面情緒。在問卷調(diào)查的最后一題“關(guān)于平臺(tái)的意見和建議”中，有學(xué)生表示“沒什么意見，平臺(tái)不出故障就好”，還有同學(xué)希望“安裝方式不要太繁瑣，強(qiáng)烈建議使用外網(wǎng)”等。其次，學(xué)廳安裝成功以后也會(huì)出現(xiàn)一些故障，其中學(xué)生們投訴最多的就是學(xué)生自己的電腦上所顯示的課程學(xué)習(xí)時(shí)間與教師平臺(tái)上的不一致。學(xué)生關(guān)心上機(jī)時(shí)間本身并無可厚非，因?yàn)樽鳛橐环N監(jiān)管措施，目前大多數(shù)高校都將平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間納入了平時(shí)成績考核的范圍，甚至與學(xué)分掛鉤。校方技術(shù)支持方面的問題主要體現(xiàn)在：（1）平臺(tái)技術(shù)人員配備不足，部分網(wǎng)絡(luò)故障不能及時(shí)排除，致使后繼學(xué)習(xí)受到影響；（2）校園網(wǎng)網(wǎng)速較慢、服務(wù)器不穩(wěn)定，下載音視頻等學(xué)習(xí)資料往往耗時(shí)較長，學(xué)習(xí)效率低下；（3）網(wǎng)絡(luò)使用受限，目前大部分平臺(tái)的使用需要通過校園網(wǎng)，這對那些自身有電腦但又沒法使用校園網(wǎng)的學(xué)生來說是一個(gè)較大的資源浪費(fèi)。
3大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用對策
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引入外語課程體系為大學(xué)英語教學(xué)增添了新的活力，為豐富學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提供了良好的契機(jī)，如何應(yīng)對平臺(tái)使用中出現(xiàn)的諸多問題，使教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮出最大的效益，筆者認(rèn)為可以嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。
3．1著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素在“人”。對于學(xué)習(xí)者來說，無論外部的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有多好，若其自身的元認(rèn)知水平較低、自主意識(shí)缺乏，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就難以發(fā)揮作用。自小學(xué)至高中，很多學(xué)生長期以來習(xí)慣了教師的集體授課的形式，養(yǎng)成了“亦步亦趨、按部就班”的學(xué)習(xí)弊病。一旦進(jìn)入大學(xué)，面對突如其來的需要自己安排管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、自我控制和自我管理的學(xué)習(xí)方式自然感到無所適從。從這個(gè)角度來說，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。自主學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)因在于動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)與態(tài)度密不可分。上文中提到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的種種亂象，從根本上來說還是學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的問題。不少學(xué)生學(xué)習(xí)外語全憑著一顆功利心，又淺嘗輒止，剛付出了一丁點(diǎn)的努力就想見到好的成效，殊不知外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期努力和積淀的過程。因而，建議教師在課堂上除了“教好課”之外，還要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。長此以往，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
篇5
選取2015年即將參加護(hù)理職業(yè)鑒定考試的170名護(hù)生為研究對象，均為女性。年齡20～25歲，均為自愿參加培訓(xùn)與調(diào)查。試驗(yàn)組84人，對照組86人，將護(hù)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組，兩組對象性別、年齡等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組培訓(xùn)方式對照組實(shí)施常規(guī)培訓(xùn)。由專科臨床帶教教師當(dāng)場組織培訓(xùn)，內(nèi)容與試驗(yàn)組相同，理論按著課表講授，實(shí)驗(yàn)課用“示教-練習(xí)-指導(dǎo)”的教學(xué)方式。在操作中老師當(dāng)場指導(dǎo)同學(xué)操作，同學(xué)也能利用業(yè)余時(shí)間在我們護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行操作練習(xí)。1.2.2試驗(yàn)組培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研制的THOEL6.0版本的，平臺(tái)具有功能豐富，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我院主要承擔(dān)的是護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的授課工作，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以完成課件共享，作業(yè)布置等相關(guān)操作。我們針對護(hù)理技能鑒定考試項(xiàng)目，專門組織了專科臨床帶教教師作為指導(dǎo)，除了在課堂上指導(dǎo)以外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將考試內(nèi)容相關(guān)視頻放置到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)便于學(xué)生查看，利用平臺(tái)學(xué)生與老師間交流，對學(xué)生的疑問安排專人及時(shí)答疑。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將歷年技能鑒定理論考試原題和易錯(cuò)題放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，便于學(xué)生查看。
1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1個(gè)月后對兩組護(hù)生進(jìn)行統(tǒng)一理論、操作考核。采用百分制評分法。觀察兩組培訓(xùn)后理論及操作考核評分差異，來分析利用在線培訓(xùn)對學(xué)生的培訓(xùn)效果。
2結(jié)果結(jié)果顯示
兩個(gè)組的理論成績經(jīng)過u檢驗(yàn)，P<0．05，說明兩個(gè)組的成績比較差異有顯著意義。表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)，向教師提出的問題老師能給予反饋，且反饋對學(xué)生有一定都很有幫助，說明網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)起到了課堂輔助教學(xué)的作用，將課堂答疑延續(xù)到平臺(tái)中，老師按時(shí)完成了作業(yè)的批改或者論壇的答復(fù)。
3討論
3.1護(hù)理在線培訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢
表1顯示，試驗(yàn)組理論、操作考核情況高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．05)。表2，表3顯示，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果比較滿意，教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師利用視頻讓學(xué)生熟悉護(hù)理操作流程，給予學(xué)生主動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)更有目的性。這種新型學(xué)習(xí)方式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，可根據(jù)自己的情況選擇合適的方式去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，能使護(hù)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并主動(dòng)及時(shí)地獲取信息。
3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)型培訓(xùn)體系
護(hù)理人才的成才過程就是不斷接受培訓(xùn)的過程，只有通過不斷地努力學(xué)習(xí)才能掌握更多專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的護(hù)理技能。護(hù)理輔助平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系，通過護(hù)生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)。
篇6
教育學(xué)作為培養(yǎng)未來師資的核心課程之一，其使命是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育方法，會(huì)講、會(huì)教、會(huì)操作的符合時(shí)代需求的高素質(zhì)教師。但在現(xiàn)實(shí)中教育學(xué)盡管為教師的職前教育做出了貢獻(xiàn)，但人們還是從多方面對其進(jìn)行批判與嘲諷。面對質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，教育學(xué)授課者們在不斷探尋改革之路，通過網(wǎng)絡(luò)來搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的虛擬空間，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且還能給教師提供在傳統(tǒng)課堂中無法利用的各種資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，是教育學(xué)課程改革的最佳選擇。
1 傳統(tǒng)教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，脫離實(shí)際
教材是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，但并不是唯一載體。況且目前出版發(fā)行的教育學(xué)教材雖然名目繁多，但大都體系陳舊，很少有新理論和新思想的注入，這種“幾十年如一日”的教育學(xué)教材，無法反映教育發(fā)展的最新成果，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，也無法引起學(xué)生的興趣。然而傳統(tǒng)教育學(xué)的授課過程中，由于受到教學(xué)時(shí)數(shù)、班級人數(shù)和教師人數(shù)等限制，大部分授課者仍然以教材為中心，圍繞教材中的章節(jié)按部就班地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫課堂講義。這種無視社會(huì)生活實(shí)際、無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求的做法必然會(huì)受到人們的批判與嘲諷。
1.2 教學(xué)方式機(jī)械刻板，學(xué)生課堂參與度低
教學(xué)是一種雙邊的互動(dòng)過程，既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，而目前傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)存在“教師講得多，學(xué)生討論少；結(jié)論下得多，學(xué)生思考少”的現(xiàn)象。①課堂教學(xué)仍然停留在教的階段，學(xué)生也只能停留在“聽課”而非“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。面對眾人的批判與質(zhì)疑，很多教育學(xué)授課者試圖通過案例教學(xué)法來彌補(bǔ)教育學(xué)課堂中無互動(dòng)與思考的局面，但還是會(huì)出現(xiàn)案例一經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生無人討論的尷尬局面。所以我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法的改革，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。
1.3 過于重理論講授，學(xué)生實(shí)踐能力弱
教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、解決教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，但教育學(xué)并不是書齋里的學(xué)問，它是對教育實(shí)踐的高度概括和總結(jié)，能夠有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。然而在傳統(tǒng)的教育學(xué)課程中，理論講授往往比較重視教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的文本解析，卻沒有告訴學(xué)生在實(shí)踐中要如何去使用這些規(guī)律與原則。這種只“授人以魚，卻不授人以漁”的方法，只能導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味地去背誦一條條的規(guī)律與原則以應(yīng)對最終的結(jié)課考核。最終也只能導(dǎo)致學(xué)生“理論知識(shí)強(qiáng)”，實(shí)踐能力弱的現(xiàn)實(shí)，而這種理論知識(shí)的“強(qiáng)”恐怕也只能以其短時(shí)記憶的有效時(shí)間來衡量。
1.4 評價(jià)方式單一，過程評價(jià)隨意
作為一名教育者，我們清楚地知道沒有哪一種方式能絕對公正客觀地評價(jià)一個(gè)學(xué)生，甚至在講授教學(xué)評價(jià)這一問題時(shí)，我們會(huì)以當(dāng)前中小學(xué)只以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的方式為反例而對其進(jìn)行無情的批判。但可悲的是，在批判與嘲諷過后，教育學(xué)這門課程仍然是以一張?jiān)嚲韥頌樽约寒嬌暇涮枴＿@樣的評價(jià)方式，教師無法正確地判斷出學(xué)生知識(shí)掌握的程度，因?yàn)閷W(xué)生只需靠考試前一兩天的“突擊”便可輕松地拿到一個(gè)高分。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教育學(xué)課程中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以課程為中心，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性管理系統(tǒng) ，是繼多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)之后，又一現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。②以我校所采用的有清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為例，它支持課程的長期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享、支持教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)，教學(xué)過程與評價(jià)展示相結(jié)合，不但為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和施教環(huán)境，而且還具備充分的師生互動(dòng)功能，極大地?cái)U(kuò)寬了課程的教學(xué)的空間。
教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)主要在“課程教學(xué)”模塊中來進(jìn)行。“課程教學(xué)”模塊中包含六大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)欄目：課程基本信息、教學(xué)資料編輯、師生交流互動(dòng)、作業(yè)與考試、課程管理、研究性教學(xué)。在教育學(xué)課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)，會(huì)大大提高授課的效率與質(zhì)量，具有一定的積極意義。
2.1 整合教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)教育學(xué)課程由于受到時(shí)間、空間和資源的種種限制，課堂教學(xué)往往以教材為中心，按照教材中的章節(jié)“合理”分配學(xué)時(shí)，不敢輕易刪減或增加內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可通過多種途徑搜集教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重組。
第一，教師可以把自己對課程的整體設(shè)想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學(xué)生了解哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是刪減自學(xué)內(nèi)容，哪些是新增課外內(nèi)容以及各部分內(nèi)容所占的學(xué)時(shí)比例，從而對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握。
第二，教師可對于教材中觀點(diǎn)陳舊、簡單易懂的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，但要對其進(jìn)行刪減說明和自學(xué)指導(dǎo)，并把相關(guān)自學(xué)資料上傳到教學(xué)資料模塊，這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點(diǎn)來做教學(xué)的補(bǔ)充，可這補(bǔ)充的資料如果一一復(fù)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，如果只是教師口頭講授，學(xué)生沒有相關(guān)閱讀背景又聽得一知半解，此時(shí)又會(huì)埋怨老師講得不明白，所以很多教師認(rèn)為這是費(fèi)力不討好的做法，便又會(huì)“照本宣科”。但通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以把補(bǔ)充資料上傳到教學(xué)資料中讓學(xué)生提前閱讀，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師講起來會(huì)很輕松，學(xué)生聽起來也會(huì)很容易。
2.2 改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，案例教學(xué)法是一種行之有效的方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻變成了教師自點(diǎn)自評的舉例法，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。理想的案例教學(xué)法應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論，再進(jìn)行小組集中討論，最后在進(jìn)行討論總結(jié)。然而很多教育者在使用這一方法時(shí)，迫于教學(xué)時(shí)間的限制，只能在授課過程中用PPT呈現(xiàn)案例，然后直接讓學(xué)生發(fā)表意見，沒有給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，一時(shí)間學(xué)生很難參與其中。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關(guān)思考題上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)小組形成一個(gè)論壇，記錄他們的討論過程，觀察是否每個(gè)小組成員都參與討論。接下來小組集中討論的環(huán)節(jié)在課上來完成，每組派一代表來發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言結(jié)束后，該小組要接受其他小組的詢問并做出解釋。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來進(jìn)行，教師給出對各個(gè)小組的評價(jià)，同時(shí)各個(gè)小組之間也可以開展自評和互評。這樣不僅節(jié)省了課堂的有效教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了案例教學(xué)的目的。
除此之外，師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，不受時(shí)間和空間的限制，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.3 理論與實(shí)踐并重，搭建實(shí)踐平臺(tái)
教師學(xué)是理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，這決定了教育學(xué)課程的教學(xué)必須雙管齊下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要兼顧，教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻(xiàn)。③
以微格教學(xué)為例，它是鍛煉學(xué)生教學(xué)技能非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例懸殊，往往就是把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組在一個(gè)微格教室中練習(xí)試講，教師分身乏術(shù)，無法對每個(gè)學(xué)生對進(jìn)行指導(dǎo)。最后每個(gè)學(xué)生上交一段教學(xué)視頻作為這部分的成績，大部分學(xué)生都無法從中得到真正的鍛煉。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生把自己的授課教案上傳到平臺(tái)，先由學(xué)生互改，然后教師再給出修改意見；每次學(xué)生微格練講結(jié)束后，把視頻傳到平臺(tái)上，并在每個(gè)視頻后給出教師的評語，其他的同學(xué)也可對視頻做出評論；最后一次的結(jié)課講課視頻也要傳到平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以看到自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進(jìn)步，還有哪些不足等等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全程記錄學(xué)生試講的過程，不僅有利于教師對每個(gè)學(xué)生的因材施教，而且有利于學(xué)生教學(xué)技能的形成。
2.4 實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)方式
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，可以改變以往由筆試和教師評價(jià)為主的方式。首先，評價(jià)內(nèi)容由單一變?yōu)槎嘣W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展的每一次討論、在線測試、研究性學(xué)習(xí)都可作為評價(jià)的內(nèi)容與依據(jù)，從而改變只注重教育理論知識(shí)考查的評價(jià)方式。其次，評價(jià)主體由單一變?yōu)槎嘣W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置的作業(yè)、學(xué)生自己自己撰寫的教案以及微格教學(xué)時(shí)上傳的視頻都會(huì)進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往只以教師評價(jià)為主的方式。最后，評價(jià)結(jié)果更加客觀與公正，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的每一次評價(jià)學(xué)生都參與其中，并且會(huì)留下記錄，如果以此作為學(xué)生平時(shí)成績給定的依據(jù)，學(xué)生會(huì)很信服。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教育學(xué)課程改革過程中一種重要的輔助工具，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是開展實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。目前大部分高校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)，但教師對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用程度，以及如何開發(fā)和設(shè)計(jì)更適合教育學(xué)課程的平臺(tái)，是在實(shí)踐中需要不斷進(jìn)行探索的。
注釋
篇7
一、引言
泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與普及需要從學(xué)習(xí)者的層面，考慮如何為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供容易接受和使用的學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)，了解影響學(xué)生使用技術(shù)的因素，能夠真正在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者合適的工具或平臺(tái)，從而保證學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正無縫的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1][2]。
Sakai是一項(xiàng)致力于為高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)建和開展新型協(xié)作與學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）的合作型開源軟件開發(fā)項(xiàng)目，其目標(biāo)是開發(fā)一個(gè)開放性資源的合作與學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，適合于各級學(xué)校使用的基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)性系統(tǒng)架構(gòu)，與各高校已有的各種工具模塊和組件整合為一體，形成一套適用于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教學(xué)的新一代網(wǎng)上課程教學(xué)、管理平臺(tái)[3]。Sakai協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)協(xié)作的靈活的、企業(yè)級的應(yīng)用，它支持全部和部分在線學(xué)習(xí)。目前，世界上有 350 多個(gè)教育機(jī)構(gòu)采用Sakai作為在線教學(xué)平臺(tái)，其中包括耶魯大學(xué)等世界知名大學(xué)；Sakai服務(wù)的用戶數(shù)量超過20萬，并且其應(yīng)用范圍和參與的人數(shù)還在不斷擴(kuò)大[4]。Sakai項(xiàng)目近年來在我國迅速推廣，國內(nèi)學(xué)者研究將Sakai作為智能協(xié)作平臺(tái)[5]、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)[6]、混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)平臺(tái)[7]、制作網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)[8]等，華中師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、華東師范大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校進(jìn)行了功能模塊研發(fā)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，其中華中師范大學(xué)研發(fā)的針對平板電腦和手機(jī)界面的Sakai移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊加快了Sakai在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的推廣及應(yīng)用。
技術(shù)接受模型為研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下Sakai的推廣應(yīng)用提供了新的視角，課題組在廣泛研究技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)研究、理論反思、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法對Sakai的推廣應(yīng)用進(jìn)行了深入分析和思考，構(gòu)建影響學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各因素模型，嘗試總結(jié)出使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行為規(guī)律。
二、理論背景和實(shí)驗(yàn)假設(shè)
（一）技術(shù)接受模型
技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）的研究始于Davis（1989）等，信息技術(shù)的高速發(fā)展使得技術(shù)障礙逐漸消失，探索影響人們使用信息技術(shù)的決定因素成為新的研究熱點(diǎn)[9]。Davis 在 1986 年和 1989 年對理理論進(jìn)行了改進(jìn)，提出了專門用于解釋信息系統(tǒng)個(gè)人接受的理論模型——技術(shù)接受模型（TAM），主要目的是為探尋外部因素對內(nèi)部信念、態(tài)度和行為意向的影響提供一個(gè)基礎(chǔ)，該模型已經(jīng)成為信息系統(tǒng)研究領(lǐng)域少數(shù)被廣泛接受的經(jīng)典理論之一。[10]
TAM已跨越各種領(lǐng)域、人群和技術(shù)，被大量用于預(yù)測用戶對各種信息技術(shù)的接受和使用情況，其中許多研究是在教育領(lǐng)域進(jìn)行的，獲得了大量研究成果。 Jones、McCarthy和Halawi分析學(xué)生接受電子檔案袋的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)用戶群體數(shù)量對于技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要[11]。Ong和Lai預(yù)測學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的影響因素，論證了有用性感知、性別和收入水平對于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)有顯著影響[12]。綜上所述，TAM用于解釋或預(yù)測用戶對于技術(shù)的接受意愿是有效的，尤其針對學(xué)生群體[13]。基于技術(shù)接受模型分析影響學(xué)生使用Sakai的研究有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
（二）研究假設(shè)
TAM模型使用有用性感知和易用性感知兩個(gè)因素作為探究技術(shù)接受行為的主要衡量指標(biāo)，這已經(jīng)在大量實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證[14]。基于這種觀點(diǎn)，我們首先在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭刑岢鋈齻€(gè)假設(shè)：
H1：學(xué)生對于Sakai的易用性感知對有用性感知有顯著影響。
H2：學(xué)生對于Sakai的易用性感知對使用Sakai的態(tài)度有顯著影響。
H3：學(xué)生對于Sakai的有用性感知對使用Sakai的態(tài)度有顯著影響。
易用性感知與有用性感知通常被用作個(gè)人技術(shù)采用的主要因素，然而這兩個(gè)變量并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、目的、過程發(fā)生了深刻的變化[15]，項(xiàng)目組對于TAM模型的關(guān)聯(lián)路徑及外部變量進(jìn)行了拓展。參考Tomas等[16]的研究成果，我們做出另外六個(gè)假設(shè)：
H4：對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的兼容性感知與Sakai的有用性感知有顯著影響。
H5：對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的兼容性感知與Sakai的易用性感知有顯著影響。
H6：教師的有用性感知對學(xué)生的有用性感知有顯著影響。
H7：教師的有用性感知對學(xué)生使用Sakai的態(tài)度有顯著影響。
H8：培訓(xùn)對Sakai的有用性感知有顯著影響。
H9：培訓(xùn)對Sakai的易用性感知有顯著影響。
三、研究方法
（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得
項(xiàng)目組在承擔(dān)的國家“十一五”科技支撐計(jì)劃課題“村鎮(zhèn)教育資源配置遠(yuǎn)程服務(wù)關(guān)鍵技術(shù)”研究中，基于Sakai開發(fā)了“村鎮(zhèn)教育資源配置與遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)”（http：//218.199.203.70/resChannel/），并對平臺(tái)用戶進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷前測，檢驗(yàn)量表的效度和信度，對量表進(jìn)行調(diào)整，最終得到了調(diào)查所用的問卷。正式問卷包括被調(diào)查者個(gè)人的基本信息和由 6個(gè)潛變量、23個(gè)觀測變量構(gòu)成的主問卷。該問卷以李克特 5點(diǎn)量表的形式來測量，本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷139份，收回128份，問卷回收率為92.1% ；收回有效問卷118份，問卷有效率為92.2%。根據(jù)本特勒等推薦的最小的樣本數(shù)應(yīng)為問項(xiàng)數(shù)的5倍的準(zhǔn)則，問卷回收滿足要求。
（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理
為檢驗(yàn)量表的建構(gòu)效度，對量表題項(xiàng)進(jìn)行因子分析。首先對于問卷的觀察變量調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，表1給出了二級指標(biāo)的因子載荷數(shù)，均高于0.505的閥值（Falk & Miller， 1992），顯示二級指標(biāo)具有較好的結(jié)構(gòu)信度。
注：問卷中易用性感知、有用性感知和使用意圖調(diào)查項(xiàng)目參考Davis（1989）的研究成果，學(xué)生學(xué)習(xí)方式兼容性部分借助Dasgupta （1999）研究， 培訓(xùn)部分的問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)Carr （2010）的實(shí)驗(yàn)量表，教師的有用性感知的問卷內(nèi)容來自Tomas（2011）的研究。
表2列出潛變量綜合信度（CR）和平均變異量抽取值（AVE），用以分析變量的聚合效度（Convergent Validity）和辨別效度（Discriminant Validity）。實(shí)驗(yàn)采用內(nèi)部一致性測試來分析潛變量的信度，選用Cronbach alpha指數(shù)作為信度測量的指標(biāo)。[17]在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，如果是一般的態(tài)度或心理知覺量表，其總量表的信度系數(shù)應(yīng)在0.80以上；如果是分量表，其信度系數(shù)應(yīng)在0.70以上。本研究的信度的閥值設(shè)為0.70。
辨別效度（Discriminant validity）通過對比變量的相關(guān)系數(shù)絕對值與AVE平方根獲得，先計(jì)算易用性感知、有用性感知、培訓(xùn)、使用意愿等6個(gè)一級指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)，然后將AVE平方根值置于相關(guān)系數(shù)矩陣表的對角線上進(jìn)行比較，分析結(jié)果表明所有變量的AVE平方根均大于其所在行與列相關(guān)系數(shù)的絕對值（表3），說明所有量表均通過判別效度檢驗(yàn)。
課題組采用Lisrel 8.7建立Sakai使用影響因素的高階因子分析模型（圖2），選用極大似然法得到模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。
四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
Davis（1989）認(rèn)為易用性感知對于有用性感知有顯著影響，但根據(jù)本研究中的結(jié)構(gòu)方程模型法得出的結(jié)論，假設(shè)1不成立，即易用性感知對有用性感知沒有顯著影響。這個(gè)結(jié)果反映了學(xué)生已經(jīng)具備數(shù)字學(xué)習(xí)的基本技能，例如已能熟悉使用社會(huì)性軟件的技能很容易遷移到以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的Sakai平臺(tái)里。Taylor Todd （1995）發(fā)現(xiàn)那些沒有相關(guān)技術(shù)能力的用戶首先關(guān)注使用的易用性，隨著使用經(jīng)驗(yàn)的增加，注意力會(huì)集中在有用性感知，而有技術(shù)能力基礎(chǔ)的群體則一開始就不關(guān)注易用性感知。所以當(dāng)面對技術(shù)背景不同的群體時(shí)，軟件的易用性或有用性對于潛在用戶的意愿影響力不同。如果Sakai推廣的對象為信息技術(shù)基礎(chǔ)較深厚的大學(xué)生，開發(fā)用戶需要的功能模塊、滿足學(xué)習(xí)者的使用需求尤為重要。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明Sakai的易用性感知對使用意愿有顯著影響（H2，p
系統(tǒng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式兼容性的支持與易用性感知之間存在顯著聯(lián)系（H5，p
實(shí)驗(yàn)證明教師的有用性感知對于學(xué)生的有用性感知和使用意愿都有顯著的影響（H6，p
H8和H9表示訓(xùn)練與有用性感知和易用性感知的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對于學(xué)生的有用性感知有顯著影響（H8，p
五、研究結(jié)論及討論
第一，影響學(xué)生使用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的因素較多，但顯著程度不盡相同。
通過對調(diào)查問卷6個(gè)潛變量和23個(gè)觀測變量的數(shù)據(jù)分析，我們可以定量化、結(jié)構(gòu)化地分析影響學(xué)生使用新技術(shù)的各個(gè)因素，這些數(shù)據(jù)客觀地反映了各因素的權(quán)重，對于我們抓住新技術(shù)應(yīng)用推廣中的主要問題并分清主次地解決各個(gè)問題提供了依據(jù)。本文的實(shí)驗(yàn)研究為信息技術(shù)與課程整合研究中，以定量的結(jié)構(gòu)性的分析作為研究的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)線索，以質(zhì)的研究提供意義理解和豐富情境的細(xì)節(jié)， 建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系的方法提供了參考。
第二，教師對于學(xué)生是否愿意使用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)占據(jù)主導(dǎo)地位。
二次開發(fā)的Sakai平臺(tái)支持多種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，包括自主探究式、伙伴協(xié)作式、教師指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)等。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無論開展哪種模式的教學(xué)，教師態(tài)度都直接影響學(xué)生對平臺(tái)的選擇。究其原因，在于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于服從教師的絕對權(quán)威。教師應(yīng)首先提升自身信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)，做到與教學(xué)有效融合，提高有用性感知，為學(xué)生做出示范。
第三，在學(xué)習(xí)者使用新的學(xué)習(xí)工具之前開展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)有助于工具的有效應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)工具的推廣應(yīng)用中，教師往往讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或同伴協(xié)作中摸索學(xué)習(xí)工具的使用，沒有安排單獨(dú)的培訓(xùn)。但隨著認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，培訓(xùn)專家越來越傾向于將非結(jié)構(gòu)化的在職培訓(xùn)或崗位上培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎降慕Y(jié)構(gòu)化培訓(xùn)。項(xiàng)目的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對于培訓(xùn)的內(nèi)容的組織、培訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度高度關(guān)注，認(rèn)為培訓(xùn)對于是否能夠熟練使用學(xué)習(xí)平臺(tái)至關(guān)重要。這就要求我們在推廣、應(yīng)用新技術(shù)時(shí)應(yīng)更加注重用前培訓(xùn)。
第四，學(xué)習(xí)平臺(tái)的二次開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)開發(fā)適合的功能。
Sakai平臺(tái)提供了40多種工具，一些工具如“投遞箱”、“術(shù)語表”等在實(shí)際學(xué)習(xí)中較少使用，為了減少學(xué)習(xí)這些工具帶來的認(rèn)知負(fù)荷，在二次開發(fā)中進(jìn)行了刪減。“花名冊”等工具由于不符合學(xué)生的使用習(xí)慣，我們進(jìn)行了改造。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看到，是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否和學(xué)習(xí)者日常使用軟件的操作方式一致對于學(xué)習(xí)者積極使用學(xué)習(xí)平臺(tái)有顯著影響，這印證了我們在二次開放中依據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整Sakai工具箱能夠獲得學(xué)習(xí)者認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)。
六、小結(jié)
本文針對學(xué)生使用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的影響因素開展實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查對學(xué)生使用過程中的影響因素進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分析了6個(gè)預(yù)設(shè)因素對學(xué)生使用Sakai的影響程度。
由于時(shí)間和條件的限制，實(shí)驗(yàn)尚有一定的局限：模型建構(gòu)中沒有考慮社會(huì)影響因素，學(xué)生使用Sakai是在課程計(jì)劃的要求下進(jìn)行，在遠(yuǎn)程自學(xué)無監(jiān)管的狀態(tài)下能否得到相同的結(jié)論，尚待驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生作為主要的研究對象，類型較單一，他們的信息素養(yǎng)相對較強(qiáng)，對易用性感知比其他群體更強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來源主要以使用者的自我報(bào)告為依據(jù)，缺少實(shí)際驗(yàn)證其效果，這也是下一步研究待解決的問題。
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篇8
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);中醫(yī)外科學(xué);互動(dòng)式教學(xué);信息化技術(shù)
隨著信息時(shí)代的到來，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及到各級學(xué)校，它具有形象、直觀、高效的參與交互功能，促使教學(xué)方式向滿足新信息時(shí)代的需要方向發(fā)展。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步引導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的資源共享差、信息量小、師生互動(dòng)差、功能單一等缺點(diǎn)，引發(fā)了教學(xué)環(huán)境的信息化，是對傳統(tǒng)教育的巨大變革，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)［1］。中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)臨床學(xué)科的重要組成部分。該類疾病具有較為直觀的臨床表象，豐富的局部征象，治療上強(qiáng)調(diào)內(nèi)治法與外治法相結(jié)合，中醫(yī)藥治療效果顯著。眾所周知，傳統(tǒng)的中醫(yī)課堂教學(xué)方式影響了學(xué)生臨床應(yīng)用能力的發(fā)展，一般通過文字的表述和簡單的示例進(jìn)行表述，教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)形式多停留在簡單問答的層次上，并不能充分體現(xiàn)中醫(yī)外科學(xué)直觀的特色，對學(xué)生的激勵(lì)作用不大。通過引入互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，期望促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的有益轉(zhuǎn)變。
一、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
互動(dòng)式教學(xué)是以現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育行為學(xué)和教學(xué)方法論等理論為基礎(chǔ)，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”為指導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了師生之間交往和溝通以及教與學(xué)之間的交互影響和交互活動(dòng)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的單一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了教改中以學(xué)生發(fā)展為根本的核心理念。互動(dòng)式教學(xué)法充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。它適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)與要求，更利于發(fā)揮中醫(yī)外科學(xué)的直觀特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法［2-3］。如何在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天達(dá)到這一目的呢?BlendingLearning(混合式學(xué)習(xí))是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。真正做到讓學(xué)生由被動(dòng)、靜態(tài)學(xué)習(xí)到主動(dòng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，評價(jià)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生理論水平能力和實(shí)際技能的和諧發(fā)展，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。自21世紀(jì)以來被受到廣泛關(guān)注并在全球范圍日益流行，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有交互性、共享性、探究性、協(xié)作性和自主性的優(yōu)勢，可以通過信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進(jìn)教學(xué)模式的探索和教學(xué)質(zhì)量的提高［4-5］。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容
在互動(dòng)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，研究中醫(yī)外科學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合［6］。
(一)教學(xué)資源庫的制作。
根據(jù)中醫(yī)外科學(xué)課程目標(biāo)，確立和優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要選取與課程相關(guān)的趣味性、實(shí)用性、前沿性教學(xué)素材，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生獲得所需的學(xué)習(xí)資源。
(二)電子版立體化教材的建設(shè)。
通過課程中心教學(xué)平臺(tái)將課程教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化轉(zhuǎn)化為電子版立體化教材，既便于教學(xué)內(nèi)容的定期更新，又利于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源的共享。
(三)教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的建立。
嘗試構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，探索建立學(xué)生電子檔案，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬互動(dòng)考核評估學(xué)生。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
在學(xué)校、學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)支持下，從2011年開始，基于校園課程中心的臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，先后嘗試在中醫(yī)皮膚乃至中醫(yī)外科全學(xué)科進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。網(wǎng)頁制作及數(shù)據(jù)庫維護(hù)在課程中心系統(tǒng)基礎(chǔ)上建設(shè)及完成。在相關(guān)課程中心教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的支持下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)結(jié)合本課程實(shí)際加以調(diào)整共有課程簡介、教學(xué)大綱、教師簡介、教學(xué)日歷、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、互動(dòng)欄目等7個(gè)功能模塊，包含電子教案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)介紹、交流討論、在線作業(yè)、在線測試等小的板塊，教師在上課前向?qū)W生公布相關(guān)課程進(jìn)度、課程預(yù)習(xí)要求、課堂教學(xué)內(nèi)容及課前測試，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排，通過校園網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看相關(guān)課件，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，完成課前測試。學(xué)生通過對重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)部分的閱讀和練習(xí)，能夠迅速掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，為課堂的案例分析及疾病串講奠定基礎(chǔ)。課后則在互動(dòng)欄目中進(jìn)行深入探討及答疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀及總結(jié)。課堂教學(xué)過程則有所變化，把學(xué)生分成若干組，每6-10人一組，在分組時(shí)，盡量考慮學(xué)生的成績、性別、個(gè)性特征、興趣愛好、才能傾向等諸多方面的差異，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的理想狀態(tài)，也就是小組間水平接近，小組內(nèi)各成員保持合理的差異。如是重點(diǎn)疾病，預(yù)先告知學(xué)生下堂課將要討論的病例(根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容給出病例)，組織案例式討論;如是非重點(diǎn)疾病，則要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)、資料收集、授課課件準(zhǔn)備，組織課堂學(xué)生試講。各小組的組長組織，派出1名代表(非組長)進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，各組間可進(jìn)行提問、辯論。最后由老師由病例人手，總結(jié)本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是剛剛課堂上討論激烈的問題，并回答學(xué)生的問題;教師根據(jù)課程要求和各小組展示成果的情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的效果、閃光點(diǎn)、有待完善之處以及啟示等，由此形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用及課堂教學(xué)的有效結(jié)合。
四、互動(dòng)式教學(xué)模式下的中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的意義
(一)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)了信息的多渠道、多方式、大容量傳輸，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，從而為逐步建立起比較完善的信息化教學(xué)支撐環(huán)境奠定了必要的基礎(chǔ)。
(二)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富多彩、生動(dòng)直觀的大量信息資源，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，選取素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮中醫(yī)外科學(xué)形象化、直觀化等優(yōu)點(diǎn)，通過真實(shí)病例資料、圖片、影像資料引入，引導(dǎo)學(xué)生從臨床實(shí)際角度進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在病例實(shí)踐中形成實(shí)踐智慧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)入中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，帶著興趣和問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地域限制，通過課堂及網(wǎng)絡(luò)資料互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
中醫(yī)外科學(xué)是一門臨床學(xué)科，學(xué)習(xí)課程的目的就是為了使學(xué)生深入掌握并有效運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)解決臨床實(shí)際問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)的結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)、技能和臨床實(shí)際案例的逐步深入，老師教授和自我學(xué)習(xí)的良性促動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對正確診斷及處理相關(guān)病例的能力的鍛煉，為進(jìn)入臨床實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在互動(dòng)的交流討論區(qū)，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表看法，師生交流，解疑釋惑，教學(xué)相長，有利于教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)臨床課程教學(xué)的開放性和多維性。中醫(yī)外科學(xué)作為中醫(yī)類專業(yè)的臨床必修重點(diǎn)課程，與學(xué)生后期臨床實(shí)習(xí)有著密切的關(guān)系，教學(xué)中如何更好地結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造出能有效支撐“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的互動(dòng)式教學(xué)方法，是我們今后進(jìn)行課程改革和建設(shè)的努力方向。
作者：宋瑜 陳紅風(fēng) 李詠梅 潘一濱 李曉睿 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院
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篇9
1 引言
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來越成熟，隨著各高校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求也逐漸走上正軌。本文以我院進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)為例，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和管理。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能
2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)配置方案
我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基于寬帶的校園局域網(wǎng)，編程語言為ASP，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server2000作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，服務(wù)器操作系統(tǒng)是Win2000 Server，平臺(tái)的前臺(tái)是網(wǎng)頁界面。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖如下：
學(xué)院教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供更加全面廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的知識(shí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。
2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊有：教師備課、網(wǎng)上答疑、學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、電子郵件、學(xué)生管理等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持課程循環(huán)，學(xué)期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學(xué)期使用，節(jié)省了備課時(shí)間。
教師登錄后，在課程管理中，可以個(gè)性化設(shè)置自己的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程申請和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請瀏覽學(xué)習(xí)其他教師的課。教師可教學(xué)資源，布置及批改教學(xué)任務(wù)，并通過平臺(tái)的論壇模塊與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問統(tǒng)計(jì)報(bào)告，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步改進(jìn)課程的質(zhì)量。
學(xué)生登錄后，在教師的課程中可以瀏覽或下載教學(xué)資源，根據(jù)課程首頁的教學(xué)任務(wù)通知來完成老師布置的作業(yè)，測試或者考試。在論壇中回復(fù)師生的提問或者發(fā)起新的討論，也可利用站內(nèi)郵件系統(tǒng)做師生間進(jìn)一步的溝通。
2.3 教學(xué)平臺(tái)中的交流互動(dòng)
交流是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，師生之間缺乏交流，往往是教學(xué)中最大的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的時(shí)間占去了很大一部分，師生之間的交流比較少，這種現(xiàn)象在某種程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中有討論、博客、聊天、答疑等互動(dòng)模塊。教師和學(xué)生都能在討論區(qū)或答疑區(qū)發(fā)起討論和答疑。答疑平臺(tái)可真正把教師和學(xué)生聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)，博客、聊天等模塊也給師生提供了一個(gè)情感交流和展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)。
2.4 平臺(tái)中的教學(xué)任務(wù)
師生登錄后，在課程的首頁，可以看到教學(xué)任務(wù)通知，比如作業(yè)、測試或考試等。
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作業(yè)和考試也是不可缺少的一部分。平時(shí)教師留的作業(yè)，學(xué)生都要認(rèn)真作答，作業(yè)成績要記載到作業(yè)成績庫中，并且教師可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上考試。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有布置作業(yè)、考試的向?qū)崾尽？荚嚨念}型有主觀題和客觀題等七種題型，教師可以設(shè)定時(shí)間期限，作業(yè)或考試。平臺(tái)可根據(jù)教師設(shè)定的答案自動(dòng)評判客觀題，同時(shí)平臺(tái)的批改系統(tǒng)可使教師方便、高效地批改主觀題或作業(yè)。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理及推廣
3.1 政策支持
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視建設(shè)高質(zhì)量、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并給予了相應(yīng)的政策支持。學(xué)院鼓勵(lì)教師勤于鉆研, 積極參加現(xiàn)代教育培訓(xùn)工作，以提高教師們熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)水平和質(zhì)量。
學(xué)院督促各院系教師制作精品課程，各院系舉辦課件制作競賽, 獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書, 給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)院由教務(wù)處向各院系下文，要求各院系教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并督促檢查相關(guān)的教學(xué)資源上網(wǎng)情況及師生交流互動(dòng)效果。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首先在現(xiàn)代教育技術(shù)中心試用，待測試穩(wěn)定后，向全院師生推廣使用。
3.2 網(wǎng)絡(luò)管理
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要得以順利和高效的實(shí)施，離不開高效的管理。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來講，管理員起著對平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行全面管理和維護(hù)的作用，主要任務(wù)包括賦予教師和學(xué)生的權(quán)限、公告管理、網(wǎng)絡(luò)課程庫管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理等。
現(xiàn)代教育技術(shù)中心以 “支持和發(fā)展教學(xué), 且重在發(fā)展教學(xué)”為主要任務(wù)，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”作為管理目標(biāo), 全力保障現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。
4 結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)同工作能力，有利于推進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，有利于學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型人才。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展和補(bǔ)充了教學(xué)資源，可加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；優(yōu)秀教師還能夠“以一當(dāng)十”，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)教材單一、封閉型學(xué)習(xí)的缺陷。對于全日制的學(xué)生而言，網(wǎng)上資源也可延伸到課堂，更好地反饋課堂學(xué)習(xí)效果。
學(xué)院的許多老師已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)越性，并在實(shí)踐教學(xué)中加以使用，學(xué)院也建立了相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制以督促網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，筆者認(rèn)為：首先，不應(yīng)把上網(wǎng)資源的數(shù)量作為評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要看學(xué)生是否主動(dòng)參與，師生交流互動(dòng)是否順利，學(xué)生的思維和技能是否得到提高；最后，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，這也是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
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篇10
[中圖分類號]TP393；TP311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
隨著高職院校課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，運(yùn)用教學(xué)資源平臺(tái)，搜索相關(guān)信息，將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)并加以應(yīng)用，是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，盡管高職院校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)提高了教學(xué)水平，但從調(diào)研情況來看，部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)在實(shí)際中并沒有得到良好運(yùn)行，因此，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)的應(yīng)用，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.1 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)應(yīng)用意義
1.1.1 有利于發(fā)揮高職院校校園網(wǎng)作用，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益
隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，部分高職院校為實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化而不惜財(cái)力建設(shè)“高大全”式的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在，因此，必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。先進(jìn)的硬件設(shè)施若缺少軟件支持，硬件就成了簡單的擺設(shè)，不可能發(fā)揮出其對教學(xué)的強(qiáng)大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和準(zhǔn)確地開發(fā)收集利用與高職教學(xué)有關(guān)的各種教育資源，將之放于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，切實(shí)解決“路上有車，車上有貨”的問題，是當(dāng)前高職院校面臨的重要研究項(xiàng)目。
1.1.2 有利于推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化和信息化
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出，“學(xué)校要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)和推廣使用，要做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)工作，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，使之在提高整體教學(xué)水平中發(fā)揮越來越重要的作用”。可見，高職院校必須加強(qiáng)與教育技術(shù)和教育信息化有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)建設(shè)。
1.1.3 有利于廣泛形成有效的資源建設(shè)和應(yīng)用行動(dòng)策略
歷經(jīng)多年的發(fā)展，高職院校已積累較多的教育資源，如視頻信息和教師自我研發(fā)的資源（如課件、電子教案、試題、案例、個(gè)人教學(xué)主頁、課程教學(xué)網(wǎng)站、世界大學(xué)城教師空間、百度文庫、微課以及慕課等）、互聯(lián)網(wǎng)上的各種可以利用的資源信息以及衛(wèi)星電視的教學(xué)節(jié)目等，如果不加以有效利用，必然會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也使投資巨大的校園網(wǎng)絡(luò)高速公路失去應(yīng)用價(jià)值。為此，研究開發(fā)建設(shè)適合高職院校廣大師生的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源庫，以及推動(dòng)建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的良性行動(dòng)策略，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.2 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)的應(yīng)用問題
隨著高職院校的發(fā)展，目前，各高職院校內(nèi)部教學(xué)資源綜合平臺(tái)的應(yīng)用仍存在諸多問題。
1.2.1 資源整合問題
高校內(nèi)部對平臺(tái)的應(yīng)用仍處于初級階段，盡管院校重視課程資源教學(xué)，教師經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但因平臺(tái)教學(xué)多為“孤島”知識(shí)模塊，內(nèi)容也多為課本知識(shí)，既使瀏覽資源庫，教師或?qū)W生得到的信息也僅是課本內(nèi)的固有內(nèi)容。此外，高職院校內(nèi)教學(xué)資源平臺(tái)信息管理能力較為薄弱，因信息資源整合不足，不同的知識(shí)模塊割裂情況較為嚴(yán)重。而知識(shí)“孤島”將影響資源平臺(tái)的構(gòu)建與資源的整合，從而制約平臺(tái)的運(yùn)作效能。
1.2.2 學(xué)生問題
傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)主要是通過課堂傳授和講座報(bào)告等形式進(jìn)行，然而平臺(tái)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方式單一，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容僅限于網(wǎng)頁瀏覽，主動(dòng)性難免受到影響。另外，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代繁雜的信息、多元的價(jià)值觀念，使學(xué)生思想觀念日益變化，因此高校要充分協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念及教育方式等，以應(yīng)對更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.2.3 教師問題
基于平臺(tái)的應(yīng)用，運(yùn)用信息技術(shù)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督管理與平臺(tái)的應(yīng)用有重要意義。目前，部分高職院校教師對平臺(tái)教學(xué)管理不力，只是簡單地將課本內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，其規(guī)劃性和設(shè)計(jì)能力較弱。此外，教師與學(xué)生溝通較少，缺乏教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的情況缺乏科學(xué)評價(jià)。因此，難以確保平臺(tái)運(yùn)行的有效性。
2 高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合平臺(tái)應(yīng)用的完善與發(fā)展
2.1 整合現(xiàn)有教學(xué)資源，加強(qiáng)平臺(tái)管理
學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用是高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)資源的有效利用及其轉(zhuǎn)化為知識(shí)的程度，取決于知識(shí)管理的應(yīng)用程度。在高職院校的課堂教學(xué)中，匯集了大量數(shù)據(jù)、資料、程序以及教學(xué)軟件等資源，形成了一個(gè)高度集成開放的、共享的資源庫，所有學(xué)生均可根據(jù)使用的資料，發(fā)表自己的意見與建議，也可將自己的資料加入資源庫供他人使用。
通過整合、處理資源庫里的信息，使學(xué)生直接獲取有用知識(shí)。在信息向知識(shí)的轉(zhuǎn)化處理上，可運(yùn)用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù)來獲取信息中的隱含知識(shí)；在知識(shí)的存儲(chǔ)與傳播上，可運(yùn)用檢索技術(shù)、智能搜索引擎以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)。此外，對于互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過整理將鏈接作為網(wǎng)上信息整合的一部分。高職院校平臺(tái)的設(shè)計(jì)制作可充分整合國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，匯集不同領(lǐng)域中的優(yōu)秀專家學(xué)者，為學(xué)生提供一流的、權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將已制作的教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容知識(shí)可及時(shí)、持續(xù)更新，為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源支持。
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對接校內(nèi)與校外的網(wǎng)絡(luò)，基于知識(shí)管理新技術(shù)的運(yùn)用，建立校外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的傳播與共享。在信息的搜集和整理方面，運(yùn)用新技術(shù)將更為便捷，手機(jī)短信、微信、微博及網(wǎng)上論壇等傳播方式將成為與校外維持溝通的重要載體，增強(qiáng)教育工作的效能，成為推動(dòng)高校教育工作的新動(dòng)力。通過運(yùn)用知識(shí)管理的新技術(shù)，高職院校師生可直接了解國內(nèi)外時(shí)政，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正參與到教學(xué)討論中，并與社會(huì)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生接受信息的能力日益增強(qiáng)。數(shù)字化校園的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可運(yùn)用基于知識(shí)管理的新技術(shù)，了解更多資訊，并接受其綜合影響。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并構(gòu)建新的知識(shí)體系。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，輔之以教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效服務(wù)于未來的高校教育，將對其發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能有效開拓學(xué)生思維，拓寬其交流方式和渠道，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.3 完善教學(xué)管理，強(qiáng)化平臺(tái)教學(xué)
2.3.1 樹立平臺(tái)管理意識(shí)
樹立平臺(tái)管理意識(shí)，形成知識(shí)體系。作為高校教師，必須樹立平臺(tái)應(yīng)用意識(shí)，鑒于現(xiàn)有的教學(xué)模式，可按照內(nèi)容分析，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。教師還可根據(jù)學(xué)生對知識(shí)管理的熟悉程度，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系。目前，教材內(nèi)容的銜接較少，知識(shí)孤島狀況較多，知識(shí)在持續(xù)地被認(rèn)知和建構(gòu)。將知識(shí)管理引入高校課堂教學(xué)中，結(jié)合個(gè)體知識(shí)架構(gòu)，支持協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生提供使用、評價(jià)知識(shí)的平臺(tái)。此外，要重視隱性知識(shí)的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更有創(chuàng)造力，是市場競爭的關(guān)鍵。教師可結(jié)合高校課堂的特征，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生自身的知識(shí)能力管理，使其高效理解信息，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。
2.3.2 選擇合適的教學(xué)方式
高校教師要選擇合適的教學(xué)方式，可借助筆記本或計(jì)算機(jī)軟件等。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)發(fā)展較快，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可增強(qiáng)信息管理的效能。基于知識(shí)管理理論的高校課程，結(jié)合管理理論、方法和工具，運(yùn)用至高校課堂教學(xué)，如運(yùn)用知識(shí)編碼、教育共享、教程內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等觀點(diǎn)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生借助于管理工具學(xué)習(xí)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3 結(jié) 語
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供了支持和輔助，并日益成為師生之間交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但能將教學(xué)資料到網(wǎng)上，還能加強(qiáng)師生間的溝通與交流。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必將越來越多地應(yīng)用于高職院校輔助課堂教學(xué)。
主要參考文獻(xiàn)
篇11
一、引言
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是遠(yuǎn)程開放教育的重要組成部分，是建設(shè)國家開放大學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有充分利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)、優(yōu)化平臺(tái)功能，提供更多形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，才能滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，不斷提高網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)的效果。
伴隨移動(dòng)通信設(shè)備的普及使用、短信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及教育信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)頁中嵌入短信操作已經(jīng)作為一項(xiàng)普通功能融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生之間能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中通過收發(fā)短信隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)交互，為此只有聯(lián)系實(shí)際教學(xué)不斷探索Web短信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的應(yīng)用模式，才能促進(jìn)開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展。
二、應(yīng)用模式
現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，由于實(shí)際教學(xué)模式不同，因此短信技術(shù)的應(yīng)用方式各異。傳統(tǒng)應(yīng)用是不提供短信收發(fā)功能的普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，Web短信應(yīng)用是在網(wǎng)頁中嵌入短信功能，提供移動(dòng)通信設(shè)備與服務(wù)器之間短信收發(fā)、短信管理功能的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。
（一）現(xiàn)有模式
根據(jù)Web短信與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合程度，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)廣泛存在以下兩種應(yīng)用模式：
⒈ 傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用相對獨(dú)立
傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用獨(dú)立創(chuàng)建，兩者之間沒有任何功能關(guān)聯(lián)，僅共享用戶、專業(yè)、課程等后臺(tái)管理信息，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中短信應(yīng)用是一個(gè)相對獨(dú)立的功能模塊，僅僅是針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要共同使用。例如，上海藍(lán)卓教育信息科技有限公司推出的“藍(lán)卓移動(dòng)校園”能夠在網(wǎng)頁中使用短信為師生提供日常教學(xué)信息廣播、課程通知等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，此系統(tǒng)能夠作為獨(dú)立模塊加入到缺乏短信應(yīng)用的任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。
此模式的基本設(shè)計(jì)思想是教師在網(wǎng)頁中收發(fā)學(xué)生的短信，并能夠?yàn)g覽與刪除短信；學(xué)生使用手機(jī)接收網(wǎng)站短信，并能夠?yàn)g覽本人與教師交互的短信。
此模式的優(yōu)勢是易于構(gòu)建，缺陷是傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用之間沒有聯(lián)系，不能相互交換信息。
⒉ 傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用完全融合
傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用之間可以通過多種方式共享交換信息；短信應(yīng)用不作為獨(dú)立模塊出現(xiàn)，將短信收發(fā)作為系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的組成部分，缺少短信交互無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能；此外系統(tǒng)功能也可以僅通過短信交互實(shí)現(xiàn)，短信應(yīng)用已經(jīng)完全融入傳統(tǒng)應(yīng)用中。
此模式的基本設(shè)計(jì)思想是師生可以接收從網(wǎng)站發(fā)送的短信，還可以回復(fù)或向指定號碼發(fā)送短信，網(wǎng)站能夠接收回復(fù)的或發(fā)送到指定號碼的短信；教師能夠在后臺(tái)進(jìn)行與講授課程相關(guān)的短信的瀏覽、刪除等管理操作。此外某些系統(tǒng)還可以將與某個(gè)學(xué)生相關(guān)的信息在網(wǎng)頁與手機(jī)兩種界面中同時(shí)顯示，學(xué)生能夠選擇方便的設(shè)備瀏覽、修改信息。
例如，華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院曾經(jīng)使用的“基于Web短信的課程答疑系統(tǒng)”屬于此模式。學(xué)生可以在線提問，或通過移動(dòng)終端將問題短信發(fā)送到系統(tǒng)并顯示在問題頁面中；教師在線瀏覽問題頁面、回復(fù)學(xué)生的問題，并直接發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)，對沒必要回答的問題教師可以直接刪除；若學(xué)生發(fā)送問題后兩天教師未回答學(xué)生問題，系統(tǒng)自動(dòng)將問題轉(zhuǎn)發(fā)到答疑教師的手機(jī)，提示教師及時(shí)登陸答疑系統(tǒng)回復(fù)學(xué)生問題。此系統(tǒng)中學(xué)生問題短信、教師回復(fù)短信是整個(gè)答疑流程的必要組成部分，并且學(xué)生在提問時(shí)短信方式與在線方式效果相同。
此模式的優(yōu)勢是傳統(tǒng)應(yīng)用與短信應(yīng)用之間完全共享、交換信息，缺陷是需要重新開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)用戶需要適應(yīng)全新的基于短信平臺(tái)的教學(xué)交互方式。
（二）改進(jìn)模式
目前廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間登陸在線平臺(tái)，不在線的學(xué)生無法進(jìn)行討論與答疑；同時(shí)平臺(tái)內(nèi)部課程資源、學(xué)習(xí)通知、作業(yè)成績等重要信息不能立即通知學(xué)生，學(xué)生也無法及時(shí)反饋對教學(xué)通知、課程資源的評價(jià)。為此必須將Web短信作為輔助、補(bǔ)充功能融入在線教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)功能模塊中，教師在任意頁面都可以根據(jù)需要向?qū)W生群發(fā)相關(guān)信息，并通過接收學(xué)生回復(fù)的短信在網(wǎng)頁中查看反饋信息。基于以上需求，優(yōu)化現(xiàn)有的兩種Web短信應(yīng)用模式，筆者提出一種“傳統(tǒng)應(yīng)用為主，短信應(yīng)用為輔”的改進(jìn)模式。
短信應(yīng)用不作為獨(dú)立模塊出現(xiàn)，Web短信作為可選功能融入傳統(tǒng)應(yīng)用，短信應(yīng)用是傳統(tǒng)應(yīng)用的一種擴(kuò)展或補(bǔ)充。將短信發(fā)送與瀏覽嵌入在前臺(tái)應(yīng)用頁面，后臺(tái)應(yīng)用提供短信的基本管理功能，但是短信收發(fā)不是系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的必要組成部分，不使用短信交互同樣能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)主要業(yè)務(wù)功能。
此模式的基本設(shè)計(jì)思想是學(xué)生能夠通過手機(jī)收發(fā)短信，教師能夠在帶有短信發(fā)送設(shè)置的網(wǎng)頁中單發(fā)或群發(fā)短信，師生都能在發(fā)生短信應(yīng)用的欄目中瀏覽短信交互內(nèi)容；教師還可以在后臺(tái)管理頁面進(jìn)行短信的瀏覽、刪除與統(tǒng)計(jì)等管理工作。
改進(jìn)模式的優(yōu)勢是能夠充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，系統(tǒng)升級擴(kuò)展成本較低，用戶能夠針對具體情況選擇合適的交互方式，易于推廣使用。
三、應(yīng)用案例
下面以電大在線平臺(tái)中課程論壇的改進(jìn)為例，詳細(xì)闡述“傳統(tǒng)應(yīng)用為主，短信應(yīng)用為輔”的改進(jìn)模式的解決方案。
（一）設(shè)計(jì)特色
第一，學(xué)生既可以登陸課程論壇在線發(fā)新帖，也可以通過發(fā)送短信向課程論壇發(fā)新帖。
第二，教師在課程論壇可以在線發(fā)帖，也可以同時(shí)將帖子主題以短信形式發(fā)送到學(xué)生手機(jī)。
第三，學(xué)生接收到教師發(fā)送的短信后，可以通過回復(fù)此短信向課程論壇回帖。
（二）功能模塊
⒈ 學(xué)生子系統(tǒng)
學(xué)生登陸后可以在線瀏覽所學(xué)課程的帖子，還可以發(fā)新帖或回帖，但不能刪除帖子。學(xué)生接收到教師從論壇發(fā)送的帖子主題短信后，可以回復(fù)一個(gè)帶有帖子編號的短信，并將回復(fù)內(nèi)容作為教師發(fā)帖的回帖添加到課程論壇中；學(xué)生還可以通過向特定號碼發(fā)送帶有課程號的問題短信到課程論壇，問題短信能夠以學(xué)生新發(fā)帖的形式顯示在課程論壇中。總之，學(xué)生能以兩種方式進(jìn)行發(fā)帖，即：學(xué)生登陸論壇所發(fā)帖子是論壇帖，學(xué)生通過手機(jī)短信添加到論壇中的帖子是短信帖。
⒉ 教師子系統(tǒng)
教師登陸后可以通過設(shè)置專業(yè)、課程、發(fā)帖類型（論壇帖、短信帖）等屬性瀏覽發(fā)帖情況，并對學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行回帖，通過發(fā)新帖組織專題討論。在發(fā)新帖或回帖時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況確定是否將帖子主題以短信方式發(fā)送給學(xué)生，可以發(fā)給部分學(xué)生以提示他們及時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以將網(wǎng)上教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容發(fā)給所有選修本課程的學(xué)生。教師還能對本人負(fù)責(zé)課程的帖子進(jìn)行刪除、修改、修飾等管理操作。
⒊ 管理員子系統(tǒng)
管理員登陸后可以對整個(gè)系統(tǒng)的各種信息、訪問權(quán)限進(jìn)行管理。用戶管理提供學(xué)生、教師、管理員三類用戶基本信息的注冊、修改、刪除、查詢等管理功能，用戶信息中必含手機(jī)號。課程管理、專業(yè)管理提供相關(guān)屬性的基本管理功能，設(shè)置教師與課程之間的任課關(guān)系，學(xué)生與專業(yè)之間的歸屬關(guān)系。權(quán)限管理能夠設(shè)置、修改、刪除用戶權(quán)限，使用戶根據(jù)本人身份所賦予的權(quán)限訪問課程論壇；學(xué)生能夠在所學(xué)課程的論壇中瀏覽、發(fā)帖，或使用手機(jī)短信向所學(xué)課程的論壇發(fā)帖；教師能夠管理本人負(fù)責(zé)課程的論壇。短信管理提供短信的收發(fā)統(tǒng)計(jì)及短信的存儲(chǔ)、瀏覽、刪除功能。
（三）工作流程
首先，管理員登陸論壇，先注冊用戶基本信息，然后注冊專業(yè)信息、課程信息，接著設(shè)置學(xué)生與專業(yè)、教師與課程的聯(lián)系，最后設(shè)置學(xué)生、教師的訪問權(quán)限，教師擁有對所負(fù)責(zé)課程的論壇的所有權(quán)限，學(xué)生在所學(xué)課程的論壇中只有瀏覽、發(fā)帖的權(quán)限。
其次，教師登陸論壇，在所負(fù)責(zé)課程論壇中瀏覽兩種類型（論壇帖、短信貼）的帖子，對不良帖子進(jìn)行刪除，發(fā)帖組織專題討論，回帖進(jìn)行答疑，并對發(fā)帖進(jìn)行必要的修飾（置頂帖、精華帖等）。在發(fā)帖或回帖時(shí)還可以通過選擇短信通知將帖子主題以短信形式發(fā)送給相關(guān)學(xué)生。
最后，學(xué)生登陸論壇，可以在所修課程的論壇中瀏覽信息、在線發(fā)帖參與討論或提出問題。學(xué)生在收到教師發(fā)送的短信后可以進(jìn)行回復(fù)，系統(tǒng)自動(dòng)將回復(fù)內(nèi)容作為教師發(fā)帖的回帖。
（四）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)案例總體采用B/S架構(gòu)，物理結(jié)構(gòu)采用“客戶端/ Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器”三層結(jié)構(gòu)，邏輯結(jié)構(gòu)采用“表示層/業(yè)務(wù)邏輯層/數(shù)據(jù)層”三層結(jié)構(gòu)，如圖所示。
設(shè)計(jì)案例采用“+IIS+SQL Server”的技術(shù)組合方案。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器安裝SQL Server 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，部署數(shù)據(jù)層的程序與數(shù)據(jù)。Web服務(wù)器安裝短信收發(fā)硬件設(shè)備、IIS與.NET框架，部署系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯層程序。客戶機(jī)Web瀏覽器顯示用戶接口頁面、反饋系統(tǒng)信息頁面，同時(shí)頁面中具有簡單的驗(yàn)證邏輯以及數(shù)據(jù)保存邏輯。移動(dòng)設(shè)備用于接收、顯示從Web服務(wù)器發(fā)送的短信，并通過此設(shè)備向Web服務(wù)器回復(fù)短信。
（五）短信收發(fā)技術(shù)
設(shè)計(jì)案例使用最常用的短信貓作為短信接入方式。短信貓是專門針對短信應(yīng)用設(shè)計(jì)的內(nèi)含工業(yè)級短信發(fā)送模塊的無線終端設(shè)備，其核心模塊與手機(jī)相同，一般是 SIEMENS或WAVECOM產(chǎn)品，插入SIM卡后短信貓可以接入到移動(dòng)通信網(wǎng)，支持與手機(jī)之間收發(fā)短信，計(jì)費(fèi)方式與手機(jī)相同。
短信貓采用計(jì)算機(jī)串口通訊，使用AT指令可以直接控制收發(fā)短信，屬于最底層的開發(fā)模式。此外正規(guī)的短信貓制造商還提供基于AT指令的多種語言開發(fā)的SDK，使用其提供的操作函數(shù)收發(fā)短信更為方便、可靠。例如，北京人大金倉信息技術(shù)有限公司提供的短信貓?jiān)O(shè)備及其SDK能夠?qū)崿F(xiàn)收發(fā)短信功能，SDK開發(fā)包將短信貓初始化、發(fā)送短信、接收短信等函數(shù)封裝在動(dòng)態(tài)鏈接庫dllforvc.dll文件中，在C#中可以使用命名空間System.Runtime.InteropServices的方法DllImport（）調(diào)用動(dòng)態(tài)鏈接庫中的函數(shù)，包括：初始化函數(shù)GSMModemInitNew()，此函數(shù)設(shè)置短信貓工作狀態(tài)，并在計(jì)算機(jī)與短信貓之間建立通信連接；發(fā)送短信函數(shù)GSMModemSMSsend()，此函數(shù)通過短信貓中的SIM卡將短信發(fā)送到接收號碼終端；接收短信函數(shù)GSMModemSMSReadAll()，此函數(shù)返回接收短信的字符串。
（六）應(yīng)用效果
應(yīng)用案例開發(fā)完成后，在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中試用一個(gè)學(xué)期，效果良好。其中，在《Photoshop圖像處理》課程的網(wǎng)上教學(xué)討論中，教師設(shè)計(jì)多次短信群發(fā)，主要包括實(shí)時(shí)專題討論題目、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提示、重要事件提醒等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠按照基本要求向課程論壇回復(fù)短信進(jìn)行簡單地學(xué)習(xí)交互。
篇12
當(dāng)前，隨著全球教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，教育模式也自然成為變革中的重要環(huán)節(jié)。中職的教學(xué)要改革，傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式必須退居二線。“授之以魚”，要變成“授之以漁”。教師的“解惑”應(yīng)變成“啟惑”。教學(xué)組織的著眼點(diǎn)要從解決教師的教而轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)完全要成為學(xué)生可自主的行為。因此，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮，營造出一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)能充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，能把學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來的、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法的培養(yǎng)形成有幫助的能使學(xué)生學(xué)會(huì)通過信息獲取與加工處理問題探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)的新型中職教學(xué)模式。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包含了管理、資源、交流、答疑、評價(jià)等方面的內(nèi)容。它實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，更從觀念、過程、方法以及師生角度多層面賦予教學(xué)以新的含義，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)優(yōu)勢：
1.信息量大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用校園網(wǎng)進(jìn)行，與計(jì)算中心的網(wǎng)站緊密結(jié)合在一起。中心網(wǎng)站已具有豐富的教學(xué)資源，如多媒體素材、教學(xué)參考書、教學(xué)參考資料、教師的工作總結(jié)、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等等，這些教學(xué)資源與本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相溶合，構(gòu)成完整的資源體系，教師與學(xué)生都能夠共享和利用這些資源，使得平臺(tái)的建立信息量大。
2.教學(xué)效率高。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息、課件、作業(yè)處理等，通過網(wǎng)上進(jìn)行，極大地提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一接受性學(xué)習(xí)到研究行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、探索、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
3.合作性強(qiáng)。打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的個(gè)體性和封閉性，實(shí)現(xiàn)教師、師生、學(xué)生之間的合作。實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，師生建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，同學(xué)之間通過交流商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作共學(xué)，通過貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。
具體應(yīng)用
（一）教學(xué)資源的建設(shè)
在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中，教學(xué)過程中產(chǎn)生的全部教學(xué)數(shù)據(jù)，包括課件、答疑、討論、作業(yè)，甚至老師和學(xué)生的所有教學(xué)行為都將記錄下來，這些教學(xué)數(shù)據(jù)就形成了寶貴的教學(xué)資源。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以對教學(xué)效果做出客觀的評價(jià)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行保存、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘，為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)決策提供有用的信息。作為打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，教學(xué)資源的建設(shè)起到了關(guān)鍵性的作用。充足的教學(xué)資源提供了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)有了更廣闊的時(shí)間和空間，通暢、方便的交流途徑。
（二）教學(xué)關(guān)系的改變
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)中教師的功能主要有兩個(gè)：一是設(shè)計(jì)、組織多媒體課程材料和課堂，二是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各種雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，建立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，主動(dòng)提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。學(xué)生一方面自豐學(xué)習(xí)某門課程的內(nèi)容，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生通過自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過與教師及其他同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的全面理解。通過交互，教師給予學(xué)生心理支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)過程的優(yōu)化
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效地協(xié)助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利完成課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
1.備課。教師備課內(nèi)容成為課程教程資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上更有利于學(xué)生查閱，免除了課堂記錄的煩惱，學(xué)生可以更加專心聽課。
2.課堂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于心理作用以及時(shí)間、空間的限制，師生間的答疑、交流有局限性，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)可以容易地克服心理障礙，克服時(shí)間和空間限制，以各種方式進(jìn)行交流，如資料收集、協(xié)作討論、問題探究等。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了各方面的素養(yǎng)的提高，包括信息素養(yǎng)、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、和同伴的合作能力等。
3.課后復(fù)習(xí)。課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在課后繼續(xù)開展互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)后，師生在聊天室討論課堂上未能學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，還可以參與各章節(jié)的小型測驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，教師和學(xué)生還可以約定時(shí)間網(wǎng)絡(luò)答疑。
總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
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