引論：我們為您整理了13篇物理學習發言稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。

2、特征觀察法：根據現象的特征進行觀察。

3、對比觀察法：對前后幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。

4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。

二、過程的分析方法

1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構成的。

因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的“子過程”來研究。

2、探明中間狀態：有時階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態(或過程)正確分析物理過程的關鍵環節。

3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應”。

要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯系上把握規律、理順關系，尋求解決方法。

4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。

條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。

三、因果分析法

1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。

如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。

3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利于發展多向性思維。

四、原型啟發法

原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，并爭取用學到的知識予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實驗。

五、概括法

概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根據事物的外部特征對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特征，而對它們共同的特征加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。

六、歸納法

歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯系，為認識物理規律作輔墊。第二透過現象抓本質，將一定的物理事實(現象、過程)歸入某個范疇，并找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進行修正和補充，直至最后得到物理學的普遍性結論。比較法返回

比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。

七、類比法

類比是由一種物理現象，想象到另一種物理現象，并對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。

八、假設推理法

假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容：

1、物理過程假設

2、物理線路假設

3、推理過程假設

4、臨界狀態假設

5、矢量方向假設。

高中物理計算題解題攻略1.對于多體問題，要正確選取研究對象，善于尋找相互聯系

選取研究對象和尋找相互聯系是求解多體問題的兩個關鍵。選取研究對象需根據不同的條件，或采用隔離法，即把研究對象從其所在的系統中抽取出來進行研究;或采用整體法，即把幾個研究對象組成的系統作為整體來進行研究;或將隔離法與整體法交叉使用。

通常，符合守恒定律的系統或各部分運動狀態相同的系統，宜采用整體法;在需討論系統各部分間的相互作用時，宜采用隔離法;對于各部分運動狀態不同的系統，應慎用整體法，有時不能用整體法。至于多個物體間的相互聯系，通常可從它們之間的相互作用、運動的時間、位移、速度、加速度等方面去尋找。

2.對于多過程問題，要仔細觀察過程特征，妥善運用物理規律

觀察每一個過程特征和尋找過程之間的聯系是求解多過程問題的兩個關鍵。分析過程特征需仔細分析每個過程的約束條件，如物體的受力情況、狀態參量等，以便運用相應的物理規律逐個進行研究。至于過程之間的聯系，則可從物體運動的速度、位移、時間等方面去尋找。

3.對于含有隱含條件的問題，要注重審題，深究細琢，努力挖掘隱含條件

注重審題，深究細琢，綜觀全局重點推敲，挖掘并應用隱含條件，梳理解題思路或建立輔助方程，是求解的關鍵。通常，隱含條件可通過觀察物理現象、認識物理模型和分析物理過程，甚至從試題的字里行間或圖像中去挖掘。

4.對于存在多種情況的問題，要認真分析制約條件，周密探討多種情況

解題時必須根據不同條件對各種可能情況進行全面分析，必要時要自己擬定討論方案，將問題根據一定的標準分類，再逐類進行探討，防止漏解。

5.對于數學技巧性較強的問題，要耐心細致尋找規律，熟練運用數學方法

耐心尋找規律、選取相應的數學方法是關鍵。求解物理問題，通常采用的數學方法有：方程法、比例法、數列法、不等式法、函數極值法、微元分析法、圖像法和幾何法等，在眾多數學方法的運用上必須打下扎實的基礎。

6.對于有多種解法的問題，要開拓思路避繁就簡，合理選取最優解法

避繁就簡、選取最優解法是順利解題、爭取高分的關鍵，特別是在受考試時間限制的情況下更應如此。這就要求我們具有敏捷的思維能力和熟練的解題技巧，在短時間內進行斟酌、比較、選擇并作出決斷。當然，作為平時的解題訓練，盡可能地多采用幾種解法，對于開拓我們的解題思路是非常有益的。

高中物理學科五大特點(1)知識量增大。學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。

(2)理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。

(3)系統性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。

(4)綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

(5)能力要求提高。在閱讀能力、表達能力、運算能力、實驗能力都需要進一步的提高與培養。

面對這些特點，初上高中的同學要想學好它，我總結出了4字箴言，從“勤、恒、鉆、活”上做好心理和行動上的準備。

“勤”，高中物理中有著豐富的物理現象和物理模型，了解這些現象，掌握這些物理模型需要勤思多練不斷積累。

“恒”，高中物理知識一環緊扣一環，任何一環出問題都會影響到整體，所以在學習過程中一定要持之以恒，堅持不懈。

篇2

一、選擇實驗必須做到：用心、用心、再用心。

當浮力=重力時，物體懸浮或漂浮；

當浮力>重力時，物體上浮。

這樣一個小實驗既簡單又方便，學生看著雞蛋慢慢由下沉到上浮覺得很有意思。我演示完之后，立即有學生興致勃勃地動手做了一遍，相信一定有不少學生回到家里就就地取材開展“調研”活動。在小實驗中探索出大道理，對學生來說是一次很棒的經歷，讓他們切身感受到：原來，物理可以如此簡單。

二、根據課堂教學的不同需要設計實驗。

在物理課堂教學中，課程環節往往有課前導入、課中證明及課后鞏固。這些實驗如果做得成功，則會吸引學生進入物理世界，收到事半功倍的效果，同時亦會為課堂增色不少。

1.課前導入實驗。一個成功的課前導入能在短時間內激發起學生的學習興趣，讓他們迫不及待地想知道“為什么”和“怎么做”。如我在講解大氣壓強的時候給學生演示了一個“試管向上爬”的導入實驗：取一只大試管裝滿水，再取一只略小的小試管，口向上裝填于大試管中。然后將兩試管倒轉，使試管口懸空向下，此時大試管中的水不斷流出，小試管中的水不斷上升，看起來就像是小試管努力向上爬一樣。

學生看得目瞪口呆，不斷發問：“老師，小試管為什么不掉下來？”“老師，它怎么會往上爬呢？”我繼續賣關子說：“給我半個小時，下課之前你們上來做這個實驗并且說明原理。”其實原理很簡單，就是作用在小試管底部的壓強：向上的大氣壓強大于向下的水壓。正是這樣一個簡單的趣味實驗，學生驚嘆不已，可想而知，那一節課他們聽得有多認真。

2.課中證明實驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。在物理教學中，學習一個新規律往往需要伴隨實驗證明。如講解磁場時，為了說明磁場是真實存在的，我先用傳統演示方法，把細鐵屑放在玻璃板上，演示磁場的線狀分布，之后我又設計了另外一個小型趣味實驗。

①先將一個磁鐵的N極和另一個磁鐵的S極在鐵屑中沾一下，再將兩極靠近。

②把兩個磁鐵拉開一點距離，鐵屑竟懸浮在空中了。

③再將磁鐵的兩個N極在鐵屑中沾一下。這次，兩極上的鐵屑彎曲著相互遠離。

一做實驗，立即有學生推斷這是因為磁體間的吸引和排斥，鐵屑的聚集形態發生相應的變化。孔子在《論語?述而》中說“不憤不啟，不悱不發”，通過實驗提高學生物理學習的興趣，教師從旁引導啟發，最后共同得出正確的結論和規律，既培養“勤于動腦”，又促進“善于動手”，學生的綜合素質便在這一來二去中逐步提高。

3.課后鞏固實驗。課后實驗是對學生所學知識進行鞏固的最有效手段，卻極易被忽略。讓學生親自動手設計實驗、制作實驗用具，然后進行演示，對他們來說不僅是學以致用，更在這個過程中堅定了他們學習物理的信心，培養了科學嚴謹的治學態度及同學之間相互合作的團隊精神。可以說，課后鞏固實驗做得好，對一個班級形成良好學風和凝聚力能夠起到很好的促進作用。講完磁場一章后，我留給學生一個作業：分組玩益智玩具“磁懸浮”并整理出游戲原理。經過反復試驗，同學們終于成功得出磁懸浮原理：作用在“小飛碟”上的磁場力與其所受的重力大小相等、方向相反，二力平衡，“小飛碟”懸浮在半空中。這樣的課后實驗一方面生動地鞏固課堂知識，另一方面能夠啟發學生進行思考并鍛煉合作動手的能力，將書本上的理論知識真正應用到實際生活中。

三、透過現象探究本質，利用實驗探索物理教學規律和啟發深層次的思考。

學習從根本上來說是學習者自己的活動，教師所起的作用應該是啟發引導。中國有句老話：“師傅領進門，修行在個人。”從以前的“高考指揮棒”到現在重點提倡的“素質教育”可以看出，教育的目標和意義發生了根本性的轉變，逐漸向培養“素質型人才”轉型。在這一過程中，學生自身的個人綜合能力得到全面開發和提高，這不得不說是教育改革最重要的成就。物理教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養。教師在教學過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。實驗貫穿物理學習過程的始終，優秀的物理教師必備的一項技能就是利用實驗激發學生的學習興趣和探索欲望，真正實踐“探究―發現―創造”三位一體的教學模式，對教學產生實效，培養學生自主創新的意識和能力。

篇3

一、物理學習方法總結

（一）調動物理學習積極性

若是之前物理基礎不扎實，那么對于高中階段的物理學習便會感到吃力，進而喪失了物理學習興趣，更加不愿意參與到自主探究當中，這在學習方法的養成上十分不利。為了保證高效的物理水平，必須要將學習觀念與態度進行轉變，消除內心中對于物理學習的障礙，深入分析每個物理知識點，以此才能提高物理學習水平，建立學習自信。

以《牛頓第二定律》一課為例，我們在學習這一課知識點時，需要首先對初中階段的知識點進行鞏固，隨后再將其中存在的重難點進行劃分，一般這一課的重難點在于掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式，并對公式當中的各個物理量之間的相互關系進行理解。在此引導下，堅定自身的學習意志，擬定適合自己的學習目標，對其中存在的困難與問題進行綜合考慮，積極和教師、同學進行溝通，在實際溝通的過程中進行學習方法的總結。另外，我們也可以對生活中存在的力學現象進行留意，將這一課知識在生活中加以運用，以此激發學習的積極性。

（二）有效率的知識點預習

我們在制定學習計劃時，必須要對學習時間進行分配，并端正自己的學習態度，進行有效率的課前預習。其中，以課前預習最為主要。我們在學習新的一課時，必須要對新課程進行預習，一方面是為了對新知識有一個新的理解，另外一方面則是在預習的過程中進行學習方法的總結[2]。以《自由落體運動》一課為例，在對此課進行預習時，我們要注意預習的方式方法，先按照教材中的要求自主進行實驗，了解自由落體運用內涵，有一定了解之后，再總結本課中的重難點問題，在課堂上認真聽教師的講解，并與其他學生進行交流。除此之外，我們也可以自由結組，進行自由落體運動實驗的演示，從實驗中獲悉相關知識點，以此極大的激發了自身的求知欲。

課前預習在高中階段的物理學習中占據了非常重要的地位，能夠為課堂知識的獲取發揮事半功倍的作用，可以將課堂中的知識提前了解，在課堂學習時做到胸有成竹，確定課堂學習的重難點知識，進而帶著目的性聽課，獲取物理知識。同時，這也是提升自身獨立思維、培養良好物理學習習慣的基礎。

（三）重點了解課程難重點

在課堂學習的過程中，我們必須要認真聽講，全面了解并掌握課程中的重難點，通過有關物理概念與公式的了解，自主進行學習內容的思考與探究。以《平拋運動》一課為例，在學習這一課時，教師所講述的內容必定是經過備課再進行講述的，所以在課堂中必須要緊跟教師思路，對平拋運動的重難點進行了解，梳理學習思路，記錄課堂筆記，以便日后復習。高中階段諸多學生都有屬于自己的學習方法，通過學習方法的使用更為了解自身的學習與認知能力。所以，在物理學習的過程中，要與教師、其他我們共同交流與溝通，以此實現自身物理成績的提升，并形成嚴謹的思維。

二、物理實驗學習策略

（一）實驗觀察

1.實驗準備

（1）計劃階段：以勻速直線運動實驗為例展開討論。在正式進行實驗觀察之前，我們需要進行實驗觀察的準備活動，了解觀察的目的、內容、方法等[3]。這一過程策略一般分為以下三點，即確定實驗觀察的目的，即了解勻速直線運動，明確實驗觀察關鍵；根據觀察目的制定實驗觀察具體方案；確定觀察方法，可以選擇部分觀察法或是整體觀察法。

（2）調整階段：對勻速直線運動實驗進行觀察時，我們必須要觀察自己所選擇的方法與策略是否恰當，在觀察的過程中隨時對其進行調整。

（3）評價階段：在完成觀察之后，需要反思觀察的整個過程，另外也要評估此次觀察方案制定的合理性等。

2.實驗觀察方法

（1）該方法一般是對于設備外部形態、內部結構、實驗物理現象進行觀察，一般在觀察方法上主要有重點觀察法以及序列觀察法等幾種。

（2）對于勻速直線運動實驗的動態觀察策略的運用，主要是針對實驗當中出現的物理現象發生、物理現象形成的一系列過程或是規律而言。在具體實施過程中，通常會根據初始狀態到變化過程再到最終狀態這一順序進行。對勻速直線運動進行觀察時，要對其中出現的一些偶然現象進行記錄。

（3）另外，信息獲取策略則是進行實驗觀察的過程中，我們要調動自身的多種感官，有必要的話還可以借助輔助儀器進行實驗，從而獲得更為準確與詳盡的信息。

（二）實驗操作

1.實驗準備

（1）計劃階段：按照實驗要求準備所需儀器、圖表、實驗報告冊與記錄工具等。

（2）調整階段：在勻速直線運動實驗操作時，要對自己的行為進行監督，以免出現與實驗現象不符的問題。

（3）評價階段：完成操作后，反思實驗操作過程。

2.實驗操作方法

（1）進行實驗設備的連接與調試，我們要在實驗開始之前，對實驗設備結構、原理與使用方法進行了解，掌握實驗設備的正確連接方式，對其進行檢驗與調整，保證設備始終處于最佳狀態。

（2）對實驗操作過程中的現象進行記錄。

（3）結束實驗之后，對用到的設備進行整理，進行實驗設備拆卸，將設備調整到初始狀態，并放回原位。

（三）實驗設計

1.實驗準備

①計劃階段：按照勻速直線運動實驗的設計要求，對時間、操作過程進行設計，預估設計當中可能存在的重難點，分析自己在實驗中的優劣勢[4]。

②調整階段：進行設計時，要對整個設計的過程進行調試，如分析設計材料、判斷實驗計劃的合理性以及實驗設備是否與要求相符等。

③評價階段：完成實驗設計之后，需要評估設計實驗，重點分析本次實驗過程中是否存在需要改進之處。

2.實驗解析

①紙帶打完之要立即切斷電源；②要對計時器所打軌跡點和人為選取計數點進行區分，一般是每隔4個軌跡點選取一個計數點；③不能對各段位移進行分段測量，將各個計數點到計數起點0距離進行統一測量；④如果電壓加大，那么打點則更加清晰，如果頻率增加，那么打點的周期則會縮短；⑤如果打出短線，則會加大振針和復寫紙之間的距離。

三、結束語

綜上所述，對于高中階段的物理學習，必須要掌握有效的方法，只有如此才能真正對物理知識與公式進行理解。另外，實驗學習策略的總結也是提高我們物理學習水平的一個重點，通過對這兩個方面的分析，為日后物理知識學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李昱鑫.高中物理學習方法初探[J].中國校外教育，2016，（14）：122.

篇4

從演示實驗的教學過程來看，實驗儀器設備與教師、學生構成了三元教學系統，其中演示實驗儀器設備起到了建立物理情景的作用。教師的引導，激發了學生觀察實驗的興趣和解釋實驗現象的欲望。也就是說，教師引導對激發學生的情感起了主導作用。學生在物理情景和物理情感的作用下，主動參與觀察實驗，在活動中使智力、技能和品格都得到發展。

隨著信息時代的到來，演示實驗教學從全方位的角度給學生帶來了新的境界，我通過多年的教學經驗，總結出激發學生學習興趣的幾點經驗。

1.合理運用多媒體，激發學習興趣

目前，物理課本中有許多課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，隨著計算機的應用，可以利用多媒體突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生對物理概念、定律等認識加強，理解透徹。

例如，對于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，教師可應用電子計算機的動畫功能，展現了隨著電容充放電的進行，LC回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態。

2.發揮教學藝術，以“藝”增強興趣

用生動風趣的語言，激發和提高學生的學習興趣。

3.創設驚奇情景，激發思維興趣

以“驚”、“奇”為誘因設計實驗，創設“動人心弦”的情境。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，創造驚奇氣氛，使學生“驚之以心，動之以情，發之以問，曉之以理”。譬如，在講單擺的振幅時，我們可以這樣設計實驗：將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學生觀察球的擺動。當球向教師頭部擺回來時，學生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又擺回去了。這樣，“驚心動魄”的場面震撼著學生的心靈，“有驚無險”的結局必然會使學生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學生積極思維。再如，“用雞蛋做慣性實驗”、“用雞蛋做沖量實驗”、“保險絲熔斷實驗”、“尖端放電實驗”等，都能很好的利用學生驚奇的心態創設思維的情境。

4.創設問題情境，增強推理興趣

“思維起于疑問”，疑問能夠激發學習的動機，動機是思維的開始。設計誘發性問題，拓寬思維領域。在演示實驗的過程中，教師應增強發問的隨機性和靈活性，恰當的點撥、啟發，或運用變式，或“借題發揮”，或激發靈感，有意識地創設新的問題情境，擴展學生的思維領域。要善于因勢利導地向學生提出新問題，在學生成功的中添加新的刺激，將學生從已知境界帶入新的未知境界，推動了思維的發展。

5.創設思維環境，誘發設計興趣

突出生動性，設計新鮮、別致的實驗。新鮮的事物，獨特的實驗，具有較強的刺激性。學生看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激發興趣，使學生產生思維的動機。在講向心力一節課時，教師一上課就對學生說：“同學們，下面我來表演一個小雜技，叫做‘水流星’。大家要認真看，仔細想，考慮其中的奧妙。”于是，將水灌滿塑料杯，使勁的轉動起來。水流星上下左右飛舞，而杯中的水卻一點也不灑落。同學們看后都驚嘆不已，對這個現象會產生濃厚的興趣。此情此景，學生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態。再如，“運動合成”一節中的“槍打落猴”實驗，熱傳遞中的“試管煮魚煮不死”、“紙盒燒開水”等，逼真、生動、形象、有趣，學生會在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主動進入思維狀態。

立足生活，結合學生的生活體驗設計有趣實驗。把物理知識生活化、趣味化，學生會感到親近、新鮮、有趣，他們會在愉快的情趣中不知不覺地將思維轉向物理內容，進入物理世界，提高了思維的主動性和自覺性。

6.加強物理學教育，增強素質興趣

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。更多地拓寬學生視野豐富他們對物理知識的理解與想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

總之，運用生動、直觀的物理演示實驗，結合巧妙的構思，能夠設置出多種多樣的思維情境，用豐富的情感，激發學生的學習興趣，要保持學生長久的興趣，確立遠大的目標，就需要在物理演示實驗教學中注入更新的血液和活力，使學生走進科學，站的更高而勤奮學習。教師應在教學中不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂聯系，充分利用實驗和現代高科技手段，積極開展物理演示實驗課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，從內心體會到學習到愉快。變“應試教育”教學活動為“素質教育”教學活動，提高學生的綜合素質及能力，從而使學生思維的自覺性和學生的思維能力都得到提升，讓學生在演示實驗教學中感受愉悅，最終達到教師樂教，學生樂學的教學效果。

篇5

還記得入學第一天我們的自我介紹么？

還記得為次日的比賽挑燈做準備么？

還記得我們一起逛街，一起喝酒，一起聊天，一起唱歌么？

自習室、野游、考試、獲獎……一幕幕的場景就像一張張絢爛的剪貼畫，串連成一部即將謝幕的電影，播放著我們的快樂和憂傷，記錄著我們的青春和過往，也見證著我們的情深義重。從大一開始第一次上講臺的激動，第一次加入社團的好奇，第一次考試的緊張……到此時在為工作各種選擇里彷徨，每一個人都忙忙碌碌，一切仿佛一首沒寫完的詩，匆匆開始就要匆匆告別。這些歲月里，大學是我們的資本，也是我們的慰藉。

篇6

而我在這次實習中，收獲最大的是，明白了作為一名人民教師的最真實的感受。這段日子里，我經歷過了了實習的酸甜苦辣，經歷了很多第一次：第一次真正站在講臺上、第一次面對學生說了很多話、第一次有人甜甜的叫我老師。。。這些第一次將是我人生中的一次偉大的經歷。將是我今后走上工作崗位后的一筆財富。

對我來說，實習中最大的困難就是如何去上好一節課了！雖然在正式上課之前，我已經在學校里試講過很多次，但面對即將到來的真正的課堂，我還是免不了出現緊張。在前兩位實習老師出現課時掌握不夠好時，我就更加緊張了，于是在我講課的前一天晚上，我獨自一個人在樓頂上試講了兩遍。總算是把課時掌握好了，而且到了課堂教學時，發現原來不熟悉的教案，已經記在腦海里了，我有了更多的時間和空間來與學生交流。我可以更加投入到課堂教學中去了！這也算是一點點經驗吧，熟能生巧嘛！

由于我并不是第一個講課，為了吸收經驗，以取百家之長，我先去聽了兩節其他實習老師的課，我努力想要從他們的教學中學習優秀之處，應用到我即將到來的教學中去。兩節課下來，我發現，我原來備好的課全被他們打亂了，原因是我準備的還不夠充分，我想學習的東西太多了。但越是想學，就越是混亂！為了不影響到我已備好的課，最后我沒有再去聽更多實習老師的課，而是專心備好自己的課。結果，在我的課上，有一部分內容講得不好，講得不精！原因就是我沒有去聽更多其他實習老師的課，沒有從中學習。在這點上，我在以后走上工作崗位上要認真吸取教訓了！

實習中，我得到了來自老師、同學們的很大幫助。備課的時候，我們幾個講相同課程的同學一齊備課，大家說出自己的想法，吸收好的，拋棄壞的。這樣使得我們的備課更另充分、更加精煉。而馮老師總是在聽完我們的課后，第一時間給我們提出改進意見，并且肯定了我們做得好的地方，給予我們最大的信心。我覺得這一點很重要，我們走到講臺上，顯得緊張的原因之一就是因為信心不足。馮老師對我們的肯定、給予我們的鼓勵，使我們每一節課都可以擁有十足的信心走上講臺，開始我們的授課。

在實習中，我始終認為在課堂上的老師應該投以他最大的熱情，以最好的精神面貌面對學生。用老師的熱情營造出生動的課堂，令學生全身心地投入到課堂中來，參與老師的教學。我們面對著學生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應該更多地用我們的語調、用我們的肢體語言來調動學生。而這就要求我們老師在課堂上要能放得開，在這一點上，我覺得我們還有部分的實習老師是做得不夠的。

篇7

一、理解記憶，避免死記硬背

物理是一門理科學科，其有著較大的靈活性，在學習時應掌握一定技巧，而不是靠死記硬背。受到初中學習方法以及習慣的影響，很多同學存在重理論、輕實踐的思想，只去背課本上的公式，不去思考結論是如何形成的。物理，顧名思義，是知物明理，在學習時應重視理是如何形成的。在接觸一個物理概念時，應思考為什么老師會引用相關素材，這些典型的材料與事物本身有什么客觀聯系與規律，物理概念之間有什么區別與聯系，還要明確概念之間存在哪些干擾與誤導，在生活實際中如何應用這些概念等。在提出這些疑問后，應積極觀察、分析、探討，并在老師的指導下解開這些疑惑，形成概念，總結出規律，這對今后物理的學習有著重要幫助。

二、掌握學習方法與技巧，避免題海戰術

物理課的學習不在于多做題，而在于掌握學習方法，達爾文曾經說過，“有關學習方法的知識才是最有價值的知識。”在學習物理時，不論是規律還是公式，或是實驗設計，這些知識的形成都與學習方法密切相關，想要找到學習物理的捷徑，必須善于總結規律，找到正確的學習方法。學生首先要積累一定知識，然后才能在實驗中去推敲與探尋，在當前信息時代，信息技術以及知識每天都在更新，如何掌握最全面的知識，就在于學生如何利用所學的知識去分析，找到事物之間的規律以及聯系，這樣也有助于提高自己的能力。

初中物理知識比較簡單，實驗也比較直觀，初中物理課程的安排主要是為了培養形象思維，掌握定性分析方法。高中物理重視對定律的推理，定理的總結與歸納，是為了培養抽象思維，學生要學會在這一過程很好的完成過度，從“學會”轉變為“會學”。

三、加強情景分析，避免盲目列式

學習物理的過程需要做很多物理題，這是知識積累的過程，也是認識飛躍的過程，在解題的過程中，應在弄清題意后，對概念的物理過程進行推理，很多同學習慣于盲目列式，而且也急于算出答案，不注重解題的過程，只看重結果，這種做題的方式對學好物理幫助不大。做題最重要的是分析，應加強情景分析，解讀物理現象，找出題目中隱含的條件，判斷物理過程存在什么樣的規律，從而選擇適合的解題方法。情景分析有助于解答物理題，同學們應學會分析物理過程，把握物理情景，找出其中的規律以及隱含的所有物理概念，這樣才能選擇正確的數學表達式對其進行正確的求解，如果盲目的列式，只看重結果，無法達到做題的真正目的。

四、聯系實際，避免紙上談兵

物理是一門應用性較強的學科，學習物理應建立在物理實驗的基礎上，如果不注重實際，則無法學好這一課程。物理的很多理論與概念都是在實驗中總結出來的，這說明物理是非常注重實際的，每一個規律都是在實驗的基礎上得出的，所以實驗也是驗證真理的最佳方式。在學習物理時，同學們應注重與實際的聯系，重視物理實驗，在實驗前做好充分的準確，明確研究的對象，然后多觀察，最后驗證實驗的結論。學生應做好實驗前預習，明白實驗的步驟以及方向；在實驗進行時，應充分發揮主觀能動性，多觀察，勤動手、動腦；實驗后，應獨立完成實驗報告，分析實驗中存在的誤差，養成良好的習慣。加強實驗，可以自己的動手能力，還能提高操作的熟練性，避免出現操作失誤的問題，從而影響實驗結果。同學們在平時的生活中要做一個善于觀察的人，多聯系實際，很好的運用物理知識解決生活中碰到的問題，可以利用有限的條件做一些課外小實驗，從而提高物課的實踐性。

五、重視總結與復習

在保證課堂中有效的學習后，我們還要重視知識的總結與復習，如果不重視知識的歸納與總結，不會提高學習的效率，如果不重視復習，可能會很快忘記所學的知識。在課后加強總結與復習，可以使我們加深對物理概念的理解，明白公式中物理量的關系，從而總結出一定規律，這比被動的去記公式、背定律要有效的多。善于總結，可以靈活的運用物理知識，用物理知識去解釋生活中常見的現象，從而提高了物理知識的實用性。課后及時復習，也是對知識的鞏固，整理筆記，可以更好、更快的完成作業，完成老師布置的任務。

六、結語

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在現代物理教學中，發現學習是指運用數學方法（定量演繹推導）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學生自主地“發現”物理定律、物理規律的學習方式。對于中學生而言，不是要求學生發現未知的定律，而是讓學生通過老師及相關教輔資料，通過推理和演算得出相應結論。

發現學習需要很多的前提條件。首先學生需要一定的知識貯備，物理發現學習并不是原始的觀察和實驗，而是在系統化的基礎上進行的，對于物理知識的學習和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那么便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發現學習需要老師的引導和掌控。發現學習不是讓學生大海撈針似的發現，而是老師有意地引導并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進程并對學生的研究成果進行及時反饋。

發現學習能有效提高學生的自主學習、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規律的理解，達到自主運用的目的。

二、接受學習

接受學習是指教師通過系統傳授，讓學生接受現在已經存在的知識是一種陳述性的教學，也就是傳統的教學方式。在接受學習中，學生學習知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學生是知識的傳播對象，由于受到外界的刺激而學習。接受學習有高效率、增進師生間感情等優點，但是也存在缺點，接受學習過于強調知識的準確性，強硬地灌溉知識，易導致學生不能很好地靈活運用所學知識，制約學生發散思維和創新能力的發展。

二者之間存在互補互助的關系。發現學習強調學生的自主性和創新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學習剛好可彌補不足。發現學習的一個重要前提是相應的理論和概念的準備，在基礎層次的理解下才能對下一層次進行深入研究，所以接受學習需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內的“發現”對學生而言過于困難，在學生階段，物理學習更趨向定向性、定量性，即使在發現學習過程中，也要對學習方向和學習范圍進行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學習。

就探究能力與動手能力而言，發現學習較接受學習具有一定的優勢，但是就接受效率而言，接受學習是優于發現學習的。

物理規律所指內容十分廣泛，主要包括理論規律、實驗規律和理想規律三大類。其中理論規律是指經過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環境下可以實現的規律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向學生展示各種規律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。

在物理規律教學中，要選擇適當的實驗方法，講清物理規律的發現過程，了解不同規律之間的相互關系，深刻地講解規律的意義，清晰各種規律的使用范圍，這樣才能使學生加深對規律的理解，融會貫通。

三、發現學習和接受學習的適切性探討

發現學習和接受學習的適切性是指在物理規律教學中兩種不同的教學方法的協調統一程度。這種協調統一程度是指教學方法能否幫助學生實現教學目標，熟練運用所學知識，促進學生健康發展。

在當今中國，學生學習的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學生需要在有限的時間內教完相應的教學內容，接受學習是現在學生學習的主要狀態。但是接受學習相對發現學習來說不能激發學生的創造性和自主性，不能熟練掌握相應的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發學生的學習興趣。根據發現學習和接受學習的不同特點，應將二者有機結合，即在進行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規律，確定研究方向和研究范圍，然后進行發現學習，激發學生的學習興趣和自主性，加深學生對物理規律的理解。

當物理現象在可達到的條件下可以清晰表現時，具備進行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學生在課堂上進行發現學習，通過自己的實驗結果觀察推理出相應的物理規律，這樣更能加深學生對物理規律的理解，加深記憶，從而在今后的學習中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串并聯電路的特點、光的反射與折射等規律，就可以在教師的指導下進行發現學習。

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在物理實驗教學中應把科學方法的教育作為課堂教學的重要目標,重視對學生科學方法的培養,讓學生掌握科學的方法比單純地傳授知識更為重要。在實驗教學中滲透科學研究方法是科學方法教育的一個重要途徑,很多的科學研究方法在實驗教學中都有所體現。下面是我在高中物理實驗教學過程中滲透科學方法教育的一些體會,敬請同行斧正。

一、高中物理實驗教學滲透科學方法的教育意義

1.科學方法教育比知識教學更具有長遠意義。

2.科學方法教育能使物理教學達到更高的境界。

3.科學方法教育使知識教學和能力培養的結合具有可操作性。

4.科學方法教育具有德育功能,有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。

二、高中物理實驗教學中常見的科學方法

觀察和實驗方法側重觀察實驗法和實驗數據處理等;分析和綜合方法側重定性分析、定量分析和因果分析;比較和分類方法側重異中求同、同中求異的研究;歸納和演繹方法側重簡單枚舉歸納和演繹;方法主要用比值定義物理量和物理規律,也經常運用圖像描述物理現象和規律;理想化方法主要包括理想實驗和理想模型等;另外,還有類比方法、等效方法和非思維方法等。這些方法在科學認識過程中起著不同的作用,他們相得益彰,共同構成了物科科學方法教育的內容體系。

三、高中物理實驗教學滲透科學方法的途徑

1.在實驗教學中培養理論聯系實踐的科學研究方法

物理學常遵循著實踐、理論、再實踐的途徑來研究和解決問題:觀察實驗——猜想假設——

實驗驗證——實踐驗證理論,不斷循環上升。例如在研究自由落體的運動中,讓學生先猜想實驗結果然后觀察實驗現象:一個重物和一張張開的紙同時從同一高度下落,哪一個先落地;然后把剛才的紙團成一團,再讓它與重物同時下落,再觀察哪一個先落地。實驗現象引發了學生思考:同樣重的紙張為什么有不同的現象?比較兩個實驗的不同點可以知道,這是空氣阻力作用的原因。這時自然地提出假設和猜想,如果物體只受重力作用做自由落體運動,下落的速度是不是可能與物體的重力無關呢?接著用牛頓管實驗來驗證假設,并建立起自由落體運動的規律。

2.在實驗教學中培養科學的觀察方法

觀察在物理學的發展中起到了很重要的作用,如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的,觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學生通過學習使觀察的方法更加科學,培養良好的觀察習慣。因此,培養學生學會觀察、勤于觀察的習慣,對學習物理會有較大的幫助,平時,在教學中教師還要重視教給學生研究物理問題的實驗思想和方法。另外,實驗教學還經常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學方法,以培養學生科學的思想、方法、嚴謹的科學態度和求實精神。

3.在實驗教學中滲透控制變量的科學研究方法

控制變量的方法是指有多個因素同時作用、共同影響某一物理量時,分別獨立地研究其中某一因素的影響,這時暫時保持其他因素不變,以便排除其他因素的干擾,更好地研究這一因素與研究量之間的關系,最后再通過綜合分析得出規律。例如:牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等,都采用了控制變量法設計實驗而研究出來的。科學方法的教學既能使學生產生興趣,又能使學生摸清學習物理的科學方法,使學生由“學會”變為“會學”,提高了學生的學習能力,達到素質教育的目的。

4.在實驗教學中滲透理想化的科學研究方法

理想化的方法是在已有的實踐基礎上,根據邏輯法則,經過推論、判斷得出的理想條件下的物理規律和“理想模型”;重點考慮主要的因素、性質或條件,而常常忽略其他次要的性質和條件,理想化的方法能使問題得到簡化處理,它能更深刻地反映現象的本質。伽利略的斜面實驗是物理學史上著名的理想化實驗。再例如,彈簧振子、單擺等是理想化模型;

總之,領會科學方法重在“潛移默化”和“滲透”,讓學生通過物理實驗學到研究問題和解決問題的方法,將科學方法遷移到其他領域,促進學生終身發展,使學生終身受益。因此,不斷探索科學方法教育的內容和方式是素質教育的一個重要課題。

參考文獻:

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第一,我想說的是,初二物理是一門新課程,可能好多的家長也聽說過這們學科比較難學.確實是這樣的,物理是整個中學階段（包括高中）學生們最難搞定的一門學科,但物理又是中考當中拉分大、特容易形成跛腿的學科之一,希望家長們一定要引起重視.

第二,我簡單的介紹下初二物理的特點:上學期,主要學習聲、光、熱等基礎知識,與日常生活聯系比較緊密,物理現象相對多一些,要記憶的概念會比較多,與數學幾乎沒什么關聯性,有比較濃的文科特點,可以說是理科中的文科,就本學期而言,智力因素對物理學習的影響可以忽略不計,考試不好最主要的原因還是在于學生對于這門課的重視程度以及學習習慣；本學期,物理規律性的內容相對要增多一些,主要集中在力學,物理學科的這種理科性質也就開始顯現,難度也會大一些的,到那個時候會比較容易出現分化現象（本學期內容可以說兩年中的難點,也是考試重點）.

結合本次考試具體分析一下:2班比較讓人放心的王建、劉晨晨、楊東曉；比較優秀的:李康達、朱穎、王歡、劉亞潔、孟令濤、劉海新、高敏、呂浩、牛冬梅、王靜等,比較好學,也比較努力,但成績不是一流.

3班:比較優秀的朱連澤、曹夢碩、劉金贏、楊忠雨、紀香云、陳帥、杜冬梅、王曉雅、李曉東等,但沒有一個讓人很放心的.

篇11

1.“假說―演繹法”概述

1.1“假設―演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強調教師在各種類型的教學活動中，都要努力使學生學會科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實踐驗證等。“遺傳與進化”模塊的教學有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。

1.2“假說―演繹法”的概念

“假說―演繹法”是科學發現的一種方式。一種從創立假說演繹出推論，到實驗檢驗和修正的方法。假說―演繹法是科學認識從經驗水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學發現中的作用，強調了由假說演繹得出的結論須用實驗來檢驗，以及假說的最后標準是與經驗事實的對應。

2.“假設―演繹法”在高中生物教學中應用例析

2.1利用課本經典素材充分展現假說演繹

孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學的“假說―演繹法”的經典范例，并讓學生以“假設―演繹法”模式為書本標題立副標題，使學生進一步領悟“假說―演繹法”的基本框架。

2.2用“假設―演繹法”重組、重演教材

在復習“核酸是遺傳物質的證據”時，首先提出了兩個問題：

這兩個實驗的實驗假說是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質？

實驗背景知識：

①薩頓的染色體學說

②染色體的主要成分是DNA和蛋白質

③格里菲思提出了“轉化因子”

④遺傳物質應具有的基本特性

基于事實引領學生形成假說：遺傳物質是DNA（或蛋白質），如果把DNA和蛋白質分開，單獨地研究它們的作用，其中之一必將體現遺傳物質應具有的基本特性。

艾弗里的實驗為什么能證明DNA是遺傳物質？

R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。

S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產生了可遺傳的變異，體現了遺傳物質的特性。

噬菌體侵染細菌實驗為什么能證明DNA是遺傳物質？

親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續性。

這種模式可用于多個知識模塊的復習，如植物生命活動調節等。

2.3“假設―演繹法”在解題時的遷移應用案例及簡要說明。

（2006年高考理綜全國卷Ⅰ）從一個自然果蠅種群中選出一部分未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現用兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現的性狀，并以此為依據，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，作出相應的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現和相應推斷的結論。）。

該題當年得分率很低，原因很多，但學生沒有掌握“假設―演繹法”是關鍵；

根據顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設）有：

先假設顯隱性關系和所在染色體，再通過遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預期結果。

（1）假設1：若灰色顯性，基因位于常染色體上

正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅

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反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅

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？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1

可見，如果兩個雜交組合的F1中都是灰色個體多余黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現了假說演繹。

3.結語

“假說演繹”不僅是科學家進行科學研究的方法，而且是學生認識客觀事物，形成對客觀規律正確認識的重要的科學探究方法，是普通高中學生將來從事科學研究，或走入社會普遍需要的科學思維方法，也是高中學生學好高中生物的重要學科思維方法之一。假設不是無端的猜想，要基于一定的知識基礎，要基于對客觀事實的正確分析，演繹是嚴密推理的表現。在高三生物復習階段，學生已有一定的知識基礎，是學生加深領悟“假說演繹及其在科學研究中的應用”甚至達到自如運用的良機。用“假設―演繹法”重組、重演教材內容，不僅能引領學生加深對核心基礎知識的理解、領悟核心基礎知識的內在聯系，還能得到表達能力、思維能力訓練、形成生物學基本方法的遷移應用能力。這樣的課堂經過精心預設，其實是“假設―演繹法”這種思想方法在課堂教學實踐研究中的應用，是實現高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。

篇12

當前中國仍然采用的是應試教育，在教學過程中，教師更多的是采用實驗演示，而學生觀看的教學方式，未能給學生創造實際動手操作的機會，也很難加深同學們對一些理論知識的理解，阻礙了學生創新能力的發展。同時，教師進行的實驗操作也都是根據課本的指示和案例來進行，缺乏創造性和新奇性，很難引起學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，抑制了學生的全面發展。

1.2 物理教學中的實驗設計環節沒有得到重視

從物理的發展歷史來看，大部分的物理理論都是通過實驗得來的，而當前我國的物理教學方式恰恰忽視了這一點，仍然采用填鴨式教學，只是一味將枯燥乏味的物理理論傳授給學生，未能將實驗設計的環節應用到物理教學課程中，這也是很多學生討厭物理的原因之一。實驗設計環節是物理授課過程中不可或缺的一部分，它有利于提高學生學習物理的興趣，培養學生實驗操作能力和創新能力，讓學生更好理解物理理論，更加有效學習。

1.3 教學過程中學生沒有足夠的發揮空間

當前的高中物理教學課程中，學生自己動手操作的環節越來越少，甚至很多教師在課上只是一味進行實驗操作的演示或者引導學生在下邊模仿，沒有給學生更大空間發揮，進行實驗設計，這一做法很難調動學生的學習熱情，并且嚴重阻礙了學生的學習興趣和物理實驗設計的能力。在一定程度上，阻礙了學生的全面發展，也嚴重影響了實驗創新的進程和發展。

1.4 仍然注重學生的卷面考試成績

傳統的評價方式都是以卷面成績作為評價學生能力的唯一標準。而這種評價方式恰恰忽視了學生的另一種能力，即實驗能力。這種方式會讓學生認為只要學會理論知識就可以，沒有必要在進行實驗設計的學習和探索，只要卷面考試取得高分就可以，也沒有必要浪費時間做這些與卷面考試無關的事情，所以，導致很多學生只著眼于書本上的理論，

而實驗創新能力受到了極大發展阻力。這種考核方式和教學方法，很難正確科學反映一名學生的整體能力水平，也不能體現學生的實驗操作能力和動手能力。

2 對高中物理教學方法進行實驗創新的措施

2.1 在物理教學過程中，提高對實驗設計的重視

現在大多數的高中院校以提高升學率為目的，進行應試教育，嚴重忽視了對學生能力的培養。在物理教學課程中，教師往往為了追求效率，簡化了教學過程，減少或者沒有為學生提供實驗操作的機會。學校相關領導和教師要盡快對這種教育模式進行創新，重視實驗設計在物理教學過程中的重要性，為學生提供更多的實驗動手能力，激發學生的創新精神，由此來提高物理教學的效率和學生的學習興趣。

2.2 培養學生的創新能力，提高學習積極性

逐漸轉變在教學課程中的主體地位，由以教師為主體轉變為以學生為主體，發揮學生在實驗設計中的作用。教師要引導學生在進行創新性實驗時，學會自主思考，主動接受知識，在實驗之后引導學生進行歸納和總結，激發學生的積極性和創造性。在進行某些實驗時，鼓勵學生自己思考實驗的方法和步驟。學生可以通過這種方法，更好對物理理論有更深一步理解和運用，進一步提高對物理的學習興趣，有利于幫助學生樹立正確的科學態度。

2.3 提高教師隊伍的整體素質，引導學生自主思考

教師在培養學生實驗能力的過程中發揮著至關重要的作用，若要發揮實驗設計的作用，必須調動教師資源，需要教師的配合。所以，在一定程度上，要想充分發揮出物理實驗教學的積極作用，需要提高教師的整體素質水平，培養教師樹立實驗創新精神，提高教師的實驗能力。這對物理教師的要求有了極大提高，一方面要有堅實的物理理論基礎和實驗創新能力;另一方面還要有責任意識和認真的教學態度。

篇13

頭孢地嗪是德國赫斯特公司和法國羅塞爾公司共同開發的第三代注射用頭孢菌素類抗生素,同時也是世界上第一個具有免疫增強功能的第三代頭孢菌素,1990年首次在日本上市。與頭孢三嗪、頭孢氨噻肟等頭孢菌素相似,在7位上具有一個含氨基噻唑結構(亞氨甲氧基氨噻唑)的側鏈,這一結構使其不僅保持了對G+菌的抗菌活性,而且對G-菌也有效,并對β-內酰氨酶穩定。此外,在3'位上的巰基噻唑結構,使頭孢地嗪不易被酶降解,在動物和人體中的半衰期明顯延長,由于此基團賦予化合物獨特的性質,使得頭孢地嗪在廣譜抗菌的同時,還具有其他頭孢類藥物所不具備的免疫增強作用,因此具有廣泛的臨床應用前景。

關于高分子聚合物的測定方法,國內外已有許多報道,主要的方法是色譜法。其中,以葡聚糖凝膠Sephadex G-10為基礎的凝膠色譜分析方法在中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查方法中普遍采用。本文參照中國藥典2005年版附錄分子排阻色譜法的相關要求,對頭孢地嗪鈉聚合物的檢查方法進行研究。

1.試驗儀器及試驗材料

1.1儀器

LC-10AT高效液相色譜儀;色譜柱:Sephadex G-10柱,柱內徑1.5cm,柱高度40cm。

1.2供試品、對照品與試劑

頭孢地嗪鈉來源于浙江永寧藥業股份有限公司(批號:S081205);藍色葡聚糖2000來自sigma公司;頭孢地嗪對照品(批號:130520-200501),含量為88.6%,由中國藥品生物制品檢定所提供;其他試劑均為分析純。

2.試驗方法

2.1 流動相選擇

參照中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查方法,以pH7.0的0.3mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.3mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.3mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動相、檢測波長為254nm對樣品進行測定,見色譜圖1,聚合物峰分裂。因此,將流動相鹽的濃度降低,以pH7.0的0.2mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.2mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.2mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動相對樣品進行測定,見色譜圖2,聚合物峰峰形好。

圖1 0.3mol/L磷酸鹽緩沖液為流動相聚合物峰分裂圖譜

圖20.2mol/L磷酸鹽緩沖液為流動聚合物峰相圖譜

2.2 色譜條件

照分子排阻色譜法(中國藥典2005版二部附錄V H)測定。

用葡聚糖凝膠G-10(40～120μm)為填充劑;柱內徑1.5cm,柱高度40cm。以pH7.0的0.2mol/L磷酸鹽緩沖液〔0.2mol/L磷酸氫二鈉溶液-0.2mol/L磷酸二氫鈉溶液(61:39)〕為流動相A,以水為流動相B,流速約為每分鐘1.0ml,檢測波長為254nm。分別以流動相A、B為流動相,取0.1mg/ml藍色葡聚糖2000溶液200μl,注入液相色譜儀,理論板數以藍色葡聚糖2000峰計算均不得低于700。拖尾因子均應小于2.0。在兩種流動相系統中藍色葡聚糖2000峰保留時間的比值應在0.93～1.07之間,對照溶液主峰和供試品溶液中聚合物峰與相應色譜系統中藍色葡聚糖2000峰的保留時間的比值應在0.93～1.07之間。另以流動相B為流動相,精密量取對照溶液200μl,連續進樣5次,峰面積的相對標準偏差應不大于5.0%。

2.3 進樣量及溶劑的選擇

參照中國藥典2005年版頭孢類聚合物檢查時所采用的進樣濃度,取樣品約0.2g,精密稱定,置10ml的量瓶中,加流動相A使溶解并稀釋到刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A為流動相進行測定,見色譜圖2,由圖譜可知,進樣量過高,檢測器過載,為達到進樣的準確性,將取樣量分別更改為0.04g,0.02g,按照上述方法同法測定,見色譜圖3、4,由圖譜可見,當取樣量為0.02g時,聚合物峰峰形好,聚合物峰結束點高度約為5000,聚合物峰高為13485,與主峰分離度約為2.6。另取樣品以水為溶劑制成相同濃度的供試品,同法進行測定,見色譜圖5,與用流動相A溶解的樣品色譜峰相比,聚合物峰的保留時間和峰面積均無明顯差異,因此采用水或是流動相為溶劑不影響測定結果。

圖3進樣量為0.04g時圖譜圖4進樣量為0.02g時圖譜圖5以水為溶劑配制供試品溶液時圖譜

2.4 系統適用性試驗

取頭孢地嗪鈉適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含10μg的溶液,以流動相B為流動相,精密量取200μl,連續進樣5次, 結果見下表。

分別以流動相B、A為流動相,取0.1mg/ml藍色葡聚糖2000溶液200μl,注入液相色譜儀,理論板數以藍色葡聚糖2000峰計算在流動相A中為1140,在流動相B中為1182;拖尾因子在流動相A中為1.497,在流動相B中為1.209,均小于2.0;保留時間在流動相A中為7.940,在流動相B中為7.548,保留時間的比值為0.95。

取樣品約0.02g,精密稱定,分別置10ml量瓶中,加流動相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A為流動相進行測定,樣品聚合物峰保留時間為8.040。

流動相B中對照溶液主峰與藍色葡聚糖2000峰的保留時間的比值為1.02,流動相A中供試品溶液聚合物峰與藍色葡聚糖2000峰的保留時間的比值均為1.01。

2.5 線性關系考察

考察對照品溶液濃度在規定濃度的20%～200%范圍內的線性關系。取頭孢地嗪鈉對照品適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含20μg的溶液,作為對照品濃溶液,分別精密量取適量,用水定量稀釋制成濃度分別為20μg/ml,10μg/ml,5μg/ml,2μg/ml,1μg/ml的對照品溶液,以流動相B為流動相,精密量取上述對照溶液各200μl,分別注入液相色譜儀,每個濃度分別重復進樣兩次,測定數據見下表。

根據以上測定的數據,以兩次測得峰面積的平均值為縱坐標,濃度為橫坐標作圖

圖10.4.6-23

線性方程為y=508968x+49027 R2=0.9991

結果表明,頭孢地嗪鈉在濃度1～20μg/ml的范圍內線性關系良好。

2.6 重復性試驗

取樣品約0.02g,置10ml量瓶中,加流動相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,立即精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A進行測定,同批樣品重復測定6次,另取頭孢地嗪鈉對照品適量,精密稱定,加水溶解并定量稀釋制成每1ml中約含10μg的溶液,精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相B為流動相進行測定,按外標法以峰面積計算聚合物含量,結果見下表。

結果表明,連續測定6次的重復性良好。

2.7 溶液穩定性

取樣品約0. 2g,置100ml量瓶中,加流動相A溶解并定量稀釋至刻度,搖勻,室溫放置,分別于0h,1.5h,3h,4.5h,6h精密量取200μl注入液相色譜儀,以流動相A進行測定,記錄色譜圖, 0～6h聚合物峰面積分別為:569895、676157、1552240、1802178、2121692,由以上數據可知,隨供試品放置時間延長,聚合物峰面積增大,在進行聚合物測定時,供試品溶解后應立即進樣。

2.8 檢測限與定量限

配制不同濃度的頭孢地嗪鈉供試品溶液,測定相應聚合物的峰高,同時測定相同條件下的色譜基線噪音,取基線噪音約10倍值的量作為頭孢地嗪鈉的定量限,求得其定量限為2μg;取基線噪音約3倍值的量作為頭孢地嗪鈉的最低檢測限,求得其最低檢測限為0.8μg。

2.9結論

根據以上分析方法的篩選及方法學驗證數據結果,采用所選擇的檢測方法,專屬性強,能有效檢出頭孢地嗪所產生的聚合物,適合于對頭孢地嗪鈉進行聚合物的定量分析。

參考文獻