引論：我們?yōu)槟砹?3篇短期培訓(xùn)個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.確立焊工短期培訓(xùn)的目標(biāo)
從建立短期培訓(xùn)班開始，我們的第一目標(biāo)就是想讓這些焊工短期培訓(xùn)員就業(yè)，所以教育理念的方針就是一定要讓進入我們培訓(xùn)班的會感到迷茫，從我們的培訓(xùn)班出去的學(xué)員都會干，都能干，出去以后都有地方可以干。所以本著這一目的我們的教學(xué)方針就制定完成，主要是將基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及基本技能的訓(xùn)練放在第一培訓(xùn)位置，讓他們只要是學(xué)習(xí)完了就可以自由運用，這樣就可以讓我們的培訓(xùn)效果的收獲立竿見影地展現(xiàn)。并且這樣更可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)焊接技術(shù)的積極性，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。
在焊接技術(shù)的短期培訓(xùn)教學(xué)中，基礎(chǔ)課程的教學(xué)必將占有一定的比例。因為參加短期培訓(xùn)班的學(xué)員所掌握的知識水平都是不一樣的，所以在短期培訓(xùn)的過程當(dāng)中一定要學(xué)會因材施教，可能有一部分學(xué)員對于一些專業(yè)的理論，在理解起來有一定的困難性，正因為如此，我們就更應(yīng)該有耐心的、仔細(xì)全面地為他們講解，知道他們理解為止，再或者我們可以少紙上談兵，只講一些理論知識，可以讓學(xué)員們在實際的動手操作當(dāng)中理解他們認(rèn)為復(fù)雜的專業(yè)知識，盡量讓他們掌握主動性，自己理解的知識往往比我們強加灌輸給他們的記憶要來的深刻。
2.對于短期培訓(xùn)內(nèi)容方面的選擇
對于短期培訓(xùn)班將要訓(xùn)練的內(nèi)容，如何選擇是極為重要的，短期培訓(xùn)班所培訓(xùn)的內(nèi)容，將會直接決定了短期培訓(xùn)畢業(yè)后的學(xué)員以后要從事的事業(yè)，以及各行各業(yè)所需要他們具備的能力是否具備了。我們不僅要根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員自身的素質(zhì)，而且還要從現(xiàn)有的社會對人才的實際需要出發(fā)，從而選擇，決定出一種針對短期培訓(xùn)能夠平穩(wěn)就業(yè)的方針，這樣才可以讓學(xué)員畢業(yè)后就有工作可以做，其實根據(jù)實際所需，現(xiàn)在一般的公司對焊接技術(shù)人員的要求并不高，只要是能夠掌握了氣割技術(shù)以及手工電弧焊的技術(shù)就可以了，所以針對這一需要，我們將以學(xué)習(xí)氣割技術(shù)和手工電弧焊技術(shù)為主要學(xué)習(xí)方向，設(shè)置一套從容易到困難、從簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)出一步一步的學(xué)習(xí)階梯。
3.針對焊接技術(shù)的安全教育
其實焊接技術(shù)算是一種比較特殊的工作，它具有比較高的危險性，因此保證焊接技術(shù)的安全成為了現(xiàn)在的重中之重。特別是在最近的幾年里，各種重大的安全事故頻繁地發(fā)生在社會上的某些行業(yè)中，在這些事故中造成人員傷亡人數(shù)最多并且造成財產(chǎn)損失最大的就是火災(zāi)和爆炸引起的事故。之所以會產(chǎn)生這些事故，大多都是因為一些焊接技術(shù)人員在焊接的過程當(dāng)中運用了一些不恰當(dāng)?shù)牟僮鞫斐傻摹Ｖ晕覀冋f火災(zāi)以及爆炸所引起的事故產(chǎn)生的危害以及危險性是最大的，是因為火災(zāi)和爆炸所引起的事故，不單單只是會對造成事故發(fā)生的操作者造成傷害，并且有可能導(dǎo)致許多的生命安全受到威脅，許多公司的財產(chǎn)安全受到損害。所以，在對焊工人員短期培訓(xùn)當(dāng)中，必須要把對焊接技術(shù)如何防爆的知識教育放在第一位。為此，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下安全措施：
第一點就是，加強在短期培訓(xùn)過程中對學(xué)員們的安全教育，并且要培養(yǎng)學(xué)員們對社會的責(zé)任感，有一位著名的人曾經(jīng)說過，他們培養(yǎng)出去的短期培訓(xùn)焊工人員，學(xué)習(xí)的知識若是不合格那么就是次品，身體各方面的素質(zhì)若是不合格那么就是殘品，但是思想方面若不合格就只能是危險品。我認(rèn)為這句話恰到好處的詮釋了焊接技術(shù)短期培訓(xùn)過程中學(xué)員們的情況。所以我們一定要從短期培訓(xùn)焊工人員的第一堂課起，就應(yīng)該讓學(xué)員們對關(guān)于安全方面的知識加以重視。
第二點是，應(yīng)該讓學(xué)員們時刻遵守關(guān)于焊接技術(shù)方面的安全教育規(guī)程，讓學(xué)員們在學(xué)習(xí)焊接技術(shù)的安全教育規(guī)程的過程中，不僅要把書面上的安全教育理論熟練背誦，并且還要讓學(xué)員們在實際的動手操作過程中，也時刻牢記安全教育規(guī)程，長此以往，學(xué)員們就都會養(yǎng)成一種習(xí)慣，這樣就可以盡量避免類似火災(zāi)或者爆炸之類的事故發(fā)生。
第三點是，應(yīng)該對學(xué)員們進行一些關(guān)于消防方面的培訓(xùn)，并且為他們講解一些關(guān)于消防的必須應(yīng)該掌握的知識，針對事故發(fā)生可能性比較高的情況，分別對他們進行關(guān)于逃生方面和滅火方面的技術(shù)培訓(xùn)，一定要讓學(xué)員們都熟悉的掌握關(guān)于滅火逃生方面的方法，技術(shù)。只有這樣，當(dāng)學(xué)員們不慎遇到比較小型的火災(zāi)時，就能夠?qū)⒆约喊踩瘸觯€可以阻止火勢擴大，那么即使發(fā)生事故，我們也可以盡量的減少了事故發(fā)生后造成的損失。
4.總結(jié)
上面說的這些就是我對于短期培訓(xùn)方面多年積累的一些經(jīng)驗，希望與大家共勉。
篇2
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0095-02
近十年來我國高職教育雖然得到了快速的發(fā)展，但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，高職院校的發(fā)展在我國還處于起步階段，院校數(shù)量多、發(fā)展速度快、學(xué)生數(shù)量大、社會需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。
高職院校的現(xiàn)有師資，可以大體分為兩個部分：一部分是高職院校原有的師資隊伍，而這些高職院校中有相當(dāng)一部分是由普通中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發(fā)展、專業(yè)設(shè)置需求而逐步引進的青年教師。原有的師資隊伍由于習(xí)慣了多年中專、中技的一線教育教學(xué)工作，往往在高職教育的實踐中還使用原有教學(xué)規(guī)范、教育理論、教學(xué)方法、教育技能等固有的模式，一時難以適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作要求。而近年來逐步引進的青年教師，有著豐富的專業(yè)知識和扎實的理論功底，然而在教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗的成長上需要加以時日。
高職教育領(lǐng)域的實踐性很強，需要教師實踐性知識技能的支持。由于我國高職教育起步較晚，尚未形成具參考價值、適應(yīng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求的技能型教師（即“雙師”素質(zhì)的教師）這種職業(yè)的指導(dǎo)性培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓(xùn)通常采取兩種方式：一是課堂學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識，口耳相傳，通過書面考核評估培訓(xùn)效果；二是通過觀摩，在實踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過試講體現(xiàn)培訓(xùn)效果。前者重理論灌輸，脫離實際；后者重機械模仿，缺乏對比和分析。
在淺析了高職院校師資隊伍目前的狀況后，我們試著在合理規(guī)劃建設(shè)師資隊伍的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)師資隊伍為視角，從時間、教學(xué)手段、培訓(xùn)針對性等幾個維度，對培訓(xùn)形式與其可預(yù)見的效果進行初步的探討，并結(jié)合目前我國職業(yè)教育發(fā)展階段、發(fā)展特點，對高職院校教師培訓(xùn)形式的發(fā)展做一展望。
一、時間維度不同的幾種培訓(xùn)
（一）短期培訓(xùn)
一般短期培訓(xùn)持續(xù)的時間為三個月以內(nèi)，最長不超過半年。短期培訓(xùn)的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內(nèi)，針對需要培訓(xùn)的某個專業(yè)（或技能等）方面，進行反復(fù)的強化訓(xùn)練，最終取得不錯的培訓(xùn)效果。例如，新引進教職工的入職培訓(xùn)，專業(yè)教師專業(yè)進修培訓(xùn)，普通話、計算機等技能型應(yīng)用型培訓(xùn)等，都屬于短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的優(yōu)勢在于，在整體培訓(xùn)規(guī)劃中的短期培訓(xùn)相對靈活，可以通過短期培訓(xùn)填補某些專業(yè)領(lǐng)域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應(yīng)用范圍廣（如基礎(chǔ)性培訓(xùn)）、使用頻率高的短期培訓(xùn)，往往可以在教職工的知識技能層面得到內(nèi)化，而適用范圍相對狹窄或使用頻率較低的培訓(xùn)效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。
（二）中期培訓(xùn)
中期培訓(xùn)的持續(xù)時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業(yè)性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓(xùn)。現(xiàn)有高職院校師資隊伍中主要的幾個中期培訓(xùn)形式，分別為學(xué)歷（學(xué)位）進修培訓(xùn)、職業(yè)資格進修培訓(xùn)、下企業(yè)定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業(yè)性較強的培訓(xùn)（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓(xùn)，其效果是提升師資隊伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊伍素質(zhì)與技能的不足，逐步優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。相對高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的周期而言，由于中期培訓(xùn)持續(xù)的時間較長，中期培訓(xùn)的規(guī)劃必須立足于中長期人力資源規(guī)劃方可實施。
（三）長期培訓(xùn)
長期培訓(xùn)并非是在長時間內(nèi)持續(xù)不斷的對教職工進行培訓(xùn)，它是指將培訓(xùn)貫穿教職工職業(yè)生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應(yīng)社會的實際需求。然而，長期培訓(xùn)目前只是呈現(xiàn)出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實施步驟。只有少數(shù)的中青年教師、有潛力成為學(xué)科帶頭人的專業(yè)骨干，其職業(yè)生涯關(guān)鍵階段能享有相應(yīng)的拓展與提高培訓(xùn)；大多數(shù)的教職工培訓(xùn)，還都處于短期、中期階段，并未將培訓(xùn)理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓(xùn)設(shè)計、實施的研究重點。
（四）階段性培訓(xùn)
階段性培訓(xùn)不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據(jù)客觀因素、主觀因素的需求，而隨時進行的培訓(xùn)。例如，對新引進教職工的入職培訓(xùn)，對崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對職業(yè)生涯后期教職工的適應(yīng)性培訓(xùn)，對變革期教職工整體凝聚力的培訓(xùn)等。階段性的培訓(xùn)相對比較靈活，不能事先進行計劃，但是階段性培訓(xùn)又非常的重要，無論是哪種內(nèi)容的培訓(xùn)，都有著承上啟下的特點。只有做好了階段性培訓(xùn)，才能讓處在不同階段的教職工，順利進入到下一個階段，更好的發(fā)揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓(xùn)的需求，建立一個完善的制度體系，指導(dǎo)階段性培訓(xùn)的實施。
二、教學(xué)手段不同的幾種培訓(xùn)
（一）理論培訓(xùn)
如果我們引入人力資源管理學(xué)科中“素質(zhì)冰山”的模型，并把一個人的知識結(jié)構(gòu)看做是一座冰山，那么其理論知識因為呈外顯狀態(tài)，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。由于外顯性、系統(tǒng)性和可表述性等顯著的特點，理論知識比較容易被把握，經(jīng)過眾多專業(yè)理論研究者的探索，已經(jīng)形成了比較成熟完善的體系。同時，理論作為教師“會教書”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認(rèn)為理論培訓(xùn)是枯燥乏味的，然而，理論培訓(xùn)不僅總結(jié)了經(jīng)驗、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進行實踐、做好實踐的敲門磚。
（二）技能培訓(xùn)
技能性培訓(xùn)既可以是對經(jīng)驗豐富優(yōu)秀教師的觀察模仿，也可以是到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線進行專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)，以豐富、提高新入職教師的實踐經(jīng)驗和能力。它更關(guān)注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養(yǎng)，是對個體個性特征及其深藏在知識冰山下部的個人經(jīng)驗的整合。由于技能的非系統(tǒng)性很難把握，國內(nèi)外相關(guān)的研究也不多。然而眾多經(jīng)驗總結(jié)表明，其在高職院校教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識顯而易見，但它對教師所獲得的理論知識進行篩選，并在解釋和運用理論知識時予以引導(dǎo)。
（三）拓展培訓(xùn)
概括而言，拓展培訓(xùn)可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓(xùn)的領(lǐng)域來看，于知識結(jié)構(gòu)的，是對新引進教職工其原有專業(yè)領(lǐng)域的擴展；于人格結(jié)構(gòu)的，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過拓展訓(xùn)練，能夠達到培養(yǎng)教師的團隊意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓(xùn)練，也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長的領(lǐng)域與職業(yè)興趣，善加引導(dǎo)，根據(jù)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃與各人的實際能力，更為合理的配置人力資源。
三、側(cè)重點不同的幾種培訓(xùn)
（一）專業(yè)性培訓(xùn)
對于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于由中等教育模式向高等教育模式的轉(zhuǎn)變，以及自身綜合素質(zhì)的提升等方面；而逐年引進的以應(yīng)屆非師范生為主的青年教師，其培訓(xùn)側(cè)重點則落在了教育理論、教學(xué)方法、實踐操作等方面。針對不同的崗位，其專業(yè)性培訓(xùn)也各有側(cè)重。基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課類的老師，其專業(yè)性培訓(xùn)傾向于理論知識的探討，專業(yè)課類的老師則偏重于前沿知識結(jié)構(gòu)的更新，作為學(xué)科（專業(yè)）帶頭人，其“專業(yè)性”培訓(xùn)涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學(xué)梯隊結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。
（二）“雙師型”培訓(xùn)
“雙師型”作為高職院校師資隊伍的一個核心概念，強調(diào)了“理論與實踐”是高職院校教師綜合素質(zhì)的本質(zhì)特征。理論層面上，要在培訓(xùn)內(nèi)容中實際地切入到專業(yè)領(lǐng)域；實踐層面上，則需要把我們的培訓(xùn)項目建設(shè)在具體技術(shù)實踐的場所之上。現(xiàn)實情況來看，雙師型教師的培養(yǎng)瓶頸，就在于其教育理論和實際相脫節(jié)的問題上。如果從制度的建設(shè)上能保證，規(guī)定教師帶著任務(wù)和項目以及教學(xué)中的難點和重點問題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實踐鍛煉，或者參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設(shè)備條件有限等局限性，其次能使教師及時獲得知識更新、能把教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，另外，教師通過企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉其生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等，可以把這些新情況及時在教學(xué)中反映出來，給學(xué)生以最新的技術(shù)信息。可以說，“雙師型”培訓(xùn)的重點，不在于我們組織什么樣的培訓(xùn)、實施什么樣的考核評估，而在于這些教師去哪里掛職、實踐，以及鍛煉的課堂成果如何。
（三）發(fā)展性培訓(xùn)
如果說，從事高等教育需要學(xué)科能力、專業(yè)能力、教育教學(xué)研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個方面，那么從事高等職業(yè)教育，還需要同時具備與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的崗位技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)技能傳授能力等幾個方面。發(fā)展性培訓(xùn)，就是我們從增強高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力入手，通過構(gòu)建適合高職院校教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)模式，著力提高高職教育師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專業(yè)知識的培訓(xùn)力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。
四、高職教師培訓(xùn)設(shè)計與實踐的幾點對策
（一）以人為本，同步發(fā)展。教師隊伍的素質(zhì)水平是動態(tài)變化的，因此，加強對教師的培訓(xùn)尤為重要。可以鼓勵教師繼續(xù)進行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓(xùn)，不僅要建立在學(xué)校發(fā)展的需要上，也要考慮到個人本身的能力與潛力。如果個體發(fā)展了但學(xué)校目標(biāo)沒有實現(xiàn)，那人力資源管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，則不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，要關(guān)注學(xué)校和教師個體的同步發(fā)展，根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，適時調(diào)整培訓(xùn)計劃、根據(jù)培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)師資（如校內(nèi)校外相結(jié)合，專家學(xué)者相結(jié)合等）、做到根據(jù)實際情況來區(qū)別對待。
（二）貫徹終身教育的理念。構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的“終身培訓(xùn)”體系。培訓(xùn)要適應(yīng)教師個人的成長規(guī)律，例如，職業(yè)生涯在職前階段的入職培訓(xùn)、入職階段的初步職業(yè)生涯規(guī)劃、職中階段職業(yè)高原期的突破（例如對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行雙路徑設(shè)計）和職末階段職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，針對不同階段的需求提供及時、針對的培訓(xùn)，以適應(yīng)其職業(yè)需求，才能更大的發(fā)揮人力資源的價值。
（三）重視未來發(fā)展。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學(xué)習(xí)時間，督促他們盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，扎扎實實地練好基本功，調(diào)動新教師的工作積極性，同時，理清自身的職業(yè)發(fā)展方向。隨著他們職業(yè)興趣、職業(yè)能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓(xùn)模式，將他們逐步引導(dǎo)到能更大發(fā)揮其工作能力的層面上來。專業(yè)知識扎實、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業(yè)帶頭人預(yù)備梯隊進行培養(yǎng)，而組織管理、協(xié)調(diào)能力良好且專業(yè)知識豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預(yù)備梯隊進行培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)是高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的一種形式，是提升高等職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)與實踐活動。通過對新引進教職工培訓(xùn)形式的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的建立要結(jié)合專業(yè)背景和綜合素質(zhì)，為每一位高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建靈活多樣、可供選擇的培訓(xùn)模式。在這理念的引導(dǎo)下，努力造就一支具有高素質(zhì)和高專業(yè)水準(zhǔn)的新型高等教育職業(yè)教師隊伍，引導(dǎo)他們將個人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)結(jié)合起來，將個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計與學(xué)院整體的規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來。通過切實有效的培訓(xùn)，將學(xué)校建設(shè)成為有著“專家型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和“學(xué)者型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀管理者相結(jié)合的師資隊伍。
參考文獻：
篇3
我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育重視醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，學(xué)生成績考核主要是理論考試。近年來，醫(yī)學(xué)院校逐步加強了學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，但主要在于臨床診療操作和臨床思維能力方面。對于醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力、衛(wèi)生法知識、職業(yè)規(guī)范等人文學(xué)科的培養(yǎng)明顯不足。當(dāng)醫(yī)學(xué)生進入臨床階段以后，由于角色轉(zhuǎn)換，常出現(xiàn)面對患者后自信心缺失、過分緊張焦慮。極少數(shù)醫(yī)學(xué)生由于缺乏衛(wèi)生法常識，對于醫(yī)療管理制度不熟悉，違反執(zhí)業(yè)規(guī)范或醫(yī)德規(guī)范，引發(fā)醫(yī)療糾紛。
近年來，國內(nèi)少數(shù)地方醫(yī)患糾紛不斷，醫(yī)療糾紛所造成的直接后果是人們對醫(yī)療行業(yè)的社會評價普遍下降，醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)成就感缺失，醫(yī)患雙方的信任度降低。避免醫(yī)療糾紛、緩解醫(yī)患矛盾、重建和諧的醫(yī)患關(guān)系成為社會各界的共識。
有人總結(jié)分析了目前主要的醫(yī)患糾紛的產(chǎn)生原因，產(chǎn)生醫(yī)患糾紛的直接原因是醫(yī)療行為違法、醫(yī)療活動未達到預(yù)期結(jié)果、醫(yī)療意外，間接原因是少數(shù)醫(yī)務(wù)人員的個人修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、語言技巧不足[1]。近年來，衛(wèi)生管理部門和醫(yī)師行業(yè)協(xié)會出臺了多項措施規(guī)范醫(yī)療行為，加強執(zhí)業(yè)培訓(xùn)，強化監(jiān)管，以進一步推進醫(yī)療衛(wèi)生工作法制化、規(guī)范化、人性化，促進醫(yī)患互信。總體來說，這些努力在行業(yè)作風(fēng)建設(shè)、執(zhí)業(yè)道德規(guī)范建設(shè)等方面有了積極的作用，醫(yī)療糾紛正在減少，醫(yī)患之間的互信增強。醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力也是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，從醫(yī)學(xué)生教育階段開始，積極推廣依法執(zhí)業(yè)、加強臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行[2]。
2 醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)要注重醫(yī)師的人文素養(yǎng)
“以患者為中心”的醫(yī)療服務(wù)模式對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的要求日益提高。在醫(yī)患溝通過程中，醫(yī)生展現(xiàn)給患者及其家屬的不僅包括醫(yī)學(xué)知識，還包括了醫(yī)生的人文素養(yǎng)。患者從醫(yī)務(wù)人員的言行舉止中感受到他們的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校人文社會類課程較少，學(xué)校、教師與學(xué)生對人文教育課程的重視程度不夠，精神修養(yǎng)層面的教育引導(dǎo)不足。大多數(shù)情況下，醫(yī)生只能在實踐中依靠學(xué)習(xí)和工作閱歷不斷修正。高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文教育類課程，目前已經(jīng)有學(xué)者開始探索大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系，涉及知識全面，體系完整，在醫(yī)學(xué)本科教育層面的實踐操作性不足[3]。但包括一些短期培訓(xùn)，可能有助于提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3 醫(yī)患溝通要提高語言交流技巧
“世界上有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言。”這是醫(yī)學(xué)家希波克拉底的一句名言，這表明，在治病方面，醫(yī)患之間的語言交流和藥物治療同等重要。選擇一個正式的場合，如醫(yī)生辦公室，會議室、會客室等，在基本的禮貌性問候以后盡早開始醫(yī)患溝通，最好能夠提前擬定一份文書，暗示家屬此次醫(yī)患溝通的嚴(yán)肅性。溝通的目的是要明確地、清楚地用患者理解的語言向患者說明診斷、疾病嚴(yán)重程度及目前可供選擇的治療手段的好處和醫(yī)療風(fēng)險。根據(jù)患者及家屬的文化層次，選擇其能夠理解的形式做好病情告知、預(yù)后交待。例如打比方、舉例子的方法等。使用專業(yè)性太強的醫(yī)學(xué)術(shù)語，即使勉強在溝通單上簽字，他們其實沒有真正理解溝通意圖，這種醫(yī)患溝通是失敗的。
在臨床醫(yī)學(xué)生進入臨床實習(xí)階段以前，可以針對臨床醫(yī)學(xué)生進行短期培訓(xùn)，由具有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)生或醫(yī)療管理人員，通過以往醫(yī)患溝通成功或者失敗的例子，將經(jīng)驗和教訓(xùn)在課堂上展示給學(xué)生，用于指導(dǎo)實踐。
4 醫(yī)患溝通需要熟練掌握衛(wèi)生法知識
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煤礦中短期培訓(xùn)具有一定的特點。各礦井分布面廣，地質(zhì)條件、生產(chǎn)技術(shù)條件各不相同，變化較大；從業(yè)人員年齡、文化、個人習(xí)慣等差別大；各礦井的經(jīng)營者、管理者的經(jīng)營管理方式和理念各有不同。經(jīng)過多年的培訓(xùn)經(jīng)驗，提高中短期培訓(xùn)的有效性、實效性要著重做好以下幾方面的工作。
一、明確目標(biāo)強化管理
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以相關(guān)政策、法規(guī)為要求，以切實提升煤礦工人安全生產(chǎn)意思、安全生產(chǎn)技能為目標(biāo)，以“安全生產(chǎn)，服務(wù)社會”為理念，以煤礦安全生產(chǎn)技術(shù)知識流動培訓(xùn)站為載體，打造“對癥下藥”的靈活培訓(xùn)形式，以理論、實踐相結(jié)合的一體化優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，促使學(xué)員增強安全生產(chǎn)意識、提升操作技能水平、掌握危機情況應(yīng)對措施，維護煤礦工人人身安全，提高煤炭廠礦生產(chǎn)效益，保障社會穩(wěn)定，促進經(jīng)濟發(fā)展，為改善雞西地區(qū)中小煤礦安全生產(chǎn)形勢提供培訓(xùn)支持和技術(shù)咨詢。
建立培訓(xùn)管理機構(gòu)和培訓(xùn)管理體制，完善培訓(xùn)程序，規(guī)范培訓(xùn)管理。加強與各礦井管理人員的溝通和聯(lián)系，落實好培訓(xùn)管理人員、培訓(xùn)教室、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)學(xué)員以及培訓(xùn)教學(xué)輔助設(shè)施。
二、建立高素質(zhì)的師資隊伍
教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中，所應(yīng)遵宗教的基本行為規(guī)范和行為品質(zhì)，具有熟練掌握專業(yè)理論知識，正確運用基本教學(xué)技能，高尚的師德師風(fēng)，這就要求教師應(yīng)具有駕馭教材的能力，按教材和教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研把握教材的內(nèi)在知識體系和內(nèi)在規(guī)律。如對“采煤工”培訓(xùn)，選用中國勞動社會保障出版社編審的《采煤工基本技能》教材，教材包括煤礦安全生產(chǎn)基礎(chǔ)、礦井開拓、采煤方法與采煤工藝、刮板輸送機、礦工現(xiàn)場救護。
三、教學(xué)內(nèi)容安排注重實用
不同的礦井，煤層地條件各有特點，教學(xué)過程中在遵守教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對各礦井的具體需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性的有效性，以下是幾個教學(xué)實例。實例一，某礦左右兩翼邊界分別是其它兩個礦的采空區(qū)，并且井田范圍內(nèi)有老窯且資料不詳，礦井水文地質(zhì)條件比較復(fù)雜，涌水量較大，教師從透水實例引入礦井水的防治，深入剖析水害，透水預(yù)兆，特別是老窯水防治的七個方面問題以及控放水的方法等，提高了礦井管理者及工人的礦井水防治思想及礦井的防治方法。實例二，某礦是急傾斜煤層，講解采煤方法和采煤工藝時，重點講急傾斜煤層的采煤工藝，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)效果好。實例三，某礦購買了一批單體液壓支柱替換金屬摩擦支柱支護，教師在講采空區(qū)支護與處理時，詳細(xì)講解單體液壓支柱的結(jié)構(gòu)、原理、使用及維護得到了生產(chǎn)單位和學(xué)員的認(rèn)可。
四、靈活多樣的教學(xué)方法
1、采用多媒體教學(xué) 人類采煤發(fā)展史，凝聚了人類科技發(fā)展史。人類生產(chǎn)的發(fā)展、生產(chǎn)力的提高，無疑都伴隨著采煤的發(fā)展。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，任何領(lǐng)域，尤其是高精尖的科技領(lǐng)域，都與采礦、稀有金屬有關(guān)，而與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的黃金、珠寶更與采礦相連。在煤的發(fā)現(xiàn)、采掘及生產(chǎn)的過程中，自始至終伴隨著科學(xué)的研究、探索與實踐。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的的最高境界”這句話全面地詮釋了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機在教學(xué)中的意義和重要性。學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識、傾向，是求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)員有了學(xué)習(xí)興趣，就會專心致志鉆研，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，采用多媒體教學(xué)，教師編制了豐富多彩的多媒體課件，并且在課件中穿插相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)問題的錄像，它非常逼真地反映了煤礦生產(chǎn)的全部內(nèi)容，讓學(xué)員有身臨其境的感覺。，激發(fā)了學(xué)員的求知欲，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2、分析比較 歸納總結(jié)法 書中有些章節(jié)從表面看內(nèi)容松散，相互間聯(lián)系不大，但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，各章節(jié)知識點介紹大體相同，如在講采煤方法時，各種采煤方法因采煤系統(tǒng)與采煤工藝不同，從而構(gòu)成多種采煤方法，所以很難掌握，但深入研究后，不同的采煤方法主要是因為煤層賦存的地質(zhì)條件不同，采用不同的巷道布置形式和采煤工藝及生產(chǎn)系統(tǒng)，把此內(nèi)容分析比較通過列表總結(jié)，使各種采煤方法的條件一目了然，讓學(xué)生有的放矢找出知識點間的因果關(guān)系，明確重點難點，總學(xué)習(xí)規(guī)律從而產(chǎn)生記憶出發(fā)點，從而提高教學(xué)效果。
篇5
和諧社會理念自被提出來以后，就得到了多方面的肯定，各個領(lǐng)域都在努力踐行這一理念。服務(wù)行業(yè)作為我國三大產(chǎn)業(yè)之一，貫徹落實和諧的理念是必然的選擇。服務(wù)行業(yè)就是與消費者打交道的行業(yè)，無論是從消費者類型上說，還是從消費者數(shù)量來說，其他行業(yè)都是無法比擬的，也正是因為如此，服務(wù)行業(yè)與消費者之間產(chǎn)生的矛盾也很多，給社會和企業(yè)都帶來了消極影響，如何減少矛盾的發(fā)生，是社會和服務(wù)行業(yè)研究的重點問題。禮儀不僅僅代表的是禮貌，更是一種素質(zhì)，因此在服務(wù)行業(yè)中，加強禮儀培訓(xùn)是一種有效的方法，它既能夠提升服務(wù)行業(yè)的整體形象，又能提高我國人民整體素質(zhì)水平，為和諧社會的創(chuàng)建奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路的必然選擇
服務(wù)行業(yè)要想真正的以服務(wù)來獲得利益，最應(yīng)該做的是服務(wù)令消費者滿意，而服務(wù)令消費者滿足的最佳方法就是對其進行禮儀性的服務(wù)。很多服務(wù)行業(yè)的高層只是單純的從經(jīng)濟效益的角度考慮問題，針對消費者消費能力的不同對其進行不同的服務(wù)，這種做法不僅傷害了消費者，嚴(yán)重影響了該行業(yè)的形象。因此服務(wù)行業(yè)的決策者應(yīng)該轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，不僅要以經(jīng)濟效益來衡量企業(yè)發(fā)展，還應(yīng)該從更多的角度來考量企業(yè)的發(fā)展，這樣才能使企業(yè)獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。顧客就是上帝的理念已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)的服務(wù)的宗旨面，服務(wù)行業(yè)的高層更應(yīng)該將其貫徹落實，讓每個消費者都成為上帝。
1.3弘揚傳統(tǒng)文化的重要方法
禮儀代表的不僅僅是現(xiàn)代的中國，更是中國的傳統(tǒng)文化，當(dāng)然這里所說的禮儀只是以中國禮儀為重點，還指國際上普遍認(rèn)可的禮儀。如果服務(wù)行業(yè)能夠做好禮儀培訓(xùn)工作，也可以說是弘揚我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，通過定期短期的培訓(xùn)，都相關(guān)人員都能夠了解中國禮儀文化，逐漸的就會成為個人素質(zhì)的一部分。因此無論是什么類型的服務(wù)行業(yè)，都應(yīng)該進行禮儀培訓(xùn)，因為大多數(shù)服務(wù)行業(yè)很難有大段時間進行禮儀培訓(xùn)，但是也要輪流進行短期的禮儀培訓(xùn)，讓員工掌握禮儀要點，能夠針對不同的消費者采用不同的禮儀方法進行溝通。而且通過培訓(xùn)也能夠增加培訓(xùn)單位的經(jīng)濟效益，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
2.服務(wù)行業(yè)短期禮儀培訓(xùn)的實現(xiàn)途徑
2.1提高服務(wù)人員對禮儀服務(wù)重要性的認(rèn)識，樹立正確的服務(wù)意識
服務(wù)禮儀實際上就是在服務(wù)過程中對別人表示尊重的一種規(guī)范化行為，尊重服務(wù)對象同時也是尊重我們服務(wù)人員自身。所謂服務(wù)意識實際上就是對服務(wù)工作怎么看。通俗地講服務(wù)就是為別人工作，為社會工作，為單位工作，為公民工作，為人民服務(wù)。全社會就是一個相互服務(wù)的整體體系，我為人人，人人為我。是雙向的，無所不在的，是神圣又崇高的，是都不可或缺的。老師今天在為學(xué)員搞培訓(xùn)，老師是在為學(xué)員服務(wù)，明天老師去銀行辦業(yè)務(wù)，學(xué)員又在為老師服務(wù)。因此要教育服務(wù)人員首先對工作要有崇高感，其次要有平等感，要有愛，然后才會有慈善有寬容，才有禮儀。從某種意義上講，正確的服務(wù)意識比訓(xùn)練有素的專業(yè)技能更重要。它會使服務(wù)人員更好地愛崗敬業(yè)，勤儉自強，甘于奉獻。所以有沒有服務(wù)意識，有沒有正確的服務(wù)意識，是在培訓(xùn)工作中應(yīng)首要解決的問題，只有樹立了"自知之明、善解人意、無微不至、不厭其煩"的正確的服務(wù)意識，才能做好服務(wù)工作，同時也會贏得社會對自己人格的尊重。
2.2確定短期禮儀規(guī)范服務(wù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容
（1）針對社會服務(wù)人員的具體情況以及短期培訓(xùn)的短時高效的性質(zhì)，短期培訓(xùn)應(yīng)嚴(yán)格區(qū)別于在校學(xué)歷教育學(xué)生的系統(tǒng)的禮儀教育。社會服務(wù)行業(yè)的服務(wù)人員普遍來自于社會，文化程度參差不齊，大多數(shù)人對禮儀知之甚少，更談不上接受過正規(guī)的禮儀訓(xùn)練。少數(shù)受過禮儀教育的服務(wù)人員，當(dāng)把課堂上的禮儀理論與具體的行業(yè)工作對照起來，也是一頭霧水，不知從何入手。而工作的需要，他們又不可能像在校生那樣長期的作在校園里接受系統(tǒng)的禮儀培訓(xùn)，因此，在培訓(xùn)內(nèi)容及具體操作上，要充分考慮短期培訓(xùn)所具有的特點確定培訓(xùn)計劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)。
（2）作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)學(xué)校。要把各行業(yè)的短期培訓(xùn)任務(wù)納入學(xué)校的總體工作計劃中去，并在具體工作中根據(jù)社會各行業(yè)不同需求及時進行補充和調(diào)整。各行業(yè)也應(yīng)對自己的禮儀服務(wù)培訓(xùn)做出計劃，并按照實施，以提高行業(yè)的服務(wù)形象。要明確培訓(xùn)目的，努力達到培訓(xùn)目標(biāo)。通過培訓(xùn)使學(xué)員改善自己的儀容儀表，懂得設(shè)計與本行業(yè)相適應(yīng)的服務(wù)形象，明晰市場的競爭意識，樹立正確的溝通觀念并掌握禮儀技巧，從而塑造良好的企業(yè)形象，增強企業(yè)的競爭力。
（3）選擇正確合適的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。把禮儀基本技能與具體行業(yè)特點緊密結(jié)合。通過掌握儀表儀容的基本要求，并結(jié)合本行業(yè)的特點，塑造出自己專業(yè)的，優(yōu)雅的符合本行業(yè)特點的職業(yè)形象，同時注意掌握禮儀規(guī)范的站姿、坐姿和步態(tài)等規(guī)范的儀態(tài)和舉止，全面了解并掌握本行業(yè)服務(wù)過程中的必備禮節(jié)，并逐步具備處理突發(fā)事件的能力，以此來提升行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。
2.3選擇合適的教學(xué)方法
篇6
1.強化培訓(xùn)管理。為了使各項培訓(xùn)進行有組織、有計劃地進行，達到預(yù)期目的，使參訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所獲，并能找到相應(yīng)的工作。一年來，中心從強化制度管理上著，一是進一步建立健全相應(yīng)的工作制度，先后對、、等制度進行修改，新建立、等工作制度，使中心的培訓(xùn)工作進一步制度化、規(guī)范化。同時，建立嚴(yán)格的培訓(xùn)考核和考評制度，對參訓(xùn)的學(xué)員進行考核，主要考核所學(xué)習(xí)的技術(shù)的知識，對教師進行定期考評，不斷提高任課老師的教學(xué)水平。
2．提高培訓(xùn)質(zhì)量。中心本著對每個培訓(xùn)負(fù)責(zé)的宗旨，從培訓(xùn)專業(yè)的到老師的選擇，都要進行認(rèn)真的研究，強化培訓(xùn)過程，要求參訓(xùn)學(xué)員出勤率不低于90%，缺課較多的學(xué)員不予發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，同時，要求授課老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，讓學(xué)員學(xué)有所獲。
3．合理設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)。中心自成立以來，一直以“提高勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)和再就業(yè)”為指導(dǎo)思想，同時，根據(jù)市場需求，不斷調(diào)整和增加專業(yè)，2014年共新增、等個專業(yè)。在專業(yè)的設(shè)置上，中心一直以市場需求為主要導(dǎo)向，以企業(yè)需要為前提。同時，為做到專業(yè)的設(shè)置合理、準(zhǔn)確，中心定期對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，并將研究結(jié)論運用于專業(yè)的設(shè)置上，從而做到培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置合理、切合實際。
4．拓展培訓(xùn)領(lǐng)域。中心一直以至力于為服務(wù)為宗旨，以為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，提高勞動者的綜合素質(zhì)是當(dāng)前的緊要任務(wù)，為全面提高勞動者素質(zhì)。中心按照要求，加大宣傳力度，廣泛招收農(nóng)村、企業(yè)、待業(yè)等方面的勞動者，2014年，共培訓(xùn)農(nóng)村富余勞動力人，培訓(xùn)企業(yè)在職職工人，培訓(xùn)進城務(wù)工農(nóng)民人，培訓(xùn)普通高校未就業(yè)畢業(yè)生人。極大地提高了勞動者素質(zhì)。
（二）開拓創(chuàng)新，職業(yè)技能培訓(xùn)（長期培訓(xùn)）呈現(xiàn)新局面
一直以來，開展短期培訓(xùn)是中心的主要培訓(xùn)任務(wù)，自今年以來，中心根據(jù)市場需求，將培訓(xùn)的形式拓展到長期培訓(xùn)，經(jīng)過一年的努力，長期培訓(xùn)工作取得了可喜的成績。
1．加大宣傳。長期以來，中心都以短期培訓(xùn)為主，長期培訓(xùn)一直處于空白。今年以來，中心在開展短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索長期培訓(xùn)，在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，加大宣傳力度，動員廣大學(xué)員積極接受長期培訓(xùn)，同時，開展專題宣傳活動，集中宣傳長期培訓(xùn)的有利之處。
2．結(jié)合實際。長期培訓(xùn)多是應(yīng)企業(yè)和相關(guān)單位的要求而舉辦，一年來，應(yīng)企業(yè)的要求而舉辦的培訓(xùn)期，有人參加培訓(xùn)。同時，根據(jù)市場需要，舉辦了保健按摩、足穴、計算機、家電維修、美容美發(fā)等專業(yè)的長期培訓(xùn)班期，有人參加培訓(xùn)。
3．抓好培訓(xùn)質(zhì)量。長期培訓(xùn)相比較短期而言，其費用更高、時間更長，管理的成本相對更高。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，中心加強了管理，在培訓(xùn)過程中按照學(xué)校的管理模式，完善常規(guī)管理，讓長期培訓(xùn)取得應(yīng)有的培訓(xùn)效果。
(三)加強失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)
失業(yè)人員是個特殊的群體，提高就業(yè)才培訓(xùn)的主要目標(biāo)，而培訓(xùn)才是手段。一年來，中心立足職能，努力拓寬就業(yè)渠道，在認(rèn)真做好教育教學(xué)工作、使參加培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)到多種技能的同時，注重就業(yè)實效，積極幫其聯(lián)系就業(yè)單位。與此同時還要積極鼓勵下崗失業(yè)人員轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，采取自謀職業(yè)和組織起來就業(yè)等多種靈活的就業(yè)形式，廣辟就業(yè)渠道，早日實現(xiàn)就業(yè)。一是積極與當(dāng)?shù)卦倬蜆I(yè)局、人才市場配合，舉辦就業(yè)洽談會，為學(xué)到一技之長的學(xué)員搭就業(yè)橋，鋪上崗路。二是與多家企業(yè)建立用工供求關(guān)系，發(fā)展訂單定向上崗，有針對性地培訓(xùn)專業(yè)人才，安排學(xué)員就業(yè)。為此，我們專門走訪了、、等就業(yè)需求量大的企業(yè)，并與這些企業(yè)掛鉤，為他們急需人員進行專業(yè)培訓(xùn)，并簽定勞動就業(yè)合同，使下崗失業(yè)人員通過技能培訓(xùn)，掌握一技之長，爭取早日走上就業(yè)崗位。三是延伸就業(yè)渠道，組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀老板、經(jīng)理，以典型人事影響學(xué)員，使他們樹立敢闖市場的信心和決心，激勵他們不斷開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，積極尋找新的就業(yè)門路，建新崗、立新業(yè)。
(四)部門合作開展新項目
為提高培訓(xùn)的針對性，同時，為中心開拓新的市場，一年來，中心積極與、、等部門合作，對部門所需的技能進行了培訓(xùn)。此種培訓(xùn)模式豐富的中心的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展了培訓(xùn)領(lǐng)域；也極大地減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本；提高了企業(yè)的培訓(xùn)能力，通過中心專業(yè)教師的系統(tǒng)講解，受訓(xùn)員工全面地掌握了所要從事的崗位技能和知識。
同時，中心根據(jù)相關(guān)單位的要求不斷開展職業(yè)指導(dǎo)。建立下崗職工職業(yè)指導(dǎo)制度，幫助他們認(rèn)清就業(yè)形勢，更新就業(yè)觀念，樹立自主就業(yè)意識；為他們提供職業(yè)需求信息和介紹求職方法，指導(dǎo)他們制定個人再就業(yè)計劃和措施。職業(yè)指導(dǎo)的具體實施，可在職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課，或由職業(yè)指導(dǎo)人員深入基層，提供咨詢服務(wù)；也可采取讓再就業(yè)成功者介紹經(jīng)驗或組織巡回演講等多種形式。
(五)開展轉(zhuǎn)作風(fēng)優(yōu)環(huán)境活動
一年來，在結(jié)合開展、活動，中心開展了轉(zhuǎn)作風(fēng)優(yōu)環(huán)境活動，動員中心全體工作人員，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，增強服務(wù)意識，提高培訓(xùn)質(zhì)量。在活動中，要求做到做到“五不”，不讓該辦的事在我這耽擱，不讓該做的工作在我這里中斷，不讓不該發(fā)生的事情在我這里發(fā)生，不讓辦事的人在我這里受冷落，不讓人事局的形象在我這里受損害。同時，要強化嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。教學(xué)工作專業(yè)性強，要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致對待每一項工作，努力做到講好每一次課。要強化精益求精的工作作風(fēng)。要強化精品意識，無論從事哪項工作，都要在自身能力范圍內(nèi)盡最大努力，不敷衍了事，不被動應(yīng)付。
二、2015年工作計劃
(一)提高認(rèn)識，強化培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制
要充分認(rèn)識到職業(yè)技能培訓(xùn)工作的重要性，要從構(gòu)筑終身教育體系的高度出發(fā)，進一步提高思想認(rèn)識。要積極營造樹立素質(zhì)制勝和持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，堅持一專多能、崗位成才；提升人文素質(zhì)，提升文化品位，加強人格修養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和高尚的道德情操，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。要建立經(jīng)常性、全覆蓋、分層次、有重點的大培訓(xùn)格局，為實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供有效的智力支持和人才保證。
(二)繼續(xù)做好職業(yè)技能培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)勞動力市場需求和下崗職工的特點，確定培訓(xùn)項目，制定培訓(xùn)計劃，著力開展適應(yīng)性職業(yè)技能培訓(xùn)。在學(xué)制上，可以試行全日制、非全日制、學(xué)時制或?qū)W分制等。在培訓(xùn)方式上，可利用現(xiàn)有培訓(xùn)機構(gòu)辦班，或采取企業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦班，也可利用廣播電視、函授等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行培訓(xùn)，還可鼓勵個人自學(xué)。要突出培訓(xùn)的針對性和實效性，一般以短期和以掌握實際操作技能培訓(xùn)為主，使下崗職工較快地提高再就業(yè)技能。
(三)尋找新項目、拓展新專業(yè)(高技能人才培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn))
要本著為市場經(jīng)濟服務(wù)的宗旨，不斷尋找新的培訓(xùn)項目、拓展新的培訓(xùn)專業(yè)。一是要加強與相部門的溝通協(xié)調(diào)，爭取相關(guān)部門，特別政府職能部門的支持；二是加大對企業(yè)需求的調(diào)研和了解，提前做好培訓(xùn)準(zhǔn)備，做好超前服務(wù)，特別是高技能人才培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)上；三是尋求新的培訓(xùn)專業(yè)，為經(jīng)濟發(fā)展準(zhǔn)備新的人才。
(四)尋求部門支持：政策支持、金費支持
近年來，國家加大了職業(yè)培訓(xùn)的支持和扶持力度，在政策和資金上都給予很大的幫助。2015年，中心要積極做政策和資金的爭取工作，同時，要與相關(guān)政府職能部門做好對接，保證相關(guān)工作順利推進。
(五)加大投入，提升培訓(xùn)服務(wù)能力
經(jīng)過年的努力，中心已建成培訓(xùn)、服務(wù)、創(chuàng)新為一體的培訓(xùn)機構(gòu)，但與國外一些先進的培訓(xùn)機構(gòu)及不斷發(fā)展經(jīng)濟需求相比，中心還存很多不足，2015年，中心將進一步加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，不斷提升培訓(xùn)服務(wù)能力。
(六)加強培訓(xùn)工作者隊伍建設(shè)
篇7
加強應(yīng)對氣候變化和防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)是當(dāng)前關(guān)系國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民安全福祉的重要問題,也是現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系建設(shè)和人才體系建設(shè)的重要內(nèi)容。新形勢下,關(guān)于氣候變化的相關(guān)培訓(xùn)倍受重視,對其所培訓(xùn)的內(nèi)容和要求都有所提高。一般而言,其培訓(xùn)具有兩個特點:一是涵蓋內(nèi)容豐富,涉及專業(yè)面廣;二是學(xué)員基本為在職人員,甚至單位的業(yè)務(wù)骨干,他們工作任務(wù)繁重,難以全身心地投入到培訓(xùn)課程,培訓(xùn)的時間也較短。因此,要在短期培訓(xùn)中使學(xué)員在一定的廣度和深度提升關(guān)于氣候變化問題的認(rèn)識,必須提高培訓(xùn)績效。2009年6月,筆者有幸參加了由以色列莫沙夫培訓(xùn)中心舉辦的第二屆“氣候變化與沙漠化進程的評估與監(jiān)測”國際培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)不僅講授了氣候條件與水資源和生態(tài)環(huán)境相互作用的基本理論和模型,而且通過以色列本國防治沙漠化和發(fā)展農(nóng)業(yè)的實踐闡述了改變局地氣候的先進理念和技術(shù)措施,旨在加強第三世界國家氣象部門之間在應(yīng)對氣候變化中的合作。培訓(xùn)中,以方生動、高效的教學(xué)獲得學(xué)員一致好評;尤其是他們采取了多種實踐性教學(xué)方法,有效激發(fā)了學(xué)員的積極性,給筆者留下了深刻印象。
一、以色列在氣候變化與沙漠化培訓(xùn)班上采用的教學(xué)模式和方法
在為期三周的培訓(xùn)中,有來自氣象、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水文、生態(tài)和環(huán)境監(jiān)測等多個專業(yè)背景的學(xué)員,可謂眾口難調(diào)。為集中學(xué)員興趣點,凝練培訓(xùn)內(nèi)容,兼顧廣度、深度與培訓(xùn)績效,此次培訓(xùn)綜合應(yīng)用了討論式、問題教學(xué)式、研究和啟發(fā)式、分組教學(xué)等多種教學(xué)模式,極大地提高了學(xué)員的積極性和主動性。
在培訓(xùn)開始的第一天,以方主講老師就從研究式教學(xué)模式開始。老師向每個學(xué)員分發(fā)了多篇氣候變化對糧食產(chǎn)量影響的相關(guān)文獻資料和參考文獻目錄,要求學(xué)員利用晚上的時間閱讀和分析。文獻資料主要以糧食出口大國――泰國為例,包括該國家概況、地圖,糧食產(chǎn)量和分布,氣候背景和資源,主要氣候災(zāi)害及其影響和損失等數(shù)據(jù)和材料。老師要求學(xué)員根據(jù)文獻中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)自行計算,分析不同假設(shè)條件和計算結(jié)果的差異,并提出自己的觀點和做法。學(xué)員在自學(xué)過程中,分組討論和交流。最后由老師在課堂進行講解。通過“定向研究――衍生問題――分組討論――研究答疑―解決問題”的過程,使學(xué)員較好地掌握了分析氣候變化對糧食產(chǎn)量影響的關(guān)鍵因素、適用條件和基本方法,并能根據(jù)自己國家的情況和數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的計算和分析。這種研究式教學(xué)模式成為貫穿整個培訓(xùn)過程的主線。
以方在培訓(xùn)中還十分注重實地考察,力圖在真實的教學(xué)情境中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)十分注重將學(xué)員的學(xué)習(xí)活動與實踐相結(jié)合,往往將基礎(chǔ)理論的教學(xué)融合在實地考察中。這既有利于不同專業(yè)背景的學(xué)員集中興趣點,也有利于他們更直觀地理解跨專業(yè)的知識。比如在講農(nóng)業(yè)應(yīng)對氣候變化時,培訓(xùn)班實地考察了約旦河谷的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)。以香蕉種植為例,培訓(xùn)班參觀了香蕉園的溫室大棚、灌溉系統(tǒng)等,老師實地講解了溫室的材料、結(jié)構(gòu),在香蕉生長的不同階段如何利用太陽輻射、調(diào)節(jié)葉面水汽蒸發(fā)和控制溫度,如何高效節(jié)水進行灌溉。使學(xué)員輕松自然地了解了太陽輻射、溫度和水分這些關(guān)鍵因素,以及調(diào)控它們的技術(shù)手段。
此外,不論是課堂講授,還是實地考察,主辦方均強調(diào)學(xué)員的積極主動思考。在明確的主題下,總是讓學(xué)員帶著問題和自己的答案開始,最后帶著新的答案和思考結(jié)束。幾乎每堂課主辦方都會有有經(jīng)驗的老師參與聽課和課堂互動,他們或主動與授課老師展開討論,或相互補充對學(xué)員的問題進行解答,引導(dǎo)學(xué)員積極思考,調(diào)動課堂的討論氣氛。這不僅引導(dǎo)學(xué)員加深對問題的理解,甚至能激發(fā)出一些新的思想,促進老師和學(xué)員的雙向交流。
二、科學(xué)合理運用多種教學(xué)模式的關(guān)鍵因素
實踐性教學(xué)模式包含啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、“問題式”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種方法,它們具有各自的特點和不同的實現(xiàn)方式,但是都強調(diào)了學(xué)員的參與程度,其共同思想即是注重學(xué)員的主體性,引導(dǎo)學(xué)員處于積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài),最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)員智慧,提高學(xué)員獲取知識、分析和解決問題的能力,進而提高培訓(xùn)績效。筆者認(rèn)為,成功應(yīng)用這些教學(xué)模式的關(guān)鍵在于營造開放和積極的“教”、“學(xué)”氛圍。
1.教師引導(dǎo)
教師是設(shè)計和引導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師在課前要對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和組織,課程內(nèi)容既要有針對性又要有廣泛的覆蓋性。教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)員的積極性,引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展自由熱烈的討論,同時要對課堂教學(xué)節(jié)奏進行把握和控制,恰到好處地利用學(xué)員的發(fā)散思維。鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)員沿著不同方向去思考,獲得盡可能多的解決問題的方式和方法,教師根據(jù)思考的進程開展適時點評,及時總結(jié)提煉解決方案或辦法。在整個教學(xué)過程中,教師還要留意捕捉各種反饋信息,必要時要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2.教學(xué)環(huán)境設(shè)計
教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能的重要因素,是科學(xué)應(yīng)用和充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的有力保障。它包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要要求課堂教室的環(huán)境不能像“灌輸式”教學(xué)一樣只突出三尺講臺。此次培訓(xùn)中,課堂基本都是圓桌會議室,授課老師經(jīng)常是走入學(xué)員當(dāng)中進行講解和提問,學(xué)員和老師、學(xué)員和學(xué)員之間很方便展開近距離的交流。教室里還擺放著點心和飲料,為課堂和課間交流創(chuàng)造了輕松的氛圍。心理環(huán)境則創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)氛圍;通過交互式教學(xué),鼓勵學(xué)員積極思考,自由提問,在課堂上展開討論甚至是辯論。總之,通過努力創(chuàng)設(shè)一個默契、熱烈和交互式的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)和保持學(xué)員的興趣。
3.教學(xué)相長
在一些理論性較強的專業(yè)培訓(xùn)中,知識灌輸占據(jù)了課堂的大部分時間,學(xué)員只能被動地聽、被動地接受。大部分學(xué)員課后很難抽出時間消化,不理解的知識點就會越來越多,聽課就會越來越枯燥,積極性也就越來越低,很快形成一個惡性循環(huán),培訓(xùn)績效就越來越差。因此,在教與學(xué)中,學(xué)是內(nèi)因,所有的教學(xué)方法都是為了調(diào)動這個內(nèi)因,使其主動和活躍起來。教學(xué)方案的設(shè)計、執(zhí)行和組織都是為了“學(xué)”而服務(wù)的。“教”最終要通過“學(xué)”來實現(xiàn)。通過教學(xué)過程中師生不斷的交流和探討,實現(xiàn)學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,使教與學(xué)成為一個動態(tài)發(fā)展、教學(xué)統(tǒng)一、相互影響的良性互動過程。正如先生所言,教學(xué)必須有師生雙方的積極性,“教授求學(xué),兩不可呆板”。
三、對我國短期氣候變化培訓(xùn)教學(xué)的啟示
由于參加培訓(xùn)的學(xué)員來自交叉行業(yè),工作經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)和興趣點各不相同,存在多層次的學(xué)習(xí)需求;同時,均是在職人員,受訓(xùn)時間不能太長。因此,如何在短時間內(nèi)有效地提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和能力,收到良好的培訓(xùn)效果是我們必須思考的問題。此次以方的培訓(xùn)過程中采用多種實踐性教學(xué)模式,其做法值得我們借鑒。
1.靈活運用各種教學(xué)方法
教有定則,但教無定法。為激發(fā)學(xué)員積極性,教學(xué)設(shè)計可以靈活采用一法為主多法配合、或者多法交互使用等形式。以方的這次培訓(xùn)過程中,將不同的教學(xué)方法進行了很好的融合,在限定的主題下,針對不同子課題交叉應(yīng)用了研究式、問題式、討論式和案例式等方法,在保持學(xué)員新鮮感的同時提高了學(xué)員的參與度。實踐證明,不同的教學(xué)方法具有不同的特點,培訓(xùn)過程中不可能只依靠單一的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于運用環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計。只有好好把握學(xué)員的主體地位,將各種教學(xué)方法有機結(jié)合,定能達到最好的效果。
2.提高教師設(shè)計和引導(dǎo)教學(xué)的能力
以學(xué)員為主體、以教師為主導(dǎo),科學(xué)合理運用各種教學(xué)方法在實際操作上要比單純的講授法困難的多,對教師也提出了更高的要求。主要挑戰(zhàn)包括課前的課程(項目)設(shè)計,教學(xué)過程中進度的控制,組織討論時自由和集中的統(tǒng)一,以及項目點評。能否對課程進行成功的設(shè)計,能否在教學(xué)引導(dǎo)過程中收放自如、有的放矢取決于教師的知識水平、結(jié)構(gòu);教學(xué)才能;及與學(xué)生的交流能力。在專業(yè)知識方面,教師既要深鉆,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法,也要廣泛涉獵,拓寬自己的知識面,不斷補充和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),另外,還要積極地將研究理論與實踐操作、實際業(yè)務(wù)需求相結(jié)合。在教育理論方面,教師需要多利用教育方法和心理學(xué),提高理論素養(yǎng),具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員的能力;在個人修養(yǎng)方面,教師要大膽轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)員為主體,以平等、親和的態(tài)度與學(xué)員溝通和組織各項教學(xué)活動,并且在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和歸納。
3.注重了解學(xué)員,培養(yǎng)師生感情。
充分了解學(xué)員的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣,是教師在教學(xué)過程中能夠有的放矢的前提條件,而這正是短期培訓(xùn)中往往比較欠缺的方面。此次在以方培訓(xùn)的第一天,主講老師就詳細(xì)地了解了各位學(xué)員的專業(yè)背景、現(xiàn)從事工作、工作前景、參加該培訓(xùn)班的目的和期待。據(jù)此來考慮對學(xué)員的分組討論,籌劃如何開展和引導(dǎo)各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W員的交流。
另外,師生感情的培養(yǎng)也是一個重要方面。“親其師,信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系是營造輕松開放課堂氛圍的基礎(chǔ),也是在培訓(xùn)過程中實時進行學(xué)習(xí)效果評估的基礎(chǔ)。
4.在適度壓力中激發(fā)學(xué)員主觀能動性
針對在職人員培訓(xùn)的特殊性,建議應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膲毫?使他們能主動投入更多的精力在培訓(xùn)課程上。比如在培訓(xùn)過程中進行多個小結(jié)性、開放式的測驗,并組織開展小組討論和辯論。最后由教師進行講評,提供參考答案和參考文獻。在講評環(huán)節(jié),學(xué)員可以根據(jù)自己的答案和想法提出問題。對學(xué)員而言,經(jīng)過“思考――討論――講評――反思”的過程,不僅能在知識內(nèi)容上查漏補缺,而且能夠及時發(fā)現(xiàn)自身思考和認(rèn)識問題方式的缺陷。同時教師多開展競爭性較強的討論或辯論比賽,既能提高學(xué)員的參與性,還能通過這一過程更好地了解學(xué)員對知識的理解和掌握情況,促進教學(xué)相長,為培訓(xùn)的形成性評價提供有力支撐。
參考文獻
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篇8
盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報道，以及近年來相關(guān)部門對外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢大好。致使很多人對中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級技工和技師都離不開中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡單的機械勞動，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。
以短期經(jīng)濟效益為中心隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機。這種生存危機應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟實體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，反而異化為竭力擴招，片面追求短期經(jīng)濟效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟效益放在首位，忽視長遠(yuǎn)經(jīng)濟效益和社會效益的做法，必然會把中職教育推向更尷尬的境地。
就業(yè)至上國家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，人們也開始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來欺騙社會。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時花幾天時間練習(xí)一下某些簡單的機械操作，便直接把學(xué)生推進工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡單的機械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會就業(yè)競爭激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會幾項簡單的操作是無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競爭中勝出。
競爭力不強中職教育的競爭體現(xiàn)在行業(yè)競爭和畢業(yè)生就業(yè)競爭兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過去的文憑教育，存在實驗設(shè)備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強，缺乏基本知識和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競爭的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢，高等教育的畢業(yè)生必然會逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的壓力。
應(yīng)對中職教育發(fā)展面臨危機的策略
對中職教育進行準(zhǔn)確定位隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對大量高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點來抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國民素質(zhì)，把我國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，構(gòu)建和諧社會的重要舉措。國家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒有真正落實技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實踐經(jīng)歷和過硬的技能而無法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無法滿足社會需求的畢業(yè)生，這樣對學(xué)生以及學(xué)校自身都是無益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開來，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。
政府加強引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時還要不斷地推動中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競爭的機會，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場的不正當(dāng)競爭行為。政府也不能因為中職教育的市場化而弱化對中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)，對中職學(xué)校建立督導(dǎo)評估制度，以進行全面監(jiān)控。這樣才能實現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個學(xué)校會陷入惡性競爭之中，無暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時無法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)校可以直接停辦。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計較部門和個人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機制和矛盾疏導(dǎo)機制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展。政府在整合過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場機制的自然調(diào)節(jié)。
篇9
一、鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1.培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性目前我國廣大農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)多由當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主持開展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的培訓(xùn)方式一般有脫產(chǎn)、進修、會議、講座和短期培訓(xùn)班等這幾種形式。除了脫產(chǎn)培訓(xùn)之外，其他培訓(xùn)的時間都較短。在短暫的時間段內(nèi)無法實現(xiàn)系統(tǒng)知識的高效講解。2.培訓(xùn)方法缺乏針對性由于歷史原因，鄉(xiāng)醫(yī)的學(xué)歷層次普遍偏低，因此對于大專或者大專以上的學(xué)歷需求較高。在調(diào)查了解中多數(shù)鄉(xiāng)醫(yī)對于能夠獲得大專及以上執(zhí)業(yè)資格的愿望較高，而在實際教學(xué)中，培訓(xùn)方法沒有針對性，不同學(xué)歷、年齡、技能差異的鄉(xiāng)醫(yī)往往在一起統(tǒng)一培訓(xùn)，為了照顧起點低、能力較差的鄉(xiāng)醫(yī)，教授的課程一般是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因此培訓(xùn)效果難以達到學(xué)歷和執(zhí)業(yè)資格提升的效果。3.工學(xué)矛盾鄉(xiāng)村醫(yī)生多數(shù)由于經(jīng)濟狀況的緊張，沒有能力支付長期外出進行培訓(xùn)和進修的費用。由于平時還需要務(wù)農(nóng)，無法積極參與到學(xué)習(xí)中去，對于培訓(xùn)的熱情也逐漸降低，而長期的不進行優(yōu)質(zhì)教育和培訓(xùn)，其能力無法實現(xiàn)職業(yè)資格的提升，工學(xué)矛盾嚴(yán)重。
二、鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方法的影響因素
1.培訓(xùn)體制鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體制不健全。鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的方法方式依賴于體制的管理。目前對于鄉(xiāng)醫(yī)技術(shù)培訓(xùn)管理化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范仍未形成。我國的《醫(yī)療衛(wèi)生體制改革意見》中也未對鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)管理等問題提出有效的解決辦法。鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)的主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)并未形成。2.培訓(xùn)保障鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)補助不到位。鄉(xiāng)醫(yī)不僅是個人的職業(yè)選擇，而且是基層醫(yī)療衛(wèi)生改革的重要組成部分。因此鄉(xiāng)醫(yī)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是鄉(xiāng)醫(yī)個人能力的提升，也是農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療服務(wù)、預(yù)防保健水平的提升。由于歷史原因，鄉(xiāng)醫(yī)不僅學(xué)歷水平低，其經(jīng)濟狀況也堪憂。政府相關(guān)部門應(yīng)該提高鄉(xiāng)醫(yī)的培訓(xùn)補貼，緩解鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)的工學(xué)矛盾才能激發(fā)鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)的積極性。3.培訓(xùn)模式鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方法不科學(xué)。鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)由于沒有標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的管理體制和監(jiān)督機制，因此在培訓(xùn)方式的選擇方面也有失科學(xué)化。不同學(xué)歷、能力和基礎(chǔ)的鄉(xiāng)醫(yī)在短期內(nèi)參與集體化培訓(xùn)，不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)和壓力，也不利于鄉(xiāng)醫(yī)的深入學(xué)習(xí)。
三、鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方法的優(yōu)化
1.健全鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體制
政府相關(guān)部門要建立和健全鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的體制、機制，統(tǒng)一培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，明確培訓(xùn)主體；將鄉(xiāng)醫(yī)終身接受教育培訓(xùn)定為鄉(xiāng)醫(yī)的義務(wù)，并納入相關(guān)的管理監(jiān)督之中；出臺系統(tǒng)化的鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)管理指導(dǎo)要求，設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)、考核目標(biāo)和考核流程；按照激勵政策對其進行規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理。
2.增強鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)保障
在激勵鄉(xiāng)醫(yī)進行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之中，要建立和完善鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的保障工作。政府部門要積極出臺鄉(xiāng)醫(yī)的待遇優(yōu)化政策和平時培訓(xùn)的補貼方式。改善鄉(xiāng)醫(yī)的待遇，特別是提高具有執(zhí)業(yè)資格鄉(xiāng)醫(yī)的待遇，對鄉(xiāng)醫(yī)進行職業(yè)化的管理，為鄉(xiāng)醫(yī)提供醫(yī)保、退休保障、失業(yè)保險等社會保障，緩解工學(xué)矛盾，鼓勵鄉(xiāng)醫(yī)積極參與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
3.優(yōu)化培訓(xùn)模式，開展有針對性的培訓(xùn)
開展鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)必須了解鄉(xiāng)醫(yī)的培訓(xùn)需求，針對鄉(xiāng)醫(yī)的基礎(chǔ)不同、學(xué)歷不同、能力不同開展更有針對性的培訓(xùn)；采取全科醫(yī)療的培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的實效。將脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)相結(jié)合；將函授、自學(xué)考試和臨床進修培訓(xùn)相結(jié)合；將長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，滿足不同程度、不同層次的鄉(xiāng)醫(yī)培訓(xùn)需求。4.優(yōu)化師資隊伍目前鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)多由當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生院主持開展，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院派遣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生去參與鄉(xiāng)醫(yī)的技術(shù)培訓(xùn)工作，師資力量相對薄弱。政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)針對農(nóng)村地區(qū)的
醫(yī)療情況，依托更加專業(yè)的高等醫(yī)療院校，優(yōu)化鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的師資力量，鼓勵具有較高資質(zhì)的醫(yī)生到農(nóng)村支持當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生發(fā)展。
四、總結(jié)
鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的重點在于管理，管理的重點在于體制的健全、模式的選擇和保障的合理。鄉(xiāng)醫(yī)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作的開展是實現(xiàn)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作優(yōu)化的重點，是加強基層醫(yī)療人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。關(guān)注農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生管理，關(guān)注鄉(xiāng)村醫(yī)生的執(zhí)業(yè)現(xiàn)狀，是提升農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療服務(wù)水平的重要途徑。
參考文獻：
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2.1上下聯(lián)動，資源共享
基層科技管理干部集中培訓(xùn)，是提升我黨干部素質(zhì)的有效方法，為了保障培訓(xùn)工作的持續(xù)進行，就必須要建立上下聯(lián)動、資源共享的工作培訓(xùn)機制，這樣才能更好的實現(xiàn)集成化管理。為此筆者認(rèn)為，可以從以下五個方面做起，①將培訓(xùn)工作不斷落實，可以通過科技培訓(xùn)工作座談會或者培訓(xùn)班等方式，讓基層干部踴躍參加，從而提升思想認(rèn)識。②為了更好的實現(xiàn)資源共享，可以與國內(nèi)一些著名的大學(xué)聯(lián)合開展培訓(xùn)機制，堅持省院與大學(xué)合作形式相結(jié)合的方式，落實基層科技管理工作。③加強與省級相關(guān)部門合作，與省組織調(diào)訓(xùn)地建立良好的合作關(guān)系，從而與省人事廳、省人大科教文衛(wèi)工作委員會組織培訓(xùn)班，推動基層科技干部管理培訓(xùn)工作順利進行。④加快省、地科科技行政管理部門之間的聯(lián)動，基層科技管理干部集中培訓(xùn)計劃由雙方共同策劃，地方科技管理進行試點落實，從而通過試點帶通全局，實現(xiàn)上下聯(lián)動的良好局面。⑤在基層科技管理干部集中培訓(xùn)工作開展過程中，形成廳內(nèi)協(xié)作的良好氣氛，從而更好發(fā)揮各部門職能。相信通過上下聯(lián)動，資源共享的科技管理干部集中培訓(xùn)，一定可以更好的提升基層干部素質(zhì)。
2.2多種形式，四個結(jié)合
在進行科技管理基層干部集中培訓(xùn)時，培訓(xùn)形式并不是一成不變的，可以采取多種形式，具體而言，科技管理基層干部集中培訓(xùn)要體現(xiàn)四個結(jié)合。首先是將素質(zhì)培訓(xùn)與專項培訓(xùn)相結(jié)合，也就是指在對基層干部進行培訓(xùn)時，不只要培訓(xùn)科技開發(fā)戰(zhàn)略、科技管理方面的知識，還應(yīng)該機關(guān)公文處理、科技法律條文、辦公自動化這樣的專項培訓(xùn)知識相結(jié)合，這樣才能更好的提升基層干部素質(zhì)。其次是將中長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，可以對基層干部進行為期一個月左右的現(xiàn)代科技管理培訓(xùn)工作，同時也是對基層干部進行為期一個星期的短期培訓(xùn)，這樣的結(jié)合方式可以更好的滿足基層干部工作需求。再次是課堂傳授與其他形式相結(jié)合，基層科技管理干部集中培訓(xùn)并不一定只是知識理論方面的課程傳授，還可以讓干部深入基層，走入貧困地區(qū)，或者到一些相對發(fā)達的地區(qū)進行視察，通過面對面的交流培訓(xùn)方式，更有助于基層干部加深思想認(rèn)識。最后是將國內(nèi)學(xué)習(xí)與國際培訓(xùn)交流相結(jié)合，為了能夠更好的推動科技創(chuàng)新技能培訓(xùn)，基層干部不僅要參加國內(nèi)科技部舉辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該走出國門，去學(xué)習(xí)國外信息化知識，這樣可以幫助基層干部加快成長。
2.3培訓(xùn)研究，提升效果
基層科技管理干部集中培訓(xùn)工作是需要長期堅持進行的，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的培訓(xùn)效果，加強科技管理，認(rèn)真研究培訓(xùn)項目工作內(nèi)容是存在一定必要的，這樣的科技管理培訓(xùn)工作才更具有針對性。通過研究總結(jié)，筆者認(rèn)為培訓(xùn)工作內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個方面，首先是要突出時代特色，要組織基層干部深入培訓(xùn)學(xué)習(xí)三個代表的重要思想，同時要緊緊的結(jié)合世界經(jīng)濟貿(mào)易組織形式，如WTO對外經(jīng)濟貿(mào)易研討班中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是我國在對基層干部展開科技管理集中培訓(xùn)時可以借鑒的培訓(xùn)內(nèi)容。其次科技管理培訓(xùn)項目工作內(nèi)容要緊密結(jié)合全省科技工作重點，圍繞著“十一五”期間的科技計劃管理改革內(nèi)容進行，從而組織基層干部參加科研機構(gòu)、企業(yè)三期科技計劃管理培訓(xùn)班等，從而認(rèn)知的學(xué)習(xí)國家貫徹的相關(guān)的政策及文件精神。最后是科技管理培訓(xùn)項目工作內(nèi)容要緊密結(jié)合機關(guān)自身隊伍建設(shè)，開展機關(guān)辦公化培訓(xùn)班、行政機關(guān)公文處理等內(nèi)容，這樣才能緊貼實際，在科技進步環(huán)境中實現(xiàn)更有益的探索。
2.4規(guī)范管理，深入開展
通過前期科技管理干部集中培訓(xùn)工作的初步探索與相關(guān)實踐，科技管理工作已經(jīng)形成了基本的管理模式，為了能夠更好的推動基層科技管理干部集中培訓(xùn)工作深入開展，就必須要制定相關(guān)的計劃，這樣才能實現(xiàn)深入管理的目的。為此可以采用全面追蹤、總結(jié)分析的方式，廣泛的爭取各部門意見，從而有針對性的刪選出全年科技管理培訓(xùn)工作計劃。計劃制定后，要向管理廳領(lǐng)導(dǎo)提交，經(jīng)過審批后才能正式組織實施。而在實施的過程中，監(jiān)控職能部門也要參與到其中，了解基層科技管理干部集中培訓(xùn)工作開展情況，并且在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)該征求參與培訓(xùn)干部的個人意見，根據(jù)意見反饋，進行更加積極的宣傳報道，這樣的基層科技管理干部集中培訓(xùn)工作更加具有規(guī)范性，有助于科技管理工作的深入開展。
3結(jié)語
科技管理是“十一五”期間提出的重要工作內(nèi)容，調(diào)動人力、物力和財力資源對干部進行更好的管理，運用科技管理技術(shù)進行干部集中培訓(xùn)，可以更加好的調(diào)動人力、物力和財力資源，將干部綜合素質(zhì)水平推上新的高度。尤其是在經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的今天，基層科技管理干部集中培訓(xùn)工作可以提升干部綜合素質(zhì)水平。
作者:胡軍 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
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2、共性問題，集中培訓(xùn)。針對教師隊伍中普遍存在的共性問題，幼兒園可采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點突 破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進。
3、根據(jù)需要，分層培訓(xùn)。園本培訓(xùn)要注重體現(xiàn)教師的層次性，不能“一刀切”。 如，分別對大、中、小三個年齡 班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對性地解決本年齡班的特性問題。同時，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對于骨干教師給思路， 對青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范，通過分層培訓(xùn)促進每位教師在原有水平上的逐步提高。
4、具體問題，隨時培訓(xùn)。為了使培訓(xùn)達到解決問題、促進提高的目的，要突出培訓(xùn)的即時性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培 訓(xùn)、隨時解決，不將問題延緩積壓。
二、形成多元化的園本培訓(xùn)方式，活躍教師的參與興趣
1、頭腦風(fēng)暴式：為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，園本培訓(xùn)可采用頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式， 激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
2、話題研討式：結(jié)合幼兒園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)，以教師教育、教學(xué)及在教育教學(xué)實踐中存在的問題和困惑作為研討的切入點，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而更新觀念，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識。
3、專題研訓(xùn)式：在組織園本培訓(xùn)時將教研、師培有機地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。
4、案例研究式：案例研究能為教師提供一個良好、寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使他們有較多展現(xiàn) 自己的機會。如采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）―小組討論分析案例―集體討論―總結(jié)評述的過程研究。
5、實踐探究式：第一，引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展計劃，激勵和督促教師不斷對自己提出新要求、新方向；第二，開展自薦式開課活動，變公開課“指派式”為“自薦式”，調(diào)動教的開課積極性；第三，拓展園際交流，與姐妹園互討經(jīng)驗，使他們在幫助其他教師成長的同時也促進自我逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；第四，邀請式聽課，即教師們根據(jù)自己的實際情預(yù)約、邀請園內(nèi)骨干教師深入地觀摩半日活動，讓教師更清楚地知道自己教學(xué)的成敗。
6、課題研究式：幼兒園可以通過各種途徑與有關(guān)專家、名師建立合作關(guān)系，邀請專家、名師來園開設(shè)專題講座、上示范課，從而促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使教師逐步向研究型教師轉(zhuǎn)變。
三、尋求多元的園本培訓(xùn)途徑，促進教師的適應(yīng)成長
1、“師徒幫帶”模式。這是我園對青年教師崗位培訓(xùn)的有效模式。它建立在班級日常工作的基礎(chǔ)上，讓同班的新老教師成為師徒，使幫扶活動實現(xiàn)最大效益。
2、“現(xiàn)場觀摩，即時反饋”模式。我園每學(xué)期會安排不同領(lǐng)域的教學(xué)研討活動，由園領(lǐng)導(dǎo)組織專家或有經(jīng)驗的教師共同觀摩其教育教學(xué)過程。形成了一個“實踐與反思”反復(fù)循環(huán)的自我剖析過程，它的即時性使教師的教育觀念、行為得到及時的反饋和調(diào)整。
3、“專家指導(dǎo)”模式。這種模式是針對幼兒教師在教育實踐出現(xiàn)的教育行為疑惑和難題等，由幼教專家或優(yōu)秀教師進行有針對性的分析、指導(dǎo)。
4、“微格教學(xué)”模式.這是新引進的一種現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式。它采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)教師在某段時間內(nèi)的教育過程的全部細(xì)節(jié)。由教研組長和受訓(xùn)教師一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在，討論改進方案，而后由受訓(xùn)教師再實踐，再進行實錄與再分析，直到行為調(diào)整、改善為止。實踐證明，該模式直觀、針對性強、反饋及時、成效特高。
5、“3+1”交叉模式。該摸樣指的是四類培訓(xùn)，“3”表示利用園外途徑開展培訓(xùn)活動，共有三類：其一是指教師獲得新的任職資格或得到學(xué)歷的培訓(xùn)，如獲得教師資格證、學(xué)歷進修等；其二是指借助園外力量的短期培訓(xùn)，如省市級骨干教師培訓(xùn)、區(qū)級暑期培訓(xùn)等；其三是由幼兒園自行組織的培訓(xùn)，派遣教師到上海、南京等地學(xué)習(xí)，拓寬視野。“1”表示是以團隊學(xué)習(xí)為根本動力的園本自培活動。根據(jù)園內(nèi)教師能力、經(jīng)驗的不同，由技能過硬的教師擔(dān)任組長并負(fù)責(zé)培訓(xùn)。使每位教師都有機會成為培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者。四者有機結(jié)合，交叉進行。
四、多角度地自我評價，引導(dǎo)教師個性發(fā)展
1、小型座談會。我們經(jīng)常通過小型座談會，與教師對話交流，了解教師的心靈渴求與成長需要；通過贊賞會，讓教師之間相互挖掘優(yōu)點，在被認(rèn)可中建立自信。
2、宣傳欄。出版宣揚教師的優(yōu)秀事跡，形成積極向上相互學(xué)習(xí)的氛圍；引導(dǎo)教師正視自我、贊賞自我，樹立超越自我的目標(biāo)。
篇12
一、財政支農(nóng)政策培訓(xùn)存在的不足
1 培訓(xùn)對象思想認(rèn)識不到位
參加培訓(xùn)的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、村干部和農(nóng)村財會人員輕視和忽視財政支農(nóng)政策培訓(xùn)工作，沒有把財政支農(nóng)政策培訓(xùn)這項戰(zhàn)略任務(wù)提高到應(yīng)有的高度去認(rèn)識，對參加學(xué)習(xí)財政支農(nóng)政策培訓(xùn)班以被動應(yīng)付，對新形勢下新農(nóng)村的巨大變化沒有深入的思考和探究，缺乏主動的認(rèn)識和積極的學(xué)習(xí)，影響培訓(xùn)效果。
2 培訓(xùn)對象文化程度偏低
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財政支農(nóng)政策的培訓(xùn)對象普遍存在文化程度偏低，農(nóng)村財會人員，初中與小學(xué)學(xué)歷約占到50％，大約50％的人員在45周歲以上。大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，要想在短時間內(nèi)讓其系統(tǒng)地掌握財會專業(yè)知識和支農(nóng)惠農(nóng)政策，達到預(yù)期的培訓(xùn)目的比較困難。
3 培訓(xùn)管理機制不健全
在培訓(xùn)工作中，一是未建立健全部門協(xié)調(diào)工作機制。未明確培訓(xùn)主管部門（財政部門）、農(nóng)村財務(wù)主管部門（農(nóng)業(yè)部門）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、培訓(xùn)業(yè)務(wù)承擔(dān)部門（各地中華會計函授學(xué)校）的職責(zé)分工，職能部門的協(xié)作關(guān)系未充分發(fā)揮。二是相關(guān)的制度體系不完善，培訓(xùn)考核機制不建全。主要是各地都剛開始開展財政支農(nóng)政策培訓(xùn)工作，還處于探索發(fā)展階段。
二、加強財政支農(nóng)政策培訓(xùn)的建議
1 加大財政支農(nóng)政策培訓(xùn)的宣傳力度
一要提高領(lǐng)導(dǎo)者和受訓(xùn)者對財政支農(nóng)政策培訓(xùn)重要性和緊迫性的認(rèn)識，進一步明確加強村級財務(wù)管理，搞好財政支農(nóng)政策培訓(xùn)工作，關(guān)系到本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的大局。二要徹底糾正財政支農(nóng)政策培訓(xùn)工作中的模糊認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的自覺性，增強村干部和農(nóng)村財會人員教育培訓(xùn)的責(zé)任感及學(xué)習(xí)的緊迫感。
2 以教育培訓(xùn)制度的制約性促自覺性
有的學(xué)員一提學(xué)習(xí)就感到厭煩，不想學(xué)，不愿學(xué)，學(xué)習(xí)時也心不在焉。究其原因：有村干部認(rèn)為自己文化水平低，接受能力差，怎么學(xué)素質(zhì)提高也不大；有的認(rèn)為農(nóng)村工作忙，沒時間、沒精力學(xué)；有的認(rèn)為現(xiàn)行體制下，村干部在政治上發(fā)展空間不大，所以學(xué)習(xí)動力不足，勁頭不大。要改變這種狀況：l、建立健全教育培訓(xùn)登記管理制度，將村干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況和考核結(jié)果如實記入干部信息庫，并將培訓(xùn)情況納入干部人事檔案。2、將財政支農(nóng)政策培訓(xùn)納入到干部培訓(xùn)范疇，干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次。
3 培訓(xùn)工作與會計從業(yè)資格管理相結(jié)合
財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令[2005]第26號）規(guī)定：各單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，財政支農(nóng)政策培訓(xùn)的重點對象——農(nóng)村財會人員，大部分是不具備會計從業(yè)資格的無證上崗的會計人員，少部分持有農(nóng)經(jīng)部門會計證書。對于農(nóng)村中無證上崗的會計人員（因歷史原因由農(nóng)經(jīng)部門管理），建議財政部門制定針對農(nóng)村會計人員實際情況的相關(guān)政策，對參加財政支農(nóng)政策培訓(xùn)的農(nóng)村會計人員由承擔(dān)支農(nóng)政策培訓(xùn)機構(gòu)組織考前輔導(dǎo)，財政部門單獨組織考試，考試合格的農(nóng)村會計人員頒發(fā)會計從業(yè)資格證書。這一措施有利于調(diào)動農(nóng)村會計人員的積極性，有利于對財政支農(nóng)政策培訓(xùn)人員進行后續(xù)的跟蹤管理，有利于對農(nóng)村會計人員開展繼續(xù)教育，也有利于會計工作的健康規(guī)范發(fā)展。
4 將大學(xué)生村官納入培訓(xùn)對象中來
大學(xué)生村官具有學(xué)習(xí)能力強，文化基礎(chǔ)扎實的特點，通過對他們進行財政支農(nóng)政策培訓(xùn)短期培訓(xùn)能夠和經(jīng)驗豐富但文化程度較低的村工作人員起到相得益彰的效果。大學(xué)生村官的加入，能夠給財政支農(nóng)政策的培訓(xùn)工作注入新鮮的血液。在短期培訓(xùn)結(jié)束后的長期工作中，大學(xué)生村官能夠起到指導(dǎo)和提示的作用，對于大學(xué)生村官的培訓(xùn)也有利于基層組織的建設(shè)和發(fā)展。
篇13
援外培訓(xùn)；質(zhì)量；途徑；氣象
一、培訓(xùn)質(zhì)量評估與統(tǒng)計分析
學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量的認(rèn)同度是援外教育培訓(xùn)的生命線，是決定承辦單位能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。問卷調(diào)查是對教育培訓(xùn)進行評估的重要方式之一，是強化實證、定性分析與定量評估的有機融合，其分析結(jié)果對于教育培訓(xùn)評估工作具有重要參考意義，可以促進培訓(xùn)單位查找問題、積極整改，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。本研究通過對2013年南京信息工程大學(xué)世界氣象組織南京區(qū)域培訓(xùn)中心承辦的多個氣象類國際培訓(xùn)班100位學(xué)員的問卷調(diào)查，分析對于學(xué)員總體評價具有重要影響的項目內(nèi)容。問卷調(diào)查表是以商務(wù)部2012年12月下發(fā)的《對外援助培訓(xùn)項目學(xué)員評估表》為基礎(chǔ)，主要包括“教學(xué)組織實施”、“生活管理服務(wù)”、“培訓(xùn)效果評價”三大板塊，具體為：“課堂內(nèi)容安排”、“課堂授課數(shù)量適宜度”、“課程難易程度”、“授課教師水平”、“翻譯水平”、“教材或講義質(zhì)量”、“參觀考察與項目主題的聯(lián)系”、“參觀考察或?qū)嵙?xí)活動安排”、“教室和教學(xué)設(shè)備”、“住宿條件”、“接送機與伙食安排”、“開班結(jié)業(yè)典禮安排”、“文化體驗與課余活動安排”、“中方工作人員的態(tài)度”、“中方工作人員的組織能力”、“中方工作人員的外語溝通能力”、“項目時間長短”、“本項目對您今后工作的幫助”、“本項目對中國與貴國在相關(guān)領(lǐng)域合作的促進作用”“、對項目總體評價”等20個方面。問卷調(diào)查表參考李克特5級量表形式設(shè)計，每項評分為1~5分，共五個等級。為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)員重點關(guān)注的培訓(xùn)方面，將問卷中的前19項與最后一項“對項目總體評價”做相關(guān)分析。相關(guān)分析就是分析兩個變量觀測值變化的一致性程度，或理解為衡量兩組隨機變量之間相互依賴的內(nèi)在密切程度之統(tǒng)計方法[1]。采用皮爾遜（Pearson）簡單相關(guān)分析[2]，經(jīng)計算相關(guān)系數(shù)及雙尾t顯著性檢驗，發(fā)現(xiàn)“課堂內(nèi)容安排”、“課堂授課數(shù)量適宜度”、“本項目對您今后工作的幫助”、“參觀考察與項目主題的聯(lián)系”以及“翻譯水平”這五個方面與“對項目總體評價”間的相關(guān)均通過1%的顯著性檢驗，其相關(guān)系數(shù)分別為0.879、0.742、0.639、0.637、0.609。除上述方面外“，中方工作人員的態(tài)度”、“項目時間長短”、“本項目對中國與貴國在相關(guān)領(lǐng)域合作的促進作用”、“課程難易程度”、“接送機與伙食安排”、“授課教師水平”這六項與總體評價間的相關(guān)系數(shù)分別為0.552、0.549、0.543、0.541、0.536、0.5，均通過5%的顯著性檢驗，但相關(guān)系數(shù)值不高，相關(guān)程度較弱。
二、提高培訓(xùn)質(zhì)量對策探析
（一）因材施教，加強教學(xué)質(zhì)量管理
1.根據(jù)培訓(xùn)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)員對“課程內(nèi)容安排”、“課堂授課數(shù)量適宜度”等教學(xué)環(huán)節(jié)具有較高的關(guān)注度。培訓(xùn)的主要目的是通過教育訓(xùn)練，達到提升個人工作能力與水平的目的，故培訓(xùn)相比于普通大學(xué)教育更具有職業(yè)傾向性。在具體培訓(xùn)過程中，一方面?zhèn)魇谀軌驇椭鷮W(xué)員解決所在國（地區(qū)）實際問題的理論知識；另一方面還要引入我國自主研發(fā)的氣象水文業(yè)務(wù)系統(tǒng)平臺，推廣我國的先進技術(shù)與經(jīng)驗，使學(xué)員借鑒我國氣象水文部門實際業(yè)務(wù)工作中的成功案例，將其本地化運用到所在國（地區(qū)）實際工作中。
2.尊重文化差異，不斷提高教師交流溝通能力。
教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素是教師的教學(xué)水平。以上述統(tǒng)計結(jié)果為例，對于“教學(xué)水平”打分為“比較滿意”的（4分）學(xué)員人數(shù)占總?cè)藬?shù)56%，比例剛剛過半，這說明我們的教學(xué)水平還是有進一步提高的“空間”。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“授課教師水平”與“翻譯水平”之間存在0.609的相關(guān)系數(shù)（通過1%顯著性檢驗）。全英文授課的培訓(xùn)，其教學(xué)水平高低很大程度上受制于教師的英語表達能力。目前，任課教師中具有海外學(xué)術(shù)背景的比例不是太高，其英語表達水平與跨文化交流能力存在一定的“短板”，這也是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題。在組織實施教學(xué)過程中，要求教師處理好文化差異對個體認(rèn)知的影響，規(guī)避刻板、偏見、歧視等跨文化心理障礙[3]。在課堂上充分運用好言語溝通與非言語溝通，加強師生間的交流。在課堂授課方式上，主動運用多媒體技術(shù)視覺優(yōu)勢彌補外語表達能力的不足。在師生互動方面，鼓勵學(xué)員主動提問，將工作實踐中的問題在課堂上進行討論，互相啟迪，有助于問題的解決，提高培訓(xùn)實用性。對于科學(xué)有效的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)實施單位應(yīng)進行概括總結(jié)后加以推廣，尤其是向初次參加援外培訓(xùn)授課的年輕教師介紹培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點、授課方式的特殊性以及其他注意事項。
3.以實際問題為導(dǎo)向，增強培訓(xùn)有效性、擴大培訓(xùn)效益。
在授課組織方式上，積極采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，組織多種形式的討論環(huán)節(jié)，充分展示來自不同國家（地區(qū)）在氣象水文領(lǐng)域的發(fā)展成就以及分享防災(zāi)減災(zāi)方面的經(jīng)驗。通過課堂討論以及課后相互交流，充分發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢。學(xué)員也樂于接受這種討論方式，進行輕松、自由、平等的交流，從而達到較好的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)教學(xué)更加注重職業(yè)導(dǎo)向性，以提高工作技能為教學(xué)重心，南京信息工程大學(xué)國際氣象培訓(xùn)高度重視實踐教學(xué)。立足本校大氣科學(xué)實驗教學(xué)基地，同氣象業(yè)務(wù)部門、氣象儀器生產(chǎn)廠商共建實習(xí)基地，使學(xué)員獲悉該領(lǐng)域較為先進的業(yè)務(wù)流程與技術(shù)實施方法。同時，借助實習(xí)實踐平臺，中國企業(yè)也可以向?qū)W員所在國推薦“中國制造”產(chǎn)品，擴大和延伸培訓(xùn)效應(yīng)。
（二）強化管理服務(wù)意識，提高管理服務(wù)水平
1.努力獲取各方支持，保障管理服務(wù)工作。
援外短期培訓(xùn)項目承辦單位，應(yīng)加強與各級政府援外主管部門、外事管理部門、相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)絡(luò)。廣泛宣傳援外培訓(xùn)事業(yè)的重要性，主動融入國家援外培訓(xùn)事業(yè)，積極爭取各類社會資源為培訓(xùn)工作提供政策指導(dǎo)、資金保證、智力支持、服務(wù)保障。通過多渠道、全方位的努力，整合各方資源，為援外培訓(xùn)管理服務(wù)工作提供外部保障。
2.加強管理服務(wù)人員外語培訓(xùn)，提高其跨文化交流服務(wù)水平。
通過上述統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對于援外短期培訓(xùn)項目承辦單位的管理服務(wù)水平也有很高的關(guān)注度。第二部分對“中方工作人員的態(tài)度”與“中方工作人員的外語溝通能力”兩者之間進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，其相關(guān)系數(shù)為0.647（通過1%顯著性檢驗）。由此可以看出，外語溝通能力不僅在教學(xué)過程中而且在生活服務(wù)過程中，都是影響學(xué)員對培訓(xùn)總體印象的一個十分重要的因素。關(guān)于管理服務(wù)工作人員的外語培訓(xùn)，要制定符合實際應(yīng)用需求的英語聽說培訓(xùn)計劃，還要對管理服務(wù)從業(yè)人員進行跨文化交流技能的培訓(xùn)，使其理解中外文化差異，做到服務(wù)得體、到位[4]。、意識形態(tài)、文化風(fēng)俗等諸多因素的中外文化差異性是語言文化交流的重要注意事項，在外事管理服務(wù)工作中要掌握分寸，做到禮儀到位而又不卑不亢，熱情接待而又謹(jǐn)言慎行，交流活動豐富而又適度得體規(guī)范。培訓(xùn)管理服務(wù)人員對不同類型的培訓(xùn)學(xué)員主體，要基于面向?qū)ο蟮姆椒ㄡ槍π缘夭扇贤ā⒎?wù)方式，從而與學(xué)員間建立互信、友好的關(guān)系。
3.引入競爭機制，促進管理服務(wù)水平的提高。
在選擇服務(wù)單位方面，要引入“鲇魚效應(yīng)”，采取競爭激勵機制，督促服務(wù)單位提高援外事業(yè)的責(zé)任感、使命感，按時、高效地貫徹執(zhí)行培訓(xùn)項目中的各項要求和任務(wù)，不斷提高服務(wù)水平，共同創(chuàng)造出適合外國學(xué)員的培訓(xùn)大環(huán)境。援外教育培訓(xùn)事業(yè)是對外交流與合作的重要窗口。每一位從事外事管理服務(wù)人員，其一言一行代表國家和單位的對外形象。每一個參與援外服務(wù)的單位都要強化責(zé)任意識，不斷提高本單位工作人員對援外教育培訓(xùn)事業(yè)政治意義的深刻認(rèn)識，不斷提高工作人員的綜合業(yè)務(wù)能力，唯有如此才能出色地完成國家援外教育培訓(xùn)任務(wù)。
4.加強人文關(guān)懷，注重情感交流的延伸。
以培訓(xùn)為載體，為國家外交戰(zhàn)略培養(yǎng)一批知華、親華、友華人士是貫穿我國援外教育培訓(xùn)事業(yè)的一條主線。笑容是無國界的，一個微笑、一次握手、一聲祝福體現(xiàn)了管理服務(wù)人員的熱心和誠心。懂得尊重、開誠布公、傾聽意見和互相理解能夠?qū)⑶楦械慕涣魅谌氲轿幕J(rèn)同中，對建立雙方長期友誼具有積極的正能量效應(yīng)。加強學(xué)員在結(jié)束培訓(xùn)后的跟蹤聯(lián)絡(luò)工作，是拓展培訓(xùn)效應(yīng)的一項重要工作。按照不同培訓(xùn)課程的分類，分別建立QQ群、網(wǎng)站、微信公眾號等一批網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使學(xué)員作為友誼的使者在世界范圍內(nèi)傳播中華文化魅力。
作者：王勇 范勇 單位：南京信息工程大學(xué) 世界氣象組織南京區(qū)域培訓(xùn)中心
參考文獻：
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