引論：我們?yōu)槟砹?3篇培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.師生比例偏高，缺少充足數(shù)量
據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的生師比多在25：1以上。作為職業(yè)教育，以技能型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，那么培養(yǎng)過程中學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)行小班制教學(xué)，讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，開展充分的技能訓(xùn)練顯得尤為重要，而偏高的生師比狀態(tài)下的師資配置，更多情況下只能實(shí)施大班教學(xué)，這無疑讓技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。
2.青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)歷
目前在中職教育領(lǐng)域，青年教師占大多數(shù)，許多學(xué)校教師隊(duì)伍平均年齡都在30多歲。這樣以40歲以下青年教師為主的隊(duì)伍，年輕有活力，能夠適應(yīng)新事物，特別是對當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)該比較感興趣，掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力還是比較強(qiáng)，但普遍存在教學(xué)經(jīng)歷短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。需要有一個(gè)良好的環(huán)境，提供良好的引領(lǐng)，促進(jìn)其快速成長。
3.師資來源單一，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)學(xué)校的教師大多都是非師范院校畢業(yè)生，這些走出了大學(xué)校門就邁向職業(yè)學(xué)校講臺的大學(xué)生們，完全沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師的院校我國目前又很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。資料表明，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏短，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能；有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。教師來源單一，缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、中職示范校師資隊(duì)伍建設(shè)主要策略
1.以“導(dǎo)師引領(lǐng)”助力青年教師專業(yè)成長
教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，青年教師則是學(xué)校未來發(fā)展的希望，如何讓青年教師迅速成長，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，關(guān)系到一所學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
青年教師大多工作態(tài)度端正，投入工作的時(shí)間多，工作努力，但普遍缺少經(jīng)驗(yàn)。為使這個(gè)群體快速提升，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)”，為青年教師的個(gè)人成長提供指引。同時(shí)也讓有經(jīng)驗(yàn)的懂行、知名教師在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮自己的作用。
2.以“資質(zhì)達(dá)標(biāo)”促進(jìn)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)
各專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，制訂專業(yè)教師能力達(dá)標(biāo)要求，初步形成教師具備從事教育工作的職業(yè)資格證和從事專業(yè)教學(xué)的職業(yè)資格證，另配合國家關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的文件要求，做好教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作，提升教師實(shí)踐能力。①
3.以“名師工程”實(shí)現(xiàn)專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)
制定學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)及基本條件，按照教師個(gè)人申請、學(xué)校審核材料認(rèn)定，公示、頒發(fā)聘書的流程認(rèn)定一批校級名師。認(rèn)定名師個(gè)人擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制訂培養(yǎng)活動(dòng)及安排，有計(jì)劃地開展名師培養(yǎng)工程，并以名師引領(lǐng)，推進(jìn)整體師資建設(shè)。
4.以“課題承載”加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)科研能力是教師必備的一項(xiàng)基本能力，要求教師根據(jù)工作實(shí)際情況，有選擇有針對性地在一兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究和探索，并盡可能以正式課題的形式開展研究。以有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭，形成一個(gè)老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)，從而以這樣的專門課題研究的形式，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，集團(tuán)隊(duì)的力量打造出專業(yè)特色。
總之，作為從事中等職業(yè)教育的教師個(gè)人，從內(nèi)心接受和熱愛自己所從事的職業(yè)，積極追求進(jìn)步，內(nèi)外合力共同作用，這樣才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
篇2
依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際，立足課堂研究與實(shí)踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，實(shí)施關(guān)注教師成長、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。
三、培訓(xùn)目標(biāo)及要求：
結(jié)合《綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個(gè)臺階并迅速成長起來。通過培訓(xùn)，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此夯實(shí)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實(shí)踐能力的園級青年骨干教師隊(duì)伍。
（一）見習(xí)期新教師（ 0—1年）：
1、領(lǐng)會“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責(zé)任感。
2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識體系。
3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子發(fā)展。
4、熟悉班級常規(guī)工作，提高管理班級日常事務(wù)的能力。
5、學(xué)會對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。
6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐。
（二）適應(yīng)發(fā)展期青年教師（2—5年）：
1、深刻領(lǐng)會“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
3、進(jìn)一步熟悉班級常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。
4、具有一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會實(shí)踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。
5、嘗試承擔(dān)幼兒園區(qū)級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。
6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，積累一定的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
7、積極申報(bào)并主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的各類公開教育教學(xué)展示活動(dòng)，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展，確定自身運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展方向。
8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運(yùn)用于實(shí)踐。
四、具體措施：
1、加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。
組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。
2、通過一對一以老帶新結(jié)對子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結(jié)對帶教，即指導(dǎo)——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍作好鋪墊。
3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機(jī)會。
本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實(shí)效入手，擴(kuò)寬外出學(xué)習(xí)平臺，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對學(xué)習(xí)、邀請專家專題培訓(xùn)（美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)）等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。
4、創(chuàng)設(shè)平臺，注重實(shí)踐與相互的觀摩評析。
園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的主體能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)會選擇、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實(shí)現(xiàn)在青年教師隊(duì)伍中打造3——4名園級骨干青年教師。
5、重視加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。
提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開展教育科研活動(dòng)，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。
6、開展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。
即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育觀念來指導(dǎo)實(shí)踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專題：探討幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中班級管理的有效方法；日常教育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的思考。
五、培訓(xùn)過程：
時(shí) 間
預(yù) 設(shè) 安 排
調(diào)整
籌備階段
07．8至07．9
1、 了解情況，聽取結(jié)對意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。
2、 啟動(dòng)師徒結(jié)對簽約儀式，明確結(jié)對任務(wù)與目標(biāo)。
篇3
關(guān)鍵詞 ：行動(dòng)導(dǎo)向；高職；青年教師；教學(xué)培訓(xùn)；內(nèi)容體系
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0064-04
近十多年來，高職教育得到了飛速發(fā)展。在數(shù)量高速發(fā)展的同時(shí)，教育主管部門亦發(fā)文強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)控制招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵因素之一在于建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。從中國期刊網(wǎng)檢索結(jié)果來看，高職教師研究一直是熱點(diǎn)。以“高職教師”并含“發(fā)展”在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中按題名精確檢索，截至2012年12月，共檢索出142篇文章。剔除無關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有研究主要側(cè)重于從教師學(xué)歷層次提升、中專升格轉(zhuǎn)型、企業(yè)人才引進(jìn)等方面來談高職教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，近幾年隨著高職院校大量新建和教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，高職教師隊(duì)伍構(gòu)成有了新的變化，來自普通高校、具備碩士或博士學(xué)位的青年教師已經(jīng)占據(jù)了較大比例。
這一變化在提高高職教師素質(zhì)的同時(shí)，帶來了新的問題——從培養(yǎng)目標(biāo)來看，研究生教育主要培養(yǎng)研究性人才，以學(xué)科體系構(gòu)建和知識創(chuàng)新為重心；而在打破學(xué)科體系、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)、行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育中，接受傳統(tǒng)研究型、學(xué)科型教育的青年教師需要經(jīng)過艱苦努力才能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的高職教師。如何促進(jìn)青年教師的這種轉(zhuǎn)變成為了當(dāng)前亟待解決的問題。同時(shí)，隨著高職教育的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式層出不窮。如何將新理念、新模式帶到教學(xué)過程中去，成為高職院校青年教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)。
基于以上分析，本研究擬在高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系，進(jìn)而據(jù)此開展青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)科型教師盡快向行動(dòng)導(dǎo)向的高職教師轉(zhuǎn)變。
高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容體系問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析
（一）問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放
基于研究目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的調(diào)查問卷”。為保證調(diào)查問卷的內(nèi)容效度，本研究對問卷初稿進(jìn)行了小范圍試測和評議。筆者根據(jù)調(diào)查目標(biāo)用戶的特征，選取本校5位工作年限在6年以下的青年教師進(jìn)行試測和個(gè)別訪談；根據(jù)試測與訪談中的問題，對問卷中文字表述容易產(chǎn)生歧義的地方進(jìn)行了修改，以求得對所要征詢問題獲得統(tǒng)一的認(rèn)識。同時(shí)，筆者請廣東技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究生對該問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了評議；根據(jù)評議意見，著重修改了問卷應(yīng)該包含的內(nèi)容。
修正后的問卷主要包括調(diào)查對象的基本信息，青年教師對高職與高職教學(xué)的認(rèn)識，對高職教師應(yīng)該具備能力以及自身勝任情況的認(rèn)識，希望學(xué)習(xí)哪些教學(xué)方法。
問卷發(fā)放：本研究選取廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東理工職業(yè)學(xué)院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院等10所高職院校工作年限不超過6年的青年教師，隨機(jī)發(fā)放問卷共120份，回收有效問卷112份，有效率93%。
數(shù)據(jù)處理：問卷輸入、分析使用的統(tǒng)計(jì)軟件包是spss16.0版本。
（二）數(shù)據(jù)分析
在被調(diào)查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中來自企業(yè)的占12%，高校畢業(yè)即來高職工作的88%，占到大多數(shù)；這與實(shí)際情況也是相吻合的。即使近年高職教育強(qiáng)調(diào)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，然而不論是從存量來看，還是從增量來看，畢業(yè)后直接來高職院校工作的教師仍然占絕大多數(shù)。受調(diào)查的青年教師中從教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被調(diào)查者符合本研究的目標(biāo)定位。
100%的被調(diào)查者認(rèn)為：“對高職教育既屬于高等教育類型，與普通本科教育并列；也屬于職業(yè)教育類型，是中等職業(yè)教育的發(fā)展”。
96%的被調(diào)查者認(rèn)為高職教育與普通本科教育差異大，差異主要表現(xiàn)在：高職教育比本科教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)（占78%）和動(dòng)手能力培養(yǎng)（占33%）；高職教學(xué)是實(shí)踐導(dǎo)向，本科教學(xué)是學(xué)科導(dǎo)向，主要注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)（占33%）；高職教育對理論理解與掌握要求較低（占22%）。
由于高職教育與普通本科教育間顯著的差異，其教學(xué)也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：100%的受調(diào)查者認(rèn)為高職“對教師實(shí)踐教學(xué)能力要求高”、“知識更新快，需要教師常下企業(yè)了解最新發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用”；2/3的被調(diào)查者認(rèn)為“高職學(xué)生只喜歡學(xué)習(xí)對就業(yè)直接有用的技能，對理論學(xué)習(xí)不感興趣”、“高職學(xué)生理解力稍差，動(dòng)手能力強(qiáng)”。
問卷除了按百分比調(diào)查“青年教師對高職教學(xué)特點(diǎn)”的認(rèn)識，還按重要程度對“高職教學(xué)特點(diǎn)”進(jìn)行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。計(jì)算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x為首位人數(shù)，y為次位人數(shù)，z為第三位人數(shù)，h為第四位人數(shù)）；得分率=得分/總分=得分/（4+3+2+1）×112。
具體調(diào)查數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)如表1所示。
從各項(xiàng)的得分率來看，青年教師對“高職教學(xué)特點(diǎn)”的認(rèn)識上具有較大差異。他們認(rèn)為：同為高職教學(xué)特點(diǎn)，“對教師實(shí)踐教學(xué)能力要求高”、“知識更新快，需要教師常下企業(yè)了解最新發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用”的表現(xiàn)更為顯著；盡管從百分比上看，66%的青年教師認(rèn)為存在“高職學(xué)生理解力稍差，動(dòng)手能力強(qiáng)”現(xiàn)象，然而并不顯著，只占據(jù)了11.16%的得分。
面對高職教育的特點(diǎn)，100%的被調(diào)查者覺得高職教師應(yīng)該具有“較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力”、“具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“較強(qiáng)的技術(shù)演示與技術(shù)表達(dá)能力”，認(rèn)為高職教師需要“比本科教育教師更強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力”的也有78%。從權(quán)重來看，實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師的首要要求，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)演示能力占據(jù)次席，同等重要。（見表2）
針對高職教師應(yīng)該具備能力，89%被調(diào)查者認(rèn)為自身首先是在“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”與“高職教學(xué)方法”上需要提升，其他依次是“高職教學(xué)研究能力提升”（占77%）、“專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解”（占56%）。其中，從重要程度來看，“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”權(quán)重最高，“高職教學(xué)方法”也占據(jù)了重要地位。（見表3）
具體到教學(xué)方法上，被調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法分別是“案例教學(xué)法”（占89%）、“項(xiàng)目教學(xué)法”（占78%）、“引導(dǎo)文教學(xué)法”與“角色扮演教學(xué)法”（均占56%）。其中，“項(xiàng)目教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”是最受青年教師重視的教學(xué)法。（見表4）
培訓(xùn)是一種快速提高某一方面知識和技能的有效方式。相對于以往的培訓(xùn)，被調(diào)查者希望新的培訓(xùn)能夠“有具體的應(yīng)用案例支撐，培訓(xùn)內(nèi)容接地氣”（占89%），講授內(nèi)容“操作性比較強(qiáng)，可以直接拿來用（占66%）。
從百分比來看，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的阻礙主要有：“培訓(xùn)時(shí)間不靈活”（占89%）、“合適的培訓(xùn)少”（占89%）、“日常教學(xué)任務(wù)較重”（占78%）、“領(lǐng)導(dǎo)不支持，沒有經(jīng)費(fèi)支持”（占66%）。然而，與想象不同的是，從重要程度排序來看，本次調(diào)查顯示：高職青年教師參加培訓(xùn)的首要阻礙在于“合適的培訓(xùn)少”，領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)的因素僅占11.11%。（見表5）
行動(dòng)導(dǎo)向的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建
“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語“Handlungsorientierung”，英語國家稱之為“Action Oriented”。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，有利于學(xué)習(xí)者最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識和能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自引入中國以來得到了迅速的推廣應(yīng)用。同時(shí)，從受調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法可以看出，它們都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的范疇。因此，本文借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系。
根據(jù)“高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，筆者構(gòu)建的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系如圖1所示。高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”等內(nèi)容。
其中，“走進(jìn)高職”首先介紹什么是高職，它在國民教育序列中處于什么位置，高職教育的起源、發(fā)展歷程、當(dāng)前現(xiàn)狀等。“政策法規(guī)”介紹國內(nèi)外職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，國家與地方關(guān)于高職的管理文件、發(fā)展規(guī)劃等。“教學(xué)方法”是高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系的重點(diǎn)，它主要圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，特別是問卷中青年教師最希望學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)介紹每種方法的應(yīng)用場合、典型案例，以及要求學(xué)習(xí)者自己去試一試，實(shí)際應(yīng)用該方法開展教學(xué)。“名家講座”主要包括教學(xué)名家和行業(yè)專家的授課或講座視頻，該部分內(nèi)容為滿足青年教師了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足而設(shè)置。“高職研究”主要介紹高職的研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)雜志，行業(yè)學(xué)會、協(xié)會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、知名專家，以及國家立項(xiàng)過的高職研究課題與科研項(xiàng)目等。通過這些資源的聚合可以讓來自不同專業(yè)的青年教師快速了解高職研究領(lǐng)域，為未來自己獨(dú)立開展高職研究打下基礎(chǔ)。“精品資源”用來聚合高職的精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等，其與“名家講座”有異曲同工的效果。“他山之石”主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、專業(yè)建設(shè)方案等，用以拓展高職青年教師的思路與眼界，為將來開展類似工作提供借鑒。
基于“以傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建為中心培養(yǎng)出來的高職青年教師需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型方能轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖W(xué)科體系、行動(dòng)導(dǎo)向的適應(yīng)高職教學(xué)特色的優(yōu)秀教師”判斷，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”在內(nèi)的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系。然而目前，該體系僅存在于理論層面，因此為真正推動(dòng)高職青年教師轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)特色的教師，下一步工作將是應(yīng)用該培訓(xùn)內(nèi)容體系，開展實(shí)際的高職青年教師培訓(xùn)。
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近年來我國本科院校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展迅速，以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，該校為充實(shí)教學(xué)和科研一線隊(duì)伍引進(jìn)了一大批博士和碩士等高學(xué)歷人才。目前，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院兩個(gè)學(xué)院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學(xué)院專職教師總數(shù)的85.7%。青年教師成為該校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)經(jīng)管人才的重要力量。所以，基于對學(xué)校發(fā)展的需要，對青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，加強(qiáng)對青年教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理工作中的重要組成部分。
二、高校經(jīng)管專業(yè)教師培訓(xùn)的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”在大學(xué)里，青年教師是具備無限潛力的儲備力量，培育青年教師是高校戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是青年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。經(jīng)管專業(yè)近年發(fā)展迅速，青年教師需要通過系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)，了解市場中新型的經(jīng)濟(jì)模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務(wù)于教學(xué)與科研。
1、深化理論教學(xué)、提升實(shí)踐教學(xué)能力的需要
高校經(jīng)管專業(yè)青年教師一般具備研究生及以上學(xué)歷，大多數(shù)為高校剛畢業(yè)的經(jīng)管專業(yè)研究生，從高校到高校的成長經(jīng)歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會、企業(yè)的接觸不多，對企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)缺乏有效的了解，且缺乏企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。在實(shí)踐教學(xué)中，難以進(jìn)行合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排，難以有效地將經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域的理論知識與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，難以滿足現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
通過對青年教師培訓(xùn)，可提升青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，幫助青年教師理性地分析經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)刂贫ń?jīng)管專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、巧妙地設(shè)計(jì)經(jīng)管專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、合理地選擇理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法、準(zhǔn)確地預(yù)測教學(xué)各環(huán)節(jié)的變化，從而更好地彌補(bǔ)經(jīng)管專業(yè)青年教師教學(xué)初期階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
2、適應(yīng)環(huán)境變化、知識更新的需要
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多前沿的現(xiàn)代管理理念、方法，如虛擬經(jīng)濟(jì)、跨境電商、管理創(chuàng)新等。為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會，培養(yǎng)社會需要的人才，在通過對青年教師培訓(xùn)，用學(xué)習(xí)型組織觀念促進(jìn)青年教師理論知識更新、思想觀念更新；通過教師培訓(xùn)，提升教師適應(yīng)、認(rèn)識社會的能力，促使有效轉(zhuǎn)化新知識運(yùn)用于教學(xué)的能力得以加強(qiáng)。增強(qiáng)青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動(dòng)地在時(shí)間上、精力上加大對知識更新的投入，從而更好地將切合時(shí)代需求的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
3、規(guī)劃教師隊(duì)伍成長“階梯”的需要
高校教師的質(zhì)量，決定了高校的教學(xué)質(zhì)量；高校教師的水平，決定了高校辦學(xué)的水平。而青年教師又占高校教師總數(shù)62%，從這個(gè)意義上說，聚焦青年教師的專業(yè)發(fā)展，就抓住了提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由此，高校需要在辦學(xué)過程中，把搭建成長階梯，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。
通過對青年教師培訓(xùn)，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)體系，多措并舉為青年教師提供引導(dǎo)與幫助，使青年教師們思想勃發(fā)、理想堅(jiān)定，提升青年教師的組織認(rèn)同感，增強(qiáng)精神家園的歸屬感，也為其教學(xué)質(zhì)量、科研能力和學(xué)術(shù)水平的提升創(chuàng)造條件，讓青年教師早日從“入門”級教師，向“骨干”級教師轉(zhuǎn)化，成為教學(xué)名師，逐步成長為經(jīng)管領(lǐng)域方面的專家學(xué)者。青年教師的成長、成熟，也會為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力。
4、知識的正向遷移幫助教師成長的需要
學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等因素的影響，新舊經(jīng)驗(yàn)知識會相互作用和相互影響。青年教師通過培訓(xùn)，持續(xù)有效地接收新的知識、技能、態(tài)度和行為方式等，并將之運(yùn)用到工作中去，會直接影響到教師工作的成效。
通過專業(yè)理念與師德培訓(xùn)，端正青年教師教學(xué)觀念和職業(yè)道德。青年教師要明確教師的職業(yè)責(zé)任，熱愛教育事業(yè)，有健康的職業(yè)心理，才可以傳遞給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過教師專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會的有效對接和融合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論切實(shí)結(jié)合社會實(shí)際。所以，有效的培訓(xùn)可使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中去，促進(jìn)青年教師的成長，培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才。
三、青年教師培訓(xùn)方式構(gòu)想
青年教師在工作中既是知識的傳授者，也是知識的接受者。促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，從青年教師培訓(xùn)的角度有以下幾點(diǎn)構(gòu)想。
1、基于師徒制的培訓(xùn)
師徒制是最傳統(tǒng)、歷史最悠久的培訓(xùn)方式之一。很多高校對“入門”級青年教師使用了“以老帶新”的培訓(xùn)模式，青年教師向“師傅”學(xué)習(xí)，“師傅”向新進(jìn)教師傳授教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過口頭傳授、示范演示、隨堂聽課、青年教師實(shí)踐練習(xí)等方式，來解決“入門”級青年教師職業(yè)生涯初期的基本問題，喚起青年教師對教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，“師傅”端正的教學(xué)觀念、良好的師德師風(fēng)，也堅(jiān)定了青年教師的從教信念，樹立從教書育人的職業(yè)責(zé)任感和使命感。
2、基于以經(jīng)歷為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)
以經(jīng)歷為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)際行動(dòng)的重要性，實(shí)際的工作行為能夠引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，高校建立與企業(yè)和政府相關(guān)部門的聯(lián)系，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)或項(xiàng)目合作，給青年教師提供解決實(shí)際問題的機(jī)會，積累其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其返校后的實(shí)踐教學(xué)能力。
3、基于討論法的培訓(xùn)
討論法是培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間就某相關(guān)問題進(jìn)行雙向溝通的培訓(xùn)過程。討論法強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)各主體間的平等性，每個(gè)受訓(xùn)者包括討論主持者都是信息與接收的平等主體。這種培訓(xùn)方式，有利于滿足青年教師對于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開討論、交流甚至爭論，從而使受訓(xùn)者更易于去接受來自不同個(gè)體對知識的不同理解，開闊思維，增長見識，加深對知識的理解，也有利于培訓(xùn)成果在未來的轉(zhuǎn)化。
4、基于科研帶動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)
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學(xué)校的發(fā)展離不開教師，離開了學(xué)校，教師的發(fā)展也無從談起。教師專業(yè)發(fā)展通常應(yīng)該是從對自身現(xiàn)狀的反思中開始，教師自己應(yīng)該關(guān)心自身的生存狀態(tài)和職業(yè)生涯，關(guān)注自己作為教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，外部因素影響教師專業(yè)發(fā)展的很多，也很難改變，但能改變的還有我們自己。作為青年教師，應(yīng)該更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。
一.青年教師的個(gè)人修養(yǎng)
1. 愛心。擁有一顆“仁愛”的心，用愛的眼光，尊重生命，發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處。“教育如果沒有愛，沒有情感，如同池塘沒有水一樣，沒有愛就沒有教育”。教師真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，假以時(shí)日就會使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
2. 讀書。作為教師，我們應(yīng)成為源源不斷的泉水，時(shí)刻澆灌渴望獲得知識的學(xué)生。應(yīng)該讓讀書成為一種生活理念，成為讓學(xué)生信服的知識面廣、知識豐富的教師。不可否定青年教師在大學(xué)里學(xué)到的知識，但那些知識只能作為個(gè)人素養(yǎng)的積淀，很難把它直接運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，許多東西我們還是要從博覽群書中獲得，因?yàn)閮H有課本、教參是不夠的，課堂上預(yù)設(shè)很容易，但面對動(dòng)態(tài)的課堂生成和已經(jīng)接受了一些外界知識，信息量大、思維敏捷的學(xué)生，就需要教師有足夠的知識儲備和智慧。
3. 學(xué)習(xí)。青年教師要利用和抓住一切培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)的機(jī)會，以開放的心態(tài)積極吸納、分享其他教師的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極接受新的教育教學(xué)理念，因?yàn)椤敖杷街晒ビ瘛薄Ｎ覀冊趥魇谥R給學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在教我們?nèi)绾巫隼蠋煟绾螢槿藥煴怼！拔嵘灿醒模矡o涯”，不學(xué)習(xí)的教師，課堂就會成為滯后、凝固、沒有吸引力、乏味的課堂，怎么會有生命力呢，學(xué)生怎么會喜歡你和你的課堂呢？
4. 態(tài)度。要用積極、樂觀、勤奮、謙虛的態(tài)度對待工作。青年教師一定要與同事尤其是相同學(xué)科的老師合作、和睦相處，因?yàn)榭鞓肥枪ぷ鞯脑慈Ｅc同事合作、研究，分享工作經(jīng)驗(yàn)的過程，就是我們青年教師更好、更快得到專業(yè)成長和發(fā)展的過程。年輕教師最具有熱情和活力，但在工作中比較缺乏的是堅(jiān)持。工作中不肯花費(fèi)太多時(shí)間、精力、心思，不愿吃苦，干工作較功利，容易受學(xué)校中個(gè)別消極怠惰情緒的干擾，把握不好自己前進(jìn)和奮斗的方向，目標(biāo)比較茫然，只看眼前的小利益，而不關(guān)心自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。“一個(gè)人如果固守于一些既得的小利益，很可能也會死亡在那些小利益上”。在有經(jīng)驗(yàn)的老教師面前，表現(xiàn)得不是很尊重、謙虛，而是自信過度，狂妄自大，這些現(xiàn)象和狀態(tài)都不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。
二、青年教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)
1. 業(yè)務(wù)過關(guān)。青年教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課并虛心請教，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，隨時(shí)隨地研究學(xué)生。要勤于思考，如怎樣給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何讓每個(gè)生命充分張揚(yáng)個(gè)性、自然生長，教師如何做一名合作者、發(fā)展者、幫助者等。
2. 課堂駕馭能力。青年教師應(yīng)掌握以下課堂駕馭能力：如何引導(dǎo)并掌控好課堂，課堂應(yīng)急處理智慧，課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的掌控等。教師在課堂中的每一種表現(xiàn)，其實(shí)就是教師投射的人生經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，反映的是教師的人格魅力、個(gè)人修養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)。青年教師一定要盡快擁有自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法，才能有專業(yè)發(fā)展的潛能和前途。
三、班主任工作對青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性
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天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)建于2000年，2001年招收首屆本科生。2005年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，成為護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)單位。隨著幾年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了滿足學(xué)生們的課程需求，招聘的青年教師的數(shù)量也與日俱增。截至目前，護(hù)理學(xué)院共有教職工33人，專職教師22人，35歲以下的青年教師占專職教師人數(shù)的98%。如何培養(yǎng)青年教師，使這支年輕的隊(duì)伍更好的投入到教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作中，成為一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。
1 青年教師隊(duì)伍存在的問題
青年教師隊(duì)伍表現(xiàn)出的共同的優(yōu)點(diǎn)為：青年教師年輕、充滿活力，更易和學(xué)生溝通，成為學(xué)生們的朋友；青年教師易接受新生事物，思維活躍，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識等。但青年教師隊(duì)伍目前也有一定的不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）崗位職責(zé)不全面。在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師忽略對學(xué)生思想政治品德的教育，即便是對學(xué)生明顯違紀(jì)的行為也表現(xiàn)為充耳不聞，不規(guī)勸也不引導(dǎo)，很少花時(shí)間了解和掌握學(xué)生的思想狀況。（2）教學(xué)方法缺乏靈活性。目前護(hù)理學(xué)院的教學(xué)主要以教師授課為主，在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的始終，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。（3）創(chuàng)新意識不強(qiáng)。個(gè)別教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育創(chuàng)新缺乏探索和研究，不認(rèn)真?zhèn)湔n，知識陳舊，觀念和思維落后，沒有新思想和新觀點(diǎn)。（4）專業(yè)教學(xué)能力和水平參差不齊。護(hù)理學(xué)院相對成立較晚，教師以青年教師為主，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為青年教師對臨床課的教學(xué)把握不全面。比如：缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為對臨床課程教學(xué)把握不全面；教學(xué)方法缺乏靈活性；考試方法較單一等問題。
2 加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方法和途徑
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高等護(hù)理專業(yè)人才，是教學(xué)工作要常抓不懈的任務(wù)。因此，我院主要從以下方面培養(yǎng)青年教師，以便提高其教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
2.1 重視師德建設(shè)，實(shí)行“師德一票否決制”
德高為師，身正為范。為全面提高師德水平，號召青年教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的精神，狠抓師德建設(shè)的宣傳工作，使師德教育活動(dòng)經(jīng)常性、制度化，貫穿于各項(xiàng)工作中，并將其作為績效考核工作指標(biāo)之一。充分發(fā)揮典型事跡的引導(dǎo)和宣傳作用，通過開展師德報(bào)告會等形式，使教師受到教育，形成重視師德、崇尚師德、踐行師德的良好氛圍。
2.2 加強(qiáng)教研室活動(dòng)，提高青年教師的思想素質(zhì)和專業(yè)知識水平
教研室按照學(xué)校工作思路和目標(biāo)要求，立足于課堂改革，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，堅(jiān)持教研教改為基礎(chǔ)，發(fā)揮教研的先導(dǎo)作用，不斷提高青年教師的教育教學(xué)技能。兩周舉行一次集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)改革與基本建設(shè)中的核心作用，以“開展教學(xué)研究、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量”為主線，組織教師專題學(xué)習(xí)和座談?dòng)懻摚粩嗵岣咔嗄杲處煹膶I(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)集體備課的管理與指導(dǎo)，集體備課是開展教學(xué)研討的有效形式，即充分發(fā)揮了集體的智慧，又促進(jìn)了教學(xué)研討的氣氛，對于落實(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到深化的作用。集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，通過集體備課的形式，使青年教師熟知該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到融會貫通。
2.3 成立院級教學(xué)督導(dǎo)組，抓好青年教師課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。鑒于此，護(hù)理學(xué)院組成了院級教學(xué)督導(dǎo)組（教學(xué)督導(dǎo)組是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教育理論、學(xué)術(shù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱心教育事業(yè)的教師擔(dān)任），對任課教師做出相關(guān)要求，實(shí)行對青年教師課堂教學(xué)定期檢查制，加強(qiáng)對青年教師教學(xué)的把關(guān)與督導(dǎo)，及時(shí)反饋問題并給予處理，使課堂教學(xué)秩序穩(wěn)步提高。
為切實(shí)提高新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力，保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，大力促進(jìn)青年教師成長，培養(yǎng)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。我院還制定了《天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院新進(jìn)教師聽課制度》，要求青年教師在完成自身崗位工作任務(wù)的同時(shí)要根據(jù)自己的時(shí)間安排，定期去聽一些優(yōu)秀教師的課程，每學(xué)期不少于12學(xué)時(shí)，以便提高課堂教學(xué)水平。
2.4 開展PBL教學(xué)改革，促使青年教師教學(xué)方法創(chuàng)新
派出教師進(jìn)行PBL教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)青年教師開展PBL教學(xué)改革，探索性的在課程中融入“PBL教學(xué)”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能使教學(xué)效果得到顯著提升。通過“PBL教學(xué)”，教師角色從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，從臺前走到幕后，從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識，在此過程中能夠多次反思，學(xué)生們的挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們勤于鉆研，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積極掌握信息技術(shù)，更好地服務(wù)于教學(xué)。
2.5 派出學(xué)訪、進(jìn)修，開闊青年教師視野
重視青年教師的培養(yǎng)，開拓各種培訓(xùn)渠道，如教材的編寫、PBL教案的編寫及進(jìn)行PBL的教學(xué)，請進(jìn)來、走出去的多種教學(xué)活動(dòng)等，并積極派出教師參加多種形式的培訓(xùn)提高教師各種能力和教育教學(xué)及科研水平。組織青年教師到兄弟院校進(jìn)行學(xué)訪活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)改革與創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂，并進(jìn)行對口座談與交流，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展，開拓了他們的視野；派出青年教師參加關(guān)于護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會、期刊論文撰寫培訓(xùn)、創(chuàng)新思維護(hù)理專業(yè)人才培訓(xùn)等各種有關(guān)的會議和培訓(xùn)，為專業(yè)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)，為科研能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。重視教師教學(xué)與臨床的結(jié)合，鼓勵(lì)青年教師到臨床見習(xí)。幾年來，我院共派出多名教師出國研修，十幾名教師到醫(yī)院參加臨床實(shí)踐。
2.6 引入考核機(jī)制，對青年教師進(jìn)行綜合測評和科研測評
為了更好地對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校研制并開發(fā)了教師綜合測評系統(tǒng)和科研考核系統(tǒng)，分屬教務(wù)處和科研處兩個(gè)部門管理。每年學(xué)校利用這兩個(gè)考核系統(tǒng)對青年教師師德、講稿教案、課堂教學(xué)、科研情況、指導(dǎo)學(xué)生、參加公益活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合測評，并進(jìn)行學(xué)校及各學(xué)院的排名，考核結(jié)果與職稱晉升、績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，從而給青年教師壓擔(dān)子，使其感受到競爭的氛圍，逆水行舟，不進(jìn)則退，形成了比學(xué)趕幫超的局面。
總之，對青年教師的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，各個(gè)高校都在制定相關(guān)的制度和措施，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使這支年輕的隊(duì)伍得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇7
1．專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)帶頭人具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)和教科研水平，有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研究推廣能力、市場把握能力及業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，能組織和帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，起到示范和帶動(dòng)作用，能夠激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高教師隊(duì)伍的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支較高水平的專業(yè)帶頭人隊(duì)伍是師資建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。建設(shè)途徑一是培養(yǎng)，即在現(xiàn)有的師資中遴選專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師通過培養(yǎng)成長為專業(yè)帶頭人；二是引進(jìn)，即直接從企業(yè)引進(jìn)具有多年豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級工程師，通過對其進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，成長為專業(yè)帶頭人。培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要有教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力、人才培養(yǎng)方案編制能力、教研活動(dòng)計(jì)劃制訂能力、公開課開展能力、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃審批能力等。除此以外，還要有境內(nèi)外高職院校職業(yè)教育理念學(xué)結(jié)匯報(bào)等內(nèi)容。
2．“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)院和系部分別建立了一系列的保障機(jī)制來保證“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的正常進(jìn)行，以使他們能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮排頭兵的作用，成為教學(xué)的榜樣、教研的能手，從而進(jìn)一步完善雙師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)主要是在現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍中遴選專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，參照學(xué)院的骨干教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)措施有：對骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)教育培訓(xùn)；要求他們進(jìn)行各級教改類和科研類課題的申報(bào)及論文的撰寫；要求進(jìn)行院、市、省、國家級精品課程的申報(bào)與建設(shè)；要求編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、專業(yè)教材；要求參加院級以上教學(xué)技能比武，帶隊(duì)組織學(xué)生參加市級以上技能比賽并“傳幫帶”青年教師；要求負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并到企業(yè)掛職鍛煉增強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；要求進(jìn)行校外技術(shù)服務(wù)等。通過對各項(xiàng)具體措施的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，保證了骨干教師的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了骨干教師的業(yè)務(wù)能力，使其真正能夠發(fā)揮排頭兵的作用。
3．青年教師的培養(yǎng)
為優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并為骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)儲備力量，系部通過一系列的措施來培養(yǎng)青年教師。如要求青年教師必須完成崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)教育培訓(xùn)提高教育技術(shù)能力，要求他們每人參與企業(yè)工程實(shí)踐五年內(nèi)累計(jì)鍛煉時(shí)間不少于六個(gè)月，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷深造和考取國家職業(yè)資格證書并服務(wù)于企業(yè)。要求接受“傳幫帶”認(rèn)真向老教師學(xué)習(xí)。“傳幫帶”順利開展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)互助的良好環(huán)境。青年教師應(yīng)有虛心好學(xué)的精神，要樹立能者為師的觀念，自覺地尊重師父，真心實(shí)意地做師父的徒弟。師父要有誨人不倦的精神和高度的責(zé)任心，甘當(dāng)人梯，把自己的過硬本領(lǐng)毫無保留地傳授給年輕教師。通過對各項(xiàng)要求提交的成果進(jìn)行驗(yàn)收，保證了青年教師培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了青年教師的業(yè)務(wù)能力，使其快速成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人的儲備力量。
4．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
為保證實(shí)踐技能課程的教學(xué)質(zhì)量，常年聘請行業(yè)專家與行業(yè)骨干技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)工作。組建16名由房地產(chǎn)開發(fā)公司、營銷公司等企業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)人員組成的兼職教師隊(duì)伍。為有效保證兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，設(shè)立外聘教師資源庫，內(nèi)設(shè)個(gè)人資料表、資源庫統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)情況信息表等；設(shè)立房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)指導(dǎo)委員會成員庫等，滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。
三、雙師隊(duì)伍建設(shè)成效分析總結(jié)
1．“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況
雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)主要是采用外引內(nèi)培的方式，通過與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)和國內(nèi)外訪學(xué)，參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等多項(xiàng)措施來培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師；通過多種形式提供教師深入企業(yè)，參與技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢的機(jī)會，使其積累房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；加大培訓(xùn)考核力度，提升教師教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)；聘請企業(yè)、行業(yè)既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，完善雙師結(jié)構(gòu)，形成一支具有高職特色、專兼結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三年來，系部通過有針對性地培養(yǎng)、引進(jìn)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘教師，隊(duì)伍的整體素質(zhì)明顯提高。教師教育技術(shù)、信息素養(yǎng)、科研教改、實(shí)踐指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、社會實(shí)踐能力都得到明顯提升。經(jīng)過三年的建設(shè)，現(xiàn)有房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)教師27人，55％的教師有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有雙師比例達(dá)到100％，專兼比達(dá)到1：1，已形成一支具有高職特色的集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體的專兼結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其掌握或提供的知識既能夠滿足市場需求，為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線提供服務(wù)，又能夠產(chǎn)生較好的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。雙師型教師既有機(jī)會接觸學(xué)術(shù)界前沿理論和學(xué)科發(fā)展趨勢，提高教師的教課能力；又能通過參與、承接相應(yīng)課題和科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
2．雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)前后的分析
(1)專業(yè)帶頭人的帶頭、領(lǐng)路、掌舵作用進(jìn)一步強(qiáng)化
示范建設(shè)前，專業(yè)帶頭人僅有1名，示范建設(shè)后，通過培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教科研方面起到積極的帶頭、領(lǐng)路、掌舵的作用，很好地為青年教師樹立了榜樣，激勵(lì)和帶動(dòng)了青年教師的成長，建立了較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們積極帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各級精品課程建設(shè)，各級科技項(xiàng)目的研究，利用豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)并解決相關(guān)技術(shù)難題。經(jīng)過幾年的建設(shè)，本專業(yè)在房地產(chǎn)行業(yè)中影響力度增大，對本專業(yè)的招生就業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用。
(2)骨干教師的引領(lǐng)作用進(jìn)一步顯現(xiàn)
篇8
一、特殊教育學(xué)校青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀存在的問題分析
特殊教育的發(fā)展必須依靠教師，因?yàn)樘厥饨逃膶ο笃渥陨淼奶攸c(diǎn)和復(fù)雜性，就要求特殊教育教師擁有較高的專業(yè)知識以及較硬的教育教學(xué)能力，不僅如此，還需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這樣才能適應(yīng)特殊教育的發(fā)展和需要。并且特殊教育學(xué)校青年教師的成長問題在一定程度上影響著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，所以，本文針對當(dāng)今特殊教育學(xué)校青年教師在其成長時(shí)存在的問題進(jìn)行研究得出以下結(jié)論。
(一)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，成長劣勢突出
由于我國的特殊教育事業(yè)起步晚，底子薄，加上我國特殊教育教師培養(yǎng)層次低，過度理論化。導(dǎo)致許多作為特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在剛剛參加工作時(shí)往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，無法提高對教學(xué)對象特殊性的認(rèn)識程度和對教學(xué)的熟練度。在特殊教育學(xué)校青年教師成長時(shí)，他們不僅僅面臨著來自特殊教育體系內(nèi)的競爭一，還面對著來自普通教育的競爭一。但是由于特殊教育學(xué)生的特殊性，往往在實(shí)際教育過程中，教師培養(yǎng)的學(xué)生無法有像普通教育那樣的進(jìn)步幅度，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的青年教師在評比中不占優(yōu)勢，甚至是劣勢。
(二)薪酬待遇較低，工作缺乏主動(dòng)性
職業(yè)懈怠，又稱職業(yè)枯竭，是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是個(gè)體在工作重壓下所體驗(yàn)到的身心俱疲，工作積極性降低的感覺。特殊教育教師因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性和其教育對象的復(fù)雜性，導(dǎo)致特殊教育教師對他們的付出米能及時(shí)看到成果和療效。并且由于我國現(xiàn)階段的特殊教育制度并沒有完善，特殊教育教師的薪金獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒有完善，特殊教育教師的薪酬相對于工作量來說較低，所以導(dǎo)致特殊教育教師往往容易產(chǎn)生仄倦工作、害怕上課、焦急等待下班、不樂意和學(xué)生打交道等嚴(yán)重影響自己，產(chǎn)生缺乏工作主動(dòng)性的心理。這種心理不僅僅會導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師本人的工作效率低下，還會導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師自身的成長受到影響。
(三)社會認(rèn)同感低，工作壓力大
現(xiàn)階段我國政府和社會雖然加大重視特殊教育，但是，社會對于殘疾人的認(rèn)同感依然偏低，從而導(dǎo)致社會對從事特殊教育事業(yè)的人員的接受程度較低。這也使從事特殊教育事業(yè)的教師受到一定影響，加大了特殊教育教師在工作上的壓力，降低了特殊教育教師的工作幸福度和職業(yè)認(rèn)同。大量的研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況存在整體不佳的狀況。從徐美貞教授《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師心理問題的出現(xiàn)率普遍較高，其中輕度以上心理問題的教師占25.6oIo。專業(yè)發(fā)展水平缺乏使得特殊教育教師深感乏力。
(四)工作繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)間短
特殊教育的職業(yè)性質(zhì)要求特殊教育教師需要十分的細(xì)心和耐心，并且特殊教育事業(yè)工作繁雜，教學(xué)對象的差異性導(dǎo)致特殊教育教師需要根據(jù)個(gè)體制定不同的教學(xué)方案，作出不同的教學(xué)反思，需要花費(fèi)比正常教學(xué)更多的時(shí)間，投入大量的時(shí)間和精力。這就會導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)時(shí)間太短，自身的專、!卜知識學(xué)習(xí)得不到很好的累積，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師的自我學(xué)習(xí)、成長受到影響。
二、加快特教教師成長的對策
(一)實(shí)施導(dǎo)師制度
導(dǎo)師制，作為青年教師成長的有效途徑，對于特殊教育教師也是同樣適用的。學(xué)習(xí)特殊教育知識的畢業(yè)生剛剛進(jìn)入特殊學(xué)校，對于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)尚不太清楚，各方面知識儲備不足，對于一些突發(fā)狀況難以把握，從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別需要同伴的幫助。這個(gè)時(shí)候作為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識淵博，比較有工作經(jīng)驗(yàn)的老教師常常能對新教師起到指揮點(diǎn)撥的作用。實(shí)行導(dǎo)師制能夠促進(jìn)新老教師之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，也能促進(jìn)青年教師自身的專、!卜化發(fā)展。
(二)加快特殊教育教師在職培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展步伐
提升特殊教育專業(yè)化水平的最重要措施，就是加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。教育管理部門應(yīng)該開展針對特殊教育學(xué)校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，加大對特殊教育學(xué)校青年教師的巡回指導(dǎo)，完善特殊教育學(xué)校青年教師的考評制度，為特殊教育教師的專業(yè)化成長提供平臺，不斷提升特殊教育的專業(yè)化水平，更好提高特殊教育教學(xué)的工作質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。
(三)國家和社會加大對特殊教育的認(rèn)可度以及宣傳力度
雖然，我國政府近年來對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展的關(guān)注度和投入很大。但是，在具體的學(xué)校建設(shè)和教師培養(yǎng)以及社會宣傳上往往還存在不足。所以，政府和社會應(yīng)該加大特殊教育事業(yè)的宣傳力度，改善公眾對于殘疾人的理解，提高特殊教育教師的社會地位。促進(jìn)特殊教育學(xué)校青年教師對于本職工作的認(rèn)同程度，減少其在工作中可能存在的一些心理壓力，提高其工作積極性和成長的主動(dòng)性。
篇9
青年教師;教學(xué)問題;對策
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2014）23012801
隨著社會對高素質(zhì)人才需求的增多，應(yīng)屆的畢業(yè)生也越來越多的進(jìn)入高校隊(duì)伍當(dāng)中，他們大多是碩士和博士，他們擁有扎實(shí)的理論知識，較高的學(xué)歷，在短短的幾年里就有可能成為高校的骨干教師。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，近幾年，全國40歲以下教師已超過2/3。青年教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一種強(qiáng)大的隊(duì)伍，他們在給學(xué)校帶來活力的，但是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作能力不足的問題也顯得比較突出。因此，如何提高高校青年教師的教學(xué)水平是一個(gè)值得關(guān)注的問題。
1 高校青年教師在教學(xué)方面存在主要問題
1.1 課堂情緒緊張
很多高校青年教師都是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，他們還沒有真正找準(zhǔn)自己的位置，尤其是對于那些在學(xué)校里沒當(dāng)過學(xué)生干部的老師，他們走上講臺之后，很容易產(chǎn)生緊張情緒，使本來準(zhǔn)備好的內(nèi)容講得不盡人意，這也是很多高校青年老師的通病。
1.2 備課不足
很多青年老師雖然知識淵博，但是綜合運(yùn)用知識的能力卻不足，往往在課堂上表現(xiàn)為重點(diǎn)不突出;內(nèi)容不全面;照本宣科，多依賴于課件;甚至觀點(diǎn)不清晰等等，這些都是青年老師備課不足的表現(xiàn)。雖然講一堂好課不容易，但是只要我們年輕老師真正的下功夫，教好課也不是問題。
1.3 不能理論聯(lián)系實(shí)際
高校青年老師課堂上往往偏重于理論知識的闡述，就理論論理論，很少聯(lián)系實(shí)際，將知識進(jìn)行遷移。由于我國高校普遍存在著缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，重視理論、輕視實(shí)踐的現(xiàn)象，并且，大多青年教師從高等院校畢業(yè)后，直接走上講臺，沒有將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活的機(jī)會，在授課中，自然也不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力和說服力。
2 高校青年教師提高教學(xué)水平的措施
2.1 注重職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)
雖然高校教師上崗前都會有崗前培訓(xùn)，但是由于時(shí)間較短，很難產(chǎn)生較好的影響。這些職業(yè)道德培養(yǎng)離不開老師自身的歷練，上好課是老師的責(zé)任和義務(wù)。老師們要樹立正確的人生觀和世界觀，充滿自信，不驕不躁，時(shí)刻注意教師的德與行。高校老師往往都是高素質(zhì)人才，要擺正自己的位置，發(fā)揮自己的長處，相信自己的能力，課前做好充分的準(zhǔn)備，課上從容自地如完成自己的任務(wù)。
2.2 努力培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)
作為一位高校教師，他和小學(xué)教師、初中教師還不太一樣，他要求我們要擁有更全面的知識，不僅僅你要精通你教的那本書的內(nèi)容，還有了解兩到三門相關(guān)知識領(lǐng)域的書籍，只有這樣才能做到知識的融會貫通，才可能將我們所教的課講得更深刻，更全面。同時(shí)我們講課的時(shí)候還需要的熟練，不僅是知識的熟練，還要做到表達(dá)的熟練，語言要流暢，吐字要清晰，才能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3 向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧
青年教師剛?cè)肼殬I(yè)，自然經(jīng)驗(yàn)不足，目前很對高校為了更好的培養(yǎng)青年教師，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。很多高校聘請一批思想品質(zhì)好，學(xué)術(shù)造詣高，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)效果的中老年教師作為青年教師導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)。老教師經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，具備了良好的個(gè)人教學(xué)工作理念并不斷地有所改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。因此，青年教師根據(jù)自己承擔(dān)本課程的特點(diǎn)和要求，虛心學(xué)習(xí)，同時(shí)借鑒老教師多年的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的不足，使自己更快地適應(yīng)于教學(xué)工作。這一制度加快了青年教師的成長，充分發(fā)揮了中老年教師的“傳、幫、帶”作用，使青年教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，規(guī)范課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4 理論要聯(lián)系實(shí)際
很多青年老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上經(jīng)常以理論論理論，很少做到理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是我們高校的青年老師。這些也說明我們沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐能力較差，這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要解決這一問題，可以從兩個(gè)方面考慮：一方面，爭取一些機(jī)會帶學(xué)生去實(shí)習(xí)考察，積極向有經(jīng)驗(yàn)的工作人員學(xué)習(xí);另一方面，可以和有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，向他們學(xué)習(xí)一些技巧和經(jīng)驗(yàn)。
2.5 多與學(xué)生溝通交流
學(xué)生是老師忠實(shí)的聽眾，老師的一言一行學(xué)生都很清楚，學(xué)生的反饋意見能指導(dǎo)老師提高自己的教學(xué)水平，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都會產(chǎn)生很好的共鳴。好的老師善于接受學(xué)生的意見，并認(rèn)真思考，付諸以實(shí)施。
2.6 借助于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有各種講座和課程，都是非常寶貴的資源，新時(shí)代的青年老師，要發(fā)揮自己的長處，利用好身邊的資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大自己的知識面，改善自己的教學(xué)手段，使自己的教學(xué)效果更佳卓越。
篇10
隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量與日俱增。以湖南多所高職院校為例，青年專業(yè)教師的比例達(dá)到50%以上，作者所在學(xué)校更是高達(dá)70%以上。青年教師無疑成為了高職院校的主力軍。其中主要以剛畢業(yè)的研究生為主要來源，極少來自于企業(yè)。他們剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入了高校教學(xué)，缺少社會實(shí)踐能力的這批青年教師卻成為了高職教育的主要授課者，這無疑給專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的危害，完全違背了最初創(chuàng)辦職業(yè)教育的宗旨。因此，增加高職院校具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例，積累青年教師的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高職教育穩(wěn)步發(fā)展的必要途徑。
1.職業(yè)技能發(fā)展意識薄弱、專業(yè)發(fā)展方向不明確
高職院校的青年教師主要是以畢業(yè)的研究生為主體，研究生階段主要是以理論研究為主，屬于學(xué)術(shù)型范疇，缺乏與企業(yè)直接接觸的機(jī)會，因此會出現(xiàn)職教目標(biāo)不明確，教學(xué)能力、職業(yè)技能薄弱，企業(yè)精神不足、責(zé)任感和團(tuán)體意識較差等一系列問題，很多青年教師無法明確自己的專業(yè)發(fā)展方向而停滯不前。同時(shí)，由于絕大部分青年教師不是師范類學(xué)校畢業(yè)，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也不明確，這些都需要大量的時(shí)間來逐漸完善。但是，現(xiàn)在青年教師的教學(xué)工作量相對比較繁重，還要兼職一定量的輔導(dǎo)員工作，很難有充足的時(shí)間來規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，造成職業(yè)技能發(fā)展的意識薄弱。
2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累意識淡薄、專業(yè)技能水平落后
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。由于現(xiàn)有的教育體制重視職稱的評定，研究生畢業(yè)的青年教師入職一年后就可直接申請講師職稱，擁有一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師成為了高職院校教學(xué)的中堅(jiān)力量。這樣的職稱評定方式導(dǎo)致很多教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的意識淡薄，相對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)五年以上的講師，他們的教學(xué)能力完全達(dá)不到職業(yè)教育的要求。而且由于對入職教育僅限于高校教師資格證的崗前短期培訓(xùn)課程的局限性，也是導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力較差的重要根源。
不同于企業(yè)中優(yōu)勝劣汰體制下的激烈競爭，高職院校的教師職業(yè)相對比較穩(wěn)定，這也是很多畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的重要原因。現(xiàn)在的青年教師一般入職一年后就評定了講師資格，職業(yè)規(guī)劃也主要圍繞考博和評副高為主要方向，、申請課題為主，極少有青年教師去考慮提高自身的職業(yè)技能水平，往往課程教學(xué)主要是以吃老本為主，專業(yè)知識陳舊，技術(shù)水平落后，完全脫離企業(yè)發(fā)展。
3.實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重
高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是以職業(yè)性為主的技術(shù)性人才培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教師的特殊性，要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，即所謂的“雙師型”教師資格。但是限于高校對學(xué)歷的門檻要求，擁有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的本科生很難進(jìn)入高校任教，學(xué)術(shù)型研究生成為高職教師的主要來源。從校門進(jìn)入學(xué)校，角色變換了，觀念卻沒有變化，理論知識豐富，論文和課題寫作能力強(qiáng)，卻缺乏職業(yè)教育最需要的崗位相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐和技術(shù)能力嚴(yán)重欠缺。
高職院校青年教師職業(yè)技能水平提高的途徑
1.積極開展職業(yè)教育培訓(xùn)，明確自身職業(yè)規(guī)劃方向
青年教師作為現(xiàn)高職院校的中堅(jiān)力量，在入職后的幾年中會逐漸形式自己的職業(yè)價(jià)值觀和人生觀。相關(guān)教育職能部門應(yīng)該積極開展定期的針對青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，以職業(yè)教育為主導(dǎo)，以青年教師為主，定制一套行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃，包括職教理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置等方面的內(nèi)容。辦學(xué)模式可以采用線上和線下兩種形式，主要以線下集中培訓(xùn)為主，教學(xué)內(nèi)容包括聘請職業(yè)專家講座、高校教師交流研討會、下企業(yè)參觀考察等，力求以職業(yè)技能為主要培訓(xùn)方向，加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)類別的不同有針對性的開展個(gè)性化的培訓(xùn)課程，幫助不同職業(yè)的青年教師更好的深入職場，深刻了解本專業(yè)的發(fā)展方向和人才需求定位，為他們今后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.因校制宜，改革高校職業(yè)教育體制
高校教師職稱的評定是教育部對教師業(yè)務(wù)水平評定的重要方式。主要的評定內(nèi)容以論文、課題、教材編訂、獲獎(jiǎng)等形式為主，因此絕大部分的青年教師從入職開始就開始專研職稱材料，主要的精力都投在寫論文、申請課題、參賽等方面，很少涉及職稱評定不被重視的業(yè)務(wù)和職業(yè)技能水平考核上，這樣勢必導(dǎo)致青年教師不會把工作重心轉(zhuǎn)移到職能技能發(fā)展方面。因此，教育職能部門應(yīng)該根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)上的要求，增加職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平考核方面的比重，包括專業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能、校外行業(yè)影響力、職業(yè)資格等級考核等。政策一旦改變，高職院校的青年教師就會積極參與校外的實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)技能水平也不再是紙上談兵的事情，實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)化也指日可待。
3.倡導(dǎo)自我研修，積極參加職業(yè)技能課程培訓(xùn)
青年教師從剛學(xué)校畢業(yè)，知識結(jié)構(gòu)體系不全面，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的進(jìn)行課后自我研修規(guī)劃，包括學(xué)歷提升和技能提升兩方面。每個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能各不相同，要根據(jù)自己所教專業(yè)的實(shí)際情況制定自己的研修計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐活動(dòng)，提高自己的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鑒于教師職業(yè)的局限性，很多青年教師無法切實(shí)的參與實(shí)際的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`工作，導(dǎo)致自我研修無法開展，教育部門應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)在暑、寒假期間為青年教師提供更多上崗培訓(xùn)機(jī)會，使時(shí)間和培訓(xùn)效率上都得到了很好的保障。當(dāng)然，青年教師的顯著優(yōu)勢在于對信息化技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢參與線上職業(yè)技能培訓(xùn)課程，及時(shí)更新技術(shù)，緊跟市場，努力提高自身的技術(shù)水平。
4.深入企業(yè)，提高自身職業(yè)技能水平
篇11
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微課屬于一種較新的教學(xué)資源，通常情況下指的是為達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，借助流媒體等途徑對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行的精短教學(xué)，是一種科學(xué)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)視頻在微課的整體構(gòu)成中占據(jù)最重要地位，此外，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材以及教學(xué)反饋等輔資源也被納入微課的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學(xué)領(lǐng)域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關(guān)注度。要想促進(jìn)高校的“微課”研究的有效開展，必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開放性教育教學(xué)資源，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，此外，還要通過“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。
1 我國網(wǎng)絡(luò)“微課”研究現(xiàn)狀及研究成果
在我國，關(guān)于“微課”的研究開始的時(shí)間比較晚，最早的“微課”研究主要是針對中小學(xué)階段的資源開發(fā)以及利用。胡鐵生老師作為我國中小學(xué)教育教學(xué)階段“微課”研究的發(fā)起人，曾組織了與中小學(xué)“微課”資源開發(fā)利用有關(guān)的課題研究工作。我國教育部門以及與教育相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)主張將“微課”添加到我國中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)評優(yōu)過程中，該研究也推動(dòng)了微課在不同教學(xué)階段的發(fā)展和應(yīng)用。①
從各種角度以及層面的研究工作以及實(shí)踐工作上，我們可以了解到“微課”相關(guān)設(shè)計(jì)以及執(zhí)行過程，“微課”的發(fā)展應(yīng)用是對網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和信息化發(fā)展的一種適應(yīng)，在新課改的教育教學(xué)背景下，教師必須要具備極高的網(wǎng)絡(luò)信息化技能，掌握良好的信息化教學(xué)方法以及教學(xué)技巧，并不斷提高自己的資源開放利用技能，通過這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，更好地為教師以及學(xué)生提供服務(wù)，十分有利于提升高校青年教師的綜合素質(zhì)以及整體技能。
現(xiàn)階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學(xué)領(lǐng)域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關(guān)注度。第一屆高校微課大賽啟動(dòng)了高校“微課”相關(guān)研究以及實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，也意味著“微課”模式開始在高校教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，以推動(dòng)高校教育教學(xué)資源的有效開發(fā)以及充分利用。②
所以，綜合分析具體的研究內(nèi)容，研究人員不但要針對具體的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)平臺，而且站在青年教師的視角上，綜合分析具體教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)青年教師進(jìn)步，突破各種教學(xué)難點(diǎn)為目的，著手構(gòu)建科學(xué)的模擬式微課模式，供青年教師進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，青年教師可以針對相關(guān)教學(xué)過程進(jìn)行模仿，并制定突破教育教學(xué)難點(diǎn)的初步設(shè)計(jì)。所以，高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開放性教育教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供相應(yīng)支持，此外，還要通過“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。③④
本次研究認(rèn)為，“微課”模式之所以能夠受到高校青年教師的認(rèn)可和青睞，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式是由一線教師自己研究并獨(dú)立開發(fā)的，建立在實(shí)際的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，是歸納和總結(jié)過去教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后的一種嘗試，可以更好地滿足青年教師的教學(xué)需要以及學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)青年教師的迅速成長，引導(dǎo)廣大青年教師學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有效駕馭整個(gè)課題教學(xué)工作。“微課”能夠?yàn)榻處煹哪芰ε囵B(yǎng)以及素質(zhì)提升提供良好平臺，而且能夠適應(yīng)青年教師的特點(diǎn)，滿足其發(fā)展、成長需求，已經(jīng)開始成為一種推動(dòng)青年教師成長的新途徑。
2 “微課”網(wǎng)絡(luò)平臺及資源以及青年教師的成長
因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熗ǔＰ枰獜氖潞芏鄬W(xué)科研究工作，其工作重點(diǎn)并不是教育教學(xué)理論方面，也不是教育理論知識學(xué)習(xí)方面，教師如果沒有接受過專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，是很理解各種教育教學(xué)規(guī)律的，青年教師的當(dāng)務(wù)之急，是要找到順利轉(zhuǎn)型為教師，完成教師角色轉(zhuǎn)換的正確途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握各種教學(xué)方法。⑤
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容通常包括各種各樣的知識點(diǎn)，老師一般選擇口頭授課模式開展高職教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)高職教學(xué)過程中處于十分被動(dòng)的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都比較枯燥和乏味，學(xué)生在該模式下很難理解相關(guān)知識。面對這種情況，老師們可以借助微課教學(xué)的手段，在制作教學(xué)視頻過程中挑選一些動(dòng)態(tài)性及趣味性突出的教學(xué)材料，賦予高職課堂教學(xué)足夠的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開拓高校青年教師的思維。此外，老師及學(xué)生在投入視頻制作、學(xué)習(xí)的過程中能夠自主選擇暫停或者后退，能夠保證視頻制作的科學(xué)性和便捷性，更有利于提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。所以，以微課為基礎(chǔ)的高職教學(xué)能夠更好地適應(yīng)階段的高職教學(xué)需要，發(fā)揮顯著的教學(xué)效果，同時(shí)能夠適應(yīng)高校青年教師的發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)良好的教師綜合素質(zhì)。
2.1 青年教師的特點(diǎn)決定其更容易借助“微課”來學(xué)習(xí)和工作
由于高職院校的青年教師在思想觀念上十分先進(jìn)，具備良好的創(chuàng)新意識，同時(shí)也具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其個(gè)人精力通常都比較充沛，對于新知識以及新理念的接受度較強(qiáng)，而且對于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的掌握較好，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)方法以及技巧。其次，青年教師在文化水平上均比較高，具備良好的文化素質(zhì)，具備較為完善的理論結(jié)構(gòu)，思維也比較活躍，樂于接受新事物，因此能夠更快地實(shí)現(xiàn)知識更新。再次，高職中青年教師仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教師初入職場，在實(shí)踐教學(xué)過程中對于教學(xué)技巧的掌握較少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法在教學(xué)實(shí)踐工作中提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，高職院校的青年教師未能充分理解和掌握各種教育教學(xué)理論，因?yàn)閺氖陆逃虒W(xué)工作的時(shí)間較少，未能積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，無法有效解決教育教學(xué)過程中遇到的各種難題。
2.2 “微課”模式的優(yōu)勢能夠促進(jìn)青年教師的迅速成長
針對“微課”，通常具備短效而精煉的特點(diǎn)，教學(xué)方式相對比較靈活，“微課”的應(yīng)用不但能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺，供老教師就其傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)技巧等進(jìn)行展現(xiàn)，分享其課題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)記錄優(yōu)秀教師的教育教學(xué)思想以及模式，而且能夠形成一種科學(xué)的教學(xué)研究模式，供高校青年教師靈活組織和開展相關(guān)教學(xué)工作，投入教學(xué)研究過程，促使青年教師在研究過程中增強(qiáng)自己的教學(xué)技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)青年教師的健康成長。
因?yàn)椤拔⒄n”在具體教學(xué)內(nèi)容上包括的范圍較窄，不能夠存儲大量的資源，而且教學(xué)工作持續(xù)的時(shí)間相對較短，所以，青年教師可以借助“微課”平臺，順利實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我反省以及研究。高職院校的青年教師通過“微課”平臺能夠提高教學(xué)的真實(shí)性和具體性，開展科學(xué)的情境教學(xué)，進(jìn)而促使青年教師在“微課”教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)良好的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，青年教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在借鑒其他教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造屬于自己的“微課”教學(xué)模式，更好地駕馭整個(gè)高職院校教育教學(xué)工作。
在大多數(shù)人的觀念中，教育是藝術(shù)行為的一種，具有一定的遺憾性，不管教師教育教學(xué)水平是高還是低，都會存在一些不足或者存在一定的進(jìn)步空間。借助“微課”平臺資源，青年教師可以開展有效的“微課”視頻教學(xué)，從而再次以旁觀者的角色理性對待自己的教學(xué)工作，觀察整個(gè)教育教學(xué)過程，并在最短時(shí)間內(nèi)對自己的教學(xué)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正自己的缺陷及不足，不斷完善自己的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法等。“微課”教學(xué)就像是教師的鏡子，能夠?yàn)榻處熖峁徱曌晕业牧己猛緩剑尳處熞庾R到自己存在的缺陷和不足，也讓教師清晰認(rèn)識到自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢，從而促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)效果的提升。⑥
3 結(jié)語
綜上所述，微課教學(xué)的開展能夠?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)效率和質(zhì)量的提高提供良好保障，能夠創(chuàng)造豐富的教育教學(xué)資源，提高資源的整體利用效率。同時(shí)，“微課”教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。“微課”教學(xué)的開展能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┨嵘晕业牧己闷脚_，應(yīng)用效果明顯，應(yīng)用價(jià)值很高。高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開放性教育教學(xué)資源，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，此外，還要通過“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。
注釋
① 尹志宏.淺談多媒體在物理教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，時(shí)勘.多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.16（12）：96-97.
③ 葉曉林，楊海波.認(rèn)知負(fù)荷對駕駛行為影響的眼動(dòng)研究[J].交通信息與安全，2012.11（6）：102-103.
篇12
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0184-02
隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大批青年教師走上教學(xué)和科研第一線，青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占的比例越來越高，成為高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力的核心力量。這些青年教師具有學(xué)歷層次高，活潑上進(jìn)、思維活躍、想象豐富，知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于接受新知識，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等突出優(yōu)勢。與此同時(shí)，由于青年教師參加工作的時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，科研經(jīng)驗(yàn)較少，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，關(guān)聯(lián)資源少，使不少青年教師在本身成長的過程中也遇到了多種問題和困境。[1]具體來說，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
一、青年教師成長過程中面臨的主要問題
1.存在學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)變的過渡期
目前高校大部分青年教師為非師范類畢業(yè)生，本科到碩士或博士持續(xù)完成，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)理論，不了解課堂的教學(xué)規(guī)律，不了解大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法掌握還不到位。但由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，好多青年教師一進(jìn)校就要直接走上講臺授課，因此教學(xué)過程中不可避免的存在教學(xué)組織能力、調(diào)節(jié)能力不足，對教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理與把握不當(dāng)這一過渡時(shí)期。他們盡管對現(xiàn)代教育技術(shù)具有良好的把握能力、擁有專業(yè)知識水平，卻不能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。這些不管是對教師個(gè)體本身的成長還是學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。
2.獨(dú)立承擔(dān)科研工作的能力有待提高，科研信心不足
青年教師盡管在攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展過科研工作，但普遍缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。
一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)缺乏了解，對當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中的科技需求不了解，對各種科技計(jì)劃的特點(diǎn)和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施。青年教師普遍存在選題不夠準(zhǔn)確，這與掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息、理論基礎(chǔ)及基本技能不多或不夠嫻熟有關(guān)。同時(shí)，青年教師也存在申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏一定的學(xué)術(shù)地位等不利因素。[2]
二是缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，過分關(guān)注自己能否主持科研項(xiàng)目，對參與的科研項(xiàng)目積極性不高，甚至長期游離在團(tuán)隊(duì)之外，這種單打獨(dú)斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
三是青年教師職業(yè)時(shí)間短，關(guān)聯(lián)資源少，利用環(huán)境和社會關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不足，無法從有限的資源環(huán)境中尋求自己的發(fā)展空間和途徑，再次增加了職業(yè)的挫敗感，科研信心大大降低。
3.青年教師的焦慮心理、職業(yè)倦態(tài)感強(qiáng)烈
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會和高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校的內(nèi)部改革也在不斷深入，學(xué)校內(nèi)外的競爭更加激烈，使廣大青年教師面臨著自我成長、職業(yè)發(fā)展和家庭的三重壓力。對于青年教師而言，教學(xué)工作的壓力使其必須不斷豐富自己的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)教學(xué)工作的要求。一方面，在科研工作、撰寫論文和申請各級各類項(xiàng)目方面，由于青年教師積累有限，申請各種項(xiàng)目的難度很大，尤其是國家級的項(xiàng)目更是難上加難。然而在職稱評定時(shí)，高級別的科研項(xiàng)目卻占了很大比重，往往能起決定性作用。青年教師由于不占優(yōu)勢，職稱晉級難度大，這勢必會影響青年教師的工作積極性。另一方面，許多青年教師一開始工作就面臨結(jié)婚、生子、購房等問題。有些青年教師孩子小，入托、上學(xué)接送等問題也占用了青年教師的大部分精力，使得青年教師無法全身心投入到工作中。[3]
二、青年教師成長所遇問題的解決途徑
針對以上問題，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，從青年教師本身、所在學(xué)院和學(xué)校三個(gè)層面探討如何促進(jìn)青年教師快速成長。
1.從青年教師本身來說，應(yīng)該苦練內(nèi)功
在教學(xué)方面，首先學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)理論和方法，在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下備好每一堂課，針對自己的課程知識和特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)方法，訓(xùn)練課堂教學(xué)的技巧，從而生動(dòng)上好每一節(jié)課。另外，要爭取更多的機(jī)會向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)老教師的上課技巧和經(jīng)驗(yàn)，二是學(xué)習(xí)他們的師德風(fēng)尚，學(xué)習(xí)他們一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等，逐步提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
在科研方面，要找準(zhǔn)研究方向，積極融入合適的科研團(tuán)隊(duì)，由被動(dòng)做科研向主動(dòng)做科研轉(zhuǎn)變，激發(fā)其科研潛力，從而快速提高科研水平。在課題組成員的團(tuán)結(jié)合作中還可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師中逐步學(xué)會研究的方法和程序。另外，團(tuán)隊(duì)中老教師的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新思維習(xí)慣等素養(yǎng)對青年教師的培養(yǎng)也會產(chǎn)生潛移默化的影響。在此基礎(chǔ)上，青年教師應(yīng)努力爭取各種學(xué)術(shù)研究機(jī)會，積極申請各種基金項(xiàng)目，從基礎(chǔ)研究做起，從低級別資助開始，逐漸積累自己的科研經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會總結(jié)和提煉科學(xué)問題，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，逐步找到科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。[4]
2.從學(xué)院的層面來說，進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)
在教學(xué)方面，針對青年教師的特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)定期組織具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老教師和歷年來成績突出的優(yōu)秀教師，與青年教師一起進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，為青年教師提升業(yè)務(wù)能力提供最直接的方式，促進(jìn)其盡快成長。另外，也可以有效實(shí)施“傳、幫、帶 ”一對一指導(dǎo)制度。即高校讓教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對剛?cè)胄５那嗄杲處熯M(jìn)行一對一指導(dǎo)。這在很多學(xué)校的青年教師培養(yǎng)中都取得了不錯(cuò)的效果。
在科研方面，青年教師思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈、申報(bào)課題的創(chuàng)新性強(qiáng)，但苦于申報(bào)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)不足和資源有限的限制，無法在短期內(nèi)申報(bào)到課題基金用以支持項(xiàng)目的研究，因此從學(xué)院層面，針對確有創(chuàng)新且有一定發(fā)展?jié)摿Φ恼n題可以撥付部分資金，預(yù)以支持科研課題的前期預(yù)研，形成科研基礎(chǔ)，為課題的申報(bào)增加重要的砝碼，也促進(jìn)了這些創(chuàng)新課題的順利申報(bào)成功。
另外，需要學(xué)院創(chuàng)造環(huán)境，在職稱評審、課題申報(bào)、職業(yè)培訓(xùn)、工作評價(jià)等方面給予青年教師適當(dāng)幫扶，使青年教師在適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力下能夠激發(fā)工作動(dòng)力，提高工作效率。
3.從學(xué)校層面來說，加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)
在教學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。經(jīng)常組織青年教師參加各種形式的短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、精品課程培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，及時(shí)更新青年教師的教學(xué)知識，提高他們的教學(xué)技能。
在學(xué)生評教方面，學(xué)校給予了學(xué)生過多的權(quán)力，從而給一些青年教師造成了心理負(fù)擔(dān)，不敢對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，害怕使學(xué)生反感從而影響評教成績，這給青年教師授課的積極性帶來了一定的負(fù)面影響。
在科研方面，建議學(xué)校對那些創(chuàng)新性較強(qiáng)，確有科研潛力的課題給以前期預(yù)研的基金支持，逐步增強(qiáng)青年教師科研的厚度和廣度，為申請高層次、高級別的科研課題打下良好的科研基礎(chǔ)。
對于教師的評聘方面，大部分高校教學(xué)科研并重，“兩頭都要抓，兩頭都要硬”，在此制度的驅(qū)動(dòng)下，許多青年教師無法安心自己的教學(xué)或科研工作，為使自己的專業(yè)技術(shù)職務(wù)能盡快提升疲于應(yīng)付、急功近利，也大大影響了青年教師踏實(shí)工作的態(tài)度。因此，建議高校能更細(xì)化教師的評聘工作。有些教師專長于教學(xué)，有些教師科研表現(xiàn)突出，針對這種情況，在職務(wù)評聘中可以針對教學(xué)、科研方面設(shè)置不同的權(quán)重，使教學(xué)型教師更專心于教學(xué)，科研型教師更踏實(shí)于科研，由此更利于教學(xué)、科研方面拔尖人才的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑞賢.高校青年教師成長道路與特點(diǎn)[J].中國高教研究，2008，（2）：50-51.
篇13
職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦出技校特色的關(guān)鍵，而青年教師在整體師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)中具有突出的位置。科學(xué)地建設(shè)職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)青年教師教學(xué)綜合能力的提高，尤其是順利實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型，使青年教師這個(gè)群體和青年教師個(gè)人都順應(yīng)社會的發(fā)展而不斷優(yōu)化，是一個(gè)極其復(fù)雜和長期的過程。
一 職業(yè)院校青年教師實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型的必要性
青年教師是職業(yè)院校師資的重要組成部分，職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響到職業(yè)院校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，也關(guān)系到職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提高和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
1．“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)院校發(fā)展的需要
職業(yè)技能教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且還關(guān)系到國家建設(shè)的全局。職業(yè)技能教育的特殊性決定了其師資隊(duì)伍有別于普通學(xué)校，更要注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。由于國家沒有相應(yīng)的政策支持，政府沒有制定要求企事業(yè)單位接納實(shí)習(xí)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，職業(yè)院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面遇到了諸多困難。
2．“雙師素質(zhì)”教師是自身發(fā)展的需要
近年來職業(yè)院校補(bǔ)充的大學(xué)生教師數(shù)量較多，但由于這些教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變還需時(shí)日，因此嚴(yán)重影響到教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。尤其是青年教師實(shí)踐動(dòng)手教學(xué)指導(dǎo)能力普遍匱乏，這嚴(yán)重制約了技工教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升，教學(xué)效果不理想。
二 職業(yè)院校青年教師在實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型中存在的問題
1．青年教師缺乏實(shí)踐的場所和時(shí)間
科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)職業(yè)院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，企業(yè)單位不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐，青年教師很難深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培養(yǎng)工作困難重重。教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時(shí)間地到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。另外，在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。這根指揮棒無形中引導(dǎo)著教師把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
2．青年教師實(shí)踐鍛煉管理與考核流于形式
目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然十分重視青年教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉工作，但是相關(guān)管理與考核卻流于形式，不能發(fā)揮作用，往往將無課上的富余教師派到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，沒有根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程建設(shè)需要合理安排專業(yè)骨干教師與青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，未能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。而經(jīng)過這短暫的參觀、實(shí)習(xí)，大部分教師對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程仍不熟悉，也不能根據(jù)企業(yè)崗位需要，編制相應(yīng)的教學(xué)方案。
三 加快職業(yè)院校青年教師實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型的對策措施
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，必須加大培養(yǎng)力度，具體可從以下幾方面入手：
1．組織教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐工作
學(xué)校要制定出教師參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的管理辦法，對教師參加實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)踐過程管理、考核辦法、待遇和保障措施等提出具體的要求，做到過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，從而保障教師下廠實(shí)踐工作能取得實(shí)效。同時(shí)，只有安排相對長時(shí)間的脫產(chǎn)在企業(yè)掛職和頂崗，才能真正接觸到先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備，達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
2．校企合作開展應(yīng)用技術(shù)研究
校企合作開展應(yīng)用技術(shù)研究是職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展能力和體現(xiàn)其辦學(xué)實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。近幾年，職業(yè)院校引進(jìn)了大批高學(xué)歷的青年教師，對企業(yè)來說是非常具有吸引力的，企業(yè)因?yàn)槌杀镜目紤]不會聘用大批高學(xué)歷人才，學(xué)院可以把缺少工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才輸送到企業(yè)參與產(chǎn)品開發(fā)，新技術(shù)推廣；與企業(yè)建立合作基地，通過與企業(yè)簽訂協(xié)議等形式保障教師較長的時(shí)間參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；企業(yè)可以定期選拔推薦一定數(shù)量、具有良好專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，選拔過程應(yīng)允許校方參與；學(xué)生可以去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐并掌握專業(yè)技能，學(xué)校還可以為企業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。
