引論：我們?yōu)槟砹?3篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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語文是一門綜合性極強(qiáng)的課程，涉及的知識(shí)面最為廣闊，正是創(chuàng)新思維馳騁的廣闊天地。從作品主題、人物形象、一直到段落劃分、詞語解釋等課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可能產(chǎn)生不同的見解，我們正好借此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如魯迅小說《故鄉(xiāng)》里的閏土，有些學(xué)生認(rèn)為閏土太迂腐，也有的學(xué)生認(rèn)為閏土很忠懇，還有的學(xué)生認(rèn)為閏土太封建。不管這意見對(duì)不對(duì)，這也是創(chuàng)新思維的結(jié)果。還有《海上日出》一文中“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”我讓學(xué)生談對(duì)海上日出這一偉大的奇觀的理解。有的學(xué)生說從“使勁兒向上升”體會(huì)到太陽在不斷的努力；有的則說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會(huì)有成功的；還有的學(xué)生說：“太陽升起好像在催我們進(jìn)步”；另有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們?yōu)踉普诓蛔√枴蔽揖o緊抓住這一時(shí)機(jī)，適時(shí)誘導(dǎo)：是的，海上日出這偉大的奇觀，確實(shí)是催人奮進(jìn)，它似乎在告誡我們每一個(gè)人，要想實(shí)現(xiàn)自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。你覺得日出時(shí)還有哪些奇特的景觀？你在村子里看會(huì)是怎樣的？你在野外看會(huì)是怎樣的？教師只有在課堂教學(xué)中設(shè)身處地的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)創(chuàng)新并及時(shí)交流，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花，才能使他們的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展和提高。
類似的問題在語文教學(xué)中比比皆是，舉不勝舉。語文課會(huì)給我們極好極多鍛煉創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，作為老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還得注意一些問題。第一，教育學(xué)生切不可因?yàn)閯?chuàng)新而拒絕前人先賢的知識(shí)，對(duì)前人先賢的知識(shí)，要采取“拿來主義”，先拿過來，然后再考慮對(duì)不對(duì)。如對(duì)孔子的一些言論，站在歷史的立場(chǎng)上看孔子，孔子的某些言論確實(shí)有歷史的局限性；站在世界文明的立場(chǎng)上看孔子，我們更應(yīng)該感覺到三千年儒家文化的博大精深。所以我們可以汲取精華，除去糟粕。哥白尼如果不接受錯(cuò)誤的“地心說”，就不會(huì)有創(chuàng)新思維，更不能創(chuàng)造他的“日心說”。第二，要教育學(xué)生善于分析哪些問題在什么情況下可以創(chuàng)新，哪些問題根本無需創(chuàng)新。人類積累的基本知識(shí)，經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明是正確的，就無需提出另外的見解，如哲學(xué)上的物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性等。第三，在同他人爭(zhēng)論時(shí)，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)虛心聽取他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，興許別人的創(chuàng)新思維是正確的呢。
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所以,教育創(chuàng)新不能忘本,傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會(huì)缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試,在新課改的環(huán)境下,也不是一無所用。我們主張學(xué)習(xí)探究,但也不見得什么東西都要去研究探索一番,畢竟人的時(shí)間和精力有限,有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉摹＠?直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí)、規(guī)章制度等。又如,我們反對(duì)死記硬背,其實(shí),適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾摹１热绫秤⒄Z單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要,但缺少了死記硬背的強(qiáng)化,在記憶的熟練程度和持久性上都會(huì)大受影響。至于考試,這本身就是學(xué)生的一種能力體現(xiàn),素質(zhì)教育不排除考試,但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育。
誤區(qū)二:只求“形似”。當(dāng)前的新課改搞得轟轟烈烈,但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學(xué)生,有教師一反常態(tài),課堂上總是對(duì)學(xué)生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的贊揚(yáng)之聲不絕于耳,以至于該批評(píng)時(shí)卻表揚(yáng),該懲罰時(shí)卻獎(jiǎng)勵(lì),讓人感覺莫名其妙。自主學(xué)習(xí)無非就是教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,再通過小組討論,動(dòng)手操作,最后解決問題,得出結(jié)論的一種公式化、模式化教學(xué)。所謂的合作學(xué)習(xí)也就是三、五個(gè)學(xué)生圍在一起交流討論。
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著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情”。從世界的發(fā)展看，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。下面，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談幾點(diǎn)自己的想法。
一、營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，每一節(jié)課幾乎都以教師的講解為主，留給學(xué)生自主探索知識(shí)的時(shí)間很少。因而，培養(yǎng)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏靈活性、創(chuàng)造性。目前素質(zhì)教育的根本任務(wù)是：使學(xué)生自主地探索并學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，必須改變以往舊的師生關(guān)系，建立新型的合作、平等的師生關(guān)系。教師必須轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)多花一點(diǎn)精力去引導(dǎo)學(xué)生多看、多思、多動(dòng)、多說，讓學(xué)生采用自主探索、合作交流等方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索的學(xué)習(xí)方法
“授之以魚不如授之以漁”，這句話就說明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。我國(guó)古代教育家孔子就十分重視學(xué)習(xí)方法，他說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，講的就是學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使他們懂得怎樣去觀察并發(fā)現(xiàn)問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題。認(rèn)知學(xué)家也認(rèn)為，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。
三、巧妙構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式
愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”無論在數(shù)學(xué)教學(xué)還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，作為教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學(xué)問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極探索出解決問題的方法。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意改變以往由教師為主提出問題或直接給出問題的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的思維無形中進(jìn)行了限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到提升。因此，在課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建以問題解決為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體模式是這樣的：
實(shí)踐證明，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師能引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路，為學(xué)生自主探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好氛圍，并在解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)上的新思想、新概念和新方法往往來之于發(fā)散思維，即非邏輯思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的大小和發(fā)散思維的能力成正比。另一方面，知識(shí)量越大，則聯(lián)想、類比、相象的領(lǐng)域就越廣，從而產(chǎn)生新思想、新概念、新方法的機(jī)會(huì)就越多，所以創(chuàng)新能力的大小又和知識(shí)量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創(chuàng)新思維能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要提倡學(xué)生從多個(gè)角度去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好提高創(chuàng)新思維能力。
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1.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題。
從內(nèi)容上說，巧題設(shè)計(jì)既在情理之中，又在意料之外，既有時(shí)代氣息，又有很強(qiáng)的針對(duì)性。比如：舉例說明青海地區(qū)環(huán)境污染主要存在哪些問題？我們應(yīng)采取什么樣的措施？類似問題真實(shí)性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的共鳴。
1.2 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生“發(fā)”問。
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創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志之一，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力有著重要的幫助作用。在中職語文教學(xué)過程中，通過多角度和多層次的閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會(huì)作者的意圖，從而有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維能力。教師可以優(yōu)化教學(xué)形式，給予學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。
一、提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量
教師作為語文閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)效率有著重要的影響。新課標(biāo)要求語文教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力。這需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，有能力組織高效語文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握最新的語文閱讀動(dòng)態(tài)，從而有效把握教學(xué)方向。由此可見，提高教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于語文教學(xué)有著重要的影響。因此，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新思維發(fā)展空間。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師工作情況的考核，監(jiān)督教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體情況。通過這樣的方式，能夠保證教師在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
二、有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課改之間的矛盾
想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要有效協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課改之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)模式化比較嚴(yán)重，學(xué)生只能夠按照教師固有的思維模式進(jìn)行思考，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，兩者之間勢(shì)必存在一定的矛盾，影響語文閱讀教學(xué)的具體落實(shí)。這就需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該考量學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之后能夠更多地表達(dá)自己的見解。這樣，能夠創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。
三、豐富教學(xué)手段，利用多媒體開展語文閱讀教學(xué)
在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力提升比較緩慢。主要原因是教師教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程單調(diào)枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要教師在教學(xué)過程中，不斷豐富教學(xué)手段，利用多媒體開展語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載文章的音頻，讓學(xué)生傾聽，從而使其擁有更好的感受。教師可以在網(wǎng)上搜索作者的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有更加深入的了解，從而在閱讀過程中有更深的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
四、創(chuàng)設(shè)多維課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果
在語文閱讀過程中，隨著學(xué)生思考能力不斷增強(qiáng)，其創(chuàng)新能力也得到良好發(fā)展。由此看出，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。首先，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在民主的氛圍中發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行質(zhì)疑，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討在文章閱讀過程中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，既包括文言文的相關(guān)知識(shí)，也包括一些道理，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、組織豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
語文閱讀興趣是影響學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的重要因素。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。教師可以組織演講比賽、講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行演講比賽，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
六、結(jié)束語
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，開展創(chuàng)新教育，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生內(nèi)在的潛能得到有效激發(fā)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
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同時(shí)，靈感、直覺和想象是創(chuàng)新思維的核心。因此，更加說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)形象思維能力的重要性。教師要有計(jì)劃、有目的的針對(duì)教材內(nèi)容，定期安排生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開闊的空間，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。我們可以巧妙的設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生，能引起學(xué)生興趣的問題；還可以有目的地創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生提問題的情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論和解決問題。以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。例如在用比例解決應(yīng)用題的教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出特征，再引發(fā)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系列出比例。我們還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的問題，讓學(xué)生探索多種解決途徑，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在圓柱的表面積教學(xué)中，圓柱的側(cè)面展開圖請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做一做，有幾種情況出現(xiàn)？
二、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
科技類課外活動(dòng)的開展不僅可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，而且在實(shí)踐活動(dòng)過程中有利于獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)日記的撰寫，從問題著手，搜集相應(yīng)資料，然后在觀察、調(diào)查、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)事實(shí)，最后通過科學(xué)抽象，得出結(jié)論。通過數(shù)學(xué)日記的撰寫，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步的科學(xué)的方法論，提高觀察能力、實(shí)踐能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提高。
三、開展“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”“看圖編應(yīng)用題”等創(chuàng)造性競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
小學(xué)生興趣廣泛，爭(zhēng)奇好勝。開展競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)能夠吸引他們積極參加組織的各項(xiàng)活動(dòng)，通過老師的輔導(dǎo)、啟發(fā)、示范，使學(xué)生了解步驟和方法。經(jīng)過選題、構(gòu)思設(shè)想、口述題意。培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，在評(píng)比中學(xué)生獲得創(chuàng)造成功的樂趣。“看圖編應(yīng)用題”也同樣會(huì)對(duì)新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等要素增加感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生加工、運(yùn)用信息的能力，在活動(dòng)過程中學(xué)生獲得相關(guān)的信息后，找出對(duì)解決問題有用的加以整理形成自己的見解，在此過程中，學(xué)生的集中利用信息解決問題的求同思維和創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維都得到了鍛煉和提高。
四、開拓思路，誘發(fā)學(xué)生的求異性和發(fā)散性思維
求異性和發(fā)散性思維在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)為能克服思維定勢(shì)的干擾，善于找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法，獨(dú)立的組織自己的思維過程，二者是創(chuàng)造性思維的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個(gè)性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向=不同角度去聯(lián)想、伸延、開拓。這樣，把學(xué)生的思維引到一個(gè)廣闊的天地中。
五、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一支粉筆、一張講桌，課堂上大多數(shù)時(shí)間都是老師講、學(xué)生聽，很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)的重要組成部分之一，學(xué)生在活動(dòng)中，一方面，可以充分展示出他們各自的才能；另一方面，還能促進(jìn)師生、生生間的和諧關(guān)系。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
六、重視課后作業(yè)的質(zhì)量和布置
作業(yè)在教學(xué)中起著重要的作用，不但能使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且能使學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高能力。要把作業(yè)的布置與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力聯(lián)系起來考慮。
七、總結(jié)
篇8
近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解答類似試題時(shí)困難大、得分率低。所以，地理教學(xué)中讓學(xué)生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識(shí)教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會(huì)實(shí)踐之上。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會(huì)本身動(dòng)態(tài)演化。
地理教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快他們對(duì)地理知識(shí)的消化吸收，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》，歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。尤其是在課堂教學(xué)中講到國(guó)際日界線問題時(shí)，學(xué)生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學(xué)生死記硬背，那教學(xué)效果可想而知。但如果這時(shí)教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境："在某個(gè)國(guó)家，有一對(duì)孿生姐妹，先出生的卻是妹妹，后出生的反而是姐姐，你知道這是為什么嗎？"這種違反常理的情況，對(duì)學(xué)生的刺激作用的顯而易見的，非常有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極與老師配合，以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣，就讓學(xué)生喜歡上了地理這門課，這就為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動(dòng)力。
3.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有著豐富的聯(lián)系。所謂"他山之石可以攻玉"，有時(shí)候，將其他學(xué)科的知識(shí)引入地理課堂，不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"就能讓學(xué)生非常形象地記住山地垂直地域分異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且還記得非常的牢固。再如在我們學(xué)習(xí)亞洲季風(fēng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于季風(fēng)的成因，要想很好的理解，就要用到物理學(xué)中的熱脹冷縮這一原理。因此，在課堂教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的知識(shí)，來幫助我們更好的理解和掌握地理知識(shí)，不僅能使地理教學(xué)取得很好的效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
4.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
5.開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師可以在課堂當(dāng)中通過先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，增長(zhǎng)見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
篇9
一、創(chuàng)新思維能力從小抓起
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始。因?yàn)橛變旱乃季S是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會(huì)表現(xiàn)出來。
二、在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)
幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會(huì)說：“我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽殹！薄叭绻嗬瑼夢(mèng)有事不能來，怎么辦？”教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。
三、多提問
我們?cè)谡n堂上不是以傳授知識(shí)為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當(dāng)然，我們并不是說知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里，幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎么生下來的呢？讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜釀成蜂蜜的？讓幼兒認(rèn)識(shí)蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個(gè)過程。南瓜為什么長(zhǎng)這么大？讓幼兒了解南瓜的生長(zhǎng)過程，從而了解種子-發(fā)芽-開花-結(jié)果的植物生長(zhǎng)過程等等。幼兒在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小雞那種勇于發(fā)現(xiàn)問題的精神，不斷地提出問題，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，從而變得越來越聰明，來引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養(yǎng)成一種勇于探索的良好習(xí)慣。同時(shí)，讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們的認(rèn)知、理解能力。
四、運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力
童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ);而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】怠⒖鞓贰l(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發(fā)，自己去送，那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，節(jié)省力氣。有的走來走去重重復(fù)復(fù)，既浪費(fèi)時(shí)間又走得累。這個(gè)游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應(yīng)該選擇最好的方法，進(jìn)而發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡(jiǎn)單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供更多可操作材料
幼兒思維發(fā)展是以直觀行動(dòng)思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行授課時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會(huì)坐不住也學(xué)不到知識(shí)，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會(huì)準(zhǔn)備好上課的教具，同時(shí)提供給每一個(gè)幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動(dòng)區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時(shí)提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。
篇10
2教師對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地，剛剛踏入大學(xué)的學(xué)生或許對(duì)專業(yè)很喜愛，或許對(duì)專業(yè)很迷茫，教師作為主導(dǎo)者，具有導(dǎo)向的作用，如何充分利用課堂培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是值得教師深思的問題。首先鼓勵(lì)懷疑，很多偉大的發(fā)明往往源于懷疑，課堂上如果有學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容提出疑惑，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生去探索，追根求源，解決學(xué)生的疑問，使學(xué)生達(dá)到茅塞頓開的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。其次，教師應(yīng)以贊賞的眼光看待學(xué)生的努力，人都被認(rèn)可的心理，如果學(xué)生為解決疑問積極尋找方案，不管結(jié)果如何，教師均應(yīng)給與適當(dāng)?shù)目隙ǎ處煹目隙ú粌H僅給學(xué)生增加了解決問題的信心，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力無疑是一良性循環(huán)。
篇11
2.在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)
幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會(huì)說："我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽殹?"如果多拉A夢(mèng)有事不能來，怎么辦？"教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。
3.多提問教給幼兒思路和方法
我們并不是說知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種"提出問題、思考問題、解決問題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。
4.運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力
童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】怠⒖鞓贰l(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。
5.提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境
幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動(dòng)起來的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進(jìn)行互動(dòng)，只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會(huì)根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動(dòng)。提高幼兒的發(fā)散性思維。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。其中"打扮小雪人"的活動(dòng)目標(biāo)就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個(gè)不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。
6.提供更多可操作材料
篇12
一、進(jìn)行探究性教學(xué)
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針、面向全體學(xué)生，以提高綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)探索過程，沒有現(xiàn)成的模式，同時(shí)更是一個(gè)漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，為此，我在教學(xué)中采用了探究性教學(xué)，將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維
初學(xué)物理的學(xué)生，由于對(duì)物理現(xiàn)象與理論方面缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)法上尚未入門，不會(huì)學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對(duì)象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，用我們常見的現(xiàn)象，“月亮在云朵中穿行，坐火車時(shí)路邊的樹木飛速往后退”，并配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也做到了理論知識(shí)與實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相溶合。在把握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生既提高了觀察能力與解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又拓寬了知識(shí)面。
三、養(yǎng)培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識(shí)的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生智力發(fā)展源泉,在于外部環(huán)境和學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境相互矛盾之中，只有當(dāng)外部條件和個(gè)體發(fā)生矛盾時(shí)，才產(chǎn)生反饋。所以，只有教師在教學(xué)中運(yùn)用物理知識(shí)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使學(xué)生感到物理知識(shí)學(xué)習(xí)既有用，又有趣，又好玩的魅力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因?yàn)椋瑵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激勵(lì)學(xué)生最大限度地掌握好知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)，而良好的學(xué)習(xí)成績(jī)又能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。形成良性循環(huán)。反之，毫無興趣的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗——即學(xué)習(xí)成績(jī)差，而成績(jī)差又削弱學(xué)習(xí)信心，喪失學(xué)習(xí)意志，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，形成惡性循環(huán)。
四、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律
在初中物理教學(xué)過程中，我吸取了過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識(shí)背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。
五、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時(shí)常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。
六、小結(jié)教學(xué)中的創(chuàng)新思維
綜合上述分析可以看到：通過上述的培訓(xùn)，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點(diǎn)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展；可以更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。在這一過程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中自己深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。
進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還在探索之中，想必在今后的工作中會(huì)有更深刻的體會(huì)，也會(huì)有更多的拓展空間。在教學(xué)中，我一直致力于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因?yàn)檫@種做法符合新課改精神，符合我校對(duì)教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。新課改就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我們將不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)走在科學(xué)教育的最前沿。
篇13
報(bào)紙、雜志、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)，每天都會(huì)出現(xiàn)大量的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各種新聞，對(duì)新聞中的新事物、新情況、新問題進(jìn)行分析，有利于幫助學(xué)生在不斷思考新事物、新問題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的社會(huì)參與意識(shí)。形式上可以采用新聞評(píng)析的形式一事一議，或以現(xiàn)實(shí)材料為背景，編寫課后思考題，有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題，以提高學(xué)生能力。如講解《對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)》一課時(shí)，我首先引用了《揚(yáng)子晚報(bào)》刊登的一則新聞：2010年10月16日晚21時(shí)40分許，在河北大學(xué)新校區(qū)易百超市門口，一男子（李剛兒子）酒后駕駛，撞倒兩名女生后，不但沒有停車，反而繼續(xù)去校內(nèi)宿舍樓接女友。返回途中被學(xué)生和保安攔下，但該年輕男子卻高喊：“有本事你告去，我爸是李剛！”然后組織學(xué)生討論：（1）什么是責(zé)任？（2）如何看待李剛兒子的行為？（3）如果你是目擊者，你該怎么做？學(xué)生都認(rèn)真思考，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
2.讓學(xué)生搜集整理有關(guān)資料，提高學(xué)習(xí)興趣。
如在講“杜絕不良嗜好”內(nèi)容時(shí)，我就事先把全班學(xué)生分為3組，各組根據(jù)興趣愛好自由組合，自己確定專題（抽煙、酗酒、網(wǎng)癮），通過問卷調(diào)查、主題活動(dòng)、上網(wǎng)搜索等形式對(duì)三種不良嗜好的危害進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正感受到了各種不良嗜好的巨大危害，提高了他們明辨是非的水平，培養(yǎng)了他們搜集整理信息的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
思想品德課是教學(xué)生如何做人的學(xué)科，其本身的理論雖然比較枯燥，但教師若注意充分挖掘教材的創(chuàng)新因素、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新情境，是極易撞擊出學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花的。如講解“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，可首先播放視頻：李中鎮(zhèn)的水上森林、缸顧?quán)l(xiāng)的千島菜花、中堡鎮(zhèn)的大縱湖，讓學(xué)生身臨其境，感受國(guó)家生態(tài)示范市興化的美麗風(fēng)光。然后向?qū)W生提出以下問題：（1）興化市為什么有如此美麗的風(fēng)光？（2）興化市要想打造成蘇中旅游城市，你有哪些好的意見和建議？（3）作為中學(xué)生，你能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境做點(diǎn)什么？學(xué)生的回答豐富多彩，奇思妙想猶如泉涌。可見孩子們的聯(lián)想是何等的廣闊，創(chuàng)新思維是何等的奇特。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)探究的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。因此，教學(xué)過程首先是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在思想品德課上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重新組合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的主體作用一旦得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維就會(huì)源源不斷地生發(fā)出來。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)
古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)過程中，要經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑提問啟發(fā)，有意創(chuàng)造疑難，或提出帶趣味性的有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在疑難面前碰碰釘子，從而打破思維上的慣性，使之開動(dòng)腦筋。例如：在講解“初級(jí)階段社會(huì)主義”時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：2010年我國(guó)GDP總量達(dá)到39萬億人民幣，超過日本躍居世界第二位，能否說明我國(guó)已經(jīng)走出社會(huì)主義初級(jí)階段，跨入世界發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)行列呢？
