引論：我們為您整理了13篇教師繼續教育學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。

（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。

（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。

二、計劃內容：

1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

（2）認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。

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三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步

1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。

篇3

軍隊繼續教育，是指對官兵進行的知識、素質和能力的再教育。發展軍隊繼續教育，是加強軍隊現代化建設，實現科技強軍的一項戰略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續教育模式，對培養能打贏未來戰爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。

一、軍隊繼續教育的特點

正確認識和把握軍隊繼續教育的本質特征，是搞好繼續教育的起點，對于發展軍隊繼續教育十分重要。軍隊繼續教育具有以下特點：

（一）全員性

軍官經過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續教育來補充和提高。戰士大都是中學畢業后應征入伍的，不能完全適應軍隊現代化建設的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質和能力得不到相應提高，退伍回到地方也難以適應再就業和個人發展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學校”必須高度重視對廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊繼續教育對象人數多、年齡跨度大，在身心發展特征、經驗經歷、知識基礎、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術領域里，現有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現知識和能力的再生。人的良好素質的形成和提高，也不是“一次性”的學歷教育所能完成的，而是長期努力學習、不斷完善自我的過程。“一次性”的學歷教育只能是打基礎的階段性教育，繼續教育作為學校教育的繼續和延伸，將伴隨每個人的一生。

（四）創新性

繼續教育的最大特點是把學習與實踐緊密結合起來。創新能力的開發，必須借助于以實踐為基礎的繼續教育。繼續教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復和再現，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯系，引發創新的靈感，從而使已有的知識產生新的價值，進而變成新的知識。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動著現代軍事理論和技術的發展，各種新理論、新技術、新裝備、新訓法、新戰法不斷涌現。繼續教育必須及時充實這些新知識。

二、信息化對軍隊繼續教育的影響

（一）信息化教育的內涵

教育信息化是將信息技術作為教育系統的一個基本要素在教育的各個領域廣泛應用并以此促進教育現代化的過程。其內涵是用現代信息技術構建一個網絡化、數字化和智能化的教育環境，在這個環境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規律和教學模式在這個平臺上產生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉變的過程。

（二）信息化對軍隊繼續教育的影響

信息技術的應用打破了傳統時空的界限，使教育向所有愿意和需要學習的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環境中知識間的連接是網狀的、板塊的、發散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現因人施教，使官兵能夠結合自身情況進行按需學習。信息技術的應用使教學內容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。

在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續教育創新性的要求也是一致的。信息技術利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術的發展，使某些抽象、復雜的技術過程變得簡單明了，有利于學員對所學知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創新能力的培養。

總之，信息技術的應用能夠很好地適應軍隊繼續教育的需求，給軍隊繼續教育注入了新的活力，帶來巨大的發展機遇。

三、信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建

（一）軍隊繼續教育教學模式構建的基本原則

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下，教學原理、教學內容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學模式有各自不同的側重點，有的側重過程，有的側重組織形式。教學模式的構建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構建繼續教育教學模式應堅持以下基本原則：

1 注重整體效應

教學目標、教學內容、教學對象、教學條件的不同，教學的過程和運用的方法就會不同，形成的教學模式也就不同，教學模式的構建要綜合考慮這些因素。構建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應，堅持系統的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優化組合，使其有機配合，發揮整體效能，并在教學實踐中靈活而富有創造性地加以運用。

2 教、學、做的有機結合

教學模式的構建表面上側重在“教”，但是在構建過程中還要注意到“學”和“做”，因為“教的法子依據于學的法子、學的法子依據于做的法子”。要考慮學員的認知規律和接受能力，多從學員角度出發思考問題，體現學員的主體地位。多分析信息化戰爭本身的客觀規律，把握信息化戰爭的本質和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應的教學模式。

3 著眼于信息化戰爭的需求

隨著信息技術的進步和數字化建設的發展，武器裝備的結構進一步優化、效能進一步提高，作戰方式呈現多樣化，作戰指揮有了新突破。對官兵的素質提出了更高的要求，要具備更高的作戰素養，更強的指揮能力、應急能力、協同能力和過硬的心理素質，所采用的教學模式必須能夠適應這種變化。

（二）信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建

計算機模擬技術、數學建模與數據庫技術、人工智能技術、虛擬現實技術、網格技術、分布式交互技術、信息管理技術等的應用，可以使繼續教育實現教學情景化、目標個體化、學習自主化、任務合作化、管理自動化，為教學模式的構建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊繼續教育的教學新模式：

1 情境創設

“情境創設”即為創設情境的教學模式。“建構主義”的學習理論認為，對知識的理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創設情境。

創設情境的教學模式要求構建與教學內容高度相關的學習情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學效果。情境創設越逼真，即教學越貼近實戰條件，教學效果越好。信息化戰場是“無形”戰場，情境創設難度較大、要求更高。例如：在復雜電磁環境中進行通信對抗訓練，要運用計算機仿真技術、網絡技術、激光技術和數字通信技術等手段模擬戰場環境和作戰對手，按照復雜電磁環境的構成要素來設置訓練環境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發射情況、戰術運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環境，建立相應的三維戰場環境圖形圖像庫。在進行艦艇戰術訓練時也可采用此種訓練模式，依據不同想定利用模擬技術產生相應的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業，引導學員運用所學理論，按照部隊的作戰程序進行推演，引導學員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養學員的實戰能力和應變能力。

2 個體差異

“個體差異”即注重學員個體差異的教學模式。官兵在身心發展特征、知識基礎和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學過程中一定要注意到這種差異，而不能教學對象一把抓，教學內容一鍋煮。注重學員個體差異的教學模式實質是因材施教，實施個性化教學，其核心是在承認個體差異的基礎上，根據不同學員的特長、個性、基礎、需要等進行訓練，即部隊建設需要什么、學員目前缺少什么、我們就學什么。但是在實施過程中不可能對每個學員都量身定做一種教學方法，可以根據情況對學員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學員經歷經驗分組、按學員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學方法，同時教員應充分利用視頻技術、數字通信技術、網絡技術等監控學員的學習過程，發現問題及時指出和解決。對于學習效果較差的學員可以單獨輔導，增加學習時間和訓練次數，不使學習困難的學員掉隊。

3 角色扮演

戰場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學上的角色扮演，就是提供一個戰場問題情景，通過虛擬現實技術、分布式交互模擬技術等讓學員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學員充當觀眾，注視與教學目標有關的具體行為，學習者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關技能。表演結束，角色扮演者及充當觀眾的學員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學模式有利于學員合作精神的培養，有利于教員和學員之間的互動交流，可以最大限度地發揮學習者的積極性，有利于創新型、復合型人才的培養。

教學效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學員能力和素質的提高。“觀眾”學員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結合教員的講評，從而獲得內心的感悟。

4 反饋調節

反饋調節的教學模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學，使教學確實能夠做到循序漸進，能使大多數學員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學中應普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學習問題診斷等不斷對學員的的學習過程進行采樣分析，對其進行指導，使學習過程實時精確可控。學員在學習過程中遇到問題也應及時與教員進行溝通，也可在教學階段結束時通過集中討論的方式來交流，總之學員與教員之間信息交換得越頻繁，學員的學習就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學習脫節。

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從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調查4方面內容：調查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學生自主學習的現狀分析

1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。

在對自主學習的態度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數，說明大部分本科生對自主學習的態度是積極的，但也有存在著“態度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。

2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現多樣化狀態，其中，“知識帶來的內心充實感”、“繼續深造或找到好工作”兩項占大多數，反映了新生代學生的個性特征。

自主學習內容方面，主要以自學專業課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術類（7.76%），表明本科生以就業為導向，注重專業知識的學習。自學科研類、自主創業類均有一定比例，反映了本科生自學內容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學習的過程監控。自我學習過程監控出現2個現象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發揮圖書館的功能。

4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業和課程安排（內容、時間等）”，其次是“學習的設施和環境”以及“班級學習氛圍”。

二、學校自主學習激勵現狀

1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數（48%），這表明模范引領是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領，事關激勵效果，值得研究。

3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度。總體來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現出激勵的效果。調查結果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優秀畢業生的有54%，優秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關的又能不限于貧困生或學生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質激勵更重要（41%），其次認為環境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續運用物質激勵的手段，另一方面也要適當開發精神激勵機制以解決薄弱環節。

6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調查顯示，大部分學生（86%）認為職業能力提升類和文化素質發展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應

1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業等接軌，提高對專業職業的認知程度（53.2%）。而對于利用網絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發揮了學生的主動性、網絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業在虛擬化空間完成、進行網上主題調研、在網上開展創新創業競賽等。

2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調查發現，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式決定了其對自主學習是有激勵功能的。

四、結論與對策

1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內容上的引導，提供最新的理論和學術課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創新能力，對于優秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創新創業項目進行培育。

2.學校從環境激勵的角度，為學生自主學習創造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規范學習場所管理。要發揮網絡的優勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網和平臺建設，為學生網絡學習提供條件。要構建優質的學風軟文化，通過模范引領、創先爭優等，營造良好的學習文化氛圍。

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在現在的教學課堂之中，以計算機多媒體以及網絡技術為代表的現代化信息技術已經在教育領域得到了廣泛的應用，教育信息化即將取代傳統的教學手段而成為主流。在這樣一個對信息量需求極大的時代，如何避免教師對于信息的重復開發，對教學水平進行提高，并且使教學資源能得以共享，已經成為了一個重要的教學問題。因此文章從多媒體積件實庫的建設角度出發，通過將其與校園網的有效結合，從而為廣大學校以及教師提供豐富的教學資源。

1 課件與積件的概念

課件是一種專門為教育以及培訓提供服務的計算機程序，同時課件也是一個相對較為封閉的軟件系統，由于課件本身具有一定的局限性，近年來積件也被漸漸地提了出來。積件作為一種課件類型，其基礎是對媒體教學素材和知識單元，但是與課件相比，積件的優勢主要體現在：人的主體性、教學資源的基元性、可重組性和具有一定的開放性等特點上。

積件在其實就是一種教師以及學生能夠根據個人的教學或是學習需要對多媒體教學信息資源進行重組以滿足自身需求的教學軟件系統。積件在教學的思路上將“學為主”的教學模式以及內容進行了更好的體現和闡述。由于積件對于教學信息資源的利用率更高，能夠滿足教學信息化對于教學模式以及教學內容的要求，故而成為了新的主流教學軟件。

積件庫和組合平臺是積件的兩個主要的構成部分，積件的體系結構可以通過圖1有一個直觀的了解。

積件庫的主要作用是在課堂教育上為教師以及學生提供大量的教學資源，以供教師與學生在課堂上方便進行使用。積件平臺主要是供教師以及學生對積件庫進行組合。目前，可以在教學過程中進行使用的組合平臺主要有PowerPoint、Authorware、方正奧斯等。

2 建立基于校園網的多媒體積件實庫的必要性

基于當今教學資源無法滿足教學需要的這一事實，所以說建立基于校園網的多媒體積件實庫作為當前的教學需要是非常必要的。首先，教師可以讓學生根據自己的需要，將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和相應的教學策略方式相結合，更能幫助學生發揮在學習方面的主觀能動性，進行積極的探索和認知性學習[1]。例如，可以通過積件實庫建立一個虛擬的物理試驗室，通過軟件系統的功能，將力學、光學、電磁學中具有代表性的物理現象直觀地表現給學生，使學生對于物理現象、物理概念以及物理定律等的理解進行加深。其次，當教師能對自己所教的學科的教學內容有著最為透徹的理解，并且能把握好教學內容中的重點和難點時，教師才能夠在對學生在學習過程中容易遇到的一些常見的學習問題有著深刻的理解，從而有針對性的研制、開發教學軟件。教師能夠根據在教學過程中的實際情況和需求制定相應的教學策略和教學方式，很好地完成教學任務。最后，由于國家對于對媒體積件實庫的建設尚未出臺相關的標準以及技術規范大全，處于對各個學校的財力、人力以及其他資源的考慮，建設基于校園網的多媒體積件實庫是一個不錯的選擇。

3 基于校園網的多媒體積件實庫的建設

積件庫的主要作用便是為教師與學生在進行課堂教育的過程中，為其提供大量的教學知識、信息素材以及一些表達方式的集合，在此過程中對于積件庫資源的開發是整個系統中最為關鍵的建設項目。在實際應用上，通常可以將積件庫分為微教學單元庫、素材資源庫、資料呈現方式庫、虛擬積件資源庫、教與學策略庫五種類型。

3.1 對于素材資源庫的建設

素材資料庫是以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的結合[2]。素材資源一般都來自兩個方面：第一是已有的數字化資源，在這其中就包括了MCAI軟件；第二就是尚未進行數字化處理的文本、視頻以及音頻等的資料。針對這一部分的資料，可將其進行數字化處理之后，收入到多媒體積件實庫之中。在進行數字化的過程中，可以通過使用掃描儀、數碼相機等將其轉化為計算機能夠儲存jpg或png格式的文件，在進行儲存的過程中，應當注意要在不破壞文件的識別性的情況下，盡量將文件變小，從而方便保存和傳輸。

3.2 對于微教學單元庫的建設

在多媒體教學實踐中，通常將用以幫助教師講授知識難點、技能點為目的，或是為學生的探究認知或創設學習環境而設計的“小課件”的集合成為微教學單元庫。微教學單元庫與課件有相似的地方，但是不同處在于微教學單元庫是用在教師以及學生在教學過程中對教學內容進行重組的教學資源，因為在微教學單元的設計過程中，常常將其設計為一個比較精悍的模式，沒有配音以及多余的背景，這也是方便教師與學生在使用過程中能直接從源程序以及其他的平臺中直接進行調用。

3.3 對于虛擬積件資源庫的建設

虛擬積件資源庫與本地積件庫資源同樣是基于Internet上的教學資源，不同的是虛擬積件資源庫是本地積件資源庫的拓展。如果對于某個不方便下載資源但是教學資源的數量以及質量都比較好的網站，便可以通過向教師或是學生提供域名以及資源內容的方式，將教學資源介紹給教師或是學生，供其在教學過程中使用。

3.4 對于資料呈現方式庫的建設

教師在選用教學素材表達方式的時候通常會采用材料呈現方式庫。這種方式的具體體現就是通過投影儀屏幕上文字以及圖形的移動、閃爍、形狀的變化等各種方式來在教學過程中的強調作用。資料呈現方式庫積件的使用對象通常都是對計算機操作比較熟練的教師，在對資料呈現方式庫進行設計的過程中，還應當考慮到教師操作的便捷性等。

3.5 對教與學策略庫的建設

教與學策略庫資源，是將不同的策略方式如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標進行表示[3]。只有通過這種方式，才能使教師在教學的過程中依據教學中的實際需要來選用素材，與此同時還能夠通過與微教學單元以及其他的資料進行有效的組合，從而在教學過程中產生令人意想不到的效果。同時教師還應當讓學生在學習中可以根據自己的需要選擇不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式與學習策略方式相結合，從而產生對于學習的探索欲，增強學生在學習過程中的主觀能動性[4]。對于這些積件的設計以及應用應當由經驗較為豐富的教師來執行。

4 結束語

無論是學生還是老師，基于校園網的多媒體積件實庫的設計，都能夠在教學學習過程中，為教學軟件提供極其豐富的資料，從中調用需要使用的教學以及學習的內容，在真正意義上實現教育的信息化。

參考文獻：

[1] 李寶貴.基于網絡下物理教學軟件積件系統的設計與研究[J].山東師范大學學報，2010（5）.

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隨著信息化時代的來臨，持續發展的信息技術已滲透到社會各個領域，人類的生產生活方式、獲取信息和知識的途徑已經發生了巨大改變。信息技術對教育領域的影響更是十分突出。表現在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網絡教室等現代化教學設施的建設，到校園網的普及、精品課網站的大量涌現、數字化校園的構建、網絡公開課的流行，再到現代信息技術與教育深度融合，特別在職業教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現與應用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業教育的可持續發展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據美國最新的《新媒體聯盟地平線報告（2013基礎教育版）》，翻轉課堂、大規模開放課程、移動設備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、物聯網、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術等最新信息技術將在 5年內廣泛進入并影響教育領域，成為教學、學習和創造性探究的主流應用。由此可以預見，技術的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、教育部《職業教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術與職業教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優勢闡述信息化教學對職業教育可持續發展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業教育的艱巨任務，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區經濟文化差異較大、缺乏與企業生產零對接現實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現代技術的信息化教學對職業教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設，使職業教育信息化有了突飛猛進的發展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業院校信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”，從而以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術的深度結合，有力支撐高素質技能型人才培養。

2012年5月，教育部“關于加快推進職業教育信息化發展的意見”，特別指出：要建成國家職業教育數字化信息資源庫；要建成全國職業教育綜合管理信息系統；職業教育信息化能力要達到發達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業院校信息化教學大賽促進大多數職業院校對信息化教學重要性的認識，并將構建網絡課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業群落網站等作為發展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區別于傳統教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據外媒稱，年輕一代的職業者急需掌握全球化經濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向學習。而數字媒介素養也將成為教育工作者必須掌握的一項關鍵技能，并積極開展應

用新技術提高教學質量的創新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業教育可持續發展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業教育中發揮其優勢的研究顯得意義非凡。

相關概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應關注到現代教育教學觀念和現代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現代信息技術為基礎的新的教學體系，包括教學觀念、教學內容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征，實現人才培養目標。

信息化教學是與傳統教學相對而言的以現代信息技術支持為顯著特征的一種教學形態，而非“技術決定論”。是利用現代信息技術更好地創造“以人為本”、“以學生的發展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件和環境，優化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續發展與職業教育可持續發展的涵義

可持續發展作為觀念，是一種新的社會發展觀和科學發展觀，也可以作為一種戰略，即可持續發展戰略，也可作為一個過程，甚至一個結果。它是一種有限制的發展，要求對世界實施“可控的干預”。可持續發展首先肯定發展是第一位的，內涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。1987年第42屆聯合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續發展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致損害子孫后代滿足其需要之能力的發展。”這一表述被公認為是對可持續發展這一概念的界定，是指導21世紀社會發展的神圣宣言和行動綱領。1994年聯合國國際人口與發展會議通過的《行動綱領》也指出：教育是可持續發展的一個關鍵因素。《中國21世紀議程》更明確指出：“發展教育是走向可持續發展的根本大計。”

職業教育與可持續發展的關系，主要表現在：職業教育如何為經濟與社會的可持續發展戰略服務（可持續發展的職業教育）和職業教育自身如何根據可持續發展的觀念與原則進行改革（職業教育的可持續發展）。教育的可持續發展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續發展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續發展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業、某位學生的可持續發展。職業教育可持續發展屬于教育可持續發展的范疇，職業院校可持續發展是構成高等職業教育可持續發展的重要組成部分。

（三）職業教育可持續發展中職業教育信息化的必要性分析

隨著信息技術的廣泛應用和普及，職業教育信息化成為教育發展和改革的一個突破點。現代教育技術如何促進職業教育的發展，成為職業教育教學改革的制高點。現代教育技術在職業教育中的應用，不僅會促進現代職業教育理念和教學模式轉變，而且會促進職業教育教學方式、教學環境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革；信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式；信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展；以發展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發揮現代教育技術的優勢，是推動職業教育可持續發展的必要過程。

信息化教學及其在職業教育教學中發揮的優勢

（一）開放式的教學環境

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環境強調不受教學時間、地點、內容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業余時間充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，進行自主和協作學習。而信息化教學的開放性正滿

足了職業教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內容上突破了教科書、單純文本知識、傳統固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設備獲得課堂內外、企業內外、行業內外的相關資源，可以利用相關資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術偏好、審美習慣、教學風格、所處環境的差別，對教學內容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變為學生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業企業的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業企業的專家、一線技術員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經驗。這點在職業教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現，也是未來職教課堂的發展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網絡課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設備到課堂中借助無線網絡與學生在線交互，實施教學設計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現學習任務。據調查，上海等發達城市的部分中小學已經將3d打印技術引入課堂，如上海市閘北區和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設計創意產品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結合”、“教學做”一體化教學的職業教育中，3d打印技術將擁有更加廣泛的應用范圍。例如在橋梁設計專業，可根據教師要求設計并制作不同的橋梁；在電子技術領域，可以制作替代部件、模型夾具、設備外殼等；在化學領域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據設計快速制作出原型；在烹飪領域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫學領域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關節等模型；在數學領域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設計等；在動畫設計領域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經過現場或在線與課堂內外的實踐專家進行討論、提問，先轉化為具體的設計圖紙，再利用3d打印技術將圖紙轉化為實物，最后用實物是否符合生產生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設計，選擇符合教學目標的綜合性任務，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務，從以往“權威”的講授者成為與大家分享經驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術的支持下，具有平等的話語權，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發表各種觀點，與外界發生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務，開展協作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業企業專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務中可以承擔不同的角色，發揮不同的創造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學習并發展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據學生特點采用點對點訂制式的教學服務，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務，辯論自己的觀點，開展“翻轉課堂”的學習方式。

（四）過程化的監控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關的靜態和動態學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務的表現核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數，及時與教師進行溝通，調整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結合的現代職教理念強調學生在學校要能學習到企業需要的實踐技能，而像諸如化工生產、機械維修類專業領域，由于企業規模大、工藝高危險、技術保密、生產不可再現、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產現場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統的應用，學生可以利用3d技術像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產現場，對設備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數的控制；可以組合模擬事故現場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務，真正實現了學校學習與企業實踐的“零對接”，這是傳統教學不可能實現的。

據調研，很多企業在同類生產項目和裝置上存在競爭，技術保密性強，安全管理要求高，本地企業不愿意接受他廠人員培訓，企業不得不大量派員工到能接收的外地企業進行培養，造成企業培養成本奇高。職業學校利用中高端的虛擬化仿真技術可以幫助企業完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節約了企業培訓的費用。同時，虛擬仿真系統的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發生，提高工作效率和質量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內容，如醫藥學中人體的經絡狀況，藥物進入人體內部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、地點的學習。內容以實用短小的模塊實現，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關于某部分設備操作的微視頻講解，可以在企業隨時點開所需要的學習內容，可以隨時與教師交流。隨著技術的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業教育可持續發展的作用分析

我們雖然無法預計哪一種信息化技術將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發展，而信息化教學的應用也將越來越成熟，越來越貼近職業教育本質，越來越體現技術對人類的服務功能，對職業教育可持續發展也會發揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革

職業教育信息化是職業教育可持續發展的必然道路，而信息化教學是推進職業教育信息化的主要手段。積極開發并利用信息化技術整合職業教育教學資源，有利于加快職業教育現代化發展水平，培養社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優勢成為促進職業教育教學綜合改革的正催化劑，體現在：（1）方便、快捷、交互式的現代信息技術的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉變為主動獲取有效信息并通過自我建構內化為技能或經驗。（2）開放的學習環境和共享的教學資源改變了傳統的教學模式和師生關系，將被動式的學習變為主動、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業企業專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產實際協同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現了多人協同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現代化技術手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術手段，研究教學設計，具有較強的合作服務意識。因此，利用現代信息技術的手段，可以有效促進教師專業能力，促進教師的可持續發展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業的員工考核培訓任務，幫助企業縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系。”針對以上政策指導，“工學結合”的人才培養模式被廣泛提出，但是由于生產設備昂貴、生產規模大、生產程序復雜以及傳統一體化教室的局限，“工學結合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術與教育教學的融合不斷深化，翻轉課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現，有利于深化“工學結合”模式，創新職業教育人才培養方式。

課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業者。教師要依據社會需求、學生發展需求重新設定人才培養目標，要針對生產實際、要與實踐專家共同設定培養目標、設計教學，設計綜合性任務；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權威人物。利用信息技術，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務，在知識、技術、情感上互補，相互討論、協作，擁有民主平等的話語權，在不同側重點的任務角色中將理論學習與實踐動手有機結合。學生的學習理念和方式變了，培養的能力側重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發展的角度搭建行業企業、學校、學生之間的橋梁，創新人才培養模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環境中，個性化學習與協作學習將得到最大化的結合，虛擬軟件和真實生產場景最大化協同交互。教師無法用語言表達的企業生產活動和學生無法進入的生產場景都可用技術展現，學生使用鼠標就可以實現全方位的三維互動，實現與真實工作環境一致的操作場景，為培養學生和企業培養員工構建了超越現實實訓效率的環境。

（三）信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展

信息技術與職業教育教學的深度融合不是一般的技術應用，更不是為了技術而技術，而是用信息技術與職業教育教學相互促進。除了用技術單純改變教學環境和教學方式以外，更要從教學理念、

教學設計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統有效教學過程的同時，結合學生特色、人才需求、教學內容特征，運用信息技術逐步優化、改變與學習者發展不相適宜的教育教學過程與模式，實現從以知識傳授為主的教學方式向以職業綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變；并根據生產生活實際、社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內跨時空地選擇最優質的教育資源，突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量；改變學習者的學習內驅力、學習習慣和方式；改變教學者傳統的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續發展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術融入教學全過程，要基于實際工作環境和過程設計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產設備與實習實訓設備有機結合；企業培訓和學生培養相互聯系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術、研究合作到一定深度時，才能發揮出合力作用，推動職業教育的發展。

另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優質資源建設上，鼓勵企業和社會力量投資、參與教育資源建設與服務，把市場配置資源的優勢充分發揮出來，把企業等機構專業化服務的優勢發揮出來，積極鼓勵企業加大力量投入，通過適當的機制和政策引導，形成企業搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結語

在信息化高速發展的時代，加快推進信息技術與職業教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業教育信息化勢在必行。但是，國內各地區職業院校中的信息化教學發展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務體系還有待完善；信息化技術對創新人才培養的支持力度亟待加強；信息化深度服務、優化職業教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關機制，要鼓勵開展信息化教學的應用研究，更新教育理念，要充分發揮信息技術對職業教育發展具有的革命性影響作用，創新人才培養模式，促進學習革命，深化職業教育領域綜合改革，從而推動職業教育事業跨越式發展。

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[7]李青，王青.3d打印：一種新興的學習技術[j].遠程教育，2013（4）：29-30.

篇7

0前言

人工智能操控領域在計算機應用項目中已經獲得頗高的認同地位，按照目前實驗教學后期的考核流程實現同期對比和科學驗證。這類工具將不受任何傳統教學制備因素的限制，并且能夠準確考量單位學生特定階段的成績水平，為后期規模化考核布置工作樹立合理控制經驗。關于程序語言的設計工作，目前高校停留在基礎課程隊列之中，主要透過現場監測和有機評估方式提取實驗結果，將過往人為操作誤差大面積消除。

1涉及智能化評分模式的發展現狀論述

依照現下技術研究狀況觀察，有關智能閱卷模式開始選用優質軟件滲透機理和數據集動態測試手段，對程序編碼活動進行相關考量。上述控制方式存在單一性限制，盡管部分系統開始將動態和靜態測試結合使用，但基本也只是可以確保對模版相似度和程序運行正確作用進行評分。而真正智能化評估需要將細化的數據源、語義分析進行有機調控，可以將動態控制流程中的結果檢驗完全，并且同步提煉錯誤語法內容；涉及程序運行錯誤操作則按照分點進行認證，并將語義分析流程進行同步跟進，將分點檢測表達形式的單一特征消除，令整體智能化效應全面加強。

按照上述評分原理介紹，有關智能化評分的流程設定格式具體如下：首先，選定合理的閱卷途徑，針對批量和單個閱卷方式進行科學甄選；選定工作處理完畢后，將試卷信息交付給后臺并開始評分工作。其中，批量閱卷是將學生庫里所有未評閱的試卷進行綜合處理；單個閱卷技巧則是將學生試卷進行選中和評估。其次，需要考量程序存在結果。主要流程是鍵入學生源程序目錄，對特定程序運行現象進行觀察，如果存在轉換作用，可以進入后續操作環節；如若沒有任何存在跡象，便認定學生得分結果為零。教師有必要首先檢查應試終端上是否存在學生源程序，之后進行成績保存和退出操作。再次是語法分析工作，主要利用編譯器工具進行固定語法內容的分析，將搭接錯誤位置標定清楚，對于環節中不存在錯誤現象的選擇操作通過檢驗；但是發現錯誤之后，需要將數量以及行號標注完整，再進入后續操作。對于已經編譯的源程序，具體可以應用輸出數據進行檢驗，直到驗證動作處理完畢，整體程序應用能力考評結果定義為滿分，之后將成績保存退出；對于未能及時透過語法分析的程序，需要運用表達式度量算法對已知得分點進行驗證，將后備信息提煉完全。

2智能化評測和監控系統的設計流程分析

程序設計實驗教學智能化評測及監控系統作為某種特殊架構格式的系統，為了盡量滿足師生實驗需求和考試成績精準提煉指標，主動進行現場監控、結果智能評測、試卷綜合考量和成績提煉等多元功能開發。該類系統采用B/S架構樣本標準，利用Tomcat作為平臺的Web調控媒介；并結合MVC三重模型實現系統優化設計，深度聯合Hibernate機理穩定數據庫持久控制能效；其間Spring與Struts分別將事務進行管理與控制層分離改造，并且配合JSON作為控制層與顯示層交互開發的滲透元件。

按照上述機理框架實現綜合程序設計需求標準，同時提供數據庫物理格式，將各類內容進行科學匯總處理。同時運用DAO設計模式，將數據訪問流程進行透明化改造，其間業務邏輯層對數據源的操作具備一定靈活效應。因此當數據源產生變化時，就只需針對DAO層級結構進行修改，進而確認代碼的可維護效用。采用此類數據訪問功能能夠將邏輯機理交互影響進行適當摒棄，令代碼開發效率產生大幅度提升。

作為智能試卷評閱系統，其獨有的批量導入功能允許教師配備excel表格實現必要信息錄入，這樣可以適當節省一部分操作時間，維持工作效率的擴展活力。國家計算機技術發展條件不斷跨越，其中程序設計作為維持內部結構機理不可或缺的轉接媒介，需要發揮出高超的驗證和便利性效果，這樣才能滿足人們日益提升的學習和工作需求，關于這部分重要意義已經獲教育機構調理人員的高度認同。

3結語

綜上所述，本文主要根據既有程序標準進行智能化評測系統的設計與開發工作，過程中結合DOS重定技術與正則表達度量算法，并透過系統程序自動編譯、執行等環節，對編程題目進行智能驗證、評測。該系統主要按照程序編程要求進行深層次的技術挖掘，保證細節內容的有效銜接績效，爭取將學生程序掌握的客觀效果全面反映出來，為后期專業培訓提高疏導經驗。

參考文獻

[1] 王延方.基于MVC設計模式的Struts架構研究及應用[J].科技廣場，2008.13（01）.

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.009

一、高校教改的信息化時代背景

在信息化時代背景下，信息技術在高校教學中得到了重視，主要體現的背景如下。

1.云計算是隨著互聯網發展的新型商業化計算服務模式[1-3]。眾多高校或教育部門部署的云計算中心，優先滿足教學、日常辦公和核心網站的運行，在負載較輕，資源閑置時，可進行科研的大規模數值計算，具有良好的經濟競爭力[4-6]。

2.慕課的開放性、在線性可驅動學習者學習方式根本性轉變。

3.移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受[7]。

二、信息時代下的教學方式改革

高校教學方法和學習方式的改革，離不開信息技術的支持。同樣，信息技術的進步與更新，也推動著高校教學方式的轉變[8]。

1.教學理念的改革。即要求教師引導學生主動收集、分析研究、合作共享、判斷和利用教與學過程中的要素和信息，從而全面提升學生的自主學習能力和創新能力。同時，學生主動參與課堂教學的教學過程，成為教學的主動參與者。

2.教學方式的改革。教師可通過電子教案、互動平臺、在線播放等教學方式，為學生建立理論學習、實踐練習的學習環境，有效拓寬學生學習的渠道。使用信息化方法，如慕課、移動學習等方式拓展教學內容，能使學有余力的學生有可學內容，可兼顧基本教學質量和高素質學生的培養。

3.評價體系的完善。建立學生的電子檔案，實現教學過程中的頻繁小測驗，甚至實現學生互評成績（比如一門課的每份電子試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數），激發學生參與教學的主動性。這樣不僅能及時發現學生學習過程中存在的問題，及時解決，還可實現對學生進行全面客觀的評價。

三、課堂實踐

傳統的課堂教學模式是一種以教師、書本、課堂為中心的教學模式，強調教師單方面的授課，不符合信息化社會對人才培養的要求。與傳統的課堂教學模式不同，在信息化時代，課堂實踐在以下幾個方面進行革新。

1.授課內容的短小精悍。無論是課堂的講解還是上機練習，強調學習內容需針對一個特定問題，學習和練習長度盡可能控制在符合科學的注意力集中時間范圍內，以幾分鐘到十幾分鐘為宜。

2.學習流程的重構。學生的學習過程一般為3個階段：（1）自我認知，即學生通過提前預習，實現學習的自我強化。（2）信息傳遞，即通過教師與學生、學生與學生的教學互動實現知識學習。（3）內化吸收，即課后學生自我組織強化知識的掌握。存在的問題是：在信息傳遞階段，長時間的授課使學生注意力難于集中；在內化吸收階段，學生易感到挫敗感，導致學習態度轉變為消極態度，甚至影響學業的完成。在信息化時代，結合慕課和移動學習，將教授內容的“長篇大論”，革新為“短小文章”。結合慕課和移動學習，學生可高質量、高效率完成課程的預習與復習。

3.綜合能力的提高。學生在完成高級語言程序設計的基本語法后，結合互聯網技術，分組討論并編寫速測題目并上網運行，就能提升學生主動思考的能力、團隊配合能力、組織協調能力。教師可在課堂教學即將結束時速測，實現學生成績的互評，提升學生主動學習的興趣。結合慕課，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，在課外進行進一步的案例實踐，培養和提升有志于信息技術學生的學習興趣和信息化技術素養。

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Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法。

2 調查結果與數據分析

2.1 學員基本情況調查與分析

從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現了甘肅農村中小學體育教師隊伍發展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數的76.25%。男性教師61名，占總數的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有專科以上學歷已經成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發現。

2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況

調查發現，23.75%的教師參加的是區級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學實施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠。基層學校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。

2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析

通過調查發現57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。

2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布

甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發現，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此傳統的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。

2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況

培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學員對國培項目的期待

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電動機連續運行控制電路的安裝與檢查是電氣控制線路安裝與檢修課程的一個重要內容，電氣控制線路安裝與檢修課程是筆者學校機電技術應用專業的重點建設課程，所以在信息資源上也得到了重點建設，學校為這門課程配套了教學網站、宇龍軟件和教學資源庫。其中，教學網站上存放了關于電路單元在機床、生活生產實際中的應用，相關元器件的結構、檢查方法，及電路安裝方法等大量視頻；還有關于電路工作原理、電路圖與電路實物對比等動畫。

一、教學內容及中職學生學習特點分析

電動機連續運行控制電路是電動機控制的一個最基本的電路單元，包含從事電梯維保、機床維修和維修電工等工作崗位的必備知識和技能。職業教育以能力為本位、與實際崗位要求相結合的教育導向，決定了該內容的教學目標既包括知識目標又要有技能目標，將兩者結合起來，就是能看懂電路圖，能根據電路圖對電路進行正確的安裝和檢查；實現這個目標的關鍵點是理解電路的工作原理。中職學生普遍的學習特點，是對學習技術的興趣比較高，喜歡動手操作，對信息化的、直觀的事物感興趣。

二、電動機連續運行控制電路的信息化教學

針對電動機連續運行控制電路的安裝與檢查的教學要求，結合學生的學習特點，嘗試借助信息化改進教學方法，主要采用行動導向教學法和引導文教學法，學生相應的學法是小組討論探究法和引導文。整個內容的教學過程分為課前準備、課堂教學和課后鞏固三部分，共用4小時。

1.在課前，利用信息化布置預習任務

上課前，教師通過QQ、微信任務：要求學生收集機床加工工件時鉆頭的動作視頻，上傳教學QQ群，供老師和同學們參考；并訪問教學網站，利用網站上的視頻等教學資源，提前學習熱繼電器，包括熱繼電器的作用、結構、工作原理、主要參數和檢查方法。信息化改變了傳統的學生課前預習只能看看書本的情況，使教師通過網絡輕松實現布置學習任務、通過網絡增加學習內容，順利實現翻轉課堂的教學方法。

2.課堂教學中，信息化貫穿教學的全過程

信息技術應用于課堂教學的全過程。上課時，教師首先播放電動機點動控制電路應用的視頻，幫助學生回憶上次課已經學過的電動機點動控制電路的相關知識和技能，然后播放電動機連續運行控制的電路應用視頻，提出如何做到電動機連續運行控制的問題，利用信息化順利引入課題。創設好學習情境后，將學生分小組，教師作任務的詳細分析，學生領會任務后，根據引導文，通過互聯網、教學網站、教學資源庫收集完成任務所需的資訊，然后整理資訊、做出計劃。

該過程利用信息技術增加大學生學習的信息量，教師加以適當的引導，就可以傳授學生更多的知識。當學生有電路的設計思想后，他們必須通過宇龍軟件進行電路正確性仿真驗證，從而利用信息技術，學習驗證及設計電路的方法。為了保證教學內容的正確性，在學生決策的過程中，教師必須參與其中：學生提交他們的設計，老師提出修改建議；學生根據建議修改再呈交給老師，如此反復互動，最后確定“電動機連續運行控制電路的電路圖、安裝與檢查方法”。在這個過程中教師借助教學網站的視頻資源，巧妙滲透電路結構、安裝工藝及檢查方法等學習內容。在電路制作的實施階段，學生參照教學網站資源，自行檢查元器件、按工藝要求正確安裝電路，從而突出該次課的教學重點。電路安裝結束后，學生利用網站上的通電檢查注意事項的視頻，進一步學習和確認通電檢查的方法和步驟，之后在教師的監護下，自行進行電路的通電檢查，從而完成這部分內容的學習。

3.利用信息化督促課后鞏固

下課了，學習并沒有結束，學生需要能通過網站里的在線測試，在線測試的試題主要針對該節內容的知識和技能，側重于教學重點的掌握。為了更好地完成任務，他們可以訪問教學網站、宇龍軟件和教學資源庫，也可以通過QQ群、微信等工具進行師生交流繼續學習。

三、小結

利用信息技術輔助教學，符合中職學生學習的特點，有效激發了學生的學習興趣，增加信息量、加強了學習的直觀性、降低了學習難度，實現翻轉課堂和因材施教，提高了學生的學習效率，改善了學習效果。

參考文獻：

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教師的成長是一個循序漸進的過程，其成長速度和結果主要取決于教師個人需要和努力，即主體動力。教師主體動力是產生于教師個體并由教師自身認知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業化發展階段、特征與繼續教育需要

阿蘭•盧克等人認為，有效的教師專業化發展不能脫離教師具體的知識水平、學歷層次、學科背景、教學經驗和教學技能。在學習和借鑒國內外教師發展階段理論的基礎上，本研究將高職教師專業化發展劃分為5個階段，即適應期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發展時期的教師具有不同的專業特征和學習需要。適應期是由學生或其他角色向教師角色轉換的初期，教師的學習需要差異性大，對學習目標、學習任務和學習活動有不同要求。探索期是決定教師職業定位的關鍵時期，教師不僅需要在專業學科領域和教育教學方面繼續加強學習，還需要參與科學研究和課程建設，并希望獲得社會實踐機會。勝任期教師對職業認識比較深入，職業心理也比較穩定，易接受新思想和新觀點，教育技術和研究能力趨于成熟。繼續教育需要幅度變窄，但學習層次要求更高，需要在專業建設和課程開發方面獲得學習和鍛煉機會，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業化發展的關鍵時期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業視野，加強對外交流，擴大自身影響力。卓越期教師的專業精神完美、知識結構完善、能力素質完整，在教育教學中能發揮引領、指導和幫扶作用。在輸出的同時，也有不斷輸入新理念、新知識、新技能的需要，主要是教育前沿、行業發展、技術研發、專業申報、課程開發、學科前沿等。

2.學習包的編制

根據教師的發展需要和學習特點，編制以教師為中心的不同階段學習包。學習包應包含學習項目、學習形式、學習目標、學習任務、學習活動、學習檢測、學習評價、學時和學分。還要根據教育教學改革發展形勢和需要，不定期地修改、更新和補充學習包的內容。學習包的編制是一個龐大的系統工程，需要聽取多方意見，認真推敲，適時調整、不斷完善。編制學習包的原則：學習計劃充分尊重教師的基礎和經驗，具有自由度和彈性。學習內容依據教師的需要和興趣而定，以提高教師專業知識和能力為目標，符合教師崗位需求，具有自選性和實用性。學習方式以自學、互學和實踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強化自律性和可調性。學習任務以問題或課題為中心，而不是學科或課程。學習檢測以自查自檢為主，專家評議評價為輔；考核以學習成果（論文、論著等）和學習過程并重。學習進度和難度因需而設、量力而行，走階梯式、漸進式發展路徑。

（二）繼續教育指導專家庫

建立教師繼續教育指導專家庫是確保“自助營養型”教師繼續教育模式常態化運行的必要環節。教師的自助學習離不開教育專家和行業專家的指導與幫助。在培訓范式轉化為學習范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內教師需要行業專家相互配合。

（三）繼續教育信息管理系統

建立教師繼續教育信息管理系統為“自助營養型”教師繼續教育模式運行提供必要的支持。將教師繼續教育信息以數字化的形式存儲，網絡化的形式互相連接，利用計算機系統進行管理，形成一個有序結構的信息管理平臺，對師資狀況即時管理、快捷檢索和隨時調用。

二、“自助營養型”教師繼續教育模式的運行

教師制定符合個人實際情況和學校工作需要的學習計劃，自選學習包，學習任務可自由選擇和組合，完成規定數量的學習項目后，申請考核評價；獲得學分后方可進入下一階段的繼續教育。該模式的運行需借助于校內局域網搭建交流平臺，學校和教師本人及時對不同階段的繼續教育信息進行補充和更新。以診斷指導、合作交流、網絡自學和互助發展為主要方式，形成我是學員，我也是專家的互學、互幫、互援、互聯的繼續教育良性循環模式。該模式的運行需要學校領導高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護，定期調查、收集反饋信息，及時更新主件和附件。第二，為確保專家指導到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對專家定期評價和更新。營造專家傾力而導、傾心而傳，教師主動請學、互助互幫的學習氛圍。第三，為鼓勵教師持續學習，必須采用學分制管理，獎罰并舉，在職稱評聘方面加強政策導向。

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學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月里我用課余時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之后，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。

2、靈活機動，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。繼續教育學習課程里有豐富的知識講解，我每次看后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學此文轉自斐斐課件園經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學此文轉自斐斐課件園實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。我刻苦鉆研以求更大程度的吸收這些知識，結合教材所需，將一些抽象的知識內容具體化、形象化，現實化，讓自己不斷進步，爭取做一個稱職的教師。

篇13

1.　中職學校班主任老師繼續教育是中等職業教育發展的需求。中等職業學校由于國家的重視，近年來，得到較快的發展，對老師的要求也明顯提高。繼續教育自改革開放后有了長足的發展[1]，對高水平教師隊伍的建設有重要作用。班主任老師是學校教師隊伍中的組成部分，他們是班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者。抓好中職學校班主任的繼續教育工作，是中職學校獲得發展的關鍵步驟。

2.　中職學校班主任老師繼續教育是推進班主任隊伍建設專業化發展的需要。班主任專業發展的內容包括專業思想的樹立，專業知識的構建，專業能力的提高。班主任的專業思想是其自身的教育理想和信念，專業知識是班主任專業發展的內核和基礎，專業能力是班主任老師在工作中所形成的教育實踐能力。繼續教育通過不斷加強班主任老師的自主學習能力，培養其系統思考和解決實際問題的能力，從而促進班主任老師的專業化發展。

3.　班主任繼續教育是適應中職教育創新的迫切需要。教育創新已成為中職教育發展的新課題。如何聯系中職學校實際，貫徹落實新思想、新觀點、新理念，是當前積極推進教育創新的關鍵所在。班主任作為學校班集體的管理者，承擔著實施素質教育，聯絡任課教師和學生等基本職能。中職學校班主任只有不斷加強學習與研究，努力創建學習氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創新的實踐者和推動者。

4.　班主任繼續教育是提高班主任綜合素養的需要。中等職業學校的學生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無形中將對學生產生深遠影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養，做好榜樣，在無形中更好的引領學生。繼續教育作為非學歷教育，以增強老師的自身修養以及提高組織協調能力、突發事件應變能力、綜合分析能力等為目標，從而提高班主任老師的綜合素養。

二、 新時期開展中等職業學校班主任繼續教育工作的思考

1.　積極轉變學習觀念，提高對繼續教育的認識。終身學習是時代賦予每個人的要求，尤其是老師，而繼續教育則作為終身教育的重要組成部分，以補缺、拓寬知識面和提高科技素質為主要內容，是大學教育的延伸和補充[2]。中等職業學校班主任作為素質教育的主要實施者，肩負著社會賦予的重任，要牢固樹立學習的意識，珍惜和把握繼續教育學習機會，并將所學到的知識應用到學生管理工作中去。

2.　建立健全中等職業學校班主任繼續教育制度。學校要建立健全班主任自學和集中學習制度，結合班主任學生管理工作實際制定班主任團隊及個人的學習計劃，明確學習目標、學習具體內容和學習要求，使學習制度化、規范化。并且在建立健全學習制度的過程中，引入競爭激勵體制，將“要我學”變成“我要學”[3]。

3.　針對中等職業學校班主任工作特點，不斷拓寬繼續教育內涵。班主任自身要立足崗位和學生的實際情況學習，同時學校要豐富繼續教育的內容和形式。繼續教育形式包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓、開展班級教育研究和參加學術會議等，這些形式通常都以崗位技能學習為中心內容。除了崗位技能學習外，人文修養以及心理輔導技能方面，也應納入繼續教育內容，學校還可以開展業務技能以及心理輔導技能競賽，鼓勵大家利用現代網絡技術及時學習，切實拓寬學習內涵。實踐學習容易被忽略，還應把班主任到企業實踐或考察、調研納入計劃。另外，社會教育科研機構和學校要加強班主任工作理論研究，提供經費、條件保障，極探索班主任工作的規律，創新班主任工作方法。

4.　構建符合中等職業學校實際情況的繼續教育模式。開展中職學校班主任繼續教育工作是一項系統工程，首先鼓勵班主任老師有計劃的參加繼續教育，以推動繼續教育的開展。其次建立社會、個人、學校三方負擔的繼續教育投資模式，保證繼續教育的實施。堅持理論學習和實踐學習相結合的模式，不斷拓寬繼續教育內涵，在理論學習中要充分利用網絡學習的優勢[4]，在實踐學習中要加強校企聯合[5]，并且實行反饋制，收集班主任繼續教育學習的反饋意見，如實填寫學習情況[6]。

參考文獻

[1]　鄭靈，朱中偉.　構建“終身教育體系”　[J].　莆田學院學報，2011，（6）：72-75.

[2]　張淑霞.　論繼續教育在構建終身教育體系形成學習化社會中的作用[J].　繼續教育研究，2000，（4）：7-10.

[3]　彭皓焱，徐承亮.　新時期高職院校專業技術人員的繼續教育：問題與對策[J].　繼續教育研究，2011，（4）：73-75.