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Abstract：In this paper the static load carrying test proceedings and test data of a simply supported bridge is analyzed first.It is found that calibration coefficient meet demand but there is a lack in Transverse connection .Then a analysis is given from the point of the pavement cracks.
Key words:static load carrying test; pavement; crack
一、概述
某簡支鋼箱梁橋，跨徑50m，橋面形式為0.5m新澤西防撞墻+凈寬14.5m+0.5m新澤西防撞墻。橋面橫坡為2%，每片箱梁寬2.75m，共3片箱梁。梁體高度按拋物線變化，橋面板厚0.3m，橋面板懸臂沿平曲線變化。橋梁的橫斷面如圖1所示：
圖1 橋梁橫斷面示意圖
二、靜載試驗方法
一般情況下靜載試驗的目的是確定試驗結構控制截面的應變分布情況，包括中性軸高度、截面應變分布、應變與荷載效率的關系、實測值與理論計算值的對比等參數；并通過分析試驗荷載下的橋梁撓度情況，評估結構的剛度及承載能力。
對簡支梁橋來說，跨中截面為控制截面，對該截面進行撓度和測點布設，具體布設方案如圖2。
靜載試驗實現跨中截面最大正彎矩工況，橫橋偏載而縱橋向沿跨中截面對稱布載。采用三級加載，一級卸載的方案。各級加載的荷載效率分別為0.58，0.79以及1.00，滿足《公路橋梁承載能力檢測評定規程》（JTG/T J21-2011）關于荷載效率0.95~1.05的規定。
圖2 跨中截面撓度及應變測點布設圖
三、理論及計算數據分析
1、相對殘余計算
靜載試驗實測的應變（撓度）數據如表2（表3）所示，各個測點應變（撓度）相對殘余均符合《公路橋梁承載能力檢測評定規程》規定的橋梁應變（撓度）相對殘余值小于20%的要求。且各級加載工況下，各測點應變及撓度校驗系數均≤1，說明主梁強度、剛度均良好，符合設計要求。
表2 靜載試驗實測及理論計算應變數據
工況
測點 一級 二級 三級 卸載 相對
殘余
實測 理論 校驗系數 實測 理論 校驗系數 實測 理論 校驗
系數
跨中截面 F-1 -4.3 -6.2 0.69 -5.5 -6.3 0.87 -6.6 -8.1 0.81 1 -15.15%
F-2 96.9 98.6 0.98 133.6 134.0 1.00 172.2 172.8 1.00 19.2 11.15%
F-3 94.5 100.0 0.95 123.3 138.4 0.89 162.9 179.6 0.91 26.8 16.45%
F-4 -3.6 -5.4 0.67 -4.0 -4.8 0.83 -5.1 -7.2 0.71 0.9 -17.65%
F-5 71 89.8 0.79 93.7 120.4 0.78 121.6 151.0 0.81 18 14.80%
F-6 78.3 93.2 0.84 107 126.7 0.84 139.3 161.7 0.86 23.3 16.73%
F-7 80.5 87.4 0.92 101.2 113.6 0.89 123.9 135.0 0.92 22.9 18.48%
F-8 76.2 91.3 0.83 98.2 119.4 0.82 120.1 143.2 0.84 22.2 18.48%
表3 靜載試驗實測及理論計算撓度數據
工況
測點 一級 二級 三級 卸載 相對
殘余
實測 理論 校驗系數 實測 理論 校驗系數 實測 理論 校驗系數
跨中截面 F1 15.88 25.09 0.63 20.66 31.68 0.65 22.24 36.52 0.61 -1.16 -5.22%
F2 17.23 23.45 0.73 20.51 29.62 0.69 20.97 34.17 0.61 -1.49 -7.11%
F3 15.03 21.82 0.69 17.06 27.53 0.62 17.78 31.71 0.56 0.52 2.92%
F4 13.54 20.23 0.67 14.13 25.47 0.55 15.54 29.24 0.53 -1.2 -7.72%
F5 11.56 18.79 0.62 11.58 23.57 0.49 13.47 26.93 0.50 -0.69 -5.12%
2、橫向增大系數
為了比較實測與理論計算的差別，對理論計算值和實測值計算了橫向增大系數。得到實測以及理論計算的應變（撓度）值的橫向增大系數如表4、5所示。
表4 實測及理論計算撓度的橫向增大系數
一級 二級 三級
實測 理論 實測 理論 實測 理論
撓度最大值(mm) 17.23 25.09 20.66 31.68 22.24 36.52
撓度平均值(mm) 14.65 21.88 16.79 27.58 18.00 31.71
橫向增大系數 1.18 1.15 1.23 1.15 1.24 1.15
表5 實測及理論計算梁底應變的橫向增大系數
一級 二級 三級
實測值 理論值 實測值 理論值 實測值 理論值
梁底應變最大值（με） 96.9 100 133.6 138.4 172.2 179.6
梁底應變平均值（με） 82.9 93.4 109.5 125.4 140.0 157.2
橫向增大系數 1.17 1.07 1.22 1.10 1.23 1.14
至此可知，雖然應變及撓度校驗系數滿足要求（校驗系數≤1），但與此形成對比的是實測值的各級荷載作用下，,撓度及應變的橫向增大系數較理論值計算大。從校驗系數推斷單片梁的承載能力滿足要求，但根據橫向增大系數的計算結果，該橋的荷載橫向分布情況并不好，因為橫向分布系數越大說明橫向分布越不均勻。
四、原因分析
該橋各構件均無嚴重病害，只有橋面鋪裝存在大量的裂縫，為了尋找產生上述試驗結果的原因，對鋪裝層裂縫進行了集中檢測。發現橋面鋪裝存在明顯1條縱縫，長度貫穿全橋、深度貫穿了整個鋪裝層厚度。裂縫位置示意圖及鉆芯芯樣如圖3所示：
圖3 裂縫位置及芯樣
為了進一步驗證鋪裝層開裂對橫向剛度的影響，繪制撓度及應變沿橫橋向的變化趨勢，如圖3所示：
圖4 實測撓度及應變橫向分布曲線
實測撓度曲線的F2與F3之間以及實測應變曲線的F-3與F-6之間，此范圍內橫向剛度較其他位置較?。ㄐ甭视休^明顯的增大現象），而根據裂縫分布圖，橋面鋪裝的縱橋向貫通裂縫就在此范圍內，由此進一步證明了橋面鋪裝使荷載橫向分布更加平均和提高橋梁橫向剛度的作用。
從對荷載試驗結果的影響來看，因理論計算值按照橋面鋪裝完好的情況計算，而實際情況下存在開裂，因此理論計算值是偏小的，所計算的校驗系數是偏大的，如果采用偏大的校驗系數仍然能滿足規范要求，那么評定結果是偏安全的。
盡管如此，本文的算例仍然說明，只將校驗系數作為評定橋梁承載能力的參數是不夠合理的，因為，校驗系數只能評定橋梁的單梁承載能力，并不能反映橫向分布情況的優劣。即使在本例中可判定橋梁滿足承載能力要求，但不能說整體橋梁的受力性能十分良好。
現有的設計規范規定橋面鋪裝除了磨耗層之外可以參與主梁受力，但是卻并未規定橋面鋪裝對橋梁橫向的貢獻如何計算。考慮橋面鋪裝對橫向分布的有利影響，相當于使荷載分布更加平均，使每片主梁的設計承載力減小，因此規范中的計算方法同樣是偏于安全的，但不利于設計經濟性。
五、結語
本文從一座簡支梁橋的荷載試驗出發，介紹了靜載試驗的測量布置以及試驗效率等情況。將試驗數據與計算結果進行對比發現，該橋的承載能力滿足規范要求，但是橫向受力性能卻并不良好。然后通過橋面鋪裝存在的縱向貫通裂縫的實際情況，對數據結果進行了解釋和說明。建議在設計過程中應重視橋面鋪裝的設計，但其對縱橫向受力性能的貢獻還需要進一步發展定量設計方法，以增加設計方案的經濟性。
六、參考文獻
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[2]劉武飛.鋼管混凝土拱橋結構動力荷載試驗分析[J].公路工程.Vol.37,No.3,2012.6.
篇3
基層碎石采用攤鋪機攤鋪。根據測量放樣，按攤鋪機寬度與傳感器間距，兩側每隔12.5m（彎道按3-5m控制）做出標記并打好方向控制線支架，根據松鋪系數（1.3）算出松鋪厚度決定導向控制線高度，掛好導向控制器，采用1臺DYNAPAC F141C攤鋪機，攤鋪機利用自動找平裝置沿導線縱向攤鋪。采用先在一條攤鋪帶上攤鋪一定長度后，碾壓、清掃并進行透層施工，透層完成的第二天進行石屑撒鋪。再進行另一側攤鋪時，先鋪一側在石屑撒布完成后逐段開放交通。
如所示，前一幅的攤鋪寬度為6.1m。在半幅路面5.5m寬的基礎上，兩側各增加30cm。主要考慮到外側邊坡和內側路拱的要求。方向控制線支架寬度6.9m，兩側各留有40cm的余量，便于攤鋪機的施工。邊攤鋪邊采用20t單鋼輪壓路機和輪胎碾進行碾壓,靠近路面外側邊緣采用小型壓路機進行碾壓；在進行透層施工時，除靠近路面中心線外側的30cm等待后半幅一起進行透層
施工。
如所示，在后半幅攤鋪前采用平地機將邊緣接觸帶部分材料攤鋪在角下,目的時將分離骨料剔出,并補灑水使其含水量達到規定要求。后一幅的攤鋪寬度為5.8m，靠近中心線的部分再新老結合部位采用人工修整。
通過現場接縫處的取樣檢測,無骨料分離和新老結合痕跡，斷面高程均在規范允許誤差之內,碾壓密實度和級配均滿足設計規范要求。采用此法施工很好的控制了中線部位的路拱和高程問題。
2 瀝青混凝土攤鋪
本合同段瀝青砼路面下面層為6cm的中粒式瀝青砼，上面層為4cm的細粒式瀝青砼，下面層、上面層施工方法相似，主要是集料和瀝青用量和性能及配合比上不同。下面層、上面層均采用AC-20石油瀝青。
首先測量人員在瀝青混凝土施工前將道路的中心線用白油漆標示好，作為攤鋪機攤鋪的路標，攤鋪機采用走滑靴控制瀝青混凝土的攤鋪厚度。兩層攤鋪的工序見《瀝青混凝土攤鋪示意圖》所示。
粘結層先鋪的半幅超過中心線10cm，主要是保證雙向橫坡路段路拱的高程和位置。兩側在碾壓時采用輪胎碾單輪碾壓，在另半幅施工時涂撒粘層油并用人工進行修補成如圖所示形狀，使碾壓時大面平順，無明顯膠結痕跡。磨耗層的施工接縫方法和粘結層相同，只是滿足錯縫要求，磨耗層先施工的半幅位于粘結層后施工的半幅之上，使之上下層分縫不在同一部位，且留在車道區畫線位置上。
通過現場取樣芯檢查，縱向接縫部位沒有接縫的痕跡，用錘敲擊沒有發現從接縫處斷開，其壓實度滿足設計要求。接縫部位的平整度和高程均在規范要求的允許誤差范圍之內。
篇4
2、依照市教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。
3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。
二、主要工作
依照市教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于行風師風建設的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。
三、今后的工作方向
1、建章立制，形成常態化。
制定更加明確的學校教育教學管理制度，進一步加強教師職業道德教育，規范教師從教行為，樹立教師隊伍的良好形象。把有償補課治理工作常態化。
2、鞏固成果，防止反彈 加強師德師風建設，組織教師學習《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》及教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，深刻認識有償補課的危害性和專項治理工作的意義，切實增強依法從教、抵制有償補課的自覺性，鞏固良好學風、教風和校風，謹防有償補為進一步貫徹落實教育局的文件精神，全面做好我校師風專項整治活動及中小學校師德師風建設工作，師風建設已引起社會各界的廣泛關注，有些教師的師風嚴重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責工作，進一步加強我校教體系統師德師風和政風行風建設，規范我校辦學行為和教師從教行為，切實樹立良好的教育形象。根據教育局通知精神，在我校開展專項整治活動?，F將有關工作總結如下：
一、加強認識認真部署
1、學校組織召開了全校工作人員會，專題學習教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，統一思想，提高認識。
2、依照市教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。
3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。
二、主要工作
依照市教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于行風師風建設的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。
三、今后的工作方向
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2013年，德國提出了工業4.0戰略；我國于2015年5月提出了《中國制造2025》規劃。所有這些都表明，當今的制造業正在向數字化、信息化、智能化方向深度發展，對制造業人才的培養也提出了新的要求。高等院校作為國家制造業人才培養的主陣地，也應該與時俱進，推動機械類專業教育教學改革創新。在此形勢下，北京航空航天大學機械制造專業于2013年開始對原有的本科教學計劃進行全面改革，包括：專業基礎課、專業方向課和專業綜合實踐課。筆者作為機械制造專業方向課和專業綜合實踐課的一線教師，通過對改革中可能存在的專業方向課和專業綜合實踐課之間容易脫節的問題進行深入剖析，提出基于任務驅動的教學方法，并指出CAD/CAM虛擬設計/加工仿真是連接專業方向課和專業綜合實踐課的紐帶。
一、機械制造專業教學計劃改革的主要措施
機械制造專業原有的專業方向課程有“機械制造工藝學”（48學時）、“數字化制造技術”（48學時）、“先進加工技術及裝備”（48學時）。這些課在內容上重復較多，占用學時也多，不利于學生擠出較多的時間學習新技術，比如“機械制造工藝學”和“數字化制造技術”都有關于加工工藝和典型零件加工方法的內容；“數字化制造技術”和“先進加工技術及裝備”都有關于機床、刀具、夾具等的內容。并且，有些課程內容已不符合當今社會的發展需求，需要進行革新，比如“機械制造工藝學”主要講的是普通機床的加工工藝，而對當今流行的數控機床加工工藝卻很少涉及；“數字化制造技術”雖然針對數控機床和數控技術，但對當今流行的計算機輔助設計、制造、仿真等軟件卻很少涉及；“先進加工技術及裝備”也需要增加一些當今新興的加工技術（如3D打印、綠色制造等）的內容，同時刪減一些較為陳舊的內容。
專業方向課的改革措施是將三門課的內容進行整合，最后形成兩門，分別為“數字化制造工藝與裝備”（64學時）和“先進加工技術”（32學時）。其中，“數字化制造工藝與裝備”是對原來的“機械制造工藝學”、“數字化制造技術”和“先進加工技術及裝備”（部分內容，計32學時）內容的整合，摒棄了原有教學計劃中關于普通機床結構及加工工藝的介紹，而代之以數控技術、數控機床、數控工藝、數控編程、計算機輔助檢測等內容。同時，授課學時也由原來的合計128學時壓縮為64學時。通過該門課程的學習，培養學生具有數字化制造的基礎理論知識，使學生能夠初步掌握數控工藝和數控程序的編程以及現場質量檢測的方法。
在實踐類課程方面，機械制造專業原有兩門專業實踐類課程：“專業課程設計”（80學時）和“綜合實驗”（80學時）。這兩門課程不僅內容陳舊、急需革新，而且兩門課程之間缺乏應有的聯系，造成了課時的很大浪費，授課質量和授課效率都很低。
綜合實踐類課程的改革措施是將原來的“機械制造專業課程設計”和“機械制造專業綜合實驗”統一為一門課程，即“機械制造專業綜合實踐”（80學時）。也就是說，在專業課程設計中設計的零件還要在綜合實驗中加工出來，從而保證了實踐教學環節的連續性。授課學時也由原來的合計160學時壓縮為80學時，并且在兩周內集中完成。在實驗條件上摒棄了現有教學計劃中關于滾齒機、插齒機、磨齒機等早已過時的設備，而代之以數控銑床、數控車床、數控磨床等，這也同時帶來了夾具的革新換代。
機械制造專業方向課和專業綜合實踐課改革方案如圖1所示，整個課程體系以數字化制造為主線，由理論到實踐，內容精練，避免重復。
二、基于任務驅動的理論―仿真―實踐教學方法
教學計劃的改革必然要帶來教學方法的改進。在以往的教學過程中，理論課的教師只負責課堂授課，其中也會穿插少量的實驗，但這些實驗只是驗證性的，而課程設計和綜合實驗課也是自成體系。這種各自獨立的教學方法已不適應新教學計劃的要求，主要表現在以下幾方面。
1.專業方向課缺乏應有的課外實踐環節，導致學生對課堂內容的理解不夠深入，不利于培養學生的思維方式和創新能力。
2.專業綜合實踐課學時太少，實際可操作性差。按照新教學大綱的要求，學生要在集中兩周的時間內完成給定零件的工藝過程設計、工藝裝備設計、數控編程與零件加工等整個實踐環節，內容多，時間緊張，不利于培養學生的工程意識和動手能力。
3.專業方向課和專業綜合實踐課脫節。從新教學計劃對機械制造專業課的整合可以看出，“數字化制造工藝與裝備”主要是培養學生具有數字化制造的基礎理論知識，專業綜合實踐課是它的后續課程，目的是培養學生解決工程實際問題的能力。但兩門課之間相對獨立，缺少一個應有的聯系紐帶，使授課質量和授課效率都受到影響。
針對此情況，提出基于任務驅動的理論―仿真―實踐教學方法。其基本思路如圖2所示。
在講授“數字化制造工藝與裝備”課程的過程中，引入CAD/CAM虛擬仿真環節，學生以所學理論作指導，針對某一典型航空零件，利用UG、ProE等CAD/CAM軟件完成數字建模、工藝過程設計、工藝裝備設計，然后在CAM環境下生成NC加工程序，并利用Vericut仿真軟件進行模擬加工仿真和參數優化。利用仿真軟件直觀、實時的優勢，充分發揮每位學生的積極性、主動性和創造性，最終得到可以直接用于加工的數控工藝、數控程序及與之相應的組合夾具。
在專業綜合實踐課中，可以直接利用CAD/CAM虛擬仿真環節得到的數控加工工藝、程序、組合夾具等用于實際零件的加工。在數控加工中，對每道工序進行精度測量，驗證虛擬仿真結果的準確性，并對數控工藝和數控程序進行修正，豐富和完善組合夾具單元庫和機床加工參數優化庫。這樣，不僅保證了專業方向課和專業綜合實踐課之間的無縫銜接，還節省了大約40學時的課程設計時間，將其分配到專業綜合實踐課的其他環節中，保證了專業綜合實踐課的教學質量。
采取任務驅動的理論―仿真―實踐教學方法，可以收到如下的顯著效果。
1.初步建立接近工程實際的虛擬制造過程體系，并在本科教學實踐中不斷完善。
2.在專業方向課和專業綜合實踐課之間搭建一座銜接的橋梁，保證機械制造專業新教學計劃實施的質量。
3.幫助學生建立現代設計與制造的思維模式，加深對設計制造本質的理解，培養學生的創新思維能力和實際動手能力，為今后利用先進手段開展機械設計、分析和制造打下良好的基礎。
三、結論
采用任務驅動式教學方法，引入CAD/CAM虛擬設計/加工仿真環節，打破以往單一的數字化建模與加工仿真形式，采取以專業方向課理論作指導，經專業綜合實踐課驗證，使學生在真實的任務問題下學習和應用知識，使所學知識得到鞏固、加深和遷移，提高教學效率；同時使實踐教學和理論教學融為一體，提高了學生主動學習的積極性，學生的動手能力和工程實踐能力、分析問題和解決生產實際問題的能力得到了加強，較好地解決了理論和實際相結合的問題，提高了教學效果。
參考文獻：
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二、會后組織全體教師進行自查自評，對照教體局師德師風自查表，要求每名教師對自己存在的問題進行實事求是的分析與反思。
三、組織全體教師網上認真自學《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》中所列師德失范行為的界定和處理辦法。
四、12月30日以教研組為單位進行專題討論：對照反思日常教育教學行為，交流如何規范自身言行，為人師表。在討論過程中，教師們紛紛表示，要在以后的工作中踐行師德，弘揚師風，加大自我約束力，防微杜漸，做合格的人民教師。
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2、培養教職工遵紀守法，恪守職業道德，做教書育人的表率；陶冶不計名利、充滿愛心、忠誠事業、努力鉆研、學為人師、行為世范的師德品質。
3、切實解決學校存在的突出問題，堅決杜絕“慵、懶、散、慢”、紀律渙散、自律不嚴、言行不雅、不思進取、不求上進、備課敷衍、工作拖拉、拈輕怕重、思想消沉等不良現象。
二、組織機構
組 長：張毛毛
副組長：燕 妮李 娟
成 員：全體教職工
三、活動過程
本次活動分兩項內容進行。
(一)積極組織學習。
通過集體學、分組學、個人自學，互相討論等方式深入學習《教師職業道德規范》、《新時代中小學及幼兒園教師職業行為十項準則》、《陜西省中小學教師違反職業道德行為處理實施細則》《教育部教師十條禁令》、《陜西省中小學教師行為八不準》、《渭南市中小學教師六不準》、《潼關縣教師師德行為十不準》等文件。每位教職員工進行學習效果的測試。
（二）嚴格自查自糾。
1、自查自糾階段（11月9日--11月20日）通過召開專題討論會，對照《中小學教師職業道德規范》《陜西省中小學教師行為八不準》、《渭南市教師六不準》《潼關縣教師師德行為十不準》等學習內容，從師風是否過硬，是否認真對待教育教學工作；師紀是否嚴明，是否嚴于律己，遵紀守法，照章辦事；師言是否文明，是否存在惡語傷人，散步消極言論、有無使用忌語的不良現象；師行是否規范，是否存在體罰，變相體罰的惡習，是否參與校外公寓經營管理、是否存在違背教師身份的行為等四方面開展自查活動。
2.問題整改階段（11月23--11月30日)。在前兩個階段活動開展的基礎上，形成個人自查報告，建立問題臺賬，要從思想上反思問題，行動上查找問題，措施中改進問題。依據自查整改情況，開展各個層面的評教活動，結合教師自查及評教結果集中梳理，分析原因，列出整改時間表，落實整改責任人，確保存在問題整改到位。
3.總結提升（12月1日--12月10日）全面總結師德師風整頓活動的得失，圍繞存在問題產生的原因，建立健全長效機制，將不良師德師風現象扼殺在萌芽狀態。
四、活動要求
1、加強領導。學校成立師德師風專項整頓活動領導小組，各項工作負責人要將工作落實到位，切實負起責任，確保工作實效，避免整頓走過場。
2、精心組織。要正確認識和處理師德師風教育整頓活動和搞好日常教學工作的關系，合理安排時間，確保兩手抓，兩不誤，兩促進。
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我校領導班子長期以來堅持抓好師德師風建設工作。組織班子成員認真學習領會上級文件精神，認真研究制定了《**2019年師德師風建設活動實施方案》，學校還成立了師德師風建設活動領導小組，由校長擔任組長，并對活動的開展進行了周密的安排，形成了分工負責、齊抓共管的工作格局，確保了我校師德師風建設活動的有效運轉。
責任分工：
1、加強我校教師遵守職業道德規范、規范教學行為的檢查、監督、考評，廣泛征求學生、家長及社會各界對我校教師師德師風狀況的意見和建議，確定我校師德師風建設的發展目標。責任人：**（校長）。
2、加強教師的政治思想學習，教育法、教師職業道德規范的宣傳教育，學校師德師風建設“十條禁令”、我校規范教師師德師風、教學行為承諾事項，我校教師師德考評及師德建設有關規章制度的修訂。責任人：張（黨支部書記）
3、轉變教師工作作風，規范教師教學行為，治理諷刺挖苦學生，體罰和變相體罰學生現象，引導教師對學生嚴格要求，耐心教育，因材施教，積極實施素質教育，不斷提高教育教學質量。責任人：**（副校長）
為使廣大教職工提高認識，認真對待，積極參與，上下協調一致地融入師德師風建設活動之中，學校召開了師德教育月活動動員大會，學校領導并對我校開展師德師風建設活動進行了部署，使全校教師統一思想，提高認識，明確活動意義、目標、任務、方法步驟，力爭使我校的師德師風建設取得實效。
二、措施得力落實到位內容豐富形式多樣
1、加強了學習教育，強化教師崇尚高尚師德的意識。學校通過集中學習討論和教師自學等多種形式靈活組織教師學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和省市、區對中小學教師行為規范、職業道德的相關規定和文件有關內容，廣大教師利用課余時間主動學習、寫學習筆記，增強了依法執教、為人師表的自覺性。
2、學校積極組織教師通過宣傳欄、新聞媒體等平臺學習教師先進事跡活動，感受先進人物的樸實、艱辛和卓越。有效地推進了我校的師德師風建設。
3、以“爭做四有教師”、“立師德、鑄師魂”為主題，開展了師德師風學習教育研討和學習論壇活動，簽訂了教師師德師風承諾書，以此作為對廣大教職工的師德師風表現的鞭策和警示。
4、認真做好開展師德師風建設學生及家長問卷調查工作，學校通過各種方式主動征求學生及家長對我校教師的師德師風建設的意見和建議，學校師德師風建設領導小組對調查反饋的情況進行了認真地梳理，并研究討論相關問題。
5、開展“最美教師”評選活動。結合六一活動評選表彰師德先進個人，利用模范、榜樣的力量引導廣大教職工自覺依法履行教師職責和義務，督促自己愛崗敬業、教書育人、廉潔從教、為人師表。
6、學校把師德師風建設能與加強學校內部管理、安全文明校園創建緊密結合。學校除了對教師進行正確引導的思想工作外，對個別教師進行談心、警示，加大了勞動紀律的檢查力度，加大了對課堂教學尤其是體音美課堂教學的巡視力度，加大了對學生課間、上學進校園、放學路隊的巡查力度。目前我校的教學秩序，校園安全形勢良好，受到家長及社會各界的好評。
三、活動效果顯著各項工作扎實推進
1、教師的精神狀態振作了，改變了少數教師過去存在應付差事，不下功夫，不思進取的狀況，敬業精神提高了，工作態度積極主動了，為人師表的意識增強了，言行有了明顯的改善。
2、教師的教育教學行為更加規范了，通過師德教育活動，一些教師對待學生的教育態度和方式方法有了較大的改變，課堂教學行為規范了許多，尤其是兼課的教師，不再去應付所兼任的課程，能認真備課，充分利用40分鐘交給學生更多的知識，體罰和變相體罰學生的情況基本消除了，有償家教現象基本消除。
3、教師依法執教、文明施教、廉潔從教意識增強了，通過對家長的調查了解，我校教師的師德形象被大多數學生及家長認可，不少教師得到了家長的高度贊揚。
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1、根據區教文體局要求，組織全體教職工集中學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《鄭州市中小學教師職業道德建設十項規范、十項懲戒》、《職業道德考核辦法》等相關法律法規，并認真做好記錄，寫出深刻的反思和總結。
2、學習師德標兵的優秀事跡，讓每位教師把綱要、規范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。通過學習，提高全體教職工對加強師德師風建設的重要性、必要性的認識，自覺規范從教行為，促進園風、教風、學風的形成。
3、學術報告活動。2月23日上午聘請河南省心理學研究所、河南省教育廳關工委資深講師盧杰做做睿智的幼兒園教師專題學術報告，講解加強師德修養的重要性、必要性及途徑與方式，使全體教師在師德教育中受到啟發。
4、主題教育活動。根據當前教育形勢，結合本園教育實際，確定下年度師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展三愛三爭教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵;愛學習，爭做新時期教書育人的能手;愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展修師德、鑄師魂、樹師表活動。開展三學活動，即：學規范(《中小學教師職業道德規范》)，學綱要(《幼兒園教育指導綱要》)，學規程(《規程》)。
5、加強監督，完善有效的考核機制。師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。建立教師個人師德師風檔案，建立內部師德考核機制，將教師敬業愛幼、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評優評先等，都將良好師德列為第一條件。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出自查報告進行小結，并通過教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。
6、廣泛聽取家長意見，對外公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。
7、簽訂《師德承諾書》，并在家長會上莊嚴宣誓，邀請家長共同監督。
二、日常管理方面：
1、監控從早7：30晚5：30上班時間全屏開放，并專機專用，由專人負責。
2、每天下午放學前將本天監控內容詳細過濾一遍，發現問題及時提出、詳細記錄并馬上整改。
3、領導多到班上巡視，監督師德師風的實施情況。
4、班上教師互相提醒、監督，每月通過民主投票和評議選出一名師德模范，并予以公布。5、開展家長委員會和家長義工活動，讓家長在可控范圍內參與我園的師德師風建設及部分管理工作。
三、理念落實方面：
1、熱愛幼兒和諧發展。關心、熱愛孩子是幼兒教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發點，堅持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對幼兒嚴格要求，耐心教導，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。
2、注重小節修煉人格。教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的權威式人物。所以，我要時刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。
3、尊重家長服務家長。家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。
4、廉潔從教，不謀私利。自覺抵制社會不良風氣影響，不對幼兒進行有償補課和收取額外的報酬。與家長交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教。
總之，我園充分利用本次集中開展師德師風教育活動的契機，深入開展各項學習，本著積極發現工作中的問題，自查自糾、互相監督，積極探索師德師風教育的新途徑、新舉措，不斷提升我園教師的職業道德水平和教育教學能力，更新了教師師德師風觀念、規范了執教行為、完善了師德師風管理制度，在思想上、行動上都有了很大的提高和進步。在以后的工作中，我們將繼續深入持久地開展師德師風教育，樹立良好的幼兒教師形象，推進我園工作又快又好發展!
高中師德師風學習心得體會二 通過認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德行為規范》以及《教學事故處理辦法》等有關教師職業道德要求的條文及規定，我認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名新世紀的合格教師，應當做好以下幾方面工作：
一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。
教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的教書匠，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任。熱愛學生是教師職業道德的根本。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。
師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們應是最能以身作則的人。教師時時處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規，以模范行為為學生做出表率。俗話說：教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模。
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1.1.1 雇主使用或占用永久工程之任何部分，除非合同可能如此規定；
1.1.2 由雇主人員或雇主對其負責的其他人員提供的工程任何部分的設計（如果有）；
1.1.3 不可預見的，或不能合理預期一個有經驗的承包商應已采取適當預防措施的任何自然力的作用。
1.2 正是因為承發包雙方承擔的風險不一樣，FIDIC建議，有如下情況之一的，應采用D-B模式，不采用EPC模式：
1.2.1 如果投標人沒有足夠的時間或資料，以仔細研究和核查雇主要求，或進行他們的設計、風險評估和估算；
1.2.2 如果建設內容涉及相當數量的地下工程，或投標人未能調查的區域內的工程；
1.2.3 如果雇主要嚴密監督或控制承包商的工作，或要審核大部分施工圖紙；
1.2.4 如果每次期中付款的款額要經職員或其他中間人確定。
1.3 另說明，D-B模式中雇主的風險與我們熟悉的FIDIC紅皮書《施工合同條件》（Condition of Contract for Construction）是一樣的。在此，如果僅從承發包雙方承擔的風險看，D-B模式更靠近C模式（施工承包）。
1.4 從本文1.1.3可以看出，FIDIC最主要的劃分風險的原則（承包商承擔風險的范圍以一個有經驗的承包商能否合理預見為限）在EPC模式中失效。進一步，結合銀皮書中的4.12款和5.2款看，實際上，EPC模式要求承包商對項目的可行性研究負責，并承擔由此而引起的風險。
2. 工程總承包企業的界定
2.1 指導意見對工程總承包的界定是：“指從事工程總承包的企業受業主的委托，按照合同約定對工程的勘察、設計、采購、施工、試運行（竣工驗收）等實行全過程的或若干階段的承包”。該概念界定存在如下問題：
2.1.1 以工程總承包企業界定工程總承包，難免有概念循環之嫌。
2.1.2 全過程承包自然是工程總承包，若干階段的承包就未必如此，比如，只承包勘察或設計或采購任務就很難被認定為總承包。
2.2 與總承包概念相對的是分承包。實際上，與FIDIC的銀皮書、黃皮書和紅皮書相對應的承包都是總承包，三者的共同點是承包方承包了施工。
2.3 建設項目展開的階段一般為：計劃、設計、施工、運轉。（此處的計劃主要指可行性研究，不包括勘察設計。）從此階段劃分看：
2.3.1 EPC模式承包的階段包括計劃、設計、施工；
2.3.2 D-B模式承包的階段包括設計、施工；
2.3.3 本文1.3中的C模式（施工承包）僅包括施工。
2.4 應說明，總承包概念容易引起的誤解是人們喜歡將之等同于建設全過程承包，指導意見亦未能完全避免該誤解。若立足于建設全過程，則唯有EPC模式可堪稱總承包；若立足于項目的全過程，即考慮2.3中項目的運轉，則可能只有BOT及其派生模式可堪稱總承包。
2.5 因此，工程總承包的概念宜界定為：承包方受業主委托，按合同約定對項目的諸階段-計劃、設計、施工、運轉-之全過程或至少包括施工的若干階段的承包。除此之外的其他承包可稱為階段或分項承包，但按承包的應有之義，只承擔項目的可行性研究任務不應屬于專項承包。
2.6 與2.5相應，工程總承包企業可界定為：具備相應資質，能對項目的諸階段-計劃、設計、施工、運轉-之全過程或至少包括施工的若干階段進行承包的企業。
2.7 2.5中對工程總承包的界定與指導意見有所不同，按指導意見，不包含施工的承包，比如設計-采購（E-P），也屬于工程總承包之列。但是，這種不同不應該影響到工程總承包企業的界定（請參見本文4.2.2）。
3. 工程項目管理企業的界定
3.1 指導意見對工程項目管理的界定為：“指從事工程項目管理的企業受業主的委托，按照合同的約定，代表業主對工程項目的組織實施進行全過程的或若干階段的管理和服務?！?nbsp;該概念界定存在的問題如下：
3.1.1 與2.1.1相似的問題；
3.1.2 “代表業主對工程項目的組織實施進行全過程的或若干階段的管理和服務”，并不能與指導意見對總承包的界定區別開來，比如，承擔項目的方案設計或初步設計任務（指導意見中的項目管理承包PMC），到底是工程項目管理還是總承包？
3.2 在指導意見中，工程項目管理與工程總承包應是相對的，即工程項目管理總是在代表業主對工程總承包（指導意見中的總承包）進行管理。如果我們不這樣理解，按指導意見對工程項目管理的界定，則工程項目管理完全可以回到業主自營的時代。另外，指導意見已明確同一企業或有隸屬關系或其他利害關系的兩企業不可同時承擔一個工程的項目管理和總承包，-這即說明，工程項目管理與工程總承包之所以相對，是要力求二者互補。
3.3 明確工程項目管理與工程總承包系相對互補的關系，則按本文2.5的界定，不論是工程總承包或是專項承包，都可需要項目管理的介入。但是，對于項目可行性研究，則可能構成例外，即，對于包括可行性研究的EPC模式，需項目管理的介入，應不會有過多的質疑，但對于只承擔可行性研究的項目管理服務，是否需要另一項目管理企業介入項目管理，則是值得質疑的。
3.4 考慮到項目管理的目的是受托方代表業主對工程項目進行質量、安全、進度、費用、合同、信息等管理和控制（按指導意見的陳述），而控制和管理最原初的依據即是可行性研究，因此，0對只承擔可行性研究的項目管理服務，應不需要另一項目管理企業介入項目管理。-FIDIC在本文1.2.3中的建議也即是此理。
3.5 有鑒于此，工程項目管理宜界定為：受托方受業主的委托，按照合同的約定，代表業主對工程項目的總承包或專項承包進行管理并提供相應的服務。
3.6 與3.5相應，工程項目管理企業可界定為：具備相應資質，可對工程項目的總承包或專項承包進行管理并提供相應服務（包括承擔工程項目的可行性研究，以及做作為可行性研究之必要結果的方案設計或初步設計）的企業。
4. 二企業的比較及市場培育
4.1 對比以上分析，我們可以看出：
4.1.1 工程項目管理與工程總承包力求一種相對互補的關系；
4.1.2 工程總承包以施工為主導，工程項目管理以可行性研究為主導；
4.1.3 在總承包EPC模式中，工程總承包與工程項目管理在可行性研究方面可能會有所融合（后者對前者更多的是參與而非管理）。
4.2 4.1中的分析不是絕對的，但是，對于目的是要培育發展工程總承包企業與工程項目管理企業而言，以此界分工程總承包企業與工程項目管理企業應是適當的。理由如下：
4.2.1 不具備施工能力的工程總承包企業與不具備可行性研究能力的工程項目管理企業一樣，都缺乏核心競爭能力。
4.2.2 工程總承包企業與工程項目管理企業在一個具體的項目上，可能只側重一二方面任務的承攬，比如，工程總承包企業可能只進行設計-采購（E-P）承包，而工程項目管理企業可能也只承擔設計和采購管理，但具體的承攬任務的方式不應該影響兩企業的界定。在指導意見中，之所以會出現2.1.1和3.1.1中的循環，也是出于此種意識。
4.3 以我國目前的現狀看，在項目的諸階段-計劃、設計、施工、運轉-中，設計與施工都有實力較雄厚的企業來完成，但計劃與運轉環節則相對乏力。因此，
4.3.1 加強企業對項目可行性研究的能力幾乎既是行業界所期，也是指導意見的一個側重。在指導意見中，無論是項目管理服務（PM），還是項目管理承包（PMC），可行性研究都是其中的重要內容；而指導意見將EPC模式作為工程總承包的第一推薦，也無非是要強調可行性研究。人們易于將工程總承包等同于項目的全過程承包，更像是出于這種行業期待。但是，
4.3.2 以目前的情況，培育發展工程項目管理企業以加強企業的可行性研究能力為重點，應無可非議，但不宜急于以行政的力量將EPC模式作為培育發展工程總承包企業的重點，因為這里不僅涉及到一個資源配置的問題，同時，培育發展工程項目管理企業的可行性研究能力在一定程度上是與EPC模式相適應的工程總承包企業得以誕生的前奏。
4.3.3 涉及項目運轉環節的總承包，比如BOT，只是在EPC模式的基礎上再加一個融資問題（FIDIC出版其銀皮書的目的之一就是要適用于BOT項目或類似投資模式下的設計采購施工合同），可與EPC模式的總承包一并考慮，并可以此藉市場需要來促進與EPC模式相適應的總承包企業的發展。
4.4 鑒于4.3的分析，工程總承包企業以培育發展適應D-B模式的總承包為宜，這可以通過勘察設計企業或施工企業的改造和重組，或通過二者的結合，得以便捷地實現。-在這一點上，指導意見是十分中肯的。但是，指導意見同時鼓勵勘察、設計、施工企業發展與工程項目管理相應的能力，還需注意兩點：
4.4.1 按指導意見，工程項目管理企業承接業務的最大范圍是項目管理承包（PMC），因此，即便勘察設計或施工企業具備工程項目管理的能力，它們也更愿意承包設計或施工任務本身。另外，勘察設計或施工企業也不能界承包失敗之后再承接工程項目管理業務，因為一般而言，后者發生在前者之前。
4.4.2 以4.3.2的分析，如果勘察設計或施工企業還沒有發展成為與EPC模式相適應的工程總承包企業，則其在能否發展具備可行性研究能力方面可能會受到局限。如此，按4.2.1的分析，該企業在工程項目管理上必然缺乏核心競爭能力。
4.5 因此，培育發展工程項目管理企業，宜通過建筑業中的中介機構，比如咨詢公司、監理公司等，經整合而完成。但值得強調的是，在此整合過程中吸收建筑師的加入應系十分必要。
4.6 應說明，指導意見的目的之一，是意欲通過建筑行業結構的調整，以使其更加適應市場發展的需要。本文從FIDIC合同條款中D-B模式與EPC模式風險分擔的差異入手，分析界定工程總承包企業與工程項目管理企業，目的就是要廓清二企業在市場中的定位。但是，一種企業能否發展，還需具備制度層面上的發展空間。以本文對二企業的分析界定，屆制度空間充分時，二者之間的相對互補關系即可組合成為國際上通行的各種工程管理和承包模式。
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3.收看一場專題報告。8月27日下午14:30開始，采取視頻形式，收看收聽了教育局黨委書記、局長為全區教師作《養師德潛心育人，建教育“綠水青山” 》專題講話。
44.集中整治有償補課。重溫《浙江省教育廳辦公室關于嚴禁在職中小學教師暑期違規補課的通知》，認真落實《省教育廳開展暑期在職中小學教師有償補課集中整治工作要求的通知》，進一步弘揚正氣、凈化師風。對在職中小學教師從事有償補課和違規到校外培訓機構兼職的行為，堅決持“零容忍”態度，一經查實，及時曝光與處理。和全體教師簽訂了拒絕有償補課承諾書。
5.進行一次教師家訪。29日全天開展了一次“千名教師訪萬家”活動，組織教師開展一次面向全體幼兒的家訪活動，對困難兒童、有問題兒童生、單親家庭兒童、留守兒童、殘障弱智兒童等進行重點家訪，要做到實地走一走、看一看、聊一聊、聽一聽，了解學生在家學習生活情況，聽取學生及家長對學校工作的意見建議，努力把學校工作做得更好更實。
6.開展一次安全排查。根據《浙江省教育廳辦公室關于立即開展教育系統安全大檢查的通知》要求，開展了一次全面的校園及周邊安全隱患大排查活動，校園“三防”建設情況，校舍及學校項目建設安全、用電線路及電器設備安全、消防安全、食堂及食品安全、危險化學藥品管理安全、教育教學設施安全、校園周邊環境安全等等，對排查出的安全隱患要整治到位，并將有關情況上報教育局安全辦。同時，開展了一次全校性的校園環境凈化美化活動，切實以安全、整潔、有序的環境迎接新學期的到來。
7.召開工作匯報。邀請家長代表，全面匯報2018學年學校所做的工作、取得的成績、存在的問題以及2019學年工作目標與措施，特別是教學質量、隊伍建設、學校食堂、校園安全、周邊環境等群眾關心關注的重點、熱點問題，虛心聽取意見建議，切實把人民群眾的需求落實到改進學校工作上來，努力辦好人民滿意的教育。
8.組織一次教學反思。圍繞上學期教育教學工作實際，認真組織各教師開展一次教學討論與反思活動，謀劃好新學期的學科教學工作。并圍繞課程進行了主題的審議。
篇12
“三到四為”：回歸教育本質
學校提出了“三到四為”理念，即到學生生活中去，到教師心中去，到家長的困惑中去；為問題而來，為問題而去；為有效而來，為有效而去，倡導領導、教師在教育現場中尋找問題，解決問題，基于問題開展研究。為此，學校形成了“1+1+1”行動研究策略，以一項行動、一次反思、一個案例開展行動研究；學科課堂研究，以學生的習慣素養、思維素養和情感素養整體提升為目標，整合學科教學、日常教研和學業評價暨“教研評”，開展課堂研究；每周五行動例會，教師圍繞教育教學及師生成長話題，交流、溝通、分享、思辨，共識共行。這些基于問題的研究擺正了教育者的位置，讓教育回歸本質，真正為學生成長服務。
“樓層碰頭會”：落實現場管理
在巴蜀，各個小學校、各個學科（組），每天都會為“樓層碰頭會”專門安排出一個時段。根據當天發現的問題，各級行政和老師們逐一清理，逐一反思，逐一沉淀，及時解決來自教育現場的問題。這一及時高效的現場管理制度，促成了基于教育現場的研究，使教育管理與教育行動之間實現真正的零距離，以現場管理直接引導團隊發展。
“五個階段”：團隊互助成長
學校為“教育專業性”和“教學專業性”提供分層發展平臺。以教學專業性為例，學校依托一年一度的“教師陽光互助成長杯”大賽，施行全員參與。1-5年教齡的教師參加教學案比賽，6-10年教齡教師參加教學比賽，11-15年教齡教師則參加說課比賽，16-20年教齡的老教師開展課堂微格分析，不斷提升研磨學生的能力、掌控教學的技能、不斷反思的能力；20年教齡以上的教師，則總結自己的教育教學經驗，沉淀明晰自己的教學風格，形成教師個人特色。在這一過程中，學校倡導“基于團隊的個人發展”，鼓勵教師以跨階段協作的方式自愿組合“陽光互助團隊”?！瓣柟饣ブ鷪F隊”一般由4-6人組成，由不同教齡階段的老師自愿組合，在互助學習中實現團隊成長。
“1+1+N”：拓展成長空間
從2003年開始，學校連續10年開展了與重慶市各區縣牽手學校的課堂教學互動交流活動——1+1+N陽光互助區縣行。即巴蜀（第一個“1”）牽手一所農村學校（另一個“1”）作支點，帶動周邊N所學校，影響N片區域，撬動城鄉教育均衡發展的N個效應，并最終實現城鄉學校互助發展。巴蜀采取聯合教研的方式，開展雙方課堂教學的觀摩，教學改革思路的交流，現場的互動研討，等等?；顒痈采w全市所有區縣，直接影響到上百所學校，形成了城鄉互動“超市菜單”。近千堂課的交流經歷，既使巴蜀作為市直屬學校擔當了領雁和示范的責任，提高了教師的從教境界，更聯通了巴蜀與校外友誼學校課堂教學之間的交流共進之路，從更廣的范圍來反觀和豐富校內的改革。2012年，學校被重慶市教委授予了“最可敬可親教師團隊”“領雁工程先進集體” 稱號，今年，又被推選為重慶市“十佳”巾幗文明崗。
激發內生動力，開啟有境界的教育生活
學校認為，師德管理規范制度是底線要求，提高教師的育人境界才是目標。在底線與目標中間，學校搭建多種平臺，激發教師的內生動力，促進教師養成自我管理的習慣，從而為巴蜀人開啟有境界的教育生活。
明確“底線規則”：促進自覺踐行
學校確立了教師基本的行為規范，以保證管理在行動層面得到落實。學校先后制定了“教職工十項良好習慣養成記錄”“教職工公共行為準則十條約定”“教師職業素養十條導向”“教職工十項義務”等行為準則。讓教師以底線規則為基石，站得更高看得更遠，更重要的是讓教師踐行終身學習的理念，懂得自我管理，將外在的制度約定轉化為教書育人的自覺行為。
梳理“行動手冊”：引導智慧育人
在總結巴蜀近十年教育生活規律的基礎上，學校著力研究如何提高管理效能，并編制了《教師行動手冊》。每學期，教師人手一冊，推行系統而理性的工作日程規劃行事歷，倡導全體巴蜀人在工作中優化思維方式，提高個體的工作效能，明確工作要求，引導教師智慧地工作。
擬定“心靈拷問”：激發成長動力
“在教育思想的生長中，我們真切體會?！薄@是巴蜀小學在師德師風建設中一直堅持的思考。學校在教師中廣泛征集靈感，擬定了巴蜀“心靈拷問10語”，即：
你的教育或管理對象是誰？你對他們了解多少？
你喜歡管理者怎樣管理？你做學生時教育者是怎樣教你的？
在工作中，你是什么角色？
你的性格、人格是否健全？是否做到以身示范、為人師表？
你在巴蜀群體中是否有優越感？從事教育或管理是否是你的生命價值追求？
你的教學質量高嗎？學生是否全面發展？
你喜歡讀書嗎？你是否每天進步一點點？
你是否真愛你的父母、家人？喜愛你的同事、學生？你是否愛巴蜀，工作快樂嗎？
你怎樣安排閑暇生活？怎樣安排鍛煉身體、持續學習、工作追求和享受生活，如何處理它們之間的關系？
你有夢想嗎？你在為自己的夢想努力創造嗎？
于是，巴蜀人開始追尋有思想、有行動、有反思的教育生活，在步步實踐和思量中，真切體會每一個教育現場、每一次教育嘗試、每一回教育收獲。每一位老師都在教育生活中梳理和反思行為的價值，探尋自己對于教育的理解。學校始終堅信，教育的力量不僅僅是作用于學生的，它本身也是教育工作者們自我成長和提升的動力，在教育思想的生長中，我們更清醒、更有力，每一份體會都帶來新的自我成長和新的行為動力。
釋放生命活力，與學生的脈搏一起律動
“一個團隊，就是在組織一種讓生命增值的生活”——這是描述巴蜀人準確自我定位的一句話?；谶@樣的自我定位，“團隊”成為巴蜀師德師風建設的實踐方向。在學?？磥?，只有全方位地關注巴蜀人的精神、行動及情感的全面成長空間，營造濃郁的人文氛圍，才能幫助教師以積極的心態投入工作，在團隊中主動去學習、去行動、去反思，釋放生命活力。教師唯有實現自身的發展，才能與學生的脈搏一起律動，促進學生的全面發展。循著這一思路，學校搭建了這樣一些團隊成長平臺。
“公共服務崗”
給空間就是給發展。學校尊重每一位老師的個性需求，推行“公共服務崗”管理機制，即在每學期開始之前，每一位老師可結合團隊工作需要及自身特長和發展愿望，自主申報本職教學之外的崗位。以此營造團隊中人人有事做，事事有人做的和諧氛圍，引導教師在不同的崗位上，能夠更全面、更客觀、更細致地換位思考問題。這一機制逐漸成為學校強化團隊文化建設的有形抓手，而制度規范也因此逐漸內化為教師的內心尺度。
“知心奶奶”工作室
關注每一個“巴蜀寶貝”，不讓一個孩子掉隊，是每一個巴蜀人的信念。為此，學校建立了由退休老師組成的“知心奶奶”工作室，這也成為了巴蜀教育一個強有力的特色教育模式?！爸哪棠獭辈粌H關注每一個學生的發展，還關注每一個年輕教師的成長。這一平臺讓退休老教師群體“老有所為”，在特殊的團隊群體中發揮余熱，延續青春，過上另一種“有境界的教育生活”。
“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動
篇13
（一）從嚴部署、細化舉措
為全面落實相關文件精神和要求，確保我校專項整治工作落到實處，我校成立了以書記、校長XX同志為組長的民生領域突出問題專項整治領導小組，就六個方面整治重點進行了明確分工，細化了工作舉措。
(二）提高認識，加強學習
3月12日，學校召開了民生領域突出問題整治動員會，大會學習了南市教體黨〔2021〕13號、儀教科體黨〔2021〕23號文件精神，提出了工作要求，簽訂了責任書。
4月2日，學校召開了民生領域突出問題整治推進會，傳達了縣整治大會要求，組織學習了《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，進一步查擺問題，提出要標本兼治、懲防并舉、教育為主、綜合治理原則。觀看了紀錄片《榜樣5》。
4月30日，學校召開干部作風整頓會，傳達了縣整頓大會精神，通報了教育部曝光的8起違反教師職業行為準則典型案例，決定加大自查力度，實行一崗雙責，突出整治重點，將整治結果納入教師個人年度目標考核，在評職評優中實行一票否決。
我校還印制了《XXXX師德師風教育讀本》，利用好了教職工例會堅持做好常規學習教育。
（三）認真自查，扎實整改
學校結合實際，以解決損害群眾利益、影響學校形象的突出問題為重點，按照以評促糾，以評促建，樹良好師德，強化服務意識，改進工作作風，提高工作效率，糾建并舉，標本兼治的方針，靈活查擺方式，采取自己找、同事提、學生評、家長議等多種行之有效的辦法，廣泛聽取學生、家長、同事及社會各界的意見和建議，通過家長評校、學生評教、教師評管等方法，向學生和家長發放問卷調查、設立舉報電話和征求意見箱等形式，廣泛征集社會各方面意見，以求進一步規范學校領導和中層干部的管理行為，教師的從教行為，提升學校的社會滿意度，樹立學校良好形象，做到依法治校，依法治教，辦人民滿意的學校。
學校還通過召開座談會、個別走訪等方式，對民生領域突出問題進行拉網式排查，校長堅持每周“三個談話”，從最基層了解教情學情和民意；通過調查了解到學生上課精神不振后，學校立即進行了作息時間變更，將下午上課時間延后20分鐘，并要求教師每天布置作業量不超90分鐘。凡要求學生完成的書面家庭作業教師必須做到精選、先做、全批并及時反饋。堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業，雙休日及節假日不得加大作業量，不準用增加作業量的方式懲罰學生。保證學生每一天有1個小時的課間體育鍛煉時間。
學校對查擺出的問題實行清單式管理，如實梳理問題并形成臺賬，做到責任到人、措施可行并按期銷賬。
（三）加強督查，落實責任
學校成立四位校級領導組成的督查小組，重點督查教師是否存在精神懈怠，工作責任心不強，敷衍塞責，不思進取，不服從學校安排，私自調換課，教學質量持續低劣等工作不在狀態的問題；督查教師是否存在體罰和以侮辱歧視、諷刺挖苦、罰抄無效作業、長時間罰站等方式變相體罰學生的問題；督查教師是否存在外泄學生信息、買賣生源、有償補課等嚴重違規違紀的問題；督查教師是否存在向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等從教行為不廉潔的問題等。學校針對督查出的問題，引導教師立足個人思想和工作實際，制定切實有效的整改措施,確保整改方案有的放矢、具體可行，對嚴重違規違紀行為上報有關部門。
通過整治，我校干部作風明顯好轉，隊伍的凝聚力、戰斗力進一步增強，形成了人心思進，干事創業的良好氛圍，樹立了儀隴教育的良好形象。
二、存在問題及措施
通過自查，我校在課后服務和減負松綁方面還存在如下問題：
（一）政策宣傳不到位，仍有學生不知道什么是課后服務，學校是否開展了課后服務；
（二）本期參加課后服務的學生未簽“課后服務申請書”；
(三) 仍有學生不知道學校有哪些課后服務項目；
（四）“減負松綁”方面，教師、學生家長反映各類網絡學習、調查、測評、答題等較多，老師及家長忙于應付。
針對以上問題，學校將課后服務具體實施辦法進行了大力宣傳，通過班會、家長會、家長群等方式將課后服務項目、方式、內容、費用標準等進行了公開，對政策不理解的進一步做好耐心細致的解釋工作。
三、下一步工作
