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1．制定會計人員繼續教育和培訓工作計劃。凡事預則立、不預則廢。基層會計管理部門一定要結合本單位實際，制定針對性的會計人員年度繼續教育和培訓工作計劃，分層次、分類別有序開展會計人員的繼續教育和培訓工作，提高培訓工作實施效果，促進會計人員專業技能水平提升。
2．完善會計人員培訓機構和師資隊伍。會計工作專業性和技能性都非常強，所以對會計人員培訓機構和師資隊伍的要求也非常高。企業可以在內部選拔工作經驗豐富、專業技能強、綜合素質高的會計人員充實師資隊伍的基礎上，可以和外部培訓機構、會計師事務所或高校等單位建立培訓合作機制，擴大單位會計人員培訓機構范圍，完善會計人員培訓師資隊伍，借助外部力量，增強企業會計人員培訓水平。
3．開發針對性培訓教材。培訓教材是否新穎，能否吸引會計培訓人員的積極性對會計人員培訓效果至關重要。企業可以在會計準則和相關法律法規的基礎上，結合企業實際業務特點和工作要求，聯合相關培訓機構或高校、網站，開發滿足企業培訓需要的培訓教材，提升培訓教材的實用性和針對性，提高培訓效果，達到培訓目標和要求。
4．加大“走出去”的培訓力度。現在的會計人員培訓大部分都是關起門來的內部培訓，“走出去”培訓很少，導致培訓形式過于單一。“走出去”培訓可以綜合采取脫產進修、關聯企業參觀學習、專業機構授課等多種形式，同時既可以單位自己組織，也可以參加相關培訓機構組織的就某一專題開展的培訓。在參加“走出去”培訓之前，一定要梳理分析本單位在日常業務處理過程中存在的難點和問題，帶著問題開展“走出去”培訓，不僅能夠有效解決內部培訓時會計人員在日常業務處理和培訓之間的時間分配問題，而且還能夠有效解決企業當前在業務處理過程中存在的難點和問題，有效提升了培訓效果。
5．積極開展趣味知識競賽。財務部門要積極聯系單位的工會組織，利用工會的職工運動會、勞動競賽等多種形式，積極開展財務知識趣味競賽，提高會計工作人員學習財務知識、提升工作技能的積極性，促進會計工作人員及時掌握財務新知識和新技能，實現會計工作人員“要我學”為“我要學”的根本轉變。
6．創新自助菜單式培訓。現行的會計人員繼續教育形式，主要是自學加考試，雖說統一的教材，標準尺度統一的考核內容，有助于會計人員考核的公正和公平，但是卻忽視了不同崗位會計工作人員的不同專業性要求和不同會計工作人員的不同特點和年齡、職位差異。所以應該在日常培訓的基礎上，對單位內部會計人員的職位、年齡、專業知識、工作技能、工作經驗、興趣愛好等方面進行梳理和分析，根據梳理分析結果對會計人員進行分類，針對不同類別人員的不同特點制定針對性強的培訓方案，由會計人員自由選擇適合自己的培訓方案，提高培訓的針對性和會計人員參加培訓工作的積極性，避免會計人員應付自己不感興趣的培訓而造成巨大的培訓資源浪費。
7．組建會計知識學習小組。會計知識學習小組既可以由單位牽頭組織，也可以是由個人自發組織，由幾個興趣愛好相同、專業知識、工作經驗或技能能夠互補的會計工作人員組成，小組成員可以定期或不定期的開展活動，交流工作心得，探討在工作中遇到的各種問題，通過知識、技能的互補，提高會計人員學習的積極性，促進會計人員水平的共同提高。學習小組成員不宜過多，確保每個成員都能夠參與到活動中去，同時單位也應該為學習小組提供固定的活動場所，確保學習活動的有效開展。
8．拓展網絡培訓資源。網絡培訓成本低，內容豐富，而且方式靈活。企業在積極做好各項常規會計人員培訓的同時，要積極拓展網絡培訓資源，加大網絡培訓與學習的投入力度。網絡培訓可以使會計工作人員靈活安排自己的培訓與學習時間，自由選擇自己急需或感興趣的培訓課題，培訓效果更明顯。
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一、引言
截至2016年，我國在校大學生數量已經超過了4500萬，各所大學專業設置也朝著綜合類方向發展，會計學專業成為大多數大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業實踐能力不足，會計學專業大學生就業也變得越來越困難。根據麥可思咨詢公司對近年來畢業生追蹤調查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環節不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監督下完成的，學生認為實習與所學專業和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現。國內關于學生專業實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業實習等方式。大學如何培養出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經學院商學院立足應用型創新人才培養目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環節，培養學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經濟管理學科，必須緊密聯系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業培養方案中對會計學專業實踐教學內容進行強化，既是培養學生實際技能的需要，又是教學理論聯系實際，更是突出應用型創新人才培養的需要。
2.重視創新能力培養，提升學生綜合素質。會計教育是通過培養學生創新思維和創新能力，大學會計學教育目的是培養經驗豐富的職業會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業基礎，培養學生的會計學習興趣、學習能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素質和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業教學體系、 教學內容、 教學方法、 教學實踐等各個環節，通過大學生會計創新項目、實踐項目和課外科技活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，構建了會計專業學生實踐能力培養體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養學生導師對學生專業能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業課堂與知識的學習，使知識盡快轉化為技能，技能轉化為工作經驗，工作經驗轉化為工作能力，使自身專業素質、實踐素質得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經驗、研究經驗和大量統計調查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經類專業崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環系統，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統課堂教學三種教學方式相結合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內容與實際結合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業知識-專業技能-實踐能力-工作技能-工作經驗”相互轉化、互為依托、完備的理論與實踐結合的大學生實踐能力訓練體系。
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一、行動導向教學法的內涵
行動導向，又稱實踐導向，行為導向。這是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》中提出的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學模式。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。行動導向教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。這種模式有多種教學方法，如：項目教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法等。
二、行動導向教學法的基本特點：
1.重視學生關鍵能力的培養。行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視學生關鍵能力的培養。行動導向教學通過學生人人參與實踐，小組合作，角色扮演，模擬教學等使學生的團隊合作能力、組織能力、分析能力、動手能力、創造能力在實踐中得到了很好的鍛煉。行動導向教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力的培養。
2.在教學中以學生為中心。行動導向教學法教學真正體現以學生為中心，采用以學生為中心的教學組織形式。行動導向教學法是由學生主動去學習并完成任務，將“要我學”變為“我要學”。學生共同參與教學的全過程，教師以引導者的方式出現，關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。學生在課堂上扮演一個積極的參與者角色，學生是教學中的主角。
3.教師在教學中充當多種角色。行動導向教學法教師從知識的傳授者變成了一個咨詢者，引導者，組織者，鼓勵者，協助者。教師從教學過程的“演員”變為“導演”。在學生小組活動中充當觀察員，協助員，為學生解決疑難問題。在評價學習成果時，充當鼓勵者，發現各小組同學的閃光點。
三、行動導向教學法在企業財務會計教學中的具體應用
企業財務會計是會計專業的一門主干課程，核心課程，也是一門實踐性很強的課程。這門功課學的好壞直接關系到以后學生能否勝任會計工作崗位。傳統的財務會計教學偏重理論的講授，學生處于被動接受的過程，忽視學生能力的培養。在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養學生的創造性思維和職業關鍵能力。下面本人結合幾年的教學實踐，談談行動導向教學法在企業財務會計教學中的應用。
1.項目教學法。項目教學法是教師將一個相對獨立的項目作為學生的學習任務，學生根據該項目的需要組織信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。企業財務會計培養學生從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。在教學內容上，可以與實際的會計工作崗位相對應，將其分成項項獨立的核算任務，這樣能有效地建立課堂與會計實際工作的聯系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，能學到今后就業所必需的技能，為今后的工作打下良好的基礎。
2.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師把案例作為教材，教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生處在決策者的地位分析問題，解決問題。如在貨幣資金的教學中，我舉了幾個貪污，挪用公款的案例，讓學生分析出納在貨幣資金管理過程中違反了哪些規定，企業在貨幣資金管理過程中存在哪些漏洞？企業內部控制制度應該如何完善？在應收賬款的教學中，通過分析四川長虹從中國的“彩電大王”到36.8億的巨額虧損原因。讓學生分析四川長虹應收賬款的管理存在哪些漏洞？結合案例討論企業該如何做好應收賬款的管理？新會計準則規定研發費用可以資本化，企業能否用來調節利潤？在財務會計教學中使用案例教學法，可以通過大量的個案分析，增強學生的感性認識，使學生對所學知識融會貫通，同時也培養了學生獨立思考，發現和分析解決問題的能力。
3.角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動。教師以職業活動為導向，學生通過扮演所學專業的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內涵，鍛煉學生社會能力，交際能力。如在企業財務會計的銀行結算方式教學中，我把學生分成四個人一個小組，進行角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員，銷售員，采購方開戶銀行工作人員，銷售方開戶行工作人員，按照銀行結算方式的操作流程，讓學生模擬整個銀行結算過程。先讓一個小組角色扮演，其他小組成員觀察，找出他們在扮演過程中的優點和缺點，存在的問題。然后每個小組輪流扮演，，一輪完成后，互換角色，熟悉各環節的操作流程和程序。通過角色扮演法，極大的激發了學生的學習興趣，提高了學生主動參與學習的積極性。在財務會計教學中還可以通過分崗，輪崗操作，提高學生的實踐能力，為學生畢業后從事會計工作奠定良好的基礎。
4.模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的教學模式。通常在一種人造的環境里，如在模擬辦公室、模擬工廠里學習從事職業所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。企業財務會計要求學生能初步掌握基本的會計核算業務。但是由于各方面的原因，學生很難到實際會計崗位上實習，模擬教學法能很大程度彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境。我在課堂中采用小企業會計模擬公司的仿真業務，讓學生根據真實的原始憑證，填制和審核記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿，進行成本核算，編制財務會計報表。學生猶如在企業中擔任會計一樣，走上工作崗位后能很快適應會計工作。
四、行為導向教學法在企業財務會計教學中的應用效果
1.激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。傳統的教學法教師采用滿堂灌的形式，職校的學生基礎差，學生聽課效果不理想，上課看小說，打瞌睡現象時有發生，作業抄襲現象很普遍。行動導向教學法通過學生學習過程的準備，學習成果的展示以及互動討論等靈活多樣的教學形式，激發學生的學習熱情。通過人人參與，小組合作的形式激發學生的內驅力，學生為了在團隊中更好的展示自己，課后會主動的去準備，學習，成員不會的東西，小組同學會幫助他搞懂，學生獨立完成作業的多了，成績也提高了。
2.提高學生的綜合能力，適應社會對人才的需求。行動導向教學法在教師精心設計下，引導組織學生心手腦并用，強調在做中學，在學中做，身體力行獲取知識與技能，在活動中鍛煉學生發現問題、解決問題等綜合學習能力，在團隊合作中培養學生的合作能力，協作能力，表現能力。通過行動導向教學法學生學會了怎樣獨立思考，怎樣自主學習，從而獲得終身學習的能力，適應社會對人才的需求。
行為導向教學法是一種職業教育的全新教育方式，應用在企業財務會計教學中，能極大的激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。培養學生的專業能力，社會能力，方法能力，學生走上工作崗位后能很快勝任會計工作崗位。
參考文獻：
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2.職業能力
通過上述的測試得知，我有一定的管理能力，獨立思考的能力，在校期間我學習了《基礎會計》《財務會計》《財經法規》《納稅實務》《財務管理》等專業課程，并且能夠熟練的操作會計軟件等一些專業電子工具。利用節假日期間在校內外參加與專業相關的社會活動，積累了很多經驗。在校期間我擔任了系部的團支部副書記，因此在處理老師和同學之間的關系有很強的能力，對人對事能夠保持一種公正的態度，在同學和老師的心里是一個平和但不失公道的人，我認為這是我的優勢，也是我學習這個專業，以后從事這個專業必備的素質。
3.個人特質
4.職業價值觀
我認為在當今這個物質至上充滿浮躁的時代里，遵守職業道德做個有道德修養的人是很必要的，就像是從事會計專業的我們如果不能保持一顆正直、公平的品格，不斷學習新的知識，是很難在這個專業上立足的。
5.自我分析小結
以上是我的自我分析小結，可能會有些差距，我知道我是一個很普通的女孩，可是我有著堅強的個性和誠懇的態度，今后，我還要不斷地鍛煉自己，進一步發展自己的個性，以最佳的狀態投入到學習生活中去。而我一直堅信，人的一生不能只為了追逐金錢和奢侈的生活。
職業分析
1.家庭環境分析
1993年出生在一普通家庭，父親和母親都是個體戶，由于家里經營一個店面，從小我就幫助店里從事一些記賬、算賬、做賬的收銀工作。所以我從小就對數字非常敏感，想要從事有關方面的工作，于是我報考了會計電算化專業。加之平時接觸很多的人所以養成了獨立自主活潑開朗的個性。作為一個傳統的中國家庭，家庭的友好團結很重要，在我們家族中家人相互間友好相處，以及父輩平時對待朋友熱情誠懇，使得自己養成了待人熱情誠懇，對待集體團結有好，自己能做的事決不向人請求幫助的性格，我認為這正是會計行業所需要的，也是我的家人賦予我的。
2.學校環境
我就讀的學校是徐州經貿高等職業學校。就讀的管理系是以就業為導向，積極開展校企合作。近年來大力推行素質教育，同時突出“職業技能”培養目標，注重培養學生綜合職業能力和創新精神。系部聯合學校企業開展了多種多樣的技能大賽，可以加深專業技能鍛煉自己。同時學校積極推行“多證制”――級我在校期間先后考取收銀員證、會計從業資格證、一級B證書、英語等級證和一些證件。學校環境很優美也很優越，讓我在寓教于樂的情環境下積極努力地學習生活，我很感謝我的學校。
3.職業環境分析
第一種是“做會計的”。即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；
第二種是“查會計的”。全國目前大約有15.5萬名注冊會計師以及為數不少的單位內部審計人員；
第三種是“管會計的”。也就是總會計師或“CFO”，全國大約有5萬人。
現在的就業狀況是初級會計人才供大于求，而中高級會計人才成為緊缺人才。而我屬于初級會計人員，在剛剛走入職場的時候我會好好學習經驗，然后憑借自己的努力成為高級會計人員。
4.職業分析小結
對于會計這個永不敗落的行業，看起來很簡單，但實際并不簡單，選擇從事這個行業的同學很多，對專業的要求很嚴格，這就要求我們必須對專業技能進行不斷充電，拓展視野，學習內控，只有這樣才能在眾多人才中脫穎而出。而我本人有耐心、不浮躁，對數字很敏感，對會計行業有一定興趣，所以我會不斷提升自己，爭取更大的成就。
職業定位
作為一個有思想的新女孩，雖然自己比較喜歡新的東西，喜歡不斷追求和挑戰新的事物新的東西，但是父母都希望我能夠將來有一個穩定的工作，不希望我有太多的波折。所以我畢業后便會找一和自己專業對口的企業，可能剛開始工資不會太高，但我會通過自己的不斷努力使之上升。
職業定位結論
實際職業目標的具體行動計劃
1.短期目標（2011-2013）
短期小結
以上是我對于在校期間的短期計劃，走出校門，我的計劃還在不斷地開展，包括5年的中期計劃和10年的長期計劃。
2.中期目標（2013-2018）
第一年進入企業跟著有經驗的老會計學做賬。
第二年擴展自己的人脈，增強自己的知識，考取本科。
第三年積累經驗，不斷地提升自己。
第四年積極參與企業的管理。
第五年爭取在企業謀得一席之地。
3.長期目標（2018-2028）
在未來的十年內，我會努力考取注冊會計師，我希望可以在企業做財務部負責人，如果做不到我會考慮成立自己的會計師事務所，開辟自己的事業。當然我希望可以有時間陪我的家人，帶他們去旅旅游，讓父母可以安享晚年，幫助妹妹完成她的學業。
具體實施計劃
1.在校期間
（1）時間：19歲-21歲。
（2）特點：這個時期，是在校期間，擁有自由的身心和悠閑的生活環境。是發展自我個性和特長的黃金時期，也是學習知識增強底蘊的重要時期。
（3）職務目標：進入學生會和社團工作。
（4）實施策略：學生――學生會干部。
（5）具體方案。
①積極努力的學習專業知識。
②加強與人溝通能力，積極參加學校的各項活動。
③爭取機會進入學生會等部門鍛煉。
2.職業生涯初期
（1）時間：23歲-29歲。
（2）特點：這個時期，進取心強，具有積極向上，爭強好勝的心態，職業競爭能力不斷加強，希望做出一些轟轟烈烈的事業，同時，這個時候也是組建家庭的時期，會開始逐步調整家庭關系。這一時期會面臨理想與現實的沖突，出入公司，可能會與組織產生隔閡。
（3）職務目標；進入企業從事會計工作。
（4）實施策略：應屆畢業生――會計工作人員。
（5）具體方案。
①熟悉公司操作流程，掌握和了解公司文化，確立目標。
②掌握會計工作流程，積極參加工作，學習基本業務操作，虛心請教同事。
③爭取表現機會，爭取參加公司的培訓計劃，提高自身素質。
④處理好與上級和同事的關系，擴大交際圈子。
⑤根據公司自身的工作計劃制定自己的工作計劃。
3.職業生涯規劃中期
（1）時間：29歲-53歲。
（2）特點：這一時期是一個人的生命中最重要的時期，在個人的職業生涯中也扮演著重要角色，過重的家庭就業壓力充斥著生活。同時也應該看到，這一時期的能力逐步上升，日趨成熟。
職業目標：企業財務部門負責人。
（3）實施策略：會計人員――會計人員領班――工作主管――財務部門負責人。
（4）具體方案：
①形成自己的管理理念，提升管理能力，為將來晉升為高層做準備。
②了解團隊成員的情況，做到人性化關懷。
③處理好與上級的關系。
④爭取出國學習考察機會。
4.職業生涯后期
（1）時間：53歲后。
（2）特點：經驗老道，處事圓滑，做事盡職，淡泊名利，對企業有強烈的歸屬感。
（3）職業目標：企業高層管理人員。
（4）具體方案：
①為公司做長期戰略規劃，制定公司目標。
②打造公司品牌，將公司做大做強。
③擴展人脈，在業界有知名度。
④為公司發掘人才。
⑤捐助社會公益事業。
5.職業生涯結束期
（1）時間：退休后。
（2）目標：社會公益人士。
（3）具體方案。
①利用手頭資金投資盈利，捐助公益。
②空閑時教助喜歡會計的貧困學生會計知識。
③環游世界，領略各地風情，如果有余力可以加上自己的經歷，寫成一本傳記。
評估調整
計劃往往趕不上變化，所以要求我們在制定職業規劃的同時也要預知“意外”的發生，制定職業目標的評估和調整，及時了解情況的變化，通過對實際情況和目標的實現程度分析，做好職業目標的考核，修改和調整，重新制定合適自身發展的職業目標，確保可行性，才能完成職業目標的實現。
1.評估內容
（1）職業目標評估。
假如在畢業前沒有找到合適的工作，我會考慮繼續深造。
假如我在企業中覺得不適合自己今后的發展，我會選擇跳槽。
假如企業的管理理念與我本人的的理念矛盾時，我會選擇離開企業，尋求新的企業。
假如企業的福利不好，或者工資水平與其他同等公司差距懸殊時，我會選擇離開企業，尋求新的企業。
假如企業倒閉，我會提前選好新的企業做準備，知道企業結束營運后再到新的企業面試就職。
（2）職業路徑評估。
大學期間：假如我發現我不適合從事財會路線，我會選擇走導游方面路線，進入導游公司工作，并從新制定職業生涯規劃。
工作初期：假如我發現并不適合從事財會工作，我會選擇考取導游從業資格證書，謀求新的發展。
工作中期：假如我發現我不適合從事財務管理的工作，我會努力地提升自己的素質，爭取機會，增加自己的管理能力。
工作后期：假如我發現自己不適合高層的工作，我會選擇提早退休或是外出旅游放松自己的身心，以更飽滿的姿態投入工作。
（3）實施策略評估。
如果我覺得自己不適合當會計，我會選擇其他的工作后自主創業。
如果短期內工作過于勞累后者壓力他打，那我會選擇請假、旅游等調整情緒后再繼續工作。
如果長時間處于勞累狀態，我會選擇其他企業或換份工作。
如果我覺企業沒有發展前景，我會跳槽。
（4）其他因素評估。
如果身體出現重大疾病，我會選擇辭職，等到病好時在選擇就業。
如果家里發生重大變故，需要大量資金時，我會酌情選擇工資較高的企業就職。
如果工作出現大的變化，比如企業倒閉，我會考慮從事其他職業或跳槽。
如果需要長時間陪家人時，我會選擇辭職，等到家庭渡過難關時，再就職。
篇5
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容――它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人――學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
（作者單位：江蘇財經職業技術學院）
主要參考文獻：
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一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
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為了體現高職高專教育目標，在課程內容設置上一定要突出專業特色，把學生的綜合應用能力和整體素質的培養較為全面地、系統地貫穿在會計教學的全過程。在選擇教學內容和教學材料時，不可片面追求大眾化、統一化，必須要能體現靈活性、多樣性、開放性、應用性、實踐性的特點，以達到教學內容的不斷優化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學特色的教材或講義，以適應時代的需要。
三、創立和高職高專教育目標配套的實踐教學體系
跟高職高專教育目標一致，體現高職高專會計實踐的教學體系在課程設置上必須大幅度地增加實踐教學環節和實踐課程比例，使得實踐教學課時總數和理論教學課時總數達到1:1，以便讓學生有足夠的實踐時間去操作和進行各種訓練，同時根據不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習、案例教學、社會調查、項目設計、校外實習、會計實訓等多種形式進行實踐性性教學。根據上述原則要求，高職高專會計專業實踐教學體系可作如下安排：
（一）結合運用多種實踐性教學方式
第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學活動結合起來混合運用，以達到對學生在所學(或即將學習的)理論知識的同時幫助建立感性認識，以減少課堂教學時間，提高教學效率，來增強他們的興趣的一種方式。現在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機多媒體教學軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習方式。就是在校內進行會計模擬實踐教學，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內專設會計實驗室進行的，以一個真實企業單位的一個周期的會計資料為基礎，根據會計工作的基本流程和規律，在老師的指導下，利用一整套企業的真實會計憑證、帳簿、報表和相應的核算工具，去仿真演練企業財會部門的會計實務處理，運用模擬實習來達到增強學生會計實務操作的適應能力。會計電算化模擬實驗是把計算機應用到會計業務的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進行的一種實驗活動。第三，實務案例教學方式。通過教學過程，剖析案例，將學生在課堂上所學到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學形式。案例教學方式的最關鍵的因素就是對案例的設計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發揮不同學生的創造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調查方式。該方式就是利用學生在假期或到校外實習的機會，圍繞某些專業或專業相關問題開展社會調查，并撰寫專題調查報告的實踐教學形式。這種教學形式的目的是培養學生理論聯系實際的能力。第五，項目設計方式。這種方式就是使學生綜合利用所學知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協作來完成某一實際或模擬系統(項目)設計，通過撰寫設計報告的實踐教學方式。如會計制度設計等，此種方式能幫助學生培養其創造能力和協作能力。第六，會計實訓的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰訓練方式，主要有會計核算的單項實訓、會計核算的綜合實訓、會計電算化實訓等，通過實訓，其目的就是是培養學生解決現實問題的能力。第七，校外實習方式。這種方式就是讓學生直接到校外實習基地參加實務工作的實踐教學方式。到校外實習屬于綜合實習，它不但有會計核算，還有財務、審計、稅務、銀行等方面的業務。利用校外實習方式就是要對學生進行綜合能力和素質的鍛煉和檢驗。搞好校外實習的關鍵就是利用校外的實習基地建設，校外的實習基地通常要建立在規模較大、業務全面、會計人員素質較高的企業，應保持實習基地和實習場所的外聘指導教師相對穩定。除此之外，學校還必須加強對學生的實習工作計劃、管理、指導、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業論文和畢業設計的方式。學生的畢業論文要做到緊緊圍繞自身在實習調研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結論。畢業設計卻是通過小組為單位來完成的，根據學生的實習及教師提供的有關資料，通過完成特定單位的會計制度設計、建立帳簿體系等有關任務，以達到培養高職高專畢業生的實際綜合應用能力。
（二）提倡多層次的實踐教學模式
高職會計實踐的教學體系應有：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規范等）、各種專業性的單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業能力為導向的職業資格培訓）、企業在崗實習四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機結合，從而實現多層次的實踐教學體系，改變現階段高職院校會計實踐教學項目單一的狀況，以有益于培養學生的綜合能力。全新的會計實踐性教學形式主要應有八方面的內容，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學中，還必須依據現代企業對會計職業崗位的要求來進行實踐性教學。
（三）保證實踐性教學的措施
1.注重教師實踐能力的培養
在實踐性教學中，教師處于主導地位,教師實踐能力的高低將直接關系到實踐教學的效果。為此，的培養教師的實踐能力,就強調教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓的教師必須直接參與校內、校外實訓基地的生產、科研和生產實踐活動,在學中干、干中學,練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學的組織者和技能操作的傳授者。
2.建設一支過硬的“雙師型”隊伍
對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設是十分重要的，為此，創建一支素質優良、結構合理、專兼職結合的雙師隊伍，是高職學院建設的一項長期而又緊迫的任務。在學校里，創建會計專業課教師和會計實訓指導教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關的教師定期到對口行業、企業進行專業第一線進行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業的技術改造、技術開發和科學技術的推廣活動中去,以達到提升教師的技術開發能力和學生實踐能力的指導,促進教師向“雙師型”素質轉化。
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1.1 定向
確定自己的職業方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據自己的興趣、理想、專業去選擇自己未來的職業方向。
1.2 定點
確定職業發展的地點，也是實現環境的一個因素。就中國來說，各地經濟發展現狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調查顯示，絕大多數畢業生職業地點為經濟發達地區，但這些地區競爭激烈，尤其是外地畢業生還要面臨環境、語言、文化差異帶來的困難，其發展空間未必好過發展中地區，這也是高職生擇業時要慎重考慮的問題。
1.3 定位
確定自己在置業人群中的位置，定位過低會導致個人在職業生涯中無法實現自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據自己的實際水平，擇業時對照職位、薪水、工作內容等作出判斷和把握。
1.4 定心
穩定自己的心態，人生會有起伏，成功與挫折總是結伴而行，個人的職業生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態，敢于直視職業生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現。
2 會計電算化專業學生職業規劃
為了掌握目前高職會計專業學生職業生涯規劃過程中有關情況，我們進行了問卷調查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占30%，在校注重專業技能而忽視職業能力發展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調查結果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數量仍然偏少；對未來發展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業能力鍛煉和培養的過少。調查還發現：近100%的職業院校設立了專門的就業指導部門，但80％以上還僅停留在畢業前簡單地開幾場就業講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導，學生不能結合職業發展的需要選修，只為了應付考試混學分。
從學生到學校有關職業生涯規劃問題的調查和了解不難看出，高職院校對會計專業學生的職業規劃缺乏專業性和實效性的全過程教育和指導。如果不改進工作，將會繼續影響會計電算化專業的教育質量，影響學生的職業能力和就業前程。為此，本文提出以下對策。
2.1 改革就業指導中心服務內容
目前就業指導機構所從事的工作主要是辦理手續、提供信息、政策指導等就業服務性工作。這些傳統性的事務性工作是必須的，但離職業生涯規劃工作相差甚遠。 就業指導機構要針對高職專業特點，引導學生正確認識高職（會計電算化）專業培養目標與本人（會計）職業目標的關系，引導學生根據個人和環境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業規劃目標實施方面，指導學生處理好中短期目標與長遠目標的關系，教育指導學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業課的學習和實踐而實現，長期目標主要通過相關選修課的學習和素質拓展而實現。
2.2 提升指導教師水平
就業指導要從完成畢業生“出校門”的就業具體手續的工作狀態，上升到幫助學生職業生涯發展的高層次。這不僅應當成為學生就業工作的最基本理念，而且也構成現代職業教育的重要理念。具體來說，引導學生從廣闊的視野審視個人職業問題，幫助其正確進行人生定位和規劃未來的職業生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業，順利地走上工作崗位，較快地適應工作。
就高職會計專業學生而言，迫切需要具備會計專業知識、會計職業經驗、心理學、人力資源管理知識與經驗的專業化、職業化的教師。為了能保證高職會計專業職業指導教師的質量，可采取以下措施：新增的會計專業指導教師必須既懂會計又熟悉職業管理，具備會計資格證和職業咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關；對現職人員進行全員化的職業理念和方法的教育培訓，限期達到能夠從事職業指導工作的水平；安排負責會計專業就業指導的教師到企業實踐，和企業會計人員及人事經理一起工作，得到來自一線的職業經驗。只有這樣的教師，才能確保職業指導的針對性；確保職業指導課程具有新鮮的會計就業信息和行業發展資訊等生動而實際的內容；確保職業指導理念和方法得以貫徹實施。
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論文關鍵詞：會計，實訓，分崗
高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。
根據會計專業理論知識及學生技能培養的特點，高職會計專業應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業的校內實訓項目可分為專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。
圖1：會計專業校內實訓項目的設計
一、專業課程的模塊實訓
高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創建以就業為導向、以能力培養為中心、從職業崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現以新型的實訓課程替代傳統的知識型學科型課程。
高職會計教學首先要打破傳統的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結構并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力。這與高職高專培養人才的目標具有同一性。
通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業課程的模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
專業課程的情景或模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
二、課程綜合實訓
每一門專業課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據課程的內容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業的業務資料或者仿真業務資料進行實訓，從而對所學的課程內容有一個系統的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據畢業后擬從事工作的企業類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業、商品流通業等有代表性行業的典型經濟業務，以相鄰的兩個月的經濟業務為實訓內容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業務賬務處理，這對全面掌握業務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。
三、分崗實訓
分崗實訓是在專業課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結合的方式進行。
大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業的典型業務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養學生的團結協作精神，另一方面可以使學生了解到企業崗位交接程序和內部控制管理，體會到基于企業工作流程的運作模式。
為使學生有置身企業真實業務環境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。
此外，在模擬實訓過程中企業內可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養學生的溝通能力、團結協作等職業關鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現二個結合
通過專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現全崗實訓和分崗實訓相結合，手工實訓和電算化實訓相結合。
1.全崗實訓和分崗實訓相結合。
全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，能夠學生全面地掌握全崗與分崗的會計業務流程和具體業務操作，畢業后可以勝任大、中、小等各種類型企業的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。
第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權限，提高會計電算化操作水平，培養學生的現代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統的手工會計實訓與會計電算化實訓結合在一起，兩者采用同一模擬企業的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結果進行比較，有利于培養學生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業學生不能很快勝任會計工作的現象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養和提高學生的會計崗位技能、職業能力和職業素養”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協作能力、職業能力和較強的適應能力，從而使會計專業學生零距離上崗，以此促進高職會計專業教育事業的蓬勃發展。
參考文獻
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會計畢業論文范文二：高職院校會計專業事務所實訓基地建設探究
論文摘要：實踐教學是培養學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業理論運用到實際會計業務中，從而增加學生的實際經驗和實踐技能，最終實現快速就業。
論文關鍵詞：高職院校，會計專業，事務所，實訓基地
一、高職會計專業校外實習的現狀
(一)校外實習是學生就業的需要
當前，由于高校招生規模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業形勢不容樂觀。具體表現在企業招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經驗。民營中小企業大都只有一名主管會計，要負責整個企業的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業素質高，綜合能力強。不僅要懂得生產經營與管理，能夠妥善處理各種經濟業務，還要能夠協調級部門之間的關系。外資企業、國有企業對會計人員的專業素質要求更高。因此企業一般不聘用剛畢業的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業要求的技能和條件。校外實習是學生實現理論和實踐相結合、培養技能的重要環節，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環節更是必不可少的。但目前高職院校會計專業校外實習普遍存在許多問題。
(二)校外實習存在的問題
1.校外實訓基地建設困難
目前高職院校會計專業校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業是以盈利為目的，而接納學生實習是企業單方面的付出，因此企業熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業的會計人員配備有限，在傳統的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。
2.校外實習實際成效差。
根據規定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。經常有部分學生在規定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關實習內容的安排、監督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。
二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析
(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作
在市場經濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續的生命力，這是高校與實習單位關系價值的立足點。事務所業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁重，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助事務所選拔優秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養，讓學校成為企業發展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創造了理論結合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優錄用。正是因為雙方各有所需、各有優勢，雙贏互利，才能為一個穩定的實習基地創造前提。
(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員
規模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養的要求。而事務所專業人員對日常核算實踐有全面系統的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。
(三)事務所全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺
事務所能為股份制企業及上市公司、國有企業、民營企業以及外資企業等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業培訓等全方位的專業服務。全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺.
1.學生專業實踐能力培養
(1)會計核算能力的培養
事務所記賬部通常都有幾百家服務企業，承接中小型企業的會計工作，涵蓋了工業企業、商貿企業、外貿企業、建筑安裝企業、房地產企業、旅游業、lT產業等會計領域。涉及到工業會計、商貿會計，外貿會計、房地產會計、建筑業會計、服務業會計，不同的企業有不同的性質和生產特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業企業生產工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業企業的核算主要側重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業生產周期長，實現主營業務收入時間亦長，實行營業稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿企業與眾不同，享受國家出口退稅的優惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業、廣告業又實行差額納稅的政策。外資企業的管理方式、核算方法、稅收政策與內資企業不同，會計處理方法復雜，外匯結算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，到新開辦企業的設立手續，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅，購匯結匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。
(2)較強的審計業務能力
大學生不僅可以在會計業務部學習賬務處理業務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業，進行審計業務、鑒證業務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業的實際財務狀況和經營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，在職業敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業判斷能力以及其良好的職業道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業判斷能力。
2.社會實踐能力的培養
實踐經驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業，堅持原則，恪守企業機密，這是一個會計人員的基本職業道德。大學生大都生活條件相對優越，未經過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養的素質，如：服務社會觀念、事業心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業奠定良好的品質基礎。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強的行業，企業卻出現不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業務知識，傳承給大學生們。
(五)有利于建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍
工學結合實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結合，提高教師技術實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業發展前沿的技術講座，開拓教師的技術視野.通過和會計師事務所專業人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養教師的學習能力，挖掘專業教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發綜合實力。
三、事務所實訓基地的建設與完善
(一)校內實訓與校外實習相結合
會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業實習三步走的策略。充分利用校內實驗室與校外實習基地，將校內實訓與校外實訓相結合，將理論與動手能力相結合。具體來說，在會計專業實踐性教學環節設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(校外實訓基地)，了解企業商品經營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內容等，通過實習使學生獲得有關本專業實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業理論知識，逐步培養專業實踐能力，對學生進行技能培養和訓練。第三階段——專業實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養綜合業務能力。
(二)建立完善的工學結合的教學管理制度
事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發展規劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態考核。針對工學結合中出現的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規程，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業實習階段要引進企業對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業代表和學生自己根據企業的考核標準共同參與考核。為確保工學結合實踐環節的教學質量，校企雙方要共同組建教學質量監控小組，對專業設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生三方反饋，不斷完善和創新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養水平。
參考文獻
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一、職業技術學校內部控制的意義
職業技術學校的內部控制是為了保護學校資產的安全、會計數據的可靠性和準確性、提高學校的辦學效益，而采取的各種組織計劃和協調方案，以保證學校資產的完整，避免舞弊，降低學校運行中的各種風險，確保國家法律法規和學校規章制度的執行。
二、我國職業技術學校內部控制的現狀
眾所周知，我國職業技術學校是我國學校教育體系的重要組成部分，是以職業技能培訓、提升勞動力就業水平為主的學校，是中國特色辦學模式的產物。通過技術培訓可以增強市場就業競爭力，學生通過技能考核，取得學校畢業證書。
職業技術學校想要在學校教育體系中取得良好的成績，就必須有良好的內部控制制度，優秀的師資隊伍，卓越的校園文化等環境建設。然而，目前有些職業技術學校在內部控制上存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）內部控制意識薄弱
一些職業技術學校領導對內部控制意識薄弱，在籌資渠道多元化的今天，領導過多關注籌資活動和基本建設，忽視了財務控制制度。內部控制仍然停留在原始階段，認為制定了各項規章制度就是進行了內部控制，缺乏內部監督機制和考核獎罰機制。領導的不重視，導致學校執行人員煩人責任不強，沒有約束性，造成內部控制制度如紙上談兵，無實際意義。
（二）缺乏校園文化建設
職業技術學校只注重校園外部環境的建設，比如操場、圖書館、學生宿舍、食堂、校衛生所、教學儀器設備等硬件設施，忽視了對校園精神文化的建設和制度文化的建設，學校只把校園文化建設歸功于對學生的管理方面，忽視了學校整體目標的規劃，缺少制度的建設，影響學校的管理水平的提高。
（三）缺乏預算管理機制
預算是財務工作計劃，是學校財務工作的起點，學校的一切活動圍繞著預算目標而進行。職業技術學校在管理過程中，預算得不到具體控制，導致學校內部管理缺乏約束力。無法對各項預算的執行情況進行分析和比較，認為編制預算報表只是財務部門制定就可以了，甚至把預算管理認為只是財務部門收支的計劃，與別的部門無關。
（四）投機風險
目前很多職業技術學校對籌資活動的風險防范不到位，缺乏評估和預算，不能科學合理地確定籌資規模和結構。比如：對于學校新的建設，不能對承包方有充分的實際考察，資金準備不足，造成被迫停工，很可能導致投資風險；有的職業學校鋪張聲勢，一味的追求擴大學校規模，搞聯合辦學，卻忽視了對成本的規劃，最后導致聯合辦學不但沒有取得經濟效益，反而給學校造成了負面影響。
三、改進學校內部控制的有效措施
（一）加強校園文化建設
當今社會環境復雜，雅俗共存，很多因素影響著青少年的成長。盡管政府采取了很多措施，但仍然不能完全制止。學校不僅僅是“教書”更是“育人”的陣地，肩負著歷史的重任。因此，學校應該根據自己的辦學目的，為國家培養人才，讓學生在良好的氛圍中成長。學校除了文化課和專業課的教育，應開展豐富多彩的課外活動，開展各種活動的小組，培養學生的興趣，讓學生充分挖掘和展現自己的才華，發展個性化教育，提高學生的綜合素質。
（二）提高管理者的素質
職業技術學校相對于普通高校的起步較晚，辦學的目的是為社會培養合格的技能型人才。那么對管理者的要求不容忽視，學校管理者的素質在辦學管理中起著極其重要的作用。管理者的素質不僅僅指知識與技能，更包括道德觀、價值觀、世界觀等方面的認知。只有在優秀的管理者的帶領下，才能培養出一支優秀的師資隊伍。管理者應該為校職工營造各種培訓條件，鼓勵教師進修專業知識，更新教育觀念，提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊，跟進時代的步伐。
（三）強化內部控制
內部會計控制是內部控制的核心。從會計的角度研究，主要側重于保證會計信息的真實性和可靠性。內部會計控制不是消除一切風險，而是盡可能的控制所能遇到的風險，防患于未然。應加強對職業技術學校的財務分析和財務監督，財務部門加強對財務監督的職責，包括預算、收支、資產負債各方面的監督。同時，根據《內部會計控制規范——基本規范（試行）》的規定，建立健全內部會計控制制度，加強學校開展經濟活動建立授權機制和審核機制，分清職責，防止越級和腐敗現象的發生。
加強對學校固定資產的管理，建立財產清查制度，做定期或者不定期的盤點工作，賬實核對，賬證核對，發現財產有盈虧情況，及時匯報并查明原因，合理地采取相應的措施來彌補這些問題。
（四）建立預算制度
財務預算工作是合理有效地控制成本和費用，是職業技術學校內部控制的重要環節。財務部門做預算的結果是要最終確定各項經濟任務指標，并對這些指標進行考核，不然預算工作將失去意義。職業技術學校應做好財務計劃，編制財務預算報表，將預算報表的數據和執行情況進行比較分析，掌控實時信息，抵御財務核算帶來的風險。給學校一個可跟蹤的環境，確保學校能健康穩定地發展。
（五）加強會計的電算化水平
會計電算化是利用會計軟件代替傳統手工完成的會計工作過程。會計電算化極大地減輕了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，實現了數據處理的自動化。傳統的會計工作量大而繁瑣，月底結賬時，往往因為一點數據的偏差而要大量的重新審核憑證。現如今很多財務軟件在企業中發揮著重要的作用，比如金蝶財務軟件、用友財務軟件、管家婆等。隨著科技時代的發展，企事業單位應大力培養既掌握計算機應用又精于財務的管理會計人員。
（六）強化財務風險的防范
隨著職業教育體制改革的不斷發展，職業技術學校所面臨的危機也隨時產生。其中包括：教育質量風險、財務風險、法律風險等。
1、教育質量風險的防范。社會就業率低直接影響到辦學效益，學校對人才市場的預測不準，確定不了學生未來的畢業去向。所學專業隨著就業率而不斷發生變化，改變課程結構和教學內容。學校應及時做好調研工作，積極洞察市場動向，保證學生“學有所用”。
2、財務風險的防范。由于學校籌資活動所帶來的財務風險，將致使學校背負沉重的包袱，直接影響到教學質量。在這些問題上，學校應根據自身的條件，根據國家給予的優惠政策合理的進行籌資活動，謹慎考慮可預見的債務問題，防范風險。
3、法律風險的防范。職業技術學校涉及到的法律風險一般都是校方與學生之間的就業協議。所采取的措施是增強法律意識，要求學校職工學習法規法規以及學校的規章制度，不斷完善自身的管理水平，避免法律陷阱。
四、結束語
綜上所述，教育體制改革后，職業技術學校的工作重點不僅是培養人才，更應當注重內部控制制度，學校的經濟實力才是學校發展的基礎。學校應建立內部控制制度和成本預算機制，應在變革中求發展。強化風險防范意識，建立健全風險評估機制，職業技術學校要充分利用好國家給予的政策選擇籌資渠道，促進效益的提高，從而保持學校的健康發展。
參考文獻：
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（一）教學組織形式的改變。傳統的教學組織形式主要是班級授課制，學生以聽講、討論、閱讀、背誦、書面練習為主，然后通過一定的實訓課將理論知識用于實踐，這是一種“從理論到實踐”的線性演繹過程。正是這種本位的課堂教學模式，在將課程劃分為實訓課與理論課的同時，也將理論與實踐割裂開來。而項目教學則注重理論與實踐的一體化，以學生主動活動為主，采用以小組教學為主、班級授課為輔的形式組織教學，并在實施項目教學時，適當引入企業管理模式，模擬企業組織活動結構，讓學習者“身臨其境”。
（二）教學方式的變化。傳統的教學方式主要靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，在教學中也只重視概念、事實和程序性知識。而項目式教學法則重視利用現代信息技術手段來呈現教學內容，并把重心轉向啟發策略、控制策略和學習策略的學習，使學生能夠通過觀察去領悟教師是如何運用這些策略知識思考和解決問題的，讓學生逐步會像企業家一樣思考，而不只是像教師一樣思考，從而使職業教育更加貼近職業實踐。
（三）師生角色的轉換。傳統的以學科為中心的學校教育模式是以教師“控制”為主的，教學的中心任務是“教授系統的內容”，教師主要是進行“言傳”而忽視“身教”，學生即為單純的學習者。而在實施綜合實踐的項目課程時，需要把目光放到更大的社會情境中，突破傳統的學校組織制度的約束，把學生從單純的學習者轉而成為現實社會生活的參與者，逐步實現學生角色與工作者角色的統一，成為社會共同體的合法參與者。教師的任務則從傳統的“傳道、授業、解惑”等中性工作轉向設計、策劃和輔導、咨詢等工作，如參與制定項目課程實施計劃，設計和策劃教學方案，建立技術可行的學習環境，組織動員學生投入到學習過程之中，并設計和提供學習資源等。
（四）課程評價方式、方法的轉變。傳統的課程內容與評價過于強調知識的標準化和統一性，評價模式也主要采用書面和筆紙的這種機械、靜態的評價方式。而項目課程評價就是要努力改變這種以認知水平作為衡量學習者優劣的標準，注重過程的、動態的評價，尋求有別于書面和筆紙評價的能力評價模式。主要以學習者完成工作任務或形成職業成就來衡量其學習結果，積極響應我國職業教育提出的“零距離就業”、“無縫對接”，學生踏上工作崗位就能直接操練，就能給企業出效益。
二、項目教學法在會計課程中的組織與實施
通過以上分析可以看到：傳統的教學模式比較單一，一般為理論實訓的教學模式，理論與實踐無法有機結合，所采用的方式方法也不能體現以學生為主體的職業導向；而項目教學則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一，這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。所以，項目教學法要在會計課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。
（一）確定教學項目，明確工作任務。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據會計專業的具體情況，結合實際的會計工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。
學生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在老師的指導下準備一些基本工具、查閱相關參考資料，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。
（二）學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導。教師在提出某個會計項目設想前要對項目內容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關會計理論知識，通過對項目內容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發了學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內容，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內的成員可以協調互相輪換崗位。這種在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。
（三）提出問題，編寫項目報告。根據學習者完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？來引導學習者通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識。并在投影儀上展示每小組的學習成果來激發學生去挖掘發現各組作業中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學習者對復雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐、分析編寫項目報告。
（四）考核評價項目成果。學習結束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數。而項目結果的評價不應該僅僅根據學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現、組內的合作情況和團隊精神、創新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養他們熱愛會計專業、樂于會計實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。
三、項目教學法在會計課程應用中存在的問題
在會計教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業實際工作模式，這不僅培養了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養了他們的團結協作精神和大膽創新精神。但是，由于會計課程種類多而散，項目教學缺乏系統的目標和內容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：
（一）教學設備和環境問題。會計課程實施項目教學必須要有充足的設備和實訓場地予以保證，而目前很多職業學校的會計專業的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有居主體地位。校內的實訓室小而少，教學環境上沒有企業的氛圍；校外的實訓基地多但比較散，根本就不利于大批量的會計專業學生進行項目教學，還有許多會計項目教學的設備有待于開發。
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一、實施項目教學法的意義
會計崗位綜合實訓是一門獨立開設的會計專業實踐性課程,其目的是:讓學生通過運用手工和計算機操作手段,對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓,增強學生對會計專業知識的理解和感性認識,提高會計業務綜合處理能力,樹立分工協作意識和培養良好的職業道德;使學生系統地掌握企業會計核算的全過程,熟悉會計內部控制制度,從而提高會計綜合實踐能力。
在會計崗位綜合實訓過程中,以企業真實情況為背景,以典型經濟業務為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理,再到編制財務報告全過程的模擬操作,不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系,這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生理解實際問題的能力和創造能力。
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法,是基于探索性學習和協作學習的一種模式,其本質是既強調學習者的認識主體作用,又充分發揮教師的主導作用;是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解,在教學實施過程中,教師要采用相對開放的教學組織方式,以保證教學的有序進行。
基于學生已經系統學習了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等相關課程,我院普遍在大二下學期開設《會計崗位綜合實訓》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學生反映教材貼近實際,教學內容設計合理,難度適宜,尤其是畢業生對該教材贊不絕口,認為對實際工作有借鑒意義。該教材設計了八十筆經濟業務,涉及了材料采購、產品生產、產品銷售、工資核算、固定資產核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項,涵蓋了企業可能發生的各種類型的經濟活動,原始憑證的設計仿真度極高,幾乎和實際工作中使用的憑證一樣,學生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。
在實施項目教學法時,教師在教學中進行適當的引導和評價,強調發揮學生的主體作用,由學生來完成教學任務,教師進行講評,這樣能夠激發學生學習的主動性,變“老師讓我學”為“我要主動學”,提高學生的動手能力、團隊協調能力和職業道德精神。
二、項目教學法的實施
項目教學法的實施主要包括以下幾個方面:
(一)人員設置
在實訓中分了若干個小組,每個小組4名學生,分別擔任會計主管、出納、制單會計和記賬會計,分組的要求是學習成績好的學生和差的學生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實力較差,得過且過,不能完成實訓任務。
(二)任務設置
首先把該課程的內容按照難易程度分成若干個任務,上課前把要完成的任務告訴學生,教師指出每個任務中哪些是難點、重點,可能出現哪些問題,然后讓學生列出工作計劃,會計主管分配工作任務,決定工作步驟,分配工作時間。
(三)任務實施
在小組實施任務的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學任務,對于出現的問題及時指出,對任務完成較慢的小組進行督促,確保所有小組在固定時間內都能完成任務。
小組在完成任務過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業判斷上更要鼓勵學生更多的依靠自己的能力完成任務。在設計任務時可以故意設置障礙,迫使學生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學生承受困難的意志。在實際工作中會經常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因為某個瑕疵或者領導的偏好導致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態,就無法繼續完成工作。
在完成任務的同時可以進行會計職業道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點錯誤,必須要求學生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養一個合格的會計人才,讓學生認識到會計工作的重要性。
在實施任務的過程中,為了培養學生的表達能力,通常在每個任務結束前由會計主管進行綜合評價,從小組人員的工作到完成的任務要面面俱到,同時要求所有人員圍成環形,會計主管向所有小組介紹情況。經過多次的訓練,大多數學生在人多的時候都能夠流暢的表達自己。
為了培養學生的寫作能力,在完成任務節點后,每個人都要撰寫書面總結,總結自己在完成任務的過程中如何解決問題,獲得的經驗和教訓等,這樣的總結在實訓中至少有兩三次并計入期末總成績,學生很重視,這樣可以很好的鍛煉學生的文字綜合能力。
為了養成良好的工作習慣,要求學生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細節的訓練讓學生養成整潔的工作環境。
(四)崗位訓練
在進行實訓的過程中,針對不同崗位進行強化訓練。例如出納崗位,要求學生填制現金、銀行憑證,能夠根據憑證分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬,按日結出、借貸方發生額和余額,每次任務結束時都要報送現金和銀行存款的余額;學生能夠按照任務要求填寫銀行結算憑證,嚴格按照《會計基本工作規范》填制原始憑證、記賬憑證和相應的賬簿,發現錯誤及時更正,不讓學生偷懶,讓學生養成嚴于律己的工作態度。
對于制單會計、記賬會計和會計主管也按照崗位進行強化練習,切實提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。
(五)綜合評價
該課程評價方法多樣,可以把平時考核和期末考核結合起來,期末考核的內容是任務的完成效果和質量,把任務細化為憑證、賬簿、報表、分析四大項,每一項還有若干個小項。或者通過答辯的形式進行考核,根據小組和崗位的不同,分別就完成的任務進行專項答辯。
以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學生們感興趣,在完成各個任務的同時能夠發現自己的不足,能夠客觀的評價小組其他成員,能夠建立基本的職業道德,對畢業后從事的會計工作有初步了解。
三、實施中存在的問題及解決辦法
(一)調動學生積極性,發現問題及時解決
對于實訓教學,大多數學生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務的時候通常核算流程不流暢,任務分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔自己的責任。作為指導教師應當及時通知會計主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進行改進,確保每個人的工作量飽滿。
(二)實訓教材的使用
實訓教材在編寫的過程中,不可避免的會出現錯誤。作為指導教師在布置任務時應及時告知學生,可以讓學生提出解決的辦法。當小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優缺點,然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學生處理突發問題的能力,讓學生結合所學知識找到解決辦法。
(三)總結經驗教訓,提高教學水平
在教學的過程中,教師要人為設立障礙,讓學生自己學會思考,學會主動學習,發揮學生團隊的作用,進行適當的激勵,用各種各樣的方法使學生得到提高。
在細節上嚴格要求學生,把學生培養成一名合格的會計人才,使得他們在工作時忘掉學生的身份,全身心投入到任務中。
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情境教學法是指在教學過程中，教師有目的性地創設一定的學習場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生掌握教材，并使學生能力得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的學習主動性，它突破了以往教學方法的框框，最大限度地發揮學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳的學習狀態。下面通過一個課例來談談情境教學法的具體應用。
一、課例背景介紹
任務名稱：錯賬更正的方法
錯賬更正的方法是基礎會計課程中的基本理論，也是學生應當掌握的一項基本技能。企業會計人員在根據記賬憑證登記賬簿時，可能會出現多種錯誤，當這些錯誤發生時，會計人員應該采用一定的錯賬更正的方法進行更正。
本專業課程目標分析：《基礎會計》是會計專業的基礎課程。其任務是讓學生掌握必備的會計基礎知識和基本技能，具備初步分析和處理經濟業務的能力，培養學生后續學習主干專業課程的能力，同時對學生進行職業素質培養，提高學生各方面的綜合能力，增強學生的適應能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。本項目的功能定位：本任務是基礎會計的基本任務之一，是在熟練掌握了原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記等項目的基礎上所實施的項目。本任務以錯賬更正方法為載體，學習了查賬驗證的方法，為我們學習后續項目和后續課程做好了儲備。
學生知識能力基礎分析：學生學習這一任務時，對原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記等內容有了一定的基礎，對于理論上的錯賬更正方法也有了一定的了解，因此在任務設計和實施的過程中，要注重前后知識的連貫性，并要給學生留有足夠的時間進行鞏固訓練。
二、學習目標設定
知識與技能：
1.掌握劃線更正法、紅字更正法、補充登記法；
2.能根據錯誤類型選擇正確的更正方法；
3.能在記賬憑證和賬簿上進行操作。過程與方法：
1.通過方案的設計，讓學生掌握方案制定的方法，了解方案制定的印象因素，從而學會制定項目實施方案；
2.通過任務的實施，讓學生能夠有的放矢，并能做到發現問題，解決問題；
3.通過小組合作培養學生的團隊協作能力；
4.通過自習和討論，進一步開發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的創新能力。
情感態度價值觀：
1. 在錯賬更正的實踐中體驗成功的樂趣，培養對專業興趣；
2.在實際操作中，培養學生實事求是的精神。
三、學習任務描述
四、教學情境創設
1.真實學習情境：學生七人一組，在實訓環境中進行真實測試。
2.以考促學情境：即本任務分為查賬與更正錯賬兩個考核單元，以方便考核評價，實現以考促教，以考促學，促進學生自主學習。
3.合作學習情境：將學生分為6至8個實訓組，以便小組學習、協作學習的展開。但實訓組的劃分要兼顧各個層次學生的組合搭配，以保證強弱相長。
五、教學過程實施：
（一）復習導入
1.查賬的方法有哪些？
2.錯賬類型有哪些？
（二）資訊
我們模擬會計實踐工作情景：提供一小型企業一個月的經濟業務，該企業會計已經根據原始憑證編制記賬憑證并已經登記入賬，在結賬前進行對賬，對賬以后發現有錯賬，請同學來查找錯賬并進行更正。
（三）決策
1.查閱：查閱查賬的方法和錯賬更正方法的相關資料，了解各種錯賬更正方法的適用范圍和具體步驟。
2.討論：找出錯賬，選擇合適的更正方法。
（四）任務
任務1：錯賬更正
學生根據查找出來的錯賬確定正確的更正方法進行錯賬更正。
（五）計劃與實施
將學生分成6 組，每組7 人，每組代表一個財務部門。選一個綜合能力較強者為主管，主管負責人員分工及崗位設置，注意內部控制制度。要求組內成員要互相、團結協作，一起完成錯賬查找的任務。每個組制訂更正錯賬的工作計劃。學生在教師的引導下按照手工記賬的順序，從編制憑證開始到登記賬簿到最后結算余額，并逐筆進行檢查。在學生實際操作時，教師采用多媒體教學手段生動直觀地將最易錯的知識展示給學生。
（六）評價與總結
各小組展示查找出的錯誤和任務書。組內首先進行了自評，并交流學習心得，然后互評。接著，各小組展示了更正錯賬后的會計資料和任務書。目的是使學生通過技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
（七）布置作業（見練習冊）
六、教學評價設計
學生課堂成績評價表
七、結語
通過對高職教育的核心理念的解讀，初步領悟到課程改革的精髓。采用新的課程設計、教學方法進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了很大的提高，并且達到了較好的學習效果。可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為課改的一個突破口。
參考文獻：
