引論：我們?yōu)槟砹?3篇高二生物提綱范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
二、圖解歸納法。如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識(shí)。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)節(jié)過程等知識(shí)就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是遇到過程類的知識(shí)，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個(gè)過程用圖解的形式表示出來。同時(shí)要對(duì)圖表累知識(shí)要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。
三、系統(tǒng)化和具體化系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
四、串聯(lián)復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，對(duì)只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能;第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生物過程。
記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細(xì)胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內(nèi)容可采用“聯(lián)想記憶法”，植物礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個(gè)人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個(gè)小孩手拿一根鐵棒猛碰一個(gè)新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(賴)一(異)本(苯)亮色書(蘇)。
其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法”是夯實(shí)基礎(chǔ)常用的方法，是對(duì)每節(jié)知識(shí)在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，初步構(gòu)建以節(jié)為單位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)整理的過程本身就是記憶過程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時(shí)要注意三點(diǎn)：
(1)知識(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡不宜繁，宜小不宜大。
篇2
通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)前在生物閱讀方面存在以下問題。（1）學(xué)生的生物閱讀習(xí)慣不夠好，多數(shù)學(xué)生只是做作業(yè)的時(shí)候翻翻教材找一下答案或者是臨考試前突擊閱讀一下。在閱讀的過程中也幾乎不做什么標(biāo)記，最多整句畫下來，對(duì)教材中的圖表和曲線很少去仔細(xì)分析。（2）學(xué)生對(duì)閱讀的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，閱讀能力和信心不足。認(rèn)為自己課前閱讀的效果沒有教師講得理想。閱讀的內(nèi)容有一定的隨意性和盲目性。沒有意識(shí)到自己學(xué)會(huì)了閱讀方法后不僅可以提高自己的生物自學(xué)能力，還能夠增強(qiáng)自己的信心，為以后走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)。教師在新課改的要求下課堂教學(xué)有了很大的改善，但提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)時(shí)，卻覺得這似乎不是生物教師該負(fù)責(zé)的事情。
二、學(xué)生生物閱讀能力較低的原因分析
教師層面：有些教師擔(dān)心課堂上讓學(xué)生自己讀書達(dá)不到一定的深度和廣度，所以還不如自己多講點(diǎn)或者是多做一道練習(xí)來的劃算。有的教師雖然給學(xué)生一定的時(shí)間自主閱讀，采取的是放羊式閱讀，沒有明確的目的和一定的方法指導(dǎo)，所以學(xué)生的閱讀效果也不理想。
學(xué)生層面：主要是多年來讀書形成的心理暗示，只要提到教科書，學(xué)生立馬就失去了閱讀的興趣，從心理上有一種畏難情緒，普遍認(rèn)為教材是一定要教師教才能夠?qū)W會(huì)的。
教材層面：用越來越精煉的語言描述越來越復(fù)雜的生命現(xiàn)象。學(xué)生往往只是了解了文字表面的含義，卻很難領(lǐng)會(huì)其背后的延伸。
三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
在分析了學(xué)生生物閱讀現(xiàn)狀原因后，結(jié)合高三的教學(xué)要求（以復(fù)習(xí)迎考為主），我們決定從復(fù)習(xí)課的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的生物閱讀能力。
1.課前閱讀
課前給學(xué)生提供閱讀提綱，其目的是督促學(xué)生閱讀教材和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。從信息加工理論角度看，學(xué)生閱讀是對(duì)信息的再加工過程，結(jié)合提綱能夠快速幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上整合知識(shí)，形成新的知識(shí)體系。閱讀提綱的形式可以是多樣的。
（1）問題式
在課前，把要復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，以問題串的形式提供給學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)《特異性免疫反應(yīng)》前，教師可設(shè)置提綱如下：
①抗原的概念
②淋巴細(xì)胞的類型與起源
③組織相容性復(fù)合體的概念及本質(zhì)
④淋巴細(xì)胞識(shí)別入侵者的過程
⑤特異性免疫應(yīng)答的類型
⑥細(xì)胞免疫的對(duì)象及過程
⑦體液免疫的對(duì)象及過程
學(xué)生通過對(duì)照提綱進(jìn)行閱讀，思路清晰，條理清楚，而且能夠加深學(xué)生的印象。
（2）表格式
表格式的提綱主要適用于對(duì)知識(shí)的比較閱讀。比較的過程中能夠抓住事物的本質(zhì)特征，以利于掌握和記憶。在復(fù)習(xí)中，有許多相近或相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生理解這些內(nèi)容時(shí)容易混淆。但如果設(shè)置對(duì)照表格，運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分找出異同點(diǎn)將大大提高復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)《生物的變異》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下表格：
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學(xué)生在閱讀課本的過程中把表格內(nèi)容填好，掌握了知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較、綜合歸納的能力。
（3）概念圖式
有研究證據(jù)顯示，知識(shí)在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲(chǔ)存的。概念地圖的目的是反映知識(shí)元素的組織，因此概念圖有助于理解與進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。為此在生物復(fù)習(xí)課中可用畫概念圖的形式作為閱讀效果的檢驗(yàn)。
2.課堂閱讀
（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生主要還是以興趣為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行閱讀的。為避免把復(fù)習(xí)課演變成枯燥乏味的結(jié)果，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)貼近生活、真實(shí)又生動(dòng)的情景來激發(fā)學(xué)生的熱情。
例如，在復(fù)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，可這樣引入：“大家經(jīng)常去超市購物，購物結(jié)束后在收銀臺(tái)結(jié)賬，掃描儀只要掃下商品的條形碼，就可以在顯示器上顯示出價(jià)格、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期等相應(yīng)信息，條形碼的作用顯而易見，那么，在生物體內(nèi)有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的條形碼呢？”學(xué)貴于思，思源于疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。因此，在復(fù)習(xí)中要給學(xué)生設(shè)疑以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和探討問題的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有多種，可以通過日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的某些現(xiàn)象喚起學(xué)生探究的興趣；可以從已掌握知識(shí)中分析引申，提出新的矛盾來激發(fā)學(xué)生探究的欲望等。
良好的開端是成功的一半，在復(fù)習(xí)課中尤其如此，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生命力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這句話在生物復(fù)習(xí)課上同樣適用。
（2）選擇合適的閱讀時(shí)機(jī)
所謂合適的閱讀時(shí)機(jī)就是他想求明白而不得的時(shí)候；他想說出來卻說不出或說得不完全正確的時(shí)候，就是學(xué)生需要“讀”的時(shí)候。即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，選對(duì)時(shí)機(jī)是提高閱讀效率的前提條件。
（3）關(guān)注重點(diǎn)，挖掘背后引申意義
重點(diǎn)閱讀教材中的概念、原理、過程等，而且要反復(fù)閱讀，達(dá)到深刻理解應(yīng)用，并在理解基礎(chǔ)上挖掘其內(nèi)涵和外延，體會(huì)生物學(xué)語言的精煉，挖掘其隱含的深意。如高爾基體的作用，可以把加工的蛋白質(zhì)運(yùn)到細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外，如果不注意的話，很容易因?yàn)閱渭冇洃洝案郀柣w與分泌物的形成有關(guān)”而片面地認(rèn)為只能把蛋白質(zhì)運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外。教材第67頁“在真核生物中，細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄而來的RNA產(chǎn)物經(jīng)過加工才能成為成熟的mRNA，然后轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中，用于蛋白質(zhì)的合成”，組織學(xué)生閱讀到這里，可以思考以下問題：第一是在真核細(xì)胞中，轉(zhuǎn)錄和翻譯是不是同時(shí)進(jìn)行的？第二是在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯是同時(shí)進(jìn)行的嗎？場所都在哪里？如果能多讓學(xué)生思考字里行間的隱含信息，對(duì)學(xué)生的思辨能力和發(fā)散能力的鍛煉是有很大幫助的。
（4）相近內(nèi)容可以對(duì)比閱讀
經(jīng)過高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)高中的生物學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，單純出現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還能應(yīng)付，但是把相近的知識(shí)放在一起考查，往往是顧此失彼容易混淆。比如，“有絲分裂和減數(shù)分裂”“常染色體遺傳和伴性遺傳”“DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”“細(xì)胞免疫和體液免疫”“光合作用和呼吸作用”等，可從對(duì)比的角度對(duì)信息重新編碼整合，有序地建立它們之間的聯(lián)系。
（5）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注對(duì)圖示的閱讀理解
圖具有形象直觀的作用，可以蘊(yùn)含很多信息，它可以把一些抽象的概念、過程直觀的呈現(xiàn)出來。因此對(duì)課本中圖示的理解和掌握無論對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課中的效率提高都具有重要意義。然而在教學(xué)中，這些圖示并沒有得到學(xué)生和教師應(yīng)有的重視。因此，在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要對(duì)圖示進(jìn)行重點(diǎn)整理，圍繞圖表設(shè)計(jì)問題提高對(duì)圖表的分析能力。
例如，第20頁圖示2-5“蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位示意圖”可以組織學(xué)生進(jìn)行分析：“圖1指針歸零的原因，bc兩點(diǎn)膜電位情況；圖2受刺激后，a點(diǎn)的電位變化；圖3、圖5時(shí)的指針偏轉(zhuǎn)原因；圖7中兩個(gè)波形起點(diǎn)為何均為零，波峰方向?yàn)楹蜗喾础！?/p>
（6）借圖發(fā)揮
從近幾年的浙江高考中，我們可以看出對(duì)教材中圖的解讀是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。浙江卷2009年第5題、第6題和2011年第3題，都是通過對(duì)教材圖示的解讀來挖掘其內(nèi)在的或相關(guān)的隱含信息。因此在對(duì)教材圖示理解的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)圖進(jìn)行改動(dòng)或者是改變條件重新思考來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
除了對(duì)圖示或者問題進(jìn)行改造外，我們也可以把書中的文字轉(zhuǎn)換成圖示進(jìn)行理解。例如，復(fù)習(xí)“高等動(dòng)物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，眾多的激素名稱和內(nèi)分泌腺體容易混淆，因此可以利用圖示把相關(guān)的腺體和激素聯(lián)系在一起。
3.課后閱讀
（1）培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀整理能力
課后的系統(tǒng)閱讀能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，融會(huì)貫通，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的歸納整理。因此在復(fù)習(xí)過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生以某一點(diǎn)為中心進(jìn)行思維的發(fā)散，把相關(guān)知識(shí)盡可能的歸納整理，形成自制的小專題。例如DNA專題，可引導(dǎo)學(xué)生做如下的閱讀整理：
（2）在讀題中檢驗(yàn)和提高閱讀能力
課后復(fù)習(xí)閱讀是課堂閱讀的延伸，是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握并做到靈活應(yīng)用的有效途徑。新課結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使學(xué)生非常牢固地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在習(xí)題選擇上要?jiǎng)幽X筋，要求選編的習(xí)題與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在習(xí)題中反映出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐未宇.生物教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（22）.
篇3
2.在教學(xué)內(nèi)容的安排上，盡量做到六個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)案統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、考試時(shí)間和內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)資料統(tǒng)一、教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)思路統(tǒng)一。但又鼓勵(lì)分散，在教學(xué)案的使用上，在教法的運(yùn)用上鼓勵(lì)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，同樣是“細(xì)胞分裂”的教學(xué)內(nèi)容，我是在黑板上畫了動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞圖像，然后讓學(xué)生到黑板上畫出減數(shù)分裂的細(xì)胞圖像，讓學(xué)生有參照、有比較的回憶這部分內(nèi)容，而另一位老師是直接讓學(xué)生畫有絲分裂、減數(shù)分裂前、中、后三個(gè)時(shí)期的九個(gè)細(xì)胞圖像來復(fù)習(xí)。在二輪復(fù)習(xí)到這部分內(nèi)容時(shí)，我則用了一個(gè)有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用為一體的總的坐標(biāo)圖來復(fù)習(xí)的。我們的方法不同，但內(nèi)容一致，教學(xué)效果都不錯(cuò)。這些教法和思路的設(shè)計(jì)需要備課時(shí)下很大功夫，因人而異。“分散”和“統(tǒng)一”使復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了更好的提升。
二、“精”在課堂
我們都知道，課堂教學(xué)“有效”才是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，課堂教學(xué)要做到有效果、有效率、有效益的確是個(gè)難題，這也是我們一直在探討的問題。在高三生物的復(fù)習(xí)過程中，我大膽在課堂上放手，取得了很好的效果。
1.注重基礎(chǔ)扎實(shí)
雖然高考越來越重視能力的考查，但離不開教材這個(gè)載體。由于高一、高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以只是要求讓學(xué)生去看課本而不檢查和督促，那么學(xué)生要么看不進(jìn)去，要么不知道看什么，所以沒多大效果。我們的做法是：提前發(fā)的復(fù)習(xí)提綱一定要設(shè)計(jì)好要點(diǎn)，讓學(xué)生知道該看什么，收上來看完之后歸納總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，重點(diǎn)突出。例如，在一輪復(fù)習(xí)到“細(xì)胞器”這部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)“能產(chǎn)生水的細(xì)胞器”時(shí)多數(shù)不全面，就在課前讓做的好的同學(xué)說說自己的答案及理由，然后教師總結(jié)，而不是直接告訴學(xué)生答案。我們這樣做就是力求讓學(xué)生真正把教材“看進(jìn)去”，做到扎實(shí)有效。
2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
雖然到了高三是復(fù)習(xí)課了，但是在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)習(xí)，是對(duì)課本知識(shí)的深化、挖掘、擴(kuò)展。由于復(fù)習(xí)過程仍然是一節(jié)一節(jié)的課的組合，每一節(jié)都有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，要想讓學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)理解和應(yīng)用能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)很好的方法。一輪復(fù)習(xí)是小網(wǎng)絡(luò)，比如有關(guān)“蛋白質(zhì)”的這部分內(nèi)容，我們就體現(xiàn)了元素組成、氨基酸性質(zhì)和特點(diǎn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，又添加了和其它有機(jī)物的對(duì)照，這些內(nèi)容構(gòu)成了小網(wǎng)絡(luò)。在二輪復(fù)習(xí)到這里時(shí)，又引入了基因控制蛋白質(zhì)的合成的內(nèi)容、蛋白質(zhì)多樣性和生物多樣性的關(guān)系等內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)，把必修的三個(gè)模塊聯(lián)系了起來，通過這樣的網(wǎng)絡(luò)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生受益匪淺。
再如，光合作用是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，它包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)我們又把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣也構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。當(dāng)然這些網(wǎng)絡(luò)都不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是學(xué)生自己構(gòu)建的，學(xué)生加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)的，把整個(gè)課堂交給了學(xué)生。 3.放手學(xué)生參與
我們都知道，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，都想在課堂上多講點(diǎn)，一旦學(xué)生參與就有可能完不成任務(wù)，這個(gè)問題值得探討。最終我還是決定重點(diǎn)突破、追求效果。我的做法是：能畫的就讓學(xué)生畫出來，能寫的就讓學(xué)生寫出來，能說的就讓學(xué)生說出來。比如細(xì)胞分裂部分就始終是個(gè)難點(diǎn)，不管一輪還是二輪復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生到黑板上畫分裂圖、坐標(biāo)圖，讓學(xué)生改錯(cuò)，只有畫對(duì)了、解釋對(duì)了，不就掌握了各個(gè)分裂時(shí)期的特點(diǎn)了嗎，這樣做的效果不錯(cuò)，所以到了三輪做題時(shí)，涉及到這部分題目學(xué)生錯(cuò)的就很少了。再比如遺傳圖解在近幾年的高考中也頻繁出現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)看圖解，但真正自己寫出來那問題可就多了，要么不寫自交符號(hào)，要么該寫配子的不寫，要么忘記寫表現(xiàn)性及其比例，要么常染色體和性染色體上的基因控制的性狀同時(shí)出現(xiàn)時(shí)基因型寫的不規(guī)范，學(xué)生一寫很多問題就暴露出來了，我們就在課堂上專門找學(xué)生到黑板上寫，這樣雖然費(fèi)時(shí)間，可是效果好。
4.強(qiáng)化字句精確
生物教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達(dá)的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)琢磨，首先保證自己語言的準(zhǔn)確、精煉。大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題的規(guī)范性不行，而高考在這方面要求也越來越嚴(yán)格。近幾年高考閱卷都體現(xiàn)了錯(cuò)字、別字、用詞不當(dāng)不給分的嚴(yán)格要求。我們?cè)趶?fù)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字太多，語言不規(guī)范的問題，例如：“酶失活”描述為“酶死亡”，“減數(shù)第一次分裂”寫為“第一次減數(shù)分裂”這樣的語言性錯(cuò)誤。再如線粒體的“嵴”寫成“脊”，“桑椹胚”寫成“桑葚胚”，“磷脂”寫成“磷酯”等字上的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤教師只是只嘴上說讓學(xué)生記住、改正，效果不好，干脆讓學(xué)生到黑板上寫一遍，印象深刻，下次基本不會(huì)錯(cuò)了，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用正確的字詞，用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá)，所以平時(shí)作業(yè)和課堂上我們都是嚴(yán)格要求的。
三、“贏”在落實(shí)
1.發(fā)必收
不管是一輪還是二輪復(fù)習(xí)，我們都在上課的前兩天把回扣基礎(chǔ)的提綱發(fā)下去，然后在每節(jié)課前收回來，認(rèn)真批閱，歸納總結(jié)學(xué)生問題出現(xiàn)比較多的知識(shí)點(diǎn)然后重點(diǎn)講解。不管是什么樣的試題和作業(yè)，包括假期作業(yè)我們都收閱，讓學(xué)生能有一個(gè)心理上的認(rèn)可，能主動(dòng)的完成作業(yè)，在這個(gè)過程中復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固性也就更好了。
2.收必改
要想知道復(fù)習(xí)效果如何，就必須了解學(xué)生的掌握情況，那么除了課堂上的反應(yīng)和問答之外，作業(yè)批改就不失為一條好的反饋途徑。只要是做的作業(yè)或做的試卷我們都收起來批改，有的全批全改，有的抽一部分批改，有的找學(xué)生面批，形式不定，但都保證批改的有效，在講解的時(shí)候能針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行，不盲目。
篇4
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
備課不但備學(xué)生而且備教材備教法根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。
在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。
在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。
目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
七、狠抓學(xué)風(fēng)。
我所教的五個(gè)班，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。
與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)生物的重要性，跟他們講一些有趣的生物故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表揚(yáng)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
八、取得了較好的成績。
本學(xué)期，期末考試五班的優(yōu)良率都達(dá)百分之三十五以上。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，初中生物的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。
生物老師個(gè)人總結(jié)2
上學(xué)期我?guī)У氖歉叨鶄€(gè)班的生物課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，每周每班也都是兩節(jié)課。基本上沒有什么區(qū)別，對(duì)上學(xué)期的工作進(jìn)行一下簡單的總結(jié)。
一、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。
1、為了上好課，我做了下面的一些工作：
（1）課前準(zhǔn)備：備好課。雖然也教了這么幾年學(xué)啦，還從沒有出現(xiàn)過不寫好教案就上課的情況。雖然教案基本上是寫的板書提綱，但是應(yīng)該補(bǔ)充的都寫的很清楚，一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，都能夠做到心中有數(shù)。由于課時(shí)有限，還想盡可能的減少學(xué)生對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因此對(duì)課本上出現(xiàn)的一些篇幅大而知識(shí)點(diǎn)又少的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽的舍棄。這樣每節(jié)課主要是準(zhǔn)備重點(diǎn)、難點(diǎn)、常考點(diǎn)。另外在新課的講授中盡可能使用課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
（2）課堂上的情況。
按照學(xué)校制定的大唐中學(xué)二十四字的教學(xué)模式，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。我現(xiàn)在基本上每節(jié)課的前十到十五分鐘的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，做一些學(xué)案上或材料上的知識(shí)梳理，然后再檢查預(yù)習(xí)效果。
組織好課堂教學(xué)，盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，現(xiàn)在用多媒體上課使用電子教鞭后，不用再局限于講臺(tái)那個(gè)范圍，可以轉(zhuǎn)到教室的每個(gè)地方，對(duì)于學(xué)生來說不太容易做其他與上課不相符的事情。注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。在課堂上進(jìn)行提問，原來都是從前往后挨邊進(jìn)行，有程度好的，有程度差的，但也有一些局限性，提到哪一列，其他的學(xué)生就不再積極思考啦，現(xiàn)在基本上是走到誰那里，就提問誰。使學(xué)生不能有隨意的放松，盡可能使他們保持課堂上聽課的相對(duì)穩(wěn)定性。課堂語言盡量簡潔明了，形成語言專業(yè)化，在學(xué)生有疑問的時(shí)候再以通俗的語言加以解釋。克服了以前重復(fù)的毛病。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
現(xiàn)在的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，尤其是成績相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生。常在作業(yè)上不做，或不能按時(shí)做，甚至有的學(xué)生抄襲。針對(duì)這些情況，我著重抓好學(xué)生的思想教育，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到練習(xí)題都是花家長的錢買的，是干什么用的，該起什么樣的作用，怎么樣才能發(fā)揮作業(yè)的最大功效。并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，課上盡量讓學(xué)生將作業(yè)完成，課下盡可能的不留作業(yè)。布置的作業(yè)求精不求量，并盡可能做到及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
很多學(xué)生主要問題在于懶，學(xué)過的知識(shí)，往往就不再管，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)把原來的學(xué)過的知識(shí)都遺忘啦，很少有注意經(jīng)常回頭復(fù)習(xí)的。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，減少遺忘，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，都要留出一節(jié)課的時(shí)間去復(fù)習(xí)前面的知識(shí)。盡可能的減少遺忘。
三、反思和下步目標(biāo)
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生還能做到上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和技能。但有部分同學(xué)上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績很差。在理科班中有一部分，在文科班表現(xiàn)的更明顯。想一下，這種結(jié)果的出現(xiàn)與我自身也是有一定的關(guān)系。平時(shí)對(duì)他們的要求還不夠嚴(yán)。在教學(xué)的方式方法上對(duì)學(xué)校提出的新的教學(xué)模式還沒能夠執(zhí)行的更好，對(duì)學(xué)生的作業(yè)檢查和批改還有沒跟上的地方，讓學(xué)生鉆了一些空子。今后爭取多向其他老師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求和管理，想方設(shè)法提高學(xué)生的生物成績。
下一步的目標(biāo)就是爭取在六月份的學(xué)業(yè)水平測試中，讓更多的學(xué)生能夠一次順利過關(guān)。尤其是文科班的學(xué)生。基本上就這一次機(jī)會(huì)。但由于受自身?xiàng)l件的的制約，學(xué)生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，還有一些不盡如人意的地方，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。希望在以后的工作中根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的安排，能夠積極發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，把高二生物教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。
生物老師個(gè)人總結(jié)3
今年9月我任教高一8個(gè)班級(jí)的生物教學(xué)，雖然任務(wù)很重，但我還是很用心地投身新課改。應(yīng)對(duì)高一張張嶄新的學(xué)生面孔，一雙雙求知的眼神，我感到一種無形的壓力襲來。我在心里告誡自己必須要用最簡單、最高效的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。為了盡快適應(yīng)新課改，努力打造高效課堂，提升自我教學(xué)水平。我在打造高效課堂過程中主要在以下幾方面做出努力。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念。
我在學(xué)校的組織下，先后參加了學(xué)校的新課改暑期培訓(xùn)班、聽取了課改專家的講座、親身體驗(yàn)了全國名校廣州八十中學(xué)的課堂、收看了杜郎口校長崔其升的報(bào)告。這使我的教學(xué)觀念徹底回歸到素質(zhì)教育本位上來了。即要以人為本，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)與人合作交流。
二、抓住外出考察機(jī)會(huì)，努力提升自我教學(xué)水平。
今年9月份我有幸隨學(xué)校的考察團(tuán)赴廣州八十中學(xué)學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為期三天的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)八十中學(xué)新課改模式的優(yōu)點(diǎn)。在廣州第八十中學(xué)高中部認(rèn)真聽了7節(jié)課，包括兩節(jié)化學(xué)課、一節(jié)政治課、四節(jié)生物課（高一1節(jié)，高二2節(jié)，高三1節(jié)），并拍攝了兩節(jié)課的全過程。另外還走看了景泰中學(xué)和集賢小學(xué)的每一間教室的課堂；尤其是參加了一個(gè)“課改沙龍”。以上的問題基本上在聽課過程和沙龍討論中得到了解決。能夠說這一遭沒有白走，讓我學(xué)會(huì)了很多，讓我對(duì)課改充滿了信心。回來以后，我認(rèn)真總結(jié)，用心談感想、上臨帖課。力求自我快速成長。
三、認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案。
開始編制學(xué)案時(shí)沒有模板，我既不會(huì)設(shè)置學(xué)案欄目，更不會(huì)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。無奈之下從網(wǎng)上搜索了幾份學(xué)案依葫蘆畫瓢制作了兩份學(xué)案。但使用過程中總覺得不順手，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)差，思維節(jié)奏跟不上。于是我結(jié)合學(xué)生學(xué)情嘗試自己設(shè)計(jì)問題，由于太顧慮學(xué)生基礎(chǔ)了，結(jié)果每一張學(xué)案都力求面面俱到，均勻布局，平均使力。又造成了學(xué)案資料太多，形式趨向習(xí)題化，問題缺乏針對(duì)性、重難點(diǎn)資料沒有凸顯出來等新問題。之后，我認(rèn)真分析教材和學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的推薦和我自己在新課改實(shí)踐過程中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理設(shè)置欄目，注重學(xué)案資料的層次性，側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而使得我的導(dǎo)學(xué)案日趨完善。在9月份學(xué)案評(píng)比中榮獲“學(xué)案十佳”。并且受到了常德市生物教研員謝主任的贊賞。
四、不斷熟練課堂程序操作。
一開始學(xué)校統(tǒng)一要求我們都要按照“六環(huán)節(jié)”操作。但我在實(shí)施“六環(huán)節(jié)”課堂時(shí)，遇到了不少困惑。比如課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生真正參與討論問題的很少，要么相互之間講些與課堂無關(guān)的話題，要么就光站著，最多也就是幾個(gè)人相互對(duì)一下答案；展示環(huán)節(jié)就是幾個(gè)學(xué)生跑到黑板上把答案寫出來，然后，派另一個(gè)學(xué)生對(duì)著黑板念一遍。其他學(xué)生說什么就是什么，應(yīng)對(duì)一些最基本的錯(cuò)誤都不能指出來，更不用什么質(zhì)疑了。老師左提示右啟發(fā)都不起作用；另外，整節(jié)課總感覺有學(xué)生講小話，課堂紀(jì)律十分差。結(jié)果下課鈴響了，學(xué)案資料還沒有完，老師心理空蕩蕩的，更不用說學(xué)生有什么收獲了。能夠說整節(jié)課就是一節(jié)無效課堂。
透過近3個(gè)月的摸索，我在課堂操作上也有了很明顯的進(jìn)步。主要得益于找到了課堂問題的病根：原先課堂上學(xué)生講話，是因?yàn)閷W(xué)生紀(jì)律觀念不強(qiáng)，同時(shí)也沒有建立起良好的師生關(guān)系；原先學(xué)生不討論，主要是我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題不具討論價(jià)值，要么太難，要么太容易；原先學(xué)生不質(zhì)疑，是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)缺乏獨(dú)學(xué)的思考。找到這些原因后，我一方面注重師生感情建設(shè)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一件小事，微笑對(duì)待每一位同學(xué)。另一方面，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的研制，爭取導(dǎo)學(xué)案上的每一個(gè)問題都有價(jià)值。上好每一節(jié)課，上課前，反復(fù)琢磨這節(jié)課的重難點(diǎn)資料，在“六環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)。
篇5
1 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)簡介
“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是江蘇省連云港市在新課程改革實(shí)踐中探索出的一種“以學(xué)為主”、“以教促學(xué)”的有效教學(xué)策略。“六模塊”是指：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六個(gè)模塊。“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學(xué)。
“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力號(hào)情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)(圖1)有重要作用。
“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程如圖2所示。
“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑(即一個(gè)或幾個(gè)模塊)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案引導(dǎo)下，通過自學(xué)質(zhì)疑、交流展示等模塊，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。
2 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)操作要求
2.1 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“學(xué)案”和“教案”的操作要求
“學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能。“教案”設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)。“學(xué)案”和“教案”的設(shè)計(jì)既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組(室)教師的集體智慧。
2.2 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“六模塊”的操作要求
自學(xué)質(zhì)疑模塊。本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，基本完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。教師要提前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間提前完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案。可考慮于周五放學(xué)前發(fā)下一周的學(xué)案。教師一定要注意提高學(xué)案中問題的質(zhì)量和控制學(xué)案中問題的數(shù)量，嚴(yán)格控制學(xué)生完成學(xué)案所需要的時(shí)間，允許一些學(xué)生部分完成學(xué)案。
本模塊要求學(xué)生：
①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和部分基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
②注意先看書后解決學(xué)習(xí)問題。如研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。
③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂等。
本模塊要求教師：
①認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案；
②引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；
③了解學(xué)案完成情況，匯總學(xué)生質(zhì)疑的問題等。
交流展示模塊。本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組內(nèi)交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。
學(xué)生行為包括板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)(形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要)等。教師應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
①交流展示的學(xué)生聲音要洪亮，板書要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。
②其他學(xué)生要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。
③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示學(xué)生相結(jié)合。其他學(xué)生觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。
教師行為：觀察學(xué)生交流展示中板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。
互動(dòng)探究模塊。本模塊要選擇具有探究價(jià)值的教學(xué)重點(diǎn)問題和學(xué)生質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動(dòng)探究問題：一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。
師生行為：鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題，還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情。這樣一是為下一步的交流掌握第一手材料；二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)教師注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)(有時(shí)需要精講)，不能放任學(xué)生漫無目的地交流，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。
精講點(diǎn)撥模塊。本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。
教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；
有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解要重點(diǎn)突出，有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。教師可以結(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段(如板書、板圖、掛圖、模型等)在教學(xué)中的作用。
矯正反饋模塊。本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋。
矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此模塊，教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)等等。矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。
遷移運(yùn)用模塊。本模塊要完成部分鞏固性習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移運(yùn)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。
在進(jìn)行遷移運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。
3 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“學(xué)案”、“教案”與“六模塊”的關(guān)系
“學(xué)案”、“教案”的設(shè)計(jì)與使用是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。“學(xué)案”是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋、遷移運(yùn)用的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展。
自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起到引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力，本模塊還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示。交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對(duì)方案。學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。互動(dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)。學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行。矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。遷移運(yùn)用模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用i注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中教師要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
4 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例
“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程示意圖中，直觀地揭示了“學(xué)案”與各模塊的相互關(guān)系，指出了教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑(即一個(gè)或幾個(gè)模塊)進(jìn)行教學(xué)。下面僅舉兩例說明“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中，“六模塊”的靈活選擇與運(yùn)用。
案例1：高二生物“內(nèi)環(huán)境”。學(xué)生有一定的初中生物學(xué)基礎(chǔ)，可以只選用自學(xué)質(zhì)疑和交流展示模塊進(jìn)行教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)的問題：
(1)單細(xì)胞的原生動(dòng)物(如草履蟲)是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的?
(2)由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。它包括哪些成分?
(3)人體內(nèi)環(huán)境各成分之間的關(guān)系如何?
交流展示的問題：
(1)在閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用箭頭和文字標(biāo)注表明內(nèi)環(huán)境各成分及其相互關(guān)系。
(2)圖3中人體內(nèi)的組織細(xì)胞是如何通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的?
(3)你提出的質(zhì)疑問題有哪些?
案例2：高二生物“種群數(shù)量的變化”。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)中教師可結(jié)合具體的種群增長數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案問題的提示下進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)中可選用自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)探究、交流展示、遷移運(yùn)用模塊進(jìn)行教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)：種群增長的“J”型曲線：
①產(chǎn)生條件是什么?
②增長特點(diǎn)是什么?
③建立模型：t年后種群數(shù)量為：Nt= Noλt(No為該種群的起始數(shù)量，t為時(shí)間，N表示t年后該種群的數(shù)量，λ為該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù))。
思考與討論：在自然界，種群數(shù)量的“J”型增長能一直持續(xù)下去嗎?為什么?
探究與建構(gòu)：種群增長的“S”型曲線：
①產(chǎn)生條件是什么?
②增長特點(diǎn)是什么?
③同一種群的K值不是固定不變的，它會(huì)受到什么因素的影響?
④在何種情況下，種群增長速度最決?
交流展示：
展示構(gòu)建的種群增長模型，嘗試說明構(gòu)建的過程、依據(jù)、模型特點(diǎn)。
嘗試應(yīng)用：為了保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平?為什么?怎樣做才是最有效的滅鼠措施?(提示：從K值的角度思考)
5 “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中要注意的問題
5.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角
在調(diào)研中了解到，實(shí)施“六模塊”建構(gòu)教學(xué)的最大問題不在于是否會(huì)選擇模塊，是否會(huì)操作模塊，關(guān)鍵是教師的思想觀念能不能跟上，舍不舍得、敢不敢、愿不愿把課堂還給學(xué)生。要變“教師主導(dǎo)，學(xué)生配合”的
“教堂”為“學(xué)生主體，教師指導(dǎo)”的“學(xué)堂”，要變“一人答對(duì)，多數(shù)不懂；一人會(huì)做，多數(shù)不會(huì)”的課堂為“師生、生生互動(dòng)，全體都懂、都會(huì)”的課堂，要變“少數(shù)人跟著教師在思維，多數(shù)學(xué)生人云亦云的應(yīng)和”現(xiàn)象為“多數(shù)學(xué)生展示思維、交流互動(dòng)激活思維、自主建構(gòu)完善思維、嘗試應(yīng)用鞏固思維”。這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角。
5.2 學(xué)案設(shè)計(jì)的趣味性和層次性要增強(qiáng)，開放度要提高
“學(xué)案”顧名思義是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的程序，不同于“教案”，學(xué)案與教案不能混在一起。“學(xué)案”中的問題設(shè)計(jì)(或說“自學(xué)提綱”)是規(guī)范自學(xué)行為的“指南針”，應(yīng)能引起學(xué)生的自學(xué)興趣，應(yīng)具有一定的層次性和開放度。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成測試題，有的沒計(jì)成簡單問題的填空，也有的設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作或問題探究(比較好的一種)形式等，這些都沒有達(dá)到“學(xué)案”所要求的“注重問題設(shè)計(jì)的興趣性、針對(duì)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性、層次性”。今后在這方面要著力進(jìn)行改進(jìn)和探索。
5.3 給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行交流展示和互動(dòng)探究
篇6
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.010
這段時(shí)間，我一直在探究——如何讓學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)并落實(shí)到行動(dòng)中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，達(dá)到有效投入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理環(huán)境是指在自主學(xué)習(xí)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的心理環(huán)境，心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。要想達(dá)到有效心理，一方面，我們要積極引導(dǎo)，充分挖掘展現(xiàn)演繹教材所蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。我從以下幾個(gè)方面入手：
一、降低前課要求，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，克服等待心理，主動(dòng)循序漸進(jìn)
為數(shù)不少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)只是靠搶記一些簡單的化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，到了高中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越記點(diǎn)越多，越來越亂，學(xué)習(xí)極不適應(yīng)。他們始終在等待，“你教我學(xué)”的模式他們已經(jīng)習(xí)慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學(xué)習(xí)，首先在心理上接受不了，行為上自然沒法跟上。這種情況下，自主學(xué)習(xí)往往成為空話。事實(shí)上，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的思維構(gòu)建、模型構(gòu)建、知識(shí)遷移、綜合分析等能力，不是靠簡單的記憶。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真研讀課本，埋頭于習(xí)題堆里，求量不求質(zhì)，收效極低。久而久之，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，心理負(fù)擔(dān)也越來越重。
在高二第一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說無異于天書。我不想開始就把他們嚇跑，而是正確引導(dǎo)，逐漸滲透，教給他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，消除學(xué)習(xí)中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進(jìn)。
第一步：初學(xué)階段，前課要求很簡單，只是讓學(xué)生看看書，完成書后附帶的習(xí)題，不給學(xué)生太多的思考問題，而是通過課堂的一些基礎(chǔ)知識(shí)、概念講解，借助于有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型變換同分異構(gòu)體，讓學(xué)生在宏觀的、可見的、可操作的模型中體會(huì)有機(jī)物的變幻莫測和豐富多彩，形成強(qiáng)烈的探求欲望。借助于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷程，以及對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感覺有機(jī)物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第二步：等到學(xué)習(xí)“烴的含氧衍生物”時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，借著這股東風(fēng)，我就可以設(shè)計(jì)較高要求的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)了。以“框架性問題”作為支柱，即對(duì)主要或重要的教學(xué)內(nèi)容，用對(duì)本節(jié)知識(shí)起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)教學(xué)路向的問題。例如：在“苯酚”的課前自主研習(xí)中，我給學(xué)生預(yù)設(shè)了以下問題，希望學(xué)生借助課本研讀，查閱教輔，網(wǎng)絡(luò)搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學(xué)習(xí)。
問題如下：
1.苯酚沾到試管中如何洗滌？
2.苯酚沾到皮膚上如何處理？
3.苯酚溶液能不能使石蕊變色？說明什么？與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)說明苯酚具有什么性質(zhì)？
4.苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現(xiàn)象？說明HCl、H2CO3、C6H5-OH的酸性強(qiáng)弱如何？
5.苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對(duì)產(chǎn)物有何影響？試分析H2CO3、C6H5-OH、HCO3-的酸性強(qiáng)弱如何？
6.乙醇和苯酚分子中都有-OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？
7.苯酚的結(jié)構(gòu)中有苯環(huán)和羥基，對(duì)比苯、甲苯、醇、苯酚性質(zhì)的差異，有何啟示？
8.不用任何試劑鑒別：C6H5-OH、C2H5-OH、 NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN六種溶液。
9.如何鑒別苯和苯酚？
10.如何除去苯中的苯酚？
11.如何分離苯和苯酚？
12.設(shè)計(jì)處理含苯酚的工業(yè)廢水的流程圖。
13.通過調(diào)查或查閱資料，了解醫(yī)院常用的“來蘇水”的成分是什么。
14.調(diào)查家用藥皂中一般都摻入了什么物質(zhì)？并用實(shí)驗(yàn)的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。
這些問題層層遞進(jìn)，思維含量愈來愈高，學(xué)生欲罷不能。在課前學(xué)生就對(duì)這一系列問題展開了討論，在課上我?guī)缀鯖]有費(fèi)太多口舌，連演示實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生搶著做了，而且還強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，成效顯著，學(xué)生從中獲得了前所未有的成就感！
第三步：通過一兩個(gè)月的連續(xù)試驗(yàn)，學(xué)生不再等待，甚至是迫不及待，主動(dòng)探究蔚然成風(fēng)。到“有機(jī)合成”階段，學(xué)生在前課自主預(yù)習(xí)后，已經(jīng)能各自設(shè)計(jì)問題，互相考查自主學(xué)習(xí)的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產(chǎn)生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學(xué)生在心理上完全接納自主學(xué)習(xí)，從中得益匪淺。
通過這三部曲，學(xué)生的“有機(jī)模塊”學(xué)習(xí)不但扎實(shí)有效，而且到將來高三復(fù)習(xí)時(shí)也不用費(fèi)那么大勁。過去每到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，有機(jī)就像是沒學(xué)過一樣，得重起爐灶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。相信，未來一年中我們的高三化學(xué)復(fù)習(xí)會(huì)因現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)而收獲成效。
二、激發(fā)課堂心理，敢于捕捉問題，主動(dòng)參與探討，提升學(xué)習(xí)信心
艾森伯格等的習(xí)得性勤奮原理告訴我們，只有讓學(xué)生處于最佳的心境狀態(tài)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中必須營造一種民主愉快的心理環(huán)境。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。
在教學(xué)中，我們遇到一時(shí)解決不了的問題，千萬不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴(yán)的心理在作怪，現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，我們不是神，要學(xué)會(huì)與學(xué)生一起成長。學(xué)生不會(huì)因此瞧不起老師，反而會(huì)感覺老師很誠實(shí)，他們也會(huì)誠實(shí)地待你的，這是一種親近心理，這會(huì)縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。師愛是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理氣氛的長久動(dòng)力源泉。能讓學(xué)生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。
誠然，學(xué)生之間存在差異，但我們沒有理由放棄任何一個(gè)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中我們需要因材施教，需要通過帶動(dòng)整體，提升個(gè)體。我們可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地融入學(xué)法指導(dǎo)，給予心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在我們的課堂中給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我從不貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無論哪個(gè)層次的學(xué)生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學(xué)好。當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、回答問題，總結(jié)歸納時(shí)，都給予相應(yīng)的激勵(lì)。即使問題一時(shí)回答不了，我不會(huì)讓他們難堪，多激勵(lì)，多點(diǎn)撥。我會(huì)讓他們一起探討，撥開云霧見青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和盡可能多地找到他們解決問題的切入點(diǎn)，且給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生自然會(huì)精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發(fā)，主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。
同時(shí)，教學(xué)雙方都要能機(jī)智地捕捉課堂的生成性問題。老師也不是萬能的，有些問題提出來了，老師事先也沒有預(yù)設(shè)到這樣的問題，還可能與新科技新發(fā)明有關(guān)系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學(xué)生共成長，甚至下次課上不是老師來解答，仍然讓學(xué)生來解答，這就讓學(xué)生養(yǎng)成二次思考問題解決問題的良好習(xí)慣。
有人說：最好的“學(xué)”是“教”。我們要努力讓學(xué)生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說的“教師式”學(xué)生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經(jīng)在相當(dāng)多的教學(xué)場景中成為了現(xiàn)實(shí)。在這樣一種場景中，我們的學(xué)生何懼之有？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理原動(dòng)力必然被激發(fā)，學(xué)習(xí)參與度、自信心會(huì)大大提升。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不存在能不能的問題，關(guān)鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學(xué)生去做。只要教師引導(dǎo)得法，完全可以很好地達(dá)成。
例如：在選修四“鹽類水解”的課堂教學(xué)中，我采用設(shè)置多臺(tái)階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)鹽類水解知識(shí)逐步消化，最終真正掌握所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生也通過自主學(xué)習(xí)，分析討論，歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)了以下問題的探討：
1.向25mL0.1mol/LA溶液中逐滴滴加0.1mol/L的B溶液，作出下列實(shí)驗(yàn)中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個(gè)階段中離子濃度大小關(guān)系：
2.0.1mol/L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大小：
（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或Na2S
（4） NaHCO3或NaHS （5） NaHSO3
（6）NaHSO4 （7）（NH4）2CO3
3.濃度均為0.1mol/L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大小：
（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；
（10） NH3·H2O、NH4Cl
學(xué)生通過分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，達(dá)成共識(shí)，獲得了很大的成就感。這些問題是歷屆學(xué)生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時(shí)理清關(guān)系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！
三、課后交流指導(dǎo)，調(diào)節(jié)期待心理，關(guān)注全面發(fā)展
作為教師，我們不可能改變目前的競爭現(xiàn)實(shí)，但我們絕不可以暗地里給學(xué)生貼標(biāo)簽，20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過去的小高考中，我班有位同學(xué)意外地取得4A的好成績，讓所有同學(xué)和老師都驚訝不已，一連在網(wǎng)上查了三遍成績，卻還有人不敢相信。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)檢測中他一直都成績平平，偶爾會(huì)有一個(gè)A，考前的一個(gè)月左右，我找他聊天，了解他的復(fù)習(xí)情況，他覺得自己可能拿不到A，我只是鼓勵(lì)他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因?yàn)槿绱耍麤]有過多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復(fù)習(xí)，獲得了最好的收益！
曾經(jīng)有位老師跟我說過這樣的話：“功利的目的，往往是通過非功利的手段而達(dá)成的。”我們不能只看到眼前的利益，只看到一次考試的分?jǐn)?shù)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)艱巨且漫長的歷程，希望從早開始，從娃娃抓起，希望中國的教育有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)機(jī)。
教師的任務(wù)不僅僅是完成本學(xué)科的教學(xué)工作，更要全面育人。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法勇于做自我批評(píng)，及時(shí)與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質(zhì)教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責(zé)任和義務(wù)帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開花結(jié)果。
經(jīng)過近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點(diǎn)點(diǎn)地改進(jìn)：從形式到內(nèi)容，從課外到課內(nèi)，從課本到教學(xué)案，從陪同到跟蹤，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試圖達(dá)到漸入佳境。
長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！
參考文獻(xiàn)
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篇7
據(jù)此，地理學(xué)科――一門在初中由《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》分散涉及的非獨(dú)立學(xué)科，不再作為2014級(jí)學(xué)生的文綜學(xué)科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學(xué)科，文科生眼中的理科學(xué)科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學(xué)生究竟如何對(duì)待地理學(xué)科，尤其進(jìn)入高二階段，學(xué)生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學(xué)生猶如在超市里選購商品（學(xué)科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現(xiàn)亮點(diǎn)吸引駐足觀望的顧客。一位學(xué)科老師的價(jià)值在于被學(xué)生認(rèn)可。試想，如果選考的人數(shù)非常少，班級(jí)也就相應(yīng)減少，學(xué)科教師就會(huì)有富余，那該學(xué)科的老師在學(xué)校里就真的被邊緣化了，成為學(xué)校“無用的人”。所以，唯有增強(qiáng)地理學(xué)科的內(nèi)功，提高地理學(xué)科在學(xué)生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業(yè)成就感和幸福感。
高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來一定的影響。那么，在改革的時(shí)代，師生該如何開展教與學(xué)呢？其實(shí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們答案――“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，即從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，在教學(xué)中提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養(yǎng)目標(biāo)是恒定的。
一、教學(xué)實(shí)踐
如何營造一個(gè)“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學(xué)生的學(xué)考教學(xué)任務(wù)，還能為部分參加高考的同學(xué)提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思中，在課堂教學(xué)中追求“低重心、高效率”，立足學(xué)生學(xué)情和興趣，積極開展了如下四類課堂實(shí)踐：
（一）走出去，拿進(jìn)來――一輪紅月和六朵棉花引發(fā)的課堂效應(yīng)
興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。缺乏興趣難免出現(xiàn)三種效應(yīng)：（1）課堂40分鐘專注度不夠?qū)е侣犝n效率低下；（2）課后作業(yè)時(shí)間不夠用時(shí)會(huì)犧牲地理的學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）畏難心理導(dǎo)致遇難而退或者一知半解時(shí)不求甚解。
地理課堂如果僅局限在教室內(nèi)，難免枯燥乏味。所以老師要積極創(chuàng)造“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的機(jī)會(huì)，為課堂注入活力，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
案例一：一輪紅月。《地理Ⅰ》第一章有個(gè)“觀測月相”的天文活動(dòng)。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時(shí)把握教學(xué)機(jī)會(huì)，在當(dāng)天的課堂上把月全食的形成原理、當(dāng)次月全食的時(shí)間、觀測要求一一進(jìn)行介紹，并對(duì)“紅月亮”的形成原因和同學(xué)們進(jìn)行了探討。
當(dāng)天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個(gè)觀測過程不理想，而且沒有預(yù)計(jì)中的“紅月亮”現(xiàn)象，師生都有些失望！
第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學(xué)們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動(dòng)雖然不成功，卻讓同學(xué)們對(duì)怎樣才能觀測成功的區(qū)位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。
生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的心。例如此次的天文現(xiàn)象，近期發(fā)生的與地理學(xué)科相關(guān)的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺(tái)風(fēng)，結(jié)合選修模塊《自然災(zāi)害與防治》分析成因危害等）、本地區(qū)鄉(xiāng)土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農(nóng)業(yè)、城市、交通、物產(chǎn)）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學(xué)延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學(xué)生不僅興趣高，而且內(nèi)容知識(shí)性、實(shí)用性都很強(qiáng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習(xí)慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。
案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學(xué)，但筆者及時(shí)采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。
筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進(jìn)教室，同學(xué)們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異常活躍。筆者一一解答同學(xué)們的疑問：棉桃好重啊――因?yàn)樯形词㈤_的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時(shí)候遭遇了雨水沒有及時(shí)曬干，發(fā)霉后又被蟲蛀……
筆者接著提問：根據(jù)棉桃水分足、棉花盛開等特點(diǎn)，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區(qū)是哪里？世界上盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)棉的國家是哪個(gè)？經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯(lián)系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯(lián)想到衣食富足的長絨棉之鄉(xiāng)。
同學(xué)們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導(dǎo)大家思考單位面積土地的經(jīng)濟(jì)效益，大家意識(shí)到了市場經(jīng)濟(jì)下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經(jīng)濟(jì)效益。
最后筆者讓同學(xué)們細(xì)心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區(qū)別。同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)采摘棉花時(shí)可能會(huì)把枯葉帶進(jìn)棉絮，這樣就會(huì)影響棉花的品質(zhì)。該如何解決這個(gè)問題呢？大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要是能夠培育出一個(gè)優(yōu)良的品種，在成熟期棉葉能夠自動(dòng)脫落，該多好啊！
既然沒有機(jī)會(huì)把學(xué)生帶出課堂到棉花地里去實(shí)地觀察，那不如教師花時(shí)間去采集標(biāo)本，把標(biāo)本“拿進(jìn)來”。本節(jié)課此環(huán)節(jié)用時(shí)不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，巧妙的設(shè)問和對(duì)學(xué)生疑問的引導(dǎo)，表面上看似閑庭信步，實(shí)際上卻能展現(xiàn)出過硬的素質(zhì)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)課堂的掌控能力。
諸如“六朵棉花”這樣的實(shí)物或情境一出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們就會(huì)蹦出自己的疑問，老師在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行追問，學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)使下，就會(huì)積極主動(dòng)地整理自己的已有知識(shí)、歸納辨析同伴的觀點(diǎn)然后總結(jié)構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，最終形成記憶深刻的新認(rèn)知。
如此“走出去、拿進(jìn)來”，教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度就在那一刻被調(diào)動(dòng)和點(diǎn)燃。在他們好奇對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和探索中，動(dòng)手能力、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力也相應(yīng)地得到了提高，體現(xiàn)了地理課程的基本理念之一――重視對(duì)地理問題的探究[2]，實(shí)現(xiàn)了由“要我思”到“我要思”、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我完善，自我提升。
（二）重律，循序進(jìn)――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提效果
很多同學(xué)還延續(xù)著初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望老師能經(jīng)常發(fā)些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業(yè)，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當(dāng)成純文科學(xué)習(xí)，認(rèn)為死記硬背就可以考高分，或者說學(xué)生心理上依賴?yán)蠋煟辉敢庵鲃?dòng)思考、整理、提煉。因此，教學(xué)中一些理論性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)如何深入淺出、循序漸進(jìn)，既避免讓學(xué)生死記硬背，又能學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法是值得教師思考的問題。
筆者在教授“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”時(shí)，采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式。
1.認(rèn)知――教材處理
圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質(zhì)構(gòu)造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個(gè)條件是什么？
2.歸納――表格整理
3.探究――背斜構(gòu)造與向斜構(gòu)造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關(guān)系）
4.實(shí)踐――了解地質(zhì)構(gòu)造的地理意義
（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設(shè)要避開。
一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒有運(yùn)用合適的教學(xué)方法，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。在缺乏有效理解的情況下，學(xué)生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教師在處理該類知識(shí)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知困難所在，通過設(shè)計(jì)系列循序漸進(jìn)的問題梳理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，化解學(xué)生思維的障礙[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就能起到很好的作用。
此學(xué)案非常簡短，但清晰地呈現(xiàn)了步步深入的學(xué)習(xí)過程，尤其是第四部分“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的目的和用途。同時(shí)，這則學(xué)案啟發(fā)學(xué)生要舉一反三學(xué)習(xí)：教材呈現(xiàn)的理論知識(shí)是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對(duì)比）突出重點(diǎn)？該理論知識(shí)的實(shí)踐意義是什么？教學(xué)實(shí)踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學(xué)習(xí)方法。通過老師的點(diǎn)撥和學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了對(duì)地理信息進(jìn)行整理和分析，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。
（三）似無心，實(shí)有意――預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)形式的巧設(shè)計(jì)
一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)布置為下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，某些同學(xué)對(duì)待預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度完全取決于當(dāng)天其他學(xué)科的作業(yè)量。這說明即使同學(xué)們能意識(shí)到預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的重要性，但由于其他科目的影響，預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)往往被忽視。
針對(duì)上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業(yè)設(shè)計(jì)”，獲得一等獎(jiǎng)的是一份《常見的天氣系統(tǒng)》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發(fā)，筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，收效很好。
附預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：
《常見的天氣系統(tǒng)》預(yù)習(xí)作業(yè)布置
內(nèi)容：在下列表格中記錄校運(yùn)會(huì)期間和本周末的天氣變化情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。
形式：通過收看電視氣象節(jié)目的天氣預(yù)報(bào)和自身實(shí)際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預(yù)報(bào)，做好記錄。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，就是要培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。這份作業(yè)的設(shè)計(jì)者提前關(guān)注到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間會(huì)遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實(shí)則有意地要求同學(xué)們記錄校運(yùn)會(huì)期間的天氣情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。既順應(yīng)了學(xué)生“無課業(yè)負(fù)擔(dān)地享受運(yùn)動(dòng)會(huì)”的特殊心情，又充分利用了他們特別關(guān)注運(yùn)動(dòng)會(huì)期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統(tǒng)》新課學(xué)習(xí)前的一份重要預(yù)習(xí)作業(yè)。
事后的授課效果表明，這次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課及課后如何運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)幫助很大。由于是實(shí)實(shí)在在從生活中取得的親身體驗(yàn)，同學(xué)們印象非常深刻，對(duì)冷鋒系統(tǒng)過境前后的特點(diǎn)有了深刻的理解。
附復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：
《水循環(huán)》復(fù)習(xí)作業(yè)
作業(yè)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)――“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”
《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》提出了“理解水循環(huán)的地理意義”這一基本要求。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往要求學(xué)生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對(duì)此，筆者重新設(shè)計(jì)了研究性復(fù)習(xí)作業(yè)，布置學(xué)生利用周末時(shí)間去做調(diào)查，旨在實(shí)現(xiàn)《學(xué)科指導(dǎo)意見》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究方案、找到解決對(duì)策，并嘗試撰寫調(diào)查報(bào)告”[3]的要求。實(shí)踐證明，這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，真真實(shí)實(shí)地用自己的所見所聞關(guān)注了家鄉(xiāng)的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環(huán)更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。
（四）低重心，蘊(yùn)深遠(yuǎn)――滲透科學(xué)素養(yǎng)、愛國主義、辯證唯物主義教育
新版《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》將“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)定位為發(fā)展要求，無基本學(xué)習(xí)要求，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度不大。由于課時(shí)的限制，老師不可能對(duì)此內(nèi)容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實(shí)不然，老師的教學(xué)不僅要著眼于考試，還要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
筆者在教授《地球所處的宇宙環(huán)境》時(shí)，結(jié)合人類第一次登上月球的圖片，補(bǔ)充了前蘇聯(lián)登月失敗的經(jīng)過及我國探月工程計(jì)劃的內(nèi)容。在對(duì)比中讓學(xué)生意識(shí)到我國航天事業(yè)起步遲，發(fā)展快，航天之路曲折艱難的實(shí)情。同時(shí)，筆者及時(shí)在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號(hào)成功完成任務(wù)后，中國透露太空探索計(jì)劃：2017年發(fā)射“天舟一號(hào)”貨運(yùn)飛船，將與天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室交會(huì)對(duì)接；2018年發(fā)射“天和一號(hào)”空間站核心艙；2022年完成空間站建設(shè)；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養(yǎng)宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對(duì)同學(xué)們說：“也許不久的將來，老師和學(xué)弟學(xué)妹們用的地理教材和圖冊(cè)中就有我們班×××同學(xué)的名字和事跡。”鼓勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)立志投身祖國航天事業(yè)的豪情。
《太陽對(duì)地球的影響》的教學(xué)活動(dòng)，正值農(nóng)歷八月十八，同學(xué)們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時(shí)引入這個(gè)鄉(xiāng)土地理的案例，從曾經(jīng)的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個(gè)典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學(xué)生，太陽活動(dòng)、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現(xiàn)象，都要全面認(rèn)識(shí)其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進(jìn)學(xué)生形成辯證唯物主義的意識(shí)。
無論高考形式如何改變，在課程實(shí)施過程中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體[2]。有時(shí)，教育的成功并不是用學(xué)生考試成績的等級(jí)，或者有多少學(xué)生選擇地理作為高考科目來衡量的。或許很多年后，老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)淡忘，但當(dāng)年地理課上，老師寓意深遠(yuǎn)的一兩句話深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。
二、教學(xué)反思
地理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐取得了較好的效果。在與學(xué)生交流時(shí)感到教與學(xué)中有不少的亮點(diǎn)和小驚喜，尤其是學(xué)生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識(shí)……引申開的知識(shí)更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。
1.充實(shí)課程資源
地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實(shí)踐中要促進(jìn)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，以適應(yīng)課改和時(shí)展對(duì)課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實(shí)踐過程中，教師適時(shí)引入課外知識(shí)、實(shí)物展示等，都可以創(chuàng)造性地成為地理課程資源。
2.提升教師素養(yǎng)
在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)有標(biāo)新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對(duì)教材內(nèi)容、課堂預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有深刻的思考和靈活的應(yīng)用。這個(gè)過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實(shí)踐能力，使自身的教學(xué)理水平得以提升。
3.提高學(xué)生能力
課堂中的很多實(shí)例應(yīng)來自于生活實(shí)際，貼近學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)捕捉信息，巧妙引入，為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，適時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績，塑造良好的性格和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4.打造高效課堂
最好的老師能讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，地理教師應(yīng)通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學(xué)效果，既能站在學(xué)生終身發(fā)展的高度去深遠(yuǎn)備課，又能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，“低重心”地淺顯教學(xué)，盡量顧及每一位同學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂趣與自信。
要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識(shí)，教師就必須在課前做更多的、充分的準(zhǔn)備。學(xué)情的研究、教材的鉆研、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生疑問的解釋等，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力等都是一種挑戰(zhàn)。
三、結(jié)語
在2016年教師節(jié)前夕說，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人[5]。如何當(dāng)好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學(xué)科的學(xué)生太少了，連上課的機(jī)會(huì)都沒有了，沒有機(jī)會(huì)和學(xué)生探討地理問題，又何談引路？地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)洹⒕C合性強(qiáng)的優(yōu)勢，因此，地理教師應(yīng)集思廣益多渠道地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，既能落實(shí)高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強(qiáng)地理老師的職業(yè)成就感。
參考文獻(xiàn)：
[1]浙江省教育考試院網(wǎng)站新聞.2014.11.
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