引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學實驗計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學。以實驗為基礎的化學學科特征決定了化學實驗在化學教學中發(fā)揮著不可替代的教育功能。教育部頒布的《初中化學課程標準（實驗）》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀”。[1]實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

化學實驗研究的對象是物質(zhì)，這里的物質(zhì)既可以是天然存在的，未經(jīng)人工改造過的物質(zhì)，如自然界中的空氣、石油、煤等；也可以是天然存在的，但經(jīng)過一定的物理或化學方法提取、制備才能得到的物質(zhì)，如氧氣、鋁、尿素等；還可以是人們用化學方法創(chuàng)造的，在自然界中原本并不存在的新物質(zhì)，如合成橡膠、塑料等。初中化學作為啟蒙性、基礎性的課程，其實驗內(nèi)容從化學實驗研究的對象和研究內(nèi)容的角度分析，大致也包括上述幾個方面。

實驗設計，即是設計實驗。即由原題給出一定的物質(zhì)材料，由學生自行設計可實行的操作方案，通過實驗現(xiàn)象，得出正確結論，來驗證物質(zhì)的存在與否或辨別物質(zhì)。

一、初中化學實驗設計

1、以課程標準的基本要求為根本，合理選擇實驗素材

課程標準從“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標上，對化學實驗有明確的要求，體現(xiàn)了化學以實驗為基礎的思想。新教科書中實驗的設計，以達到課程標準的實驗目標和內(nèi)容要求。

2、實驗內(nèi)容貼近學生的實際生活

從日常生活中選取學生熟悉的素材，引導學生從觀察與探究身邊的一些常見事物入手，了解化學對人類生活的影響，體會化學發(fā)展對改善和提高人類生活質(zhì)量的關系。通過五彩繽紛的化學物質(zhì)和豐富多彩的化學變化，是學生切身感到化學就在身邊，進一步增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

例：“常見的酸和堿”實驗的探究，將班級種植的花卉的花瓣如月季花、蘿卜蓮和生活中的蔬菜如卷心菜、胡蘿卜等在研缽中搗爛并加酒精浸泡成為指示劑，分別加到食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的現(xiàn)象進行記錄。比較所制得的指示劑中，那些在酸或堿溶液中的遠射變化效果較好。該案例中的實驗探究就是利用學生身邊長江的各種花朵、食醋等進行探究活動的例子。

化學科學的發(fā)展增進了人類對自然的認識，促進了社會的進步。但是化學在給人類社會帶來巨大福利的同時，也出現(xiàn)了一些與化學有關的社會問題，如環(huán)境、能源、健康等，甚至有些化學現(xiàn)象可能影響到了人類的生活和社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在新教材中化學實驗內(nèi)容的選擇注意用具體的真實的事件引導學生正確認是化學與社會發(fā)展的關系，“使學生知道自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，人類要合理地開發(fā)和利用資源，樹立保護環(huán)境，與自然和諧相處的意識”[2]。讓學生學會從化學的角度來解釋和解決現(xiàn)實中與化學有關的社會問題。

例：在“鐵的性質(zhì)”的教學中，需要用到鐵釘生銹的演示實驗，可先讓學會自己找材料，每人在實驗前10天準備三只干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入一枚鐵釘。讓學生每天觀察一次并做好記錄。最后讓學生展示成果。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，效果較好。

3、實驗內(nèi)容更加注重實驗的趣味性

以生動、形象、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生興趣的化學實驗，稱之為興趣實驗[3]。針對初中具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲望的特點，增加了趣味性實驗。一方面，可以增加學生對學習化學的興趣；另一方面，引導學生通過趣味實驗的新奇現(xiàn)象，進一步分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而將學生對實驗現(xiàn)象的表面興趣轉化為對學習、探究化學知識本身的興趣。

例：“燒不壞的手帕”

在課前事先用一塊棉手帕，在盛有乙醇的體積分數(shù)為70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，在課上將浸透的手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，請學生幫忙點燃手帕，讓它燃燒。當火焰熄滅后，手帕完好無損。追問這是為什么？點出原理以增加學生學習化學的興趣。

4、科學合理減少污染，使實驗綠色化

綠色化學就是環(huán)境友好化學，它的核心內(nèi)涵式在反應過程和化工生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)。綠色化學的著眼點是使污染消滅在生產(chǎn)的源頭，使整個生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝對環(huán)境友好，這是從根本上消除污染的對策。新教材對實驗的綠色化非常重視，主要體現(xiàn)在：①盡量做到選擇的實驗其反應物和生成物無污染或污染小。②如果是污染性較強的反應物，則在密閉的裝置內(nèi)進行實驗；如無法進行密閉實驗時，在通風櫥進行或采取其他防護措施。③對產(chǎn)生的污染物做到有效地回收和處理。④為了防止學生操作不熟練而造成污染，對一些有污染性而有需要制備的物質(zhì)，由教師在實驗前制備好分給學生。[4]

二、如何培養(yǎng)初中生化學實驗設計能力

1、化學實驗以探究為主，引導學生主動實踐

要培養(yǎng)學生的化學實驗設計能力，在實驗教學過程中，教師必須引導學生認真分析實驗設計方法，使學生從中體會實驗設計思想，掌握實驗設計方法，從而達到培養(yǎng)實驗設計能力的目的。

例：“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，如果按照過往的課本要求，就是提供了特定的裝置給學生選用，另外，藥品也是一般指定選用大理石與稀鹽酸的反應，這樣做限制了學生的實驗設計能力的發(fā)揮，不利于對該知識點的完全掌握。在二氧化碳實驗室制法的教學中，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生依次分別做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。

實驗設計關鍵在于學生能熟練掌握基本的實驗操作，熟悉實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而確定出所需的步驟方案，推導出正確的實驗結論。5覆蓋面廣，組織性強，側重于考察學生對于知識的綜合應用，而開放式的答題形式，又大大拓寬了學生的思維層面，調(diào)動了學生興趣，對提高學生綜合組織能力起到很大作用.

2、創(chuàng)設興趣小實驗，激發(fā)學生主動參與

興趣是最好的老師，是主動學習的最初動因，它能推動學生去探索真理，并帶有情緒體驗色彩的意向，會產(chǎn)生強烈的參與意識，進行創(chuàng)新實踐。因此，在教學中引導學生把枯燥呆板易懂的實驗設計成生動活潑的興趣小實驗，也不失為激勵學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好途徑。

例如：在學習了可燃物燃燒的條件后，我給學生巧妙的提出了這樣一個問題，水中的白磷能燃燒嗎？問題剛提出，學生迷惑，甚至回答“否”，但一經(jīng)點撥，許多同學馬上恍然大悟，于是我要求他們先討論怎樣設計操作步驟？還需用到哪些儀器和藥品？還要講出創(chuàng)作設計的理由。最后，人人舉手，欲上臺表演。

創(chuàng)設新穎有力的實驗問題情境，激勵學生分析問題、積極思維、主動思考。實際上，書上的有些實驗存在著不合理性或難以操作性等不妥之處，引導學生主動思考對某些實驗進行設疑，讓學生籌劃，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感。

結論

經(jīng)過一年來對初中化學實驗設計的探討研究和對學生的實驗能力設計的培養(yǎng)，在各方面都取得了一定的成績，但不足之處還是存在的，例如，課堂的時間控制問題和實驗設計的方向問題還是不夠完善，希望在不久的將來，可以做得更好。而我們教師更要及時分析和總結并拿出相應的計劃和措施給學生輔導，使學生的化學素質(zhì)得到根本的提高。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.2001.全日制義務教育化學課程標準.北京： 北京師范大學出版社

[2] 劉克文.初中化學新課程教學法.2002.南京：南京師范大學出版社

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一、初中化學實驗教學現(xiàn)狀

1.教學時間緊張，教師沒有充分把握

目前，在我國的國家課程計劃中，對于初中化學的課時要求是比較合理的，一般學校每周安排3課時。但是，由于化學課是在九年級才開設的，因此，當化學課教授完成之后，學生就只剩下一個半月的時間進行復習，然后就參加中考了，在這種壓力下，教師被要求安排各種化學實驗，并組織學生進行探究實驗、進行課堂知識講授和課下鞏固等，因而會感到力不從心，因此，很多教師就暗自更改了課程內(nèi)容和課時，就造成了一些該進行的實驗沒有進行，該進行的演示沒有進行，這樣一來，不僅浪費了相關的教學資源，更不利于學生構建完整的知識體系。

2.學校的實驗設備落后，導致實驗效果不理想

有一些資金力量比較薄弱的學校并沒有足夠的財力添置學校的實驗設備，對于一些老舊的設備也沒有能力進行更新和維修，還有的實驗室存在實驗材料不足和過期的現(xiàn)象，長此以往，就會導致學生的實踐能力變差，對理論課成績也有間接影響。

3.教師沒有充分意識到實驗教學的重要地位

隨著新課改的不斷推進，我們對于化學教學有了更新的認識，化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學試驗中，教師應當引導學生進行觀察和思考，從而提升學生的自主學習能力和思考探索能力，然而，在應試教育思想的影響之下，很多化學教師仍然覺得理論課才是最重要的，化學實驗可有可無，甚至有一些教師把實驗課的時間分配給理論課，這就造成了理論和實踐無法相結合的尷尬情況。

4.教師太過于依賴多媒體教學

有很多條件比較好的學校，都為教師配備了多媒體教學設備，然而，多媒體教學設備是為了幫助教師講課的，而不是幫助教師偷懶的。有一些教師就沒有意識到這個問題，把多媒體設備變?yōu)榇婊瘜W實驗的工具，他們?yōu)閷W生展示相關的化學實驗視頻，然后讓這些視頻代替學生的實際操作，這就造成了學生動手能力低下。不通過現(xiàn)場實驗，學生就不能真實地感受物質(zhì)的變化，無法體驗實驗中的光、味、熱和聲，這對于他們的知識理解也是極為不

利的。

二、有效開展初中化學實驗教學的途徑

1.優(yōu)化實驗教學評價系統(tǒng)

實驗教學對于化學教學至關重要，在實驗教學的過程中，我們強調(diào)培養(yǎng)學生的科學思維和動手能力，教師應當注重以人為本的教學理念，并多加與學生交流，及時了解學生的學習狀況，并對他們進行個性化的引導。因此，必須要優(yōu)化實驗教學評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)是一項比較復雜的事物，評價的方式可以是多種多樣的，例如，卷面測試、創(chuàng)新評比和實驗考察等。

2.完善相關的實驗基礎設施

為了保證學生能夠有一個良好的實驗體驗，我們必須要督促各級部門加強對于化學實驗設備的資金投入，從而讓教師能夠購入化學實驗課程所需要的實驗設備，與此同時，也需要加強實驗儀器的維護工作和檢修工作，避免發(fā)生不必要的設備損失。最后，學校應當組織教師進行技能培訓，讓教師具備高端的化學學科背景知識和過人的動手操作能力，保障化學藥品的安全性和實驗開展的正確性。

3.轉變教師的教學思想

思想是方向性的東西，只有樹立正確的教學思想，教師才能保證化學課堂的有效性。教師要想轉變自身的教學思想，就必須要躬身實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)化學教學的特殊性，并獲得獨特的教學感悟。與此同時，在化學教學中，教師應當不斷反思自我，改革實驗方案和實驗方法，并引導學生參與到實驗設計中，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和思維能力。

4.合理使用多媒體工具

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術在各級學校中得到了廣泛的運用，在給我們帶來巨大便利的同時也帶來了一些教學隱患。雖然多媒體視頻能夠起到幫助學生理解實驗的作用，但是實驗視頻并不能完整體現(xiàn)出實驗過程，尤其是一些現(xiàn)場的感覺，這是只有經(jīng)歷現(xiàn)場試驗才能獲取的東西，因此，教師應當有選擇性地進行多媒體教學，對于那些有很大危險性的實驗可以采取視頻的方式，對于那些沒有危險性且簡單易行的實驗就應當讓學生實際操作。

總而言之，初中化學實驗教學對于化學教學而言至關重要，教師一定要深入探索相關的教學方法和教學思路，并在教學實踐中不斷提升自我，從而為提升初中化學教學質(zhì)量而不懈努力。

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1初中化學研究性學習實踐流程

在初中化學研究性學習計劃之內(nèi)，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現(xiàn)教學方案的新穎，發(fā)掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。

1.1明確目標

初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生知識聯(lián)系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯(lián)系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。

1.2內(nèi)容構建

在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內(nèi)容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內(nèi)容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標。可以根據(jù)研究性學習目標，選擇實效性比較強的規(guī)劃進行調(diào)查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候?qū)⒆陨淼母形驅(qū)懺谄渲小?/p>

1.4總結感悟

在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優(yōu)秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發(fā)學生對研究性學習的興趣，盡可能實現(xiàn)初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調(diào)，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經(jīng)驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發(fā)出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統(tǒng)的初中化學學習過程中，學生通過自身的現(xiàn)有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調(diào)學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。

通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現(xiàn)化學學習的高效性。教師要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調(diào)這一問題的化學屬性，結合教學內(nèi)容，讓學生進行相應的探索學習。化學研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質(zhì)量，消除傳統(tǒng)化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統(tǒng)學習環(huán)境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。

3結語

初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續(xù)化學學習也會有很強的創(chuàng)新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規(guī)律、激發(fā)學生興趣，是重中之重的任務。

參考文獻：

[1]南措卓瑪.初中化學研究型課堂教學構建的思考[J].時代報告(下半月)，2012.

[2]姜興珍.探究性實驗在目前初中化學教學中的再認識[C].//中國化學會關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集，2007.

[3]楊利坤.初中化學新課改下說課的基本原則與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

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1.對化學實驗教學的方法認識不足

在當前的化學教學過程中，學校高層管理人員以及化學教師雖然認識到了化學實驗的理解與操作是化學課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，但是還沒有真正地貫徹到實際的教學中。現(xiàn)在我國的教學模式還處于傳統(tǒng)的教學模式下，教育體制直接制約著化學教師的教學方式，一味采用傳統(tǒng)的灌輸教育理念，側重于對理論知識的講解，忽略了?W生的動手操作能力，阻礙了學生的探究思維，大大降低了學生學習化學的積極性。創(chuàng)新化學教學理念只限于形式上，沒有積極運用到教學中。

2.實驗員團隊的建設狀況薄弱

我國實行九年義務教育已經(jīng)有了初步的效果，不但投入了大量的資金，而且對于學生動手操作的設施以及各種儀器等都給予投放。然而實驗設施雖然得到了極大的改善，但是實驗團隊水平卻沒有得到有效的完善，整體操作水平還不高，這便形成了化學實驗室的管理不規(guī)范。絕大多數(shù)學校未設置專門的化學實驗人員，兼職教師又不能全身心投入到化學教學中去，時間和精力都達不到探索的要求。

3.學生操作能力與教師實驗素質(zhì)比較差

一些化學教師在實際的實驗操作過程中，手法生疏，不能完全控制實驗過程，尤其是在進行較為復雜的實驗過程中，一旦發(fā)生問題，沒有合理的處置方式進行改進，對于不能控制的實驗選擇放棄，十分不利于學生學習。由于教師的能力欠缺，直接影響學生的操作能力。

4.化學課本中開設實驗的比例較低，實驗評價模式單一

當前，大多化學教師可以獨立、完整地完成課本中的探究與演示實驗，但是極少可以在課堂中演示實驗。雖然大部分教師比較關注課本中的課外實驗，有的做出了一些積極的研究和分析，但是從現(xiàn)在的調(diào)查情況來看，只有部分學生會進行一些簡單的課外實驗，大多數(shù)還是沒有進行的。而且化學教師的評價、考核模式單一，比較容易忽視學生在實驗中的表現(xiàn)，不能滿足新課標中的評價原則和理念。

三、初中化學實驗教學的改進方法與對策

1.增強化學教師的實驗教學意識

通過提高實驗環(huán)節(jié)的評價系數(shù)，改進傳統(tǒng)化學教學重視理論成績的觀念，增加對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時強化化學教師對實驗教學的意識，增加對化學實驗教學的關注度。主要可以從以下兩個方面進行：首先，增加實驗教學的考評系數(shù)，以引起教師的重視；其次，增加化學實驗的分數(shù)比例，促使師生增加對實驗操作技能的重視程度。

2.加強對化學實驗環(huán)境的指導，積極處理教學和實驗之間的關系

通過化學實驗教學可以有效提高初中化學課堂教學的效率，有利于學生對化學理論的理解，鞏固了化學的基礎知識，同時有效提升了學生的實驗操作技能。化學實驗是一種比較直觀的教學手段，積極提高了學生探究學習的態(tài)度與積極的學習興趣。通過化學教師不斷的指導和講解，激發(fā)學生的探究精神，積極幫助其完成化學實驗，感受到學習化學的樂趣以及成功的喜悅。

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“學案”是教師根據(jù)學生不同的學習方法和知識認知水平，為指導學生更好地發(fā)展而編制的學習方案和學習方法。“學案”實質(zhì)上可以理解為教師在教學中制定的一座幫助學生掌握教材結構發(fā)展、溝通教學雙方的橋梁。同時，學案也是培養(yǎng)學生自主學習的一種重要媒介，學生在學習的時候，根據(jù)教師制定的學案自己摸索，掌握知識，有利于鍛煉學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。學案的主要功能是溝通教學雙方，而“學案導學”教學模式，則是在課堂教學中以學生為主體，教師在課堂上對學生進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生自主探索知識的一種教學模式。初中化學教學是一門理論與實踐結合較緊密的學科，既鍛煉學生的思維能力，又培養(yǎng)學生的實踐動手能力。學生在學習的過程中只有自主地探究，才能真正地學習并且掌握化學知識提高自己的能力，因此在化學教學中運用“學案導學”的教學模式十分必要。

二、“學案導學”教學模式的意義

1.它能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的自學能力。

在初中化學教學中實行“學案導學”模式，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將教學重心由“教”變?yōu)椤皩W”，學生在學習時經(jīng)過教師的引導一步步轉變?yōu)檎n堂學習的主體。在學習的過程中，學生嘗試自主學習，通過不斷嘗試，鍛煉能力，開發(fā)潛能，意識到自己在學習過程中能夠?qū)W習的知識比自己想象的更多，提高學生學習的能力和效率。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直都是教學的主體，在教學時只是為了完成教學任務，一味地灌輸學生知識，不考慮學生接受知識的情況及接受的狀態(tài)，導致學生學習的時候較被動，教學質(zhì)量也不高。“學案導學”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的差別在于減少教師教學的時間，增加學生自主學習的時間，讓學生自己探索新知識，感受學習的快樂，進而找到學習化學知識的樂趣。

2.能有效提高教學質(zhì)量。

化學學習的許多知識都是與生活息息相關的，生活中用到的鹽堿、氧氣的制取、鐵的冶煉、有機化合物等知識都能極好地激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際教學中教師的教學方法傳統(tǒng)，教學時間有限，遇到化學實驗時往往會自己動手進行簡單地演示，讓學生觀摩，教師的這種教學方法雖然縮短了教學時間，卻在無形中挫傷了學生學習的積極性。在化學教學中采用“學案導學”的教學模式，學生在學習的時候自主探究，進行化學實驗的機會增多，展現(xiàn)自己的機會變多，初中生的自尊心強，他們希望在課堂上受到教師和他人的關注，而“學案導學”的教學模式為學生提供了一個自我展示的機會，學生在學習時敢于展現(xiàn)自我，讓學生的學習動力更強，在學習化學知識時會更認真，能夠提高課堂教學質(zhì)量。

3.能有效提高教師業(yè)務水平。

傳統(tǒng)的教學模式能夠使教師快速地完成學校規(guī)定的教學任務，完成自己的教學計劃，但是總有讓教師覺得不盡如人意的地方。雖然教師快速地完成了教學任務，但學生沒有獲得相應的知識，這是許多教師在教學中苦惱的一大難題。“學案導學”教學模式，雖然使教師在教學中教的內(nèi)容變少，有時候教師在課堂上甚至不發(fā)聲，只是負責引導學生探討化學知識，但是學生在學習過程中學到的知識卻更多了。

同時，在課堂教學中，教師所教的內(nèi)容雖然變少，但這并不意味著教師的教學重擔減輕了。“學案導學”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比有很大的轉變，教師在備課、準備教學方案時應該做出相應的調(diào)整，以適應學生的學習。因此，在教學工作中教師必須致力于教材，提高自己的業(yè)務水平。

三、初中化學“學案導學”的編制與實施

1.初中化學“學案導學”的編制。

要做好“學案導學”，首先就要做好學案的設計，只有學案設計合理并且吸引學生的注意力，“學案導學”在最后才有可能取得成功。因此，教師在教學時一定要注重學案的編制，備課時可根據(jù)學科學習的特點。如化學知識有許多都是與生活相關的，教師在設計教學方案時可以聯(lián)系生活實際，設置對應的教學內(nèi)容。如學習《有機化合物》這一章節(jié)時，教師就可以安排學生以小組為單位，自主地調(diào)查在生活中接觸到的有機化合物有哪些，它們分別有什么作用，是以什么樣的形式存在的，通過設計這樣的學案，安排學生自主探究新知識，有利于學生全面地了解有機化合物，感受化學學習的魅力。

2.“學案導學”教學模式的實施。

任何一種教學方案產(chǎn)生了，就必須進行有效的實施，才能發(fā)揮這種教學方案的作用。“學案導學”教學模式要在教學中驗證。在實施“學案導學”教學模式時，教師必須熟悉課本內(nèi)容，以便更好地準備學案，應對學生在自主探究時可能遇到的一些障礙和問題。同時，在課堂學習時，教師應該學會組織學生合作學習，共同探索知識，一個蘋果再怎么變化也只是一個蘋果，但是一種思想經(jīng)過交流之后可能就會變成兩種甚至三種思想。在教學中要求學生自主探究，實質(zhì)上就是要求學生在學習中多交流合作，一個人的力量可能是有限的，但是一個班級的整體力量卻是很強大的。教師在教學時應引導學生加強交流與合作，不僅能夠使學生學到更多的知識，而且通過這樣的學習使同學之間的關系更融洽，增強班級的凝聚力。

總之，中學化學是一門十分重要的課程，運用“學案導學”模式教學，也許并不是最好的教學方法，但是在教學過程中學生學到了知識，這種教學方法就是有用的，教師采用這種教學方法進行教學，必須注重對學生的引導，幫助學生掌握正確的學習方法。

參考文獻：

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但在很多農(nóng)村中學，尤其是一些條件較差、基礎較薄弱的農(nóng)村初級中學，實驗教學仍處于“可做可不做”的次要地位，學生動手解決實際問題的能力得不到較好的鍛煉和培養(yǎng)。筆者作為一名農(nóng)村初中化學教師，結合自己的教學實踐，就農(nóng)村初中化學實驗教學現(xiàn)狀及改變策略淺談幾點看法。

一、化學新課程的基本理念

初中化學新課程標準的基本理論：

1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。

3.注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感覺化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

5.為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，

又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。

二、化學實驗教學

化學實驗教學是指教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動。在教學中，我們可以把化學實驗理解為根據(jù)一定的化學實驗目的，采取相應的實驗方法而進行的實驗探究活動，同時要求實驗參與者在過程中采取一定的方法對物質(zhì)及物質(zhì)的變化的特征及物質(zhì)間的聯(lián)系做出準確反映。實驗是一種實踐活動，活動過程中按照一定實驗方法，依靠相關儀器及設備開展對物質(zhì)及其變化的認知。

三、當前農(nóng)村初中化學實驗教學的現(xiàn)狀及分析

當前很多農(nóng)村中學，尤其是經(jīng)濟較落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，化學實驗教學現(xiàn)狀仍不盡人意，主要存在以下幾個較為突出的問題。

（一）實驗教學的地位沒有得到真正的理解。

少部分農(nóng)村初中雖然器材和藥品配備較齊全。但由于教師短缺，化學教師兼幾門學科的教學，除擔任化學教學外，還擔任數(shù)學、生物等課的教學，即使不兼這些課，也代幾個平行班的化學教學，同時兼任實驗管理員，基本上農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學并沒有專職的實驗員，都是由化學教師擔任。而一節(jié)分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢清洗收拾實驗儀器至少需要兩三節(jié)課的時間。在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，由于力不從心將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講實驗代替做實驗。

（二）教學過程中輕實驗，重理論。

由于師資缺乏，現(xiàn)階段大部分西部農(nóng)村中學化學實驗教學主要以教師的講授為主，不太注重學生實踐。加上目前中學化學教學受到過重的升學壓力，使實驗教學的功能被嚴重削弱。而且許多教師認為化學教學的目的只是應付考試，只追求學生在筆試的卷面上取得高分，過分注重理論教學和習題練習，忽略了實驗教學。其次，有些教師因為儀器的問題或?qū)嶒灱记蓻]掌握，每遇到難的實驗就回避，干脆黑板上畫實驗來講解。以完成教學任務。

例如，在初中化學中有一節(jié)的內(nèi)容是《水是由什么組成的》，其中有一個很重要的實驗是《水的電解》，通過該實驗能使學生認識水的元素組成和水分子的原子構成。人民教育出版社出版的教材里繪制的裝置圖是由水槽、試管、電池組合而成，特別是在做實驗時，試管要用手在電解液里放人、取出，老師們怕麻煩干脆就舍去不用。再如初中化學中的《一氧化碳還原氧化銅》實驗，由于該實驗的成功率不高，有一定的危險性而把該實驗舍棄掉，均在黑板上講解完事。

（三）不注重學生實驗能力的培養(yǎng)。

按課程設置，初中三年級才開化學課，化學課開設既是起始年級，又是畢業(yè)年級，本來上課時數(shù)較少，教學上趕進度現(xiàn)象比較嚴重，因而無時間圓滿完成實驗教學任務，不注重實驗能力的培養(yǎng)。

在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養(yǎng)和訓練，而對化學實驗的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經(jīng)驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。

從工作量上講，化學實驗是一項費時費力、頗為麻煩的工作，而有的學校在計算教師的工作量時，對化學教師準備化學實驗和預做化學實驗都不計工作量，因而也影響了化學教師和實驗員開展實驗教學的積極性。教師在教學中存在著怕麻煩、怕失敗的傾向，使得本來有條件做的實驗也省略不做，能夠補充的實驗也不補充。更有甚者，干脆就不開學生實驗，造成人力和財力上的浪費。

（四）教育經(jīng)費投入嚴重不足、必需教具不足、實驗教學嚴重缺乏。

國家的教育經(jīng)費投入嚴重不足且這不足的經(jīng)費配置又嚴重不公平，“重城輕鄉(xiāng)”。對于西部農(nóng)村中學來說，基本沒有額外的創(chuàng)收渠道，學校的資金來源主要來自于主管教育的上級部門投入的有限經(jīng)費。在資金不足的情況下，教學基礎設施較差，大部分中學沒有圖書室，沒有校園網(wǎng)，也沒有專門的實驗準備室，只能在辦公室準備實驗。很難保證化學實驗教學課所需的教學資源的正常開展。由于經(jīng)費的限制，辦學條件受到制約，因此影響了教學質(zhì)量。

四、新課程實施過程中的化學實驗教學建議

（一）思想上重視，行動上落實。

化學教師必須充分認識到化學實驗教學的重要性，它的功能是其他教學手段無法替代的。要明確一種觀念：實驗教學是成功的化學教學的重要保證，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。要做好每一個實驗，盡可能把演示實驗、驗證實驗改為探究實驗，讓學生多動手進行實驗，感受化學的魅力，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力和實驗探究能力，力避紙上實驗。另外，新課程對化學儀器和藥品有新的要求，有很多需要更新和補充。因此，必須及早做好購置計劃，以保障正常教學的需要。

（二）吸引優(yōu)秀人才，提高教師素質(zhì)。

在西部農(nóng)村中，迫于生存的需要，大部分父母都外出打工，很多孩子留守在家，這樣的現(xiàn)狀加大了學校的壓力，也對教師提出較高的要求。因此，相關部門一邊要需要出臺多種吸引優(yōu)秀人才措施，引導更多的大學畢業(yè)生來到條件艱苦的農(nóng)村教學第一線，增強農(nóng)村師資力量。

（三）要認真學習《課程標準》，弄清課程標準對化學實驗的要求。

《課程標準》是開展化學教學的重要依據(jù)，只有認真學習，真正領會其中的內(nèi)涵，才能較好地在教學中得以體現(xiàn)。在教學中，要緊緊圍繞《課程標準》，對教材中相關的化學實驗進行改進或補充，力求達到最好的教學效果。例如，一氧化碳的燃燒實驗，可以改為在集氣瓶口直接點燃，操作簡便易行，現(xiàn)象也比較明顯。

（四）研究、開發(fā)農(nóng)村化學實驗。

1.農(nóng)村有效地實施化學實驗教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。化學實驗中所蘊涵的新現(xiàn)象、新方法特別是農(nóng)村中學的化學實驗，由于儀器條件等的限制，實驗過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題是各種各樣的，很多是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應付的。

化學教師教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去，或者利用教材的內(nèi)容強制性地讓學生對號入座地記憶化學現(xiàn)象和結論。如Cu-Zn原電池反應，Zn的純度和稀硫酸的濃度對實驗現(xiàn)象的影響不同，就算同一時間配制的藥品也會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，在演示實驗中，教師可以先讓學生觀察Cu片上的氣泡從無到有的過程，再解釋Zn片上的氣泡從有到無或從多到少的實際現(xiàn)象。

因此，教師在教學過程中應該以研究者的心態(tài)置身于化學實驗教學的情景中，以研究者的眼光審視和分析教材上的化學理論與實踐中的各種問題。在課前應做好充分的準備，將可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都考慮全面，想學生所想，疑學生所疑，解學生的困惑與疑問。

2.為解決化學實驗教學的問題，農(nóng)村中學的化學應開發(fā)化學實驗。當今的農(nóng)村中學并不能象城市中學一樣完全實現(xiàn)多媒體教學，很多演示實驗的現(xiàn)象臺下的學生很難看清，因而就要求農(nóng)村教師開發(fā)化學實驗，如觀察化學反應速率的影響因素時，雙氧水的分解速率從氣泡的產(chǎn)生角度看很難觀察清楚，在試管上加個氣球，那么氣球膨脹的速度就輕而易舉地說明了反應因素的影響。

（五）激發(fā)學生學習化學的興趣。

教師所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向?qū)W生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學習能力。

1.組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源，激發(fā)興趣。

農(nóng)村的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩。農(nóng)村化學教師要利用好這一天然有時，將相關的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農(nóng)村去隨處可見，隨處可取，農(nóng)村化學教師根據(jù)教學的要求有目的地引導學生去發(fā)覺這些現(xiàn)象。

“酯化反應”這一現(xiàn)象，我們在課堂教學中有很大的難度，但在農(nóng)村，酯化反應的現(xiàn)象卻經(jīng)常發(fā)生，加入酒和食醋炒的菜會很香，很多學生已經(jīng)有這樣的體會。我們在教酯化反應時，讓學生自覺主動感覺到酯的香味。從而引入其性質(zhì)及制取實驗，更加順理成章。

2.創(chuàng)設實驗情景，引導學生分析問題、解決問題，激發(fā)興趣。

新課程要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

（1）農(nóng)村的不少說法是人們長期的生活經(jīng)驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現(xiàn)象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。

（2）在農(nóng)村，鋤頭、犁等農(nóng)具不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農(nóng)具是怎樣存放的，再啟發(fā)學生探究存放農(nóng)具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅(qū)鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼，發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時，將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切，學生發(fā)現(xiàn)真的有血，讓學生思考這一現(xiàn)象的原因進行課題引入既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀。

（六）認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現(xiàn)達到最大化。

新課程強調(diào)教師是學生能力的培養(yǎng)者。教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上從而實現(xiàn)“教是為了不教”。

1.提高演示實驗的有效性。

在演示實驗中，可以采取以下相應的措施進行研究——演示實驗必須確保成功：第一，要認真做好演示前的一切準備工作；第二，了解、掌握實驗的準確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數(shù)、胸有成竹。

2.提高分組實驗的有效性。

只有體驗和實踐，才能有所創(chuàng)新。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經(jīng)歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。

分組實驗中老師們應做好以下幾方面的工作：一是加強有效的小組合作探究；二是引導實驗觀察、探討分析實驗現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心學生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)的基礎上，還注意培養(yǎng)學生探究實驗的完整意識，加強學生對實驗原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實驗結束后我會認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力和存在的問題及時反饋給學生，有必要時就課后讓學生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣。

3.大力開展課外實驗探究。

課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創(chuàng)新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質(zhì)作為實驗藥品，選取生活和中的科學現(xiàn)象、與科學有關的社會問題作為實驗內(nèi)容，以拓寬實驗的視野，激發(fā)學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發(fā)展學生的科學認知、培養(yǎng)學生的探究能力。

課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的鐵的性質(zhì)一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。

結合農(nóng)村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。

組織形式多樣，個別與合作的實驗、調(diào)查。這樣，為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發(fā)學生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。

農(nóng)村中學就要有效地實施化學實驗教學，這就要求農(nóng)村中學老師們不斷努力探究新的教學方法，不斷創(chuàng)新，使化學實驗教學貼近農(nóng)村生活，使農(nóng)村中學生在農(nóng)村生活中感受化學的重要性；激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)學生的觀察、思維和操作能力，培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，激勵學生的創(chuàng)新精神。把農(nóng)村中學生培養(yǎng)成具有一定從事科學生產(chǎn)活動能力的未來主人翁。

4.開展實驗操作設計競賽活動，進一步提高學生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗能力的考查不僅僅限于筆試，還要測試學生實際操作水平，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學生進行創(chuàng)意科學實驗設計競賽，豐富實驗設計內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實驗目的，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設計新實驗。

（七）靈活運用現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。在教學中，要從實際出發(fā)，重視多種媒體的配合使用，以提高教學效率。

總之，在化學實驗教學中，需要我們不斷思考、創(chuàng)新，相互交流，共同進步。農(nóng)村中學化學實驗教學將會開辟一片新的天地，農(nóng)村學生與城市學生接受教育的差距將會越來越小。

篇7

文章編號：1671-489X（2015）01-0109-02

化學學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學學科中的地位毋庸置疑，許多地市也將實驗操作納入了中考考試范圍，借以突出實驗教學的重要性。但是很多學校在實驗操作測試前的一至兩周，讓學生強化練習實驗操作測試中規(guī)定的幾個實驗，不斷地重復訓練之后，學生確實能得到一個讓人滿意的實驗成績，但是這樣的成績其價值何在？如果變成其他的實驗考試試題，學生又會交上怎樣的答卷？

以2014年淄博市初中化學實驗操作試題為例，淄博市共考查了18個化學實驗，分別為：過濾粗食鹽水;給試管中的液體加熱;給試管中的固體加熱;儀器的連接與檢查裝置的氣密性;探究物質(zhì)溶解時溶液溫度的變化;配制50 g

10%的氯化鈉溶液;用氣密性良好的裝置制取并用排水法收集一瓶氧氣;用氣密性良好的裝置制取一瓶二氧化碳氣體并驗滿;測定A、B溶液的pH并判斷其酸堿;探究鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學反應;探究鹽酸的化學性質(zhì);探究堿的化學性質(zhì);探究純堿的化學性質(zhì);蒸發(fā)一定量飽和食鹽水;探究金屬與酸的反應;探究金屬與鹽溶液的反應;觀察化學變化的現(xiàn)象;探究酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。這些實驗操作中離不開以下基本操作：過濾、液體（固體）藥品的取用、液體（固體）藥品的加熱、儀器的洗滌、儀器的連接、氣密性的檢查、物質(zhì)的溶解、物質(zhì)的稱量、蒸發(fā)。所以只要學生學會最基本的實驗操作，將學習化學的地基夯實，便可以以不變應萬變。

以下是筆者在實驗基本操作教學中的一些做法，與各位同行進行交流。

1 強化實驗安全教育

在基本操作教學中，筆者第一課時的內(nèi)容是安全教育。當學生第一次接觸化學實驗進行學習的時候，首先讓學生知道進入實驗室該做什么、不該做什么，了解必要的實驗室安全規(guī)則。這里的安全教育實際上是一種生存能力的教育，因為化學實驗是有一定危險性的，如何避免這些危險，則需要聽從教師的指導，做到規(guī)范操作。但也不能因此而束手束腳，不敢嘗試，若有想法，必須于教師交流，得到允許后才能實施。而實驗過程中與同伴的合作、對實驗時間的科學安排等則可以引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，尤其是實驗結束后對實驗儀器的洗滌整理更是這一習慣形成的重要載體。

2 強化實驗基本操作的學習

淄博市張店七中使用的是魯教版五四學制化學課本，化學實驗基本技能訓練安排在了八年級全一冊課本中的第一、第二單元，包含了以下基本操作：藥品的取用、物質(zhì)的加熱、物質(zhì)的稱量、儀器的連接與洗滌。針對這些內(nèi)容，筆者安排了七節(jié)課：

第一課時：實驗室安全和儀器的連接與洗滌

第二課時：藥品的取用

第三課時：物質(zhì)的加熱（液體）

第四課時：物質(zhì)的加熱（固體）

第五課時：物質(zhì)的稱量（托盤天平的使用）

第六課時：物質(zhì)的稱量（量筒的使用）

第七課時：黃泥水的凈化（過濾、蒸發(fā)）

這七節(jié)課的授課環(huán)節(jié)基本相同：1）看書了解注意事項;2）教師演示規(guī)范操作;3）學生模擬教師個別指導;4）實戰(zhàn)演練;5）找錯誤。授課中采取以下方式。

1）即時拍照抓典型。學生喜歡上實驗課，那種熱情釋放出來之后給人的感覺便是課堂秩序混亂，相信很多教師都有這樣的感覺：實驗課不好管理。學生對儀器藥品充滿了好奇，教師演示的時候他們的注意力早已被那些實驗儀器所吸引，早就對實驗操作躍躍欲試，教師的演示效果不理想。所以在每節(jié)課中，筆者都會尋找兩類典型：一種是操作比較規(guī)范的，另一種則是出現(xiàn)典型錯誤的。找到之后拍照留念，及時上傳到電腦作為當堂的達標訓練：你認為以下操作中哪些有錯？錯在哪？相對于教師尋找的練習題而言，學生更愿意修改自己同伴出現(xiàn)的操作錯誤，當然誰也不想成為這種反面典型，于是在課堂中觀察得格外仔細，課堂效率明顯提高。

2）操作比武大練兵。在第一節(jié)實驗安全課上，筆者便把實驗基本操作的學習計劃簡單介紹了一下，并要求四個大組做好規(guī)劃，因為每一節(jié)課留出十分鐘的時間進行實驗操作大比武，比武的內(nèi)容便是當天所學的基本操作。要求每個大組推選一個選手、兩個評委，當然每節(jié)課推選的人員必須不同。比武時選手操作、評委打分（本組評委不給本組選手打分），以十分為滿分，錯一處扣一分，同時必須說明為何扣分。其他學生做監(jiān)督。這樣七節(jié)課結束后，每個學生都有參與的機會，要么上臺展示操作，要么充當評委，不論其身份如何，他都必須認真學習有關操作，否則小組的利益便會受到損失。

3 模擬測試強化基本功

七節(jié)課的操作學習結束后，筆者又安排了一節(jié)實驗復習課和一節(jié)測試課。一個班六十一二個學生，即便是全校的化學教師都來充當監(jiān)考教師，可能也得需要半天的時間，打亂正常的教學秩序不說，對于教師而言太辛苦，對于學生而言效果也不是最佳，最主要的是沒有充分發(fā)揮學生的作用！因此，每個班由學生推薦了十個學生擔任實驗助理，實驗助理的任務是：

1）協(xié)助老師對同學們的實驗基本操作進行指導，增加老師的指導面;

2）在實驗操作模擬測試中承擔監(jiān)考教師的職責，針對同學的操作進行評分，如有扣分需說明扣分原因;

3）每一個實驗助理與本組的成員選擇一個實驗考題（事先制定了三道考試題：加熱氧化銅和稀鹽酸的混合物、將2 g食鹽溶解在20 ml水中、過濾粗鹽水并蒸發(fā)得到食鹽），制定評分規(guī)則，并在班內(nèi)交流完善，進而形成實驗操作測試中的評分標準。

經(jīng)過這些活動，學生在無形之中將所學的理論與實踐相結合，完成了對知識的內(nèi)化與提升，也將對化學實驗的興趣轉化為學習化學的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過這些準備之后，每個班在測試中低于9分的學生未超過5人。

4 將課堂延伸，從生活中尋找化學基本操作

實驗基本操作是學生進行實驗操作的基礎，只有將這些基本操作爛熟于心，甚至在日常生活中都能有意無意地使用這些基本操作，才談得上實驗基本技能的提升。

學習了藥品的取用之后，筆者提出了一個問題：生活中哪些操作與我們所學的“藥品的取用”相似？其相似之處是什么？學生的回答有：1）傾倒花生油、醬油、醋等調(diào)料時，要將其標簽向著手心，倒完后刮凈最后一滴，且立即蓋上瓶蓋，并使調(diào)料瓶的標簽向外――液體的取用;2）調(diào)味品如鹽、雞精等沒有說明用量，取少量――固體藥品的取用;3）洗盤子刷碗――儀器的洗滌;4）餐具的擺放，衣服的整理――實驗室藥品的分類整理;……

同樣，學完過濾操作之后筆者又如法炮制，提出了下面的問題：生活中的“過濾”操作有哪些？學生的答案有：1）喝水的口杯中的紗網(wǎng);2）豆?jié){機的濾網(wǎng)濾去豆渣;3）漏勺撈餃子，將餃子與餃子湯分離;4）水龍頭出水處的紗網(wǎng);5）家里安裝的“紗窗”“紗門”，防止蚊蠅飛入;6）吃火鍋時用漏勺撈菜，將菜、湯分離;7）熬中藥時用紗網(wǎng)分離藥渣和藥水;8）捕魚用漁網(wǎng);9）空調(diào)出風口的空氣清潔器;10）下水道篦子過濾垃圾;11）篩子篩米;12）做蛋糕時用的雞蛋分離器，將蛋黃蛋清分離;13）香煙上的過濾嘴兒;……

通過尋找生活中的化學實驗，學生對化學實驗不再抱有神秘感，也不再懼怕化學實驗，多數(shù)學生認識到化學實驗與人們的生活真的是息息相關，在化學課堂上學習的化學實驗的相關知識在實際生活中有著廣泛的應用。通過在生活中有意識地操作，不僅能鞏固一些實驗基本操作的要點，而且能培養(yǎng)學生的變式思維，實現(xiàn)知識的活學活用，讓實驗基本操作成為學生在生活中的一種不自覺的行為。

參考文獻

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[2]蔣毅民，梁宇寧，蘇桂發(fā)，等.以化學實驗競賽促進實驗教學改革的探索[J].教育教學論壇 2013（4）：271-272.

[3]蔡毅飛，薛來，周娟.化學實驗競賽促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2010（3）：139-141.

篇8

化學實驗更能激發(fā)學生學習化學的興趣。如“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“兩無色液體相混變紅”、“死灰復燃”、“清水便牛奶”等有趣的化學“魔術”可以使學生對化學產(chǎn)生很濃厚的學習興趣。

二、參與實驗，啟迪思維 ，培養(yǎng)探究能力，解決跨學科問題，為高考理科綜合創(chuàng)造銜接空間。

實驗不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環(huán)節(jié)。

如在講述氫氧化納化學性質(zhì)時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，及化學中常見的噴泉演示演示實驗。然后提出兩個問題：1.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質(zhì)，又與所學的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。

我還增加一些家庭小實驗，提高學生探究的機會，如在講解金屬的時候可以讓學生回家完成《鐵釘生銹實驗》，在學生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎上，強化學生繼續(xù)探究意識，即有意地引導學生說“同學們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”，學生的探究熱情猛增，我因勢利導，讓學生設計實驗，擬出探究報告，最后學生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水......等情況下生銹的事例，然后我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。有機的將第八單元和十、十一單元的知識結合在了一起。學生的探索能力和設計能力遠遠超過了我的想象，通過學生自己動手設計實驗，做實驗，那他們對金屬防腐、防銹的知識將記的更深刻。又使知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。對培養(yǎng)學生舉一反三能力起到很好的效果。

三、交流與表達實驗，切磋技藝，形成探究習慣和鉆研學風。

每個人的學習方式都是其獨特個性的表現(xiàn)。在實驗探究活動中，每個學生都是以自己的方式，基于已有的知識來做實驗。他們對同一個問題的探究就存在著差異，及時通過交流實驗，可以拓寬學生的視野，補充教師的教學。

總之，化學實驗是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。但是我發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中探究性實驗教學的實施程度與新課改的要求還有一定距離，課堂上講實驗，背實驗，黑板上畫實驗的現(xiàn)象依然存在，即使是學生分組實驗，照方抓藥的現(xiàn)象也屢見不鮮。究其原因主要是我們還存在如下一些困惑：

1、課堂時間有限，探究活動難完成

課堂上時間有限，探究性教學比較浪費時間，課時計劃難以完成。

2、班級人數(shù)多，探究活動開展難

班級人數(shù)太多，課堂教學中采用探究式教學方法，放手讓學生探究時，教室內(nèi)熱鬧非凡，人聲鼎沸；進行探究活動時，學生興趣濃厚，但對于農(nóng)村中學來說學生素質(zhì)不齊、知識結構有異，同一個探究活動完成的時間差別大，教師又不忍心打斷他們的探究活動，往往一個探究活動要全部做完，下課鈴早已響過。由于班級人多，探究小組多，教師指導和參與難以充分，做完實驗也沒有了總結時間。

3、實驗條件跟不上，探究活動難保障

學校實驗器材有限，一部分探究活動所用器材只有1、2套，只能做幾個演示實驗，不能達到幾個人一組進行實驗探究。加之農(nóng)村中學實驗室管理混亂，無專職實驗員，大多化學教師即承擔教學工作還要承擔實驗員角色，心有余而力不足。

4、學生素質(zhì)不統(tǒng)一，探究活動難以全面開展

學生以前接受的都是接受式教育，他們沒有探究學習的習慣，更談不上探究學習的高素質(zhì)。在課堂教學的探究活動中，他們中的多數(shù)人是出于好奇和熱鬧而不是為了探究和學習，抱著看熱鬧想法的學生也不是少數(shù)；真正要動手探究時，很多學生便不知從何下手，盡管教師多方啟發(fā)，甚至幫他們做完大部分探究活動，還只有少數(shù)人能完成整個探究活動。無論是探究的人數(shù)還是探究的過程都很難做到全面，探究活動常流于形式，不能做到真正意義上的探究。

其次，我想談談學好初中化學的關鍵

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎性自然學科，它涉及人類生活的方方面面，在人們的社會生活中所起的作用不可估量，對于當前世界所面臨的能源危機、環(huán)境污染、提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和水平等方面都發(fā)揮著應有的作用。所以，培養(yǎng)學生的化學實踐能力是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一要打好兩個基礎，熟記化學用語。所謂“兩個基礎”就是指化學知識的基本概念和基本理論，是化學基礎知識的重要組成部分，也是學好化學的基礎。在課本中一般都用簡明精煉的詞句表達出來，具有一定的科學性、嚴密性和邏輯性。學習時不僅要弄清弄懂，牢牢掌握，而且還要善于抓住其中的關鍵“字”、“詞”，準確無誤地去理解。如催化劑概念的關鍵詞為“能改變”、“反應前后”、“質(zhì)量和化學性質(zhì)”、“不變”；質(zhì)量守恒定律應重點理解“參加反應”、“質(zhì)量總和”、“相等”，抓住“三個守恒”（元素、原子、質(zhì)量）。所謂“化學用語”是指化學科學在交流、描述及表達物質(zhì)變化過程中常用到的一些化學術語，如元素符號、化學式、化學方程式等，都要能熟練掌握，靈活運用。

篇9

甲烷是最簡單的有機物，是天然氣和沼氣的主要成分。教材中要求學生觀察甲烷的顏色、狀態(tài)；點燃前，檢驗甲烷的純度和探究甲烷的元素組成，增加學生對物質(zhì)的感性認識。這樣要求教師課前做好準備，準備好制取和收集甲烷的裝置和藥品，保證實驗順利進行。怎樣制取甲烷氣體呢？我第一次做實驗時，將醋酸鈉和堿石灰按比例混合，放入大試管石灰進行加熱，結果幾乎得不到任何氣體。如何才能制得甲烷氣體呢？我在網(wǎng)上進行查閱，得知制取甲烷的藥品要干燥才行，實驗室中的藥品多數(shù)存放時間較長，已經(jīng)吸收水分潮濕了。我把藥品放在石棉網(wǎng)上進行加熱，結果藥品竟然變成液態(tài)。我重新將醋酸鈉放入蒸發(fā)皿中進行加熱，不斷進行攪拌，直到它變成固態(tài)。將堿石灰也進行加熱去除到一些水分，然后將它們按比例充分混合好，放入試管中進行加熱。這一次成功了。課堂上我讓學生進行觀察甲烷后提出：甲烷的密度比空氣大還是小呢？有人指出甲烷的密度比空氣小，理由是它的相對分子質(zhì)量比空氣的平均相對分子質(zhì)量小。我問：如何用實驗的方法來驗證呢？我啟發(fā)學生我們是如何比較氫氣和空氣密度的？學生馬上想到：用氫氣吹肥皂泡。有人說用甲烷氣體吹肥皂泡，實驗效果很好。

反思：不論是學生實驗還是演示實驗，教師必須在課前進行實驗操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。減少課堂上出現(xiàn)失誤，影響教學目標的達成。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗有助于增加學生對物質(zhì)的感性認識，有助于學生對物質(zhì)物理、化學性質(zhì)的理解，有助于學生的記憶和對知識的遷移運用。教師要充分利用現(xiàn)有的實驗條件，進行實驗，為學生提供較多的感性材料，幫助學生理解物質(zhì)和概念。

發(fā)現(xiàn)問題，教師要認真分析，要借助于網(wǎng)絡查閱資料和與他人進行交流，便于問題的解決。

二、自制酸堿指示劑的活動和探究。

教學時間恰好是二、三月份，所需的材料牽牛花、月季花、紫卷心菜很難找到。怎樣才能順利地完成實驗呢？我在平時就注意收集一些牽牛花、月季花、紫卷心菜和莧菜等晾干后，保存?zhèn)溆谩４禾炖锊げ恕⑶嗖恕⒂夯ㄝ^多，也可用他們來替代牽牛花、月季花、紫卷心菜進行實驗。有同學提出家中的茶水顏色很綠，能否做酸堿指示劑呢？我就泡了一杯濃茶，取兩支試管分別加入少量茶水于，向其中一支滴加稀鹽酸，茶水的顏色慢慢消失了；另一支試管中加入氫氧化鈉溶液，顏色不消失。然后我又用酒精來浸泡茶葉，溶液的顏色更濃，效果更明顯。

反思：有些實驗材料的季節(jié)性較強，教師要有計劃的收集好，以備實驗時使用。也可以尋找生活中的其他材料進行替代。

在日常生活中注意收集一些化學實驗中出現(xiàn)的用品和材料，如：飲料瓶，石墨電極、易拉罐，不銹鋼材料，鋼鋸條，鍍鋅鐵絲和鍍鋅自來水管等。以備課堂教學中進行使用，增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣。

三、酸堿中和反應是酸堿的重要化學性質(zhì)。

酸堿中和反應無明顯現(xiàn)象，按照課本上的要求去實驗，現(xiàn)象是明顯，但是多數(shù)學生知其然，不知其所以然。所以我補充做了將鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中，讓學生觀察有無現(xiàn)象發(fā)生，猜想有沒有發(fā)生化學反應？怎樣才能“變看不見為看得見”，引發(fā)學生進行思考討論。有學生提出利用在氫氧化鈉溶液中添加酸堿指示劑。然后再在氫氧化鈉溶液中添加指示劑進行實驗，顯示化學變化。接著做課本上的實驗，再用微觀粒子示意圖來解釋酸堿中和反應的本質(zhì)。經(jīng)過用對比和微觀解釋宏觀的學習，學生對酸堿中和反應有更深的理解。在此基礎上，我兩個圖像曲線圖的對比，讓學生清晰的看到將鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中的過程中，溶液PH的變化趨勢和將氫氧化鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，溶液PH的變化情況。并要求學生認識到在PH>7、PH=7、PH

反思：化學反應大多是發(fā)光、發(fā)熱、有氣體、有沉淀生成和顏色變化等現(xiàn)象的。對無明顯現(xiàn)象的化學反應，教師要引導學生想辦法“變無形變化為有形變化”。增加學生的感性認識。

化學反應的實質(zhì)是微觀粒子的分離和重新組合，宏觀現(xiàn)象是微觀變化的表現(xiàn)，學生對化學變化的認識僅停留在宏觀現(xiàn)象上是不夠的，教師要引導學生從微觀粒子變化的角度來認識化學反應。運用微觀示意圖來解釋和說明化學變化很形象、直觀。

篇10

1.教師自身因素的影響

教師對教學的認識不夠深入，不能很好地把握實驗教學，致使對學生的引導缺失。有許多初中化學教師采用傳統(tǒng)的教學方式教學，教學多年，已經(jīng)形成一種固定的模式，注重對一些基礎知識理念的把握，將重點放在傳授知識、傳統(tǒng)科學題目上，不注重學生的實驗技能，缺少一種動手操作的探究性的、實際性的方式。或是教師傳統(tǒng)的教學習慣，習慣在教學中不斷地給學生講授知識，過分強調(diào)自身“指導者”的角色，而忽視了學生在實驗中的自主能力，在教學中，不能準確地定位引導到什么程度，受傳統(tǒng)教學習慣的影響，導致在教學角色中的定位不當。

為了更快地完成教學任務，教師大多數(shù)會直接向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象和實驗結果，沒給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，因而導致學生無法通過表面的化學現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學生普遍存在片面的，甚至一些錯誤的觀點。

2.學生自身存在的問題

學生學習態(tài)度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探究教學開展效果的重要因素。很多學生對化學的學習只需要死記硬背，記住知識點就行了。受傳統(tǒng)教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能力是科學探究中的重要能力之一。學生已有的認知結構和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，別是在猜想與假設、制訂探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低。

3.學校等其他因素

除了教師因素和學生因素外還有課時限制、實驗器材匱乏、班額過大等因素。束縛實踐探究教學的重要因素：一堂課只有40分鐘時間，而要開展一堂探究課幾乎要花一個小時，這就使實踐探究教學大打折扣，大班額教學，在開展探究活動時，人數(shù)過多，教室嘈雜，教學秩序難以維持，有時候不得不花大量時間維持紀律；教師一個人的精力有限，也無法顧及到班級的每一個人，從而使教師對學生的指導不足；硬件設施充足是學校順利實施探究教學的前提保障，其中硬件設施包括學校的實驗器材、多媒體設備、圖書館等。如果這些硬件資源不足，那么實施起來肯定費時費力，教學設備、實驗儀器配置落后、不配套，無法滿足教學的需求，有的學校甚至連基本的演示實驗都無法滿足，更別說讓學生去動手探究了。

二、初中化學實驗教學的相應對策及方法

1.轉變老師的教學觀、角色觀、學生觀

提高教師的實踐教學與探究意識，掌握實踐與探究教學理論基礎，提升教師專業(yè)素質(zhì)，采用有效的師資培養(yǎng)方式。轉變老師的教學觀念，向新課程改革教學理念看齊，多注重化學的實踐訓練。再設計探究性的學習計劃時，要制定明確的探究性學習目標，既讓學生掌握基礎的實驗知識，又培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力。適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養(yǎng)學生的科學興趣，發(fā)展學生的科學技能。

2.關注學生的成長，開設小班教學

老師可根據(jù)學生學習成績以及平時學習表現(xiàn)的不同給予不同的關注以及輔導，盡量避免老師個人的情緒化教學以及偏見教學。用情感感染學生，增加學生學習化學的興趣，興趣是一個人走向成功的關鍵，興趣更是學生學習的源泉，我們?nèi)绾巫寣W生從被動地接受學習轉換成主動地學習呢？學生開始學習化學的時候都能被化學中奇妙的現(xiàn)象所吸引，此時我們就應該抓住此契機，增強學生學習化學的自控能力和持久性，我們也要通過多種方式鼓勵和強化學生的這種興趣，讓學生的興趣和意識有機地結合起來。

篇11

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中占有十分重要的地位，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。

一、高一新生的化學實驗技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實驗起始教學

2012學年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學教學，緒言課結束后，我就安排了學生實驗“化學實驗基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內(nèi)容”都相當完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學生開始實驗。可實驗結果卻讓人大跌眼鏡，學生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發(fā)”等實驗不能完成，許多學生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學生實驗技能與能力低下的原因分析

首先，在當今的江蘇高考模式下化學不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學校、教師、學生都不再重視化學的教學和學習，學生的基礎知識和化學實驗技能都比較薄弱，特別是對學生的實驗操作訓練和實驗技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實下，以“傳授知識為主，大題量重復操練”為特征的“應試教學”較為盛行。教師對實驗與學生可持續(xù)發(fā)展的關系認識不足，這樣，勢必將培養(yǎng)動手能力的實驗教學加以淡化，甚至打入“冷宮”，學生的實驗技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農(nóng)村中學教學條件落后，雖然省市有關部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學生做分組實驗，所以導致學生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。

二、對策思考與實踐探索

如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提升學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續(xù)學習的需要，作為學科老師所能改變的只能是自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調(diào)整，先采取合理的教學安排和內(nèi)容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。

1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學

鑒于學生的實驗基礎，可有針對性的對學生進行初中實驗基礎知識強化，和集中式初中實驗基本操作復習訓練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項，更應該通過多次強調(diào)和規(guī)范強化來提高學生的基本實驗能力。

2.規(guī)范學生分組實驗課的要求與程序

第一，明確實驗室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規(guī)定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現(xiàn)象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態(tài)度的前提和保證。

第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內(nèi)容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。

第三，強化實驗的指導與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現(xiàn)象或測得的數(shù)據(jù)，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態(tài)度和作風。

第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。

3.鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動

新版高中化學教材除了安排一定量的學生實驗外，還設計有實驗習題、選做實驗和探究實驗等，結合高中化學新課標的研究性學習小課題，我在教學中安排了一定量形式多樣的學生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習題等。少量的規(guī)定實驗，大多以鼓勵為主，很多學生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學習化學的樂趣，也提高了實驗技能與能力。

三、實驗教學的反思

第一，“化學實驗引領學科教學”不應是一種教學方法，而應是一種教學理念；不應是一種固定的教學模式，而應是一種隨時更新的教學模式。其表現(xiàn)形式、課型結構、操作程序應該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創(chuàng)設問題情景的探究教學”是化學教學的主要方式。

第二，“化學實驗引領學科教學”，不是說以實驗代替教學，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學。不可否認，在現(xiàn)實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學的本質(zhì)是探究，教學的本質(zhì)是發(fā)展”，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實驗能力和觀察能力；另一方面，為了學生的現(xiàn)實發(fā)展，又需要知識的接受，解題的訓練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學藝術”。

時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當然需要不斷地創(chuàng)新。在當前新一輪課程改革條件下，實驗教學就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”更是新課程理念下培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的教學創(chuàng)新。

參考文獻：

篇12

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“真正的學校應當是一個積極思考的王國”。可見加強思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在化學教學中這一點尤為重要。化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念、獲得化學知識和實驗技能、培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，在化學實驗教學中加強思維訓練是十分必要的。可以肯定地說，加強思維訓練是提高化學教學質(zhì)量重要一環(huán)。

然而，長期以來，在我們的化學實驗教學中，雖然或多或少存在一些思維訓練，不少教師也有培養(yǎng)學生思維能力的愿望，但是缺乏科學的訓練計劃，忽略學生的心理和思維特點，導致思維能力培養(yǎng)的盲目性和無序性，因此學生的思維能力沒有得到有效合理的訓練，在實驗過程中思想幼稚，思維遲鈍，思路狹窄，思考問題不嚴謹，缺乏創(chuàng)造性的現(xiàn)象表現(xiàn)得相當普遍。因此，在化學實驗教學中有目的地加強學生思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生思維的質(zhì)量，使學生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說，就是培養(yǎng)學生思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和深刻性，使他們的思維發(fā)達起來。

2化學實驗教學中思維訓練的策略

教師要有意識的、不失時機的、從不同方面、采取多種有效措施去培養(yǎng)學生的各種思維品質(zhì)。

2.1利用求同訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉瞬之間能夠把應該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個方面，另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間。因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。

在教學中要利用課本實驗提供的多種信息，引導學生找出規(guī)律，成為解決某一類問題的有效思考模式。遇到問題時，只要學生對問題經(jīng)過仔細分析、類比就能迅速找出解決問題的方法。例如，對不同的實驗通過對實驗原理、反應條件、反應物的狀態(tài)、生成物的密度、水溶性等的對比，找出它們的相似之處，從而對實驗裝置進行選擇。

不易或難溶于水的氣體如O2、H2均可用排水法收集，而密度比空氣大的氣體如CO2、O2均可用向上排空氣法收集。這些實驗方法的選擇都是找到了它們的相似之處，利用規(guī)律解決了問題。

顯然，這種思維的準備性能夠使學生快速而有效地找到解決問題的途徑，對學生思維的敏捷性進行了訓練。

2.2利用變式實驗，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。發(fā)散性思維的特點是從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決。在教學過程中，要淡化標準答案，鼓勵一題多解。應倡導讓學生提出與教材、老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯，在思維時盡可能多地給自己提一些“假如……”“假定……”“否則……”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

在實驗教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就是要在充分認識實驗的本質(zhì)、規(guī)律之后，采用盡可能多的方法達到相同的目的。

例如，實驗室制取CO2時，若要求能控制反應的隨時發(fā)生與停止，會用到如右圖所示的裝置。原理是如右圖加入藥品后，打開彈簧夾，則反應開始，關閉彈簧夾，則試管內(nèi)氣壓增大，試管內(nèi)的液體順著長頸漏斗回流，固體藥品和液體藥品分離，反應就停止了。學生抓住該裝置的工作原理之后，就可以在此基礎上進行變式練習，帶有孔塑料板的試管還可用干燥管和燒杯組合、U形管、底部有小孔的試管和燒杯組合代替等。

2.3利用探究式訓練，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

以研究智力結構和創(chuàng)造性思維而聞名的美國心理學家吉爾福特（P.Guiford）認為創(chuàng)造性思維具有三個特點：流暢性、獨創(chuàng)性和靈活性。創(chuàng)造性思維還要對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性，具有及時把握它們的能力。在進行實驗教學時，可從以下幾個方面逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：

第一，實驗原理的選擇。傳統(tǒng)的實驗教學一般以講授為主，很少讓學生探討為什么要選擇這個反應原理，為什么要選擇這些試劑。例如，在學習實驗室制取CO2時，教師往往直接告訴學生用大理石或石灰石和稀鹽酸反應制取。但是學生心里會存在疑惑，因為在前面的學習中，學生已經(jīng)知道有好多種可以生成CO2的反應，如人和動植物的呼吸、木炭的燃燒、木炭還原氧化銅、高溫煅燒碳酸鈣、碳酸鈉和鹽酸反應等，為什么不能用以上這些反應制取CO2呢？為了增強實驗的探究性，教師可以引導學生依據(jù)上面的反應設計對比實驗進行研究，引導學生從可行性、簡易性、安全性、環(huán)保性、反應速率、產(chǎn)物是否純凈等方面分析為什么不用上述的反應制取CO2，而是用大理石或石灰石和稀鹽酸制取CO2的原因。在這個過程中，學生的思維經(jīng)歷了發(fā)散與聚合，使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。

第二，改進實驗裝置。初中化學課本中的很多實驗都可以進行改進。改進的原則是要有科學性、安全性、簡易性、可行性。例如，人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》上冊分別介紹了實驗室制取二氧化碳和氫氣的發(fā)生裝置，教師就可以引導學生分析這兩套裝置的不足之處。制取氫氣的發(fā)生裝置不足之處在于不能隨時添加液體藥品。制取二氧化碳的發(fā)生裝置雖然避免了上述的不足，但是，由于初次加入的液體藥品要浸沒長頸漏斗的下端，否則產(chǎn)生的氣體會從長頸漏斗逸出。因此初次加入液體的量可能會過多，有可能造成藥品浪費，因此可將氣體發(fā)生裝置改為微型裝置、或利用分液漏斗滴加液體。

第三，一裝置多用。右圖是一個多功能瓶。該多功能瓶的作用是：①用排空氣法收集氣體；②用排水法收集氣體；③洗氣；④給病人輸氧時的濕化瓶；⑤在a端連接一個量筒可以用來測量氣體的體積。

第四，課外小組實驗。無論是課堂演示實驗還是學生分組實驗，在時間上和內(nèi)容上都受到很大限制。因此，組織學生進行課外小組實驗，更能鍛煉學生思維的創(chuàng)造性。實驗的課題可以由老師提供，也可以探究學生自己感興趣的課題。例如，學生可以分組探究雞蛋殼的成分、制作葉脈書簽、探究所在地區(qū)雨水的酸堿性等。當問題解決時，學生會感到非常有成就感，也就有了繼續(xù)探索的動力，促使學生不斷創(chuàng)新，在這個過程中，學生思維的創(chuàng)造性會得到大大的提高。

2.4培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正的認識了該事物。培養(yǎng)學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的教學措施，應具有使思維向深層發(fā)展的導向性。在實驗教學中，教師要善于引導學生對復雜的化學信息進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程，抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的規(guī)律性，是培養(yǎng)學生思維深刻性的一個有效途徑。

例如，某混合溶液可能含Na2SO4、Na2CO3、NaOH中一種或幾種溶質(zhì)，為驗證其組成進行如下實驗：

（1）混合溶液的溶質(zhì)中一定含有___________________。

（2）無色氣體的化學式____________，產(chǎn)生該氣體的化學方程式為___________________________。

（3）按該加入試劑的順序，不能驗證的物質(zhì)是________________，原因是__________________。改變上述三步中所用三種試劑的滴加順序，可以驗證是否有這種物質(zhì)，則這三種試劑的滴加順序依次為___________（填寫序號），加入過量鹽酸時一定能觀察到的實驗現(xiàn)象為________________________。

本題的綜合性較強，要考慮試劑的選擇對后續(xù)離子檢驗造成的干擾，又要注意試劑使用的量可能產(chǎn)生的干擾，所以在設計時語言運用要準確到位，不能模糊不清。教師可引導學生作如下一步步深入思考：

①Na2SO4、Na2CO3、NaOH在混合溶液中解離出的離子有何異同？

②檢驗這三種物質(zhì)可從鑒別什么離子入手？

③在第一步中加入過量的稀鹽酸溶液，溶液中可能發(fā)生哪幾個反應？

④在第二步中加入過量的Ba（NO3）2溶液有白色沉淀產(chǎn)生，能否證明溶液一定含有Na2SO4嗎？

⑤聯(lián)系問題③，最后滴入酚酞溶液，溶液不變色，能否證明溶液中一定不含NaOH嗎？

⑥針對第一步中過量的稀鹽酸溶液會干擾NaOH的鑒定，你能通過改變滴加試劑的順序，找到解決的方案嗎？

通過由淺入深的問題設計，既可以幫助學生全面準確地掌握知識，又能引導學生深刻思考問題，從而訓練了學生思維的深刻性。

3結語

中學化學實驗教學思維訓練對學生的實驗能力、思維能力和思維心理品質(zhì)水平的提高有顯著的效果，思維訓練是發(fā)展學生智能的突破點。中學生化學實驗教學思維訓練能夠使學生掌握一整套科學的思維方法和學習規(guī)律，使學生的思維和學習納入科學化的軌道。中學生化學實驗教學思維訓練，能夠大幅度地提高化學學科以及其它學科的教學成績，是當前減輕中學生過重課業(yè)負擔的好途徑。中學生化學實驗教學思維訓練的成功能為其它學科的思維訓練提供經(jīng)驗，而各學科思維訓練的廣泛開展，對中學生掌握科學的思維形式和思維方法，形成良好的思維心理品質(zhì)，提高自身的思維能力，提高自身的文化素質(zhì)，無疑是一種極好形式，這又能促進學生的化學能力的進一步提高。

參考文獻：

篇13

一、“基礎實驗”教學對于初中化學教學的意義

根據(jù)課標的要求，初中階段學生必須要完成的化學實驗包括“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”“酸、鹽的化學性質(zhì)”等實驗，一共有8個。這8個實驗中融合了元素觀、滲透觀以及分類觀與結構觀等知識，涵蓋了初中階段的化學中非常重要的理論知識，基本技能的訓練以及化學問題的探究。這些實驗能夠幫助學生準確的把握化學這門學科的內(nèi)涵，樹立起標準化的學科思維，為今后的化學學習之路打下一個良好的基礎。

二、“基礎實驗”常見的開設形式

目前“基礎實驗課”的開設形式主要有以下這幾種，這幾種開設方式很難劃分其邊界，不同點在于學生主動性在其中發(fā)揮的多少。首先要說的是操作型實驗課，這種實驗課需要老師在實驗之前將實驗涉及到的理論，實驗的基本步驟以及器材使用的注意事項等內(nèi)容給學生們講解清楚，之后學生在按照老師所講解的步驟來進行實驗操作。在學生接觸化學實驗的初期操作型實驗課是非常有必要的，它能夠有效減少學生實驗的盲目性。但是教師在實驗過程中過分的“監(jiān)督”其實也同樣喪失了學生在實驗中的自主性，限制了他們的化學思維。所以說今后在操作型實驗課中，老師要弱化自身對于實驗過程的監(jiān)督作用，給學生留足自由發(fā)揮的空間。其次要說的是步進型實驗課，這種實驗課簡單來說就是“邊講解，邊操作”。根據(jù)教學內(nèi)容的不同也可以“邊操作，邊評價”，與前一種方式相比，這種實驗課的形式雖然說意識到了學生主動性對于實驗課的意義，但是還是沒有打破“以教促學”的舊思路。教學的主動權還是依舊把握在老師手中，如果出現(xiàn)老師為了完成教學目標而“趕進度’的現(xiàn)象，那么學生在實驗過程中觀察到的感受就很有可能被忽略。這種現(xiàn)象在年輕教師所帶的班級中非常普遍。最后要說的就是自主探究式的實驗課，在這樣的實驗課上，教師完全放手，只負責實驗氛圍的營造以及實驗價值的挖掘。實驗過程完全由學生自己掌握，這樣才能夠鍛煉學生的綜合能力。

三、初中化學“基礎實驗”教學帶來的思考

（一）準確挖掘?qū)嶒灡澈蟮膬?nèi)涵

雖然說對學生強化實驗基本操作的訓練能夠幫助他們養(yǎng)成良好的實驗習慣，M而影響嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但是如果老師過于將精力放在這部分內(nèi)容之上，實驗教學的過程過于按部就班。其實也失去了實驗原有的意義，所以說在實驗中創(chuàng)設基本問題的情景，以情景入手來開展實驗教學，對學生們的提高才會有幫助。

以“酸與堿的性質(zhì)“這一實驗為例，這個實驗中包含了酸和堿的化學性質(zhì)以及中和反應這兩部分內(nèi)容，但是這類知識學生已經(jīng)在新授課的階段學習過。因此如果一味的按照教材上的步驟來進行實驗，對于提高學生的綜合素養(yǎng)是沒有幫助的。如果教師能夠在課上給出兩瓶沒有標簽的無色溶液，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識來進行鑒別，這才算是挖掘了實驗背后的內(nèi)涵。

（二）合理把握探究的分寸，認清基礎的意義

雖然說在新課改的推動之下，化學的實驗教學有了很大的創(chuàng)新，從實驗內(nèi)容的創(chuàng)新到步驟的修改，一線教師都在發(fā)揮著自己的智慧，學生的綜合化學能力在這樣的局面之下得到了顯著的提高。但是對于“基礎實驗“而言，還是應該緊緊扣實驗目的，規(guī)范試驗步驟。教師首先要做的就是對學生原有的實驗能力進行摸底，在此基礎之上確定實驗的難度與形式。如果一味的追求標新立異，只會加重學生的學習負擔。

對于初中化學而言，“基礎實驗”是一項不可缺少的實踐活動，在實踐的過程中學生才能夠親身感受化學的魅力。教師對于“基礎實驗“的教學方法以及教學理念的不同會影響到學生最終掌握的效果，因此為了能夠讓學生用一種輕松愉快的心態(tài)來對待化學“基礎實驗”，我們需要對當前實驗的教學方式進行創(chuàng)新。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗對這類問題進行了總結，希望能夠?qū)Ω纳飘斍俺踔谢瘜W“基礎實驗”的教學現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻：