引論：我們為您整理了13篇機械設計基礎課件范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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0　前言

隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經得到了廣泛的普及和應用。多媒體教學集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有生動形象的學習效果，作為一種有效的輔助教學手段，在課堂教學中產生了積極的作用。將機械設計基礎實驗用多媒體課件的形式展現，利用計算機模擬動畫，將機械原理陳列柜的零件和實驗室的機構模型制作成多媒體動畫，靈活、逼真地展示機構運動狀況，使學生可在任何時間、任何地點學習，將對機械設計基礎實驗課程的學習起著推動作用，教學效果將會上一個新臺階。

1　課件開發設計

1.1　開發工具的選擇

PowerPoint的多媒體編輯功能較強大、內置豐富動畫、過渡效果和多種聲音效果，并有強大的超級鏈接功能，能直接調用外部文件，制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。故此，在設計多媒體課件采用微軟公司開發“PowerPoint2003”軟件。選擇“AutoCAD2006”和“Pro／ENGINEER”等軟件作為機構的運動仿真軟件。

1.2　課件的結構設計

機械設計基礎實驗多媒體課件結構主要以樹狀結構為主，如圖1示，目錄的大標題下是各實驗的鏈接，每個實驗都包括實驗目的、實驗設備、實驗原理、實驗步驟等。多媒體課件的結構設計主要包括以下方面：節點設計、鏈的設計以及由此產生的網絡和學習路徑的設計。

1.2.1　節點設計

根節點是學習者進入系統學習遇到的第一個節點，同時也是其它任何節點都能返回的中心節點。圖2的目錄頁是課件設計根節點。從目錄頁可以進入課件中的每個實驗。

1.2.2　鏈的設計

鏈的設計主要涉及節點之間的聯結及其表示方式。課件中鏈的設計除實驗一為樹性鏈以外，其他實驗的鏈設計均采用線性鏈結構。為方便學生在進行學習和實驗中快速地查詢，瀏覽各實驗內容，在目錄頁只需點擊想學習的實驗標題，則可進入各實驗部分。為了能使學生和老師更方便地瀏覽課件的各個部分，在課件的每個分頁上加入了一個“目錄”按鈕、一個“返回”按鈕和一個“后退”按鈕。如圖3所示。

由于實驗一層次較多，所以在各頁面特意設置了一個“返回上一層”按鈕，使學生和教師能更方便地瀏覽到實驗一的各部分內容。動畫、外部的文件等由于格式的特殊性及其容量的限制，采用超鏈接的方式來處理。點擊該機構，它就會播放動畫頁面，如圖4a、b示。

1.3　課件主體的制作

課件設計中文字內容的引入采取逐步引入方式，每段文字引入時伴隨有動畫效果以弓起學生的注意，提高學生學習興趣。

1.4　課件腳本設計

制作腳本是多媒體開發人員制作多媒體課件的直接依據。為增強課件的藝術氣氛和感染力，采用圖形、動畫、聲音等多種手段進行片頭片尾設計。主界面設計采用菜單、圖標、熱區等方式，使學生對實驗內容進行選擇。

1.5　素材的搜集

1.5.1　文本素材

課件中文字材料通過自己編輯獲得。在機械設計基礎實驗多媒體課件中，大部分的文字素材由原有的自編《機械設計基礎實驗指導書》修改篩選。在力求保證課件內容完整的同時，適當地加入一些與機械設計基礎相關的知識內容。

1.5.2　圖像、動畫素材

形象而生動的動畫能夠提高學習者的學習興趣，提高教學質量。對機械設計基礎實驗而言，一些機構的運動，如果只是單純的看圖形或者口頭講解，學生理解不透徹。通過插入機構運動仿真動畫，讓學生對對機構運動有感性了解。課件中一些復雜的動畫素材直接從網上直接下載，大部分機構用“Pro／ENGINEER”軟件先將機構零件畫出來，然后組織裝配，再使用“Pro／ENGINEER”的動畫生成功能，生成該機構動畫。

2　結論

機械設計基礎實驗課件的開發設計主要是對文字、圖像和動畫等素材進行處理，將原本枯燥的文字以豐富多彩的形式展現，使學生能隨時學習實驗課程，對激發學生對實驗課程的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性起到積極推動作用。

參考文獻

[1]郭京波，高國生，汪西應，基于Authorware的《機械設計基礎》實驗CAI課件開發機械設計與制造，2D04，8(4).

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一、深入研究，對課程教學內容進行科學的處理

多年來筆者一直從事機械設計基礎課教學工作，由于教學理念以及設施設備等原因，以往對于該課程的教學內容大部分采取照本宣科的模式，以至于教師教得辛苦，學生學得痛苦。隨著這幾年學校對于實訓設備的大量投入，以及現代教學理念的推廣應用，該課程的教學模式有了質的變化。近幾年來，在機械設計基礎課教學過程中積極推廣理實一體化教學模式，即理論實踐一體化教學——充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學硬件一體化設置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。我們將機械設計基礎課程的理論知識教學環節由原來的300多學時削減到100學時左右，大幅度增加實驗和實訓的時間分配。例如，在齒輪傳動的教學過程中，我們用10個左右的學時講一些簡單的定義、尺寸計算、加工原理和安裝維護等方面的知識，理論上做到夠用。但是大幅度增加實訓環節的課時量，這種新型教學模式從根本上有利于貫徹“能力為本位，就業為導向”的職教理念和創新人才培養模式，有力地推動了職業教育的良性發展。

具體到課程設置時，我們從職業教育的特點以及學生的實際能力出發，從社會的需求和學生就業崗位出發，建立以學生技能等級逐層遞進為訓練順序，以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的教學體系。將理、實教學學時調整為3：7，減輕了課業負擔，加強了技能培訓，充分利用我校較好的硬件設施，使學生在拆卸中學原理，在裝配中長技能，每一個學生均能在理論知識與實踐技能相結合的學習環境下培養出較為全面的職業素養，幾年下來，學生身上充分體現出理論知識基礎實、興趣濃、吸收快等特點。并結合新知識、新技術、新工藝、新方法，不斷改進和調整教學方法和課程結構，使學生及時了解并掌握與經濟發展相貼近的課程內容。將傳統枯燥的“一支粉筆、一本教案、一張掛圖”的教學模式轉化為一堂利用現代化教學手段演示的生動、形象、具體的實際操作技能課，讓學生全面接觸實踐操作，使教學內容與崗位實踐融合，提高了學生的實際動手能力，形成了一切以培養學生技能為目的，提高學生職業素養為核心的體系。最終達到提升學生的勞動力價值和人力資本增值的核心競爭力目標。

二、編寫制定出實用性較強的理實一體化教學方案

依據模塊化、項目化的要求和項目課程標準及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出項目課程教學教案。具體在該課程的以下幾個章節:1.螺旋傳動；2.齒輪傳動；3.餃鏈四桿機構；4.軸系零件；5.綜合知識的課程設計。以上每個章節我們都編寫了項目課程教學的課改教案、多媒體課件，添置配備了教學教模或實物教具（一般為3～4個學生一組）和部分學生自制教具。同時在編寫教案處理教材時注重實踐知識和創新內容的融入環節。針對社會需求，緊緊圍繞機械設計基礎課程的特點，進行課題訓練，學生實習分組，根據課題和設備條件確定教學程序。例如：鉸鏈四桿機構章節中機構方面內容的創新我們把它作為重點教學內容，并且讓學生按照設計方案結合實際自己動手操作，去完成搖頭式電風扇的機構創新構思設計，教師在此實施的過程中評價學生方案的優劣，從而推選出最佳設計方案。

通過這種理實一體化教學方法的實施和推廣，學生的思維有了更廣闊的施展空間，例如在生產實際中經常遇到螺紋滑扣的問題，我們就讓學生運用所學的螺紋知識，結合理實一體化教學過程中學到的設計理念，設計出了圖示中的“萬能扳手”（如圖所示），有效地解決了實際工作中遇到的問題，并獲江蘇省2009年度職業學校中職組創新大賽的三等獎。

三、教師隊伍建設要求相應提高

在對課程教學計劃重新制定的同時，也對教師的專業素質和適應能力提出了更高的要求，由于這種教學模式涉及到理論和實踐兩個方面，要求教師既要懂得理論講授、又能夠進行實踐教學。為此，學校加大了對專業教師職業技能方面的培訓力度，在教學不太緊張的階段，安排部分專業教師參加各種各樣技能培訓，學校制定相應的政策鼓勵教師利用假期或雙休日到企業去鍛煉，并且是帶著教學中的疑難問題到企業去求解。另外我們還從長期合作的企業里引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線，聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師。通過這些措施，培養出一支合格的能開展理實一體化教學的師資隊伍。

四、通過多種途徑，設計出可行性較強的實訓項目

要想真正實施好理實一體化教學，除了要求我們必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的一體化教學場所，還要有一套可操作性強的學生訓練項目。有了有可操作性的項目，結合學校現有的設施設備以及校企合作過程中的部分實習基地，就能夠培養出社會真正需要的專業技術人才。因此我們首先對部分企業進行調研，然后依據企業需要與學校實際情況制定出一套行之有效的教學項目，同時根據項目內容對學校機電專業實驗室和實訓工廠進行了科學的規劃和布置。例如增加設備的投入、學生動手制作一些小的實訓器材、在實訓工廠增設一些現代化教學設施等等。而且投入巨資即將完工的實訓基地也充分考慮到這些，所有的一切都是為了保證能夠有一套切實可行的實訓項目讓學生使用。

五、建立有效的教學質量評價體系

整個教學過程的教學質量評價可分為過程評價和結果評價，且以過程評價為主，評價方式參照企業質量管理體系的部分內容。首先通過分析調研確定評價要素，并在此基礎上設定評價指標。評價指標的實施，盡可能排除感情因素的影響，設定一系列科學規范的評價規則，使教學質量評價指標形成系統，成為體系。例如，根據學生對操作技能掌握的程度不同可獲得不同的成績評價，并以適當的方式予以公布，這樣學生對職業技能的掌握就有較高的主動性和積極性，教學效果就十分明顯。通過建立這樣一個科學實用的質量評價體系，讓理實一體化的教學模式順利推進。

總之，以項目課程理實一體化教學方法為核心的機械設計基礎課程改革，已逐步成為學校機電類專業課改比較理想的模式。能否取得良好的教學效果關鍵在于項目的構建和是否編制出與之相適應的項目教材，這就需要我們有更大的課程改革步伐和決心。推而廣之，職教課程改革如果能夠始終緊扣理實一體化的理念進行，應該能夠大放光彩。

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基金項目：本文系北京信息科技大學市級精品課程建設項目、北京信息科技大學2010教學改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機械制造技術基礎”精品課程建設的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發展，課程作為高等學校培養計劃的基本組成單元，是實現高等學校教育目標的基本保證。課程體系、內容的合適與否影響著培養目標實現。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設項目并在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應該具有體系的整體性、內容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術為實現手段，基于互聯網，包括課程的歷史沿革、網上教學資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學方法手段與教學改革、學生和專家的評價考核等建設要素。[2]精品課程不單純是教學方法和教學模式的改革，更是一個包含教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等多種要素的系統工程。精品課程建設一般分為內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設及機制建設等六個方面。[3]

1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據“以培養學生創新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎，重視實踐”的總體改革思路；重新規劃了機械制造系列課程的內容體系。按照其改革方案而設置的“機械制造技術基礎”課程是機械制造基礎系列課程中的一門主要專業基礎課程。1998年配合北京信息科技大學拓寬專業口徑和人才培養模式改革，進行專業改革，將原機械制造及其自動化、機械設計和機械電子等專業合并為機械設計制造及其自動化專業。為了適應擴寬機械類專業人才培養模式的需要，將“機械制造工藝學”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設計”四門課程按照重基礎、少學時、新知識、寬面向的原則整合優化合并為“機械制造技術基礎”。[4]“機械制造技術基礎”不僅是機械設計制造及其自動化專業的專業基礎課程，也是工業工程、車輛工程等專業的專業基礎課程。目前北京信息科技大學機械設計制造及其自動化、工業工程、車輛工程等專業均設置該門課程。機械設計制造及其自動化專業計劃80學時、工業工程專業計劃72 學時，其中實驗8學時；車輛工程專業計劃40 學時，其中實驗6學時。

北京信息科技大學一直以來非常重視精品課程建設。為了適應當今社會對機械專業人才需求，實現機械設計制造及其自動化專業應用型人才專業核心能力的要求，[5]學生既要具有必備的理論基礎，又要具有快速適應工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術基礎”被列為北京信息科技大學重點建設課程、2007年被評為校精品建設課程。經過多年的建設和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設過程中進行了深入思考，特別注重教學內容的與時俱進；注重教學方法和教學模式的改革；構建了公益勞動、金工實習、課程內實驗、生產實習、綜合實驗周、課程設計、制造綜合能力學科競賽的基于工程的實踐教學體系，實現對學生工程能力的培養。

二、與時俱進優化課程體系和教學內容，適應學科最新發展

“機械制造技術基礎”課程內容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結合緊密，圖多、層次多。科學技術的迅猛發展不斷促進制造技術的發展，新材料新技術不斷涌現。要實現與工業企業的無縫連接，教師需密切關注學科發展，與時俱進優化課程體系和教學內容，協調傳統內容與先進性。

課程的內容圍繞產品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優質、高效、低成本、節能減排為宗旨，將涉及到的機床設備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關內容有機結合起來，并根據這條主線的需求作為取舍的原則，強調以產品質量、生產率、經濟性、可持續發展為中心融入節約能源和綠色制造的理念。從培養學生的綜合工程素質出發，使學生熟悉和掌握基本理論和專業知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術問題能力。補充新知識，增加現代工業領域采用的新刀具材料、新加工方法、數控機床的基本介紹、數控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設計、綠色制造等內容，使教學內容能夠充分反映現代制造技術的發展。

目前，“機械制造技術基礎”教學內容多課時少，在教學內容的講授上既要加強基礎，又要拓寬知識面；既要保持經典，又要體現先進制造技術的發展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創新思維的培養。在教學內容上以少、精、寬、新為原則，對教學內容進行必要的調整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內容放在實驗課中，學生在現場對著實物進行感性觀察，學得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學生在實際工程中應用所學知識解決問題的能力。

高水平教材的建設是課程建設的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術基礎（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術基礎習題集》，分為學習指導和習題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術基礎實驗指導書》和實驗報告，用于實驗教學。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導書》用于指導學生完成綜合實驗周的學習。建設了“機械制造技術基礎”的課程教學網絡化平臺。制作了網絡課件、編寫了多媒體教案，網上提供教學大綱、教案、電子講義等資料，實現教學資源的共享。開設網上答疑和交流通道。學生利用網絡資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學習的深入性，使課堂教學得到擴展。

三、以工程能力培養為中心，構建層次式的實踐教學體系，實現理論教學和創新實踐活動的有機融合

深入企業調研，分析整合和提煉典型生產流程所需的知識、技能、核心能力和態度，構建專業認知與實踐－金工實習－課程實驗教學－生產實習－課程設計-綜合實驗周－制造綜合能力-數控加工學科競賽“多元結合”的實踐教學體系。在實踐性教學體系構建的過程中，特別注重學生實踐能力的培養，努力實現從模擬型向實戰型轉變，由限制性向自主性轉變，由驗證性向綜合性轉變，由理論性向應用性轉變。注重讓學生建立起工程的系統概念，了解工藝設計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術基礎—先進制造技術—數控編程—實際加工操作，注重層次化、從設計、仿真到實際零件加工的動手能力培養，體現漸進性教學方式。

金工實習使學生了解基本的機械制造知識和方法；生產實習使之了解機械產品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學理論知識與生產實際緊密聯系起來；課程實驗教學將科研成果引入教學，教師運用現代實驗手段開出綜合性、設計性實驗，讓學生親自動手，提高了學生實驗技能和實際動手能力；課程設計選自實際生產課題，要求學生獨立完成，同時注意發揮團隊作用。重點培養學生制訂零件機械加工工藝規程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學生受到一次接近實際的工程訓練，全面實踐和了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程，提高學生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協同工作能力和系統集成能力。制造綜合能力-數控加工學科競賽滿足學生進行創新的需求，進一步融合理論與實踐，使學生的工程能力得到進一步提升。

在課程建設過程中，本校進一步強化和加強生產實習組織、指導教師隊伍的建設，設立長春一汽生產實習基地，使生產實習取得實效。綜合實驗周通過學生對產品的設計建模，進行工藝設計、數控編程和在機床上加工出產品，使學生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。

實驗指導教師在實驗中只講述實驗中的難點、應注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學生自己在實驗預習中完成。另外，安排學生生產實習，使學生對機械制造工藝及設備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學生參加各種比賽和見習工程師考試，取得了較好的效果。

在專業課程設計中融入現代計算機工程軟件的應用，實現與先進制造技術和信息技術的融合。從計算機輔助設計進行產品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數控編程，通過DNC系統將程序傳到數控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學生建立起制造系統的概念。專業課程設計過程中教師的指導和討論環節規范化，使學生的課程設計真正取得實效。

面向工程實際，為學生營造現代工業背景的工程大環境。利用北京市的相關資源為學生提供實踐機會。與機床協會密切合作，每年組織學生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關企業的技術工程師到校講座、聯系北汽福田、現代等現代化企業組織學生進行參觀，為學生創造機會接觸了解先進制造技術的最新發展動向和行業發展趨勢，增加對現代化企業實際的感性認識。學校購置了各種教學模型、高檔加工中心、數控車床、FMS系統、機床靜剛度測試儀、主軸動態特性測試試驗臺等實驗設備，設有專門的制造實驗室，為學生構建了實際的工程環境，使從未接觸過工程實際的學生建立應用的整體概念，突出實驗的演示性、設計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。

為了適應應用型高級人才培養目標的實驗體系研究和實驗環節的建設，學校開設綜合性和設計性實驗，構建實驗平臺，編寫實驗指導書和任務書；編寫相關的課程設計指導書。開設綜合性和設計性實驗，初步設想設定加工某零件要求達到的精度目標，讓學生自主設計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設計算機輔助工藝設計和先進制造技術實驗等。主要安排反映制造工程領域技術先進性和技術發展動向的實驗，包括數控機床加工操作、計算機輔助工藝設計、計算機輔助制造等實驗，使學生了解先進制造技術的研究發展和基本技術方法，建立現代制造工業先進技術的實際概念，完成先進技術設備實際操作的基礎訓練。

四、實施工程意識培養和實踐能力提高的基于項目的教學改革

1.以建構主義理論為指導，以工程應用為主線，研究基于項目的教學模式，注重工程能力的培養

針對目前普遍存在的教學與科研相脫節，課堂教學內容缺乏現實感，學生缺乏對先進制造技術的認識和專業學習積極性；課堂教學與企業的實踐操作彼此割裂，學生運用學科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養和鍛煉；校園生活與工業實際彼此分離等問題，以建構主義理論為指導，在機械制造及其自動化專業方向實施基于項目的教學模式改革的實踐，整個過程貫穿學習—實踐—再學習—再實踐，以項目引領、任務驅動、教學做一體化課程教學模式設計和組織教學內容。

從“機械制造技術基礎”課程的第一節課，提出基于項目研究的學習。給每個同學發一份項目研究任務書，一個“機械制造技術基礎課程”項目研究活動一覽表。學生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學內容的開展，基于項目的要求，在教師的指導下，學生通過課堂學習、下課到圖書館查閱相關資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學生成為學習主體，充分調動學生的主觀能動性，將教師的教學與學生的學習活動融為一體。學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養了學生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學模式后，學生的學習積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發學生積極主動思考。結合課程的重點、難點，設計課堂討論題目，通過討論、質疑和總結提高學生學習的興趣和課堂活力，使學生對知識易于理解和掌握。對于習題中的錯誤，教師設計題目，供同學們討論。比如對于機械加工關鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環是關鍵，教師給出一個實例，給同學們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學們一起總結出“尺寸鏈很重要，基準轉換用得著；先看封閉環，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學生記憶。注重結合生產實踐，講課過程中還經常結合科研項目中的問題與學生進行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學法

本課程主講教師近年承擔國家高檔數控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數控裝備的研制和開發上取得多項科研成果。在教學過程中，將科研成果作為案例介紹給學生，從實際需求、方案的構思、方案的設計和實施方式，使學生較真實地接觸工程實際，將其中的科學規律與教學內容有機地結合起來，培養學生科學思考問題的工程能力。比如在講到提高生產效率的時候，將研制的復合機床作為實例，使學生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優點和不足。在介紹數控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學技術進步內在規律，開闊了學生的學術眼界。其次，鼓勵學生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學生參與教師科研項目，依托科研項目培養學生的綜合素質、實際解決問題的能力和創新能力。

在“機械制造技術基礎”精品課程建設中，基于工程能力培養的精品課程的建設是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續完善課程體系和優化教學內容、在教學模式和教學方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術基礎”課程建設成真正意義上的精品課程。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].．

[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.

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2.授課內容

第四章“其他常用機構”中的第二節“棘輪機構”。該課程的主要內容為介紹棘輪機構的組成、工作原理、類型及應用。

3.學習對象分析

教學對象：礦山機電專業高專二年級的學生。學習狀況：學生已經學習了機械制圖、金屬工藝學等專業基礎課。學生情況：學生具有思維活躍、喜歡動手的特點，缺乏計劃性和有目的觀察以及分析總結的能力，對理論知識學習有一定的畏難情緒。解決對策：通過實際操作，模擬真實的工作環境，營造工作氛圍，激發學生的學習興趣。

二、教學目標

知識目標：掌握棘輪機構的工作原理、結構、類型和應用等相關知識。能力目標：通過本課題的學習，提高學生分析、解決實際問題的能力，為以后礦山機電的專業課程的學習打下基礎。情感目標：通過課堂交流及實訓，培養學生踏實的學習習慣以及嚴謹的工作態度。

三、教法與學法

教法：通過將任務驅動、分組教學、理實一體化的教學方法相結合，實現在做中學、學中做的教學理念。學法：聽中學，思考質疑，聽教師講授棘輪機構的定義、組成、工作原理及應用。看中學，探索發現，觀看結構圖、教學動畫、棘輪機構的工作視頻，發現其工作規律。動中學，提高升華，動手操作棘輪機構的模型，掌握其結構和工作過程（原理）。練中學，鍛煉能力，操作手拉葫蘆對絞車進行起吊，與實際工作相結合，掌握棘輪機構在礦山機電的應用（手拉葫蘆）。

四、教學環境及資源準備

教學環境：絞車拆裝實訓室。教學資源：多媒體、教學圖片、動畫、視頻模型等。實訓資源：手拉葫蘆、絞車及相關工具等。

五、教學過程

1.回顧舊課

教師提出問題，學生總結回顧，再現所學知識，檢驗學習效果，并由此引入新課。

2.引入新課

播放自行車視頻、棘輪扳手視頻，提出問題，引起學生興趣；學生觀看視頻、操作棘輪扳手、思考；引入所學知識，引起學生興趣，由此引入新課。

3.新課講授

教師講述本課內容，學生積極參與互動，掌握棘輪機構的組成、結構、工作原理。

4.實際操作

教師指導，學生實際操作；學會使用棘輪機構在礦山機電中的應用（手拉葫蘆）。

5.總結與評價

教師分析、總結及評價：對本次操作進行總結、自評、互評；總結所學知識、評價操作規范。

六、教學評價設計

通過情景模擬對本次課程進行評價，這是本節課的考核標準，有學生自評、互評和教師評價。評價內容有情感態度、理論知識、實際操作、手指口述和實訓報告。

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［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0143-02

高職高專適應我國經濟社會的轉型和產業結構調整，培養優秀的生產、建設、管理和服務第一線的應用人才，課程的改革建設成了高職高專教學改革的重中之重。專業基礎課程“機械設計基礎”肩負著工程技術人才培養專業基礎教育的重任，教學中牢固確立人才培養在教學工作中的中心地位，著力培養工程知識豐富、本領過硬的高素質機電專門人才和拔尖創新人才是“機械設計基礎”課程的目標。

成都電子機械高等專科學校（以下簡稱“我校”）在“機械設計基礎”課程教學中堅持科研與教學有機結合，根據國家發展特色，結合四川地方經濟、文化優勢，與社會人才需求結合起來，與企業溝通合作，以科研優化課程結構，建立特色課程體系。牢固樹立“課程是基礎，科研是水平”的思想，把科研與教學有機地結合起來，推進國家發展的三要素（科技、教育和人才競爭）蓬勃發展。我校堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。

一、建設以科研促教學的教學環境

1.建立良好的科研激勵機制，努力提高教師科研促教學學術水平。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；百年大計，教育為本；教育大計以教師為本。”教師是實施科教興國戰略，推動教育改革和發展，提高教育質量和效益，培養高素質人才，實現教育目標的根本保證。對于高職高專教育來說，培養和建立一支高素質、有特色、實力雄厚的師資隊伍，發揮教師的積極性是關鍵所在。為調動教師參與科研工作的積極性，確立科研在學校建設與發展中的先導地位，推動學校科研工作的發展，我校很早就自行制定科研管理評價制度，對教師的科研方向和科研重點的確立起到很好的引導和規范作用。首先，改變重理論教學、輕實踐實訓應用的評價觀，把教師參與應用技術開發、企業項目攻關、技術服務、應用技術推廣等方面的成果作為衡量教師科研成果的主要指標，設立科研獎，對優秀的科研教師進行獎勵。其次，把工學結合納入教師科研評價的體系，設立教師科研教學發展項目，帶動課程調整與建設，引導課程改革。再次，把科研工作量納入教師工作量考核指標體系，實行科研教分制（科研項目抵教學分），來鼓勵教師參與科研項目，提高教師的實踐能力，提高教師科研積極性。最后，要重視科研教學團體的作用，積極創立教學科研團隊。總之，學校只有通過科研激勵機制，使教師的科研與學校教學的發展目標、專業建設、產學研結合、人才培養模式改革、教學質量的提高結合起來，才能在增強科研自主創新能力、提高學校辦學水平和培養高素質的創新型人才方面實現跨越式發展。

2.建立教學與科研互動機制，培養“雙師型”職業技能教師。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“要十分重視師資隊伍建設，搞好‘雙師型’教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。”“雙師型”教師的培養是我校教學師資建設的特色。“雙師型”教師是培養學生創新和實操實踐能力，開展課程教學改革與建設，提高教學質量的關鍵。

由于高職高專院校的人才培養要突出其應用性與技術性，因此要求教師也必須理論與實踐技術兼備。教師傳授技術應在較高理論基礎上進行，而不是簡單地模仿和熟練操作。所以，我校采取各種方式和措施，使教師深入地方企業，熟悉工作現場和實踐操作規范，掌握相關的操作技能，使其滿足教學要求，能講也能進行實踐指導；每年都有不同層次的理論和實踐實訓，鼓勵教師進修。同時，基于培養綜合應用型技術人才的需要，教師要以就業為導向，在教學中將理論知識與實際應用相結合，培養學生的職業能力，向學生傳授走上工作崗位后必須具備的基礎知識，建立教學與科研實踐互動機制，將理論知識融會貫通于科研實踐項目中，提高教學質量。

3.實驗技能大賽，提升教師專業技能水平。作為一個以年輕人為主的大系，機電工程系長期堅持對年輕教師的大力培養，尤其重視對年輕教師的專業技能的培養。為了提高教師的技術實操水平，機電系定期舉辦實驗技能大賽，通過全方位的實驗技能比拼，提升教師的專業技能水平，提高教師的科研創新能力。通過舉辦實驗技能大賽，引導廣大教師敢于實踐、勇于創新。從前期的實驗構思、資料收集、撰寫實驗設計書，到比賽中的實驗操作、歸納和總結等，這一系列大量的工作作為進行實驗研究的要素貫穿大賽的全過程，能有效提高教師的動手能力和教學效果，對整個課程組教學也具有較強的促進作用。

二、以工程能力培養為核心的機械設計基礎課程體系建立

1.課程教學引入DACUM模式。加拿大課程開發的DACUM（Developing Curriculum）模式是以CBE（Competency-Based Ed? ucation）為導向的一種課程開發的系統方法。CBE是以培養職業能力為教育目標和評估標準，以培養職業的綜合分析能力為教學目標，以職業能力分析表所列專項能力順序(從易到難）安排教學和學習計劃的一種能力為本的職業培訓模式。在這一模式中，無論是培訓目標的確定，還是培訓課程的開發，都是以某一工作崗位所需的職業能力為出發點和落腳點的。職業能力的確定，則由學校和企業界從事技術工作的有豐富經驗的專家共同制定。采用職業能力分析法進行“機械設計基礎”課程開發DACUM（Developin Curriculum），通過職業能力分析制訂DA? CUM表。DACUM把每一個具體的職業或崗位的全部工作，分解成8～12項相對獨立的工作職業，每項工作職責是從事該職業應具備的能力；根據每項工作職責的需要，把每項工作職責分解成6～30項工作任務；每項工作任務即是從事該職業應具備的專項能力；最后，將職業分析確定的該職業應具備的各種綜合能力和專項能力制訂成圖表形式。通過DACUM表所列各項能力的分析確定課程內容。在完成DACUM表后，由崗位專家、課程教師組成任務分析小組，對DACUM表所列各項能力進行分析，確定形成各項能力必須具備哪些知識等。根據以上分析形成課程單元。

我校的“機械設計基礎”課程改革與建設以DACUM模式為向導，以服務四川地方經濟為主，從學生就業單位實際需求出發，以工程能力培養為基礎來設計課程；課程以模塊化知識單元為教學特色，以校管課管理方法為主；課程建設大體可分為人才培養、就業市場分析、機電行業調研、教學研究等幾個階段。課程的最大特色是教學以職業能力培養為主，使課程與教學符合勞動力市場的需要。實踐經驗表明，CBE/DACUM是一種更科學、更經濟、更有效的課程模式。

2.整合課程開發，注重素質價值，突出科研工程實踐的教學

內容。我國高職高專一出現就顯示出其現代學術觀念：既重“學”，又重“術”，二者并進，原學科理論內部邏輯發展的學術與行業實踐中發展的科學技術互聯互補為一體。因此，作為高職教育活動核心的高職高專課程應站在新的歷史高度，“面向現代化，面向世界，面向未來”，超越舊學術傳統，超前思考新的經濟、科技、教育背景下的改革和發展戰略，更加突出高職高專特色。課程是教育活動的核心，它集中反映著教育的特性和功能，因此不同社會、不同時代、不同類型、不同層次的教育，其課程有不同特點。隨著經濟全球化時代的到來和技術的空前發展，作為“經科教”結合的高職高專課程應為社會所需，課程整合根據實際人才培養需要重新組織課程內容，優化課程結構。

三、科研引導課程工程實踐環節

1.利用機械創新設計競賽培養學生動手能力和創新能力，夯實工程從業基礎。機械創新設計MCD是指充分發揮設計者的創造力，利用已有的相關科學技術成果，進行創新構思，設計出具有新穎性、創造性及實用性的機構或機械產品的一種實踐活動。我們利用機械創新設計競賽培養學生的動手能力和創新能力，夯實課程學習基礎。我校每年組隊參加全國大學生機械創新設計大賽，由系里專業指導教師帶學生參加。通過參與各種活動，培養開拓型工程技術人才，取得了很好的成效。

2.采用產學研的科研成果，促進課程內容的改革與建設。高職高專產學研結合是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，它的主體由學校、企業、教師、學生共同組成。產學研結合是培養應用型人才的一種總體教育安排，教學計劃中設定學生直接到企業進行工程實踐。“機械設計基礎”課程教學依據產學研原理，緊密結合地方機械相關企業，逐步形成完善了教學、科研、生產與培訓的產學研機制。四川地區大部分中小企業的資金、人才等都不充分，我們針對這種情況開展了校企合作項目，教師根據企業需求為其研發產品、提供技術支持等。對于這些長期緊密合作的單位，我們不僅按規定的教學計劃安排師生進行項目合作，同時還為該專業學生的專業實習、畢業實習、上崗培訓及頂班工作提供了校外實訓環境。目前，我校與國光電氣股份有限公司等八家四川的大中型企業簽訂了產學研校企合作協議，收到很好的成效。3.畢業設計中引入科研項目，使學生“手腦并用”。畢業設計是非常重要的實踐教學環節。在畢業設計選題過程中，堅持選擇科研項目和有生產應用背景的題目，真題真做，使學生“手腦并用”，受到嚴格的工程實踐和科研訓練。近幾屆的畢業設計題目來自于科研項目與工程應用的占90%以上。近三年，近兩百篇畢業論文與指導教師承擔的課題相關，學生的實踐動手能力得到極大增強，極大地提高了學生的論文質量。學生大多成為單位骨干，受到用人單位的歡迎與好評，繼續與我們合作科研項目，形成科研促教學的可持續發展。

隨著創新型國家的出現與人才競爭的激烈，科研育人已經成為工程素質教育的基本特征。其核心是通過提高教師的科研能力，促進教學發展，學以致用。科研是源，教學是流，科研可以充分促進教學的良好發展，兩者是不可分割的統一體。通過以科研促教學活動，也促進了學生全面發展，學生素質教育取得顯著成績。

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［4］宋海農.高校本科教育中教學與科研的關系［J］.高教論壇，2004（1）.

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1、課程定位是基礎

化工設備機械基礎課程的定位應符合高職教育課程的特點，即具有職業性、針對性和應用性，突出“以能力培養為目標”的教育理念，考慮授課對象的實際情況，基于崗位需求，注重職業素質和能力的培養。通過校企合作進行課程建設，企業參與課程標準的制定與審核，將企業文化、行業標準直接滲透到課程建設中。通過該課程的學習，使學生掌握化工設備機械基礎知識和操作維護方法，具備基本的機械設計能力，培養學生的工程觀念，提高其分析問題和解決實際問題的能力。

2、教學內容設計是重點

教學內容是課程建設的核心，是打造精品、提升質量的先導。根據化工行業對從業人員的要求、專業培養目標、崗位職業能力的基本要求，與行業企業密切合作，完成化工崗位所需要的知識、能力、素質要求來選取《化工設備機械基礎》課程的教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

本課程是一門實用性極強的課程，課程內容設計打破傳統的模式，以模塊、項目取代章節。注重理論聯系實際，遵循崗位職業能力培養的基本規律，重組和整合教學內容，融知識傳授與能力培養為一體。注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，加大實踐教學環節的比重。確定理論和實踐教學內容，將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性。

教學內容設計采用“認識――深入――強化”三段式展開。

課程認識階段：主要以感性的認識為主，以參觀、圖片展示、討論等活動為手段，讓學生了解課程概論和一些淺顯的專業知識，引發學生學習該課程的興趣。例如，化工容器結構這一節內容，可以采取現場教學得到感性認識，再輔以圖片進一步了解內部結構，使學生易于接受。

課程深入階段：主要通過創設工作情境、項目實訓等多種方式，使學生在工作情境中學習專業知識，不斷鞏固上一階段對該課程建立起來的興趣，并通過項目、任務演練初步嘗試成功，增強學生學習的信心、掌握相關的專業技能。利用學院的化工實訓基地和煤化工實訓基地，讓學生在仿工廠情境化環境中學習，通過創設模擬的現場實訓教學環境，進行基于工作過程的實訓項目的訓練，強化職業技能和職業素質的培養。例如，通過閥門的認識與拆裝項目，學生以小組為單位在創設好的工作情境中學習，不僅增強了學習興趣和信心，掌握了職業技能，而且通過團隊合作鍛煉了同學們的溝通交流能力、語言表達能力和團隊協作意識。

課程強化階段：通過操作性強的項目或任務，培養學生分析、解決問題的能力，使學生逐步建立起工程概念。例如，學生在完成換熱器拆裝、試壓綜合項目中，已經對換熱器結構、性能、壓力試驗、拆裝操作規程等知識都有了較全面的學習，通過項目訓練，將理論與實踐結合起來，進一步強化職業技能，獲得相關的“工作經驗”和“工作訣竅”，培養學生綜合分析和處理實際問題的能力。在此階段，充分發揮學院化工單元操作裝置、仿真實訓、模擬工廠化情境的實訓車間以及校外實訓基地在人才培養中的重要作用，開發利用好校內外資源。

3、教學團隊建設是關鍵

化工設備機械基礎課程所涉及的理論知識面寬（包括多門學科）、實踐性強，因此對教師的要求較高，不僅要求教師具備扎實的專業功底，而且還要求教師具備相當的實踐經驗，將理論知識靈活應用到實踐當中去。我院近幾年通過骨干教師培養、雙師素質教師培養、新老教師結對子工程、兼職教師隊伍建設不斷提高教師團隊的專業技能和實踐經驗。組織專業教師參加教育部高職高專師資培訓基地培訓、行業組織的相關技術類培訓、精品課程師資培訓、相關實訓基地設備使用和教學功能開發等各級各類教師培訓。新、老教師結對子，起到了老教師“傳、幫、帶”的作用，使得新教師迅速成長，增強了教學團隊的競爭力。此外，學院不斷加強與行業企業的合作，聘請企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師指導學生生產性實訓和實習，培養學生職業技能。通過以上舉措，大大提高了教學團隊的教學實力，為課程建設提供了強有力的支持。

4、教學條件建設是支撐

實踐性教學的重要性在高職教育中的地位日益凸顯。教學條件的建設成為課程建設的重要支撐。我院化工實訓基地集實習實訓、仿真、培訓、技能考核和科研于一體，擁有精餾、流體輸送、傳熱、干燥、吸收解析、過濾、管路拆裝、純水制備、固定床反應器、流化床反應器、釜式反應器等設備，通過教師們的努力，開發出配套的實訓項目，編制了相應的實習、實訓講義，制定出設備的操作規程和規范，為課程改革打下了良好的基礎。

我院在加大院內實訓基地建設的同時，不斷深入校企合作，與神華煤制油公司合作共建“校中廠”――煤化工教學工廠，仿現代化煤化工企業程度高、融入了企業管理文化，擁有煤制甲醇典型裝置、模擬生產、DCS自動化控制，可以進行開車、運行、停車、設備維護保養、事故判斷處理、崗位管理等實訓。為課程教學提供了可靠的保障。

5、教學方式靈活多樣

采用多媒體教學、現場教學、模型演示等教學手段，增強了教學的直觀性、生動性、互動性，大大增加了課程的信息量，便于學生理解，提高了教學效率。例如，在講授常見化工設備的過程中，組織學生到我院化工實訓基地進行現場教學，建立起感性認識后，利用多媒體教學進行深入講解，并不斷引導學生獨立思考，將同類設備進行對比分析，探索內在聯系與規律，培養學生分析問題和解決問題的能力。

采用小組討論法、案例教學法、總結歸納法、頭腦風暴法等教學方法，引導學生自主學習的積極性，鼓勵學生參與討論、分析和思考，要適時地給予學生必要的肯定。在這個教學過程中，教師不再是知識的傳播者，而是教學活動的設計者和激勵者，教學過程不是授之以“魚”應是授之以“漁”。

6、實施效果

在《化工設備機械基礎》課程的教學過程中，嘗試從課程定位、教學內容設計、教學團隊合作、教學條件的充分利用和教學方式的改革等方面入手，積極開展課程的建設與研究。實踐表明，這些措施改進和提高了該課程的教學效果，開闊了學生視野，培養了學生運用所學知識分析解決工程實際問題的能力，提高了學生的綜合素質。

基金項目：本文為2011年度高等學校科學研究項目《化工設備機械基礎課程建設研究與實踐》的部分成果（項目編號NJC11256）。

參考文獻：

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大部分的大學生都經過高考的洗禮，對新知識具有一定的自學能力。學生大學畢業后，不管是繼續深造還是進入企業工作，必須要有更強的自學能力。我國大學生的培養模式正逐漸向“產學研聯合培養”模式轉變：（1）以科研項目為依托，以開發成果為目的與企業進行聯合；（2）在學校（科研院所）或企業設立人才培養基地進行大學生的聯合培養；（3）聘任企業的高端人才作為聯合導師進行聯合培養[5]。而企業更是以“產”為主，所以，為了適應未來的發展，學生必須具有較好的收集信息、整理信息、學習新知識的能力，這時，自學能力顯得尤為重要。在《機械設計基礎》課程的課堂上，再優秀的老師也不能教給學生他們以后全部要用的東西，能傳授的只是冰山一角。所以，我們要在教授機械學科基礎知識的同時，把重心放在培養學生的自學能力上。例如，在講授“螺旋傳動”的知識點時，我們可以采用自學檢測式教學。首先，讓學生借助課本和參考資料進行自學，然后老師按照教學要求對他們進行測試，并納入成績考核范圍。如此，不僅鍛煉了大家的自學能力，同時，督促學生積極主動的去學習，避免學生敷衍了事現象的出現。

3.實踐教學

《機械設計基礎》是一門偏向于實際應用的課程，理論學得好并不意味著學生能把所學的東西應用于實踐，去為社會創造財富，空談理論沒有意義。為了加強課堂理論教學與實際應用的聯系，必須在《機械設計基礎》課程的教學環節中增加實踐環節。有條件的學校可以帶領學生到工廠、學校的加工中心、實驗室等地點參觀學習，看看課堂上學的軸承、齒輪、聯軸器等零件是用在機器的什么地方、起什么作用等，深化對課堂理論的理解。理論與實際的綜合聯系能夠讓學生對機械學科有更好的認識。老師還可以給學生提供一些組件，讓大家動手拆卸組裝，鍛煉動手能力。《機械設計基礎》課程設計的設計題目一直比較單一，均為一級圓柱齒輪減速器的設計。減速器是一個非常典型的機器，包括了大部分理論課程中給學生講授的內容，比較符合學生的課程設計任務要求。但符合要求的典型零部件不只是減速器一種，題目的單一往往使一些學生抄襲他人成果，極大限制了學生的創新思維。此外由于學生的基礎參差不齊，如工程制圖、工程力學（理論力學，材料力學）、工程材料、公差配合等這些課程的成績差別很大，有些非專業的學生甚至沒有學過這些課程，導致做出的課程設計水平千差萬別，極大的影響了課程設計的質量。針對不同層次的學生，選擇不同的設計題目，使每個學生都有適合自己的目標，教師則可以根據學生個體目標因材施教。

4.改進成績評定方式

傳統的通過卷面考試來評定課程學習成績的方法只能在短時間內強化學生對部分知識點的掌握，它只是讓學生對《機械設計基礎》課程的知識點進行一次總結和記憶，對機械相關基礎知識的掌握情況，短期效果良好，但從長遠看并沒有意義。這種記憶式的知識掌握，將隨著時間的迅速淡忘。為了更好地讓學生真正掌握機械設計基礎知識，鞏固課程學習成果，可適當取消課程結束后的卷面考試，將自學測試環節的測試成績與最終的設計實驗環節相結合，對學生綜合評價。課程即將結束時，老師應該讓每位學生開拓自己的思維，設計一種具有一定實際意義的簡單機械，提交設計報告，以設計報告的完整性，創新性等為標準評定每位學生的課程學習成績。按照設計實驗的要求，不管學生是對已有的機械結構進行改進還是原始創新設計，這都將促使學生將所學的理論知識應用到實際中去。學生將以一位機械設計工程師的身份去體會機械行業從業者該有的素質，培養學生的整體素養。在設計實驗過程中，學生需要復習已修課程《機械設計基礎》等相關課程的知識、需要查閱《機械設計手冊》等工具書、需要繪圖，甚至是三維建模。這將使學生在很好地掌握書本知識的同時學會收集整理信息，獨立解決問題。這種能力是未來發展中必不可少的。

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教學過程是一項復雜的系統“工程”，它是由多個教學環節組成的，對每個環節的設計和籌劃，都會直接影響整個課程的教學質量和發展前景。在推進現代化教學的過程中，我們注重以現代化教學理念為指導，從優化教學過程設計入手，對《機械設計基礎》“教什么”和“如何教”等問題進行了一系列的探索和嘗試，增強了教學的科學性和針對性，教學效率和教學效果有了很大的提高，促進了學員創新精神和創新能力的培養。

一、堅持以學員為主體，優化教學策略的設計。

教學策略的設計是教學設計的有機組成部分，是開展課堂教學的重要基礎，是提高課堂教學質量的重要措施。在課程教學設計過程中，我們改變了以教員為中心，從教員的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行教學安排和策劃的傳統做法；堅持以學員為主體，從激發學員的學習“興趣”入手，確立了“聽、看、動、思”的教學策略。

1．“聽”即聽教員講授

緒論課作為教員與學員接觸的“第一印象”，是能否激發學員的學習興趣并使他們對本門課程產生強烈求知欲的關鍵。為講好緒論課，課堂設計著重從以下幾個方面進行了引導：闡述機械發展的歷史，讓學員認識到古老的機械工業為人類文明的發展做出了巨大的貢獻，同時展望未來，讓學員認識到無論現在還是未來，機械工業仍然是國民經濟發展的支柱產業；其次，介紹建國后我國機械工業迅速發展的大量事實以及對國民經濟發展所起的巨大作用，既宣傳了我們的偉大成就，同時也指出目前我們在某些方面相對發達國家所存在的巨大差距。這種情感教育，激發了學員的責任感和歷史使命感，提高了學習的自覺性和積極性。

2．“看”即參觀和觀看

教學中注意把課堂教學策略和課程教學策略結合起來，使課后活動與課堂教學有機結合，更好地為課堂教學服務。緒論課后安排學員參觀實驗室和地方工廠，讓學員親眼目睹各種各樣的機械產品、先進的數控設備和自動化生產線，讓學員認識到機械行業工作人員的無限光榮和責任重大，并鼓勵學員學習機械設計人員和制造人員認真負責、一絲不茍的敬業精神，對學員形成良好的性格品質產生積極的影響。同時，在教學過程中安排觀看與機械設計有關的錄像片，如：機械工程博覽、古代機械、專利產品介紹等，讓學員感到機械設計課程有意思、有學頭。

3．“動”即動手

機械設計課的特點是實踐性強，講授中要用到大量的教具模型和實物樣件，其中大量實物樣件是從裝備上拆卸下來的，和實際專業結合非常密切。教員積極鼓勵學員大膽動手操作教具模型，分解實物樣件，建立空間概念，掌握運動原理，了解機構的組成和裝拆過程，增加感性認識，消除陌生感和神秘感。

4．“思”即思維方式

創新設計意識的產生來源于創造性思維的形成。在教學過程中，教員反復引導學員應用“抽象――發散――收斂”的思維方式去分析問題和解決問題，鼓勵學員對同一設計題目多角度、多側面提出多種不同的設計方案，反對一條路走到黑，允許互相辯論，允許不同意見乃至錯誤意見的出現和存在。

通過教學策略的優化，調動了學員學習的積極性和主動性，促進了學員動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素的和諧發展，把握了教學的方向性。

二、緊密結合教學實際，優化教學內容的設計。

傳統教學過分強調教材的權威性，較少考慮教學需要和學習者的實際情況，過于強調教學內容的完整性，限制了教員靈活處理教學內容的主動權。為了改變這種現狀，在現代化教學實踐中，我們著力優化教學內容的設計，同時針對《機械設計基礎》課存在的學時少、內容多的矛盾，注意精煉理論體系和內容，貫徹“少而精”的原則，以便更好地體現時代性和先進性的要求，更好地為人才培養服務。

1．強調系統性，優化教學內容的整體結構。

機械設計基礎教學內容主要由機械原理和機械零件兩大部分組成。在機械原理部分，緊緊抓住常用機構的工作原理、結構特點和設計方法這條主線講解；而在機械零件部分，則抓住失效、強度條件、設計步驟和零件結構這條主線來講授，從而將較分散的內容有機地結合起來，形成了脈絡清新的統一體。

2．強調先進性，優化教學內容的比重分配。

在內容的設計上注意突出先進性的比重，逐步用先進的設計方法取代比較落后的設計方法。如教材中機構設計內容，作圖法占的篇幅很大，過去花費的課時較多，而解析法卻介紹很少。現在根據計算機輔助機構設計技術已被廣泛采用的現實，教學重點不斷向解析法上傾斜，淡化幾何作圖法的講解，逐步建立了面向計算機應用的內容體系。

3．強調應用性，優化教學內容的組織安排。

在教學內容的組織上，針對課程的特點，強調應用性，簡化公式的數學推導過程，避免知識內容過深過細，而把精力放在工程技術問題的簡化處理和結論的具體應用上。如在零件強度的講授中就是這樣處理的，從而節約了大量的課時用于實踐環節。

4．強調靈活性，優化教學內容的處理方式。

當今社會知識量的極度膨脹，已使我們無法用有限的課堂教學使之無所遺漏地傳授給學員，必須對教學內容進行靈活處理，否則就會導致課時越拉越長，學員的負擔越來越重。我們一方面刪除先修課程講過的重復內容，突出本課程內容體系特色；另一方面把教材中比較簡單的內容安排給學員課后自學，但自學不等于放任自流，教員事先給出自學提綱和思考題，必要時安排課堂討論，檢查自學情況。

三、強化創新精神和創新能力的培養，優化實踐教學的設計。

機械設計課程不同于一般的技術基礎課，它的實踐性很強，在學習設計理論的同時，更重要的是需要通過反復設計實踐才能逐漸掌握。為此，在教學過程中，采用了課堂講授與設計實踐、開放教學相結合的教學方法，使學員始終處在“理論學習――設計實踐――理論學習”的交替過程中。

1．合理安排實踐性環節

在課程進行當中，根據學員的認知規律安排三種設計性實踐教學環節。一是在每一個教學專題講完后，各安排一次單項設計性大作業，此類作業主要讓學員熟悉掌握機構和零部件的設計方法，為以后的綜合設計打基礎。二是在課程中期，精選設計題目，分組選題，進行方案設計，并安排時間組織課堂討論，此類作業主要是培養學員的創新設計能力和團隊精神。三是在課程結束前安排一次綜合性課程大作業，此作業是培養學員綜合運用所學知識，創造性地解決工程實際問題的能力的實踐環節，也是對學員進行工程師素質基本訓練的重要途徑。鼓勵學員使用計算機繪制裝配圖和零件圖。此類作業既是對全部內容的總結、綜合和提高，又是熟悉一個完整設計過程的最好的一次實戰練兵，對學員設計能力和設計水平的提高起到了至關重要的作用。

2．實行開放式教學

在學員的創新精神和創新能力的培養上，注重教學設計的開放性，實行開放式教學。為了實現機械設計課程教學結束后，學員創新意識和創新能力培養的延續性，面向高年級學員開設了“機械創新設計”選修課，并在其中挑選對機械創新設計特別感興趣且學有余力的學員開展第二課堂活動。第二課堂活動一般可分為五個階段：第一階段：動眼，以看為主，學員可自己選擇內容和方式，實驗室為其提供的有：大學生發明創新實例光盤、創造發明系列叢書等，目的在于開拓視野，啟發思維。第二階段：動腦，以構思和提出設計方案為主。第三階段：動手，學員可按照設計方案在機構創新組合實驗臺上搭建真實機構或與工廠協作做出樣品，檢驗方案的可行性。第四階段：動口，講解、演示、答辯、評出優秀作品。第五階段，參賽，推薦優秀作品參加山東省大學生機電產品創新設計大賽。

四、注重教學環節的一致性，優化考核評價標準的設計。

考核評價必須與整個教學設計的各個環節相一致，為教學設計的整體思路服務。由于傳統教學的評價體系只是應試指標，且是靜態評價，方法單一，大多是靠期末的筆試來進行的，無法全面真實地反映平時教學的效果。特別對于像機械設計這樣實踐性很強的技術基礎課來說，一個學員的設計水平和設計能力是很難在一份試卷上反映出來的。比如，少數學員平時學習不認真，盡管設計能力一般，但考試前抓突擊，往往也能考個好成績。為了解決好這個問題，調動大家平時學習的積極性，認真完成平時的設計大作業，以實現提高學員工程設計能力和創新設計能力的目的，我們改革了“一份試卷定乾坤”的傳統做法。規定機械設計考核成績由三部分組成：平時一般類型的作業成績，各種類型的設計大作業成績，課程結束考試成績，三部分成績的比例可根據具體的教學環境特點而定。這種考核成績能夠比較全面地反映學員對本課程內容的掌握程度，對端正學員的學習態度、加大學員平時參與教學實踐的投入力度、提高學員的創新設計能力起到了積極的促進作用。

五、結束語

幾年來，在《機械設計基礎》教學過程優化設計的研究和教學實踐的初步嘗試過程中，取得了較好的效果，得到了院領導和專家的好評與肯定。《機械設計基礎》課程被列為學院現代化教學“示范性主干課程”建設項目，配合該課程開設的“機械創新設計”選修課也被列入學院現代化教學“研究式課程”建設項目。在總參軍訓部舉行的軍隊院校素質教學案例征集評比中獲一等獎兩項；在學院優秀素質教育案例評比及課堂教學實踐中獲一、二、三等獎各一項；在學院舉辦的當代教學方法創新研究與實踐中獲一等獎一項；教學改革經驗論文“提高綜合素質，培養創新設計能力”在學院舉辦的創新教育研討會宣讀交流，并獲優秀論文一等獎；“加強機械基礎系列課程建設，培養學員創新素質”榮獲院校級教學成果二等獎；本科學員在山東省舉辦的大學生機電產品創新設計大賽上獲特等獎一項，一、二等獎多項。

參考文獻

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一、現有課堂教學存在的問題

目前雖然教改活動做得很多，但大部分都是項目化、任務化課程，依舊是教師知識講解，操作步驟，重點難點，項目要求，隨之學生完成項目或任務，這些項目和任務也基本屬于紙上談兵，在這種教學模式下，學生作為一個知識的復制者，雖然參與了教學活動，但是由于實驗設備和教師精力的原因，全員參與的概率較低，學生屬于被動學習，缺乏主動性、趣味性，積極性受到限制，創新能力和設計思想等方面的能力無法得到很大的提升。

二、如何進行創客式教育

1.設計可實現的教學項目

教學項目不僅要貼合課程知識點，而且要有趣味性和可行性，明確項目要求，在教學上讓學生組成團隊，不僅僅是將創意停留在紙面和作業本中，而是要完成一個可以看得見的創意作品，正如創客那樣，將創意付諸實施制成作品。

2.創意思維方法引導

學生對制作很有興趣，但是卻總是覺得自己不知道怎么去設計，這是教學進程中的一個很大的難點，而教學過程中如果僅僅只是出題，剩下的讓學生冥思苦想，而不提供幫助，取得的作品效果也會乏善可陳，所以，不僅要讓學生主動思考，主動學習，還得引導思考，引導學習。在本課程中思維導圖的方式就應用得很成功，學生針對項目要求，分析本項目需要具備的功能，哪些機構可以實現此功能，一一列表圖示，很快學生就能找出一條途徑，確定一種方案，接下來就是尋找材料制作成品。在此過程中，團隊的智慧就顯得非常重要，所以組團就尤為重要。

3.項目進程與理論學習并行

在每個項目學習開始，教師就向學生任務，邊學理論知識邊設計作品，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行，不僅可以讓學生單純地做東西，還得讓學生了解該零件的工作原理，應用在哪些機構中，承擔什么樣的工作，起到什么樣的作用，既解決理論，又解決實踐。

4.持續分享，推出作品會

創客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，每個項目結束時舉行作品會，不僅讓學生說出作品的特點，應用哪些原理，怎么實現動作，還要做出解說PPT，分享制作過程的歡樂與辛酸，以創業企劃書的格式，推出團隊作品，最后還需要當場答辯，應對質疑與指責。作品會不僅讓學生勇于展示自己，獲得關注，還能訓練學生有邏輯地說服他人的能力，這正是目前工科大學生缺乏而又需要的一項能力。

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以筆者所在學校為例，機械設計制造及其自動化專業的培養目標是，培養具備機械設計、制造、機電一體化技術和計算機基礎知識與應用能力，面向工業生產第一線從事機械設計、制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的德智體美全面發展、具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。該專業的主要課程包括高級語言程序設計、理論力學、材料力學、液壓與氣壓傳動、電工與電子技術、控制工程基礎、機械原理、機械設計、測試技術、機械制造技術基礎、高等機構設計、數控技術、微機控制技術、機床電控與PLC、先進制造技術等。機械制造技術基礎課程的教學目標是，使學生了解機械加工系統特別是機床和刀具的基本知識，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機械加工的精度以及表面質量的方法，掌握機械加工和裝配工藝規程的制訂方法與步驟，了解先進制造技術與制造系統的基本概念，培養學生的工程素養以及分析、解決實際工程問題的能力和創新能力。課程的主要內容是以機械制造工藝為主線，將機械加工機床、切削原理與刀具以及先進制造技術等知識和理論有機地結合起來，形成低重心、寬結構、重素質、寬面向、強實踐的知識體系。考慮到與機械制造裝備設計課程在內容上的協調，本課程不包含夾具設計內容，但包含關于夾具在機械加工系統中的作用介紹等內容。在課程教學實施中，將實驗和實踐教學與理論教學相結合，利用多媒體教學手段生動直觀、信息量大的優勢，利用學校所在城市機械制造類大型企業多、科研機構多的地域環境優勢，利用學校在軸承、齒輪等機械基礎件和大型裝備方面的科研優勢，利用機械設計制造及其自動化專業是學校歷史悠久的老牌專業的傳統教學優勢，針對學生大部分來自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點，在理論教學、實驗和實踐教學的各個環節，開展特色教學實踐與探索。

2 理論教學

理論教學是整個課程教學的靈魂。我校從教學內容的合理選擇和教學實施兩方面開展有特色的理論教學。

我們根據機械制造技術內容豐富而學時有限的特點，精心選擇教學內容。機械制造技術所依托的機械制造及其自動化學科具有悠久的歷史，在現代科學技術快速發展的新形勢下又取得了長足的發展，因而，現代機械制造技術是傳統機械制造技術融合現代計算機技術、信息技術、新材料技術、環保技術、管理技術等眾多技術發展起來的綜合技術，其內容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學時的限制，機械制造技術基礎課程濃縮了傳統的機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具和機床概論3門課程的內容，而學時只相當于原來的1門課程。在此背景下，如何安排課程理論教學內容和教學重點是需要認真研究和探索的。我們認為，現代機械制造技術是對傳統機械制造技術的繼承和發展，現代機械制造技術與傳統機械制造技術相比，一方面，有一些基本的內容沒有變化，另一方面，也有許多內容發生了變化。不變的方面，如機械加工精度和表面質量問題、加工效率問題、加工成本問題等，既是傳統機械制造技術面對的主要問題，也是現代機械制造技術所要解決的基本問題；又如，機械加工工藝系統由機床、刀具、夾具和工件構成，這一點在現代機械加工中并沒有改變。變化的方面，如現代機械制造對技術宗旨的理解，其側重點與傳統上的理解有所不同，傳統機械制造強調提高加工精度和質量，而現代機械制造則強調在保證機械產品制造質量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時間，即以盡量低的成本，用盡量短的時間制造出合格的產品，而這種理念的變化，反映在機械加工工藝規程制定中，會引起工序安排、設備選擇以及工時定額等變化；又如，數控技術的發展，使得現代機械加工機床普遍實現了數控化，因此，在機械加工工藝規程的制定中，工序的集中和分散問題以及粗加工與精加工工序劃分等問題的處理，與傳統非數控加工條件下有很大不同；再如，材料技術的發展使得現代機械加工刀具的切削能力大幅提高，同時，數控技術又使得機床主軸和進給機構的轉速大大提高，因此，傳統高速加工概念發生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學應該是機械制造技術中最基本的內容，包括切削原理、機械加工精度、質量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問題的基本方法等，同時，還應包括一些有助于學生了解先進制造技術的基本概念和特點以及建立先進制造技術的理念的內容，此外，由于該課程總體上具有內容龐雜的特點，為使課程內容雜而不亂，那些有助于各部分內容銜接，從而強化課程的系統性和整體性的內容，也是必不可少的。

理論教學實施方面，應重點從多媒體運用、課堂互動、舉例選擇等方面進行有特色的理論教學[7]。

運用多媒體教學手段提高教學效率和效果。機械制造技術基礎課程內容較多，且有大量的圖表 ，運用多媒體教學手段，呈現的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學生動直觀，讓學生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學質量和效率。

通過課堂互動使授課更有針對性。課堂互動可使教師及時了解學生學習中遇到的問題，從而使授課更有針對性，同時，互動也可以使學生上課時注意力更加集中，有利于提高教學效果。機械制造技術基礎課程中的許多內容看起來并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應用卻不容易。互動教學可提高這部分內容的教學質量，因為與這些內容相關的問題學生感覺比較容易回答，與教師互動的積極性比較高，但實際上學生的發言往往不全面、不準確，教師要對學生發言中正確的地方給予表揚，同時引導學生把問題考慮得更全面、更深入，這樣的教學方法可以鍛煉學生的思維能力，收到良好的教學效果。

精心舉例，幫助學生理解重點難點內容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現教學特色，舉例是否恰當對學生理解和掌握教學重點、難點也有很大的影響，教師應該精心選擇實例。舉例不必完全拘泥于教材，應該針對學生特點，并發揮教師科研對教學的支持作用，通過有特色的舉例，幫助學生理解重點和難點內容。筆者所在學校的學生對機械制造和機械加工的感性認識比較少，但在理論課講授之前，學生進行了金工實習和認識實習，在課堂舉例時，我們盡量選擇生活中常見或實習中見過的機械產品或零件，如生活中常見的自行車、摩托車、汽車，實習中見過的齒輪、軸承、拖拉機、柴油機等產品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強，學生畢業后工作中也經常會接觸到這些機械基礎件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實例，將內容講得更細致更深入，學生對此也比較感興趣，增強了理解問題的深度。

3 實踐教學

機械制造技術基礎課程是一門實踐性很強的課程，實踐教學是課程教學的必要組成部分，對達到教學目標具有重要作用，應高度重視。值得注意的是，實踐教學要與理論教學協調配合，在理論教學主導下進行，不能將實踐教學變成學生感性認識的散亂堆積過程。

我校與該課程相關的實踐環節包括實習、實驗、課程設計和畢業設計。

實習分3次進行。首先是金工實習，在學校內部實習訓練中心進行，具有實習地點穩定、教學人員經驗豐富的優點。學生通過實習對金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過程形成初步感性認識。其次是認識實習。主要是到不同機械制造類企業的生產現場參觀，使學生對生產實踐中使用的各種機械加工方法以及工藝過程、機床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認識。該實習在洛陽進行，可以發揮洛陽機械制造實力雄厚、企業眾多、機械產品類型代表性強的地域優勢。前兩次實習都是在課程理論教學之前進行的，可為理論教學打下堅實的感性認識基礎，也可提高學生在課堂上的學習興趣。再次是生產實習。本次實習在理論教學之后進行，是更加深入和全面的實習。學生經過理論課學習之后，帶著驗證理論觀點以及用所學理論去分析問題的愿望和要求，到生產現場實習，可以很好地鞏固所學知識和理論，實習地點主要是在東風汽車商用車公司，有時也到洛陽一拖公司等企業進行。

實驗共有5個，配合課堂理論教學內容安排在同一學期進行，起到及時鞏固課堂知識，加深對理論知識的理解，提高課堂知識應用能力的作用。

課程設計安排在理論教學之后，主要是通過讓學生親自編制給定零件的機械加工工藝規程，提高學生對機械零件幾何特征和技術要求的綜合分析能力，加深學生對工藝規程編制原則的理解，提升學生對這些原則的綜合應用能力，最終達到提高學生編制工藝規程能力的目的。該項任務與夾具設計任務結合在一起構成一個課程設計項目。

畢業設計是一項綜合實踐項目，對機械設計制造及其自動化專業的許多學生來說，畢業設計題目涉及的訓練內容，與機械制造技術基礎課程的內容關系密切，實際上起到了該課程實踐環節的教學作用。畢業設計指導教師一般結合畢業設計任務，要求學生認真復習課程有關內容，將有關理論和方法用于分析和解決畢業設計中的問題，起到了對這門課程又一個綜合性更強的實踐教學環節的良好作用。

4 結束語

機械制造技術基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門核心專業課，搞好該課程的特色教學，是將該專業辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學校為例，介紹了機械制造技術基礎課程特色教學的實踐探索，供相關教學工作者參考。

參考文獻

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[4] 劉嵐.論特色專業的“特色”及其建設[J].理工高教研究，2009（5）：50-52.

篇11

文章編號：1671-489X（2013）30-0045-02

隨著多媒體技術的迅速發展和計算機網絡的普及，多媒體計算機輔助教學技術被廣泛用于各類教學中。本文根據機械工程控制基礎課程的性質與教學要求，充分應用Dreamweaver、Flash和Photoshop軟件的技術建設機械工程控制基礎網絡課程[1-3]。

1 課程的性質和教學要求

機械工程控制基礎是經典控制理論在機械工程領域中的應用，現已發展成為機械工程專業的一門專業基礎必修課。通過本課程的學習，要求學生能夠應用經典控制論的基本概念和基本方法分析和解決機電設備的運動控制問題。該課程既是一門理論性較強的課程，又是一門實踐性較強的課程，學生學習起來感覺內容抽象。同時，教師也時常感受到在有限的課時內很難系統全面地將所有知識傳授給學生，所以有必要建設機械工程控制基礎網絡課程。

2 網站開發工具簡介

本文利用了三套網頁制作軟件建設機械工程控制基礎網絡課程，它們分別為Macromedia Dreamweaver8.0、Adobe Photoshop8.0和Macromedia Flash8.0。Dreamweaver是Macromedia公司開發的一套專業網頁制作軟件，它具有很強的可視化特性，用戶無需編寫任何一句代碼，就可以創建出比較簡單的網頁，而且讀者可以方便地通過IE瀏覽器瀏覽。同時，Dreamweaver還提供純粹的代碼編輯環境，包括html、CCS、JavaScript、Asp等語言代碼編輯工具盒參考資源，用戶可以創建完全屬于自己的對象和命令，可以通過編寫代碼擴充功能[4]。

3 網絡課程的建設與實踐

根據機械工程控制基礎課程的性質和特點，充分利用Dreamweaver、Flash和Photoshop軟件的技術特點建設機械工程控制基礎網絡課程，網絡課程界面如圖1所示。

3.1 網絡課程界面設計

網絡課程界面包括三個板塊。

第一個板塊是不隨鏈接變動的LOGO，LOGO上主要包括山東建筑大學校徽、動態的精品課程和機械工程控制基礎字幕、時間和日期、歡迎語、菜單欄等內容。其中菜單欄包括首頁、申報表、課程介紹、教學隊伍、課程建設、理論教學、實踐教學。

第二個板塊是隨著用戶點擊不同菜單內容變動的動態版面，該板塊顯示不同菜單內容的具體介紹。

第三個板塊是在每個動態板塊上都會有的固定下載板塊，它包括教學錄像、CAI課件、電子教案、實驗指導書和網絡答疑等內容。

3.2 網絡課程功能結構和內容

機械工程控制基礎網絡課程的功能結構包括菜單欄和下載區域。

菜單欄包括首頁、申報表、課程介紹、教師隊伍、課程建設、理論教學和實踐教學。

1）首頁主要是與本課程有關的學術活動和獎勵證書的滾動圖片，讓讀者很容易了解本課程的成就及成果。

2）申報表是機械工程控制基礎精品課程申報表，它介紹了本課程申報校級精品課程時的師資隊伍建設、教材建設、教學科研活動等成果。

3）課程介紹主要介紹了課程的教學大綱、教學特色和考試形式，使學生提前了解機械工程控制基礎課程的教學目標、教學要求、課程內容及考試的形式。

4）教師隊伍主要介紹課程負責人和主講教師的科研活動及成果和教學活動及成果。

5）課程建設的主要內容包括教學改革、教材建設、教研成果，使學生能更好地了解課程的建設和發展情況、教材的改革和研究成果，充分理解課程的搭建模式，對學習本課程起到了積極的正面的作用。

6）理論教學的主要內容有教學大綱、教學一覽表、教學進度表、學習指南、電子教案、模擬試題、試題答案和評分標準。其主要目的是使學生提前了解課程學習計劃和進度、授課時間安排，使學生靈活、高效、合理地安排學習時間。

7）實踐教學包括實驗教學大綱、實驗教學計劃表、實驗指導書、綜合實驗周教學大綱、綜合實驗周教學計劃表、綜合實驗周指導書和實驗報告模板。

下載區域包括教學錄像、CAI課件、電子教案、實驗指導書和網絡答疑五大內容：

1）教學錄像為教學視頻錄像，主要展示各位任課教師課堂教學特色和風采；

2）CAI課件是供學生在線瀏覽，或者是下載后學習，這充分體現出網絡教學的開放性；

3）電子教案是任課教師把自己編寫的電子教案放到網上，指導學生掌握各章節的重要知識點和難點內容；

4）實驗指導書是供學生下載的電子版實驗指導書，供學生提前了解與實驗有關的知識和技術，為實驗的順利進行打下基礎；

5）網絡答疑是為學生學習機械工程控制基礎課程提供一個師生交流及答疑的平臺，方便學生能直接和教師溝通。

3.3 課程網站的準備和實現

根據網絡課程的界面設計、功能結構和內容，首先要收集、制作網站所需的多媒體素材，這些素材主要包括與課程有關的圖形圖像、動畫、文本和符號、視頻和音頻等。

1）圖形圖像主要是用于制作網站的LOGO、按鈕、標題菜單、網站背景、資料圖片、示意圖等；另一部分是根據網絡課程的需要，充分利用網絡資源和Photoshop軟件的超強圖像處理功能，制作一些與課程相關的圖像內容。

2）動畫主要是為了形象生動地表達一些理論性強而且抽象的內容，將其動態地演示出來，使學生對所學知識更容易理解和掌握。采用Flash軟件制作的平面動畫，占內存小，便于放置在網絡上展示。

3）文本和符號是網站構成的最基本的素材，主要用于表現課件內容、標題、注釋和菜單項目等內容。這些文本是在Dreamweaver8.0可視化的編輯框里直接編輯而成。

4）視頻具有極強的表現力，音頻用于解說，大大增強了課堂教學的直觀性和形象性效果。

在收集和準備各模塊資料和文件之后，接下來的工作是把整理好的資料做成網頁整合鏈接到課程網站的主界面上。整個課程體系框架是將申報表、課程介紹、教學隊伍、課程建設、理論教學和實踐教學等內容采用平行結構模式搭建的。應用Dreamweaver8.0軟件把已經準備好的圖形圖像、動畫、文本和符號、視頻和音頻等資料進行整合展顯，使各個板塊的內容和資料多方面地、立體化地展現出來，然后再對網頁鏈接的行為動作的操作進行代碼編寫。所有的內容都是通過網頁中的一個浮動框架展示給讀者的，這主要是應用JavaScript語言編寫代碼，利用Dreamweaver建立的浮動框架實現的。這樣的結構模式使得整個網絡課程思路清晰，層次分明，結構嚴謹。

4 結束語

本文根據機械工程控制基礎課程的性質和教學要求，應用Dreamweaver軟件并融合了其他多媒體技術，建設了機械工程控制基礎網絡課程，開展網絡教學，增強了學生對機械工程控制基礎課程學習的熱情和興趣。

參考文獻

[1]周改云，高敬禮.《Dreamweaver網頁設計與制作》教學模式研究[J].電腦知識與技術，2011（8）：1850-1852.

[2]戚爽.“Dreamweaver網頁制作”課程的教學研究[J].長春理工大學學報，2010（12）：169-170.

篇12

Abstract： This paper puts forward the plan of the course construction of “mechanical testing technology” from the aspects of classroom teaching method， teaching material construction and experiment construction aimed at the characteristics of the petroleum university and some problems in the teaching of “mechanical testing technology”.The purpose of the course construction is to make the teaching of “mechanical testing technology” in our school has a distinctive petroleum characteristic， at the same time， the students can have strong interest in the mechanical testing technology， and the teaching effect can be improved.

Key Words： Petroleum characteristic； Mechanical testing technology； Teaching effect

《機械測試技術》是機電工程學院的重要專業技術基礎課，其涉及的知識面較廣，與力學、物理學、材料學、數學、信號處理、控制工程以及計算機技術等有著緊密的聯系。并且，隨著傳感器技術、計算機技術、信息處理技術等的迅速發展，機械測試技術也在不斷發展，課程內容也時常更新。《機械測試技術》是一門理論性和實踐性都極強的課程。作為一所石油高校，如何讓學生通過機械測試技術課程的學習，既能滿足對通用機械的測試要求，同時又能對油田機械設備開展正確的測試工作，這是筆者的工作重點。因此，石油機械測試技術課程既應具有通用機械測試技術的共性，更應具有石油機械測試技術的個性。

由于《機械測試技術》課程的特點，使得在以往的教學中往往存在這樣的一些問題：一方面學生在學習過程中覺得難度較大，缺乏學習的積極性和主動性；另一方面學完后又不知在實際工作中怎樣應用這些知識。如何改變這種局面，使得學生能對機械測試技術課程產生興趣，并真正能將所學的知識運用到實際工作去，是筆者一直在思考的問題。

“知行合一，學以致用”，是課程建設的主要目的。根據多年的教學、科研經驗，筆者提出了以下一些思路，并開始進行嘗試，希望能使《機械測試技術》具有鮮明的石油特色，同時也能適應通用機械測試的要求。

1 課程建設的思路

1.1 課堂教學方式的多重組合

改變以往的較為單一的教學模式，針對不同章節的特點采用不同的課堂教學方式。表1中列舉出了針對《機械測試技術》的幾個重點章節采用的教學方式。

1.1.1 介入自組織式教學環節

關于教育，法國教育學家盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學習的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。而以往的課堂教學多以教師講授為主，教師將濃縮、總結好的知識直接灌輸到學生腦子里，這樣看上去信息量大，效率似乎很高，但由于與學生互動很少，學生的學習積極性也就不太高，往往只是被動地接受，自然也談不上什么對這門課程學習的濃厚興趣。

印度教育科學家蘇伽特?米特拉認為，“教育是一種自組織行為”，在課堂教學中介入自組織式教學環節將提高學習效率。

再者，對于高等工科院校機類專業學生的《機械測試技術》課程來說，其主要目的之一就是要求學生在學完此門課程之后，應能在實際工作中針對機械對象C械參量測試的具體要求，能夠恰當合理地選擇和正確無誤地使用為完成測試任務而設置的整個測試系統，含傳感器、中間轉換放大器、數據采集顯示記錄、信號分析處理等。也就是說要選得準、用得好。機類專業學生的《機械測試技術》課程與理科類和電子學科類《機械測試技術》課程的最大不同側重點就在于前者是“用”（應用）測試系統，而后者是“搞”（研制）測試系統。

為此，選擇“傳感器”這一章，首先告訴學生本章的學習目的和要求，并結合適當的具體對象給出相應的測試要求， 其余的就交給學生自己去完成了。這需要學生在課后去查閱相關資料，通過自主學習來達到學習的目的和要求。學習的效果則通過課堂內的討論題目來檢驗。這樣的方式雖然看上去需要學生花費更多的時間來學習同樣的知識，但這卻能讓學生在學習過程中增加主動性，在這樣的主動學習中更容易培養學生對機械測試技術的興趣，同時也能鍛煉學生查閱科技文獻和資料的能力。之所以選擇“傳感器”這一章，是因為傳感器技術發展迅速、種類繁多，學生的自主發揮的空間更大，也更容易通過查閱資料主動掌握一些最新的有關傳感器的知識。畢竟，教材的更新不可能太快。

1.1.2 傳統黑板板書結合課堂多媒體與課前自媒體

隨著計算機在教學中的普及，如今的課堂教學大多采用PPT的形式。這種方式能提供給學生更豐富的知識、更形象的感受，但對于《機械測試技術》這門課程而言，單純采用PPT教學效果是不夠理想的。主要是因為“信號分析基礎”一章中涉及到較多的積分變換、復變函數等數學知識，而其中的一些知識是學生以前沒有學過的，因此如果僅僅采用PPT教學，由于節奏相對較快，容易造成學生理解困難，出現畏難情緒，直接影響到學生對課程的興趣。而如果在這章中采用傳統黑板板書與PPT相結合，將一些公式推導通過黑板板書講解，這樣就降低了學生接受新知識的難度，有助于學生的理解[1]。

由于大多數學生對測試工作缺乏基本的認識，為了加強學生對測試工作的認識，可以利用自媒體，如微信視頻，在課前先讓學生通過微信視頻觀看一些現場的實際測試的視頻，這將有助于學生對機械測試工作有一個較全面的認識。同時，利用微信這個平臺，在課前讓學生了解到下一周的學習內容、重點、難點，并提出一些思考題，這樣可以讓學生在課前就對將要學習的內容有所了解，并帶著問題去聽講，這樣學生的主動性增強了，學習效果將會更好。

1.2 體現行業特色的教材建設

目前，機械測試方面的教材眾多，每種教材都有各自的特色，但大多數是通用的機械測試。作為專業性極強的石油院校，筆者希望該校的機械測試技術能夠具有比較鮮明的石油特色，因此特編著一本《石油機械測試技術》作為教材（即將出版）。在這本教材中，除了機械測試的基礎知識外，更多地是將測試技術與石油行業中的一些常見設備聯系起來。例如，在“振動測試”這一章，打破了傳統教材中純理論介紹的慣例，以振動篩為中心，通過對振動篩的較為完整的振動測試過程來講述振動測試的基本原理、振動測試系統、測試過程以及注意事項；而在“應變測試”這一章，則圍繞著井架，通過對井架的靜態、動態應變測試來講述應變測試的基本原理、過程及注意事項等。之所以采用這樣的編寫方式，目的是為了讓學生不僅掌握機械測試技術的基礎理論知識，而是能真正應用這些知識在今后的具體工作中，去解決石油機械設備的實際測試問題。這樣，既可以增加學生的學習積極性、課程的生動性，又可以在以后的工作中，當面對一個具體的測試對象時，就知道從何入手去進行和展開測試工作。

1.3 從驗證實驗到創新試驗的嘗試

機械測試技術是一門實踐性極強的課程，必須通過大量的動手操作才有利于學生掌握這門技術。因此，在完成6個學時的課堂實驗外，采用多種實驗方式，盡量增加學生的動手機會。同時，機械測試的實驗也不能僅僅是按部就班的驗證性實驗，還應該有能幫助學生突破思維定勢、開拓思維空間的創新性試驗。

圖1列出了課程建設前后實驗開設的變化，從圖中可以看出，課程建設后，不僅實驗的類型增加了，實驗的學時數也增加了，但課堂實驗學時保持不變，實驗學時數的增加主要是課外實驗。（注：開放實驗和項目實驗學時數不是固定的，圖中所列數據為平均數）

1.3.1 提供開放實驗題目

針對一些對測試技術特別感興趣的學生，每年提供幾個有關測試技術的開放實驗題目供學生選擇，這些實驗需要學生利用課余時間來完成。這些題目大多與教師的科研項目有關，也可由學生根據自己感興趣的內容自行確定，這樣學生就可以更好地利用課堂所學的知識去解決一些實際問題，這也能激發學生對機械測試技術的更大興趣。例如，學生已經進行過的一些開放實驗項目有：跳遠踏板的動態響應分析、網球拍的動態響應分析、弓箭的動態響應分析、振動篩應力應變測試。

1.3.2 自研自制測試實驗裝置

結合石油高校的特色，自研自制一批適合該校機械測試實驗的測試系統。其中，“振動篩綜合測試實驗裝置”獲得了由中國高等教育學會主辦的第三屆高等學校自制教學儀器設備評選及優秀作品展示活動“最具實用價值作品”二等獎。利用這些自研自制的測試實驗裝置，更方便學生對一些典型的石油機械設備開展測試工作。

1.3.3 編寫相應的實驗教材

為了與新編著的教材《石油機械測試技術》配合使用，同時也更好地便于學生開展實驗工作，理解實驗原理，掌握實驗步驟，特編寫《石油機械測試技術實驗教材》（即將出版）。在這本實驗教材中，對鉆井振動篩、鉆機井架、抽油機井架、鉆井泵等石油裝備的測試目的、測試要求、測試項目、測試過程、測試信號分析處理等都有詳細的描述。

1.3.4 開設創新性綜合實驗

該綜合實驗是在學完《機械測試技術》之后，綜合運用所學知識對具體對象進行的實測。測試對象主要有振動篩、井架、鉆井泵等一些重要的石油機械設備。對于這樣的綜合實驗，教師只提出測試的目的，也就是測試任務，學生根據自己的測試任務設計出具體的測試方案、選擇合適的測試系統和測試方法、確立合理的測點、拾取正確的信號，并能對拾取到的信號進行處理和分析，得出較為合理的結論。之所以說這是創新性綜合實驗，是因為，這樣的實驗沒有一個定式，W生可以充分發揮自己的想象空間，自行確定多種測試方案，而方案正確與否，也將由學生通過實驗來驗證。通過這樣的綜合實驗，學生基本上能對一個機械測試的全過程有較為深刻的理解，使學生在今后的工作中能較快地適應現場的測試工作，完成測試任務。

更進一步，對于學習積極性更高的同學，還可以提出更全面、更深入的要求。以鉆井振動篩為例，要求學生考慮并實施如何通過機械測試取得相應的、必需的靜、動態特性參數如頻率、振幅、拋擲指數、相位、應力、應變等，去說明并闡述其與鉆井振動篩工作中的動態性能如對泥漿處理量的大小，固液分離效果好壞的關系。其間，任課老師參與由同學自己主持的課外討論課，并通過師生一起交流討論得出最后的正確結論。

1.3.5 建設虛擬實驗室

建設虛擬實驗室的目的之一是為了彌補實驗設備的不足。機械測試技術必須通過大量的實驗來鞏固基礎知識，掌握基本測試技能，而由于經費的限制，無法購置太多的實驗設施，開設出太多的實驗項目，而虛擬實驗室的建立則可以解決這個矛盾。通過建立豐富的測試對象庫、信號源庫、傳感器庫、中間轉換放大裝置庫、信號處理與分析軟件，使得學生可以在網絡上自由選擇測試對象、組建相應的測試系統、完成相應的測試任務。這也是對實體實驗的補充和延伸。

在虛擬實驗室的虛擬測試系統中，設計一個開放的接口以供學生自主編寫開發信號采集、處理和分析程序，以完成相應的測試任務。在這個過程中，除了讓學生了解目前比較流行的美國NI公司的LabVIEW圖形編程開發系統外，更側重于立足于我國自主研制開發的VMIDS“框架協議”開發系統（“Frame Agreement System”）。兩類系統模式各異，但卻各有所長。利用我國的VMIDS“框架協議”開發系統更方便于用戶自主實現多種形式和功能測試儀器的開發。[2]

2 課程建設的深入

由于《機械測試技術》這門課程與工程實際結合緊密，為了能進一步提升學生的能力，可以協調各部門關系，在本院、本校，乃至各石油高校之間開展以石油機械設備整機或部件為對象的機械測試技能競技比賽，結合科研和教學，以解決實際問題為目的，通過學校的科研課題或生產廠家的具體生產問題，實行產學研相結合、老師與學生相結合，共同完成測試任務。既通過實踐鍛煉提高了學生的知識技能，又解決了科研和生產中的具體問題，極大地彌補和完善了課堂教學的局限性。

3 課程建設的初步效果

通過對《機械測試技術》課程建設的逐步推進，效果已初見端倪。主要體現在以下兩個方面。

（1）自組織式教學使課堂教學中學生的主動參與性大大提高了。大部分同學能積極參與到課堂討論中，課堂氣氛也更活躍。從被動接收到主動參與，這使課堂教學的效果有了質的飛躍。學生對測試技術基礎理論知識的掌握更加牢固。

（2）通過多種形式的實驗以及實測，使學生對機械測試這門技術的掌握不再停留在紙上，大多數同學基本能根據實際的測試任務設計出基本合理的測試系統并完成測試任務，同時對測試信號進行簡單的處理分析。學生對這門課程的興趣也大大增強。

由于還有部分措施剛開始實行，這些措施的具體效果如何，還需要通過時間和實踐的檢驗。

4 結語

總之，以上課程建設的措施都是圍繞著增加學生對《機械測試技術》的學習主動性和自覺學習的積極性，加強實際操作能力，解決“知行合一，學以致用”的問題，建設有石油特色的《機械測試技術》課程來進行的。這些措施的實施將使《機械測試技術》的教學與實踐的效果得到大幅提升，也更能適應社會的需求。

篇13

1 翻轉課堂教學模式的基本理念

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）教學模式源于美國，近幾年在全球大受歡迎。其基本思路和做法是：借助于現達的網絡信息技術環境，將傳統“課堂教師講授知識，課后學生復習、完成作業”的教學過程徹底翻轉過來。課前，學生先通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師、同學在線交流等方式進行知識學習；課中，教師則把主要的時間用于學生交流討論、答疑、指導完成作業或者任務、組織并參與小組活動。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，它是在信息技術的支撐下為學習者構建個性化協作式的自主學習環境，以促進教育模式的改革和創新型人才的培養，促進教育信息化的真正實現。翻轉課堂是一種顛倒知識傳授和知識內化過程的教學理念，信息化教學是教育現代化的重要途徑。

2 翻轉課堂教學模式在“機械設計基礎”課程中的應用研究

1、機械設計基礎課程特點分析

機械設計基礎是高職機械類專業的一門重要技術基礎課程，它的任務是使學生掌握常用機構和通用零件的基本理論和基本知識。課程教授學生機械設計基礎知識，培養相關能力，提高學生的工程素質。由于課程本身知識點多、內容繁雜。傳統教學課堂內主要是教師講解基本理論為主、學生完成少量的課堂任務，課后布置作業為輔。在之前的教學實踐中，存在課堂教學的不可重復性，學生理解比較吃力。

2、高職學生學習特點分析

（1）學習情緒化較強。對感興趣的東西，學習積極性較高，而對于學習內容枯燥的東西，則學習效率較低。學生對實踐性環節的學習興趣，要明顯高于理論課程的學習。

（2）學習自覺性和持久性不高。大部分學生在課堂外沉迷于網絡游戲，靠抄襲和復制來完成課后作業。對于感興趣的課程，也只能在課堂上隨著老師的節奏學習，但這種興趣不能堅持到課后，學習的持久性不高。

（3）擁有較充裕的課外時間。大部分高職學時在校期間是住校，課外時間充裕，在宿舍便于小組討論和協作學習。學生信息素養能力較高，較利于翻轉模式的實施。

3、C械設計基礎課程課堂翻轉教學實踐

將翻轉課堂教學模式結合高職“機械設計基礎”課程特點相結合，建立如表1所示的機械設計基礎課程翻轉教學模型。該模型將翻轉課堂劃分為兩個階段：課前和課中。其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前任務練習，遇到問題解決途徑以及疑難問題的反饋；課中階段包括快速少量測評、解決問題并促進知識內化、復雜任務完成和總結反饋。

2.3.1 課前

在機械設計基礎翻轉課堂上，知識的傳授移到課前，因此，教師需要提前供給學生一定的學習資料。課前，我們精心錄制了三段視頻：帶傳動的應用（3min），帶傳動的類型和特點（5min），帶傳動基本參數的計算（8min）。雖然每一個微課視頻的時間并不長，但這是結合教學目標、教師經驗、學生能力等各方面因素后所完成的具有較強針對性的教學工具。除此之外，還準備了相應的學案、重難點解析、任務示范、教師點評、練習分析以及與教學視頻相關的三維模型包等資源。

學生登錄網絡平臺，結合視頻和各種教學資源，通過反復觀看和練習來完成知識點的學習，通過習題分析和老師的點評來完成知識點的強化。學生在論壇區將疑難問題相互交流，老師時刻關注論壇，能即刻解決的個別問題盡量當場解決，不能即刻解決的問題或者難以理解的內容，要求學生記錄下來，為課堂教學做好準備。

2.3.1 課中

在翻轉課堂的教學模式下，課前經過深度預先學習的學生對帶傳動的原理、類型、應用、特點及參數的計算有了一定的理解和掌握，學生無法理解的問題，也通過了學案及時反饋。在課堂上教師可以有針對性的解決問題，同時提出設計帶傳動的任務，通過任務驅動和小組合作的方式，讓每一位學生都參與到任務中來。在項目的進展中，如果小組內遇到無法解決的問題，可以直接咨詢老師，老師巡視各組的項目進展，對有問題的小組及時給予指導。

（1）集中答疑

在課堂教學中首先重點講解學生在課前預習中遇到的共性問題。比如如何區分平帶和V帶傳動不同工作面的特點，帶傳動的工作應力分析，帶傳動的有效拉力的計算等問題。這些共性問題，教師在課堂上可以結合三維仿真軟件分析講解，解除疑惑。

（2）項目布置

解決學生的難點后，教師分發設計任務書，并提出設計項目：

設計一帶式輸送機傳動系統中的高速級普通V帶傳動。電動機額定功率P=3 kw，轉速n1=960 r/min，帶的傳動比i=2.5，工人雙班制工作，工作機有輕微沖擊，載荷變動小。

在任務開始前，教師對于任務作簡單說明，并加以引導。

（3）分組實施

課前教師已經將不同層次和性格特點學生合理分成六組。小組合作學習法有利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高。小組成員根據任務安排，自行分工。教師則在項目實施過程中巡視查看各組學生的情況，隨時了解學生的項目進展，指正容易發生的錯誤，并對大多數學生出現的共性問題進行集中指導。

（4）成果評價

項目完成后，教師要求各小組派代表上臺展示匯報，談談自己及本組同學在項目實施過程中的心得體會，這樣做也培養了學生的語言組織和表達能力。

（5）課后

教師將課堂上收集到的問題進行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源及學生完成的任務書整理后打包網絡共享，這些資源可以被長期保存，學生如果遇到問題時可隨時查閱。通過課后的資源整合，可以有效地實現培優補差的教學目的。

3 翻轉課堂實施中的反思

1、學生需要逐步培養自主學習的意識

翻轉課堂的課前學習已經不僅僅是預習，而是要深度學習。課前有些學生主動學習能力比較差，不提前觀看視頻和完成相應課前任務，這部分學生就可能在這種教學模式中迷失。這是實施翻轉課堂教學模式過程中遇到的最大障礙之一。為了促進這種教學模式的順利實施，需要改革課程的考核方式，采取過程考核，加強課堂外的考核，將考核作為促進學生學習的杠桿。

2、教師的專業水平要求極高。

對于課程內容、學生特點、課程特點等要全面透徹的掌握，不論是在課前、課中或課后，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識更豐富。

3、教學資源制作要精細

用于翻轉課堂的微課視頻制作要精煉，微課視頻的長度一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，且教學目的要明確，知識點針對性要強。創建視頻時要充分考慮學生特點，要適合高職學生的學習方法和習慣。除此之外，通過網絡的視頻要具有暫停和回放等功能，能滿足學生能反復觀看和選擇性觀看的要求，教師也可利用網絡共享優質精品課視頻。

4、學校的信息化環境要跟上

要順利完成翻轉課堂教學模式，需要每位學生擁有一臺電腦，并且校園網絡建設比較健全，網絡交流比較方便，這些是能從事翻轉課堂教學的硬件環境要求。

目前，我國大部分大、中型城市的高職院校具有比較完善的信息化學習環境，并且網絡上具有豐富的優質教育視頻資源，為翻轉課堂在高職學生中應用提供了良好的條件。機械設計基礎課程中采用翻轉課堂教學模式，實現教學視頻化、資源數字化、交流網絡化、考核過程化；通過任務驅動和過程考核，激發了學生的自主學習興趣。經過教學實踐，取得了不錯的效果，達到了提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]石彩華 翻轉課堂教學模式在高職機械CAD課程中的實踐應用研究 中教育技術 2015