引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2采用CBL教學(xué)方法

CBL教學(xué)方法是以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，課堂討論為特色，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)在臨床的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”要求。避免了“一科醫(yī)生面對(duì)一個(gè)器官”的局限性，在教學(xué)方法上采用“病例設(shè)問—講授點(diǎn)撥—討論總結(jié)”三段式教學(xué)法。在討論時(shí)多采用臨床真實(shí)案例為主線，自我完善為基礎(chǔ)“，頭腦風(fēng)暴”為特色的教學(xué)形式。其過程是：設(shè)計(jì)好教案后，選取合適的臨床真實(shí)病例，在授課前1周內(nèi)完成病例的設(shè)問，講授點(diǎn)撥及討論總結(jié)這2個(gè)階段在課堂內(nèi)完成，所占課時(shí)量均等。課前向?qū)W生提供真實(shí)病例和提出相關(guān)問題，將學(xué)生分組進(jìn)行課前準(zhǔn)備，查閱資料，制定討論提綱，課堂啟發(fā)講授。教師在講授課程時(shí)回顧病例，從而引出懸念，緊緊圍繞課前準(zhǔn)備的真實(shí)病例和提出的相關(guān)問題講解疾病的定義、臨床癥狀及體征、診斷標(biāo)準(zhǔn)、遵循的急救原則及實(shí)施救治的具體措施。臨床真實(shí)病例較具體，不像書本知識(shí)抽象化，可以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。但此教學(xué)方法的弊端是每班學(xué)生的人數(shù)較多，教學(xué)班級(jí)偏大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師精力相對(duì)略顯不足，部分學(xué)生不能適應(yīng)和少數(shù)教學(xué)管理部門不予支持等，也是在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要逐步解決的問題。

篇2

過去由于教學(xué)內(nèi)容多，理論課時(shí)數(shù)少的矛盾，教師們更多進(jìn)行了“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂以教師講授為主進(jìn)行教學(xué)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)、提問、討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生疲于接受教學(xué)內(nèi)容，而難以及時(shí)消化吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低。隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，核醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的變革。多媒體技術(shù)將圖像、動(dòng)畫、視頻及文字資料生動(dòng)逼真的融于教學(xué)過程中，將抽象的無法用語言描述清楚的教學(xué)內(nèi)容予以模擬，給學(xué)生們更為直觀、深刻的影像，為學(xué)生提供了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)。教師們充分利用多媒體教育技術(shù)來輔助教學(xué)，將大量的圖片制作成多媒體幻燈，將核素示蹤過程完全以圖片或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行提問并展開討論，最大限度的吸引了學(xué)生的注意力，高度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)，增加了教學(xué)信息量，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3將核醫(yī)學(xué)影像與其它影像學(xué)進(jìn)行比較，體現(xiàn)出核醫(yī)學(xué)功能顯像獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們以放射學(xué)得理念學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)的概念，例如在描述影像時(shí)，常用放射學(xué)概念，如“密度”、“信號(hào)”等，因此，授課時(shí)，我們特別將放射影像學(xué)與核醫(yī)學(xué)進(jìn)行對(duì)比，在總論的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)放射影像學(xué)與核醫(yī)學(xué)成像原理的不同；在各論教學(xué)時(shí)再進(jìn)行比較教學(xué)；例如心肌灌注顯像是核醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，主要目的是評(píng)估冠心病心肌缺血的部位、范圍及程度；而多排螺旋CT冠狀動(dòng)脈血管成像（簡稱冠脈CTA）也是目前診斷冠心病的主要影像學(xué)診斷手段之一；我們將二者進(jìn)行比較教學(xué)；冠脈CTA檢查的是冠狀動(dòng)脈的解剖學(xué)改變，即冠脈有無狹窄、鈣化及肌橋，并對(duì)病變進(jìn)行精確定位。理論上冠狀動(dòng)脈狹窄可致心肌的血流灌注減少，但由于機(jī)體有著強(qiáng)大的代償機(jī)制，并不是所有冠脈狹窄、斑塊及肌橋都會(huì)出現(xiàn)心肌缺血或梗死，因此，冠脈CTA并不能顯示冠脈疾病引發(fā)的心肌缺血的范圍、程度；然而這恰好是心肌灌注顯像的特長。心肌灌注顯像觀察的是心肌的血流灌注情況，通過心肌放射性分布的多與少反映心肌血流灌注的多與少，而心肌細(xì)胞聚集放射性的多少取決于該部位冠狀動(dòng)脈灌注血流灌注量，即心肌灌注顯像反映的是冠狀動(dòng)脈狹窄這個(gè)病因所導(dǎo)致的結(jié)果-冠心病患者心肌缺血的范圍及程度，從而判斷預(yù)后，并可評(píng)價(jià)冠脈支架的療效。這好比是水渠與稻田，冠狀動(dòng)脈好比是水渠，心肌好比是稻田，水渠有問題不能代表稻田的灌溉不好，而我們更為關(guān)注的是稻田里的麥苗是否長的好，即心肌是否缺血。由此可見冠脈CTA所提供的是解剖學(xué)信息，心肌灌注顯像提供的是功能學(xué)信息[2]，二者分別反映了一個(gè)疾病的兩個(gè)不同的側(cè)面，從不同的角度對(duì)疾病進(jìn)行評(píng)估，各有所長，不可相互替代或混淆。

4緊隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加核醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展更是日新月異?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已從單純的形態(tài)學(xué)診斷發(fā)展為形態(tài)與功能成像并重，并著眼于分子影像學(xué)的研究，分子影像學(xué)代表了21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代核醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是分子核醫(yī)學(xué)取得了顯著進(jìn)展，帶動(dòng)了腫瘤核醫(yī)學(xué)、核心臟病學(xué)及神經(jīng)核醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展。尤其是圖像融合技術(shù)的應(yīng)用，解決了核醫(yī)學(xué)圖像模糊、解剖結(jié)構(gòu)欠清晰的難題；PET/CT、SPECT/CT圖像融合一體機(jī)的使用，使核醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了新的發(fā)展階段[2]。另外，隨著現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展，有些傳統(tǒng)的核醫(yī)學(xué)檢查方法的臨床應(yīng)用逐漸減少，甚至被淘汰了；同時(shí)，隨著核醫(yī)學(xué)儀器及放射性藥物的發(fā)展，核醫(yī)學(xué)中新的內(nèi)容層出不窮，我們需要及時(shí)跟進(jìn)核醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將核醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，突出核醫(yī)學(xué)先進(jìn)性及實(shí)用性，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新并重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，例如：隨著PEC/CT的廣泛使用，正電子顯像成為了核醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)，并廣泛應(yīng)用于臨床，因此，正電子顯像的顯像原理、臨床應(yīng)用價(jià)值就成為了新的重點(diǎn)內(nèi)容；這樣更貼近臨床的教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生們及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，在將來的臨床實(shí)踐中能更合理自如的運(yùn)用核醫(yī)學(xué)知識(shí)為臨床服務(wù)。

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（一）提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善職前教育體系

應(yīng)出臺(tái)我國醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和入職門檻，選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，提高他們對(duì)教師職業(yè)身份的認(rèn)同感，以及對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，完善醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)體系。根據(jù)我國國情，建立“醫(yī)學(xué)院校-師范院?！焙献髋囵B(yǎng)模式更切合實(shí)際，即師范院校為今后有志于成為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)生提供相應(yīng)的教育類課程，醫(yī)學(xué)生修完相應(yīng)課程，通過考試獲得規(guī)定學(xué)分，才能有資格參與高校教師資格認(rèn)證考試。醫(yī)學(xué)院校與師范院校實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。在職醫(yī)生要想成為教師，也應(yīng)該通過這樣的課程學(xué)習(xí)和考核。

（二）完善在職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

第一，組織機(jī)構(gòu)上，引進(jìn)教育專業(yè)背景的專職人員，使培訓(xùn)管理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，使教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作更加專業(yè)化。第二，制訂整體培訓(xùn)規(guī)劃，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)工作具有系統(tǒng)性、常規(guī)化、持續(xù)性。第三，采取多元化培訓(xùn)方式，針對(duì)不同層次教師的需求，開展具有針對(duì)性的培訓(xùn)。第四，提供適當(dāng)培訓(xùn)課程，從觀念更新、系統(tǒng)理論、實(shí)踐技能和科研方法訓(xùn)練等方面，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的不足，同時(shí)注意采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培訓(xùn)實(shí)效，避免理論實(shí)踐“兩張皮”的在職培訓(xùn)痼疾。第五，資源平臺(tái)建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)；交流平臺(tái)，通過公開課、沙龍、講座等創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)；科研培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)科研與改革，從而提升教育科研素養(yǎng)。

（三）制定教師教學(xué)能力發(fā)展的政策制度

一方面，明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)工作的職責(zé)，建立嚴(yán)格的臨床教學(xué)職務(wù)的聘任制度，把教學(xué)工作情況、參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)改革科研等作為聘任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。另一方面，提出教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師定期參加教學(xué)能力培訓(xùn)作為制度確定下來。相關(guān)教學(xué)管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，就是為教師教學(xué)能力發(fā)展提供各種資源支持，如給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保障，為教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。各方根據(jù)政策制度，各司其職，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（四）建立和完善發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度

建立完善的發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)的教育和價(jià)值。評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，不僅用于對(duì)教師的晉升、評(píng)優(yōu)、分等等管理，更重要的是對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)功能。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)必須注重評(píng)價(jià)主體的多元化，即通過督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及教師自我評(píng)價(jià)，全方位、多層次地收集相關(guān)教學(xué)信息，以全面真實(shí)地反映教師教學(xué)狀況，為教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等提供依據(jù)。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果要真正服務(wù)于教師教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)，應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，具體描述教師教學(xué)狀況，給出改進(jìn)建議，使教師明確改進(jìn)的方向和具體措施。通過這樣的評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)能力的提升。

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1.3教材編寫依據(jù)教學(xué)大綱，將《組織學(xué)胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》這2門課程按教學(xué)內(nèi)容有序合理的融合在一起，編寫適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要的《組織學(xué)與病理學(xué)》教材。在編寫的過程中，參考大量，前沿的《組織胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》教材，結(jié)合影像學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突出“正常形態(tài)結(jié)構(gòu)—病變形態(tài)結(jié)構(gòu)—影像學(xué)觀察”的撰寫思路，做到由淺入深，由簡漸難，先正常后異常，先總論后各論，讓學(xué)生通過教材建立相互聯(lián)系、相互交叉、融會(huì)貫通的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

2教學(xué)實(shí)施

2.1理論教學(xué)結(jié)合我校的實(shí)際情況，總論的組織胚胎學(xué)和病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分別由組織學(xué)教師和病理學(xué)教師講授，先各自側(cè)重正常組織和病變組織的授課，再由病理教師進(jìn)行區(qū)別總結(jié)。在各論的教學(xué)中，病理學(xué)的臨床病理聯(lián)系就成為組織學(xué)與病理學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，因此臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)本此部分課程。病理學(xué)是涉及病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化或病變、疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局的一門學(xué)科，教學(xué)跨度較大，學(xué)生如果在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中效果不理想，將對(duì)學(xué)習(xí)病變的內(nèi)容產(chǎn)生陌生枯燥，又難以理解和記憶的想法，本次改革減小了兩門課程間隔的長度，利于了病理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在各論環(huán)節(jié)，在正常結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上添加病變機(jī)制及病理變化，有針對(duì)性的用病理改變解釋影像學(xué)上的臨床表現(xiàn)，突出教學(xué)改革在不同專業(yè)的果效。并加以總結(jié)歸納，使其條理化，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意正常和異常之間、各系統(tǒng)疾病之間的比較，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，不斷結(jié)合臨床實(shí)例講解說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

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一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

1．1對(duì)實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中尤其是一些操作性實(shí)驗(yàn)，往往是看一步實(shí)驗(yàn)步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會(huì)貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠重視；學(xué)生本身對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課無關(guān)緊要。

1．2無菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以細(xì)菌性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識(shí)和無菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)注意無菌操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個(gè)別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動(dòng)，對(duì)著接種細(xì)菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細(xì)菌的培養(yǎng)皿等。

1．3缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神在實(shí)驗(yàn)課中我們還常常觀察到部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，分組實(shí)驗(yàn)效率不高。例如由于實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多，個(gè)別同學(xué)用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學(xué)的使用，造成課堂秩序混亂。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往組內(nèi)分工不明確，時(shí)間安排不合理，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不順利，往往需要更多的時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1．4獨(dú)立分析問題能力欠缺臨床醫(yī)生診斷病情時(shí)需要將病人的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。這要求醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問題的習(xí)慣。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析無從下手，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不熟練，并且沒有進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，另一方面也與現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式有關(guān)。

二、進(jìn)行教學(xué)改革探索

在教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是起合理的引導(dǎo)作用。為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行了一些有意義的探索。

2．1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散、相互不連貫的問題，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將原來一些分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，形成一系列實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、完整性。同時(shí)，學(xué)生參與了從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到最終檢測(cè)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了滿意的效果。例如，我們?cè)诓糠职嗉?jí)授課中嘗試開設(shè)了腸道桿菌檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，從標(biāo)本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細(xì)菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應(yīng)、血清學(xué)反應(yīng)以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論均由同學(xué)自己完成，提高了他們的積極性。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握該學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以教師講授為主，學(xué)生操作為輔，教師講授時(shí)間過多，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性降低，只能被動(dòng)按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。針對(duì)此問題，要求教師有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，合理安排教學(xué)過程中示教時(shí)問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．2．1督促學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開始時(shí)將教學(xué)歷公布于學(xué)生，并且在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，或者提出幾個(gè)思考題。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在聽講時(shí)做到有的放矢，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。如在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本復(fù)習(xí)之前，預(yù)先將各個(gè)標(biāo)本有何觀察要點(diǎn)之類的問題布置給同學(xué)，在上課時(shí)讓其主動(dòng)講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2．2注重課堂教學(xué)過程，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在操作不規(guī)范、認(rèn)識(shí)不足、不注意無菌操作等問題。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須具有高度的責(zé)任感，督促學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于注意事項(xiàng)較多的實(shí)驗(yàn)，教師要做好合理的示教。在示教操作時(shí)，語言要簡練，動(dòng)作要稍慢一些，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去理會(huì)操作要領(lǐng)，盡快掌握基本操作技術(shù)。如革蘭染色實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生第一次進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)涂片、干燥、固定及染色過程等各個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)一一講解，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意多放手，讓每個(gè)學(xué)生盡可能多動(dòng)手，多參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。也要注意引導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，注意相互協(xié)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及觀察能力，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。只有善于觀察，才能積累更多的感性資料，從而進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識(shí)。觀察是創(chuàng)新性思維的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)基滅菌時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在高壓鍋壓力表升高到103．4kPa時(shí)，溫度一直維持在IO0~C而不繼續(xù)升高。于是讓同學(xué)討論、分析其中原因，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楦邏哄亙?nèi)冷空氣沒有排干凈，打開排氣閥排氣后問題解決。通過這一現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到高壓蒸汽滅菌法之所以行之有效，是利用了其中的高溫而不是高壓的道理，從而對(duì)高溫滅菌法中的這一知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的印象。

在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問、多討論，多采取基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法，使學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)的理解。例如在做抗溶血素試驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么要使用還原態(tài)的鏈球菌溶血素(SLO)，為什么要使用人0型血紅細(xì)胞，及飯后檢測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響等三個(gè)問題，并讓學(xué)生展開分組討論。最終使學(xué)生理解到鏈球菌溶血素和鏈球菌溶血素S的區(qū)別及抗試驗(yàn)的注意事項(xiàng)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

篇6

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對(duì)人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因?yàn)椋A(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，通常采用的是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容，可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗(yàn)與膳食調(diào)查反映個(gè)體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對(duì)工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識(shí)各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)病的認(rèn)識(shí)，尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段，即開場(chǎng)白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計(jì)出一個(gè)好的開場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場(chǎng)白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動(dòng)，一個(gè)好的開場(chǎng)白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個(gè)基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用，以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計(jì)，使所學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識(shí)，以及促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。

篇7

在前期國內(nèi)外文獻(xiàn)整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實(shí)施的基本原則，就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例，組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方法，適合單人獨(dú)立完成的案例，采用案例分析報(bào)告的形式；適合分組討論的案例進(jìn)行分組討論；臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請(qǐng)權(quán)威專家進(jìn)行會(huì)診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來并發(fā)表個(gè)人見解；適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來。在實(shí)施過程中的每天課程結(jié)束后，及時(shí)地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施的接受程度，以及對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)真總結(jié)，從教師層面進(jìn)行改進(jìn)，最后在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實(shí)、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學(xué)過程也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、開放深入的過程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認(rèn)知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對(duì)性原則、完整性原則、問題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實(shí)病例，能對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對(duì)于每個(gè)病例，在課前均需進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究準(zhǔn)備，以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點(diǎn)選取典型的臨床病例，授課教師有重點(diǎn)地?cái)⑹霾∪说幕厩闆r（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實(shí)驗(yàn)室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會(huì)增強(qiáng)案例的豐富色彩，案例選擇的得當(dāng)，才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識(shí)、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應(yīng)該是一個(gè)可進(jìn)一步研究探討動(dòng)態(tài)、開放的過程。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)參與教學(xué)過程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進(jìn)行提問，采用開放性問題對(duì)所選取的案例進(jìn)行設(shè)置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動(dòng)地、更富有個(gè)性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)。以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點(diǎn)只放在課堂上理論知識(shí)的傳遞，而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識(shí)，而是通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)案例的分析、討論、總結(jié)，進(jìn)而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問題，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調(diào)查，案例教學(xué)法促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的掌握、增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實(shí)際問題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，師生間通過廣泛交流，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見。首先，案例教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)是有必要的，可以推廣。其次，案例教學(xué)法分組討論和個(gè)人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對(duì)性強(qiáng)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，安排好討論的時(shí)間，討論確保充分。

篇8

我國高等院校體育教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了幾種觀念的演變,由最初的以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的競(jìng)技性質(zhì)的教育觀念,到以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育性質(zhì)的教育觀念,到以活躍課堂氣氛的快樂體育教育性質(zhì)的觀念,再到以養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為主的終身教育觀念等。醫(yī)學(xué)院校的體育教育觀念遵循高等教育的發(fā)展趨勢(shì),大抵如此。而在醫(yī)學(xué)院校新的改革與發(fā)展背景下,在新的“體醫(yī)結(jié)合”的教育觀念影響下,應(yīng)提倡的是“體醫(yī)結(jié)合、終身體育、健康第一”的教育觀念。而對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查表明,大多數(shù)教師在體育教學(xué)中并未結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)。依然注重體育技術(shù)的傳授,依然以競(jìng)技為教學(xué)的目標(biāo),在理論知識(shí)方面的傳授也較少。

1.2教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是教育觀念的集中體現(xiàn),更直接決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇、可以根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整、可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行操練,主要分為體育知識(shí)原理的學(xué)習(xí)和具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的內(nèi)容主要選擇于普通高等院校的體育教學(xué)內(nèi)容,并無專門的醫(yī)學(xué)院校體育教材,教學(xué)大綱也是和普通高校的教學(xué)大綱相仿。體育活動(dòng)也主要集中在籃球、排球、乒乓球、健美操等,和醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合不密切。對(duì)于太極拳、五禽戲、八段錦等教學(xué)內(nèi)容,主要在于教師的興趣,并沒有廣泛進(jìn)行教學(xué)。

1.3教學(xué)模式

當(dāng)前體育教學(xué)的模式,基本上體現(xiàn)在對(duì)“三基”即體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能上,教學(xué)的組織形式也多是以教學(xué)班為主,這種教學(xué)模式下,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)前體育教學(xué)模式下也存在體育選修課程,主要是根據(jù)學(xué)生興趣愛好,打破原先班級(jí)的教學(xué)單位,是體育教學(xué)改革的重點(diǎn),但只是一小部分。

1.4考核評(píng)價(jià)

與普通院校體育考核形式無異,主要根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和出勤率。身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù),如100m、800m、1500m、3000m的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù),體育項(xiàng)目的分?jǐn)?shù),如跳高、跳遠(yuǎn)、鐵餅、鉛球、引體向上、俯臥撐等項(xiàng)目,也主要根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出。

2醫(yī)學(xué)生體育教學(xué)的策略

2.1牢固樹立體醫(yī)結(jié)合的觀念

體育教師要充分意識(shí)到體育教學(xué)不僅僅是體育知識(shí)和技能的傳授,更重要的是要讓學(xué)生將專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去,真正做到醫(yī)學(xué)與體育鍛煉的結(jié)合,真正做到學(xué)有所用,理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。首先，在體育中要運(yùn)用“終身體育”的觀念。掌握好基本的體育知識(shí)和技能,只有具備良好的理論知識(shí)才能為以后的學(xué)醫(yī)之路奠定身體條件上的基礎(chǔ),只有具備良好的體育鍛煉知識(shí)與技能,才能提高自身參與的熱情與興趣,也才能形成健康合理的體育鍛煉意識(shí)與良好的鍛煉習(xí)慣。因此,體育教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣,在講解、示范和組織教學(xué)中能深入學(xué)生心理,滿足學(xué)生需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,讓學(xué)生有意識(shí)將對(duì)體育的追求融合到生活中來,時(shí)時(shí)鍛煉,把“終身體育”貫穿體育教學(xué)全過程,養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉信念。其次,要改變傳統(tǒng)教育意義上的師生觀,樹立新的師生學(xué)觀。在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、示范作用的基礎(chǔ)上,也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主體性”,充分關(guān)注學(xué)生的“差異性”。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者、教師灌輸?shù)膶?duì)象,而是“教學(xué)相長”相互呼應(yīng)的主體,每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法,都具備不同的身體素質(zhì)、興趣愛好、特長等。只有樹立了新的師生觀,教師才會(huì)尊重學(xué)生、信任學(xué)生,才會(huì)以新的眼光對(duì)待學(xué)生,充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)潛力,將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性科學(xué)有效地結(jié)合。

2.2堅(jiān)持“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)既要考慮學(xué)校具體情況,又要考慮學(xué)生未來發(fā)展,同時(shí)還能照顧學(xué)生的生理、心理以及適應(yīng)能力等多方面因素;既要保證完成相應(yīng)的教學(xué)大綱任務(wù),又要兼顧教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性,將醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)特色——“體醫(yī)結(jié)合、終身體育、健康第一”體現(xiàn)出來。其實(shí),早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有體育鍛煉與治病結(jié)合的記載:“不治已病治未病”,這體現(xiàn)了樸素的保健思想。伴隨社會(huì)發(fā)展,多種健身手段逐漸豐富,如被人們熟知的導(dǎo)引術(shù)、八段錦、五禽戲、太極拳等等。太極拳的教學(xué)在普通院校的授課比較普遍,而相對(duì)于導(dǎo)引術(shù)、八段錦、五禽戲的引入則相對(duì)較少。對(duì)于這種無病強(qiáng)身,有病可通過鍛煉有助于恢復(fù)康健的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體質(zhì)機(jī)能、興趣愛好等,進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x修開設(shè),慢慢進(jìn)行擴(kuò)大。也可根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行不同的體育項(xiàng)目推薦。如,護(hù)理專業(yè)可適當(dāng)增加形體方面的練習(xí);臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)可適當(dāng)增加提高反應(yīng)能力的練習(xí);針灸、推拿等專業(yè)的學(xué)生,可適當(dāng)增加上肢肌肉力量的練習(xí)。總之,作為醫(yī)學(xué)院校的體育教師,要注意“體醫(yī)結(jié)合”,選擇具有醫(yī)學(xué)特色的體育項(xiàng)目,將體育舞蹈、健美操、太極拳、五禽戲、八段錦、六字訣、易筋經(jīng)等融入到醫(yī)學(xué)中去,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)更多鍛煉身體、恢復(fù)健康的手段和方法。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式,完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)模式是在教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的相應(yīng)教學(xué)程序,包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。我國體育教學(xué)模式的制定根據(jù)國家不同時(shí)期的教育觀念而發(fā)生變化。當(dāng)前環(huán)境下,素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下,對(duì)學(xué)生的教育模式也已發(fā)生改變。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、改善課堂氣氛、提高學(xué)生主體性與探究性,增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)效性。體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式的相互結(jié)合是當(dāng)前較為全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。教師評(píng)價(jià)應(yīng)公平公正,切實(shí)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、測(cè)評(píng)水平、參與能力進(jìn)行真實(shí)反映;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),要有教師的正確指導(dǎo)。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式要在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善,得出三者在總的評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

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②估計(jì)預(yù)后;

③確定康復(fù)治療總目標(biāo);

④制定康復(fù)治療的階段計(jì)劃與總體計(jì)劃;

⑤實(shí)施具體的治療計(jì)劃以及處理這些癥狀的過程，并多媒體錄像和圖片演示Bobath法、作業(yè)治療、認(rèn)知、言語治療等。通過問題引導(dǎo)，結(jié)合多媒體教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生對(duì)小兒腦癱這一疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸有一個(gè)較為全面而深刻的理解。為了進(jìn)一步說明引導(dǎo)式教學(xué)法和傳統(tǒng)式教學(xué)法的區(qū)別，筆者曾在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院2010級(jí)中醫(yī)康復(fù)專業(yè)120名學(xué)生按照學(xué)號(hào)分為傳統(tǒng)教學(xué)方法組(60名)和引導(dǎo)式教學(xué)方法組(60名)，在進(jìn)行言語療法、運(yùn)動(dòng)療法、物理因子療法、神經(jīng)康復(fù)技術(shù)、肌力增強(qiáng)技術(shù)、關(guān)節(jié)活動(dòng)技術(shù)這六部分內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和引導(dǎo)式教學(xué)方法，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生12項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果表明引導(dǎo)式教學(xué)方法組在概念原理的理解、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、理論聯(lián)系實(shí)際方面與傳統(tǒng)教學(xué)組無顯著性差異(P＞0．05);而在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、分析歸納能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)組有顯著性差異(P＜0．05)。對(duì)我院2011級(jí)中醫(yī)康復(fù)本科兩個(gè)班124名學(xué)生，在講授“腦卒中的臨床康復(fù)”一章中，按班級(jí)其中一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授，另一個(gè)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法講授，將此章節(jié)按照“腦卒中的臨床表現(xiàn)是什么”、“為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀”以及“怎樣處理”的遞進(jìn)關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，并將授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成多個(gè)問題讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并分組討論。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并查閱相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，授課時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)展現(xiàn)腦卒中的臨床表現(xiàn)，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查評(píng)估。結(jié)果表明問題引導(dǎo)式教學(xué)法在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握理解及康復(fù)治療技術(shù)的掌握運(yùn)用方面與傳統(tǒng)教學(xué)無顯著差異(P＞0．05)。在自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、分析歸納能力、臨床思維能力、綜合能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)有顯著差異(P＜0．05)。說明引導(dǎo)式教學(xué)法能較大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和臨床思維能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2加強(qiáng)臨床教學(xué)見習(xí)，引入臨床先導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維

臨床先導(dǎo)教學(xué)法(observationteachingdiscussion，OTD)是以理論學(xué)習(xí)(teaching)、臨床觀察(observation)、病例討論(discussion)為中心的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。臨床思維是需要反復(fù)思考反復(fù)觀察并進(jìn)行必要驗(yàn)證的過程，臨床思維在康復(fù)治療的臨床決策中意義重大，因此康復(fù)專業(yè)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合分析能力，由此提高實(shí)際操作技能。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程量多知識(shí)抽象內(nèi)容廣，許多醫(yī)學(xué)生不自覺地采用死記硬背作為主要學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)活動(dòng)也往往是以教師為中心，形成教師灌輸式的教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)脫節(jié)，臨床思維能力較弱，筆者在09級(jí)康復(fù)專業(yè)物理因子療法、運(yùn)動(dòng)療法課程教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院康復(fù)科觀察典型臨床病例表現(xiàn)以及康復(fù)治療，并與患者進(jìn)行交流以次獲得臨床信息，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)以解決相關(guān)問題，理論教學(xué)后以臨床病例為切入點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。此法加強(qiáng)了基礎(chǔ)課與臨床課之間的聯(lián)系，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。

3改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法與手段展開積極的改進(jìn)，可提高教學(xué)質(zhì)量，場(chǎng)景式教學(xué)、形象式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、會(huì)診式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)過程中。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意將現(xiàn)代化技術(shù)下的高效教學(xué)手段予以充分利用。當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為世界各國繼續(xù)教育發(fā)展的方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益成為繼續(xù)教育的重要教學(xué)傳遞模式。國家教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出信息化技術(shù)與教育深度融合的要求，力求為學(xué)生提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和繼續(xù)教育的深度融合，關(guān)鍵是發(fā)展和采用有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。筆者在康復(fù)專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用收到較好的教學(xué)效果，在重慶醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上和康復(fù)教研組教師們將康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)療法、物理因子療法、康復(fù)治療學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)等康復(fù)專業(yè)的必修課程利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生互動(dòng)提供交流平臺(tái)，教師在網(wǎng)站上公布教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題、課程討論、拓展閱讀、課程答疑、師生互動(dòng)、視頻等相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生可針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用信息資源和邏輯思維等多方面的能力。并在多媒體教學(xué)模式下利用幻燈片、教學(xué)視頻等相關(guān)影像資料等在課堂上展開直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

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開放訪問是MOOC的首要特征，它意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和興趣對(duì)課程進(jìn)行選擇與比較，信息的開放性和透明性比傳統(tǒng)教育更強(qiáng)。MOOC面向全世界的學(xué)習(xí)者，只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)到世界著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，使時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

（二）內(nèi)容的規(guī)模性

MOOC的大規(guī)模體現(xiàn)在兩個(gè)方面，眾多參與者的課程數(shù)量規(guī)模較大，以及參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模較大。沒有學(xué)生人數(shù)限制，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)和智能手機(jī)的不斷普及，其受眾將更加廣泛。

（三）課程的微型化

MOOC的視頻課程一般為10分鐘甚至更簡短的“微型課程”，這一特點(diǎn)迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長需求，也便于突出教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生能夠?qū)@些短視頻進(jìn)行播放步調(diào)控制、回放、暫停、快進(jìn)等操作，便于對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究和復(fù)習(xí)。

（四）在線互動(dòng)交流

指學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。MOOC提供一個(gè)互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連通學(xué)生、教師、教輔人員等各方群體并為其建立一個(gè)龐大的全球性的在線學(xué)習(xí)社群，使得師生間、學(xué)生間交流互動(dòng)快速而便捷。

二、建立醫(yī)學(xué)課程教學(xué)MOOC的意義

MOOC最重要的價(jià)值是創(chuàng)造了一個(gè)世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的大課堂，以及世界著名大學(xué)開放課程的舞臺(tái)，推動(dòng)了封閉的大學(xué)課堂向信息化時(shí)代的多元、開放、共享課堂的歷史性轉(zhuǎn)變。方興未艾的MOOC潮流正在引發(fā)一場(chǎng)世界范圍高等教育領(lǐng)域的大變革。醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在此潮流中也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。世界著名大學(xué)精英教授的MOOC優(yōu)質(zhì)課程將吸引來自全世界的眾多學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以自由發(fā)表評(píng)價(jià)，甚至批判性的意見和建議，對(duì)大學(xué)實(shí)體課堂教學(xué)帶來沖擊，對(duì)大學(xué)精英教授是一種全新的挑戰(zhàn)；這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，推動(dòng)著以教師中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及醫(yī)學(xué)教育管理體制有所反思。

（一）MOOC對(duì)于醫(yī)學(xué)高等教育的意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育國際化已成為世界高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。MOOC為醫(yī)學(xué)生在全球范圍內(nèi)提供大量的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，且這些課程大多來自于世界著名大學(xué)，如目前近15％的醫(yī)學(xué)MOOC課程是由世界著名大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)提供。MOOC不僅是簡單的課程共享，也是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。MOOC突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性，它不僅可以提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動(dòng)模式、教學(xué)資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用、開放內(nèi)容與開放教學(xué)等許多方面，給予醫(yī)學(xué)高等教育以啟迪。MOOC的發(fā)展，尤其是MOOC的開放內(nèi)容與開放教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來的新模式，一種自上而下的教育資源建設(shè)新模式，這對(duì)于深化和發(fā)展醫(yī)學(xué)在線教育，以及醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用都具有重要的啟示。因此，MOOC對(duì)于推進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育課程改革，深化醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。

（二）MOOC對(duì)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的意義

由于關(guān)系患者安危，對(duì)醫(yī)生的職業(yè)要求很高，需要高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)全方位綜合發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、過硬的實(shí)踐技能、優(yōu)良科學(xué)素養(yǎng)、崇高職業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感。隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)工作者除了應(yīng)具有解決臨床問題的能力和淵博醫(yī)學(xué)知識(shí)之外，還要具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，而MOOC的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式帶來深刻變化。首先，MOOC提供的醫(yī)學(xué)課程都是著名醫(yī)學(xué)院校精英教授提供的優(yōu)質(zhì)課程，且往往都制作精美、精益求精。在MOOC教學(xué)中，知識(shí)講解清楚且富有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保障。北京大學(xué)和香港科技大學(xué)兩所著名高校曾做過MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)MOOC可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，MOOC課程的學(xué)習(xí)成本低，不需繳納任何費(fèi)用，就可以通過MOOC學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的課程，從而刺激了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只要有一臺(tái)可連接到互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，就可以選擇自己感興趣的醫(yī)學(xué)MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育公平，并為醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。第三，MOOC可提高醫(yī)學(xué)生獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過結(jié)合實(shí)體課堂學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，自主在線觀看病例討論、手術(shù)演示、技能操作等MOOC課程視頻，可以在互聯(lián)網(wǎng)上不限時(shí)間和地點(diǎn)地針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間交流和互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，MOOC還向醫(yī)學(xué)生打開了按需學(xué)習(xí)之門。由于MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占比例較大，便于教師及時(shí)便捷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。

（三）MOOC對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的意義

對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展，MOOC既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是發(fā)展的機(jī)遇。MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課同臺(tái)競(jìng)技，MOOC就是以名校、名師、名課“三駕馬車”作為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)這趟列車的飛馳。從宏觀上，面向全世界開放的大規(guī)模在線開放式課程MOOC，是一所醫(yī)學(xué)高等院校展示其教學(xué)實(shí)力的平臺(tái)，也是一個(gè)樹立品牌的過程，醫(yī)學(xué)院校能提供的MOOC課程及課程的受歡迎程度，是其教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)力以及影響力的體現(xiàn)。MOOC的推行，將為高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展注入新的活力。因此，優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)MOOC對(duì)于提高高等醫(yī)學(xué)院校自身知名度，提升大學(xué)形象都具有重要的意義。因此，MOOC的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的全面融合應(yīng)用、改進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提升我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教育信息化的綜合效益，以及提升大學(xué)形象和知名度都具有重要的意義。

三、MOOC引入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的構(gòu)想

MOOC以其獨(dú)特的形式贏得了廣大學(xué)生的青睞，也是高等醫(yī)學(xué)院校共享優(yōu)質(zhì)資源、提高學(xué)校教育競(jìng)爭力的有效途徑之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)高等院校建立醫(yī)學(xué)MOOC已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)只有抓住這一教育變革的機(jī)遇，主動(dòng)改革，開拓創(chuàng)新，不斷融合吸收新的教育理念、發(fā)展新的教育模式，才能更好地引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

（一）逐步建立全國醫(yī)學(xué)教育MOOC資源共享平臺(tái)

在醫(yī)學(xué)教育MOOC建設(shè)之前，應(yīng)認(rèn)清我國醫(yī)學(xué)高等教育的處境和國情，明確我國醫(yī)學(xué)院校的定位和優(yōu)勢(shì)。在中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟等相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，推動(dòng)醫(yī)學(xué)MOOC資源共享平臺(tái)建設(shè)。在醫(yī)學(xué)MOOC建設(shè)初期，需要國內(nèi)一流醫(yī)學(xué)院校之間的協(xié)同合作，形成校際聯(lián)盟，完善醫(yī)學(xué)MOOC資源共享平臺(tái)建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息融通，逐步建立醫(yī)學(xué)MOOC公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源的價(jià)值在于開放與共享，醫(yī)學(xué)MOOC資源共享平臺(tái)建成后，可以與國內(nèi)外成熟的MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，為MOOC模式的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持，實(shí)現(xiàn)不同院校醫(yī)學(xué)生教育資源的共享與共贏，共同為我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）建設(shè)醫(yī)學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)核心課程、微課程等課程資源

優(yōu)質(zhì)課程是MOOC平臺(tái)的內(nèi)容，是構(gòu)建MOOC教學(xué)模式的核心。首先，需要結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教材，將國內(nèi)外專家資源進(jìn)行有效整合，組織一線優(yōu)秀教師和學(xué)科專家共同研究討論，針對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC視頻資源的設(shè)計(jì)原則、結(jié)構(gòu)框架、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及流程等制訂出一套科學(xué)合理的規(guī)范，確定各醫(yī)學(xué)課程教學(xué)微視頻庫的課型分類和各門課程的知識(shí)點(diǎn)譜系，對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC課程的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論錘煉；第二，建設(shè)醫(yī)學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)核心課程，要高度重視微課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”的結(jié)合、教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊病。此外，要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的MOOC微課程開發(fā)同時(shí)，更要注重對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的MOOC微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)相對(duì)完整的、系列化專題式的醫(yī)學(xué)MOOC微課程。如在學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)后，教師可針對(duì)新型傳染?。ㄈ缃衲瓯l(fā)流行的埃博拉出血熱）、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等建立專題MOOC微課程，從流行病學(xué)、毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等不同角度進(jìn)行分析講解，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架。只有這樣，才能使醫(yī)學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)的有“針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏”式學(xué)習(xí)，也能選擇某個(gè)專題開展連貫性、完整性的建構(gòu)式MOOC微課程學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)MOOC微課程建設(shè)的重要發(fā)展方向；第三，要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)MOOC微課程，其設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的醫(yī)學(xué)MOOC微課程，確保微課程能夠滿足醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求；第四，要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高醫(yī)學(xué)MOOC微課程建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。在財(cái)力、人力、精力、技術(shù)支撐等條件允許的情況下，可以把醫(yī)學(xué)核心課程的部分章節(jié)MOOC化，在部分醫(yī)學(xué)院校施行一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整、彌補(bǔ)MOOC課程中的不盡完美之處，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行完善，條件成熟時(shí)再大范圍推行；第五，醫(yī)學(xué)MOOC課程要具有廣泛的適應(yīng)性，既要能滿足本科、專科，乃至碩士研究生和博士研究生等不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用，同時(shí)還要兼顧畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、規(guī)范化培訓(xùn)執(zhí)業(yè)醫(yī)師，以及基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)的需要。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)MOOC師資培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)

MOOC帶來的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革對(duì)高校教師提出了更高的要求。MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，從課程的選材、課程的實(shí)現(xiàn)、動(dòng)畫的配備到后期制作都要有精心的設(shè)計(jì)，要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和大量的時(shí)間精力投入。從MOOC的教學(xué)特點(diǎn)可以看出，嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)測(cè)要求、全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、合理的課堂安排和時(shí)間劃分等等，這一切均對(duì)高校教師提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)MOOC的制作不僅要求教師具備很強(qiáng)的表達(dá)能力、一定的表演能力、廣博深厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)的提問，還要具備一定的信息技術(shù)能力。醫(yī)學(xué)MOOC課程教師的授課過程中不僅要合理控制時(shí)間，還要精心設(shè)計(jì)問題與答案，更要及時(shí)通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，如何勝任高水平的翻轉(zhuǎn)課堂，都對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)知識(shí)的探索和師生的互動(dòng)，這就需要高等醫(yī)學(xué)院校教師不僅要真正樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的研究，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。醫(yī)學(xué)MOOC課程的建設(shè)除了優(yōu)秀的授課教師之外，還要有一個(gè)分工明確且組織協(xié)調(diào)的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、制作團(tuán)隊(duì)和運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。因此，有條件的高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加快對(duì)MOOC師資及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，加深對(duì)MOOC理念和技術(shù)的認(rèn)識(shí)，為優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)MOOC課程的建設(shè)儲(chǔ)備力量。通過教師職業(yè)能力的提升和對(duì)醫(yī)學(xué)MOOC教育理念認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，使醫(yī)學(xué)MOOC真正朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的方向快速發(fā)展。

篇11

2.用比較法提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)水平。比較法教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法，是提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效方法。首先，采用比較法既鞏固了舊知識(shí)，又用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了新知識(shí)的意義構(gòu)建，拓展了學(xué)生原有的知識(shí)面，使教學(xué)效率事半功倍。在教材中，為了減輕學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力，編寫者往往將一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)分離開來，分到不同的章節(jié)中，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。而應(yīng)用比較法教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，有效地將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，恢復(fù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)之間其原本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，通過比較法可以幫助學(xué)生觸類旁通，增加學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力，提高學(xué)生的智力水平。再者，比較法教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，使一些抽象的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、容易理解的知識(shí)，從而幫助學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比較法運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律來分析和對(duì)比事物的表象和本質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確合理思考問題的能力。通過比較法教學(xué)，使得學(xué)生具有辯證性學(xué)習(xí)的思想，增加了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的掌握。

3.在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系實(shí)際。教師在教學(xué)中一定要將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概念是抽象的，我們可以用豐富多彩的生活現(xiàn)象來搭建起通往概念的橋梁，讓學(xué)生將抽象的概念與豐富的生活結(jié)合起來，這樣既可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以使學(xué)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概念建立直接聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們參與社會(huì)的能力。

4.組織課后的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐中都取得了豐碩的成果，很多教師都使用合作教學(xué)的方法以提高學(xué)生的各方面能力，但是合作學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行成為了它在實(shí)際操作中發(fā)揮作用的一個(gè)限制。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，我們組建了研究小組，一個(gè)研究小組一般由6~7人組成，每次學(xué)習(xí)安排1~2人準(zhǔn)備口頭報(bào)告，討論一些學(xué)術(shù)文章，然后老師對(duì)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，適當(dāng)采用以學(xué)生為中心的探討法，鼓勵(lì)學(xué)生提問，允許他們相互進(jìn)行討論，變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，營造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。在此過程中，教師應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身感受與體會(huì)自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣分享合作學(xué)習(xí)的快樂，感知科學(xué)探究的成功感與自豪感。研究小組的合作學(xué)習(xí)是有益的，它可以培養(yǎng)學(xué)生技能等方面的合作能力、口頭表達(dá)能力、相互學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)能力。

二、合理的評(píng)價(jià)

總所周知，考核作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)工具，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用。新的課程體系對(duì)成績考核的辦法進(jìn)行了改革，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，建立了多元成績?cè)u(píng)定系統(tǒng)。過程性考核是指平時(shí)考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，終結(jié)性考核包括卷面考試成績、課題及論文完成情況和競(jìng)賽結(jié)果等。以往教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，往往只憑感覺給一個(gè)比較模糊的主觀判斷，這樣的判斷不能合理地區(qū)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出的努力，容易引起學(xué)生的心理落差?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀、細(xì)致的區(qū)別，這樣使評(píng)價(jià)結(jié)論有確切的意義。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。多樣化的考核方式既客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇12

2．1改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置和教學(xué)方法

由于我校大部分專業(yè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程為選修課，不能引起學(xué)生的高度重視，建議正確處理選修課和必修課之間的關(guān)系，可以考慮取消選修課和必修課之間的區(qū)別，以學(xué)分制的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己需要選課，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法和考核方式。改進(jìn)灌輸式的理論教學(xué)方法，通過課堂討論、案例教學(xué)等師生共同參與的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)改革相統(tǒng)一，在期末分?jǐn)?shù)上要與平時(shí)回答問題及參與的討論相結(jié)合，使考試成績能夠客觀綜合的反映學(xué)生理論掌握和綜合運(yùn)用情況。社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、綜合分析能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。我校的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程停留在理論講授的階段，并未設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，應(yīng)該增加社會(huì)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)與科研相結(jié)合，將與課程內(nèi)容有關(guān)的科研項(xiàng)目作為專題進(jìn)行講授，豐富和充實(shí)課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。

2．2強(qiáng)化社會(huì)醫(yī)學(xué)精品課程的建設(shè)

更新觀念，將社會(huì)醫(yī)學(xué)課程納入整個(gè)醫(yī)學(xué)教育學(xué)科體系中，在教學(xué)中加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)教育。一是覆蓋多專業(yè)，我校僅在預(yù)防、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)作為專業(yè)課程開始，雖然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中也開設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程，但是只是作為考查課程，建議在其他專業(yè)，如中醫(yī)、藥學(xué)等專業(yè)也應(yīng)相應(yīng)的開設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程；二是覆蓋多學(xué)科層次，碩士、本科、專科等都應(yīng)該涉及社會(huì)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容；三是專業(yè)學(xué)科應(yīng)以社會(huì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生管理為主干課程，并且擴(kuò)展成系列課程。要通過社會(huì)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．3重視師資培養(yǎng)，組建梯隊(duì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前我校設(shè)有獨(dú)立的社會(huì)醫(yī)學(xué)教研室，該教研室有3名教師承擔(dān)著本科的專業(yè)課程和考查課程的教學(xué)任務(wù)，建議積極擴(kuò)充教師隊(duì)伍，并對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期的進(jìn)修和加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)兄弟院校的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)。積極參加相關(guān)課題研究，加快學(xué)科能力的發(fā)展。通過積極投身于醫(yī)療衛(wèi)生改革的實(shí)踐工作，參與相關(guān)衛(wèi)生課題研究，才能獲取新鮮知識(shí)，研究成果為國家衛(wèi)生決策提供重要依據(jù)。

2．4加強(qiáng)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

篇13

通過自學(xué)教導(dǎo)式教學(xué)的方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的能力和創(chuàng)新思維能力。自學(xué)教導(dǎo)式模式的就是在老師的指引下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考的教學(xué)方法，其基本模式包含自學(xué)思考、疑難答辯、課堂講座等。預(yù)防醫(yī)學(xué)包含了許多的生活小常識(shí)，學(xué)生對(duì)基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，如果將這些基本知識(shí)在課堂上重復(fù)的講解，學(xué)生會(huì)感到乏味或者沒吸引力，就會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中使用自學(xué)教導(dǎo)式模式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有效吸收。在教學(xué)中可以設(shè)置一些具有代表性的課題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如吸煙有害健康的話題，可以以教師吸煙現(xiàn)象為例設(shè)計(jì)一個(gè)課題“通過何種方法來達(dá)到讓教師戒煙的目的？”在課堂上可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，自由發(fā)揮，充分思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中老師可以對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，通過提出問題，例如：怎么樣對(duì)吸煙的教職員進(jìn)行教育？戒煙健康教育的特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過交流學(xué)習(xí)或者進(jìn)行查找資料等途徑來解決老師提出的問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)還學(xué)到了許多課外知識(shí)。

3多媒體教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)可以更好的提高同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，利用多媒體就可以充分實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)。多媒體教學(xué)具有形象逼真、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣增強(qiáng)。許多預(yù)防教學(xué)書籍的教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)的圖片與之相匹配，不利于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不能更好地達(dá)到教學(xué)的目的。比如在河豚魚中毒的課程講解中，只是對(duì)河豚魚的形態(tài)進(jìn)行了抽象的文字描寫而沒有圖片進(jìn)行深層次的介紹，學(xué)生看的不夠透徹，理解就不會(huì)很貼切。利用多媒體課件教學(xué)則既生動(dòng)又形象，將各形各色的河豚魚直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生可以更好的記住課本知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也活躍了課堂氣氛。多媒體教學(xué)不僅要注重外觀設(shè)計(jì)，而且突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠突破難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生有更多的興趣去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。忽略實(shí)際教學(xué)需要而過分的追求美觀則會(huì)分散學(xué)生們的注意力，也會(huì)失去多媒體教學(xué)本應(yīng)該帶來的效果。