引論：我們?yōu)槟砹?3篇實習書記員自我總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2009年4月27日—2009年6月18日，在這期間熟悉了民事案件的整個訴訟流程。在2009年6月18日正式跟隨庭長開庭記一道路交通事故人身損害賠償?shù)陌缸印Ｔ诰o張的氣氛下逼迫著自己記下了第一份筆錄，正式做一名書記員的工作。在以后的庭審中我記下了很多不同案由的筆錄。庭審筆錄是以文字載體形式對法庭審理案件的全過程所作的記錄和再現(xiàn)，是重要的訴訟檔案之一；準確無誤的把庭審內(nèi)容記錄下是審判工作的重要組成部分，也是實現(xiàn)司法公開、體現(xiàn)司法公正的必備條件之一。
民事案件結(jié)案以后要填寫報表擬文稿紙一份附文書一份、訂卷宗，首先要整理材料，差材料的全部要補齊；其次整理卷宗目錄，目錄內(nèi)容包括立案管理信息表、立案審批表、民事訴狀、受理文書及回證、訴訟費收據(jù)、應(yīng)訴文書及回證、原、被告身份資料、授權(quán)委托書、證據(jù)材料、傳票及公告、庭審筆錄、民事調(diào)解（或判決或裁定）書、送達回證。再次編寫頁碼、折卷宗殼，卷宗包括正、副兩卷（合議庭的案件才有副卷），分別填寫原被告的名稱、宣民一初字的案號、立案與結(jié)案的時間、一審法院歸檔的時間，訂卷宗時如何訂、裝、串線的技巧。
民事案件進入基層法院一審程序分為普通程序（合議制）與簡易程序（獨任制）。民事案件的法律文書有三種形式即民事判決書、民事裁定書、民事調(diào)解書（附財產(chǎn)保全）;民一庭案件的案由分別為道路交通人身損害賠償糾紛、民間借貸糾紛、雇主損害（受害）賠償糾紛、相鄰關(guān)系糾紛、撫養(yǎng)費糾紛、名譽權(quán)糾紛、物權(quán)保護糾紛、宣告公民死亡、宅基地使用權(quán)糾紛、返還原物糾紛、財產(chǎn)損害糾紛、財產(chǎn)損害賠償糾紛、生命權(quán)、健康權(quán)、身體權(quán)糾紛、不當?shù)美m紛、勞動爭議糾紛、騰退房屋糾紛、追索勞動報酬糾紛、勞動爭議糾紛、確認勞動關(guān)系糾紛、恢復(fù)原狀糾紛、同居關(guān)系撫養(yǎng)糾紛、繼承糾紛、法定繼承糾紛、醫(yī)療糾紛、醫(yī)療損害賠償糾紛、離婚糾紛、婚后財產(chǎn)糾紛、死亡賠償款分割糾紛。
2009年8月23日我總結(jié)4個多月的實習期間在宣恩縣民事審判第一庭，學(xué)到了很多業(yè)務(wù)知識。積極主動配合其他的同事完成了各種工作任務(wù)，在很短的時間掌握了許多審判工作的要點和技巧。并將其在學(xué)校學(xué)的理論知識運用到實際的審判工作中去。通過實習覺得學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，更好的了解的案件進入法院的整個流程，理論水平和實際工作能力有很大程度的提高，使我得到了很好的鍛煉，更清楚的認識到了法律怎樣運用于社會，我將此次實習學(xué)的知識更深入、更全面的運用于實際生活之中，在以后學(xué)習系統(tǒng)法律知識同時，更好的更完善的結(jié)合。
篇2
一、高職經(jīng)濟法理實一體化教學(xué)的實施途徑
1.理實一體化教材建設(shè)
教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實踐的中介,是理論與實踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
現(xiàn)行的高職經(jīng)濟法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟法體系,除了宏觀調(diào)控、市場監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字數(shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點,教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開始注重實訓(xùn)教材的開發(fā),但目前的經(jīng)濟法實訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習題庫,根本達不到實訓(xùn)目的。
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要實現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)經(jīng)濟法應(yīng)用能力為主線對高職經(jīng)濟法的理論教材和實訓(xùn)教材進行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式,將理論教材與實訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財經(jīng)類高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財經(jīng)類高職學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)方向,以實用、適用為度。對于財經(jīng)類高職學(xué)生來說,初步具備下列經(jīng)濟法律知識的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、合同法(含擔保法)、反不正當競爭法、反壟斷法、知識產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當編入教材。在編寫方式上,以真實的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識,將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當競爭行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對、知識產(chǎn)權(quán)的申請與保護、尋求權(quán)利救濟等相關(guān)實務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來,讓學(xué)生感受經(jīng)濟法的真實性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習的積極性。
2.理實一體化教學(xué)組織
高職《經(jīng)濟法》課程一般開設(shè)一個學(xué)期,每周教學(xué)課時為4課時左右,沒有專門安排實訓(xùn)課時,而《經(jīng)濟法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實踐環(huán)節(jié)。可是,經(jīng)濟法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過程中,不少教師對改進經(jīng)濟法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識,但是替代不了實訓(xùn)的作用。實訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問題。缺少實訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期的《經(jīng)濟法》,對理論知識仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實際問題時,則束手無策。
高職教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標能否實現(xiàn)不僅有賴于理實一體化教材的開發(fā),更取決于教學(xué)實施環(huán)節(jié)能否將理論與實踐融為一體。要做到這一點,就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習知識,也就是必須徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習知識的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過程來確定教學(xué)過程,即在通過對完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個要素――工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對普適性工作過程的六個步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)需要,對教材內(nèi)容進行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動為內(nèi)核,開展教學(xué)工作,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時,教師擔任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識,如要約、承諾、合同效力、合同擔保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個操作過程,包括獲取市場信息、決定要約(或承諾)對象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個步驟,然后由教師進行點評。在任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺得經(jīng)濟法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的知識積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實際工作崗位所要求的經(jīng)濟法應(yīng)用能力。
3.理實一體化考核評價
現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習結(jié)果滿足社會需求和滿足個性需求這兩個領(lǐng)域?qū)W(xué)習進行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實行理實一體化的情況下,考核評價方式也應(yīng)當做到理實一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進行考查時,應(yīng)將檢測學(xué)生的經(jīng)濟法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡答、選擇填空等,考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當將考核成績分散化,加大平時成績的比重,將每次實訓(xùn)任務(wù)都作為對學(xué)生能力的一次考核,給出一定評價,并記入總成績,避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過“做”來檢測“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對經(jīng)濟法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個教學(xué)過程中,對實現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。
二、高職經(jīng)濟法理實一體化教學(xué)的實施條件
1.雙師型隊伍建設(shè)
實施理實一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進、專業(yè)理論知識扎實、教學(xué)水平高、實踐教學(xué)能力強、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊,實現(xiàn)教師與師傅的對接。這可以從兩個方面著手:一方面,提高專職教師的實踐能力。對通過國家司法考試和企業(yè)法律顧問考試的專職教師,鼓勵其利用業(yè)余時間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對沒有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進行社會實踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實際工作經(jīng)驗,提高操作能力,充實教學(xué)內(nèi)容。
另一方面,聘請法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實踐經(jīng)驗和較好的理論造詣,在實施理實一體化教學(xué)中,應(yīng)當盡量聽取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實務(wù)操作。
2.教學(xué)場所建設(shè)
實施理實一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經(jīng)濟與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識的典型案例以案說法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動的主要場所,大多數(shù)教學(xué)活動可以在這里進行。
模擬法庭是實踐教學(xué)的主要場所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,活學(xué)活用有關(guān)知識,積極主動地解決實際問題。
校外實訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過在校兩年或兩年半的學(xué)習,掌握了一定的理論知識和操作技能,然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實際問題時能否熟練地運用所學(xué)知識和技能去解決還有待于實踐的檢驗。安排學(xué)生在校外實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn),對學(xué)生進行真實的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實際學(xué)習和掌握專業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實現(xiàn)實習和就業(yè)的無縫對接。
參考文獻:
[1] 孫中范.關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革若干問題的思考[J].中國高教研究,2003,(5).
