引論：我們為您整理了13篇生態課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.整體性原則

地理教學中最重要的是讓學生掌握地理知識之間的連貫性，讓學生認識到地理知識是一個整體。地理教學的過程就是生態課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態課堂的運行。例如：在學習《常見的天氣系統》時，告訴學生，這一章的知識是相互聯系的，學不好哪一章的內容，到后面都無法做習題。鋒面系統跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導學生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態課堂中學生學習能力的提高。

3.平衡性原則

生態系統中有平衡性這一原則，地理生態課堂當然也有這一原則。地理生態課堂追求的平衡，則是學生之間的知識接受方面的平衡，讓學生平衡接受知識，才是地理生態課堂所追求的目標。學生在地理生態課堂中，學習能力得到提高，學習水平都得到提高，這將是地理生態課堂所追求的最高效的目標。地理生態課堂要求教學中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構建地理生態課堂的平衡性。例如：學習《大氣環境保護》的時候，可以讓學生先知道環境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學生在地理課堂中都得到發展，提高成績和學習能力。

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二、小學品德生態課堂教學方案應該注重學生之間的差異性

要實現課堂教學生態化，就必須重視學生之間的差異性。生態課堂的核心理念是要實現學生之間的平等，正視學生之間的差異，實現學生的共同發展。不同的學生，在基礎、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導致學生在相同的教學環境和條件下接受知識的程度和取得的成績不同。此時，教師要做的就是正視學生之間的差異，并且努力實現學生個體的共同發展。這就需要教師多觀察學生，給予學生真切的關愛，不歧視差生，也不優待優生。小學品德課堂教學中，教師在設計教學方案時應該全面考慮學生的狀況，要盡量照顧每個層次的學生。對基礎較弱的學生，教師應該對其進行課后輔導，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關愛，幫助其樹立信心，對于基礎好的學生，教師應該給予肯定的評價，鼓勵其進行更深入的研究。總之，要實現小學品德課堂教學生態化，教師就要盡量重視學生的個體，促進每一名學生健康發展。

三、貼近學生生活，開展實踐活動

要實現小學品德課堂教學生態化，教師設計的教學方案要盡量貼近學生的生活，要能夠引起學生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學的生活化。蘇教版的小學品德教材有一個非常顯著的特點，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學生感受到教材中的教學內容更加真實。另外，教師應該多使用實際生活中的事例來進行舉例，盡量拉近教學內容與現實生活的距離，在激發學生學習興趣的同時減少他們的抵觸心理，使課堂教學氣氛更加活躍。教師還應該多組織開展實踐教學活動。

開展實踐教學活動，無疑是實現課堂教學生態化最有效的方式，因為實踐教學能夠保證學生真正參與到教學過程中，能夠引起學生的興趣，而且實踐教學也能夠打破傳統教學模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達到教學目標，還能夠極大地實現學生個性化的發展。以五年級《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學內容就是讓學生在活動中體會外面世界的不同，讓他們感受到真實社會中的各種因素。

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2“雙惟”實驗班的素質教育目標

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1.建立生態取向的課堂氛圍

教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。

2.構建雙向互動的語言環境

初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。

3.提高詞匯教學的實用性

在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。

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一、生態課堂的由來和現實應用

課堂“生態環境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因為生活環境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發，教育就是要對學生群體的健康發展而做努力，對于學生的發展來說，在創新的教學方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學生在課堂教育中，感受到安全、親切和關照。這樣才能讓學生的發言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領學生們，來造就他們張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

在現代教學研究中發現，學生的學習心理發展存在著聯系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關系使得教師對于學生，不僅僅只是一味的學習，更多的是情感和感受的處理，以往的教學只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學生的學習變成了一種痛苦，一種負擔，難免會使得學生不去學習，這時使得課堂失去了對學生的吸引。

二、小學語文課堂“生態環境”的構建

傳統的教學方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學方式，會嚴重影響學生的學習興趣，且傳統的教學課堂過分的強調學習的封閉性和預設性，這對于這種情況，老師就需要進行教學方式創新，不再是單調的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應該做到與學生進行教學上的互動，讓學生主動思考問題，讓學生在課堂中不斷與老師進行交流和解惑，促進師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環境。若只是進行課本上的教學，不能促進學生思維的活躍，會使得學生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發學生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學中，不僅僅是課本上的知識學習，更應該結合實際提出相關問題以及提出考試必考題目，讓學生們思考，回答自己的答案，使得學生形成舉一反三的思想。不時的隨機挑選幾位同學上講臺進行筆試，或者對作業的錯題進行評講，讓學生透徹了解每一道題。在經過課前的預習準備工作后，學生大致的了解了課本的內容，學生將需要自己去學習。需要鼓勵學生有自己的看法和觀點。但是實際上同學們對于獨立思考，較為欠缺。主要有：學生思考的時間較短。這需要老師來引導學生來思考問題，把學生引導點子上，既能激發學生的想象力和可以給學生帶來自信。學習分工的不合理會使得學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發揮自己的學習能力，使得能力較強的同學“一言堂”。

三、小學“生態課堂”對老師的要求

1.學綱的制定

一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標，而一個學生如果要提高自己的學習效率，就必定要有計劃的學習，而制定學綱就顯得尤為重要。學生可以依照自身的不足，以及自己的學習方式來制定自己的學綱，可以更好的學習。而老師就可以通過學生制定的學綱來發現學生學習的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學時間內提高教學效率，而且能夠更符合學生的胃口。老師已經不再是教學中的“主導者”，而更多的是“引導者”和“協助者”，通過學生的學習問題，來引導學生學習，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學生們的配合，而老師就是組織學生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導下，進行自主思考和努力解決問題，在學習中培養學生的語文興趣。

2.培養學生的自主學習能力，把學生看成一個獨特的人

學生的課前預習很重要，學生能夠預習課本內容，提前明白哪里是重要的知識點和基礎知識，并在教學之前就發現自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學習，這樣可以使得事半功倍，培養學生的學習興趣。并且有助于教師理解學生的思考方式，能夠更好地針對學生語文問題進行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學生完全進入到自主學習狀態，學生只有經過這個過程才能更好地投入學習，才能提高學習的效率，渲染出學習的好氛圍。第二，老師要清楚學生在課前的預習方式是否真的正確，對于教學有幫助，在發現錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴大化。

3.尊重學生的差異，還學生一個自信

若對于學生只是像以前采用“放養”，對于學生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學習，是遠遠不夠的，課后課輔助學習也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進行知識抽查，以及定一個時間方便學生詢問問題。不僅可以回答學生學習上的疑問，甚至可以了解學生的心靈世界，來促進師生良好關系的發展。課后作業的有效完成也是幫助學生提高學習能力的途徑之一。進行課文預習和復習，可以來彌補個人的不足，提高學習的效率，為下次課堂的授課和復習打下牢固的基礎，也有助于形成友好的學習氛圍。孩子們在這種學習氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學習過程中，學會了和同伴們交流和溝通，學會表達自己的意見。

四、結尾

生態課堂，學生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態小環境，它不僅需要講究“生態平衡”，更需要“生態保護”。營造生態課堂，讓學生每天都能以平和的心態到課堂上，以美好的心境對待每一天的學習。

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    聽《蒲公英》一課中的片段:老師問:“你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎?”學生討論后回答,有的說:“沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。”另一位學生急忙補充:“被表面看上去很美的東西所蒙騙了。” 老師肯定地點點頭,繼續鼓勵學生說出不同的見解,學生一下子議論開了。教室里充滿了學生的熱烈討論聲,他們個個興趣盎然,說得頭頭是道。這種教學氛圍是師生在平等對話的課堂上生成的,所以教師在教學過程中要善于根據教學情景和學生實際不斷調整預設目標,深挖藏于學生本身的教學資料,允許、鼓勵學生進行多元解讀;要尊重每一個學生的差異,珍視每一個學生的內心感受,用欣賞的眼光看待每一個學生的所悟所得,讓學生在相互交流中進行思想的碰撞,讓清新自然的美在充滿生氣和樂趣的氛圍中逐漸生成。

    二、激發質疑,生成活力無限的美

    語文課堂要抓住“質疑”點,積極創設平臺,讓學生明白如何質疑,最大限度地激發學生質疑的興趣。營造氣氛是培養學生質疑能力的基礎;示范啟發是幫助學生開啟質疑之門的金鑰匙;積極評價是提高學生質疑能力的催化劑;定范圍找問題是提高質疑效率的有效途徑。精巧地質疑后還要組織學生探究釋疑,讓學生從疑團頓生到恍然大悟來個質的飛躍,才是更密切地與作者和文本對話,達到“物我回響”的境地,同時,也能使學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手,真正讓學生成為學習的主人。

    在指導讀《劈山救母》的第二段時,讓學生把自己當作沉香,感受沉香一路的艱辛,學生讀得有聲有色,當讀到“餓了就采幾個野果,渴了就捧幾口泉水喝喝”時,突然有學生質疑“這沉香真笨,他為什么不回家再多帶些水和干糧?”引得大家哄堂大笑。我馬上想到這是一次深入探究文本的好機會,反問學生“沉香會不會回家?”讓學生展開討論,幾分鐘后一雙雙迫切的小手高高舉起,有的說“第一小節中說沉香救母心切,所以不會回家。”有的說“沉香翻過了很多高山,跨過了很多深澗,再回家就太浪費時間了”…… 我們要善于鼓勵學生大膽質疑,歡迎他們與自己爭論,肯定他們勇敢精神的前提下,與其一起討論來加以引導,并糾正其錯誤的觀點,在質疑、釋疑的過程中不斷生成活力無限的美。

    三、延伸時空,生成探究體驗的美

    優秀的教學設計不是對課堂要出現的情況進行面面俱到的預設,它要給課堂中出現的許多不確定性留下足夠的空間,供學生自己去揣摩,并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。

    在教學《東方明珠》最后一段時,我問孩子們為什么把塔叫東方明珠呢,學生說 “因為明珠是閃閃發光的。東方明珠塔在晚上閃閃發光,就像是一顆夜明珠”。有的說“因為它在上海,上海是在中國的東邊,中國是在世界的東方”。我問“你怎么知道的”,他說“爸爸是教地理的,上次去上海跟我說的。”有的說“東方明珠是上海的標志性建筑,人們看到它就會想到上海,看到它就會想到中國。”這時有孩子聯想到《艾菲爾鐵塔》(校本課程)里剛學到的知識,并馬上提問,“老師,是不是像法國的艾菲爾鐵塔……”我說“在世界上有許多的地方都有一些標志性建筑,它們不僅世界聞名,而且代表著一個地方,一個國家。想知道更多的嗎?我們可以看看這方面的資料。”在布置學生回家查閱相關資料后,學生的熱情空前高漲。這時的學習已不單單是對知識地理解和目標的達成,而是在這個過程中形成的嚴謹、科學的思維態度和方法。

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生態課堂的建立順應了時代的發展，從根本上填補了傳統課堂的漏洞，完善了教學過程，改善了舊的學習模式，讓學生樂于接受，全情投入學習，對整個教學體制的革新有著重要的意義。

1傳統的小學語文閱讀教學的特征

在傳統的小學語文閱讀課程中，學生的閱讀書籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩歌、古詩詞過于枯燥，使小學生在學習中缺少積極性，對既定的閱讀內容不感興趣，就不愿意去進行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對于小學生的長遠發展來講是十分不利的。閱讀是知識的積累，小學生處于汲取知識的啟蒙階段，在這個時候，如果不能調動他們的積極性，讓他們對閱讀產生興趣，那么會直接影響到他們的作文寫作能力，使他們在寫作的過程中，由于腦中的知識過于匱乏，出現空白狀態。

2生態課堂應該如何構建

2.1改變傳統觀念

生態課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學模式，規避填鴨式教學，重視培養學生廣泛的閱讀興趣。在教學環節中，為學生加入互動性的游戲環節，用來加強學生與學生之間的溝通，在維持教學平衡的基礎上，加入更多的個性化因素，讓學生將閱讀培養成為興趣，養成愛讀書、愛思考的習慣。還可以讓同學們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學生走入文章內部，體驗文章中的情懷。案例：某小學在進行《山行》的閱讀賞析，整首詩傳遞出來的內容就是一幅極美的風景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩歌中的意境，將自己投入到整個畫卷中去，之后，由學生到黑板上接力作畫，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車。學生們在畫完板畫之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時，在繪畫過程中，自身的感受也會與原作者產生共鳴，這樣的教學方法讓學生對文章印象深刻。

2.2教育教學人文化

老師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創建模擬的問題情境，培養學生的問題意識。生態教學最重要的就是體驗，老師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，老師可以通過適當的指導，為學生創造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發。課堂上的情感體驗，是生態教學中最為重要的關鍵點，在這個過程里，學生們在課堂中的身份已經產生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結合，這種新知識融合記憶的過程培養了學習的能力，而這種能力的培養對于學生來說尤其重要。與此同時，老師還應該用積極的語言評價鼓勵學生。在語文閱讀的課堂上，學生由于思想的不同，會展現自身獨具特色的優點，老師要善于抓住這些優點，給予學生肯定，建立學生的自信心。

2.3學生學習自主化

生態課堂主要是學生學習態度的建立，在教學的過程中，要培養學生自主自學的能力，每個學生都擁有無限的潛能等待開發。在閱讀的教學中，主要注重的應該就是學生學的過程，將教育的根本歸結到學生自身，同時，在學生學習的過程出現偏差時，老師應該盡快給予技術上的指導。案例：某所小學在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，當地正處在秋季，老師便將學生分成小組，同學們以小組為單位，去操場上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風景。當學生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時，學生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉秋天的區別，加深了對文章閱讀的理解。這樣的教學正是由學生為主導，通過對真實情境的實踐，培養學生自主學習能力的教學方式，最大程度地讓學生參與進來，激發學生強烈的學習興趣。

3生態課堂對閱讀教育的影響

生態課堂的主體是學生，它的目的是為了滿足每一個學生的需求，它可以把傳統的課堂生活化，讓學生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學生起到了思維養成的作用。與此同時，當學生懷著愉悅的心情學習時，閱讀效率也會隨之提升。生態課堂給予了學生獨立思考問題的能力，當學生面對問題時，會習慣性地進行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學生可以與老師進行平等的互動，這進一步改善了老師和學生的關系，拉近了師生間距離。

4結語

生態教學的意義在于讓學生產生自主學習的能力，培養學生的學習熱情。在課堂上，老師為學生創造自由、和諧、輕松愜意的學習氛圍，讓每一個學生在學習的過程中，都能感受到成功帶來的喜悅，感悟到學習的樂趣，讓整個課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機的氣息，使老師和學生都能共同的進步。

參考文獻：

[1]岳偉,劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究究,2014,(8).

[2]王世軍.論生態課堂中的師生角色定位[J].天中學刊,2010,(1).

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聽《蒲公英》一課中的片段：老師問：“你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？”學生討論后回答，有的說：“沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。”另一位學生急忙補充：“被表面看上去很美的東西所蒙騙了。” 老師肯定地點點頭，繼續鼓勵學生說出不同的見解，學生一下子議論開了。教室里充滿了學生的熱烈討論聲，他們個個興趣盎然，說得頭頭是道。這種教學氛圍是師生在平等對話的課堂上生成的，所以教師在教學過程中要善于根據教學情景和學生實際不斷調整預設目標，深挖藏于學生本身的教學資料，允許、鼓勵學生進行多元解讀；要尊重每一個學生的差異，珍視每一個學生的內心感受，用欣賞的眼光看待每一個學生的所悟所得，讓學生在相互交流中進行思想的碰撞，讓清新自然的美在充滿生氣和樂趣的氛圍中逐漸生成。

二、激發質疑，生成活力無限的美

語文課堂要抓住“質疑”點，積極創設平臺，讓學生明白如何質疑，最大限度地激發學生質疑的興趣。營造氣氛是培養學生質疑能力的基礎；示范啟發是幫助學生開啟質疑之門的金鑰匙；積極評價是提高學生質疑能力的催化劑；定范圍找問題是提高質疑效率的有效途徑。精巧地質疑后還要組織學生探究釋疑，讓學生從疑團頓生到恍然大悟來個質的飛躍，才是更密切地與作者和文本對話，達到“物我回響”的境地，同時，也能使學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，真正讓學生成為學習的主人。

在指導讀《劈山救母》的第二段時，讓學生把自己當作沉香，感受沉香一路的艱辛，學生讀得有聲有色，當讀到“餓了就采幾個野果，渴了就捧幾口泉水喝喝”時，突然有學生質疑“這沉香真笨，他為什么不回家再多帶些水和干糧？”引得大家哄堂大笑。我馬上想到這是一次深入探究文本的好機會，反問學生“沉香會不會回家？”讓學生展開討論，幾分鐘后一雙雙迫切的小手高高舉起，有的說“第一小節中說沉香救母心切，所以不會回家。”有的說“沉香翻過了很多高山，跨過了很多深澗，再回家就太浪費時間了”…… 我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，在質疑、釋疑的過程中不斷生成活力無限的美。

三、延伸時空，生成探究體驗的美

優秀的教學設計不是對課堂要出現的情況進行面面俱到的預設，它要給課堂中出現的許多不確定性留下足夠的空間，供學生自己去揣摩，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。

在教學《東方明珠》最后一段時，我問孩子們為什么把塔叫東方明珠呢，學生說 “因為明珠是閃閃發光的。東方明珠塔在晚上閃閃發光，就像是一顆夜明珠”。有的說“因為它在上海，上海是在中國的東邊，中國是在世界的東方”。我問“你怎么知道的”，他說“爸爸是教地理的，上次去上海跟我說的。”有的說“東方明珠是上海的標志性建筑，人們看到它就會想到上海，看到它就會想到中國。”這時有孩子聯想到《艾菲爾鐵塔》（校本課程）里剛學到的知識，并馬上提問，“老師，是不是像法國的艾菲爾鐵塔……”我說“在世界上有許多的地方都有一些標志性建筑，它們不僅世界聞名，而且代表著一個地方，一個國家。想知道更多的嗎？我們可以看看這方面的資料。”在布置學生回家查閱相關資料后，學生的熱情空前高漲。這時的學習已不單單是對知識地理解和目標的達成，而是在這個過程中形成的嚴謹、科學的思維態度和方法。

四、開放教材，生成雋永細致的美

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2.生本化的評價――評價之根

課堂教學過程若要成為促進人發展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須認識到“人是知識產生與發展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。教學活動中，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產生出知識生成的新的生長點。同理，小學生語文課堂學習評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。一是關注全體學生主體作用的發揮。評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。二是關注學生主體作用發揮的外顯行為。學生在課堂上的學習行為特征是其主體作用發揮的外在表現。通過觀察學生在課堂上的參與狀態、交往狀態、思維狀態等學習行為特征，就能判斷學生是否充分發揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調控，促進學生積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，通過自主、合作、探究等學習活動，最后在自己的頭腦中生成具有學生自身個

性品質特征的知識，提升學習水平。

3.多元化的評價――評價之境

一是評價內容――廣角多元。在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、回答問題、發表見解、想像探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。本次基礎教育課程改革在目標上所強調的“知識與技能”、“過程與方法”、“態度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“態度與情感”的評價。但是這并不意味著在學生的評價中要獨立地對這些標準進行評價。以“態度與情感”的評價為例，這一標準要求教師關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心、對學習的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學生的學習習慣與求知欲）了解和評價學生。也就是說，情感與態度滲透在學生的學習過程以及學習方法的運用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價是為了學生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進一步的提高，從而又增進對學習的積極情感與態度。二是策略――多樣融合。單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力發展。課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結合，以延時評價為主。三是評價主體――多向互動。由于每個學生的智力特點不同，優勢各異，對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。

4.藝術化的評價――評價之韻

新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，小學生語文課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味。

4.1幽默評價――意味深長

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。

4.2 形象評價――意境深遠

生動形象的語言是最富感染的。課堂教學要注意語言的生動形象，課堂教學評價恰當運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。

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一、生態素養大學生提出的背景

黨的十七大報告首次明確提出建設“生態文明”，指出：“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。”生態文明是科學發展的一種文化呈現，是對工業文明的超越，代表了一種更為高級的人類文明形態。畢業論文，生態理念。它以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為根據，以未來人類的繼續發展為著眼點。這種文明觀強調人的自覺與自律，強調人與自然環境的相互依存、相互促進、共處共融。

大學是傳承人類智慧和創造新知識的場所，對一個國家和社會的發展和強大起著重要作用。畢業論文，生態理念。隨著社會的不斷發展，社會將從工業文明社會逐漸進入生態文明社會。新的社會形態需要大學提供與之相配套的人才，也就對大學的育人目標提出新的要求。隨著生態文明的提出，政府、社會、高校都在思考如何在新形勢下發展與時代相適應的高校。浙江農林大學黨委書記陳敬佑教授在對學校辦學理念的探索中提出了生態大學的概念：以教育生態化理念為指導，通過大學系統內外關系的調控，取得學校與外部環境、學校內部各要素之間的動態平衡和整體功能的優化，充分發揮人才培養、科學研究和社會服務三大功能，實現學校和諧、可持續的發展。

二、生態素養大學生的定義與內涵

筆者通過相關資料發現，目前高校教育工作者在研究生態大學所培養的人才時大致有兩種稱呼，一類是“生態人”，一類是“具有生態素養的大學生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因為主要是探討的是大學生培養。對于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態知識，內涵深度不夠。筆者所提出的生態素養大學生是指蘊含和諧理念，具備生態意識，擁有創新精神，掌握綜合技能，以求得社會發展與自身完善動態均衡發展的高素質人才。可以說，生態素養大學生是高校實現和諧教育的一個理想狀態，是構建生態大學的最終目標，現在對生態素養大學生培養的探索也剛剛開始，但生態素養大學生的內涵決定了它在現階段具有強大的生命力，是一種適應時展要求的全新育人理念，對高校的人才培養指明了方向。

生態素養大學生的核心是擁有生態理念。生態理念不僅需要大學生掌握生態文化知識，更主要的是學會與人、與社會、與自然相處，培養和諧、寬容的生態精神，體現中國古代“和”、“合”二字的精神品質。畢業論文，生態理念。生態素養大學生還應當具有全面發展的綜合素質，能掌握專業技能，擁有良好的人際交往能力，具有創新的精神，因為生態世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創新的世界，只有創新才能生機勃勃、奮發向上。

三、生態素養大學生的培養途徑

1．育人環境的生態化

生態系統（ecosystem）是英國生態學家Tansley于1935年首先提出來的，指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態學功能單位。它把生物及其非生物環境看成是互相影響、彼此依存的統一整體。如將大學比作一個生態系統，那么學生和大學的生態環境系統構成了整個大學生態系統。大學生態環境系統用以前慣用的詞來說就是育人環境，即其所發揮的潛移默化的育人作用。育人環境的生態化是培養生態素養大學生的前提條件，也是生態素養大學生培養的載體。浙江農林大學東湖校區以 “崇尚自然，優化環境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規劃理念，體現了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態理念貫穿每一個環節。畢業論文，生態理念。學校全國首創地將校園和植物園“兩園合一”進行建造，努力打造“兩園合一、生態種植、示教結合、收特”為特色的生態化校園。畢業論文，生態理念。

2．校園文化的生態化

校園精神文化是校園文化生態化的基石和核心，承載著校園生態文化中最核心的價值觀。浙江農林大學在建設東湖校區時力爭體現50余年的文化積淀、辦學特色和傳統，體現吳越文化的地方特色；倡導“崇尚科學、尊重人才、育人為本”的價值取向；營造“培養創業者”搖籃的氛圍；體現作為高等學校對社會文明的輻射引導作用和向周邊地區的滲透作用。學校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態文化為特色的校園文化。培養學生學會與人、與社會、與自然和諧相處，培養和諧、包容的生態精神。通過開展“綠色文明”主題活動、節約型校園建設活動等主題活動將生態文化的教育貫穿學生的大學生活，培養生態道德，使學生養成生態行為，形成生態文明，培養學生自覺成為生態文明的倡導者和傳播者。

3．育人系統的生態化

育人系統包括人才培養、學科建設等方面。浙江林學院在人才培養中，以教育生態化理念為指導，堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發展”的生態人培養原則，將生態化教育理念貫穿在人才培養方案、教學管理、課堂教學和社會實踐等方面，不斷深化教育教學改革，培養生態素養大學生。學校構建以三大課堂為一體的三維人才培養體系。第一課堂主要體現在教學計劃中，強調以夯實專業基礎，強化實踐能力，促進素質全面提高為目標，保證學生全面、可持續發展；第二課堂采取創新競賽、科研訓練、社團活動等形式，通過實驗室開放、導師制等制度，構筑師生互動平臺，培養學生的實踐動手能力和創新精神，促進學生個性自由發展；第三課堂通過產學研結合、校企合作、基地建設和社會實踐活動，培養學生服務社會的意識，提高綜合素質與社會適應能力。

在學科建設方面。畢業論文，生態理念。以做強特色為抓手，以基礎學科為基石，以重點學科為核心，通過學科間的交叉與融合，組建了農林資源學科專業群、環境學科專業群、管理學科專業群、人文學科專業群等4大學科專業群，努力構建學科專業的生態群落，以實現資源的合理配置和共享，提高辦學質量和辦學效益。

[參考文獻]

[1]陳敬佑.堅持科學發展建設生態大學[N]. 中國教育報，2007-11-28.

篇11

基于本科生的創新能力培養，開展“3期式”重點指導

導師為每個學生安排任務，指定論文研讀期刊，讓學生利用課余時間獨立查找文獻，完成文獻綜述與開題報告。中期，重點進行實驗設計、儀器操作方法以及數據檢查和處理技術的指導。這一階段讓學生在參與科研工作的過程中，掌握收集、分析和處理數據的方法。后期，重點進行科技論文寫作知識與技巧的指導。這一階段除了要在原始數據處理、作圖制表、論文寫作、多媒體制作等環節加強學生的論文寫作能力之外，還在數據分析與討論環節指導學生凝練創新點，以提升本科生研究成果的應用價值。

篇12

教學方法的好壞，不僅影響學生對知識的理解，還影響學生思維能力的發展。在《環境保護與可持續發展》教學中采取多種教學手段激發學生的學習積極性和主觀能動性。如講授大氣對流對污染的影響時，點燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內的運動過程，把枯燥的理論形象化，學生容易理解，也提高了學習興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內容，每頁課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對應文字相對減少，留給充分空間讓學生去思考圖片信息。同時，利用課間休息給學生觀看5~10分鐘視頻，讓學生對視頻中環保問題進行討論，對環保問題出現的根源、過程、危害等發表看法。在學生對問題有了充分認識后，老師可啟發和引導學生提出解決問題的辦法，使課本理論知識內容“活”起來，進而提升學生的思辨能力。選修公選課的學生作業和學校活動較多，往往會出現“下課拋腦后，上課想不起”的學習狀態。每次課結束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時間提問，學生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時，課前提問也可以促使學生上課專心，課后能閱讀相關資料進行知識拓展。

三、結合課外實踐，增強感性認識

公選課教學既要注重知識體系，也要與實踐充分結合。公選課面向多個學院多種專業的學生，由于沒有相對應專業實踐的支撐，使得學生的學習過程偏于理論，完全沒有課程內容所對應的感性體會，常會出現教師講的“口干舌燥”，而學生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時涉及的各種水質指標是怎么測出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測定的聲音分貝數之間是怎樣對應的？對此，我們在進行《環境保護與可持續發展》教學時，充分利用學校周圍的一些污染河流和交通道路，學生自愿報名，利用周末時間攜帶若干簡易儀器到現場進行觀察測定，這明顯增強了感性認識，提升了學生對知識的掌握程度。近年來，本課程的講授過程一直進行著此種“微型實踐”，這種實踐教學大大調動了學生的選修興趣。因此，課堂教學一定要充分重視實踐教學，在當今大學生對實踐動手能力需求日益強烈的背景下，開展一些公選課的“微型實踐”可以達到進一步充實知識、提高能力和實現創新的目的。

四、改革考核方式，強化激勵機制

篇13

本文擬從生態學的角度來剖析學生與學生之間、學生與教師之間相互存在的生態關系，從而構建一種和諧、有序、積極的課堂教學模式，讓班級群體之間形成積極的相互依賴、相互促進、共同進步的和諧生態關系。在構建生態課堂的時候應遵循以下幾個原則：

一、課堂生態的整體性原則

地理課堂教學的過程及地理課堂生態系統運行變化的過程，是由多主體、多環節等共同構成的有機整體。教學過程中運用的多種多樣的教學方法和人為手段相互作用和聯系而構成一個整體。教學的效果即地理課堂生態系統中眾多的生態因子共同交互作用的結果，而不能看做是各種具體因素的簡單疊加。教學生態環境的構成因素復雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進。這些都決定了在高中地理生態課堂的構建中，教師的教和學生的學這兩種生態主體活動必須是在和諧統一中進行。這就要求教師既要重視學生對地理基本知識原理和基本技能的學習，又要重視對學生創新意識和實踐能力、自我發展能力的培養；既注重學習結果評價又注重學習過程評價；既重視弘揚科學精神又重視弘揚人文精神。努力把班級中的每個學生培養成一個和諧發展生態個體。

二、課堂生態的可持續發展原則

在生態系統中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種群之間及與環境之間的和諧關系是系統可持續發展不可缺少的條件。課堂生態也不例外，地理教師在構建生態課堂的過程中也應該遵循可持續發展的原則。

高中地理生態課堂系統中的可持續發展，即在和諧而充滿生命活力的教與學理念的支配下，讓課堂成為能夠促進師生生態主體身心和諧健康的良性生態系統。首先，要協調師生生態主體與課堂生態環境的關系，改善物質環境，構建和諧舒適的精神氛圍，為學生情感人格等健康發展創造條件。其次，要協調好學生之間、師生之間的生態關系。師生之間實行民主、平等、對話、交流，學生之間實行合作探索、防止非理性競爭，和諧共進。最后，要提高師生生命主體自我發展的能力，通過合理正當的競爭達到生態位的分離，形成具有多樣性的生態系統，使學生的個性得到發展。

三、課堂生態的依存性原則

在高中地理課堂生態系統中，地理課堂教學是教與學交往、互動的過程，師生生態主體之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在原有的基礎上實現對知識、能力、情感態度、價值觀等各方面的全新的構建，求得新的發現，使地理課程資源更加豐富。高中地理課堂生態系統運行的過程是一個發展的、增值的、生成的過程。它意味著生長，意味著師生生命共同體在發展過程中不斷豐富、完善和成熟。學生之間通過學習不斷積累新的地理知識，并通過相互間的依存關系，將知識普及傳遞，形成一個合理有序的知識流，通過循環流動將知識源源不斷地更新補充。師生間則通過教學活動發現各自的不足，學生努力地學習知識，教師則進一步豐富自己的知識庫容量，最終達到雙贏的教學效果。

四、課堂生態的正當競爭的原則

在班級群體中，處于同一生態位的教育生態個體之間，由于所處地位相同，面臨的問題相同，競爭尤為激烈。同一生態位下的競爭，有其積極意義。它體現為主動進取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奮發向上的作用和效果，在總體上起到了促進作用。不過競爭排斥也有其消極影響，所以我們就應該弱化這種消極影響，使其對地理課堂教學所產生的負面影響最小化。

課堂本應該是一個充滿生命情趣的生態系統，學生是課堂中最主要的生態群體。他們的年齡相仿、經歷相似，同處在一個空間，應該積極競爭，各得其所，共同發展。學生你追我趕，友誼競賽，不斷改進學習方法，爭取超過他人。這就是一種正當的、積極的競爭。在地理學習中應該鼓勵競爭，但是如果把競爭理解為相互排斥，盡力通過自己的行動干擾和阻止別人的進步，這就是一種非理性的競爭，不正當的競爭，后果是消極的，不利于學生的身心和班級的整體發展。為了促進地理課堂生態系統向良性的方向發展，在課堂中應盡可能弱化非理性競爭所帶來的影響，應強調合作學習和正當競爭，實現共同發展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社.1998：136-217.

[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000：173-209.