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1 引言

隨著我國計算機網絡的發展，目前，校園網也在越來越多的高校中得到了應用，不僅能夠對網絡中所存在的各類教學資源與信息進行充分的利用，也能夠在對學生學習創設自由環境的基礎上拓寬了教學的維度。對于學生的學習以及高校的發展都具有非常積極的意義。

2 網絡教學模式特點

2.1 自主性

網絡能夠為學生帶來更為豐富、類型多樣的學習資源，不僅數量大，而且還具有著多層次、多形態以及多視野等特點。同傳統教學方式中教師僅僅以參考書以及教材進行教學的方式相比，學生能夠具有更大的選擇空間，從而能夠根據其自身情況以及實際需求對學習內容進行選擇。

2.2 交互性

在傳統教學模式中，雖然教師同學生都在一個空間中，但是在實際教學中師生之間的交互卻非常有限，無論是教學方式、教師步驟還是教學內容都是已經安排好的，學生只能被動的去聽。而在網絡教學中，師生之間則可以通過網絡的形式對問題進行積極的討論，使教師能夠更好的獲得學生的信息反饋，進行進一步的指導。

2.3 個性化

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創新能力， 各種教學活動都是把學生置于共同的環境之下， 讓他們讀相同的教材， 聽相同的講授， 參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性， 習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才， 學生的個性得不到充分發揮， 學生的學習需要不可能完全獲得滿足。網絡教學可以將教學由教師為中心轉變為以學生為中心。教師根據學生的差異來采用不同的教學方法、學習進度和教學材料， 學生可以按照自己的實際情況自主選擇所需的知識進行學習。學生和教師之間通過網絡交流， 在學習的進行中能及時了解到自己的進步與不足， 及時地按要求調整學習安排。

3 基于校園網的網絡課堂教學模式

目前，很多高校都已經對校園網進行了建立，而在學校對計算機網絡進行建設的過程中，如何能夠使現代信息技術更好的深入到課堂以及教學之中，則成為了現今高校網絡教學的一個重要部分，需要對其進行積極的思考。通過校園網的應用，則能夠在高校圖書館、學校辦公樓、宿舍區以及多媒體教室等多個區域間實現動態視頻、廣播現場實況以及數據同語音的教學。

3.1 VOD視頻課件同步點播教學

視頻課件是根據教師教學要求，在課程開始之前所制作好的一種集合音頻、視頻、文字與動畫等內容的文件包。對于該種文件包來說，其能夠以順序流的方式進行傳輸，并以基本點播模式開展實際教學。在實際教學過程中，教師可以將教學課件以及教學錄像等以數字化的方式在制作完成之后將其上傳到服務器上，之后再在課堂中直接進行點播。通過這種方式的應用，則能夠幫助我們根據課程學習進度對視頻課件的播放內容進行控制，而在面對重點、難點內容時，也可以通過反復播放的方式來加強學生的記憶。同時，對于在課堂中因為時間限制而不能深入講授的部分內容來說，也可以將其在校園網中進行播放，以此作為課堂教學外的補充，保證對學生學習參差不齊的狀況進行相適應。對于該種方式來說，其并不受點播次數的限制，具有較高的更新便利性以及可控性，對于教學效率來說也是一種大大的提升。

3.2 網絡異步學習模式

異步學習，就是指學生以課余時間對教師制作、整理的優秀教學課件、音樂、網頁文件以及電視材料進行鞏固、復習的一個過程。同時，學生還能夠通過網絡的應用對其感興趣的課程以及內容通過校園網的方式進行在線學習與評價，并在通過網絡獲得更多感興趣知識的同時形成更好的自我學習能力，以此對其今后的學習發展帶來更多的益處。通過這種學習方式的應用，則能夠為學生營造出一種交互、非實時、自我控制的學習環境。同時，對于該種異步學習模式來說，其也需要具有特定的教學服務以及教學支持，教師通過管理軟件的應用，則能夠對學生課下對課件點播的情況進行了解，以此能夠以更為動態的方式對教學反饋信息進行掌握。同時，還是還可以通過網絡學習方式的應用在網上實現互動式的作業、考試以及答疑，并在結合學習論壇、電子郵件的基礎上開發出多種類型的、基于Web的教學模式。可以說，這種情況的存在都為傳統教學模式的改革開辟了新的道路。

4 實時網絡課堂教學模式

隨著高等教育改革的深入，學生也能夠在學習前以自由的方式對教師進行選擇。目前，該種學生對課程以及教師進行選擇的模式已經在很多院校中都得到了實施，而這也會使名師授課以及精品課程數量會得到增加。而在高校實際教學過程中，其也需要對部分專業都需要開設的基礎課程以合班的方式進行授課，而這也使高校教育向著大班化的方向發展。在這種教學形式下，通過流媒體技術以及實時網絡課堂教學模式的應用，則能夠在擴大教學規模的同時使教師的教學任務得到降低，進而大大的緩解了教師的教學壓力。具體實施方式為：首先通過計算機軟件視頻直播技術的應用將攝像機放在教師之前，并將所拍攝到的教師授課內容以及全過程以實時的方式傳輸到編碼機之中。并在經過視頻采集卡壓縮編碼、采集之后將其上傳到流媒體服務器，之后再由流媒體服務器將其到終端計算機中。之后，教師在課堂開始時則可以通過投影機的應用將授課過程對學生進行播放，以此起到了授課的效果。

而為了能夠便于其他教師學生在聽課的過程中也能夠同教師以實時的方式對問題進行討論，也可以通過在其他教師安裝攝像機的方式對學生提問的影像進行拍攝，并由編碼方式的應用將其上傳到流媒服務器中。同時，也可以在教師授課的教室安裝一臺投影機對學生提問的視頻進行播放，以此對教師同其他教室學生的實時交流進行了實現。

5 結束語

可以說，互聯網的出現，為我們教育活動的開展帶來了很多的新機遇以及新途徑。在上文中，我們對基于校園網的網絡課堂設計進行了一定的研究與探討，需要通過網絡課堂的良好設計與應用獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 朱娟.探討多媒體技術的應用與發展趨勢[J].信息與電腦（理論版）.2010（10）：87-89.

[2] 孟軍利.關于國網四川管培中心網絡多媒體教學改革的探討[J].信息與電腦（理論版）.2013（08）：105-106.

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一、引言

隨著多媒體與網絡技術的發展，網絡教學已經逐漸成為各級各類學校的一種常用教學方式。網絡教學與學校傳統課堂相結合，形成了具有自身特點的網絡課堂教學。網絡課堂教學不僅可以利用計算機網絡的豐富教學資源，而且兼顧了傳統課堂教學的諸多優點。但是當前網絡課堂教學的存在問題也不容忽視，比較典型的問題是，很多老師未能很好把握網絡課堂教學的特點，在開展網絡課堂教學往往走向兩個極端。一是不加任何限制的讓學生自主瀏覽網絡，缺乏應有的管理和指導。這種做法是把網絡課堂當作是圖書館的電子閱覽室，未能發揮課堂中教師的主導作用。一是把網絡當作是展示課件的顯示工具，幾乎不給任何機會讓學生自主學習。這種做法實質上是傳統多媒體課堂的搬家，無法發揮網絡教學的優勢。[1]

二、網絡課堂教學的主要特點

網絡課堂教學是傳統課堂教學與現代網絡教學的集合，因此兩種教學方式可以相得益彰，具體特點主要有以下的幾個方面：[2]

1、學習資源的豐富性

網絡課堂教學既可以播放傳統的多媒體課件，也可以采用適合網絡教學的網絡課件或者網絡課程。這些學習資源能夠融于一體，集圖文聲像等多種信息媒介于一身，不僅可以傳遞圖文并茂、聲形輝映、生動逼真的教學內容，具有認知價值，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持；還有豐富的表現力和吸引力，使其具有審美價值。學習者還可以通過網絡的鏈接功能方便地獲得大量的與課程相關的其他信息和材料[3]。

2、交流手段的多樣性

網絡課堂教學的支持系統具有雙向交互方式，非常方便師生之間、學生之間的信息互動。教師和學生既可以通過網絡系統進行多媒體的信息交流，也可以進行面對面的直接交流。交流手段比起網絡教學或者傳統課堂都要豐富很多。網絡課堂教學可以使學生與教師之間、學生與學生之間的同步交流變得易如反掌。[4]

3、課堂管理的方便性

傳統的課堂秩序通常只能依靠教師的言行來維持。如果課堂中出現某些學生在開小差，教師不得不停下當前的事情用言行去加以管制，這就有意或無意的影響到其它同學的學習活動。網絡課堂教學的支持系統允許教師采用無聲無色的個別管制或引導措施，在不影響其它同學的前提下對不良課堂行為的監管。這種做法更能維護學生的自尊，有利于師生情感互動的培養。利用網絡課堂教學的支持系統，教師可以對不同的學生布置不同的任務，也可以不用走到學生座位隨時觀看學生學習的情況，有利于對學生進行因材施教。

4、情感交流的直接性

網絡教學的最大缺點是師生之間以及學生之間缺乏面對面的情感交流，使得網絡教學培養出來的學生缺乏人性化的話，網絡課堂教學則可以有效避免網絡教學的缺點，由于是課堂教學，同學們可以進行面對面的情感互動與交流。

5、學生學習的自主性

在傳統課堂教學中，由于受到教學資源的限制，教師的教學內容只能照顧到大多數學生的總體情況，而不能滿足每個學生個性發展的要求。而網絡課堂教學可以向學生提供大量的學習資源，學生能夠依據自己的具體情況進行自主學習。除了教師提供的學習資源外，學生還可以通過互聯網搜索需要的相關資源，有效地激發學生的學習興趣，有助于建立以學生為中心、充分發揮學生主觀能動性的學習環境。

三、網絡課堂教學信息互動的實施方法

以上探討了網絡課堂教學的信息互動策略，但互動策略的實施最終需要依靠課堂的教學活動以及網絡通訊交流來完成，下面簡單列舉網絡課堂教學信息互動的實施方法：

1、直接互動

直接互動是指師生或同學之間無需借助網絡交互進行的面對面互動活動。由于網絡課堂教學也屬于班級課堂教學的一種類型，傳統班級課堂教學的直接互動方法完全適用于網絡課堂教學。在網絡課堂教學過程中，適時引入直接互動顯得很有必要。網絡課堂教學中引入直接互動的時機主要在這幾個階段：設置情景導入時，網絡討論熱烈時，遇到問題困惑時，注意分散茫然時，成果展示匯報時。這幾個階段引入直接互動，能夠有效調控教學進程，激發學生積極思維，從而達到網絡互動所不能的效果。直接互動的方法很多，例如直接提問，面對面的辯論等。

2、屏幕監控

在傳統的課堂教學中，老師通過直接觀察一般可以了解學生的學習行為。但在網絡課堂教學中，由于電腦擺放位置的限制，老師的直接觀察不容易了解學生學習的具體內容。這時教師可以采用計算機網絡的屏幕監控功能，及時了解學生電腦的顯示內容，以做到對學生學習情況了如指掌。在課堂的學生自主學習階段，教師的主要任務是了解學生的學習情況，并在適當的時機進行相應的引導和幫助。這時教師有必要啟動教師機的屏幕監控功能，注意觀察每個學生的學習內容。如果教師需要到教室中進行巡視，也可以將屏幕監控情況顯示到大屏幕上，這樣可以一邊巡視一邊觀看大屏幕，整個班級學習情況一目了然。

3、遙控輔導

當老師通過屏幕監控發現學生學習遇到困難，或者學生向教師提出請教時，教師可以利用網絡教學系統，通過教師機遠程接管選定的學生機， 控制學生機的鍵盤和鼠標， 進行“手把手”的交互式輔導教學。教師在遙控輔導教學中可與被遙控學生進行雙向交流。通過遙控輔導方式，教師可以不用走到學生面前可立即幫助學生解決學習困難，可以大大提高課堂教學效率。這種方法對于那些一點即明的小問題尤其有效。[5]

4、即時彈出信息

即時彈出信息是網絡課堂教學系統的一個實用功能。教師通過對教師機的操作，可以對全部電腦或某臺指定電腦發送即時彈出信息，可以對學生的學習行為做出引導和調控。利用即時彈出信息，老師可以在不干擾學生學習進度的前提下對學生做出引導提示，如在適當的時間給出一條信息“搜索資料時間到，請大家開始整理資料”，提醒學生開始進入資料整理階段。

5、在線討論

在班級課堂教學中，很多時候都需要進行小組討論。討論可以根據需要采用傳統的面對面方式或者是網絡討論方式。對于傳統的面對面方式，一個小組必須集中在課室的某一位置才能進行討論。傳統方式的討論氣氛濃厚，但如果討論音量控制不當，往往會導致整個課室一片嘈雜，討論往往因為鄰組的干擾而影響效果。在網絡課堂教學中，很多的討論可以通過網絡視頻會議系統（例如Windows NetMeeting），或者在線通訊工具（例如騰信QQ、BBS 等）來完成。討論可以是一點一或者多人參與，討論方式比起傳統方式更加方便。

四、結束語

網絡課堂教學是一種典型的課堂教學，既有其傳統的一面，也有其現代的一面。教學過程中老師可以根據具體情況采用傳統的互動策略，也可以采用現代的信息互動策略。在網絡課堂教學中，除了采用直接互動的方法外，還應當充分發揮網絡教學的優勢，適當采用網絡教學中的間接信息互動，以最大程度地提高網絡課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 陳世友《網絡教學概念的界定、發展現狀和趨勢》成人高教學刊，2006，

[2] 王永 《試析網絡課堂教學的利與弊》教學與管理，2003，

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實時網絡課堂是基于互聯網的開放式課堂，在網絡上構建多個虛擬教室，采用文本、圖片、音視頻和用戶數據等相關資料進行實時網絡傳輸，營造師生互動的環境，提升師生課堂實效，以現代化的手段來優化教學效果。現在流行的網絡課堂主要有遠程在線教學、視頻教學、實時課堂等，通過異地登錄虛擬教室，通過視頻對話和白板功能等主要手段實現師生之間的授課。目前實時網絡課堂功能比較簡單，基本滿足知識授課，但真正的應用還未拓展。iPad進入課堂只不過是實時網絡課堂的前奏，未來實時網絡課堂會成為教學活動的主流，使得家校之間、師生之間的教學互動更加便捷而高效。

1 實時互動，實現師生優化教學

多媒體教學平臺可以利用圖文、音視頻來創設學習情境，可以進一步增加情境的交流，達到師生雙向互動的效果。實時網絡課堂可以嵌入各項教學活動中，在課前，教師可以提前將教學資源放在網絡管理平臺上，供學生預習或自主學習。在課上，教師可以通過平板電腦控制無線大屏幕投影操控教學課件，和學生同步上課，輔助電子白板講解，通過文字或語音實現互動交流，實時解答學生的疑問，并且整個教學過程和講解板書內容可以同步錄制成視頻，以備學生隨時點播。如果在教學過程中要做隨堂練習或測試。讓學生把答案通過平板電腦即時上傳，如果是選擇題，則可以快速統計全班的準確率和了解知識點的掌握情況；如果是作答題，教師則可以在交互屏幕上直接書寫標準答案，也可調用某學生的書寫內容進行展示評講，最后將所有學生的作答進行保存以備查看，培養學生掌握和運用知識的能力。通過實時網絡課堂，可以大大增強課堂的師生互動，使學生利用先進設備廣泛參與，提高興趣，更使教師全面掌握課堂實效，通過分層分組開展教學活動，以發揮網絡課堂的最大功用。在課后，可以實行無紙化作業管理，學生將作業做完后上交，教師通過網絡平臺進行電腦自動批閱選擇題和人工批卷書寫題，快速統計正確率和得分率來快速反饋教學工作；教師也可設定時間，讓學生在規定的時間內完成家庭作業或單元測試，做到無人監考。登錄實時網絡課堂進行再學習強化，也可將錯題或難題放入自建的題庫中標記分類。實時網絡課堂可以全方位多維度地為師生共建切實可行的系統功能，跨越時間和空間的限制，使教學效果進一步優化。

2 方便管理，實現師生優化資源

實時網絡課堂可以將所有師生信息和課程資料都存放于網絡管理平臺上，師生可以共享資源。首先，利用網絡管理平臺建立班級，由任課教師和學生實名登錄，教師可以根據教學內容章節、教學重點難點、題型分析與講解等進行歸納總結，供學生主動學習和拓展訓練，注重培養學生的獨立性和自主性；教師可以不斷完善分類題庫并實施自動組卷功能，減輕工作負擔，提高工作效率；也可以與學生建立單一關系進行個別輔導和因材施教。學生可以利用共享資源有效自主學習，利用交互功能進行探索實踐學習；網絡管理平臺還可為每位學生量身打造個性化的學習寶庫：先詳細記錄學生的學習成長過程，并對每個階段的課堂實錄、知識練習、目標測試、錯題等進行跟蹤分析，通過網絡管理平臺強大的數據庫技術使教師全方位地了解學生的學習情況，提出個性化的學習建議和指導；教師也可以根據教學實際和網絡管理平臺數據統計分析結果作出相應的調整策略，進一步了解學生的整體情況和個體差異。其次，實時網絡課堂不僅在學校方便應用，而且在家里都可應用，達到遠程互動、實時交流地學習，實時課堂還支持點名、在線交流、屏幕廣播、屏幕監控、提醒警告、留言板、學習園地等功能，教師和學生根據各自的權限進行有效管理。最后，實時網絡課堂提供無紙化環境，減少資源浪費，可將所學課本資料全部用電子文稿保存，方便及時調用。

實時網絡課堂可以全程為師生教學提供良好的平臺，但也會帶來負面的影響。在教學活動中，情感是一種非常重要的非智力因素，激發學生的興趣，調動積極的學習熱情，讓學生在情感的支配下學會做人的本質，學會自主學習的能力，促進學生身心健康的全面發展。長時間地使用實時網絡課堂，應注意保護眼睛，樹立增強體質意識，積極投入體育活動，培養全面發展的高素質人才。

我們身處信息時代，每時每刻都在感受著科技帶來的便利，工作學習生活方式也在不斷發生著改變。對于學校應用平板電腦的事例，眾說紛紜，這是很正常的事。因為教育的每一次變革都會牽動著成千上萬家庭，要理性對待新生事物，與時俱進，開拓創新。或許，未來的實時網絡課堂可以營造虛擬教學環境，如虛擬理化生實驗室、地域空間宏觀展現、生物分子微觀變化、古代社會場景重現等，產生“身臨其境”的感覺，充分喚起學生情感的共鳴，在親身參與實踐活動中激發濃厚的興趣，真正讓學生主動積極參與和快樂享受學習。實時網絡課堂將逐步邁入學校家庭，網絡管理平臺的大力開發和應用，正在改變著教學情境和教學模式，使教育教學更有實效。

（江蘇省南菁高級中學實驗學校，江蘇 江陰 214437）

參考文獻：

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第一，從網絡課堂與傳統課堂的授課形式上進行對比。傳統課堂是在一定時間、空間內，將教師與學生集合，通過教師的現場講解進行授課。在課堂上，教師可以隨時觀察學生的學習狀態進行跟進，學生可以對教師進行提問。這種教學的實時監控性很高，可以說是一種有效的學習形式。但其弊端就是受到地域和時間的限制。網絡課堂的授課形式對于空間的要求很低，對于時間有一定的要求。教師可以通過錄制一定時間的講課視頻，讓學生在有需要的情況下觀看，如果學生有不懂的地方可以進行網絡留言或者網上互動。網絡課堂的最大問題就是授課狀態的不可控性。教師無法對學生的狀態進行有效掌握，這對于學習效率反而造成了影響。以藝術設計學習為例，教師在網絡上進行知識講解與設計示范的時候，學生是否跟進學習下一步驟，是否按照教師的示范指導進行操作，教師很難直觀控制，而學生的藝術設計作品往往具有自身的獨特構思與形式美感，教師在反饋學生作品的時候因為受到場地空間的限制，無法對學生的作品進行實時、有效的分享與對比，這就對教學質量造成了一定的影響，因為學生作品的分享、講解、借鑒是藝術設計專業中非常重要的一個環節。第二，網絡課堂更加適應現代的藝術設計學科的發展。藝術設計學科是一門貼近市場、為大眾服務的學科，是為人們日常生活中解決一定的問題、創造高品質的生活服務的。現代藝術設計的表現手法多運用數字媒體技術，學生通過數字媒體進行學習，教師運用網絡課堂進行教學，兩者間的互通性很高，學生在作品完成后可以直接發送給教師，教師可以直接通過網絡進行批復和修改，便于溝通，這對于學生而言是一種高效的學習手段。第三，網絡課堂的變革性。在網絡高速發展的今天，應該讓大眾對于高等教育形成一種新的認識。

通過網絡課堂的開設，利用網絡課堂的高效傳播，為希望學習文化與技術的人們敞開知識的大門，為無法進入學校學習的人們提供學習的場所，為渴望提升自身水平的人們提供提高的途徑。網絡課堂應該在大學中大力推廣，而且不用局限在大學范圍之內，學習應該成為國民的一種基本生活需求，而不是走以往的老路，畢業了就代表學習的結束。網絡課堂的推廣為喜歡藝術的人提供了學習的機會。全民的藝術水平提高了，人們的素質也會相應提高。在不遠的將來，這種新型的學習方式必然會得到越來越多的應用。總之，現代大學藝術設計教育不應該局限于大學生，以往無法推廣受到地域、時間、教師資源等多方面因素的限制。現代網絡技術的快速發展為知識的廣泛傳播提供了可能。藝術設計教育工作者可以將先進的教學內容通過網絡進行傳播，為喜歡藝術設計的人們提供良好的學習機會，這也是網絡課堂作為一種新型傳播途徑的社會責任。

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一、建立師生互動網絡學習模式

通過互動式課堂教學的研究與實踐，轉變了教學觀念，明確了初中交互式課堂教學的外顯特征：1、民主、和諧的課堂人際氛圍。2、師生積極、主動、有效地參與教學活動。3、 師生之間、學生之間多向交往互動 。4、信息交流充分、暢通。

(1)教師通過教師機(或通過聯機大屏幕)

(2)教師機巡查，即“屏幕監視”、“遙控輔導”。

(3)教師機調控學生機之間的一對一、一對多交流、討論，進行協作學習。

1．學習者――媒體：學習者利用各種在線資源進行學習。

2．學習者――教師：學習者能及時獲得教師的指導，同時教師也應該及時得到學生的反饋信息，以便能根據學習者的需求調整教學內容，使教學活動達到最佳效果。

3、學習者――學習者：學習者與學習者之間的交互可以使兩個學習者之間的對話。

二、網絡互動模式體現

我在課堂教學中采用：A基于網絡課堂的"情境--探究"式。

1、在教學上，互動式課堂教學采用了“情境創設”模式(如圖1）

2、互動式課堂教學“問題探究”模式（如圖2）

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隨著因特網在全球的發展，大學英語網絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內含和特征。信息技術的迅猛發展使高等學校的校園網工程已遍布全國，英語網絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發展，技術上應體現交互性、可實現性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。

大學英語網絡課堂是英語教學的一種新概念，現在學生到機房、、宿舍、網吧上網已不再是什么新鮮事，我們看到網絡對學生有很大的吸引力，學生對網絡非常有興趣。于是，要實施網絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區別于傳統課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。

二、研究的目標和重點

基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，對全文的語篇結構進行分析，概括主要內容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內容發表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內容，培養學生對感謝父母養育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網絡課堂的學習，培養學生利用網絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網絡技術諸因素和教師對網絡課堂操作的技能進行了調研和討論。

我們根據自行研制的網絡課堂進行教學。在傳統的教學環境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養思維能力和創新意識，但在網絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發生變化。另外，網絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內容，這些都是上好每一單元內容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。

三、首先研究的問題

在網絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網絡課堂的環境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。

四、該網絡課堂的設計

根據學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統課堂和網絡課堂的異同后，我們對網絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發表自己對該單元內容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。

五、網絡課堂教學

網絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經過我們的研究論證，我們認為網絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網絡環境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養學生分析問題解決問題的能力。

六、網絡課堂教學情況記錄

我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調查，要求他們發表對這堂課的看法。

通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調整，以便充分表現網絡課堂的優越性，增加有效的教學環節，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯，學生會在評價教學中增強了對內容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。

七、網絡課堂對大學英語教學的影響

(一)對學生的學習策略的影響

采用網絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調整學習，形成良好的學習習慣。

(二)對學生技能的影響

網絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養和語言能力的提高。

八、對教師教學策略的影響

(一)對教師教學技能和教學心理的影響

網絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰，教師得具備熟練操作電腦的能力及網絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。

(二)對教師教學設計策略的影響

與傳統的課堂教學不同，在應對網絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內容的傳授和教學方法的運用，教師會根據學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。

(三)對教師專業能力和教學觀念的影響

網絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構。

九、結論

通過網絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發現網絡課堂能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發現了一些網絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。

參考文獻：

［1］祖晶.有效教學策略的理論和實驗研究［J］.教育評論，1998,(05).

［2］蔣建洲，發展性教育評價制度的理論和實踐研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2004.

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［4］BrownJ.D.UnderstandingSecondLanguageResearch［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.

［5］HowcanTeachersBecomeMoreEffectiveandEfficientofClassroom-BasedAssessment［DB/DC］.Ritrived

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1.推動高等教育內涵式發展的需要

黨的十報告指出：要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”因此從網絡課堂的視角對公共管理類課程范式創新問題展開研究，是落實黨的十精神，推動高等教育內涵式發展的需要，具有鮮明的理論意義。

2.公共管理類專業生存發展的需要

公共管理類專業的培養目標是培養集理論、實務、技能于一體的綜合性、實用型人才，這就決定了傳統的教學范式已不能適應時展的需要。從網絡課堂的視角對公共管理類課程教學范式進行創新是一個系統工程。在教學理念上，必須由教師一個教學主體向師生兩個教學主體轉變；在教學方法上，由填鴨式教學向參與式教學轉變，并通過構建學生學習組織，充分發揮學生創造力和學習積極性；在能力培養上，充分提高學生的寫作能力及小組溝通協作能力、表達能力，彌補了傳統課堂時間、空間的局限；在考核方式上，把學生對網絡課堂的參與計入平時成績，豐富了平時成績的考核維度和內涵。

3.網絡課堂為學生能力的培養和展示提供了平臺

我國波瀾壯闊的公共管理實踐對公共管理類人才提出了更高的要求，網絡課堂為學生能力的培養和展示提供了平臺。隨著我國行政改革的推進，政府把一些公共管理和服務職能讓渡給社會組織。社會組織的蓬勃發展使得其對公共管理人才的需求越來越大，同時要求也不斷提高。要求公共管理人才是具有管理知識、實踐經驗、協調能力、合作精神的復合型人才。4.網絡技術的發展和普及迫使公共管理類課程必須占據網絡平臺，應對網絡社會的沖擊與挑戰隨著網絡時代的發展，網絡海量信息及新鮮的資訊開闊了大學生的眼界。學生信息量的增大對傳統課堂教學，尤其是包括公共管理類在內的人文社科類課程教學構成重大挑戰，網絡課堂的建設成為高校回應網絡沖擊的重要手段。網絡課堂可以對紛繁復雜的網絡信息起到過濾的作用，從而把新鮮、營養、有價值的信息呈現給學生。當然，教師在網絡課堂交互過程中需要充分發揮調控和引導作用，并通過傳統課堂教學引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、基于網絡課堂視角的公共管理類課程教學范式創新的路徑選擇

筆者所講授的“公共管理學”“行政管理學”等公共管理類課程均開設了網絡課堂，并在學校及省信息化大賽中獲獎。在近四年的使用、開發和探索過程中，不斷探索如何利用網絡課堂進行公共管理類課程范式的創新。

1.教學理念創新

觀念的改變本身就是一場革命，新一代大學生思想活躍、知識面寬，是網絡中最活躍的群體。時代變遷使得大學生不再甘于做單純的教學活動的客體。教師需要及時轉換思維，使教學主體由教師一個主體，變為教師、學生兩個主體，實現學生對教學過程的充分參與，突出學生自主學習和能力培養。網絡課堂為此提供了技術條件。

2.教學方法創新

在具體實踐中，可以探索嘗試在每個班設置一個網絡課堂助理，協助教師打理網絡課堂，為學生參與網絡課堂提供幫助。把學生以宿舍為單位分成學習小組，設置一名組長，讓其擔任傳統課堂和網絡課堂學習小組的負責人，負責監督和管理學生平時作業完成情況，是否及時傳到了網絡課堂。公共管理類課程與現實聯系非常緊密，針對熱點問題學生利用網絡課堂可充分進行討論，從而實現教師課程講授與學生自主學習、小組討論相結合，強調了參與式教學的應用。

3.教學過程創新

在教學改革探索中，在網絡課堂上，每一章都相應上傳教學課件、相關參考書目、視頻資料、案例、精品期刊文章和報紙文章，方便學生課前預習、課下拓展學習和課后作業的完成。與此同時，鼓勵學生查找資料、編寫案例資料，并上傳至網絡課堂，以及時更新和補充網絡課堂資料。

4.考核方式創新

變革考核方式是公共管理類課程教學范式改革的前提和保障。利用網絡課堂平臺，把平時成績設置為20分，其中10分來自于課堂的出勤和討論，另外10分來自于網絡課堂作業的完成。在教學中通過分組，布置小組作業，要求每一小組一個學期完成一項專題研究或一個公共管理方面的個案研究。為了避免搭便車的現象，要求學生個人撰寫心得體會，并把研究成果傳至網絡課堂。同時要求學生撰寫博客文章，進行小組討論，以此評定平時成績。

5.對學生社會實習監督管理創新

對學生專業實習、崗位實習的監管一直是公共管理類專業的軟肋，學生實習往往流于形式。可以探索嘗試利用網絡課堂平臺，強化對學生實習過程和效果的監督與檢查。要求學生在網絡課堂相應版塊撰寫實習日志，并通過錄音和視頻的形式記錄實習、訪談過程，要求隨時上傳至網絡課堂，教師可以了解和監督實習過程與效果。

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數學網絡課堂教學促進建立新型的師生關系。相比傳統教學而言，教師不僅是傳道、授業、解惑者，更多的是組織、指引、合作者。在注重教師主導作用的同時，強調把學習的主動權交給學生，從而充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。《小數四則混合運算》這一課比較枯燥乏味，我課前精心制作了專題學習網站，模擬三個購物超市。課上要求學生設計出購買獎品的合理方案，最后還要評出三個最佳設計方案。大家興趣盎然，在教師的指引下，理清學習思路，逐步解決問題，接著分別解釋自己的設計方案并接受別人的質疑，最后全班學生舉手評出三個最佳設計方案。這堂課學生輕松地完成了學習任務，取得了良好的學習效果。在這種寬松的教學空間里，學生的學習變得更加主動和自由，主體作用得到充分體現，和諧的課堂氛圍為教學效率的提高創造了重要的條件。

二數學網絡課堂教學充分改善了教學內容

現行的小學數學教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而具有明顯時代特征的教學素材和教學內容，由于編寫的限制，較難在教材中及時反映出來。數學網絡課堂教學彌補了這一缺陷，學生從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。在教學有關利率的知識時，教材上提供的年利率、利息稅等有關數據和當時數據不同并且計算方法和現實脫節。在數學網絡課堂教學中學生就可以在專題學習網站上搜索最新數據和相關辦法來解決問題。再如在教學圓周率有關知識時，學生通過搜索我國古代數學家祖沖之的有關介紹，了解圓周率在當今社會中的應用，拓展了視野。學生通過網絡搜索，選擇他們所需要的學習材料，不再完全依賴以教師或教材為僅有的信息源來設計和安排學習，使自己真正成為學習的主人。同時學生通過網絡與生活中的數學相聯系，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣并且提高學習自主性。

三數學網絡課堂教學使師生、生生合作面得到極大拓展

在傳統的班級授課制中，由于學習人數較多，教師沒有太多的時間和學生進行溝通、交流。許多學生沒有機會向教師提出疑惑與不解，而在數學網絡課堂教學中，學生就可以通過網絡學習平臺與教師溝通求得幫助。教師根據學生的反饋及時調整教學安排，進行有針對性的教學，幫助學生順利完成學習任務，學生獲得更廣泛，更有力的教學支持。數學網絡課堂教學也為學生之間的合作學習提供了廣闊空間和多種可能，合作學習不再局限于學習小組，全班學生利用網絡學習平臺進行交流、探討、辯論等實現合作學習。在學習《條形統計圖》一課時，學生根據自己的理解和愛好繪制出統計圖，教師可以檢查、批閱，學生也可以參考。通過交流、評價，同學們在掌握知識的同時也找到了差距；在發現別人不足的同時也完善了自我。這樣通過貢獻智慧，分享成果，發現不足，共同進步實現了真正意義上的合作學習。

四數學網絡課堂教學有助于照顧個別差異，實現因材施教

在傳統教學中，教師面對的是全班幾十個學生，受到教材、教學時間、教學進度等限制，不可能做到面面俱到，因材施教難以到位。在數學網絡課堂教學中，每一個學生都可以根據自己的實際情況有選擇地進行學習，有助于照顧學習者的個別差異，實現因材施教。在教學《圓錐的認識》一課時，學生們打開專題學習網站，先選擇必學知識部分，這些是基本知識，還設計了選學知識部分。學有困難的同學，在學習必學部分時可以多用一些時間來理解吸收，把基礎知識學的更扎實牢固。而學有余力的學生，則可以在學好必學知識后，再學習選學內容，使自己的能力得以發揮。在練習時，利用多媒體的交互功能更能體現出因材施教。學生打開練習軟件開始作業，按各自的能力答題，學有困難的學生以基本練習為主；能力強的學生可以做一些難度大、提高性的練習。在利用教學軟件判斷正誤的同時，教師也在隨時巡視每個學生的答題情況，及時予以個別輔導，使每個學生都能順利完成作業。這樣充分發揮了學生的主體作用，實現了分層教學，符合新課程改革所倡導的精神。

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一、網絡課堂的特點

網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動課堂。一般系統采用音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術，模擬真實課堂環境，通過網絡給學生提供有效地上課環境。標準的網絡課堂系統擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標準使用狀況是：學員在連接互聯網的計算機上安裝網絡課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網絡課堂管理者提供的學員賬號登陸客戶端，即可參加網絡課堂教學。網絡課堂有課堂學習與課下作業的兩類系統，就如同聽老師講課和完成作業一樣。網絡課堂的核心意義就是教學資源共享、協同瀏覽。

二、網絡課堂與傳統課堂的比較

傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統課堂教學中主要存在以下不足： 以教定學 、以本為本 、教路單一 、學法單一 、目標單一 、問題單一 、評價單一 、過程單一 。網絡課堂與傳統的線下課堂有很多優點：豐富教師資源（提高教師教學效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導），降低教學成本，管理一目了然（輕松管理學生、教室、課程，操作簡易方便 ），學習身臨其境（完全模擬真實上課場景，無障礙學習），授課形式多樣（除黑板講解外還可應用豐富的多媒體教學資源，教學生動有趣），課程自動錄制（課程可自動錄制、回放，方便學生復習，教學存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環保）。網絡課堂是基于互聯網絡的遠程在線互動課堂，有課堂學習與課下作業的兩類系統。傳統的課下作業形式有以下缺點：

1、學生抄題目浪費時間；

2、學生抄作業現象嚴重；

3、作業抄襲現象使教師重復勞動。因此對傳統作業形式的改革勢在必行，而網絡課下作業系統正是有效的改革手段之一。

三、高等數學課程網絡課程的必要性

首先，高等數學相對其他課程來講課程難度大，內容枯燥，學生的學習積極性不高，所以教學形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學校教學制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應用"的教學轉化為"應試教育"。再次，各校把高等數學課時壓了又壓，在這種課時少、內容多的情況下，借助網絡課堂拓寬學生的知識面也是非常必要的。最后，網絡課堂可通過借助數表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。

四、實現高等數學網絡課堂教學的核心

如何設計讓學生喜歡的高等數學網絡課下作業是網絡課堂研究的核心。成功的高等數學課下作業系統可幫助學生完全地鞏固課堂上所學知識，防止學生對知識的遺漏。系統應設有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學生在課余時間補充并復習在課堂上的知識點，增強學習趣味性，加強學生學習主動性，啟發學生自學能力，增強學生學習自信心。能夠讓學生綜合了解相關知識點，以課外小故事等形式幫助學生發散思維理解并綜合記憶課程對應知識點。因此網絡課堂的設計必須具備如下特點：

1、方便的命題和作業提交功能；

2、完善的批閱功能；

3、智能的評分機制；

4、強勁的統計分析功能；

5、貼心的設計。

參考文獻：

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[2]高翔林，大學數學發展思路.〈數學通報〉2002第10期

[3]桑琳 高等數學教學的改革與高素質人才的培養 大連大學學報2001（01）

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近年來，隨著教育改革的逐步深入，研究性教學作為教師引導學生主動進行研究性學習的一種教學方式，正在成為高校課堂改革的熱點。然而，研究性教學到底如何實施，它所面臨的基本矛盾如何解決，卻一直是困擾當前教育實踐的重要問題。典型表現為，一方面，由于受常規課堂在學習時間和資源方面的限制，學生在課堂上難以進行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平臺，學生在課后的探究難以得到教師必要的指導。同時，研究性學習以活動為中心的特點決定了它很難克服知識不系統的缺陷。從某種意義上講，這些問題的存在構成了研究性教學面臨的現實困境。本文試圖結合筆者及所在學校的實踐探索，從網絡課堂的角度探尋一種可供借鑒的研究性教學模式。

一、網絡課堂：突破研究性教學現實困境的可能性選擇

通常而言，網絡課堂特指基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂。然而，隨著當代教育技術的快速發展，網絡設施的應用已經遠遠超出了遠程課堂的局限，成為了許多課堂交流的重要媒介。在此背景下，如果還將網絡課堂視為遠程教學的“專場”，似乎已不再合乎時宜。事實上，只要條件允許，在教學中又有必要，即使在學校之內，甚至在同一教室之中，網絡也可以成為師生互動和生生互動的媒介。研究表明，網絡運用于課堂，不僅有助于增強學生學習的意義，還有助于提升學生的學習動機。［1］從研究性教學的角度來看，網絡不僅僅是教師向學生傳遞信息的渠道，更是師生之間和生生之間共同探索與研究的平臺――既然是共同研究的平臺，自然也就與距離無關，而只與作為研究者的教師和學生的需要有關。從這個意義上講，網絡課堂主要指教師和學生以網絡平臺為互動媒介的一種課堂教學形式。它不限于遠程教學，也沒有完全固定的程式。作為教學的一種媒介，網絡可以應用于任何需要應用和有條件應用的課堂之中。由于各個學校的教育目標和客觀條件千差萬別，作為教學實踐形態的網絡課堂，就可呈現出千姿百態。

本文所指的網絡課堂，主要指華中師范大學在本科課堂中試行的、以網絡平臺為師生和生生互動媒介的一種課堂教學形式。其特點主要有：第一，從其目的來看，網絡課堂專門為研究性教學而設，旨在提高研究性教學的有效性；第二，從網絡的用途來看，它主要不是教師傳遞知識的渠道，而是師生之間和生生之間進行研究性互動的平臺；第三，從網絡課堂的參與主體來看，網絡課堂并不針對校外的學生，更不是用來進行遠程教學，而是為校內本科生的學習所創設的新型環境。第四，從網絡課堂的實施來看，它主要由三個部分構成，一是網絡平臺日常互動；二是網絡平臺定期研討；三是師生當面交流學習。

將網絡課堂引入研究性教學，有利于克服當前基于傳統課堂的研究性教學所面臨的幾個現實困境。第一，它有利于克服當前研究性教學之研究難以深入的困境。在當前研究性教學中，教師雖然可以組織一些探究活動，但是，由于傳統課堂在探究的時間、空間和資源方面均存在較大局限，因而很難使探究得以充分展開。但在網絡課堂上，通過日常性互動，學生可以突破這些局限，既不必因擔心課堂上的時間不夠而草草結束探究的過程，也不必擔心資源缺乏而將探究局限于單一的口頭討論。第二，它有利于克服當前研究性教學中缺乏教師指導的困境。在基于傳統課堂的研究性教學中，為了克服課堂上時間不足的局限，學生探究的場域通常只能轉移到課堂之外，但隨之而來的問題是，在這種研究中，教師往往難以提供及時的指導，從而可能使學生的研究成為盲目的探索。這就使學生陷入了Schank和Cleave所謂的“學習悖論”（Learning Paradox），即學生不學習就不知道如何學習，但他們不知道如何學習，又怎么能夠學習呢？［2］同時，也有研究表明，“在典型的小學或中學課堂中，非指導的活動通常被證明是無法控制和低效的。在這些環境中，有指導的發現更可取。”［3］相比之下，網絡課堂可以在很大程度上化解這種矛盾。借助網絡平臺互動，教師可以隨時跟蹤和指導學生的研究性學習，從而使之成為有指導的發現學習。通過這種連續的指導，這種教學模式就能體現網絡教學成功的關鍵，即西沃特所說的“關注的連續性”，使老師能夠持續地為學生提供教學輔導、幫助、咨詢等。［4］第三，它有利于克服當前研究性教學中知識學習缺乏系統性的困境。在現有的研究性教學中，學習的探究往往以專題的形式進行，雖有利于提升解決問題的能力，但難以形成完整的知識體系，從而使學生難以達到應有的發展水平。但是，在網絡課堂中，通過教師與學生面對面的交流和講授，學生可以在教師的指導下，把握知識的整體結構和獲得系統的知識。

由此可見，網絡課堂中網絡平臺日常互動、網絡平臺定期研討和師生當面交流學習等三個部分相互配合，為克服當前研究性教學所面臨的基本矛盾提供了可能性。同時，這種結合也符合當前我國教育信息化發展的新趨勢，即強調混合學習，主張把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，以獲得最佳的學習效果。［5］當然，網絡畢竟只是一種手段，它可以提供這種解決問題的可能性，卻不能保證其自動實現。因為“一個學生是否能從一個媒體中學得更多，似乎既有賴于使用什么媒體，更有賴于這個媒體是如何被使用的。”［6］要真正使其成為現實，尚需進一步探索它的具體實施模式。由于研究性教學本身也是一種研究和嘗試，它既沒有統一的模式可以遵循，也沒有現成的經驗可以借鑒。因此，本文僅以筆者本人的探索為例，試析這種模式的基本結構、實施方法和實踐保障。

二、基于網絡課堂的研究性教學的基本結構

（一）基本理念

雖然研究性教學是開放的、探索性的，但這并不意味著它就可以隨意實施。本文所闡述的教學模式主要以杜威對于探究的基本步驟的經典描述為基礎。其基本步驟可概括為：體驗情境；產生問題；提出假設；作出推論；試驗并驗證。［7］雖然杜威對于探究的基本步驟的描述沒有涉及到教師的指導作用，但正如陶行知所言，“教的法子要根據學的法子”［8］，研究性教學只有符合研究性學習的步調，才能真正起到促進學生學習的功效。因此，以學的步驟為基礎來確定教的步驟，有其內在的合理性。

當然，單純地尋求這種“合拍”還不夠，畢竟教學有自身的特點。因此，在借鑒此五步探究法時，筆者試圖強調如下三點：第一，在探究的基本步驟上，雖然杜威只指出了五步，但實踐中的探究過程往往并不只有五步，而是可能包含更多不斷循環的步驟，而且這個過程也不是直線的，而是經常充滿了曲折。正因為此，牛津大學的愛德華教授曾將其描繪出一個螺旋前進的過程（如圖1所示）［9］。因此，在研究性教學中，教師在引導學生進行研究性學習時，必須注意這些基本的步驟及其不斷變化和深化的特點。第二，這個探究五步只是就個體的探究而言的，不包含教師所要發揮的教導作用，也沒有指出其他同學所起的協助作用。而在本模式中，有指導的探究和合作式探究必須成為研究性教學的重要內容。第三，探究五步所針對主要是發現學習，但是，接受學習也有其重要價值，尤其是有意義的接受學習（即在接受知識時，“將學習任務以非任意的、實質性的方式與學習者的已有知識相聯系”［10］）也是教學中的重要成分。

如果說以上過程反映的是網絡課堂縱向展開的路徑，那么，從其橫向的組成部分來看，它涵蓋和整合了學習的幾個基本維度。Marsick和Watkins認教師學習包括三個方面：一是“工具性學習”（instrumental learning），它服務于學習者的工作任務，著眼于技能的增長和能力的提升。二是“對話性學習”（dialogic learning），包括對于組織及個體與組織關系的理解。三是“自我反思性學習”（selfreflective learning），主要著重于個對于自我的理解和學習方式的調整等。［11］根據這種理念，網絡課堂主要由課外自主探究與反思、課堂內外交流討論、課堂當面互動與釋疑三個部分組成，用以涵蓋上述三種學習。同時，這些學習不僅是為了知識與技能的增長，更重要的是讓學習者學會處理人之為人的各種關系。正如佐藤學的“學習的三位一體論”所認為，“倘若把學習作為意義與人際的‘關系重建’（retexturing relations）加以認識，那么，學習的實踐就可以重新界定為：學習者與客體的關系，學習者與他（她）自身（自己）的關系、學習者與他人的關系。學習的活動是建構客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關系的活動。”［12］48網絡課堂中，通過自主探究與反思，學生學會處理自己與客體的關系以及自己與自我的關系；通過課堂內外交流討論和課堂當面互動與釋疑，學會處理他人的關系。這些方面的不間斷互動和循環就構成了學習者整體成長的過程。

總之，本教學模式旨在提高研究性學習的有效性，因而強調三個基本理念：一是體現研究性學習的研究性，尤其是研究過程中不斷螺旋深入的特性；二是重視有指導的發現學習；三是重視有意義的接受學習。而且，注重學習過程中各環節的相互配合，使之形成三位一體的學習過程。

（二）網絡平臺

網絡平臺是網絡課堂的重要組成部分，是師生之間和生生之間互動的媒介和共同研究的平臺。它是一個具有彈性的框架結構，即網絡平臺雖然已由相關的技術人員事先設定，但是這些框架里的內容本身是可以變化的。比如，在“討論區”中，教師可以根據需要創設或者刪除討論區，并自行命名，以示區分。從該平臺的原型來看，主要包括以下幾個方面：

（1）討論區。供教師和學生討論，討論區中顯示了各個討論的主題和發起者的姓名，其他同學和老師可以不斷跟貼，進行討論。教師可以根據需要自行分區。

（2）作業區。供教師布置作業用。教師可以設置每次作業上交和截止的時間及所喜歡的提交方式。另外，作業可以批量下載。作業批改后，教師可以借助系統進行快速統計和分析。

（3）案例區。供教師和學生收集和張貼相關案例，并進行評析。

（4）管理區。主要是對學生的出勤等狀況進行管理。

（5）學習活動統計區。可以對學生參與平臺討論的人次等進行分類匯總。

（6）教學反饋區。主要在于幫助教師與學生就教學情況進行溝通，以及時調整教學。

（三）教學流程

該模式的基本流程如圖2所示。

如上圖所示，網絡課堂可分為三個部分：（1）網絡平臺日常互動。包括學生發現問題和問題兩個方面。首先，在發現問題方面，問題的來源是多樣的。比如，在公共教育學課堂中，發現問題的途徑可分為三類：一是從生活情境中發現值得思考和討論的教育問題；二是從指定教材中發現難以理解的教育問題；三是從各種教育教學案例中發現值得分析的教育問題。其次，在問題方面，將所發現的問題在網絡平臺上公開，目的主要有二：一是讓他人對于所發現問題的價值進行評判、提煉和修正，以提高發現問題和提出問題的意識與能力；二是使其他同學和老師都參與該問題的討論，集思廣益，共同解決問題。（2）網絡平臺定期研討。此活動每周進行一次，時間為四十五分鐘。同學們把前一階段日常互動中所發現的還沒有解決的問題匯總，挑選出幾個最值得討論的問題，大家一起來研討。研討主要分為如下幾步：一是提出假設；二是作出推論；三是討論推論的合理性。定期研討中總有問題是當時不能完全解決的，同學們會再一次在日常互動中作進一步的假設和推論，直至問題解決為止。這一部分與圖1中的循環步驟基本吻合。（3）師生當面交流學習。交流主要側重于三“點”，即重點、難點和盲點。“重點”主要指教材中的核心內容和所學內容的整體結構。把握這些內容與結構，一方面有利于學生形成整體的認知結構，從而為學生自主探索具體內容打下基礎；另一方面有利于拋下一個起固定作用的“錨”，以使學生的新知識能有一個可固定的點，從而使整個學習成為一個“意義學習”的過程。“難點”主要指學生憑自己的能力很難把握的內容，它既可以是學生先前探索而未能解決的問題，也可以是他們未曾提出的疑難問題。“盲點”則是學生容易忽略知識或理解上的誤區。指明這些地方，并啟發學生思考，有利于學生改變原有的舊觀念，而這種內隱觀念的改變，本身就是一個學習的過程。

三、基于網絡課堂的研究性教學的實例分析

（一）教學過程中對于研究性教學所面臨困境的突破

根據研究性教學的上述模式，筆者在公共教育學課堂中教授“教學原則”一節時，采用的基本流程如圖3所示。

這個研究性教學流程反映了如前所述的三個基本理念：（1）體現研究性學習的研究性，尤其是研究過程中不斷曲折前進的特性。主要表現在如下幾個方面：其一，教學原則一節總共有七個教學原則，其中六個原則都通過網絡平臺上的日常互動和定期研討得到了解決，這主要是學生自主研究的過程。其二，從發現問題到聚焦問題，再到提出假設、進行推論和得出結論的過程，不是直線前進的，而是呈現螺旋性上升式的前進。如，發現問題與和解決問題在這一探究的整個過程中，反復出現。（2）重視有指導的發現學習。指導主要體現在兩個方面：其一，在日常互動和集體研討的過程中，教師可以提供指導，同學之間也可以進行同伴互導。其二，在師生當面交流中，教師引導學生對重點、難點和“盲點”進行探究，避免了學生探究過程中可能出現的盲目性。（3）重視有意義的接受學習。表現為，一方面，在引導學生理解啟發性原則中的“主動性”時，讓他們回憶第二章所學的影響人的發展中的幾個重要因素，讓學生將啟發性原則中的主動性與影響人的發展中的關鍵因素――能動性聯系起來，從而建立起新舊知識之間的聯系，使接受學習成為意義學習的過程；另一方面，在講授啟發性原則的實施方法時，主要根據學生自己所收集的案例（放在網絡平臺上），歸納出四類較典型的方法，從而使新的知識建立在學生先前探究所得的經驗之上。

一旦教學過程真正體現了上述三個基本理念，研究性教學通常所面臨的困境也就迎刃而解。主要體現為，第一，學生有充足的時間來進行自主探究，而不必受課堂四十五分鐘的時間限制。而且，通過網絡資源查詢和網絡平臺互動，學生可以獲取解決問題所需要的時間和信息，從而克服常規課堂中研究性教學的困境。據課后了解，除了相互討論外，約四分之一的同學專門去圖書館查閱了《教育辭典》等相關資料，另約四分之一的同學查閱期刊論文，還有部分同學專門請教一些經驗豐富的教師。第二，學生在探究的過程中，可以隨時得到同伴的幫助和教師的指導。為了使研究過程日常化，筆者以身示范，天天堅持上平臺瀏覽一次，使與學生的日常交流成為一種生活方式。同時，全班同學均加入一個QQ群，拓寬信息交流的渠道。第三，在網絡課堂中，與學生面對面的交流，可以彌補網絡交流和單純發現學習的不足。從以往在該課堂的實驗來看，單純的網絡交流，有時會因為打字速度等方面的影響而不太深入，交往雙方缺乏面對面的情感交流而難以建立起良好的師生關系。而且，單純的發現學習，雖然有助于學生深入探討某些知識點，卻往往難以保證知識的系統性和全面性。面對面的交流，更有助于重點和難點的解決，也使一些受到忽視的“盲點”凸顯。

（二）網絡課堂中研究性教學的設計

教育學網絡課堂的設計主要基于三個方面的考慮。一是學生主體的特征與需求；二是教育學科本身的特點；三是網絡課堂的研究性特點。

從學生主體的特征與需求來看，本教育學課堂上的學生絕大部分為免費師范生。國家實施免費師范生政策的目的在于使這部分精英最終成長為能夠引領其他教師成長的專家型教師（即當前所謂的“教育家型教師”）。盡管專家型教師的境界遠非這些初入茅廬的學生短期內所能達到，但從教師培養的角度來看，只有在其起步之時，就以該目標去引領他們，他們才會最終順利地達到這一目標。因此，本課堂主要以斯騰伯格所提出的專家型教師的教學原型為基礎，并根據本國的文化習慣和具體情況進行適當調整。在開學之初呈現給學生，作為師生共同努力的目標。

從教育學科本身的特點來看，教育學是一門實踐性很強的學科。它不僅要幫助學生獲取和積累知識，更要幫助他們形成敏銳的教育意識、良好的教育學思維品質和較強的探究教育問題的基本技能。很明顯，這些都只有在學生的探究過程中，才可能得以實現。

從網絡課堂的特點來看，它本身因研究性教學而設立，因而配備了相應的有助于學生進行研究性學習的資源和設施。這就決定了本課堂所追求的目標和教學方式，應該不同于常規課堂。

根據上述理解，本課堂在開學之初即擬定了相應的目標和實施辦法。見表1。

經過實施過程中的不斷反饋和調整，此課堂模式得到了不斷改進，學生在該課堂中的相關能力也得到了提升。尤其表現在以下幾個方面：第一，學生主動收集、分析和討論案例的熱情越來越高，大部分同學所收集的案例數量和參與討論的次數遠遠超過了教師的規定。同時，在課堂討論中，就事論事，就書本談書本的現象較少，引用自己或他人案例來闡述自己觀點的增多，表明學生教育學的思維和分析能力方面都有了較大的長進。第二，學生參與網上討論的次數越來越多，尤其是對日常生活中與教育相關的問題的討論不斷增多。這表明他們對于教育的敏感性增強，將所學知識與生活實踐相聯系的意識得到了提高。第三，學生通過合作設計教案和相互展示，不僅增強了相應的實踐技能，而且較以前更加注重自己表達的邏輯性，表明他們已經開始有意識地以教師所需要的基本技能要求和鍛煉自己。

四、基于網絡課堂的研究性教學的實施條件

基于網絡課堂的研究性教學作為改進現有教學的一種嘗試，需要學校和教師提供一些必要的條件來保障其有效實施。

從學校層面來看，主要包括如下幾個方面：其一，保證探究時間。為了把學生探究的主動權還給學生，而又不過于加重學生的學業負擔，教師必須騰出教學時間給學生自由支配。比如，在公共教育學課堂中，學校在課堂設置時，專門劃出三分之一的課時作為學生自主探究的時間。其二，允許單獨考試。與傳統教學不同，研究性教學主要側重于培養學生實踐能力、創造能力和學會學習的能力（當然不排除知識積累）。培養目標和重點的變化，要求考核方式的變革，如果還繼續以傳統課堂的方式來考核這種新的課堂，就會束縛該課堂改革的進行。其三，放寬教師考核。由于網絡課堂是改革中的課堂。而改革通常存在一定的風險，要鼓勵教師的探索精神，就需要在教師考核上適當放寬，以給教師創造一個相對安全的探索環境。其四，完善配套設施。學校要負責網絡課堂所必需的教育技術支持，包括平臺的建設與維護、學生的上網環境等。

就教師層面來看，主要包括：其一，授人以魚更要授人以漁。研究性教學旨在促進學生的研究性學習，而學生進行研究性學習的前提是必須掌握相關的研究技能和知識。因此，在學期之初，教師必須專門安排時間，對一些基本的研究技能進行培訓，包括中英文期刊網的查詢、圖書館資料的選擇和運用、獲取資料的主要方式等。同時，在每次探究的過程中，教師要能就其中的一些研究方法進行必要的指導，真正使其學習的過程同時成為學會學習的過程。其二，引導探究也要自己研究。研究性學習是學生的研究，學生是研究的主體，這是毋容置疑的。但是，教師自身的研究也很重要。一方面教師要有意識地向學生展示自己的研究過程，使其可以進行模仿學習。以往的相關討論中，“往往把焦點集中在作為教授者的技術、知識和素質上，然而……學習者所從事的‘模仿’，可以說是課堂中所準備的最大的教育內容。”［12］48教師通過自己的研究為學生提供模仿的榜樣，本身就是一種很用價值的教育；另一方面，教師要通過自己的深入研究，去事先發現學生在研究性學習中可能存在的問題，從而進行有針對性的指導。其三，強調能動也不放棄必要的被動。學習一定要調動學生的能動性，但是，“現實的學習活動，與其說是能動性，不如說是基于被動性的活動”，即“‘學習’是一種以被動式能動性為本質的活動。”［12］20在一定意義上講，學習并不一定總是主動的，研究性學習也是如此。雖然每個學生都有好奇心和求知欲，卻未必都樂于進行教育方面的探究。畢竟，學習雖然“果甜”，有時卻難免“根苦”。教師必須采用一定的措施，適當地推動學生的學習，使他們在奮斗后嘗到學習的甜頭，從而由被動而催生主動。

最后，需說明的是，網絡課堂的研究性教學只是一種探索中的模式，它既不成熟，也不是惟一有效的方法。研究性教學的整體提升，尚需多種方式的深入研究及各種方式之間的相互借鑒與補充。

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一、充分發揮教師的主導作用

網絡環境具有信息量大、信息內容良莠不齊，容易讓學生產生無所適從、漫無目的的現象，此時教師的主導作用就顯得尤為重要。教師的主導作用主要體現在兩個方面：（1）在課前的教學設計中，教師必須創建合適、合理的教學環境和策劃好整個教學過程；（2）在教學過程中，教師要組織好學生參與到學習活動中，同時在學生知識建構過程中為學生提供幫助，引導學生開展學習活動。學生在教師主導作用的影響下，會充分地利用好教學環境的各類資源進行主動學習。

二、大力提高教師自身的專業化水平

與傳統的課堂教學相比，網絡教學環境中教師不再是唯一的資源方，此時教師的主要精力應該放在如何教學生“學”的方法上，積極為學生創建有利于構建知識的情境，教會學生學習。因而，對我們教師的專業化要求就比傳統的課堂教學高多了。

在網絡課堂教學中，需要將教學資源與教材知識重新組合，形成新的知識體系作為學生探究的對象和學習內容。對于某些專題化的知識，還需要我們設計專題學習網站，將那些零散的知識整合在一起，便于教師教學和學生自主學習。如，在學習“電子小報制作流程”時，除了給學生介紹電子小報制作的一般流程外，增加了電子小報由哪些部分組成、電子小報的作用工具等與之相關的知識素材。在學法指導部分我們應該為學生提供大量的科技類、環保類、作品類等網站作為學生創作的模版以及在具體制作過程中遇到困難時候應該如何尋求幫助等。

在知識材料的呈現形式上，除了使用超文本的網站形式編排和組織教學內容外，還需要使用媒體技術，使教學內容呈現形式多樣化，更加形象生動，從而激發學生的學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易、更加深入。

三、充分研究教材，精心編寫教學設計

網絡具有開放性，如果讓學生自由學習，往往會偏離教學目標，導致課堂教學無法順利進行，因此需要我們精心設計。網絡環境下的教學活動過程設計包括教學策略設計、教學方法設計、教學組織形式設計、知識素材設計、學習活動設計和學生學習環境設計。其中，學生學習環境設計常被我們忽略。

很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容以網站的形式進行呈現，將教學內容制作成網絡素材提供給學生學習使用，運用傳統的教學方法開展教學。其實在網絡教學環節中有著特殊的要求，如，在教學設計的過程中，教師要根據學習對象預設多種方案，應對“不變中的萬變”。否則，即使自己認為十分完善的教學設計，面對不同的對象也很難達到預期的效果。如果忽視了學生的學習動機，則很難讓學生從個體出發，產生交流需求，從而產生不同的學習效果。因此，網絡環境的教學設計應該是一個動態變化的過程。

四、學習活動中增加學生的參與度

網絡課堂教學中學生參與度的高低決定了課堂教學效果的成敗，因此，在網絡課堂教學過程中教師要發揮主導作用，積極引導學生轉變認識，逐步培養他們良好的網絡學習習慣。

首先，在進行小組學習或者自主學習的時候，可以用任務驅動教學法，將總的教學目標分解成細小的學習任務，對完成得好的學生給予激勵性評價，可以讓這些學生去幫助更多的學生，可以將評價結果作為綜合素質評價部分，也可以在讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等），從而增加學生學習的動力，激發學生的學習興趣。

其次，教師可以創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。課堂教學情境包括課前導入、充分利用實景教學創設課堂情境、創設問題情境等。

第三，學生活動的設計也非常重要。作為教師，在學生活動的設計上要始終以教師為主導、學生為主體并以此為主線，把學習主動權交給學生，在學生完成活動的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，加強合作學習的指導，對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者和幫助者，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

總之，網絡課堂教學作為新的教學形式，整合了傳統的課堂教學和網絡教學，它融合了兩種教學模式的優點，創設了新的教學環境，給學生的自主學習和主動參與提供了保證，充分發揮了學生的主體作用，真正達到了因材施教和個性發展的目的，為教學改革帶來了無限的希望。

參考文獻：

[1]黃懷榮.信息技術與教育.北京師范大學出版社，2002.

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網絡輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著的仍是傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然盛行。

2.弄巧成拙

由于追求網絡化，以致形成了“無多媒體不成公開課”的局面，于是置教學內容于不顧，置聾生接受能力于不顧，板書也被拋在一旁，把課上成了動畫欣賞課或電影解說課。

3.大材小用

對網絡技術過分依賴，以致把教材、教案、圖片、影視等統統簡單地“搬”到電腦上，花費大量的時間、精力制作出來的課件不過是一些用黑板、投影儀、錄像機就能完成的教案再現、圖片展示與圖像演繹。

4.本末倒置

認為聾生動手能力差，不會用電腦，于是多媒體成了教師講解演示教學內容的工具。課堂上，教師與多媒體唱主角，而本應是主角的學生卻變成了在底下觀看表演的觀眾。

透過現象看本質，以上種種無不告訴我們：聾校的網絡教學正走入一個個誤區。

那么如何走出這些誤區，構建一個完整、和諧、適合聾校的網絡課堂呢？

我認為應從以下幾個方面入手：

一、要明確一個中心

現代教育理論明確提出：學生才是教學的中心。課堂里，一切教學手段的運用都應以充分發揮學生的主體作用為出發點，注重對學生認知方法的培養。教育技術的運用，不但要激發學生的學習興趣，更主要的是引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，也就是說教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義構建的工具，是學生學習的幫手。時刻銘記這一點，才能正確處理好教師與多媒體的關系，才不會本末倒置。

二、要遵循“低成本、高效能”的原則

網絡教學固然有一定的優勢，但它只是一種輔助手段，我們應根據課堂教學的需求來確定是否用它和怎樣用它，決不能盲目崇拜和效仿。通過講授就能把課堂內容闡述清楚的，我們完全可以一只粉筆、一塊黑板簡單行事；用實物演示能達到最佳效果的，走進實驗室或移開講桌當舞臺未嘗不是個好辦法；需要借助幻燈、錄像等簡單電教手段作為補充的，我們也只需做幾張幻燈片、借幾本錄像帶即可。只有那些需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚的，我們才有必要花費時間精力做成課件，通過課件多樣性、交互性、集成性的優點，使其有效地、最大限度地發揮輔助作用，以達到我們的教學目的，才不致于大材小用、資源浪費。

三、要避免“人機”兩張皮，力求“二合一”

由于客觀條件和個人素質等因素的制約，聾校教師中能熟練制作多媒體課件的人畢竟不多，而幫助制作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉，“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中往往處理不好與多媒體的關系，獨立操作時，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，就連公開課上也往往出現主教（上課老師）與助教（電腦操作老師）眼神交流、竊竊私語的不和諧場面。于是，講解內容與多媒體畫面不同步，人機“兩張皮”，上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。

要解決這一矛盾，毋庸置疑，老師素質的提高是關鍵，只有我們每一位教師都真正懂得了電腦，熟悉了網絡，內容與形式、人與機才能做到完美的“二合一”。但必須正視的是，一個集圖、文、聲、像于一體的課件的制作畢竟麻煩，就算我們能力上毫無問題，時間上也不允許（一年一度的市級賽課就要花費老師個把多月的時間制作課件）。

所以，針對聾校教材的配套網絡資源如能早日開發研制出來，相信人機二合一也能在聾校課堂上頻頻出現。

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文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0069-02

隨著計算機通信及網絡技術的飛速發展，網絡流媒體應用日益普及，網絡電視、視頻點播、遠程網絡教學等多媒體技術的應用進入了人們的日常生活，給人們的工作、生活和學習帶來了極大的便利和樂趣。另一方面，基層教師的教學壓力比較大，既要教學，還要提高自身的專業能力，每年的進修學習、研修活動等都要占用大量的時間。筆者所在的南京市棲霞區地域特點就是狹長，東邊和鎮江接壤，西邊靠近主城。最東邊的長江地區到區進修學校路途遠，每次研修活動都要在路上花費大量時間。利用網絡流媒體技術進行課堂教學的直播，突破了時間和空間的限制，為區縣教師研訓開辟了一條新的方式。

一、網絡課堂直播系統的構成

網絡課堂直播系統是利用數碼攝像和采集設備攝取研訓活動現場的課堂教學實況信號，輸送到流媒體編碼器，然后將編碼壓縮后的音視頻數據流傳送到流媒體服務器，傳播到互聯網上。

1.課堂直播部分

（1）設備清單（見表1）

（2）研訓活動現場的課堂教學音視頻信號采集傳輸

在活動現場架設一臺攝像機，攝像機拍攝的信號通過音視頻連接線接入到usb采集卡和電腦聲卡，為了攜帶方便，我們這里選用的是usb采集卡，采集卡通過usb口和筆記本相連。

A.Windows　Media編碼器

筆記本電腦上安裝好　Windows　Media　9編碼器后，運行編碼器，選擇捕獲音頻和視頻；選擇音、視頻設備，音頻設備一般為聲卡、視頻設備為usb視頻采集卡；接著選擇保存流媒體文件的文件夾和文件名，保存流媒體文件。接下來的選項相對比較重要，也就是音、視頻比特率的選擇，如果比特率選擇過高，音、視頻失真小，清晰度高，相應的數據量也就大大增加，受網絡帶寬影響，音、視頻延遲時間會相對增加，課堂教學的實時性和流暢性就大打折扣；但如果比特率選擇過低，音、視頻失真大，視頻模糊、聲音混沌，會影響師生的教學情緒和教學效果。因此，要結合學校網絡出口實際帶寬選擇相應的壓縮比特率。一般來說，視頻比特率能達到512Kbps，畫面就非常清晰了，音頻比特率能達到64Kbps，音質就相當不錯了。當然，如果學校出口帶寬達到百兆或千兆，也可適當提高比特率，以追求更高的畫質和音質；反之，也可適當降低比特率，以保持音、視頻信號的流暢性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒體服務器

流媒體服務器是Windows　Server　2003的組件，所以安裝時只要把Windows　Server　2003安裝光盤放入光驅，打開控制面板運行【添加刪除程序】，選擇【添加/刪除組件】，在Windows組件向導中勾選【Windows　Media　Services】，然后Windows就自動安裝Windows　Media　Services　2003組件了。在已建有一個默認的流媒體服務器上，點擊【操作】菜單中的【添加點（向導）】，運行添加點向導，根據向導提示進行操作，完成添加點的操作。

2.遠程研訓直播平臺

遠程研訓直播平臺是架構在公網上的視頻直播平臺，它可以滿足多用戶網絡收看視頻直播，無需安裝客戶端和網絡插件。整個直播平臺分為前臺用戶互動交流區和后臺教研員管理區，用戶互動主要體現在觀看視頻、文字提問和在線回復以及在線進行課堂評價，教研員管理區主要體現在對遠程活動的簽到、答疑、評價管理以及直播課程的管理等。

（1）視頻觀看

參加研訓活動的教師登錄遠程研訓直播平臺后，需要進行活動簽到，正確填寫所在學校和姓名，即可收看活動直播。視頻直播窗口其實是內嵌在網頁中的Media播放器，播放的視頻內容就是流媒體服務器的活動現場視頻。

（2）在線提問

在收看的同時，可以在線向教研員、學科教師、管理員提交文字提問。先填寫你的姓名及問題的標題，再在標題的下方輸入具體的內容，字數不限，文本框會自動滾動。點擊【提交問題】以后，你的問題就被提交到教研員的管理平臺了，同一個問題不要重復提問，系統不會立刻顯示你的提問，只有當教研員或者教研員指定的學科教師回復了你的問題，網站首頁才會顯示出來。

（3）課堂教學評價

通常當直播課程進行到一段時間以后，教研員會打開評價功能，主要目的還是提高課堂評價的客觀性和可信度。你可以根據課堂評價表格，給出你的評價分數和評價意見，你的評價姓名等信息系統會自動屏蔽，對超出評價分值偏差過大的項目，系統會給出友情提示，對于過于隨意性的評價，教研員會根據具體需求進行篩選。

（4）精彩回放

如果你錯過了這一次的遠程研訓活動，可以在【精彩回放】欄目中觀看活動錄像，網絡課堂直播系統除了能進行實時直播以外，還具有實時錄制功能。Windows　Media編碼器可以將教學場景進行實時錄制并生成教學視頻案例，活動后可以將視頻資料上傳到遠程研訓直播平臺供日后點播。

二、網絡課堂直播系統的意義

1.省時、高效，節約教育經費

我區地域狹長，開展傳統研訓活動時，偏遠農村的教師有時需要花費相當長時間到達活動現場。另外，承辦活動的學校事先要在接待、會場安排等方面上花費大量的人力物力財力。利用網絡課堂直播系統開展研訓活動，可以使承辦學校、參與學校及教師都受益，教師可以“足不出戶”參加活動，省去了來路上花費的時間，減少對正常教學的影響。

2.擴大活動參與面，提高研訓活動效益

學校教師在參加傳統學科研訓活動時，學校的教學還要正常進行，無法派這個學科的全體教師參加。這樣，教研活動的效果就會大打折扣。而開展網絡遠程教研活動，全體學科教師可以集中在本校參與活動。另外，在進行通識培訓時，可以同時對全區中小學教師進行培訓。

3.提供更多機會，促進農村教師成長

因為受地理位置的制約，農村教師走出去的機會比較少，平時獲取的信息也較少。許多有效的教學方法、經驗無法及時了解。使用網絡課堂直播系統，可以增強研訓活動的廣泛性、實效性、即時性、交互性，幫助教師實現遠程學習和交流，很好地關注了傳統教研活動常常無法深入并觸及實質的弱勢群體。另外，農村教師獲得展示自身的機會也較少，這樣就影響了自身的專業成長。借助網絡，農村教師只要在本校上課，把教學實況傳輸出去就可以了。這樣就拓展了研訓的時空，為廣大農村教師的發展提供了機遇。

網絡技術的飛速發展，無疑為教育教學打開了另一扇窗口，恰當、充分地利用網絡服務于教育教學，必定能推動教育信息化快速發展。基于網絡流媒體技術的網絡課堂直播系統的應用，可以提高研訓活動的實效性，避免加重教師的負擔，為更多的教師提供自由交流和學習的空間和資源，從而促進教師研訓盡快走向信息化。

參考文獻：