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篇1
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
篇2
“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。
2、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式。
“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。
3、完善“準員工式2+1”人才培養模式具體思路
堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制。
在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。
3.2以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設。
3.2.1根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。
3.3以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。
在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。
3.4依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。
4、具體措施
4.1構建與優化職業能力為核心課程體系。以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據人才培養方案，和企業一起完善會計專業的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）
4.1.2 專業選修模塊
根據學生的愛好和職業規劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業能力。
（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經濟法基礎、涉外會計）
（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）
（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經濟效益審計、工程項目審計、財務審計）
4.1.3企業課程
深化校企合作辦學理念，采用“企業進課堂”的教學模式，引入企業專家和企業資源，由有豐富實踐經驗的企業老師進行《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業不同專業方向課程體系圖
4.2依托“準員工式2+1”人才培養模式，圍繞《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發，并以此帶動整個專業課程群的建設和發展。
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程開發建設，建立《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業的專業核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。
（2）《企業會計綜合實訓》是會計專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業資源共同開發《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內容改革
以“準員工式2+1”人才培養模式為基礎，以會計職業崗位能力為目標，利用“企業進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創新設計。以《企業會計綜合實訓》為例，課程開發內容如下：
4.2.2開發課程標準
以“企業進課堂”為載體，引入行業、企業會計崗位標準、以企業真實業務為依托，與合作企業技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。
4.2.3課程資源庫建設
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力，建設內容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發
結合改革成效，與企業合作開發并正式出版《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發模式，帶動整個專業課程群的開發與建設，進行其他專業主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發，并建設體現“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業實訓教材，具體建設措施如下：
①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態優化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。
③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。
4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業-中大型工業企業-商業企業-服務行業企業-商品模擬交易會-各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。
主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業有2個專業帶頭人，除校內的專業帶頭人外，還將從企業聘請1名兼職專業帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經驗和行業影響力；能夠整合企業資源，深化校企合作；能夠承擔專業建設規劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業教學團隊建設等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設
會計專業要在不同行業以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業規范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續聘請和評選的依據。
總之，高職會計專業要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業進課堂”、真實會計資料實訓和在企業集中崗前培訓、上崗三環相扣的創新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續發展基礎的創新型技能型人才的培養。
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篇3
（一）確立中職會計專業學生培養目標
由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業對會計專業畢業生的職業能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業學生培養目標定位為培養高素質的，具有綜合職業能力，符合中小型企業需要的會計人才。
結合中小型企業會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業能力培養目標：
1.思想道德目標：
（1）具有良好的思想品德、敬業與團隊精神及協調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業相應的職業道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規，會計準則。
2.專業知識和技術能力
（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。
（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。
（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。
（4）能夠正確編制會計報表的能力。
（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。
（6）能夠正確編制銀行存款余額調節表。
（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。
（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。
（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。
（二）《基礎會計》教材體系構建過程
1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題
由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業學生和中小型企業會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業職業能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業職業能力目標的《基礎會計》教材。
結合《會計基礎工作規范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據會計專業理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業企業的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業、物流專業、電子商務專業基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。
雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。
2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式，解決培養學生職業能力力度不夠的問題
隨著中國改革不斷深入，社會經濟持續向縱深發展，中小型企業對中職畢業生的職業能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業能力，除進行恰當的職業能力目標定位外，還需要有恰當的培養素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業、企業的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。
模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。
模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業，學生完成企業一個月的所有會計事務，從而實現全面理實一體化。
模塊課程三：以《公司業務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業一個月的真實任務為基線，學生完成企業一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現有效理實一體化。
因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養會計專業學生職業能力力度不夠的問題。
3.企業真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯系實際的問題
首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。
二、創新點
（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。
首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系。
其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業能力培養目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統一，從而實現全面理實一體化的教學模式。
（二）首創企業真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。
首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。
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會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式，是對接會計就業的重要環節，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業，針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業主干課程的單項實訓課以及校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范，并結合現有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法。
1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓：規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等;熟悉企業會計核算的業務流程。
3.初級會計實務實訓：注重對學生專業基本技能的培養，從完成整個會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓：了解工業企業的生產特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
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一、手工實訓和電算化實訓的關系
（1）手工實訓是電算化實訓的基礎。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎。通過實訓讓學生知道傳統的手工賬務處理并沒有過時，反而對實現電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現了手工實訓的升級創新。電算化模擬實訓的目的：通過實現計算機與經濟活動相結合，以特定的財務軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎。電算化實訓的強大優勢在于提高了數據處理的的時效性和準確性，把財務人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題
（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業務的發展。教材是學生進行模擬實驗的依據，它的質量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數實訓教材的特點是：經濟業務內容簡單，體現在業務量的數目上，還有內容的結構難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權投資、債務重組、差錯更正、或有事項等業務）、行業范圍局限（如：大多以工業企業為設計對象，缺失商品流通企業、建筑業、房地產業等）、設計的交易或事項前提都是合規、合理、理想化的，不需學生發揮會計的監督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務管理、稅收、金融等相關課程知識在企業管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據實訓資料完成相當于企業一個月的業務量，一個人充當財務人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務報表的賬務處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關于財務是如何運作的，如何服務于企業的經濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環節中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業務水平和實際經驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經驗，對具體的業務環境未親身經歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經濟業務的理論聯系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業務操作水平跟不上的現象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環境下，只要會處理經濟業務，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結賬、對賬、財產清查、報表的邏輯計算等。
三、實現手工和電算化綜合實訓的途徑
1.加強綜合實訓教材的建設。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設計行業的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業企業，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業企業、股份有限公司、房地產業、建筑業等等；業務范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業務量不僅僅局限在老一套的常規業務上，而應該集企業財務的經濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統全面化教材；校企聯合，教材用到的業務最好是從企業中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發揮監督職能才能完成的業務，提高學生的審核觀察力。
2.選擇實用的軟件。一是財務軟件的通用性較強，既能滿足工業企業的核算也能滿足其他行業核算的需要。二是能夠處理企業各方面的業務，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經常會出現問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設。
3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據給定一整套業務資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經過對賬、結賬，最后編制會計報表。第二步是實現手工實訓和電算化實訓相配合、相結合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權限分配（每人擔當不同的身份）、數據初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結合自己已完成的手工賬務處理資料，如：已經編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發生額及余額的核對等等。第三步，實訓結果的對比總結。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經濟業務內容也是一樣的，賬務處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務于企業的經濟管理及有助于信息使用者做出經濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質不同，手工賬務處理下是以人為主體的計算器協助計算方式，而電算化環境真正發揮了計算機的強大運算、準確率高的優勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數據處理的起點；賬務處理核算過程不同，手工賬務處理下是由不同崗位的財務人員共同完成的，電算化環境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結賬工作由計算機結合財務軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結合、相互驗證的基礎上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4.提高實訓教師的隊伍建設。會計實訓教學強調實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯系實際的密切程度、處理復雜經濟業務的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業一線的財務崗位掛職或培訓，總結第一手的實踐經驗，以更好的應用于實訓教學。
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How to Improve Simulation Training of Secondary
Vocational School Accounting Professional
PENG Yishan
（Xiamen Industrial & Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）
Abstract According to the training aim of secondary occupation secondary occupation school， only highlights the experiment， practice and training， in order to better promote the formation and development of students' occupation ability， training skilled personnel occupation post need.. in this paper from the accounting professional accounting practice medium occupation school problems， put forward the concept of accounting simulation practice， to simulate the enterprise accounting computerization work as an example， from the aspects of setting， the accounting information accounting practice situation setting， accounting work flow and training requirements for the students to how to do the simulation training of medium occupation of the accounting profession.
Key words secondary vocational； accounting； simulation training
從上世紀80年代開始就有許多中等職業學校在校內進行會計專業的模擬實習，許多學校也紛紛建立了會計模擬實驗室，但至今為止，大多數學校對會計實訓還缺乏統一的標準和規范，實訓效果不盡如人意，大多數學校在會計模擬實習中主要還是采取讓學生“獨立完成全套賬實訓模式”，也就是采用統一征訂會計模擬實訓教材的形式，讓每一位學生在會計實訓中獨立完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制會計報表、納稅申報、會計檔案整理等一系列工作。這種模式學生在會計實訓中無法找到會計實際工作的真實情境，學生通過實訓只是完成一項大型綜合性的作業而已，不利于對學生進行會計實際工作各項職業技能的訓練，也無法讓學生真正做到學以致用。如何提高中等職業學校會計專業的實訓效果，這是一個值得探討的問題，本文將從如何搞好中等職業學校會計專業的仿真實訓進行探討。
所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。
會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業“友利有限公司”為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。
1 模擬企業基本情況
模擬企業“友利有限公司”是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事A產品和B產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用“品種法”計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。
該企業采用暢捷通T3財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。
2 創設仿真企業會計實際工作情境
為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業“友利有限公司”的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排1～2人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每4人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通T3財務軟件的服務器端。
3 會計仿真實訓對資料的要求
會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業11、12月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業11月份的經濟業務控制在50筆左右，模擬企業12月份的經濟業務控制在60筆左右。
模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。
4 會計仿真實訓的工作流程
以模擬企業“友利有限公司”為例，對典型業務的工作流程進行說明：
材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。
產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯：第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。
費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫“費用報銷審批單”，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。
報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉“待扣進項稅額”的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金――待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金――應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出“專用發票匯總表”；會計主管將“專用發票匯總表”交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉“應交增值稅”的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。
5 會計仿真實訓對學生的要求
把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行“實戰”演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：
（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。
（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。
（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。
（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。
（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。
（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。
（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。
（8）實訓結束后，每個學生必須繳交一套完整的實訓作業（即模擬企業全部會計核算資料），撰寫實訓報告，總結實訓心得和體會，提出實訓中存在的問題。
總之，要做好會計的仿真實訓，必須從會計工作情境的設置、會計核算資料的設置、會計軟件及其他軟件的使用盡可能做到與會計實際工作相一致；會計仿真實訓的會計工作流程也要盡可能做到與會計實際工作相一致；并將參加實訓的學生按照企業會計人員進行規范管理。
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節的現象，只是這種現象在中職教育中更為嚴重，傳統的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業學校已經認識到會計專業畢業生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環節，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業畢業生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養中職會計專業畢業生的實際應用能力。
一、當前中職會計專業實踐教學存在的問題
結合目前中職會計專業實踐教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。
再者，由于會計工作涉及到企業的商業機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環節流于形式，達不到應有的效果。
2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業企業為背景，而實際工作中，不同行業的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業務基本上都以文字表述為主，極少介紹業務流程及業務發生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規范，并大都采用黑白印刷，與真實的業務有較大的差距，致使理論與實踐脫節，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業競爭力。
3.會計專業教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業的教師不但應具備系統的理論專業知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業后直接任教的， 即使考取了會計專業技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養出來的學生必然缺乏實踐技能。
二、應對措施
如何提高會計實踐教學的實效性，培養學生的實操能力和從業能力，已成為職業院校會計人才培養亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：
1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業主干課程必須根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環節，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業務的原始憑證，掌握各類業務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業課程結束后，旨在突出培養學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優勢和與手工做賬之間的聯系與區別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。
此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業、會計師事務所聯合辦學，定向培養；二是有條件的學校可成立校辦企業（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環節都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業企業的經濟業務作為實訓資料，教材行業類型單一，且業務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業企業較少，主要以商業企業、服務業、房產開發企業為主，我們根據本地經濟特色，結合行業特點編制了多套小型企業會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業的一個會計期間的經濟業務要相對少一些，不包括企業的各類經濟業務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業水平，原因是企業的各類經濟業務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業務發生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。
3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業素質。在會計實踐教學過程中，教師專業素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養。應以就業為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業教師定期下企業實踐制度，提高教師的專業能力和實踐應用能力；二是積極引進行業專家和企業具有豐富實踐經驗會計專業技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業教師及時了解本學科的發展動態，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業水平；五是廣泛發動既精通專業知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業素質的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環境、法律法規的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業畢業生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業人才。
參考文獻：
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一、項目教學法的教學理念
項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，開展理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以能應用該項技術或技能完成一項作業為結束，然后進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是教師給學生布置一個具體的項目，學生通過自主學習獲得所需信息，在規定的時間內獨立完成項目。這里的獨立不僅指一個人，還可以是一個小組，這根據項目的難易程度而定。
項目教學法的核心內容是以能力為本位，以行動為導向，以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的幫助和引導下，激發學生學習的興趣，調動學生主動參與的積極性，通過多種不同的活動形式，使學生主動使用腦、心、手學習，在學中做、做中學，學做結合，以形成專業能力、方法能力和社會能力。而在項目教學法中，師生關系發生了根本性的變化，學生是教學過程中的主體，教師是教學的指導者、協調者、促進者，起主導作用。
項目教學法是一種方法，更是一種方案。“項目教學法”的特點：（1）在教學內容上：不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別強調所學知識要與時代同步。（2）在教學方法上：強調學生的自主學習（包括事前考察、事中調研、事后總結），強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷根據“項目”的需求學習，變被動接受知識為主動尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。（3）在能力培養上：著重培養學生的創新精神和合作意識，讓學生在完成“項目”的過程中，積極地思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們取長補短，既調動學生的積極性，又培養他們的創新精神和合作意識。項目教學法的最大優點是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
二、項目教學法在《會計模擬實訓》中的具體運用
（一）運用項目教學法要先確定項目任務
項目教學法可以豐富會計專業學生的學習生活，巧妙地將認識原始憑證、編制記賬憑證、編制報表、分析報表等技能的培養和項目學習聯系起來，把學習和會計現實工作聯系起來，讓學生獲得第一手的直接經驗和知識，通過自己的親身經歷掌握《會計模擬實訓》，并從中體會模擬學習的樂趣和重要性。在《會計模擬實訓》中，比如，支票的簽發有關預留銀行的簽章經常被忽略，發票報銷時有關人員的簽章也經常被忽略，還有現金收、付款憑證必須加蓋現金收訖或現金付訖戳記也經常被忽略等。這些簽章在模擬實訓中好像無關緊要，但在實際工作中卻是必不可少的。為了使《會計模擬實訓》逼真，任何細小的環節都不能放過，必須按照會計實際工作的要求進行仿真模擬操作，只有這樣學生才能養成良好工作習慣，在今后工作中做得更好。
在項目教學法中，項目是主線，項目的設計一方面要以教學大綱為依據，緊密聯系書本內容，另一方面要結合會計行業需求，接近會計工作實際。筆者根據教學目標的要求，把《會計模擬實訓》分成以下模塊：（1）模仿企業注冊基礎知識；（2）建賬模擬；（3）原始憑證的填制與審核實務模擬；（4）記賬憑證的填制與審核實務模擬；（5）賬簿登記實務模擬；（6）財務報表模擬。每個模塊都應根據教學目標要求設置相應的項目，這些項目都從會計的實際工作中選題，在強調會計職業技能訓練的同時注重職業能力的培養。
（二）以實際案例說明項目任務的實施
記賬憑證填制與審核模擬案例是通過模擬現實經濟業務開展實施的。教師應根據中職學生的興趣和能力、課程大綱、龍巖地方資源等條件選擇一個可以圍繞展開項目活動的題目。根據自己的經驗和知識及對學生的了解做一個關聯題目網。下面以“記賬憑證填制與審核實務模擬案例”為例，說明項目教學法的具體實施過程。
1.制訂實施計劃及項目分組
教師在實施項目活動時要充分設計好各個環節，提前做好準備并在實施活動時根據學情靈活安排。在確定項目任務后，將學生分成若干個學習小組，每組四五個人，各組推選一名學生擔任組長。分組時盡量做到“組內異質，組間同質”，將程度較好的學生和較差的學生組合在一起，同時使每組水平大致相當。這樣有利于學生互相交流、互相幫助、共同提高。同時，按照現代化公司的會計場景進行實訓，把學生當成公司的會計員工進行管理，讓學生有一種上班的感覺，好像真正從事會計工作一樣。
2.實施項目的結構框架
項目實施的基本結構框架是由三個階段和四組關鍵環節結合而成的，它們是項目活動的主框架。教師在實施項目活動時要充分設計好各個環節，提前做好準備并在組織活動時根據學生的情況靈活安排。項目教學法的三個階段即項目活動的開端、展開和結束。四組關鍵環節在三個階段中的靈活穿插構成項目活動的基本框架，其他的細節活動都是圍繞這些環節開展的。教師可以在擬題目網綱時把關鍵環節的活動列上去，也可以和學生共同設計關鍵活動。這五組關鍵環節分別是：討論、考察、引導表達和調查測試。它們之所以被稱為關鍵環節是因為一方面僅用三個階段做計劃不夠具體，在項目活動中教師并不是單純讓學生自發地做他們喜歡的任何事情。另一方面四組關鍵環節為學生提供了一個清晰的活動框架，幫助他們了解自己要干些什么。這樣的結構伸縮性極強，學生可以在這個結構框架的指導下用獨特又靈活的方式完成各自不同的會計模擬工作。這使得各種不同的努力方式都能實現共同的目標：成功的會計模擬項目活動。
要讓學生真正掌握會計的操作技能，教師只在《會計模擬實訓》過程中進行指導是不夠的，還必須充分發揮現代教學手段的作用。如：（1）在指導原始憑證的填制過程中，可以采取多媒體教學手段將主要的原始憑證利用電腦現場完成填制，讓學生非常直觀地了解和掌握原始憑證的填制。（2）同樣可以采用多媒體教學手段現場指導學生完成記賬憑證、賬簿等操作，使學生能夠快速地掌握會計工作的各種操作技能。（3）在模擬實習過程中，教師還可以充分發揮電腦的作用，將模擬實習的整個操作過程用電腦做好，讓學生遇到問題時可以通過電腦查看有關答案。（4）有條件的學校還可以充分發揮網絡的作用，構建一套“會計模擬實習”練習系統，讓學生通過網絡進行會計模擬實習，這樣不但可以調動學生學習的積極性，還可以讓學生進行多次演練，直到最終掌握整個操作過程。
（三）客觀評價項目任務
在這一環節學生以小組形式匯報成果，選派組內一兩名成員到講臺上，利用多媒體工具展示成果，另外還可以采用手繪圖片、動畫、廣告片等形式。每組派來的學生從實地考察結果、組內成員討論結果、填制記賬憑證總結方法和要領三個方面進行介紹，小組之間相互比較、取長補短。評價包括組員評價和組內個人評價，評價學生的行為、工作態度、合作精神、責任心、創新創意等方面。可以先學生自評、組內互評，再由根據教師設計思路、填制記賬憑證的方法和審核記賬憑證的方法進行綜合性評價。教師根據學生的填制和審核記賬憑證項目成果做分析，指出優點與不足，最后給出每個小組的成績，以營造競爭、積極向上的學習氛圍，提高學生的積極性和增強創造力，為下一步的項目訓練活動打下基礎。
（四）項目任務的歸納、延伸
在項目任務完成后，教師不僅引導學生歸納、整理本次教學任務中學到的知識技能，還要引導學生對所學知識進行補充、深化和延伸。在本次填制和審核記賬憑證項目中，教師還要引導學生自主回顧知識點，以完成新的會計賬簿方案的調查和設計。這樣可以進一步拓展學生的設計思路，培養學生的自學能力。《會計模擬實訓》應盡可能地做到逼真，只有真的做到仿真，學生才能感受實際會計中的工作情景，才能真正發揮《會計模擬實訓》應有的作用，培養出更多符合社會需求的會計人才。
三、項目教學法的效果分析
在會計實務模擬教學中實施項目教學法可以有效提高學生的做賬動手、研究和分析問題、協作和相互幫助及交際能力，可以幫助學生快速掌握審核原始憑證、填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的基本技能。項目教學法以能力為中心，教師可以采用技能和理論相結合的考核方法，以會計做賬技能考核為主，在學生完成若干項會計操作技能水平的項目后，提出具體的解決方案，提出合理的改進設想，真正反映學生的綜合能力水平，結合實訓項目進行、互評、自評，撰寫心得體會。在教學過程中，學生的技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況都是衡量的主要標準。
參考文獻：
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[2]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.
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（1）缺乏科學系統的會計實驗教材。當前中職會計實踐教學中所使用的實驗教材，主要局限于工業類型企業，業務內容及案例以常規業務為主，業務涉及時間跨度往往只是一個月。在新頒布實施會計條例和稅法條例后，教材過時的內容未能適時刪除并更新實驗內容。目前很多公司企業已向多元化發展，經濟業務復雜多變，另外學生畢業后的去向各行各業都有。因此，會計實驗教材的研發不應再局限于工業企業，同時應增加其他類型企業實驗教材的研發，或者研發融合多類型企業的綜合性會計實驗教材，使學生能適應多種類型企業的需求。
（2）缺乏高素質高技能的實驗教師。會計實驗教學是專業性、操作性都很強的一項工作。要求教師既要具有較高的理論教學水平，還要具有豐富的實踐操作經驗。因此，學校應重視建立教師到企業實踐制度，安排會計教師定期到企業財務核算部門實踐，了解企業各項會計業務的流程，獲得第一手資料和實踐經驗，將會計理論和實務操作有機結合，彌補現有實驗教材的不足，進行直觀生動的實驗教學。
（3）缺少一體化、仿真化的實驗環境。從目前的狀況來看，有的學校雖然建立了會計模擬實驗室，但沒有具體規范的實驗操作流程和實驗指導手冊，實驗室的使用效率不高，不能發揮應有的作用。學校應舍得投入，精心改善實驗環境，實驗室內的布置可以按相應的職能崗位劃分，比如設出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個財會組，學生實驗時可輪流擔當每個角色。在各個不同崗位上，按需求配置一套完整的會計道具，從算盤、點鈔機、借支單、支票（仿真）、記賬憑證到總賬、日記賬、明細賬、會計報表，以及各類會計業務處理的流程圖、全套會計科目章等等。這種流程式的實驗讓學生各司其職，既能學到業務知識，又能培養團隊精神和相互協作的能力，更能深刻地體驗會計實操環節的主要流程。
二、對會計專業實踐教學的改革與探索
學校和教師應充分考慮社會對人才的需求，根據循序漸進的學習規律，圍繞學生綜合素質的培養設計會計實踐教學體系。
（1）實訓教學體系改革與探索。本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。
①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。
②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。
③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規業務外，還要考慮涉稅業務、外幣業務、報表分析業務以及管理會計的內容，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監督、預測、決策”能力的培養。
（2）實習教學體系改革與探索。
①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業自身的特點和企業對會計服務的需求特點，每個企業對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業的一些商業秘密，學生實習過程又會占用企業會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業務十分有限，要建立長期穩定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。
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文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01
會計專業是高等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養財務工作的中初級專門人才發揮了積極作用。筆者根據高職會計專業的特點,結合自己的教學實踐,對高職會計專業實踐性教學的改革作了一些探討。
1 實踐性教學改進的幾點思路
1.1 運用現代化教學手段和方法
這里所強調的現代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征,在強調教學“硬件”現代化的同時,也強調教學主體(教育者)思想現代化。只有將現代化的管理思想和先進科學的教學設備結合起來,才能最大限度在實踐性教學中發揮作用,強調運用現代化的教學手段和方法并不是對傳統的教學手段和方法的否定,而是要求做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。
1.2 貫徹于教學活動的全過程
實踐性教學作為一種基本的教學手段應貫穿于人才培養的全過程,包括校內與校外,課堂內與課堂外,日常教學活動與測試檢查等。
1.3 設置階段實訓課程和綜合實訓課程(可在手工實訓室或erp實訓室進行)
階段實訓又稱為課堂實訓,是指在學習某門專業課的過程中穿行的分步實訓或在該課程完成之后進行的專題實訓。綜合實訓課程包括社會實習和綜合模擬實訓。為使學生在學習過程中了解社會,每學年安排一周的社會調查或社會見習,第三學年畢業前安排6-7周社會實習(或企業頂崗實習);綜合模擬實訓主要是指在第三學年第二學期安排的校內手工實訓和會計電算化模擬實訓。
2 建立三段式實踐性教學體系
2.1 一般課堂的實踐性教學
一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學生的過程。本階段的目的是使學生認識和了解技能,應突出技能的指導和模仿訓練。例如,基礎會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學,一開始就可以技能教學為主線組織教學,讓學生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學效果要好得多。也可結合幻燈演示、多媒體教學軟件演示、課件演示教學等方式,以幫助學生對所學的知識建立感性認識,并為進一步學習打下基礎。
2.2 課程實訓或稱階段實訓
這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學基礎之上的技能訓練。課程實訓主要是以模擬實訓為主,不必強調課程的綜合性,可以是專題實訓,也可以是簡單的過程實訓,大部分是階段性的分步實訓。如,基礎會計教學可組織簡單的過程實訓。實訓的經濟業務是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學生的感性認識,并掌握會計工作的基本規范。工業會計和商業會計的課程實訓則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓練,采取分步實訓的方式:工業會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓;商業會計組織批發和零售業務分步實訓;最后畢業實習時,才組織經濟業務全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓。
2.3 綜合實訓
包括學年社會調查或見習以及畢業實習,又以畢業實習(或企業頂崗實習)為主。會計專業的畢業實習采取校內模擬實訓和校外社會實踐相結合的方式,由手工模擬實訓、會計電算化實訓、社會實踐(即企業頂崗實習)、實訓總結四個基本環節組成,它們相互聯系,互為補充,是畢業實習的基本組成部分。還可在此基礎上,根據實際情況,選擇性地組織就業指導、彌補性訓練、畢業小答辯、專題講座等內容。本階段的模擬實訓應突出其綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業的經營運作過程,使學生在仿真的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。由此,應設置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉學習。綜合模擬實訓是畢業實習的主要內容,但不能單一化。必須認識到,模擬始終不能代替實際,讓學生走向社會十分必要。
本階段的實踐教學,是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,應突出技能的綜合運用,訓練學生獨立分析問題解決問題的能力,為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
3 豐富實踐性教學內容,編寫系列實訓資料
實踐性教學的系統方案是實踐性教學落實的重要前提,而豐富實踐性教學內容,編寫好系列實訓資料則是實踐性教學的重要質量保證。
對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。課程實訓資料的編寫應突出針對性和互補性。第一,課程實訓相對一般課堂的技能教學,對技能的訓練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓練資料。第二,各學科之間,特別是會計專業課之間,知識技能聯系緊密,實訓資料也應利用這種關系,互為補充,避免重復訓練,從而節約時間。
綜合模擬實訓資料的編寫應突出系統性和綜合性。系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結帳、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內容;另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容,如經理、業務、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務部門的業務往來,便于流轉實訓。為此,我們編寫了基礎會計實訓教材、工業企業會計和商業企業會計綜合模擬實訓教材,會計電算化模擬實訓教材,以供學生實訓。
4 加強實踐性教學的考評,完善評價體系
與一般考試相比,會計專業實踐性教學的內容多,連貫性強,涉及的方法多,數據繁,實踐性教學的考評存在很大困難。因此,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改進的重要一環。
4.1 改革常規卷面考試內容,加大對技能的考試
例如,基礎會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分數占50%以上,且要求嚴格按規范操作。
4.2 探討抽題考核的新辦法
這一考核辦法可用于畢業考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容,可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結果是能夠反映學生的掌握情況的。
4.3 畢業論文成績、平時作業、課堂考勤、實訓成績計入總分
撰寫畢業論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫畢業論文有利于深化所學知識,培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。按優、良、合格、不合格打出成績。再結合平時作業成績、課堂紀律考勤成績、實訓資料練習成績,綜合評價學生畢業成績。這樣,實踐性教學的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統化了。同時也督促指導學生端正學習態度,養成良好的學習習慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎。
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一、文獻回顧
(一)會計教育目標及對策李心合(1998)對我國會計教育現有目標進行了定位和評價，并就西方會計教育目標演進、層次差異、畢業生質量特征作了研究。林昊(1998)認為，我國高等會計教育改革的方向是：培養多層次的既具有一定文化素養，又具有扎實的專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學在高速變化環境里生存的對策。王光遠等(1999)對會計教育培養通才與專才之爭進行分析，認為應在培養通才的基礎上培養專才。
(二)會計教育發展前景楊有紅(2000)運用實證調查的方法，從分析影響會計的因素著手，認為二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，這種演化要求會計人員的知識結構應能夠滿足以高素質為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質會計人才的培養在很大程度上將依賴于教師素質的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進一步分析了21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機遇與挑戰，并提出了應對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發展做出了綜合評價，并總結了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進程中出現的問題，在此基礎上提出了發展我國會計教育事業的相應對策。
(三)會計領域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認為，新興經濟要求會計教育和科研工作做出相應的變革，以適應會計實務的需要。會計課程應該成為商學院教學的核心內容之一。會計教學、科研在與實務界建立更緊密聯系的同時，應該保持必要的獨立性，關注并解決實際問題，擴大研究成果對實務工作的影響。學術界和教育部門對革新的推動有助于會計學術研究在資本市場發展中繼續發揮關鍵和積極的作用。
二、高職會計專業教育存在的問題
(一)專業發展定位不準確我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學生人校就進入“生產車間”，進行“標準件生產”。高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。現有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生，從而導致“會計學習難、會計操作難、會計就業難”的惡性循環。高職會計教育理應區別于本科教育，重心應放在能力培養上。
(二)課程結構設置不合理由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面具到，目前大多數學校開始基礎課和專業課近三十門，對于英語和數學等課時開設過多，過分強調基礎教育。因課時有限，無法保證專業教學。課程設置觀念沿用傳統的本科教育模式，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應該被對企業會計崗位更有價值的課程所取代，數學、英語課時能否適當減少，思想品德、職業道德等課程的教育是否適當加強，應做到理論夠用即可，著重強調能力和素質的培養，應突出會計專業的特色，重視專業教育，尤其是會計專業的核心課程，如財務會計、財務管理、成本會計、審計、稅法與稅務會計等。
(三)教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學的傳統，會計教育中存在的“重教有余、重學不足；灌輸有余、啟發不足；理論有余、實踐不足；復制有余、創新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育環境相適應，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用。而學生缺乏興趣和耐心。重復聽課、作業、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了會計教育的教學和學習目的。在教學方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現象。具體表現在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學模式，使教學與社會需求、實踐、學生就業脫節；教學方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應用，更不能錘煉學生的判斷和決策能力。
(四)實驗實訓體系層次低會計是一門應用性學科，會計教育在強調理論的基礎上，要重視實踐操作能力的培養。實踐操作能力的培養需要一套先進、科學完整地試驗實訓體系作保證，才能培養實用型、技能型、職業型的會計人才。會計專業投入小、見效快，大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應。高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。同時會計專業的實訓基地短缺，無法開展有效地會計實訓，對于利用先進的通訊、計算機設備等會計仿真實訓則很少。
(五)教材建設開發薄弱“三改一補”是我國高職院校辦學四條發展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規范化的高職；二
“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現有職業大學擴大辦學規模，提倡聯合辦學；一“補“是發揮少數重點中專的優勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導致課程體系的構建、教材的建設都滯后于高職高專會計教育的發展，各學校要么在中專會計教材的基礎上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養目標下，面對新的教育使命，課程建設、教材建設的嚴重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發展的重要因素。
(六)高水平師資隊伍短缺教育要發展，人才是關鍵。高水平的師資隊伍既是學校發展的“軟件”，也是發展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養高等技術應用型專門人才，要達到這一人才培養目標，師資結構、教師知識結構起著至關重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業知識及廣博的基礎知識，而且還要具備極強的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數會計教師都是從本科院校畢業后直接走進高職學校從事教學工作，這些教師會計實踐經驗很少，往往只注重理論教學。
三、高職會計專業教育發展對策
(一)明確會計專業定位專業定位具有全局性和戰略性的重要意義，當務之急要明確專業定位。通過近期對就業市場和企業調研，結合高職院校特點認為應以培養小型企業會計人才為會計專業培養目標，要求會計具有實戰型、一專多能、獨當一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業會計核心能力。在此基礎上，對高職會計專業和小型企業會計需求相關性分析，認為會計專業人員應具備的最重要的基本素質分別是職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作能力(溝通協調能力)、法律知識、計算機應用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質，其中職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作是最重要的。
(二)優化課程體系設置高職會計教育應突出能力教育，要堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則。在課程設置中，根據人才培養的目標，突出能力的培養。一是專業基礎課，主要包括經濟學基礎、管理學、應用統計學、會計學基礎等；二是專業主干(核心)課，選擇財務會計、財務管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業主干課；三是公選課，主要是針對學生素質教育的一些課程。建議在專業基礎課、專業主干課程基礎上開設選修課，可以在專業的基礎上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務方向，甚至可以開設重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進行教學改革和創新教學評價與考核體系的關鍵，也是實行學分制的基礎。
(三)改革創新教學方法改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，提倡新型的師生關系，變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。從學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。積極探索新的教學方法，推行案例教學法等多種方式相融的教學方式。用啟發式、案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法增強教學的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠離實踐環節的學生感受到利用所學知識分析解決問題的成就感，有助于培養學生綜合利用所學知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發言、實驗設計、總結報告等多種的考核方式，全面提高學生的素質和能力。
(四)加大實訓投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養出高素質的人才，應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線，貫穿于整個教學過程的始終。高職院校必須建立校內外實訓基地，這是保障高職會計教育質量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業人數有限，所以各高職院校應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，引入會計事務所和記賬公司，為學生創造實訓條件。在試驗實訓教學環節，應增加實踐教學課時的比重，實踐教學可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，使學生在仿真的環境下進行會計實際操作，加深學生對專業理論的理解與掌握，提高會計教學質量。同時也要從教學內容的選擇人手，剔除那些與本專業關系不密切的內容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內容。并且還要拓寬會計模擬實訓內容，改變單純的工業企業模擬實習，讓學生熟悉并進行以商業企業、房地產企業、外貿企業等為模塊的實訓，同時加強學生相關稅務申報知識的學習和鍛煉。這樣使學生針對不同經濟類型的會計核算進行模擬實習，有助于學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。
(五)開發特色專業教材為適應高職高專的快速發展，彌補高職會計教材建設的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養目標還存在一定的差距。因而應堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則，突出實訓和操作技能教學，結合最新企業會計準則和相關財經法規要求，編制―套難易程度適中的專業教材。在高職會計教材建設上應做到以下方面：(1)教材的開發應符合人才培養方案要求，能及時根據知識的更新調整相關內容，體現經濟發展和會計實務發展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導的過程，而應增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內容設計應具有較強的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務處理要求。可以在每一章節設有開篇案例引發學生的學習興趣，然后提出任務，以任務驅動的方式，引出學習知識目標和技能目標，通過任務或案例引入，進行分析后引出章節學習內容，使學生學習能夠有的放矢；在主體內容中盡量和實務做好對接，增強教材的應用性；每章附有復習思考題，使學生更好地理解和掌握所學內容；為了提高學生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓或案例分析，充分體現高職高專教育特色，開發以就業能力和實訓技能為本體的立體化教材。
篇12
一 高職高專成本會計教學過程中現存突出問題
(一)教師素質問題
高職稱、高學歷教師短缺,師資結構不合理。我國高職院校大部分是近幾年來通過中職轉型、重組、合并等形式組成的,原中專學校的會計教師有相當一部分,第一學歷是專科或中專學校畢業,高職稱、高學歷的教師數量少,師資結構不合理現象普遍,師資的學歷水平與高等職業教育的發展需求相差甚遠。
教師缺少實踐經驗,“雙師型”教師不足。大多數會計專業教師是走出大學課堂就走上講臺的,沒有任何實踐經驗可談,遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對職業教育的要求,許多教師沒有實際會計工作經驗,在教學中照本宣科,無法調動學生的學習興趣。
教學資源不平衡,教師水平參差不齊。成本會計是一門技術課程,在會計教學中屬于專業會計課程。不同地區、不同高職院校的成本會計教學能力有高有低。各院學校中能夠很好的承擔成本會計教學任務的教師數量有限,有的院校甚至沒有專職的成本會計教師,有的院校,一個成本會計教師一個學期同時承擔一個學校十幾個班的成本會計教學任務,大部分的院校呈明顯教師資源不足的狀況。
(二)教材問題
一般《成本會計》教材的內容包含以下幾個方面:第一部分是成本會計理論概述,主要提供成本、成本會計概念基礎,第二部分是成本核算,主要包括費用要素的歸集和分配,生產費用在完工產品和月末在產品之間的分配和產品成本計算方法,這是成本會計的重點內容;第三部分是成本管理。從目前的成本會計教材上看,一方面沒有包括對工業企業生產過程進行模擬的案例,不利于學生對以工業企業為背景,組織教學的成本核算過程和對成本計算方法的理解與掌握;另一方面沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表編制于一體的成本會計整體應用內容,不利于將成本會計知識體系應用于企業的具體實踐。
(三)教學方法和手段問題
目前,成本會計課程教學任務的設計和完成,基本上只依靠課堂教學來實現,而在課堂教學的實施中又主要是以教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點,使其課堂教學中對于教材的依賴性強,教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時,容易給學生以“照本宣科”之感,造成課堂氣氛的沉悶。此外,盡管越來越多的學校都建立了計算機輔助教學系統,為成本會計課程的教學創造了有利的硬件條件,然而由于相關軟件的利用水平不高,使得受教者能夠從現代cai技術中收益的程度大打折扣。
(四)實踐環節問題
學生實習機會有限,成本會計實踐不足。企業會計部門通常是一個單位的機密部門,尤其成本會計的資料,更不宜外漏,學生到單位實習,很難了解一個單位的整個會計系統,更難全面了解企業成本會計的核算和管理機制。而且目前存在著很多單位都拒絕接受前來實習的會計學生,因此,學生的實習更多的就只能選擇在會計模擬實驗室實訓來完成。
實習基地建設跟不上。隨著高校的擴招,學生人數的增加,學校只能應付校內的教學,實習基地的建設遠遠跟不上教學的需要。加上學生對認知實習環節的重要性不甚了解,到企業參觀時往往是被動的“走馬觀花”,下來后對企業的生產組織和工藝流程,產品的生產技術過程等不能充分了解。
(五)考核手段問題
目前,成本會計課程的考核基本上沿用的是期末閉卷考試的傳統形式,考核內容基本上是對書本知識的直接考察。傳統考試一般是由任課教師出試卷進行,考試的內容由教師決定,試卷的形成主觀性太強,起不到考試的客觀檢測作用。在這種傳統的考試方式下,學生要了解自己真正掌握知識的程度,只能通過教師提供一些小考、測驗等方式進行,而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學習者自測的不及時,影響學習者的及時、有效的學習決策。而通常成本會計實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中,對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績,這種考核方式和內容,不能全面的反映教師的教學效果和學生的學習情況。
二 改善成本會計教學的幾點思考
(一)加強專業教師隊伍素質的提高
應從以下方面著手提高會計教師素質:第一,鼓勵教師繼續學習深造,參加學術交流會議,增強知識積累,提高理論水平,第二,積極開展教學比賽與交流,有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課,學習名校名師的授課技術與方法;第三,鼓勵教師參加職業技能培訓和相關崗位掛職鍛煉,鼓勵教師除具有教師證外。還應考取會計師、稅務師、審計師等職業資格證書,并到企業進行鍛煉,熟悉成本會計崗位,掌握成本會計實務操作技能,才能更好地傳授學生專業知識和操作技能。
(二)加強教材內容的改革
成本會計教材的編撰,首先應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性,如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內容能得到體現,其次應當與新會計準則變化相吻合,如固定資產修理費用的處理等;最后按企業實際情況修訂教材。當前地方高校會計教學所用專業課教材與企業實際有較大區別,導致學生學習專業課程之后,卻不能進行基本的會計實務操作。因此,高校應派遣會計教師深入企業進行學習,并聘請企業會計人員與高校教師合作,結合企業實際,對當前會計專業所用教材尤其是專業技能課程教材進行修訂或重新編寫。在具體內容編寫上,應以一個經濟業務相對完整的企業的實際業務為例,對整個業務流程進行會計核算,并在核算中貫穿成本會計理論和方法,突出會計工作技能。
(三)加強教學方法和教學手段的改革
在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用,也要激發學生在接受上的主動性和創造性。對教學方法進行豐富,可運用案例教學法、 啟發式教學法、實踐操作情景法和現場教學法等,并提高計算機輔助教學手段的利用程度。對專業教師進行基于現代cai技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。另外,針對成本會計教學過程中對反映成本核算各環節前后順序的表格講授枯燥、不直觀的特點,可以設計反映成本核算數據來龍去脈的貼切動畫,提高教學熱情和學習興趣,有利于教學效果的改進;構建網絡教學平臺,實現網上交互式教學,組織專人、會同學院教務處等有關部門加快網絡課程資源建設的步伐,爭取盡早建成成本會計網絡教學課堂。
(四)注重實踐教學,加大教學實習基地建設力度
為了滿足本課程的教學需要,教師在教學中應特別注重理論與實踐相結合,教師要經常深入到企業第一線去調研學習,去收集總結企業成本管理中的問題,以形成案例,通過實踐教學培養學生的創新能力。同時,高校還應主動與企事業單位合作,加大教學實習基地建設力度,給學生提供真正接觸實際工作的機會。讓學生親自到工廠看一看,到車間走走,使他們能了解產品的生產技術過程,知道產品是經過哪些環節生產出來的;讓他們到財務會計科室去學習,在企業會計的指導下了解成本計算的方法應用情況,了解不同企業實際情況不同成本計算方法也不同的原因。也可以錄制或制作這種類型企業的全部生產工藝過程的影像或圖片資料,按照生產工藝過程來反映通過組織學生到管理比較完善的工廠做全面的參觀,讓學生真正了解一件完整產品是怎樣從原料成為產品的。同時加強實習的管理,使學生真正重視實習,并從實習中認真總結經驗。
(五)開展多元化教學考核方式
將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分,根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,平時測試與期末考試相結合,平時測試不一定是卷面形式的,可以是案例分析、自由討論等方式,調動學生學習的主動性和積極性,鍛煉和提高學生的實際操作技能,增強學生的學習興趣,使學生感到在考試的準備過程中真正學到了東西。在考核過程中用正式憑證、賬表進行操作,學生也會有身臨其境的感覺,從而縮短學校與實際工作的距離,提高學生的基本技能和動手能力,縮短學生對社會的適應期,更加突出高職高專對高素質技能型人才的培養目標。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。
參考文獻
1 史成澤,對高職會計專業師資隊伍建設的思考
2 王青梅,以突出能力為核心強化實踐教學力度一成本會計課程改革體會
篇13
1、以項目為導向的成本核算與管理的意義
1.1能夠更新管理層的成本管理理念。
大部分企業管理層與勞動層相分離,企業的基層所獲得的成本資料一般在當期生產完畢以后,由成本會計人員根據生產出來的情況計算分析提供,既全部都是事后信息。建立的項目為導向的成本核算的管理制度,能夠將成本預先具體分解到各個部門,管理層能夠在成本發生之前,將預先設計好的成本任務落實,并在成本發生過程中加以控制,最后查看項目的實際成本和預算之間的差異。這種將項目成本預算、并核實、控制的過程,能夠更新企業管理層的概念,由事后成本控制轉向全面的過程成本控制。
1.2能夠增強企業員工的節約意識。
當前,在嚴峻競爭壓力下,許多企業已經嚴格資源使用,力求在同行業中尋求成本領先,但在具體落實措施及效果上并不理想。大部分企業的成本核算與管理資料主要由會計部門負責成本工作的會計人員完成,將產品、工程、管理的成本資料完整計算并及時提供,只是從形式上完成了成本核算與管理。
以項目為導向的成本核算與管理,將成本任務分項目、分步驟層層分解到具體的部門、人員,每個部份都各有各自的成本任務。從普通生產一線員工來看,對每個產品生產出來耗費的材料、工時等都有一定的定額;對施工企業的工程施工人員來講,每個作業員工對工程物資的消耗和工程進度都有定額;對管理部門來說,對部門任務、費用消耗都有標準。各部門對自己實際耗費與分配的定額或標準相對比,就有利于各級人員對自己的成本控制項目明確差異,增強人員節約意識,將消耗定額降到最低。
1.3有利于成本責任的分析與考核。
將企業會計期間內發生的費用項目化,具體落實到部門、人員,有利于進行成本分析與考核。如材料供應部門,采購員根據定好的采購計劃,對每件材料采購價格、負擔的采購費用,及時組織材料、輔件的供應,保證生產或施工的正常進行,同時防止停工損失。單件材料負擔的實際采購成本力求最低。如果某企業同時有若干個采購員,將其采購成本與預算制定的材料成本核對、采購員彼此之間核對,差異立刻顯現,避免了采購過程中的浪費行為。企業對超支的員工,應當視為未完成項目成本任務,給予一定的懲罰;反之,對于節約的員工給予一定的獎勵。
1.4有利于會計人員素質的提升。
以項目為導向的成本核算與管理對會計人員提出了新的要求。會計人員除了普通日常財務核算以外,要求對企業生產、施工進行全方位的了解,熟悉每一個生產環節或施工領域。會計人員根據經驗將企業的成本項目具體進行預測、分析,對相應的部門和人員的成本定額進行制定,對過程中的成本按預算及時計算差異,落實成本控制,最終計算出項目成本及差異并進行分析。這就要求會計人員自由普通的財務核算人員向企業管理人員轉變。
2、以項目為導向成本核算與管理對當代會計專業大學生提出新的要求
2.1更新觀念,由核算者向管理者轉變。
以項目為導向的成本核算與推理要求我們會計專業大學生更新觀念,要求自己以管理員的身份關注企業。在學習的過程中,不能僅限于專業知識的掌握,而應當站在管理者的角度,換位思考。這就要求我們實時分析,特別是關注以下問題:(1)作為未來的會計,關注對產品成本的構成項目是否合理?(2)項目成本節約的彈性空間能否繼續拓展?(3)項目的定額是否應當進行修訂,如何修訂?(4)企業的成本能否進一步壓縮,是爭取成本戰略還是技術優勢?(5)會計模擬實訓過程中的成本報表分析,能夠從中發現的企業成本管理漏洞是什么?(6)壓縮成本使企業的利潤是否有拓展空間,是否會影響產品的質量?
2.2拓展視野,由單一會計向經濟類綜合人才轉變。
以項目為導向的成本核算與管理要求我們熟悉企業的每一個細節,我們作為未來的會計人員,不僅能夠勝任出納、稽核等會計崗位,對采購環節、生產施工環節、銷售環節,都要有全方位的了解。這就要求我們除了學習會計知識,對物流專業的供應鏈管理、營銷知識、行業知識及相關的稅收、國際貿易、統計等領域都要涉及。這樣,我們才能做好項目涉及的每個環節的成本預測、決策、分析與工作。我們應當由一個專門的會計人才向具有各學科知識的復合型人才轉變。
2.3利用計算機,向會計電算化人才轉變。
當前,企業已經全面實現會計電算化。我們在校期間,應當努力學好計算機基礎、財務應用的學習。大部分高校學校都購買了模擬企業財務軟件,如我們所在的沙洲職業工學院會計專業就購買了行業較為通用的金蝶、用友等財務教學軟件,我們應當珍惜并充分利用這些資源,在離校之前熟練掌握電算化操作技能,并拓展ERP、供應鏈、成本管理、財務管理等領域的學習,結合模擬企業實訓,成為具有綜合應變能力的專業會計人才。
此外,由于現代商務逐漸向網絡化發展,我們對網頁作、FLASH制作與應當得心應手。目前,社會在職會計人員在這方面都比較欠缺,我們可以利用這一優勢,全面提升自身價值。
2.4注重社會適應能力的養成
由于各行業之間的成本核算與管理差距較大,要求我們會計專業大學生具有很強的社會適應能力。我們在校期間應當注重社會適應能力的養成。首先,應當關注行業會計。在學校教學計劃安排的學習任務中,我們絕大部分接觸的是工業企業,學習的是具有普遍適用性的工業企業會計。我們平時應當利用圖書館、網絡資源了解銀行會計、建筑施工企業會計、商品流通企業會計、外貿會計等專業會計,熟悉各個行業成本的發生項目及發生情況;其次,利用寒暑假的時間,有針對性地下行業企業進行認識實習,了解各行業成本核算與管理工作開展的現狀及存在的問題;最后,我們應當注重公關禮儀能力、語言能力等的培養。
總之,隨著社會經濟的發展,各專業對人才的需求越來越高,我們作為新時代即將畢業的大學生應當充分提升自身素質,適應社會對我們的新要求。
參考文獻:
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